導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)美術(shù)教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中國有著綿延上千年的文化教育歷史，隨著時代的發(fā)展，教育的方式方法也在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，但在數(shù)千年的時間中不變而沉淀下來的教育習(xí)慣與教學(xué)心理卻是一以貫之的保守謹(jǐn)慎的態(tài)度。這種謹(jǐn)慎的心理原本是告誡與提醒中國人學(xué)會居安思危，學(xué)會未雨綢繆，但這種適當(dāng)?shù)奶嵝阎?jǐn)慎卻逐漸發(fā)展的偏頗過了頭，演化成一種悲觀、放棄、見不得失敗、只受得成功的思維模式，并應(yīng)用在了教育方式中。從這一點(diǎn)來看，在中國的教育背景下我們中國人尤其需要采取賞識教育，鼓勵學(xué)生的嘗試與失敗，而非只要有一點(diǎn)點(diǎn)的失敗就去訓(xùn)斥與批評，或者加以否定和警告。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的受教育經(jīng)歷需要賞識教育

職校學(xué)生是一群特殊的受教育群體，他們自小的受文化教育經(jīng)歷多是批評多、表揚(yáng)少，長此以往，自信心受挫，更加不愿去嘗試，接受不了失敗與打擊，整體在教育的接受方面比較敏感。因此，針對這樣的受教育群體，教室能夠做的更多的是在教學(xué)過程中的鼓勵與支持，減少甚至不用批評與否定，只有這樣，才能在職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我人格尚未完全建立的時期幫助他們樹立自信心，從而更加有利于今后的美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的長期發(fā)展。3.美術(shù)教育需要賞識教育對于職校學(xué)生來說，她們來自四面八方，擁有著不同的學(xué)識背景與美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)。而就某一班級而言，很可能出現(xiàn)同一班上膚色不用，方言不同，掌握的美術(shù)知識基礎(chǔ)等現(xiàn)象?？赡苡械膶W(xué)生很小就有了素描、油畫、書法基礎(chǔ)，也有的學(xué)生連三原色為何物都不甚了解；有的同學(xué)初高中時期為了文化知識學(xué)習(xí)，不曾接受過美術(shù)教學(xué)。這些情況都直接決定了職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的特殊性。因此，就這需要我們在美術(shù)教學(xué)中采取賞識教學(xué)方式，在鼓勵與贊揚(yáng)中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得每一個學(xué)生都對美術(shù)表現(xiàn)出接受狀態(tài)，此后再進(jìn)行知識的教育，才能使得學(xué)生更易接受、更好的接受美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

二、賞識教育的心理學(xué)意義

1.賞識教育可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

賞識教育是運(yùn)用心理教學(xué)的方式來進(jìn)行相關(guān)的教育，其核心是教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常性的鼓勵與賞識學(xué)生，是學(xué)生感受到被他人認(rèn)可與贊揚(yáng)，從而滿意自身的行為，逐漸的增強(qiáng)自信心，接受自己。職校學(xué)生正處于心理、生理都不成熟的時期，如果此刻進(jìn)行賞識教育，增加對學(xué)生的鼓勵與贊賞，能夠有效地扭轉(zhuǎn)學(xué)生過去在文化課業(yè)上對自信心的打擊。這種由外到內(nèi)，再從自身煥發(fā)出的新的自我肯定能夠更加深入的鞏固的在學(xué)生心里上形成成功與自信意識，有利于今后的美術(shù)教學(xué)，更有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在長期上的發(fā)展。

2.賞識教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)或者說動力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的根本，這一點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)教育中，更體現(xiàn)在教育的方方面面。而反過來說，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生也極大的受其學(xué)習(xí)成果的影響。當(dāng)然，我們不排除有的學(xué)生家庭困難，父母期望極高，學(xué)生帶著改變家庭命運(yùn)的重任全身心的投入到學(xué)習(xí)中；或者學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和抗打擊性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中“屢戰(zhàn)屢敗”，卻依然不減學(xué)習(xí)興趣。但倘若我們的學(xué)生屬于以上兩類之一，他們的學(xué)習(xí)也大多很成功，也就很少會上職業(yè)學(xué)校。因此，歸根結(jié)底，我們要提升教育效果，更好的對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，就要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.賞識教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

賞識教育更多的是一種心理上的教育，它通過鼓勵與激勵，滿足學(xué)生內(nèi)心深處希望自己的學(xué)習(xí)有成果的需要，而這種需要可以通過教師的表揚(yáng)與鼓勵等相對的外在化來表現(xiàn)出來。當(dāng)教師對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)加以表揚(yáng)或者贊賞，學(xué)生會從中接收的信號，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是有成果的，自己的辛苦付出是有回報的，從而更加認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)之中去，這樣的良性循環(huán)一再重復(fù)下去，逐漸形成了學(xué)生固定的不再脆弱的學(xué)習(xí)動力，并極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在美術(shù)課堂上的賞識教育

1.賞識學(xué)生的繪畫興趣

有句名言曾說，“興趣是最好的老師。”在任何課程的學(xué)習(xí)中都一定會遇到困難，但一旦產(chǎn)生了興趣，這些困難就會變成別有一番風(fēng)味的樂趣，這一點(diǎn)尤其適用于美術(shù)教育。美術(shù)教育的本身就是一種因人而異帶有極強(qiáng)主觀色彩的興趣化教學(xué)，受教育者有了興趣，在興趣中逐漸萌生出藝術(shù)感應(yīng)的想法，從而完成自己的作品，因此，在我們的美術(shù)教育中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，而最好的培養(yǎng)方式就是賞識性培養(yǎng)。美術(shù)教育的開始部分，一般是引導(dǎo)學(xué)生拿起畫筆隨意的進(jìn)行涂鴉，按照自己天馬行空的想法，進(jìn)行帶有個人色彩的“創(chuàng)作”。而此時，教師可以讓學(xué)生交上一幅自己的“處女作”上來，此刻便是賞識性教育的最好應(yīng)用機(jī)會，教師可以給學(xué)生一個較高的評價，找出他們作品中的閃光點(diǎn)，發(fā)掘樸素的畫筆下的精彩之處，給與鼓勵和表揚(yáng)，并適時的引導(dǎo)他們向著更加正式的創(chuàng)作方向前進(jìn)，這樣不僅促使學(xué)生保持并增加了自身對于美術(shù)的喜愛，更能在表揚(yáng)中教會學(xué)生一定的美術(shù)創(chuàng)作技巧，一舉兩得。發(fā)過來，倘若教師看到學(xué)生雜亂無章的畫法就嚴(yán)厲的批評學(xué)生，使用強(qiáng)硬的方法灌輸正規(guī)的美術(shù)畫法，反而會好心辦壞事，給學(xué)生的心靈上留下深深的烙印，使得他們喪失對于繪畫的興趣和積極性，甚至厭倦上美術(shù)課，那么這樣的美術(shù)教育就真的是一種失敗的教育了。

2.賞識學(xué)生的提問技巧

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上常常是采用灌輸式教學(xué)，長此以往，學(xué)生始終處于被動接受的地位，極易喪失對美術(shù)的課堂參與興趣，導(dǎo)致課堂教育效率低下，學(xué)生難以有效的接受教師傳授的知識，教學(xué)進(jìn)度也難以跟上節(jié)奏。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生提出問題。同時，也有必要設(shè)計一些有深度、避免生硬膚淺、留有獨(dú)立思考與想象空間的問題，用以從外界激勵學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生對老師提問或是回答老師的問題時，應(yīng)當(dāng)更多的采用諸如“這個問題回答的好！”、“問的好，老師都沒有想到”等類似的賞識性語言，從而給本來游離于課堂之外的學(xué)生積極融入到課堂之中，提高美術(shù)教學(xué)的效率。但是，課堂時間短暫，教師要注意提問時間的控制，以免分散教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生脫離教學(xué)主線，脫離對美術(shù)作品本身的理解與思考或是學(xué)生自身的創(chuàng)作思路。

3.以分?jǐn)?shù)作為賞識學(xué)生的具體性激勵

有人曾說，分分分，學(xué)生的命根。的確，在應(yīng)試教育為主的我國，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的重視程度是極高的，我們正可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實際應(yīng)用中，教師對學(xué)生交上來的作品加以評分時給分不要過于嚴(yán)苛，要適當(dāng)?shù)膶捤山o出激勵的空間，多給學(xué)生一個驚喜的分?jǐn)?shù)，學(xué)生為了下一次的“驚喜”自然會努力學(xué)習(xí)；對于有進(jìn)步的同學(xué)，更要多加鼓勵，不純粹的進(jìn)行眾學(xué)生的橫向?qū)Ρ龋噙M(jìn)行學(xué)生自身的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給出進(jìn)步分值，依次減少本身美術(shù)基礎(chǔ)不高的學(xué)生的自信心不足的情況，鼓勵他們盡快的跟上整體的教學(xué)水平；最后，多使用贊美性評語，針對每個學(xué)生提出適合作品的評語，使得學(xué)生體會到自己受到足夠重視與欣賞，以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能與潛力。

篇2

在目前的小學(xué)美術(shù)課堂上，幾乎所有的人，包括一部分從事美術(shù)教育的工作者，忽視了兒童美術(shù)作為一?quot;生態(tài)現(xiàn)象"和人生的一個"生命階段"獨(dú)立存在的意義。湖南婦女兒童活動中心的謝麗芳老師認(rèn)為，幼兒繪畫并非僅僅是純粹意義上的一幅圖畫的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我們成年人所無法企及的。她提出了＂不教而教＂的隱性教育方式，這和英國里德、美國羅恩菲德所倡導(dǎo)的"兒童中心論"如出一轍。"教師只不過是材料的供應(yīng)者和鼓勵者"，"教"被認(rèn)為是傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加兒童。這種觀點(diǎn)雖說有失偏頗，但在目前還是有其現(xiàn)實意義

的。明白了這一點(diǎn)，也就不再會有上一段時間的＂考級＂之爭。

筆者認(rèn)為："不教而教"中的"不教"，就是你不要過早地用技法技能去規(guī)范他；"教"就是要啟發(fā)他、引導(dǎo)他，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在一年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色，結(jié)果每個學(xué)生畫得都很美，有的乍看起來是山水；有的則像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動性，同時也提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。另外，畫線條與畫色塊時不同的握筆方法，用色的良好習(xí)慣（不是一下子攤在桌子上，而是用一支拿一支，用完之后放回去），不準(zhǔn)用直尺，最好少用橡皮等，

大處著眼，小處著筆，不但對學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣及健全的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起很重要的作用，同時對學(xué)生良好生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成也會有不可估量的作用。

二、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞"看畫"或"臨畫"為主要內(nèi)容展開的，以最終大家"都一樣＂為結(jié)果；美術(shù)教學(xué)的真正意義基本上沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生僅有的一點(diǎn)靈感也逐漸在"臨摹"中泯滅。當(dāng)然，臨摹能力作為基礎(chǔ)教育的一個組成部分是必需的，但在小學(xué)階段，即使臨了也要以能臨出獨(dú)特的個性為佳。想像力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。如我在教"小鳥"一課時讓學(xué)生閉上眼睛聽鳥的各種叫聲；在教色彩時讓學(xué)生聽一組音樂之后再與色彩對號入座；讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生把畫好的畫倒過來掛等等，不但調(diào)動了學(xué)生的各種感官去客觀地表現(xiàn)對象；而且為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造了條件。

三、正確評價兒童繪畫，從注重結(jié)果向注重過程的美術(shù)教育觀轉(zhuǎn)變

篇3

當(dāng)同學(xué)們佇立在一幅幅美術(shù)作品前，面對那一雙雙渴望的眼神，我們在盡可能講授一些基本知識以外，更需要鼓勵同學(xué)們充分發(fā)揮自己想象的主觀能動性，努力引導(dǎo)并帶領(lǐng)同學(xué)們積極拓展美術(shù)實踐活動的有效空間。

實踐一：以“主題性單元教學(xué)”的方式促進(jìn)某一教學(xué)項目的整體開發(fā)、設(shè)計，充

分體現(xiàn)區(qū)域特色課程的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識，從而發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢

早在1931年，美國芝加哥大學(xué)的莫里遜就創(chuàng)導(dǎo)了著名的“莫里遜單元教學(xué)法”，得到迅速推廣，并發(fā)展成為多種不同的單元教學(xué)法。

我國目前課程改革和發(fā)展的方向是積極建設(shè)國家課程、地方課程和學(xué)校課程三位一體的課程體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展地方課程和學(xué)校課程是形成具有地方特色美術(shù)教學(xué)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)并形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。采用“主題性單元教學(xué)”的方式，可以通過幾個課時共同完成一個教學(xué)主題。這種教學(xué)方法既能夠適用地方主題性課程的開發(fā)，又便于體現(xiàn)靈活多樣的技能訓(xùn)練過程。

比如，我們可以利用地方特有的資源來組織教學(xué)，如鄉(xiāng)村的麥稈、黏土、谷類、果殼、竹木等，海邊的貝殼、卵石等，城市里的易拉罐、各種包裝盒、裝飾材料的邊角料等等。WWW.133229.coM

學(xué)生作業(yè)能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步美化和裝飾，提高作業(yè)的品位。某一日本學(xué)者說：“學(xué)生的作業(yè)不是垃圾！”說的是要珍視學(xué)生的作業(yè)，美術(shù)教育就應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生的作業(yè)更美，有更高的品位，使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，同時使學(xué)生充滿自信，而這一切都是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，各地學(xué)校紛紛研究開發(fā)綜合課程，而美術(shù)作為一種表達(dá)語言是最能與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的。我們的做法是將寓言、童話、歷史故事改編成課本劇，讓學(xué)生設(shè)計、制作木偶或面具，以及相應(yīng)的服裝、道具、舞臺進(jìn)行表演；將物理、數(shù)學(xué)知識制作有創(chuàng)意的文體造型或運(yùn)用于室內(nèi)設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計之中……

結(jié)合團(tuán)隊活動組織學(xué)生對地方傳統(tǒng)文化進(jìn)行調(diào)查，然后組織教學(xué)。比如，我們在教學(xué)實踐中結(jié)合剪紙、刺繡、蠟染等教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生調(diào)查身邊擅長此類藝術(shù)的藝人，請他們講述這一藝術(shù)的傳說、歷史、特點(diǎn)、方法，收集相應(yīng)的資料，然后回來創(chuàng)作；我們還組織學(xué)生調(diào)查社區(qū)（鄉(xiāng)村）的歷史和變化，讓學(xué)生結(jié)合社區(qū)（鄉(xiāng)村）的地形規(guī)劃設(shè)計未來的社區(qū)（鄉(xiāng)村），并分頭設(shè)計制作各種建筑模型，然后將全班的建筑模型結(jié)合綠化、休閑、文化、服務(wù)等功能的需求，以及地方文化特色組合成一個社區(qū)（鄉(xiāng)村）整體的模型，最后可以此舉辦主題班會，屆時可以請家長、社區(qū)里的人們一起參加，聽學(xué)生們的想法，也聽聽大家的意見。

無論是鄉(xiāng)村的麥秸稈、谷類、果殼，還是城市的易拉罐、包裝盒、裝飾材料的邊角料，或者是民間傳統(tǒng)的剪紙、刺繡、蠟染等，我們都可以根據(jù)自身條件選擇其中的響應(yīng)內(nèi)容，采用“主題性單元教學(xué)”的方式，實現(xiàn)地方特色的課程開發(fā)，從而摸索出美術(shù)教學(xué)實踐的有效途徑。

我們在平時的作業(yè)展覽時，展出的每一件美術(shù)作業(yè)旁都配上一本活頁夾，其中存放著學(xué)生在完成這一作業(yè)時所做的文案。比如，中職學(xué)生服裝設(shè)計的作業(yè)（在一個等人大的服裝模特兒架上制作的以創(chuàng)意為目的的作業(yè)），在其文案中包括：服裝設(shè)計知識，不同風(fēng)格服裝資料的收集（電腦打印、畫報剪貼、手繪或復(fù)?。┡c說明，自己的服裝設(shè)計稿（手繪、電腦繪畫或?qū)嵨锲促N）與設(shè)計意圖，計劃采用的材料（包括布料、線繩、紐扣、敷料以及廢光盤、瓶蓋等雜物），在制作時是否遇到困難，如何解決了這一問題，最終的作業(yè)效果（照片），作業(yè)的體會或小結(jié)等?？梢?，我們不僅要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——作業(yè)，更要看重學(xué)習(xí)過程——學(xué)習(xí)、計劃、研究和思索、解決問題的過程。這樣的過程我們是通過“主題性單元教學(xué)”的方式去實現(xiàn)的。

實踐二：形式多樣的美術(shù)作品展使學(xué)生視野開闊、激情倍增，同時也讓校園文化更添風(fēng)采

與教學(xué)結(jié)合緊密針對性較強(qiáng)的各種展覽，可以使美術(shù)教學(xué)出奇制勝、別開生面。它有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的欣賞能力，并且能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚氣氛，使其在自覺、主動和熱情中學(xué)習(xí)。同時也為實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，帶來意想不到的效果。我們的做法是：

學(xué)生階段性作品（作業(yè)）匯報展。這種展覽可不間斷地舉行，因為美術(shù)教學(xué)中階段課是我們慣用的設(shè)課方法，也稱強(qiáng)化訓(xùn)練。只要完成一個階段課，接著就來一個學(xué)生作品（作業(yè)）匯報展，這樣既可以鼓勵先進(jìn)的學(xué)生，也可促進(jìn)后進(jìn)的學(xué)生，也讓所有來“讀畫”的觀眾評出優(yōu)秀的作品編入畫冊，從而又提高了展覽的品位，擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的影響面。

教師作品示范展。這種展覽適宜安排在新學(xué)年之初，此時正值新生入校，豪情滿懷。新的一天帶給他們美好的開端，預(yù)示著今后的路將是什么樣的一幅圖畫。教師的示范作品能夠帶給同學(xué)們美的享受，美的追求。同時，在技法表現(xiàn)上也能給以同學(xué)們一定的啟發(fā)教育，為同學(xué)們在今后的美術(shù)繪畫之路上注入新的活力。

分門別類專題展。這種展覽一般適用于單元展、年級展、不同美術(shù)專業(yè)展、非美術(shù)專業(yè)興趣特長展。比如：現(xiàn)代招貼畫展、標(biāo)志設(shè)計展、民間剪紙展、蠟染、扎染作品展、掛壁制作展等等。這種類型的展覽，具有很好的可欣賞性，人人喜歡，大大提高了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，成就感使學(xué)生對未來充滿信心，從而激發(fā)更好的學(xué)習(xí)熱情。

全校學(xué)年大型展。這種展覽是指舉行學(xué)期展、學(xué)年展、分屆展等等，一般選擇上述方法之一種。比如分屆展，可以把某專業(yè)班級在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過畢業(yè)設(shè)計的形式作個總結(jié)，并評選出更優(yōu)秀的作品。學(xué)校不僅要發(fā)給學(xué)生美術(shù)作品收藏證，還將被藏的優(yōu)秀習(xí)作推薦參加全國、省、市級舉辦的學(xué)生技能制作、美術(shù)作品比賽，或推薦到有關(guān)報紙、雜志發(fā)表。

篇4

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)高速發(fā)展，給我們的生活帶來了深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)方面，如果不能緊跟時代的步伐，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，教學(xué)效率也不會得到有效提高。在語文教學(xué)中，引進(jìn)多媒體技術(shù)已經(jīng)是最為廣泛的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分結(jié)合了多媒體技術(shù)，對于語文教學(xué)起到了促進(jìn)作用。比如，語文教師在講課時，可以運(yùn)用PPT給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，使學(xué)生感受文章中主人公的感受。這樣學(xué)生的注意力就會在不知不覺中集中到課堂上，主動掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

2.傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不適應(yīng)時勢發(fā)展

小學(xué)生正處在一個對周圍事物很好奇的階段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)如今時勢的發(fā)展，長此以往，會使學(xué)生失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生的語文成績不理想，課堂效率低下。因此，順應(yīng)時勢，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式是語文教學(xué)的必要手段。多媒體技術(shù)和語文教學(xué)相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)動學(xué)生的積極性

新課標(biāo)指出：教學(xué)是學(xué)生、教師及人本之間對話的過程，是構(gòu)建自主、開放、探究學(xué)習(xí)方式的過程。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過自己的分析理解來獲取知識。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的眼、手、口、腦，使之協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生始終處于探求知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.多媒體課件的制作要講究實效

教師要用最簡單的教學(xué)形式取得最好的教學(xué)效果。在平時的教學(xué)工作中，教師要恰當(dāng)?shù)剡x用教輔工具，力求簡單實效。比如，使用傳統(tǒng)的教具，如掛圖、模具能解決的問題，就不要用自制課件，費(fèi)時費(fèi)力，而且效果也不一定好。教師在課件制作前，要對課堂教學(xué)內(nèi)容有全面深入的把握，正確定位，抓住切入點(diǎn)，恰當(dāng)選用教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，刪繁就簡，標(biāo)新立異，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，突出重點(diǎn)，注重實效，提高教學(xué)效率。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

當(dāng)教師開始在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)之后，小學(xué)語文課堂就會發(fā)生巨大的改變，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示動聽的音樂、多彩的圖片、生動的文字，增添語文課堂的生動性和趣味性，這樣的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速地投入到語文學(xué)習(xí)中。因此，教師要懂得靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解知識，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教??在教學(xué)《背影》這一課的時候，學(xué)生可能無法很好地理解這篇文章，尤其是對父親背影的描寫，這時候教師可以給學(xué)生展示一段父親在蹣跚地走著，然后艱難地爬上月臺的視頻。通過多媒體的展示，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。

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提要：在新課程改革進(jìn)行得如火如荼之時，我們應(yīng)該很清醒地認(rèn)識到，課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程改革的重要實踐活動。多媒體在課堂教學(xué)中的地位不可小覷，筆者擬在本文中對新課程改革下，如何利用多媒體進(jìn)行教與學(xué)方式變革作一些粗淺的探討。

正文：當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入了全面實驗階段。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學(xué)改革的實踐活動中去實現(xiàn)、去完善。課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動，因此，我認(rèn)為，課堂教學(xué)是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學(xué)效率，改變教學(xué)模式方面，有著重要的地位，值得探討。

多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)效率。人們認(rèn)識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應(yīng)了這個認(rèn)識規(guī)律。

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、視聽強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。

在教學(xué)方式上，多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學(xué)方式。在運(yùn)用多媒體計算機(jī)的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新的課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。按我的理解，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學(xué)習(xí)；自動投入到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中（這種投入包括情感投入），在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，作出相應(yīng)的調(diào)適，并能獲得良好的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果和情感上的滿足體驗。

多媒體能幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生投入到自主積極的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。尤其是對于美術(shù)教學(xué)來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進(jìn)教與學(xué)方式的改變。

生動形象，激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的意義時，他會積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，會影響教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)手段則在教學(xué)中大展身手，使教學(xué)具體、生動、形象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，因而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如：《建筑藝術(shù)欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點(diǎn)是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片掃描進(jìn)電腦，并精心分類。上課時，學(xué)生在優(yōu)美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產(chǎn)生了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然后，我點(diǎn)出用電腦制作的對比圖，清楚的展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識。再在個別的細(xì)節(jié)上，比如故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等進(jìn)行放大和特寫，學(xué)生再也不是坐著聽和看了，他們?nèi)滩蛔≌酒饋硐肟吹母宄炔患按嘏e手想要跟老師問清楚，小聲地和同學(xué)討論起來。。這種學(xué)習(xí)是高效的、自主的。

打破局限，激活創(chuàng)造思維

有的家長跟我反映，說孩子以前的畫特別“有意思”，天馬行空，想象奇特，可是入了學(xué)（或幼兒園）以后，反而越來越膽小，一下筆就是小鳥、房子、太陽，造型都一樣。其實這是因為孩子在這個時期的模仿性很強(qiáng)，加上老師示范的影響，他們會產(chǎn)生惰性和慣性。實際上在他的記憶中，他對這些東西的認(rèn)識并不僅限于此。為了解放他們的思維，在《海底世界》中我設(shè)計了這么一個課件：將搜集的海底的錄像帶剪輯加工，通過控制操作面版，給學(xué)生展現(xiàn)出神奇真實的海底世界。有時呈現(xiàn)全景，有時將貝殼定格，有時將有特征的魚放大，有時又反復(fù)播放魚群游動，還讓潛水員、潛艇等來了局部特寫，讓學(xué)生不斷地觀察討論。學(xué)生心中固有的形象立刻被嶄新的視覺概念所替代。畫出了色彩斑斕的海底世界，有的學(xué)生還畫出了海底的龍宮，自己則開著漂亮的潛水艇去探險。在討論和創(chuàng)作過程中，學(xué)生始終處于非常興奮和積極的狀態(tài)，爭著和老師、同學(xué)討論。有個學(xué)生剛想出一個情節(jié)，特得意，但在跟同桌討論之后，馬上又推翻了，重又進(jìn)行新的補(bǔ)充和翻新。在上述的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就是一種高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)了。如果沒有多媒體的加入，很難想象會有這么好的效果。

3、改變授受局面，增強(qiáng)學(xué)生參與性

一般來講，學(xué)生能夠親身體驗參與的活動，才會發(fā)展為自主學(xué)習(xí)。如在《有趣的面部表情》一課中，學(xué)生一看書上的漫畫人物，都說太難，不會畫。如果這時候要他們?nèi)?chuàng)作，那就是一種機(jī)械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情、靈感都處于沉寂狀態(tài)。我先用設(shè)計了一個貼五官的游戲，把眼睛嘴巴簡化成弧形的小段，讓學(xué)生自己上臺來操縱鼠標(biāo)，變化它們的方向角度就能拼出各種表情。拼出一種表情，我就點(diǎn)出相應(yīng)的漫畫人物，都是他們最喜愛的形象比如柯南、櫻桃小丸子，配出笑聲哭聲等。學(xué)生都躍躍欲試，在作畫的時候還互相做表情觀察，效果很好。通過學(xué)生自主參與，他們對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了極大的興趣并積極的參與進(jìn)去，又能得到及時的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學(xué)習(xí)必定能事半功倍。

4、降低教學(xué)難度，增強(qiáng)自信

多媒體恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學(xué)生帶入美的氛圍，多媒體在教學(xué)上大大強(qiáng)化了美術(shù)教學(xué)的視聽效果，減少了教學(xué)的難度，讓學(xué)生在美的熏陶下產(chǎn)生不可遏止的創(chuàng)作沖動，激發(fā)出創(chuàng)造力。，而且能接省教學(xué)時間，實現(xiàn)精講多練，從而大大提高了教學(xué)效率。如《剪對稱紋樣》一課，應(yīng)向?qū)W生說清設(shè)計時要避免的幾個錯誤，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示一種錯誤的設(shè)計法，讓學(xué)生討論錯在哪，如果這樣剪，會怎樣。并依次出示用此種設(shè)計法剪出來的錯誤圖樣，學(xué)生看了以后，很快掌握了方法。還有一些常見的方法比如通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生注意。多媒體的應(yīng)用使原來較難講清的問題變得簡單，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的信心，還能激發(fā)學(xué)生主動去尋找解決問題的方法，效果自然好。

二，明確主體，建立融洽的師生關(guān)系。

1、促使教師改變觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)學(xué)生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改

革要求老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)力，與學(xué)生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生“學(xué)”的主體地位得到了充分的確認(rèn)。

在實際的教學(xué)中，電腦能取代老師的許多工作，比如在欣賞建筑、雕塑作品時，沒有實物就只能靠老師口述；上制作扎染時老師只能演示一兩種方法或其中的一兩步操作，既費(fèi)時費(fèi)力，還不能介紹的全面具體。這些問題現(xiàn)在都可以通過多媒體來解決，這樣老師可以用更多的時間精力來考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評價的環(huán)節(jié)，而學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學(xué)習(xí)探究的“主體”，變機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。老師不得不改變以前的教學(xué)觀念和模式，來應(yīng)對新課程新設(shè)施下的教學(xué)。

促使師生關(guān)系民主和諧

長久以來，老師都是高高在上的，在學(xué)生面前，老師永遠(yuǎn)都是

管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，學(xué)生是被管的對象，在這種氣氛下師生關(guān)系緊張，學(xué)生置疑都不敢，哪里還能提創(chuàng)造呢。而在運(yùn)用多媒體的課堂教學(xué)中，教師更象一個組織者，引領(lǐng)者和主持人。老師可以通過多媒體來引發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

三、改變教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教

1、改變傳授模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，

使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學(xué)發(fā)展為班級教學(xué)、小組教學(xué)（小組媒體教學(xué)法、微型教學(xué)法）、個別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育）并舉的局面。比如可以讓學(xué)生在各自的電腦上進(jìn)行一題多解，獨(dú)立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學(xué)生自由選擇等。利用計算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。利用計算機(jī)因材施教，讓學(xué)生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學(xué)生都能“吃的飽”、“吃的好”。

改變作業(yè)模式

   美術(shù)課的作業(yè)形式似乎沒有什么可置疑的，那就是在紙上畫——水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁，以及做——剪紙、泥塑、扎染等等。然而學(xué)生的智商和對科學(xué)技術(shù)的靈敏度都在提高，多媒體的出現(xiàn)給他們提供了更廣闊的天地。比如我曾看過一節(jié)多媒體與美術(shù)結(jié)合的課，五年級的《繪畫日記》。學(xué)生從素材庫或網(wǎng)上搜集了各種圖片甚至聲音、配樂，插入自己用軟件編輯的“日記”中，用FLASH、PHOTOSHOP繪圖，這樣一本有聲有色的“日記”令人不禁感嘆學(xué)生的創(chuàng)造力和多媒體的神奇。多媒體可以讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，不會因為畫不好而喪失信心，失去持續(xù)發(fā)展的動力?？梢姡浞掷枚嗝襟w能優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生得到最充分的教育。

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中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0158-02

多媒體教學(xué)是指利用多媒體計算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。其實，在20世紀(jì)80年代開始，很多教學(xué)過程中已經(jīng)開始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計算機(jī)技術(shù)普及之后，多媒體教學(xué)才開始真正地普遍實施，我們今天所說的多媒體教學(xué)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，它替代了多種電子媒體綜合運(yùn)用的電教方式，使得教學(xué)過程更加便捷更加集中。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的技術(shù)優(yōu)勢，如計算機(jī)屏幕的直觀展現(xiàn)，超鏈接技術(shù)帶來的人機(jī)交互可能和多路徑選擇，網(wǎng)絡(luò)的跨時空性等，這些從理論上而言都有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開放式教學(xué)、主體式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動性并為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實施以來的課堂效果來看，這些優(yōu)勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，呈現(xiàn)出一種技術(shù)可能性與實際效果之間的悖反。

一、本應(yīng)有利于人文課程中情感內(nèi)容表達(dá)的多媒介表達(dá)手段卻帶來了課堂上師生情感交流的貧乏

蘇赫姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上?！鼻楦醒帐侨宋恼n程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應(yīng)該優(yōu)先于知識的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識的傳授將成為無源之水、無根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學(xué)過程中，為了突出多媒介表達(dá)的生動豐富，教師在設(shè)計、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統(tǒng)的講臺上，教師經(jīng)常在講臺與臺下的學(xué)生間走動，以豐富的肢體語言和面部表情與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達(dá)與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當(dāng)下的多媒體教學(xué)中，教師則被束縛在多媒體操縱臺上，為了使課件內(nèi)容完美呈現(xiàn)，必須時刻關(guān)注多媒體課件的播放進(jìn)程，而學(xué)生也只看課件不看老師，只關(guān)注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽盛宴”。這樣一來，傳統(tǒng)課堂上教師通過語言、手勢、表情、眼神等和學(xué)生進(jìn)行交流的方式逐漸從教學(xué)過程中淡出，師生之間進(jìn)行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動豐富的多媒體所截斷，影響了課堂氣氛的融洽、和諧。

二、本應(yīng)有利于課堂理解的形象直觀的視聽呈現(xiàn)卻帶來了抽象思維能力的退化

強(qiáng)調(diào)形象直觀一直是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，因為形象生動的知識呈現(xiàn)方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)綜合聲音、圖形、影像的呈現(xiàn)方式正好實現(xiàn)了這一要求，但當(dāng)我們在把大量技術(shù)引入課堂加強(qiáng)形象性的同時，我們似乎忽略了一個問題：對抽象思維能力的訓(xùn)練也是我們教育的目標(biāo)之一，而且抽象思維是我們每個人必須發(fā)展的能力之一。人文課程，就其美育目標(biāo)而言，要產(chǎn)生深刻的審美體驗，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學(xué)語文為例，它是需要通過接受者在理解語言意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和聯(lián)想等抽象思維活動才能夠進(jìn)入的藝術(shù)天地，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達(dá)媒介，視聽的多媒體呈現(xiàn)能夠彌補(bǔ)文字的這一弱點(diǎn)，但如果過分的依賴音像教學(xué)，可能使學(xué)生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發(fā)想象力，而是在束縛想象力。文學(xué)藝術(shù)中的鮮活形象是需要每一位讀者調(diào)動自己的一切生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗去體會和感悟的。通過聯(lián)想和想象，每個讀者內(nèi)心都能獲取新的和獨(dú)特的東西。如果教師過分依賴多媒體手段，學(xué)生又過于嗜好熱鬧的音像畫面，那么這種手段用得越多，似乎離語文學(xué)科的本質(zhì)和語文教學(xué)目的就會越遠(yuǎn)。而且在當(dāng)下這個“圖像過?！钡臅r代，青少年在學(xué)習(xí)過程中“讀圖”遠(yuǎn)過于“讀書”，我們需要引導(dǎo)他們保持和發(fā)展閱讀文字、思考問題的文化習(xí)慣，如果學(xué)生只感興趣于直觀的畫面、悅耳的音樂，而對于閱讀文字缺乏耐心，沒有熱度和激情，那么其語言能力就難以提高，就會對優(yōu)秀的文句、優(yōu)美的文學(xué)缺乏敏感，無動于衷不知美在何處。

三、本應(yīng)擴(kuò)大課程容量的信息輸出方式卻帶來信息接受有效性的降低

在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于信息的獲取應(yīng)該是十分便捷高效的。計算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)使得人類進(jìn)入了信息大爆炸的時代。從人類接收信息的生理過程來看，對于信息的接收是多種感官綜合作用的結(jié)果，因此，多媒體對于信息的立體呈現(xiàn)方式更有利于人類獲取信息。根據(jù)相關(guān)資料顯示，綜合了視覺、聽覺的多媒體教學(xué)能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生對信息的接受能力。在實際教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)中信息量過大，呈現(xiàn)速度過快，停留時間短暫，易出現(xiàn)“信息飛逝”現(xiàn)象，學(xué)生不僅跟不上，還容易產(chǎn)生視覺疲勞。直接導(dǎo)致接受知識能力下降。一節(jié)看似流暢連貫，畫面精美，聲音悅耳的多媒體課在無形間就演變成了一場現(xiàn)代化的“滿堂灌”。

篇7

    中職學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學(xué)方式，在教學(xué)中提倡師生互動，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設(shè)計，飽含激情的講述課文，學(xué)生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機(jī)的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓(xùn)斥學(xué)生，或苦口婆心的講道理勸學(xué)生學(xué)習(xí)，但經(jīng)過多次這樣的過程，學(xué)生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當(dāng)前同行們普遍認(rèn)為主要是學(xué)生文化基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)而沒顧及學(xué)生的要求;教學(xué)過程中側(cè)重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng);注重結(jié)論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認(rèn)為，除了上述原因外，學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發(fā)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:

    一、教師的課堂口語和板書字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的引線

    “興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學(xué)生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、把課備的有趣味外，教師還應(yīng)在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標(biāo)準(zhǔn)普通話，一筆漂亮的粉筆字。規(guī)范、優(yōu)美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學(xué)生帶來美的感受，即美感?！泵栏心苁谷水a(chǎn)生對美的感動，產(chǎn)生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強(qiáng)烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所

    浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當(dāng)時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當(dāng)多的學(xué)生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導(dǎo)學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細(xì)無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那的充滿感情的、標(biāo)準(zhǔn)的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產(chǎn)生什么樣的感覺、和聯(lián)想呢?許多人都有這樣的經(jīng)歷:小學(xué)或中學(xué)的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標(biāo)準(zhǔn)，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認(rèn)，學(xué)生難免感覺乏味，怎么能對課程產(chǎn)生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文興趣的引線：

    二、教師的課堂口語和板書字體的魅力

    (一)語言、字體也能產(chǎn)生魅力

    說話、寫字是人們進(jìn)行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產(chǎn)生影響，而語文課是學(xué)生進(jìn)行說話、口語交際、寫字練習(xí)的主陣地。語文教師是學(xué)生口語、字體發(fā)展趨向的主要啟蒙者和引導(dǎo)者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學(xué)生會產(chǎn)生直接的影響。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，許多學(xué)生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導(dǎo)和矯正。20世紀(jì)80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學(xué)生在課外把聽收音機(jī)作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補(bǔ)充形式，借以提高自己的口語水平;許多學(xué)生有較多的機(jī)會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導(dǎo)和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機(jī)的學(xué)生越來越少了，重視自己的字體的學(xué)生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機(jī)，電子打字取代了手寫字，不少學(xué)生認(rèn)為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學(xué)生的個性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學(xué)習(xí)的不多，相當(dāng)一部分學(xué)生處于想學(xué)但又不知從何處下手的朦朧狀態(tài)，要想使他們能自己思考、感知、領(lǐng)悟，有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產(chǎn)生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學(xué)生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產(chǎn)生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至?xí)r常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學(xué)的贊揚(yáng)，使家長自豪。因此，面對那些不愿學(xué)習(xí)、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學(xué)生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學(xué)習(xí)，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發(fā)生興趣，自覺學(xué)習(xí)。

   (二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產(chǎn)生魅力

    魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅?！痹谌粘Ｉ钪?，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發(fā)怒、憂傷、哭泣等負(fù)面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產(chǎn)生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質(zhì)上的投資。作為”傳道授業(yè)解惑”的語文教師，要想使自己的教學(xué)效果好，講課被學(xué)生所歡迎，就得有能吸引學(xué)生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業(yè)精，師更親”，教師有了魅力，學(xué)生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應(yīng)在課堂口語，板書上有讓學(xué)生佩服的特色。

    首先，在課堂口語上要努力做到發(fā)音準(zhǔn)確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數(shù)千年，其數(shù)量、字義在變化中，難記、難認(rèn)，有些字在不同的語言環(huán)境里又有不同的發(fā)音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發(fā)錯音的現(xiàn)象，即使是漢語專業(yè)工作者，有時也難免出現(xiàn)誤差。但中職學(xué)生文字根底較淺，不理解這點(diǎn)，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現(xiàn)一次這樣的錯誤，他們就會認(rèn)為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學(xué)習(xí)情緒和興趣，教師形象和課堂教學(xué)效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認(rèn)真仔細(xì)地將課文中的每一個字的發(fā)音、字義研究清楚，力求做到準(zhǔn)確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強(qiáng)的習(xí)慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應(yīng)該在課堂上說普通話，為學(xué)生做榜樣，起示范作用，指導(dǎo)學(xué)生說好普通話。要想做到這點(diǎn)，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing",，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學(xué)習(xí)，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚(yáng)頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，其魅力就會在學(xué)生的欣賞中顯示出來了。

篇8

4月12日，我們調(diào)研組赴寧波余姚市第一實驗小學(xué)、第二實驗小學(xué)，下午到余姚市高級中學(xué)（職業(yè)技術(shù)學(xué)校）、舜水中學(xué)四所學(xué)校進(jìn)行一天實地考察調(diào)研。這次以“提高音體美課堂效益”為主題的調(diào)研活動為我市教師提高特長創(chuàng)造更大的助推力。

這次調(diào)研主要采取觀察、了解、聽課、交談、座談等多種形式對余姚市學(xué)校進(jìn)行全面交流。余姚市第一實驗小學(xué)是一所有近百年歷史的名校.學(xué)校教學(xué)活動靈活多樣，周一按照慣例音樂社團(tuán)活動，周二是體育社團(tuán)、周三是美術(shù)社團(tuán)等，周五下午是學(xué)生按班級展示美術(shù)等技藝并邀請家長參與其中，推門課共聽3節(jié)課堂音樂課，其中一個班級是聲樂班共15人，學(xué)生們可以根據(jù)自己的特長選修自己喜歡的課進(jìn)入教室、其他學(xué)生可選美術(shù)、舞蹈等，還有尚未選課的學(xué)生的在教室里可以自由閱讀書籍。

一、調(diào)研學(xué)習(xí)的收獲

（一）組織管理講究規(guī)范，機(jī)制不斷完善創(chuàng)新

美術(shù)課程的建設(shè)需要管理和經(jīng)營，學(xué)校的人、財、物、事、信息的管理制度及其建設(shè)，是實現(xiàn)學(xué)校管理、理順學(xué)校管理過程與環(huán)節(jié)的重要保證。不僅僅有學(xué)校的整體五年規(guī)劃，更有藝術(shù)方面的年度專項計劃，除以上規(guī)劃外，還以有較完善的學(xué)科評估督導(dǎo)方案與具體措施，鮮明的提出“大造魅力小班，讓教育精致，讓學(xué)生自主”辦學(xué)的理念，把美術(shù)教室往專家工作室發(fā)展，美術(shù)老師的名字命名工作室，以此來打造自己的教學(xué)品牌，值得我市學(xué)習(xí)。

（二）經(jīng)費(fèi)投入不斷的增加，場地設(shè)施資源更趨完備

曾經(jīng)學(xué)校的美術(shù)教師也是一支粉筆一塊黑板就從事美術(shù)教學(xué)，再者多媒體以其他影像資料，許多學(xué)具與教具很難配齊。從評估情況來看，各校近幾年來對美術(shù)設(shè)施設(shè)備的投入隨著經(jīng)費(fèi)不斷增加，各校均有不同層次的固定美術(shù)專業(yè)教室，有一定的寫生器材與教具，部分學(xué)校有書法教室、手工教室等，為更好地開展美術(shù)教學(xué)活動提供有力的保障。

（三）美術(shù)教師的隊伍不斷的擴(kuò)大，教學(xué)業(yè)務(wù)持續(xù)上升

近幾年以來，余姚市美術(shù)老師的數(shù)量不斷增多，教學(xué)業(yè)務(wù)的能力不斷提高。

（四）教學(xué)常規(guī)深入落實，教學(xué)“五認(rèn)真”規(guī)范發(fā)展

幾年來，余姚市教育局了有關(guān)中小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)常規(guī)專項培訓(xùn)文件，并隨后進(jìn)行了教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，對相關(guān)的備課、上課、教研組建設(shè)，作業(yè)、考評管理等方面有了明確的規(guī)范。有3個省級藝術(shù)課題。

二、結(jié)合庫爾勒市中小學(xué)美術(shù)教育談?wù)劥嬖谥饕獑栴}

（一）美術(shù)課現(xiàn)存的狀態(tài)

1.問題一。課程與師資安排問題多。目前市屬公辦中小學(xué)48所，民辦中小學(xué)6所，公辦幼兒園14所，在校生70000人，教職工6880人。其中：美術(shù)專職教師170人，漢語中小學(xué)美術(shù)專職教師123人，民語中小學(xué)美術(shù)專職教師47人。部分兼職教師的課務(wù)沒有做到相對集中。部分學(xué)校還將美術(shù)課分包給班主任、校外聘請代課教師、退休教師等，不能保證美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)的正常開展。

2.問題二。教材內(nèi)容過于籠統(tǒng)，內(nèi)容多而雜。學(xué)生每周兩節(jié)美術(shù)課學(xué)的過于籠統(tǒng)，基本都是按照人民美術(shù)出版和人民教育出版社的教材進(jìn)行上課。有時候一節(jié)課的內(nèi)容有的學(xué)生感興趣，而有的學(xué)生不感興趣（如有的孩子喜歡繪畫課、有的喜歡手工類課），他們對自己不喜歡的課業(yè)類型課，就會缺乏積極性，甚至不準(zhǔn)備學(xué)具，上課就無法正常進(jìn)行。導(dǎo)致學(xué)生隨著年紀(jì)的增長，自己的美術(shù)技能也沒有得到很大的提高。

3.問題三：教師的專業(yè)和教學(xué)問題。以市二小校為例：美術(shù)教師基本上都是18節(jié)課以上再加每周兩節(jié)的興趣班課，都在20節(jié)課以上，每天都是4～5節(jié)課。美術(shù)教師每天忙著在每個班之間來回穿梭，沒有時間認(rèn)真的備好每一節(jié)課，進(jìn)行專業(yè)上的訓(xùn)練（如練毛筆字、畫畫的時間基本沒有，美術(shù)教師都是抽課間操和中午時間進(jìn)行專業(yè)練習(xí)）。導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)教師在時間來不及的情況下，準(zhǔn)備不充分直接進(jìn)班上課。教學(xué)方法古板缺乏靈活性，美術(shù)教師個人的專業(yè)技能和基本功隨著時間的推移下不斷薄弱下滑。

（二）教研與科研方面有待加強(qiáng)

1.學(xué)校教研組織分散，活動主題不明。大多數(shù)學(xué)校成立音樂、美術(shù)、體育綜合組，卻沒有統(tǒng)一性、集體性活動，“唱獨(dú)角戲”過多。每年教研組活動沒有一個明確的主題與研究性方向。

2.科研意識薄弱，不善總結(jié)歸納。全市學(xué)校有藝術(shù)課題的少，只占考評學(xué)校的8%。教師論文獲獎與期刊發(fā)表層次跟不上。

（三）課外活動方面

很多學(xué)校還沒有形成一定有層次的系列性藝術(shù)節(jié)活動，安排活動比較隨意，缺少規(guī)劃與方案措施。學(xué)生的參與面還沒有達(dá)到60%的要求，更多的學(xué)?？紤]操作上的方便而忽視了全體學(xué)生要全面發(fā)展的規(guī)律。

（四）考評方面

還有不少學(xué)校的教學(xué)方向不清晰，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，難以達(dá)到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的各年級素質(zhì)要求。

三、庫爾勒市中小學(xué)美術(shù)學(xué)科改革的方向和建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)設(shè)置課程與安排師資

1.要開齊開足開好美術(shù)學(xué)科。全市48所學(xué)校已經(jīng)開齊了美術(shù)課程，但開課層次差異大。由于各種原因，可能還存在部分非中心校與片校沒有開足美術(shù)課程，或是變換課程、少開課程等情況。所以，開足開好美術(shù)課程還有很長的路要走。課程實施水平的高低，反映了W校辦學(xué)水平的高低。辦學(xué)水平的高低，決定了學(xué)生教育質(zhì)量的受益。課程實施總體上來說“沒有最好，只有更好”！

2.科學(xué)設(shè)置課程，合理安排專職與兼職教師課務(wù)。包括以下幾個方面：

（1）課程設(shè)置：根據(jù)每個學(xué)校的情況，自行制定課程。如：一二年級每周可以是按照統(tǒng)一的教材走，遵循讓學(xué)生對美術(shù)的每一個模塊都有一個籠統(tǒng)的概念。從三年級開始選修自己喜歡的美術(shù)表現(xiàn)形式（兒童畫、科幻畫、水粉畫、版畫、國畫、油畫、雕塑、手工、剪紙、素描、彩鉛畫、線描等），根據(jù)本校的美術(shù)教師專業(yè)情況開設(shè)以上相關(guān)的社團(tuán)班。學(xué)生走班，時間固定、場地固定、教師固定，學(xué)生選修自己喜歡的音體美專業(yè)社團(tuán)班。因此，科學(xué)的安排課程、合理地安排教師是開好美術(shù)課程的關(guān)鍵之一。聘請巴州或校外美術(shù)專業(yè)人士每周兩次作指導(dǎo)等，保證美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)化的提升。

（2）學(xué)校整體課程安排：1～2年級每天可以開設(shè)5節(jié)課，3～6年級可以每天開設(shè)6節(jié)課；7～9年級可以每天開設(shè)7節(jié)n；上午是文化課的學(xué)習(xí)，下午就是音體美專業(yè)課的學(xué)習(xí)。音體美教師單周進(jìn)班傳授國家研發(fā)的教材內(nèi)容，雙周在自己的社團(tuán)教室等待學(xué)生走班進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時就擁有自己的一技之長。

（二）外在條件要求

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視。音體美課一直作為“小三科”出現(xiàn)在大家的視野中，不被重視，如果領(lǐng)導(dǎo)把它當(dāng)作主課來要求安排，那么音體美在整個素質(zhì)教育過程中將體現(xiàn)出很重要的存在性。孩子的音體美學(xué)好了，文化課自然就上去了，文明修養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)都能提高了。

2.師資配備。教師的專業(yè)技能是日積月累的成果。并不是其他的文化課教師就能教授的，要想孩子也能學(xué)得專業(yè)，就只能是專業(yè)型的教師才能教授。所以需要配齊專業(yè)教師。

3.場地需求。每個社團(tuán)班都要有自己固定的專業(yè)教室，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中不能被打擾，作品才能得以完好的保存，學(xué)生才能從積累的作品中看見自己的進(jìn)步成長過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷的提高自己的審美情操。

篇9

2. 校本課題保證實效。隨著研究的不斷深入，科研意識明顯增強(qiáng)的教師在教學(xué)實踐的操作過程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了新的問題，即規(guī)劃課題雖已分解為部分子課題，但一些教師仍然覺得范圍大，不易操作，為此感到迷茫。當(dāng)時恰逢長春市教育局周國韜副局長對全市的小課題研究工作進(jìn)行詳細(xì)的部署，我校就派教師多次參加教研部門組織的小課題培訓(xùn)，使教師認(rèn)識到小課題具有周期短、見效快、易操作的特點(diǎn)，依據(jù)小課題研究，就能很好地解決教育教學(xué)中的具體問題。教師對小課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)校借此機(jī)會，鼓勵教師進(jìn)行小課題研究，從此，我校開始走上了以小課題研究帶動規(guī)劃課題研究，以校本科研促進(jìn)教師成長的道路。

3. 規(guī)范小課題研究過程管理。首先，科學(xué)選題，明確目標(biāo)。選擇確定研究問題是開展小課題研究的第一步，課題來源于問題，不是所有的問題都能成為研究的課題，那么到底選擇什么樣的課題進(jìn)行研究呢？我們送給老師三把鑰匙：即“小”、“實”、“值”。小就是切口小，要從身邊的小事、小現(xiàn)象、小問題入手，選擇易操作、以小見大的問題進(jìn)行研究。“實”就是實在，既要貼近教育教學(xué)的實際和學(xué)校的規(guī)劃課題，又要從教師本人的現(xiàn)有水平和特長、愛好出發(fā)，選擇確實存在的真實問題?！爸怠本褪怯袃r值，選擇的小課題要真正解決教育教學(xué)中的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，能探索出解決問題的方法、途徑和規(guī)律。在“小”、“實”、“值”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師紛紛選取了自己小課題的研究題目。這些選題來源于三個渠道：學(xué)校規(guī)劃課題中的子課題、教育教學(xué)中的實際問題以及根據(jù)教師特長和愛好進(jìn)行的選題。如，《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》就是規(guī)劃課題《中小銜接過渡期教育的研究》的子課題；王偉老師的小課題《結(jié)合字的本義識字方法研究》，源于低年級識字教學(xué)中識字量大、效率低的問題；蔡麗莉老師的小課題《學(xué)生寫字技巧指導(dǎo)方法的研究》就是根據(jù)她書法好的特長進(jìn)行選擇的。最初，個別教師混淆了小課題題目與論文題目，例如《如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》、《英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)》這就是論文題目，而小課題的題目要體現(xiàn)出學(xué)科、年段、內(nèi)容等關(guān)鍵詞，經(jīng)過培訓(xùn)，教師改為《低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)方式研究》、《通過“錄音”活動激發(fā)七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究》，這樣就使小課題在選題方面明確了方向，富有科學(xué)性，為教師的深入研究做好了鋪墊。

4. 積極實踐，提高實效。我校小課題研究本著立足課堂、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，以“實踐反思——理論學(xué)習(xí)——行動研究——案例積累——提升實踐”為基本思路，以課例研究和教學(xué)反思為行動研究的主要內(nèi)容，采取個體研究和群體協(xié)作研究兩種模式，使小課題研究真正做到“研究自己，為自己研究”。我們將“主題研討+分項研究”作為教師群體協(xié)作研究的模式之一，即從確定研討主題入手，以分項研究為主要形式，以課例研究為平臺，開展小課題研究。在群體協(xié)作課題《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》中，語文教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教科書中的一些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)，如《浣溪沙》、《龜雖壽》、《觀滄?！?、《春望》等。那么，這些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)的意圖是什么？如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？基于此，中小學(xué)語文教師就將“古詩教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。首先，教師互看教材，交流課程標(biāo)準(zhǔn)中不同年級的古詩教學(xué)要求；然后對該年段古詩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，討論同一首古詩在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；接下來進(jìn)行同課異構(gòu)、同課多輪的課例展示；課題組的每名教師針對研究的實際情況，選擇自己感興趣的不同研究點(diǎn)進(jìn)行分析診斷。經(jīng)過一段時間的實驗，課題組成功地總結(jié)出古詩教學(xué)的銜接策略：營造古詩學(xué)習(xí)氛圍；重復(fù)內(nèi)容分段設(shè)計，由簡及繁，由淺入深，分層遞進(jìn)；教學(xué)實行由扶到半扶、半放，最后讓學(xué)生放手自學(xué)；學(xué)生活動和古詩考核整體規(guī)劃。教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、反思總結(jié)的行動研究過程中，提高了科研能力，實現(xiàn)了專業(yè)成長。

5. 積累反思，提升成果。積累過程性材料和總結(jié)研究成果是小課題研究的重要部分。以往經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：教師研究工作做了很多，但是在結(jié)題時卻拿不出有價值的過程性材料，很難進(jìn)行成果提升。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師及時記錄研究過程中所做的訪談、問卷調(diào)查和不同階段的實踐材料，搜集整理相關(guān)教育科研理論，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識材料，定期對過程性材料進(jìn)行整理分析，寫成了教育敘事、教育案例、教育隨筆、教學(xué)課例等。及時反思，不斷總結(jié)，有效提升了教師的小課題研究成果。

6. 制定小課題獎勵制度。為了保證教師參與小課題研究的百分率與研究質(zhì)量，學(xué)校不僅做到一題一檔，而且制定各種獎勵政策。教師校內(nèi)獲獎的小課題研究成果不僅在學(xué)校進(jìn)行交流推廣，年終考核加分獎勵，而且推薦到市里參加評選；市里獲獎的小課題成果允許立項為規(guī)劃課題；課題研究成果作為教師各種評優(yōu)和外出學(xué)習(xí)的前提條件。這些獎勵政策充分調(diào)動了教師研究的積極性，推動了小課題研究良性發(fā)展。