導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業(yè)學校半期總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

及時組織全體干部職工召開職工會議，傳達學習文件精神,并進行專題安排部署，明確任務(wù)，為扎實做好此項工作提供堅強有力的思想保證。同時，組織干部職工認真學習了上級通知內(nèi)容，傳達了上級通知精神，進一步提高了干部職工對于“兩違”問題和農(nóng)村亂占耕地建房問題的認識，提高了干部職工的思想覺悟。

二、開展自查自糾

我校認真對照上級關(guān)于“兩違”問題和農(nóng)村亂占耕地建房問題的有關(guān)規(guī)定，對干部職工是否進行存在相關(guān)問題進行調(diào)查摸底，開展自查自糾。我校共有在職在編干部職工106人，由干部職工本人填寫《個人承諾書》106 份，由干部職工本人簽訂的《靈山縣黨員及國家工作人員參與“兩違”問題和農(nóng)村亂占耕地建房問題自查情況報告表》106份。

三、自查自糾結(jié)果

通過自查和調(diào)查核實，我校沒有干部職工個人或者借他人名義違法用地違法建設(shè)，沒有亂占耕地建房問題。

四、加強學習監(jiān)督

篇2

一、激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。對于中職學校的學生來說，數(shù)學是花時間最長、費精力最多而又是大部分學生掌握不好的一門課。害怕數(shù)學的學生非常多，都認為數(shù)學很難學，很枯燥，以后也用不上。之所以產(chǎn)生這些誤解，是由于數(shù)學本身的某些特點，如抽象性、嚴謹性、形式化等。為提高學生學習數(shù)學的興趣，教師在講課時要有意地結(jié)合課本的相關(guān)知識點，從一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的趣味題出發(fā)，并與其他學科的知識相結(jié)合，拓寬學生的知識面，使所學知識互相聯(lián)系，相輔相成。

在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)當時刻關(guān)注中職學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)迎合學生心理需要的教學情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。同時設(shè)計并組織好新課導入，為上好整堂課的教學打下良好的基礎(chǔ)。這既是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮教師主導作用，調(diào)動學生主動參與的良方。新課導入的方法也是多種多樣的，可以是一則笑話，一個小故事，一個好的問題，也可以是生動有趣的教具或數(shù)學模型。不過任何一種方法都要簡單扼要且富有趣味性、引人入勝，以便迅速吸引學生的注意力。一節(jié)數(shù)學課的導入設(shè)計得巧妙，就能引起學生的“疑”。疑則思，就能激發(fā)學生的求知欲、學習興趣和愉悅的學習情感。這種求知欲和學習情感是智力發(fā)展的翅膀，又是學生思維活動的內(nèi)部動力。有了這種動力，就能獲得良好的教學效果。

又如，講三角函數(shù)的周期時，筆者先讓學生觀察時鐘，當時針指向3點時，時針走過12小時之后，指向什么位置？從而把學生思維都調(diào)動起來，之后又讓學生判斷化學元素周期表中的元素，經(jīng)濟變化的周期情況。讓學生總結(jié)其中的性質(zhì)得出周期的定義，為后面的正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學習做足充分的準備。

學生的興趣調(diào)動起來后就要把握時機進入學習主題，打好學生學習的基礎(chǔ)。數(shù)學的基礎(chǔ)作用是不能低估、無法替代的。在課堂上充分利用講練結(jié)合的方式，讓學生自己動手解決學習中遇到的問題，教師及時給予輔導和反饋評價。例如，講正弦函數(shù)的性質(zhì)時，函數(shù)的性質(zhì)包括有界性，周期性，奇偶性和單調(diào)性。講完性質(zhì)時，及時給出相應(yīng)的例題和練習讓學生去掌握。例如，有界性說明函數(shù)的值域為[-1，1]即-1≤sin x≤1，這時給出相應(yīng)例題：已知sin x=a-4，求a的取值范圍。讓學生根據(jù)正弦函數(shù)值域[-1，1]這一性質(zhì)去思考如何解決問題，這一例題能訓練學生掌握值域的情況并加深對值域的理解，有助于提高學習的興趣和自信心。

二、適度夠用，分層教學

職業(yè)學校的學生數(shù)學基礎(chǔ)差異大，若在教學中對學生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學生吃不飽，基礎(chǔ)差的學生吃不消，而在教學上不能搞“一刀切”。在教學中還應(yīng)根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的不同，按照適度、夠用的原則，采取分層次教學的方法。力求做到因材施教，有的放矢，這樣就可以收到“事半功倍”的效果。如果在教學中面向全體學生一視同仁地授課往往適得其反，“費力不討好”，還會讓成績不好的學生更加厭惡數(shù)學。因此，要使所有的學生“跳一跳，夠得到”，這樣才能讓學生認真學好數(shù)學，對數(shù)學感興趣。這有利于學生揚長避短，讓不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和進步。

在同一個班級體里，學生的數(shù)學基礎(chǔ)分為幾個層次：好的，一般的，差的。針對學生基礎(chǔ)的差異，制定不同的教學策略。對基礎(chǔ)較好的學生，要培養(yǎng)其自主學習的能力，采用“放開走”的方法，學習要突出重點，重點強調(diào)學習的方法，培養(yǎng)他們獨立學習知識的能力。對基礎(chǔ)一般的學生，要采用 “領(lǐng)著走”的方法，進行學法指導。學習是要注重基本概念和規(guī)律的理解，使他們領(lǐng)會知識的來龍去脈，掌握知識的應(yīng)用。對基礎(chǔ)較差的學生，要采用“扶著走”的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要求學生學一些基礎(chǔ)知識，懂一些簡單的知識。

講解完一個知識點之后，在具體的練習中，教師必須把工夫花在習題的設(shè)計方面。習題難度應(yīng)遵循從低到高的原則，習題的選擇應(yīng)以能促進各層次學生能力提高為原則，并能檢查和反饋各層次學生的學習效果。這樣，基礎(chǔ)好的學生得到知識的鞏固和運用，基礎(chǔ)較差的學生也可以利用這個機會掌握知識，不至于坐著發(fā)呆。通過這樣的方法也能把學生的積極性調(diào)動起來，避免學生不敢向老師提問的尷尬。筆者曾在任教的兩個計算機專業(yè)的班級中利用這種方法。在一班用了層次教學的方法，在二班就用原始的教學方法，結(jié)果很明顯，一班的學習氣氛很濃厚，并且第二學期的考試成績明顯比第一學期進步了，平均分由50.3上升到了66.6。而二班學生學習氣氛極不濃厚，課堂上學生大多發(fā)呆，即使聽了課，練習時仍有大半學生不會做，也不愿意向老師請教，考試的平均分也沒有明顯提高。

三、完善評價，給學生于自信

新大綱強調(diào)評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學課程的教學目標，要堅持總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學生評價相結(jié)合的原則，突出評價的導向、激勵的功能，為全面、客觀、公正地反映每一個學生的數(shù)學學習情況提供了保證。合理評價每個學生能激勵學生的學習和改進教師的教學，所以要建立完善評價體系，評價目標多元化，評價方法多樣化，既要注重學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關(guān)注學生的個性與潛能的發(fā)展 。對于中職學生來說，大多數(shù)是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正、全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，重視學生每一個數(shù)學知識點的把握，重視學生課堂上每一次成功的表現(xiàn)，重視每一次學生質(zhì)疑的追因，同時把學生數(shù)學學習評價貫穿于每一節(jié)課、每一單元、每一半期、每一學段。更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結(jié)果有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心、 提高學習數(shù)學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。例如，在學習任意角的三角函數(shù)后，讓學生寫出六個三角函數(shù)，雖然沒有完全寫正確，但筆者感到十分欣慰，六個三角符號都寫對了。這樣幾經(jīng)循環(huán)，學生從一開始怕老師提問到敢主動上臺答題實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

在一個班里學生基礎(chǔ)參差不齊，掌握的內(nèi)容也不一樣，作為教師，應(yīng)在學生不夠自信的時候給予一定的信心，這樣才能讓學生堅持努力學習下去。例如，在講完正弦函數(shù)性質(zhì)，學生做完相應(yīng)練習之后，給每個不同層次的學生進行評價，評價必須客觀合理，盡量讓每一個學生都能從中找到自信，即使是最差的學生也能有保持學習的興趣。

四、突出重點，分層次鞏固

一節(jié)課下來，學生掌握的知識也是不同的，基礎(chǔ)好的學生掌握自然多一些，學困生雖然在別人的幫助下會解一些題目，但對整節(jié)課的重點和該掌握的內(nèi)容卻是模糊甚至是不知，這個時候教師應(yīng)該給予提示，讓他們?nèi)ニ伎寄男┦侵攸c，要如何去掌握。

篇3

職業(yè)教育的發(fā)展與社會發(fā)展的歷史階段是相適應(yīng)的。從當前較為流行的社會變遷理論的角度來看，人類社會可以被劃分為三種類型，即農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和知識社會。由于職業(yè)教育本身與社會經(jīng)濟發(fā)展的基本模式密切相關(guān)，社會類型相同，因此，即便是不同的社會發(fā)展階段，它們也具有一些共同特征。

一、農(nóng)業(yè)社會的職業(yè)教育

1.農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展狀況。職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)社會的起源與發(fā)展與社會分工及其專業(yè)化的不斷加劇密切相關(guān)。在今天看來，在農(nóng)業(yè)社會中可以稱為職業(yè)教育的主要包括兩部分:第一，由正規(guī)學校教育系統(tǒng)承擔的為從事某種職業(yè)做準備的教育。無論中外，在農(nóng)業(yè)社會都存在培養(yǎng)上層社會人士包括統(tǒng)治集團成員的職業(yè)教育，主要在正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中進行。在我國奴隸社會，存在世襲制度的職官教育，稱為疇人之學;在秦代官府中有“學室”作為訓練吏員的機構(gòu);從魏晉南北朝之后，歷經(jīng)隋唐宋元明清，在培養(yǎng)官吏的官學中出現(xiàn)了大量專科學校，包括書學、算學、律學、醫(yī)學等，其職業(yè)性教育的意味更為濃厚。在西方，早期的職業(yè)教育是指對“自由的職業(yè)”，即傳統(tǒng)意義上的法律、教會、醫(yī)療和軍事服務(wù)等職業(yè)進行的教育。如在古羅馬，先后出現(xiàn)了大量承擔律師教育、醫(yī)學教育和哲學家教育的正規(guī)學校和私立學校。在歐洲的封建社會即中世紀時期興起的大學，其最初的基本目的也是進行“職業(yè)訓練”。第二，以非正規(guī)的教育方式進行的農(nóng)業(yè)、商業(yè)和手工業(yè)者的技術(shù)教育，這是農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的主要形式。在我國古代，對于農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播與發(fā)展，主要通過勸課農(nóng)桑的教育活動，這種形式的技術(shù)教育從商周時期的奴隸社會就已開始，在整個封建社會時期得到了廣泛的發(fā)展，成為歷代社會教化的重要內(nèi)容，極大地推動了我國農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。對于手工業(yè)工人的培養(yǎng)，在我國古代主要通過藝徒訓練制度。這種制度產(chǎn)生于商周時期，到唐朝形成，在宮廷作坊、官營作坊中都普遍存在，并且形成了與手工業(yè)發(fā)展程度相適應(yīng)的藝徒訓練方法，一直延續(xù)到我國封建社會結(jié)束。在西力農(nóng)業(yè)社會，加強技術(shù)傳播的非正規(guī)教育主要是學徒制度。這種制度在歐洲具有久遠的歷史，并且成為封建社會時期培養(yǎng)技術(shù)人員的核心制度，在14一15世紀達到極盛，并且從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度，被行會控制。到中世紀末期，隨著商業(yè)、手工業(yè)、航海業(yè)的發(fā)展，才出現(xiàn)了一些職業(yè)學校，屬于初等教育層次的是商業(yè)學校和行會學校，學習簡單的讀、寫、算和一些與商會業(yè)務(wù)和行會業(yè)務(wù)有關(guān)的知識。在歐洲最早出現(xiàn)的中等層次的職業(yè)學校則是航海學校。

2.農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展特點。總體而言，農(nóng)業(yè)社會的職業(yè)教育因國家、民族、地域的不同會存在很大的差別，但仍然可以找到一些共同點，即:(1)職業(yè)教育具有身份象征意義，體現(xiàn)出鮮明的等級性。職業(yè)和技術(shù)教育在農(nóng)業(yè)社會的總體地位非常低下，嚴格說來，在正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中根本沒有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育。這表明對于這種培養(yǎng)社會勞動力的教育門類的歧視，即便帶有職業(yè)教育色彩的培養(yǎng)上層社會各級職業(yè)人士的那些學校教育也存在較為嚴格的等級性。(2)科學技術(shù)教育的內(nèi)容不被正規(guī)學校教育的課程體系所重視與吸納。農(nóng)業(yè)社會教育體制主要在于維護政治倫理制度的合法性，對科學技術(shù)的發(fā)展既沒有社會需求，也沒有自覺意識，因此科學技術(shù)教育的內(nèi)容長期在正規(guī)教育的課程體系中沒有任何地位。(3)藝徒制或?qū)W徒制職業(yè)教育體現(xiàn)出對技術(shù)的保護和壟斷特點。由于農(nóng)業(yè)社會中手工業(yè)生產(chǎn)的主要場所在家庭，因此技術(shù)教育表現(xiàn)為技術(shù)行會或家族壟斷。

二、工業(yè)社會的職業(yè)教育

從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)化與過渡是人類社會逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程。工業(yè)社會的來臨，使人類社會生活的各個方面都產(chǎn)生劃時代的變化，這些變化對職業(yè)教育的發(fā)展提出新的要求，促使人們開始從理論上研究和分析職業(yè)教育與社會政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)等方面的關(guān)系，并且不斷建立和完善職業(yè)教育理論。與此同時，人們不斷地意識到職業(yè)教育所面臨的社會要求與挑戰(zhàn)，并且日益建立了適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展的職業(yè)教育制度和模式。

1.工業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展與變革。在工業(yè)革命之前，逐漸發(fā)展壯大的資本主義經(jīng)濟對教育提出切實的變革要求?？萍贾R和經(jīng)濟生活的需要逐漸滲人到學校教育中，形成所謂的“實科教育”。實科教育注重講授實際生活和經(jīng)濟生產(chǎn)所必需的實用知識，主要是適應(yīng)工商業(yè)階級的實際要求。在工業(yè)革命爆發(fā)的最初時期，職業(yè)教育與工業(yè)革命的關(guān)系并不密切，甚至最初的工業(yè)革命導致了職業(yè)教育的倒退嚴工業(yè)革命帶來了社會經(jīng)濟生活領(lǐng)域的重大變革，這對于教育來說無疑提出了變革的要求。首先，工業(yè)社會的到來將生產(chǎn)從家庭轉(zhuǎn)移到工廠，從手工工藝轉(zhuǎn)化為動力機械大生產(chǎn)。生產(chǎn)工序和技術(shù)的復雜化，使機械工人只能熟悉和掌握機械生產(chǎn)全部過程中的某個片斷，而企業(yè)主不再如同行會的師傅那樣負有使其雇員受到教育的責任。其次，工業(yè)革命也促使大批職業(yè)出現(xiàn)，早期僅僅被看做謀生手段的工作，開始作為一種受到人們充分重視的、需要專門訓練的職業(yè)。職業(yè)在社會中地位的轉(zhuǎn)變直接導致社會職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)型，人們開始關(guān)心職業(yè)地位，認可勞動者在社會中的貢獻并且從國家政治觀念中重視職業(yè)及其從業(yè)者，同時開始考慮如何通過職業(yè)和工業(yè)教育培養(yǎng)和培訓勞動力。第三，工業(yè)革命的發(fā)展推動了科學技術(shù)與教育的聯(lián)姻。到大機器生產(chǎn)成為社會生產(chǎn)模式的主流之后，以實施技術(shù)和科學知識教育為主的學校制度得以迅速發(fā)展，并逐漸成為教育的主要組成部分。從18世紀中葉的產(chǎn)業(yè)革命至19世紀中葉，科技教育在歐美各主要工業(yè)國家發(fā)展起來，基本特征是新型的工業(yè)技術(shù)學院(校)迅速發(fā)展及對傳統(tǒng)大學的改造。技術(shù)教育開始受到全社會的重視，這對職業(yè)教育的影響極其深遠?；谏鲜鲎兓?，職業(yè)教育出現(xiàn)了革新與調(diào)整。首先，各國普遍設(shè)立職業(yè)技術(shù)學校。從文藝復興之后，就不斷有思想家提出建立以技術(shù)教育為目的的學校教育系統(tǒng)，這種理論思潮在16世紀到17世紀極其盛行，到17世紀初轉(zhuǎn)化為實踐，即德國出現(xiàn)了近代最早的職業(yè)學校并最終被列為王室的教育設(shè)施。其次，18世紀末19世紀初、中期，職業(yè)教育逐漸學?；?。法國、德國、英國、美國等資本主義國家先后都建立起來職業(yè)教育的學校制度，職業(yè)教育開始逐漸進人到學校的課程體系中，各國開始較為系統(tǒng)地培養(yǎng)技術(shù)人才。進人20世紀后，兩次世界大戰(zhàn)極大地推動了職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育的社會功能與作用得到充分展現(xiàn)。今天，幾乎所有國家都通過學校等機構(gòu)實施系統(tǒng)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓，為多種類型的社會個體提供進人勞動力市場的可能及在勞動力市場中進一步發(fā)展的機會。

2.工業(yè)社會職業(yè)教育的主要特點。(1)職業(yè)教育的學?；?，表現(xiàn)為從雙軌教育制度中的獨立一軌逐漸與普通教育相融合。職業(yè)教育的學?；瘹v程在最初階段，即在資本主義制度建立之初成為雙軌制中的獨立一軌，面向普通勞動人民的子弟，起點為普通義務(wù)教育的公立學校，終點為中等職業(yè)技術(shù)學校。工業(yè)社會早期的職業(yè)教育與普通教育之間截然分開，彼此互不溝通?！岸?zhàn)”后，普通教育與職業(yè)教育的脫節(jié)成為一個重要的社會問題，不僅表現(xiàn)在教育機會不均等上，更表現(xiàn)為現(xiàn)代勞動力的培養(yǎng)必須建立在扎實的基礎(chǔ)教育上。美國率先興起的“生計教育”運動便是針對這一問題所發(fā)起的，“生計教育是企圖使普通教育(重在養(yǎng)成一定的價值觀)、學理(一作“學術(shù)，’)教育(重在繼續(xù)深造的工具性學科的修習)、職業(yè)技術(shù)教育(重在實踐技能的訓練)融匯成一體的一種努力，這反映了時代的某種需要。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)進步，養(yǎng)成一技之長、一藝之巧的那種職業(yè)訓練變得過時了，教育上搞了兩千年的‘自由’與‘職業(yè)’教育的劃分漸漸在泯除”。由此，職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化的趨勢大大加強，它成為20世紀后半期發(fā)達資本主義國家職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標和導向，也成為世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。(2)職業(yè)教育的理論化，表現(xiàn)為從關(guān)注社會效率向關(guān)注個體的全面發(fā)展演進。工業(yè)社會初期，人們只是把職業(yè)教育看成是用來傳授技能與手藝的教育，由于新技術(shù)的推廣和運用、工業(yè)模式的不斷變革、職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞務(wù)市場的重要變化，使職業(yè)教育涉及的范圍越來越廣，包括的行業(yè)也越來越多，工業(yè)社會的種種變化對職業(yè)教育的新要求不斷地反映在職業(yè)教育理論的變化上。工業(yè)社會中，許多教育理論家就已經(jīng)開始有意識地研究和探討職業(yè)教育的基本理論，并提出了很多適應(yīng)當時社會發(fā)展的職業(yè)教育理論。以美國為例，在20世紀初，一些重要的職業(yè)教育理論家如布魯索、史奈登等，從社會效率的角度來研究和審視職業(yè)教育，認為職業(yè)教育的功能在于促進社會的發(fā)展，個體發(fā)展要服從于社會發(fā)展，培養(yǎng)其一技之長將對社會的發(fā)展起到極大的推動作用，這些思想促成美國重要的職業(yè)教育法案《史密斯·休斯法》的頒布，并且長期作為美國職業(yè)教育的重要指導思想和國際職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。當然這種思想在產(chǎn)生之初，即受到質(zhì)疑和批判，杜威就反對這種職業(yè)教育思想，他指出:“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段?！瘒u在他看來，這是一種妨礙社會和個體發(fā)展的教育，尤其在現(xiàn)代民主社會中這是一種反民主的教育思想。在當代，國際職業(yè)教育理論界也不斷對這些觀念進行反省，并且形成新的共識，認為“現(xiàn)代的觀念理所當然地認為，職業(yè)教育項目不能準確地對應(yīng)某個特定工作進行設(shè)計。勞動力市場動態(tài)和變化著的需求對思維能力越來越多地替代體力技能提出了要求，因此，職業(yè)教育計劃應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化，以提高適應(yīng)性，拓寬就業(yè)機會，提高教育和職業(yè)的能動性”。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的理論開始擺脫狹窄的理論視野，更多地兼顧人文教育與公民教育，并盡可能地為個體終生學習和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。(3)職業(yè)教育的實踐體系主要體現(xiàn)為能力為本的職業(yè)教育課程體系。工業(yè)社會的職業(yè)教育實踐以“能力為本”為其基本特征。在整個20世紀，職業(yè)教育植根于行為主義，依據(jù)對個體心理和學習結(jié)果的分析只能依賴于對其可證實的行為進行觀察的理論，提出并確立了‘能力為本”的教學觀念和實踐模式。這種教學觀主張要對職業(yè)和工作環(huán)境中所需能力進行歸納總結(jié)并分析細化，使其成為課程和教學的目標單元，個體的學習結(jié)果相當明確。在理論上，這種基于行為主義的教學觀似乎克服了手與腦、理論與實踐、普通教育與職業(yè)教育之間的分離，但在實踐中，出現(xiàn)了重目標定向輕持續(xù)發(fā)展、重技能形成而輕思維發(fā)展、重特定技能輕一般技能、重職業(yè)定向輕職業(yè)養(yǎng)成、重經(jīng)驗性輕情境性等傾向，因此，這種職業(yè)教育模式從其開始之初便受到批判。

三、知識社會的職業(yè)教育

早在20世紀80年代末90年代初，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(DECD)先后公布三次報告，指出當代教育面臨著新經(jīng)濟時代即知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，人類正在進人到知識社會。知識經(jīng)濟正在創(chuàng)造新的以知識為本的職業(yè)和工作群，并且需要知識從業(yè)者，他們工作的核心特征在于對知識的創(chuàng)造和控制，并非簡單的物質(zhì)生產(chǎn)或普通服務(wù)，而是運用知識去設(shè)計、創(chuàng)新并高效地生產(chǎn)和改造產(chǎn)品。知識社會的職業(yè)教育應(yīng)當具備以下幾個特點:

1.知識社會要求職業(yè)教育的目標是使學生學會學習。知識社會和知識經(jīng)濟發(fā)展的強勁態(tài)勢已經(jīng)昭示，任何想獲得某種工作并且在其中得到持續(xù)提升和進步的從業(yè)者，不僅要具備該種工作所需的特定知識和技能，更要具備高度有序的思維水平、問題解決能力、與他人合作的心態(tài)與技巧、在工作中基于組織和社會技術(shù)資源不斷更新知識和技術(shù)的自我發(fā)展習慣與能力。因此，職業(yè)教育僅提供某種特定知識和技能從而為未來的工作做準備還不夠，它必須提供給學生適應(yīng)工作動態(tài)發(fā)展的知識和技能體系，其中學生自主學習和持續(xù)建構(gòu)知識的能力最為重要，即要讓學生“學會學習”。而基于行為主義的教育觀旨在傳授給學生特定知識和技能的教學則無法實現(xiàn)此種目的，面對當前工作環(huán)境的復雜性和多樣性，行為主義教育觀顯得過于機械。當代基于建構(gòu)主義的職業(yè)教育觀則指出，職業(yè)教育的重要作用在于“通過在真實世界的環(huán)境中，以體驗式的、情境化的，以及社會化的方法促進知識的建構(gòu)，強調(diào)教育目標應(yīng)傾向于培養(yǎng)學生自我定向的學習能力，而教學任務(wù)則不止于形成學生的一技之長，更重要的是推動其自我終生的知識建構(gòu)，唯此方能適應(yīng)當代知識社會和經(jīng)濟對人力資源的要求。

篇4

旅游專業(yè)應(yīng)用的案例教學法不同于一般的案例分析教學法，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但兩者又有顯著不同。旅游專業(yè)案例教學法的教學模式是：案例一理論一案例，案例既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例。而在一般案例分析教學法中，教學模式是：理論一案例一理論，理論既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。顯然這后一種方法不適合旅游服務(wù)管理這種應(yīng)用性學科的特點。根據(jù)多年來的教學實踐，我總結(jié)出了一套行之有效的旅游專業(yè)案例教學的基本流程。

1.1準備階段

1.1.1案例的選擇

案例是案例教學法的核心，是實施案例教學的前提。案例質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例材料既要符合教學目的，又要能夠真實和全面地模擬現(xiàn)實。因此，在挑選案例時必須要考慮以下幾個因素：

(1)學生已有的條件。即學生目前已掌握的知識量、分析能力和學生的接受能力。由于職業(yè)中學的學生年齡、文化基礎(chǔ)等個人特征存在明顯的層次差異，因此既要以多數(shù)同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的，也要注重培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強的學生的綜合和全面管理能力。

(2)案例必須典型且具有一定的代表性。最好是旅游服務(wù)過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(3)案例具有可操作性。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識，而且在以后的旅游服務(wù)中可以運用這些知識解決實際問題。

(4)注意案例的時效性。如果選用的案例內(nèi)容陳舊過時，缺少時代特色，就會降低學生參與案例分析活動的積極性。

(5)注意案例所具有的相關(guān)性、實用性、濃縮性、和啟發(fā)性，并考慮案例的可論性。

1.1.2案例教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

案例教學的基本模式是：“教師提出問題，學生討論問題”。典型的哈佛案例學習是三階段模式，即個人學習――小組討論――全班課堂討論。每個學生在討論過程中要為自己的分析進行辯護并與其他人進行爭論。教師主要是充當主持人，發(fā)揮兩方面的作用，一是引導學生討論，二是讓更多的學生參與。學生在討論發(fā)言中，需要對所學知識的各種邏輯關(guān)系進行大量的思考，在思考過程中對問題進行判斷、分析、研究、論證、并提出解決方案。另外，教師在設(shè)計案例教學時首先要充分保證案例教學的時間，要求學生在課前對案例情景有充分的時間準備，為他們參與案例教學提供保證；其次還應(yīng)保證課堂上有足夠時間開展案例討論，避免草草收場，達不到預(yù)期效果。

1.2實施階段

1.2.1提出案例

為了取得更好的課堂教學效果，教師在課前可將設(shè)計好的教學案例和需要學生事先準備和思考的問題發(fā)給學生。上課的時候，教師先做一個簡短的引導，講明必要的理論知識和注意事項。然后通過教師對案例的講述，以生動豐富的語言或其他手段將精心設(shè)計的符合教學要求的案例展示出來，給學生一個身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學生的興趣和思考。同時根據(jù)具體情況，還要對案例背景做一個簡單介紹，以加深學生的理解和印象。

1.2.2組織討論

在教師指導下，以學生為主體進行討論。在具體教學過程中可分為兩種方式。一是討論式：由教師根據(jù)案例內(nèi)容，提出要求和討論題，由學生分小組或全班開展課堂討論。采用小組作業(yè)的形式，可使學生之間的交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾以及培訓團隊精神。二是模擬式：它是由學生參與“現(xiàn)場”，再現(xiàn)案例情境，然后引導全體學生一同研討交流。上述方法在設(shè)計時可以單獨運用，也可以綜合運用。教師只要在宏觀上把握和指導好案例討論，而不必給學生過多提示，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，并自己去分析、解決問題，從而充分發(fā)揮學生的自主思維能力。教師對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。當學生無從下手時，教師可給予適當?shù)奶崾?；當學生思維陷入誤區(qū)時，要適當加以引導。在案例分析的過程中，教師應(yīng)牢記自己的主要責任在于啟發(fā)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發(fā)。總之，在組織討論階段，教師要調(diào)控好氛圍，注重課堂內(nèi)容的開放性，引導好討論，把握好節(jié)奏，多表揚和鼓勵學生，避免冷場。

1.3總結(jié)消化階段

在學生已充分發(fā)表了各自的觀點，達到教學目的后，教師應(yīng)及時總結(jié)案例討論結(jié)果。教師的點評要起到華龍點睛的作用。總結(jié)不一定是講出標準答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。在總結(jié)時，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，并評述本次不足之處與成功之處。通過總結(jié)，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)對知識的應(yīng)用能力，此外，在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師也可以要求學生寫出案例分析書面報告，由教師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

2. 旅游專業(yè)運用案例教學法應(yīng)注意的幾個問題

2.1處理理論傳授與案例教學的關(guān)系問題。案例是為教學目標服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎(chǔ)上進行。

2.2案例教學方法要與多項其他方法交叉運用，如講授法、演練法、情景教學法、項目教學法、過程教學法，這樣的課堂才會豐富多彩，易于吸引學生。

這節(jié)課就運用了情景模擬法、角色扮演法和案例分析法。具體教學過程如下：

(1)引入：上一節(jié)課，我們已經(jīng)學習了旅游投訴的受理和處理程序，今天就讓我們來充當一回游客或者質(zhì)監(jiān)人員，現(xiàn)場模擬旅游投訴，看看應(yīng)該怎樣解決問題。

(2)將學生分成四組：第1組扮演游客(即投訴者)；第2組扮演旅游質(zhì)量監(jiān)督所工作人員；第3組扮演被投訴者；第4組扮演聽眾(又充當陪審員)。

(3)將教室課桌擺成“品”字形，訴訟三方就座，模擬法庭情景。聽眾坐在教室后方。(課前先安排學生布置好教室。)

(4)向訴訟三方人員和聽眾分發(fā)案例資料，做8分鐘準備。

案例：2007年7月，北海市某中學教師22人參加某旅行社組織的云南旅游團。黃某為該團導游，時至出發(fā)日，黃某發(fā)現(xiàn)7位教師攜帶孩子同赴云南，即向旅行社報告并要求他們增交旅游費用。該7位教師增交了交通、餐費300元／人。該團至世博園游覽時，黃某請7位教師另付孩子門票50元／人。該7位教師堅持不另付門票錢。由此發(fā)生爭執(zhí)。一位教師撥打了110報警。警方將黃某帶離現(xiàn)場詢問后又送回。黃某對教師的行為十分惱火，向旅行社請示，不愿繼續(xù)帶此團。經(jīng)旅行社同意，黃某請地接社負責關(guān)照此團后，返回北海。該旅游團如期返回北海后投訴，認為黃某擅自棄團，屬中止導游活動，要求處罰黃某并退賠旅行費及經(jīng)濟損失。

(5)開始自由訴訟。老師在一旁維持紀律，并詳細記錄各方的觀點，但不能插話或提示。

(6)征詢聽眾(陪審員)的意見。

(7)最后由老師來進行小結(jié)。

(8)小組角色互換，更換案例，重復第(4)一第(7)步驟。

(9)課后作業(yè)：

①在旅游中發(fā)生哪些情況，投訴者可以向旅游行政管理機關(guān)投訴?

②投訴處理原則有哪些?

這節(jié)課的課堂氛圍十分活躍，學生參與程度高，爭論激烈，大大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，取得了令人滿意的教學效果。

2.3要多途徑引導學生興趣，鼓勵學生大膽發(fā)言、主動發(fā)言。我經(jīng)常以小組為單位，引入競爭機制，規(guī)定小組成員個個都要發(fā)言，獲勝的小組每人可獲得一個小小的物質(zhì)獎勵，并且免去書面作業(yè)，結(jié)果學生們爭先恐后地搶著發(fā)言，連平時一貫沉默的學生也在小組成員的鼓動下開口說話了！

2.4在案例教學的安排上，要堅持簡單化、易操作的原則，注重實效，防止繁瑣，尋求其在整體安排中的合理比例，避免教與學雙方的厭倦。

2.5教師要經(jīng)常觀摩案例教學，專業(yè)部要經(jīng)常組織開展案例教學的示范課、研討課，對教師進行必要的培訓和指導，激發(fā)教師開展案例教學的熱情和積極性。這樣才能互相學習，取長補短，共同推進案例教學方法的創(chuàng)新和改革。

3.評價與測試

作為一個完整的案例教學流程，案例教學評價與測試可以被看成是實施案例教學的最后收關(guān)環(huán)節(jié)，在整個案例教學中的地位尤為重要。其目的一方面是為了讓學生弄清自己在知識和能力上的欠缺之處，明確自己努力的方向。另一方面是讓教師找到自己在教學中還有待改進的地方，積累經(jīng)驗，為下一次的案例教學打下基礎(chǔ)。

對案例教學進行科學的評價，包括對案例教學實施階段的評價，對教師的評價和對學生的評價。案例教學效果測試的方法主要有課堂測試和工作實踐測試兩種。課堂測試是以單元考試和半期、期末考試的形式來體現(xiàn)的。工作實踐測試主要是通過學生的就業(yè)實習來進行的。

4.結(jié)語

總之，案例教學法是一種行之有效的先進的教學方法，在中職旅游專業(yè)課教學中的應(yīng)用，提高了學生學習的熱情與參與的自覺性，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學只是現(xiàn)代教學方法中的一種，要使專業(yè)課旅游教學更通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學方法，這樣才能真正提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學生的競爭和合作意識，從而提高課堂教學質(zhì)量。我相信，經(jīng)過刻苦努力，案例教學法將在我們旅游專業(yè)教學中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002(7)

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民族院校財會專業(yè)技能型人才是民族地區(qū)經(jīng)濟社會的全面發(fā)展智力支持和人才保障，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統(tǒng)的教學模式，深化教學改革，構(gòu)建富有民族院校財會專業(yè)培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中得以檢驗、改進和發(fā)展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優(yōu)化專業(yè)教學，采取靈活多樣的教學手段和方式，構(gòu)建知識點的模塊化教學，培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學生的綜合技能。

一、知識點模塊化教學含義及意義

（一）知識點模塊化教學的含義 朱建君（2006）認為模塊化教學，是指將主干課程按單位會計工作的具體崗位劃分為若干模塊。財會專業(yè)的模塊化教學的特色就是將財會專業(yè)的主干課程從學科體系轉(zhuǎn)化成崗位體系，以強化主干課程中對崗位職業(yè)能力實踐操作的內(nèi)容，從而提高學生的實際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認為模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)而開發(fā)的技能培訓模式，以學生為主體，以教師為主導，以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認為模塊化教學，是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學內(nèi)容的一整套教學體系，它是在既定的培養(yǎng)目標指導下，將全部教學內(nèi)容按照一定標準或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在模塊之間進行選擇搭配，以實現(xiàn)不同的目標，從而達到預(yù)定的課程教學目標和實踐要求。卓成秀（2009）認為模塊式教學是指根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機的結(jié)合在一起，完成教學任務(wù)的一種教學方式。蔣勝梅（2010）認為模塊化教學，是由師生雙方共同明確學習內(nèi)容和任務(wù)、制訂學習計劃、選擇學習方式，并最終完成學習任務(wù)的過程。因此，在教學過程中應(yīng)實現(xiàn)三個“中心”的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R模塊為中心，以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐瑓⑴c學習和實踐活動為中心。沃雅珍（2008）認為能力觀、基礎(chǔ)觀、過程觀是實現(xiàn)模塊化教學的前提條件，特點是對專業(yè)采取核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機結(jié)合。筆者認為知識點模塊化教學是指從素質(zhì)技能培養(yǎng)為本位的教育觀念出發(fā)，從強調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨立性的“學科體系”，向體現(xiàn)定向性、應(yīng)用性、整體性的“行動體系”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多維度的課程目標，打破財會專業(yè)主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學、能力培養(yǎng)、崗位實訓有機結(jié)合在一起，劃分成若干獨立的知識模塊，為學生呈現(xiàn)解決問題的基本程序和方法，采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及研究性學習、發(fā)現(xiàn)式學習的立體化教學體系。具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于財會專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程群和知識群。知識點模塊化教學以財會課程群和財會知識群為主體，可以把財會專業(yè)課課程切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論支撐模塊、專業(yè)技能應(yīng)用模塊、會計職業(yè)發(fā)展模塊。在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點和平衡點，注重教學內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。

（二）財會專業(yè)知識點模塊化教學的意義 在傳統(tǒng)教學中財會類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現(xiàn)有課程設(shè)置自成體系且各自為政現(xiàn)象，阻礙了財會專業(yè)總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教學具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設(shè)置內(nèi)容與實際需要脫節(jié)、教材適應(yīng)性差、教學形式陳舊、不同課程之間教學內(nèi)容交叉重復。如關(guān)于長期投資決策的內(nèi)容，財務(wù)管理、管理會計和投資學等課程都將其視為重要的知識點，是幾門課程都要講但都不深入。財會專業(yè)知識點模塊化教學加強了同一結(jié)合點上相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復講授。為此，知識點模塊化教學，可以打破主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學和能力訓練有機結(jié)合，突出素質(zhì)技能的培養(yǎng)，正確地解決了會計學科體系的系統(tǒng)性與會計職業(yè)崗位所需知識綜合性的矛盾。現(xiàn)行“學科化”教育以知識為本，財會專業(yè)使用的課程及教學模式仍以理論教學為主，現(xiàn)有財會專業(yè)教學計劃對實踐教學中教學內(nèi)容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，致使實踐教學環(huán)節(jié)的落實缺乏計劃性，實踐性教學的環(huán)節(jié)與現(xiàn)實單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導致學生學習效率下降，教學與學生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成、“學科化”教學體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標的層次化，造成教學資源的浪費，需要實施知識點模塊化教學?，F(xiàn)行財會專業(yè)以課程為主的考核方式，不利于專業(yè)知識體系的構(gòu)建和知識能力的發(fā)展?，F(xiàn)行課程結(jié)業(yè)考核，以及格為通過標準，繼而，開展下階段專業(yè)課程的學習。學生在通過該門專業(yè)課程考核后，課程的核心知識點遺忘殆盡，缺乏將多門專業(yè)課相同知識點進行歸納總結(jié)和整理分析的能力。實施財會知識點模塊化教學，可將課程知識點有效串聯(lián)起來，彌補知識能力構(gòu)建不系統(tǒng)、不全面的缺陷，還財會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨結(jié)業(yè)，互不影響的弊端，變知識識記導向為能力應(yīng)用導向，提高學生的學習效率。

二、知識點模塊化教學實例：以資金時間價值為例

（一）核心知識點：資金時間價值的本質(zhì)及來源 資金時間價值論是現(xiàn)代財務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念，它準確地提示了不同時點上資金之間的換算關(guān)系，在財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、資產(chǎn)評估、項目投資中有廣泛的應(yīng)用，是管理會計和財務(wù)管理、證券投資等課程重要的交叉知識點。筆者將該知識點的教學優(yōu)化核心知識點、思維全新拓展、能力點交叉、決策實際應(yīng)用四個層面，核心知識點是基礎(chǔ)，思維全新拓展是激發(fā)，能力點交叉是深化，決策實際應(yīng)用是提高。四個層面構(gòu)成四個維度，將財會專業(yè)課程中有關(guān)貨幣時間價值的知識和內(nèi)容凝練在一起，構(gòu)成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經(jīng)歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關(guān)于資金時間價值來源的解釋，英國經(jīng)濟學家凱恩斯從資本家和消費者心理出發(fā)，認為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費傾向等心理因素。投資者進行投資就必須推遲消費，對投資者推遲消費的耐心應(yīng)給以報酬，這種報酬的量應(yīng)與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因為在商品經(jīng)濟條件下，商品流通的形態(tài)是G——W——G’，起點和終點都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預(yù)付貨幣額加上一個增值額。可見，原預(yù)付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉(zhuǎn)化為利潤的機制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產(chǎn)過程，由工人的勞動創(chuàng)造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規(guī)定性，還指明了時間價值應(yīng)按復利方法來計算，他認為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復利方法計算，因此資本將按幾何級數(shù)增長。從綜合技能培養(yǎng)的層面，通過教學，讓學生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產(chǎn)的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創(chuàng)造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉(zhuǎn)化形式。

（二）思維全新拓展：資金時間價值系數(shù)的相互關(guān)系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環(huán)和周轉(zhuǎn)中按幾何數(shù)增長。資金的時間價值的計算方法有單利和復利，單利的核心思想是“本金計息，息不生息”，復利的核心思想是“本金計息，息又生息”，可謂生生不息。復利方法計算方法更為常見和實用。復利和年金都是資金時間價值的表現(xiàn)，復利是年金概念的基礎(chǔ)和平臺，年金是復利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數(shù)的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續(xù)年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項的年金。這種年金形式在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中最為常見。積極引導學生拓展專業(yè)思維，推導出資金時間價值系數(shù)之間存在的九個關(guān)系式：復利終值系數(shù)和復利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)關(guān)系；年金現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金終值系數(shù)；年金終值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金現(xiàn)值系數(shù)；年金終值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復利現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復利終值系數(shù)分解公式；年金現(xiàn)值系數(shù)半期分解公式。以上關(guān)系式是筆者多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，需要耐心細致地引導民族院校財會專業(yè)學生，讓他們不能僅僅滿足現(xiàn)有教材的知識點內(nèi)容，要把知識點的學習和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在知識點培養(yǎng)的過程中構(gòu)建扎實的綜合技能。以年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為例，從實際過程來看，如果利率和計息期相同的條件下，年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)實為同一筆資金在不同時點的價值，其內(nèi)在的聯(lián)系是復利現(xiàn)值和復利終值，年金的計算是復利計算的延展和深化，此例形象地揭示出了復利和年金之間內(nèi)在的聯(lián)系，比單純的理論推導更加生動。

（三）能力點交叉：資金時間價值論對固定資產(chǎn)計提折舊的影響 固定資產(chǎn)折舊，指固定資產(chǎn)由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中的價值。有形損耗是指固定資產(chǎn)由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產(chǎn)由于科學技術(shù)進步而引起的價值上的損失。從專業(yè)的角度講，固定資產(chǎn)計提折舊是因為固定資產(chǎn)服務(wù)潛力的消逝（功能的降低或科學技術(shù)的進步）而將其成本逐漸轉(zhuǎn)化為不同期間的費用的會計處理方法。既然固定資產(chǎn)折舊就是固定資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)移及補償?shù)倪^程，計入生產(chǎn)成本或計入經(jīng)營費用的過程，那么，合理地計提折舊，能如實反映固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移過程，貫徹收入與費用配比原則，正確計算產(chǎn)品成本及利潤，保證固定資產(chǎn)投資回收與更新改造的順利進行，提高固定資產(chǎn)的管理水平。固定資產(chǎn)計提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產(chǎn)量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法、償債基金法和年金法等。我國規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產(chǎn)計提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產(chǎn)計提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學，目的是引導民族院校財會專業(yè)學生找出相關(guān)知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的綜合和交叉應(yīng)用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產(chǎn)年折舊額應(yīng)該為：（固定資產(chǎn)原價-預(yù)計凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產(chǎn)折舊額的計算實際上是求年金問題。可以將給定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現(xiàn)率，首先把凈殘值貼現(xiàn)，然后用原值因素以后，固定資產(chǎn)計提折舊速度大大加快，這正符合加速計提折舊的思想和基本要求。在當前科技飛速發(fā)達的形勢下，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，勞動生產(chǎn)率大大提高。固定資產(chǎn)無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計提折舊。由于固定資產(chǎn)使用壽命長的特點，時間價值因素的影響不容小視?？紤]時間價值可使固定資產(chǎn)每年計提的折舊額增加，因而可加速固定資產(chǎn)的更新與改造，為企業(yè)帶來納稅的好處。因此，從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，筆者認為，除現(xiàn)有規(guī)定外，即在國民經(jīng)濟中具有重要地位且技術(shù)進步快的電子生產(chǎn)企業(yè)、船舶工業(yè)和船舶運輸企業(yè)、飛機制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)和汽車運輸企業(yè)、化工生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)以及經(jīng)財政部批準的其他企業(yè)，其機器設(shè)備可以采用國家規(guī)定的雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法，還應(yīng)鼓勵其他企業(yè)在使用直線法計提固定資產(chǎn)折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應(yīng)積極引導民族院校財會專業(yè)學生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領(lǐng)域的應(yīng)用。如資金時間價值計算時，應(yīng)特別關(guān)注：（1）前提假設(shè)的規(guī)定性。在股票分段計算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續(xù)年金現(xiàn)值的計算公式，由于期數(shù)的有限性，計算結(jié)果出現(xiàn)偏差。（2）現(xiàn)值和終值計算的相對性。由于時間點選擇的相對性，使時間價值的計算具有相對性，只有時間點的參照物選定后，才有現(xiàn)值和終值的具體數(shù)額，復利和年金概莫能外。（3）東西方計息方式的差異性。在經(jīng)濟實踐的具體應(yīng)用中，我國金融機構(gòu)計算存貸款利息時采用的是單利計息的方式，而西方國家的金融機構(gòu)計算存貸款利息時采用的是復利計息的方式。為真實反映資金時間價值產(chǎn)生的過程和結(jié)果，理論研究中大多默認采用復利計息的方式。（4）不要忽視時間價值對項目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計算出的回收期為靜態(tài)回收期，考慮時間價值前提下計算出的回收期為動態(tài)回收期。

（四）決策實際應(yīng)用：資金時間價值論在定期存款轉(zhuǎn)存臨界點計算中的應(yīng)用 資金時間價值論在決策中的實際應(yīng)用相當廣泛，利用資金時間價值計算定期存款轉(zhuǎn)存臨界點。每次央行加息時到銀行辦理轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)的人數(shù)都會驟升，儲蓄存款利率上調(diào)后該不該轉(zhuǎn)存？轉(zhuǎn)存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉(zhuǎn)存都需要謹慎，因為根據(jù)儲蓄條例規(guī)定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關(guān)于執(zhí)行《儲蓄管理條例》的若干規(guī)定，“第二十六條《條例》實施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內(nèi)如遇調(diào)整利率，不論調(diào)高或調(diào)低，均按存單開戶日所定利率計付利息，不分段計息。第二十七條 《條例》實施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計付利息。”如果定期存款存入的天數(shù)已大于轉(zhuǎn)存臨界點就不要進行轉(zhuǎn)存；如果小于轉(zhuǎn)存臨界點，就可以轉(zhuǎn)存。銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式為：轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理條例》規(guī)定，儲蓄存款計息每年按360天，每月按30天計算。存期超過這一時限的存單轉(zhuǎn)存反而吃虧。此實例涉及三個知識點：貨幣的時間價值、盈虧平衡點分析、決策方案選擇，為了培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學生的綜合技能，激發(fā)他們學習貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發(fā)散思維的能力，一年定期轉(zhuǎn)存的計算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉(zhuǎn)存臨界點÷360×活期利率+（360-轉(zhuǎn)存臨界點）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式要易于理解和應(yīng)用。如央行決定自2011年4月6日起上調(diào)金融機構(gòu)人民幣存貸款基準利率，一年期存款利率達到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調(diào)正后要比調(diào)正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計算到此次加息的當天，該筆定期儲蓄存款已經(jīng)存了20天。是提前支取后進行轉(zhuǎn)存合算，還是繼續(xù)持有這張存單合算？一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（調(diào)整后定期年利率-調(diào)整前定期年利率）÷（調(diào)整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉(zhuǎn)存臨界點為決策的標準。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉(zhuǎn)存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學教學研究項目“民族院校物流管理課程教學模式創(chuàng)新研究”（項目編號：JYX11014）的階段性成果

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