導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)三年級(jí)健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，本課以《持輕物擲遠(yuǎn)》（水平二）技術(shù)教學(xué)為載體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的投擲能力、反應(yīng)能力、奔跑能力。采用學(xué)校部分體育器材，創(chuàng)設(shè)大自然，讓學(xué)生在“秋游”的情境中輕松地玩耍和游戲，掌握持輕物擲遠(yuǎn)的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、思維創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在心理上得到滿足，身體上得到鍛煉，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生吃苦、耐勞、勇敢、頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，從而更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)四班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，文化成績(jī)優(yōu)異，身體素質(zhì)普遍較好，該班班風(fēng)活躍，班級(jí)凝聚力、榮譽(yù)感強(qiáng)、學(xué)生守紀(jì)樂(lè)學(xué)，愛(ài)好體育活動(dòng)。學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就在于逐漸體會(huì)和掌握身體協(xié)調(diào)用力的技術(shù)，使身體上肢力量?jī)?yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，再進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)，提高持輕物擲遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

1、持輕物擲遠(yuǎn)2、消滅“害蟲”

四、重點(diǎn)：肩上屈肘，自燃揮臂

難點(diǎn)：蹬地轉(zhuǎn)體的動(dòng)作協(xié)調(diào)、連貫

五、課的安排與特色

本課根據(jù)大巴山特色，選取主題式情景教學(xué)法，使學(xué)生在大巴山自然風(fēng)景中產(chǎn)生濃厚的興趣，采用誘導(dǎo)觀摩法來(lái)揭開課的帷幕，讓學(xué)生覺(jué)得好奇，有趣味地進(jìn)入課的形式中去，使學(xué)生從單一的體育課中走出來(lái)，讓學(xué)生在無(wú)心理壓力的情況下主動(dòng)參與活動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。這樣圍繞教材做各項(xiàng)輔助聯(lián)系，激發(fā)興趣，能更好地讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)中去。全課以“秋游”為核心，運(yùn)用“鉆山洞”——“穿樹林”——“爬山”——“草坪活動(dòng)”——“消滅‘害蟲’”——下山返校等情景，讓學(xué)生在大自然中去體驗(yàn)樂(lè)趣，感受與同伴團(tuán)結(jié)互助共同完成任務(wù)，提高運(yùn)動(dòng)能力。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線，快樂(lè)為主題，使學(xué)生身體不知不覺(jué)地在“秋游”活動(dòng)的情景中得到鍛煉，情操得到陶冶。

本課時(shí)緊時(shí)松，體、智結(jié)合，將體育技術(shù)的教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)編故事的情節(jié)發(fā)展融合貫通，環(huán)境緊扣，自然流暢。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

情灑風(fēng)雨操場(chǎng)、領(lǐng)略迤邐風(fēng)光、享受秋日暖陽(yáng)

《持輕物擲遠(yuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

班級(jí)：三年級(jí)四班人數(shù)：40人執(zhí)教：侯興明

教學(xué)內(nèi)容

1、持輕物擲遠(yuǎn)

2、消滅“害蟲”

重點(diǎn)：肩上屈肘，自燃揮臂

難點(diǎn)：蹬地轉(zhuǎn)體的動(dòng)作協(xié)調(diào)、連貫

教

學(xué)

目

標(biāo)

1、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)。

2、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使80%的學(xué)生能做到肩上屈肘、肘關(guān)節(jié)向前的正確動(dòng)作，發(fā)展投擲能力。

3、身體健康目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的上肢力量，提要學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。

4、心理健康目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

5、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：在活動(dòng)過(guò)程中懂得關(guān)心幫助他人。

課的結(jié)構(gòu)

授課內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

組織

調(diào)

動(dòng)

情

緒

（3ˊ）

1、整隊(duì)

2、上課、師生問(wèn)好

3、安排見習(xí)生

4、指定小組長(zhǎng)

5、宣布課的內(nèi)容，布置任務(wù)

1、整隊(duì)

2、精神飽滿、聲音洪亮、儀態(tài)大方

1、整隊(duì)

2、快、靜、齊

3、師生問(wèn)好

4、精神飽滿，一切行動(dòng)聽指揮。

×××××××

×××××××

×××××××

×××××××

激

趣

熱

身

（8ˊ）

一、“秋游”路線

“鉆山洞”—“穿樹林”—“爬山”—“草坪”

1、講解、示范

2、教育遵守規(guī)則

1、一路縱隊(duì)向目的地出發(fā)。

2、隊(duì)形整齊，步調(diào)一致。

二、草坪活動(dòng)（象形操）

A、企鵝步、鴨步、兔跳

B、打氣、射擊、揚(yáng)場(chǎng)、挑擔(dān)

C、擲手榴彈

1、講解、示范，提出要求

2、口令指揮，關(guān)注全面

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)

一、步驟

1、觀察理解

2、模仿練習(xí)

3、自我表現(xiàn)

二、要求：

1、充分發(fā)揮自己的想象大膽嘗試

2、模仿一定象形

運(yùn)

動(dòng)

技

能

（18ˊ）

一、持輕物擲遠(yuǎn)

動(dòng)作：面對(duì)投擲方向兩腳前后開立，左（右）腳在前，右（左）手握輕物，屈肘于肩上，肘關(guān)節(jié)向前，眼看前方，接著后腳蹬地，向前自然揮臂，將輕物朝前上方遠(yuǎn)處擲出。

1、講解、示范

2、激情提示

3、巡視指導(dǎo)

4、公正評(píng)價(jià)

1、觀察理解

2、徒手練習(xí)

3、持輕物練習(xí)

4、分組練習(xí)

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×××××××

×××××××

×××××××

愉

悅

身

心

（6ˊ）

一、消滅“害蟲”

方法：教師將學(xué)生平均分成四組并排站立于害蟲標(biāo)識(shí)物對(duì)面，第一排隊(duì)員將沙包投向害蟲標(biāo)識(shí)物（害蟲），迅速回到最后一排，第二排隊(duì)員繼續(xù)投，依次類推。打中害蟲標(biāo)識(shí)物多的隊(duì)獲勝。

1、激情提示

2、講解示范

3、評(píng)價(jià)

1、觀察理解

2、集體練習(xí)

要求：發(fā)揮想象，大膽嘗試，打擊目標(biāo)：穩(wěn)、準(zhǔn)、狠

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∏ ×××××××

∏ ×××××××

∏ ×××××××

放松恢復(fù)

（5ˊ）

一、舞蹈放松

二、引導(dǎo)下山

三、布置回收器材

四、小結(jié)

五、師生再見

1、指導(dǎo)學(xué)生隨音樂(lè)動(dòng)作放松

2、小結(jié)

3、宣布下課

1、學(xué)生練習(xí)

2、隨“歌聲與微笑”翩翩起舞

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×××××××

×××××××

器材：籃球場(chǎng)一片、壘球40個(gè)、山洞標(biāo)示、樹林標(biāo)示、“害蟲”標(biāo)示、音響一臺(tái)

篇2

（1）學(xué)雷鋒活動(dòng)，大做好人好事，將雷鋒精神具體化，賦予時(shí)代意義，通過(guò)做好人好事，少先隊(duì)活動(dòng)、板報(bào)、詩(shī)歌朗誦等形式進(jìn)行。

（2）文明禮儀宣傳教育：著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“講衛(wèi)生、懂禮貌、守紀(jì)律、關(guān)心人”的文明禮儀等養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)行教育。誦記《文明禮儀三字歌》，通過(guò)小組背誦評(píng)比等形式進(jìn)行。

2.四月：愛(ài)國(guó)主義教育

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和和諧觀教育，了解中華悠久的歷史和名人，知道中國(guó)是多民族的國(guó)家及各民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，通過(guò)班會(huì)、板報(bào)等形式開展活動(dòng)。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講誠(chéng)信光榮、不講誠(chéng)信可恥”的教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信，勤學(xué)守紀(jì)的道德情操，通過(guò)演講、詩(shī)朗誦等形式進(jìn)行。

3.五月：民族團(tuán)結(jié)教育：

（1）對(duì)學(xué)生們制定出法制教育工作計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，內(nèi)容有《新義務(wù)教育法》、《未成年保護(hù)法》《預(yù)防未成年犯罪法》，形式有案例分析、故事解說(shuō)等，提高學(xué)生法律意識(shí)，懂得如何守法。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦樸素教育，將革命老前輩的光榮傳統(tǒng)，新舊社會(huì)的對(duì)比，讓學(xué)生珍惜幸福生活，懂得勤儉節(jié)約。

4．六月：安全，理想教育：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，主要內(nèi)容有：在校內(nèi)、校外及外出時(shí)應(yīng)如何注意安全，形式有板報(bào)，講解等。

（2）珍惜時(shí)間：暢行未來(lái)主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好未來(lái)的思想。

篇3

一、問(wèn)題提出

目前，不論在國(guó)內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問(wèn)題變得越來(lái)越重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織（2001）呼吁：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方。” 我國(guó)著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當(dāng)時(shí)的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的中小學(xué)教育三字方針。

過(guò)去幾十年里，中國(guó)人民的物質(zhì)和文化生活的各個(gè)方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時(shí)，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個(gè)體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的首要重點(diǎn)。特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”、“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”和“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》。

在國(guó)內(nèi)和國(guó)際越來(lái)越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇隧?xiàng)目包括課程、指導(dǎo)和評(píng)估，是一個(gè)系統(tǒng)的教育項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級(jí)的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識(shí)和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)與技能，包括十項(xiàng)基本生活技能的實(shí)踐活動(dòng)，不同年級(jí)有不同的知識(shí)深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國(guó)教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程

閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)多方協(xié)調(diào)性項(xiàng)目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動(dòng)、家長(zhǎng)及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項(xiàng)目組重點(diǎn)把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價(jià)值取向角度，思考為什么要引進(jìn)《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級(jí)課程實(shí)施方案，理清目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、實(shí)施途徑方法、管理及效能評(píng)估。

二是從理解國(guó)際教育趨勢(shì)和把握現(xiàn)實(shí)可能的角度，思考如何“立基點(diǎn)于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國(guó)內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了互動(dòng)，加強(qiáng)了國(guó)外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國(guó)際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行效能評(píng)估等。

三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)?！?，始終保持實(shí)踐的“校本化”，進(jìn)行了如下工作：一是圍繞校本問(wèn)題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗(yàn)分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達(dá)。

健康與幸福課程從十個(gè)有關(guān)健康的方面進(jìn)行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長(zhǎng)和發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)，個(gè)人健康和運(yùn)動(dòng)健身，個(gè)人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費(fèi)者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)（中文版），每?jī)?cè)書內(nèi)容均涉及這十個(gè)主題。在每個(gè)模塊中，都要教授活動(dòng)和批判性思維技能，并實(shí)踐健康學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本生活技能，即實(shí)踐健康行為，設(shè)定健康目標(biāo)，管理壓力，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運(yùn)用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。

在《健康與幸?！氛n程本土化試點(diǎn)過(guò)程中，閔行區(qū)采取了7項(xiàng)校本化、本土化措施。即課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；本土化內(nèi)容適切點(diǎn)的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動(dòng)研討31次；原版教材三年級(jí)、六年級(jí)兩冊(cè)《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；80多節(jié)教學(xué)案例的征集評(píng)比和25節(jié)課堂實(shí)錄的網(wǎng)上交流；學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實(shí)施途徑的探索；12份課程實(shí)施前測(cè)調(diào)研報(bào)告及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的效能評(píng)估。

三、 健康與幸福課程項(xiàng)目評(píng)估方案設(shè)計(jì)與過(guò)程

為了探索中小學(xué)心理健康教育和德育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國(guó)麥格希教育測(cè)評(píng)中心合作對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的國(guó)際課程教育進(jìn)行了健康與幸福知識(shí)的測(cè)評(píng)， 并對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時(shí)光中支持他們身心健康的全面成長(zhǎng)。

測(cè)評(píng)分為兩部分，一方面是對(duì)學(xué)生健康與幸福課程知識(shí)和技能的評(píng)估，另一方面是對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識(shí)和技能評(píng)估設(shè)計(jì)

此次測(cè)評(píng)是為了提供以下健康教育實(shí)驗(yàn)證據(jù)，即學(xué)生獲得知識(shí)和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)步。

健康與幸福課程知識(shí)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)考試有三點(diǎn)不同。第一，評(píng)估題目是根據(jù)國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的，這樣，測(cè)試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。評(píng)估報(bào)告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)人健康和幸福。第二，評(píng)估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)以及課本中十項(xiàng)生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了必要的信息，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第三，評(píng)估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)我們參照了三個(gè)相關(guān)文件，一是美國(guó)州際學(xué)校督學(xué)會(huì)（CCSSO）學(xué)生健康教育評(píng)估計(jì)劃概念文件，二是美國(guó)疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國(guó)國(guó)家健康教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》（NHES）共有8條，每一條標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)一系列性能指標(biāo)（包括幼兒園到12年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都對(duì)應(yīng)若干指標(biāo)）。在為閔行健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)評(píng)題目時(shí)，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國(guó)《國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)合國(guó)教科文健康與幸福教育框架、中國(guó)三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個(gè)評(píng)估框架，包括健康與幸福教育的3個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)，即身體和情緒健康知識(shí)（標(biāo)準(zhǔn)A）、實(shí)踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險(xiǎn)的能力（標(biāo)準(zhǔn)B）、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力（標(biāo)準(zhǔn)C）。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估報(bào)告中的簡(jiǎn)化名稱為“健康知識(shí)” 、“個(gè)人健康技能”和“生活/社會(huì)實(shí)踐能力”。針對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn)，我們都從健康與幸福課本中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價(jià)值觀調(diào)查以及健康與幸福測(cè)評(píng)模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目的總目標(biāo)是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對(duì)生活擁有正確的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和行為，做一個(gè)有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估另一個(gè)目的是，測(cè)評(píng)健康與幸福課程對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測(cè)評(píng)的有效性，我們參考2013年國(guó)際經(jīng)合組織幸福感測(cè)量指南，以及來(lái)自健康測(cè)量文獻(xiàn)中的跨理論模型。這兩個(gè)文獻(xiàn)為如何測(cè)量行為和態(tài)度的變化和測(cè)評(píng)工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提供了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施制作了針對(duì)學(xué)生的4個(gè)方面的測(cè)評(píng)：知識(shí)、態(tài)度、行為和價(jià)值觀以及兩種評(píng)價(jià)工具：考試卷和調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生知識(shí)和技能測(cè)評(píng)主要是運(yùn)用國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，開發(fā)試題。為了測(cè)評(píng)學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點(diǎn)期間的行為變化，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷以及家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷。這些調(diào)查問(wèn)題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項(xiàng)生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。問(wèn)卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實(shí)施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測(cè)評(píng)除學(xué)生試卷及調(diào)查問(wèn)卷外，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中掌握的健康知識(shí)和行為、態(tài)度、價(jià)值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。普羅查斯卡提出了行為改變的5個(gè)階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究。他認(rèn)為，通常一種行為的改變開始于無(wú)意圖階段（沒(méi)有準(zhǔn)備）、意圖階段（正在做準(zhǔn)備）、準(zhǔn)備階段（做好了準(zhǔn)備）、行動(dòng)階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個(gè)過(guò)程，而且在行為改變過(guò)程中還會(huì)發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個(gè)理論模型不但能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)行為及態(tài)度變化的調(diào)查問(wèn)卷，而且它也為我們利用教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷的回答來(lái)分析、確認(rèn)學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長(zhǎng)對(duì)健康與幸福的理解變化和支持。課程評(píng)估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實(shí)施健康與幸福課程的哪一階段：有實(shí)施的愿望，準(zhǔn)備實(shí)施，開始實(shí)施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實(shí)踐。總之，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評(píng)估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評(píng)估方法

此次評(píng)估的實(shí)驗(yàn)組來(lái)自9所小學(xué)1597名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級(jí)學(xué)生，對(duì)照組來(lái)自9所小學(xué)1510名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級(jí)學(xué)生。

健康與幸福項(xiàng)目實(shí)施效能評(píng)估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評(píng)估方法。

方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)健康與幸福課程所教授的知識(shí)和十大生活技能的掌握情況。

方法二：通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。

方法三：通過(guò)教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)核實(shí)和評(píng)估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及家長(zhǎng)和教師對(duì)課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

方法四：通過(guò)校長(zhǎng)訪談來(lái)評(píng)估學(xué)校的管理和健康與幸福課程本土化的實(shí)施情況。

四、 結(jié)論

通過(guò)測(cè)評(píng)，我們得出如下結(jié)論。

第一，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組健康知識(shí)成績(jī)顯著高于對(duì)照組成績(jī)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生回答更積極，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對(duì)照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有一對(duì)學(xué)校在健康知識(shí)成績(jī)方面有統(tǒng)計(jì)顯著性差異。 96%的三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和87%的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為健康與幸福課程對(duì)他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，三、六年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)孩子們的行為、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化給予肯定。 三年級(jí)和六年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)施健康與幸福課程給予高度評(píng)價(jià)。95%以上的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認(rèn)為，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活能力與家長(zhǎng)的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過(guò)校長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實(shí)施能夠滿足建立健康幸福校園的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)計(jì)劃通過(guò)學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對(duì)健康與幸福課程進(jìn)行完善。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都計(jì)劃在2014學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行健康與幸福課程的校本化實(shí)施并逐年在更多年級(jí)和課程中滲透推廣。

第五，整體來(lái)說(shuō)，健康與幸福課程對(duì)學(xué)生健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評(píng)估報(bào)告的結(jié)果對(duì)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

篇4

“如果有人說(shuō)你很可愛(ài)，想親你，你怎么辦？”“有一天，男老師說(shuō)想讓你到他的辦公室，為你一個(gè)人補(bǔ)課，你該怎么辦？”……《北京青年報(bào)》記者了解到，目前北京市50余所中小學(xué)開始試點(diǎn)開設(shè)性教育課程，將如何應(yīng)對(duì)性騷擾、解答男女生身體變化、如何與異往等內(nèi)容貫穿在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中。

最早參與試點(diǎn)的安慧里中心小學(xué)校長(zhǎng)孟夏表示，教育部制定的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中提到了有關(guān)性教育的教學(xué)內(nèi)容，“一直以來(lái)，性教育是教育領(lǐng)域的一塊雷區(qū)，大家談性色變?！逼鋵?shí)，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中出現(xiàn)的道德問(wèn)題、心理問(wèn)題等，有些是源于性健康教育的缺失。性健康教育其實(shí)是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不能回避的必修課。

近來(lái)一系列事件引起社會(huì)極大關(guān)注。小學(xué)生遭受事件頻發(fā)，社會(huì)直呼“孩子，我用什么來(lái)保護(hù)你？”著名性健康教育專家李銀河直指，這些事件的發(fā)生讓我國(guó)小學(xué)生性教育缺位的現(xiàn)狀暴露無(wú)遺。

然而，中小學(xué)性教育的開展卻充滿了曲折和困惑。北青報(bào)記者了解到，目前北京中小學(xué)性教育還停留在探索實(shí)驗(yàn)階段。2010年，全國(guó)首家小學(xué)生性教育基地在北京朝陽(yáng)區(qū)安慧里中心小學(xué)成立，校長(zhǎng)孟夏說(shuō)，很多人當(dāng)時(shí)都說(shuō)他是第一個(gè)吃螃蟹的人。沒(méi)有教材、沒(méi)有師資……孟夏的探索一切從零開始。

記者了解到，從4年前最初試點(diǎn)到如今，北京市僅有50余所中小學(xué)開始陸續(xù)開展性教育實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)還僅僅停留在探索階段，有些學(xué)校還沒(méi)有開設(shè)課程，性教育內(nèi)容僅僅在升旗儀式、班會(huì)中進(jìn)行，有些學(xué)校在語(yǔ)文、科學(xué)等課程中進(jìn)行滲透，還有些學(xué)校即使開課，最多的一周一節(jié)，最少的一個(gè)學(xué)期一節(jié)。

現(xiàn)場(chǎng)

性教育課練擁抱 學(xué)生害羞選同性

“同學(xué)們，我們與別人表示友好的身體接觸都有哪些？”在南沙灘小學(xué)的一堂性教育課上，教師杜海英先拋磚引玉，讓同學(xué)們按照親密程度列出一些身體性接觸的動(dòng)作，比如握手、手拉手、擊掌、擁抱、親吻，這些動(dòng)作親密程度層層遞進(jìn)，表現(xiàn)形態(tài)也各不相同。

隨后，杜海英讓男生女生開始選擇自己想要握手、手拉手的對(duì)象，這個(gè)時(shí)候，在課堂上的30名同學(xué)（男女生各15名），有12對(duì)同學(xué)選擇了同性、3對(duì)同學(xué)選擇了異性。在擊掌環(huán)節(jié)，13對(duì)同學(xué)選擇了同性、2對(duì)同學(xué)選擇了異性，而在擁抱環(huán)節(jié)則15對(duì)同學(xué)都選擇了同性。

“你為什么選擇一名男生擁抱，而沒(méi)有選擇一位女同學(xué)？”“我覺(jué)得不好意思?！蹦猩戾K說(shuō)。

“那誰(shuí)來(lái)?yè)肀б幌吕蠋?？”?dāng)杜老師發(fā)出這樣的邀請(qǐng)后，全班只有一個(gè)男孩子沒(méi)有過(guò)去?！澳銥槭裁床贿^(guò)來(lái)？”“我覺(jué)得我不可愛(ài)?！?/p>

“他說(shuō)他不可愛(ài)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)出他可愛(ài)的地方，再給他一個(gè)大大的擁抱?！痹诶蠋煹奶?hào)召下，一些女孩子也走上前來(lái)，給這個(gè)男孩子擁抱。

“其實(shí)，擁抱是一種禮節(jié)，是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予你愿意擁抱的人?！?/p>

當(dāng)講到親吻環(huán)節(jié)時(shí)，杜海英首先出示了一張母子、夫妻之間親吻的畫面，隨后讓孩子們自由發(fā)言，什么人之間可以親吻。

“如果有人說(shuō)你很可愛(ài)，想親你，你怎么辦？”杜老師對(duì)三個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)生回答“謝謝，你去親吻別人吧?！钡诙€(gè)學(xué)生直接跑掉。

“在表現(xiàn)友好的時(shí)候，同學(xué)們的表現(xiàn)各有不同，卻都是對(duì)一種親疏關(guān)系的把握，什么樣的人可以親你，你要有自己的態(tài)度，感覺(jué)到不舒服，就要大膽地去拒絕?！?/p>

各具特色的性教育

樣本一

地點(diǎn)：城區(qū)一所小學(xué)三年級(jí)

老師給小學(xué)生展示生理圖片

在城區(qū)一所小學(xué)三年級(jí)，有一堂課叫做“男女有別”，講授這堂課的教師辛娜（化名）其實(shí)是一名語(yǔ)文教師。“孩子三年級(jí)了，但是從四年級(jí)開始孩子就要發(fā)育了，比如男生出現(xiàn)喉結(jié)、胡須，肌肉開始發(fā)達(dá)強(qiáng)壯，甚至有些男生要出現(xiàn)遺精的現(xiàn)象，這些都是我們不能回避的身體發(fā)育，孩子應(yīng)該知道這些?！?/p>

辛娜說(shuō)，目前她還是參與實(shí)驗(yàn)，僅僅給孩子們上過(guò)一節(jié)這樣的課，在課堂上，她用形象的圖片展示，給孩子們講述了身體發(fā)生各種變化的器官和部位?！拔宜故镜膱D片都是非常準(zhǔn)確的生理圖，給孩子們既然講了，就不能遮遮掩掩的，要把最科學(xué)的東西告訴他們。”

初次接觸這樣的課程，孩子們的表現(xiàn)讓辛娜更加堅(jiān)信學(xué)習(xí)的必要性。有些孩子在上課的時(shí)候會(huì)偷偷把頭低下，還有些孩子會(huì)互相看別的同學(xué)，不敢直視圖片?！斑@些東西，很多家長(zhǎng)都不會(huì)告訴孩子，女孩子初潮的時(shí)候，很多都嚇壞了，她自己的身體變化應(yīng)該用科學(xué)的方式讓她自己知道?！?/p>

樣本二

地點(diǎn)：大興區(qū)一所農(nóng)村校

老師帶學(xué)生互進(jìn)異性廁所參觀

在大興區(qū)一所農(nóng)村校，很多孩子在幼兒園的時(shí)候都是男女同廁。孩子們對(duì)于性別的意識(shí)很模糊，個(gè)別孩子還有尿急的時(shí)候，直接脫褲子就地解決的情況。李曉丹（化名）老師針對(duì)農(nóng)村校孩子的性保護(hù)特點(diǎn)，特別開設(shè)了一堂“保護(hù)自己我知道”的課程。

第一堂課，孩子們就被帶到男女廁所，女孩子進(jìn)男廁所參觀，男孩子進(jìn)女廁所參觀，在孩子們參觀完畢后，李曉丹會(huì)讓孩子們講述男女廁所的不同之處?！氨热缬行┖⒆泳蜁?huì)講，為什么男女生小便的地方不一樣，大便的地方是一樣的？”李曉丹說(shuō)，這個(gè)時(shí)候，她就會(huì)通過(guò)讓孩子們了解男女生不同的生理結(jié)構(gòu)，來(lái)進(jìn)一步探討如何保護(hù)自己的隱私部位。比如小內(nèi)褲不能隨便脫、下身部位不能隨便讓別人碰等等。

樣本三

地點(diǎn)：某特殊兒童學(xué)校

告誡女生不要單獨(dú)讓男老師補(bǔ)課

在本市一所特殊兒童教育學(xué)校，教師楊華探索的方向是“如何與異性相處”，其中性騷擾是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！拔覀兊暮⒆忧闆r比較特殊，由于智力發(fā)育有缺陷，他們很可能給一塊糖，就會(huì)跟你走?！睏钊A說(shuō)，這些孩子的自我保護(hù)能力很弱，需要不斷強(qiáng)化。比如在開設(shè)的課程中，楊華就特別設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，“有一天，男老師說(shuō)想讓你到他的辦公室，為你一個(gè)人補(bǔ)課，你該怎么辦？”對(duì)于這樣的題目設(shè)置，楊華用情境表現(xiàn)的方式，讓大家應(yīng)變處理突況。

“其實(shí)，很多孩子會(huì)手足無(wú)措，會(huì)跟著老師走。”楊華說(shuō)，這個(gè)時(shí)候她會(huì)教育孩子一些技巧，比如讓其他小朋友陪著她，或者說(shuō)，要找一位女教師陪同?！捌鋵?shí)就是這么一點(diǎn)點(diǎn)技巧的教授，就能讓孩子很輕松地處理問(wèn)題?！?/p>

對(duì)話

“性教育的尺度是大膽一些還是含蓄一些？”

對(duì)話人：安慧里中心小學(xué)校長(zhǎng)孟夏

記者：學(xué)校開展性教育四年來(lái)，都做了哪些工作？

孟夏：我們根據(jù)兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育的不同階段，開發(fā)了小學(xué)低中高三個(gè)年級(jí)的性健康教育教材。同時(shí)，培養(yǎng)師資力量，目前已經(jīng)有50余名教師進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)校性健康教育專業(yè)培訓(xùn)。此外，學(xué)校還建立了300平方米的專業(yè)青少年性健康教育基地展廳，有胚胎發(fā)育及分娩全仿真電動(dòng)模型展示，以便學(xué)生更加形象化地了解兩性的知識(shí)。

記者：目前性健康教育開展情況如何？

孟夏：4年來(lái)，我們得到了絕大部分家長(zhǎng)的認(rèn)可。同時(shí)，也遇到了一些困難。比如，現(xiàn)在教材都是各學(xué)校自主研發(fā)，針對(duì)不同年齡段的孩子開展科學(xué)適度的性教育有待研究，教育的尺度應(yīng)該在哪里，是大膽一些，還是含蓄一些，需要科學(xué)的論證。此外，我們的性教育還缺乏一支專業(yè)的性教育教師隊(duì)伍。我們呼吁社會(huì)能夠把性教育工作和從業(yè)教師的準(zhǔn)入機(jī)制結(jié)合起來(lái)。

聲音

是否應(yīng)開設(shè)性教育課家長(zhǎng)觀點(diǎn)不一致

篇5

1 引言

自信，即相信自己、悅納自己。自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是后天習(xí)得的結(jié)果。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)、對(duì)外界事物充滿好奇心，正是接受新鮮事物和良好教育的關(guān)鍵時(shí)期，自信心對(duì)其性格的形成、成績(jī)的優(yōu)劣、學(xué)業(yè)的成敗等具有十分重要的作用，對(duì)兒童的身心健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用，許多國(guó)家都把發(fā)展和強(qiáng)化兒童的自我價(jià)值感，增強(qiáng)其自信心作為小學(xué)教育課程的一大目標(biāo)。

勞拉?金和謝爾頓指出，積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛。羅婷、趙淑媛（2013）以積極心理學(xué)的視角建設(shè)陽(yáng)光校園，取得了良好的效果。李順清（2012）嘗試采用積極心理學(xué)的方法改善高職英語(yǔ)教學(xué)課堂，邁出了寶貴的一步。萬(wàn)金店（2012）提出應(yīng)在認(rèn)識(shí)、價(jià)值、方法三個(gè)維度進(jìn)行積極心理學(xué)在我國(guó)思想政治教育領(lǐng)域的研究。李洪波、胡子秀（2013）認(rèn)為在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)開展各種學(xué)校文化活動(dòng)，采用積極心理測(cè)量技術(shù)等具體途徑，心理健康教育面對(duì)的很多問(wèn)題可以逐漸得以解決。劉振興、潘書波（2013）認(rèn)為積極心理學(xué)在高校體育教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

但積極心理學(xué)的研究也有不足之處。主要表現(xiàn)在：一、積極心理學(xué)的研究以大學(xué)生和成人為主，有關(guān)小學(xué)生的研究較少，其研究結(jié)果是否能應(yīng)用于小學(xué)生尚未可知；二、積極心理學(xué)的理論體系不完整，尚需要進(jìn)一步研究。

本研究以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，探討農(nóng)村小學(xué)生自信心發(fā)展現(xiàn)狀。

2 對(duì)象和方法

2.1 對(duì)象

以順德區(qū)某小學(xué)184位三年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷184份，收回問(wèn)卷175份，有效卷171份，回收率95%。

2.2 方法

2.2.1 工具 采用自編問(wèn)卷的形式，該問(wèn)卷共10個(gè)題目，每個(gè)題目采用1-4級(jí)評(píng)分。經(jīng)信度和效度檢測(cè)，該問(wèn)卷信度效度良好。

2.2.2 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。

3 結(jié)果和討論

3.1 不同因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自信心影響

為調(diào)查不同因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自信心的影響，進(jìn)行此分析，結(jié)果如表1。

從表1可知三年級(jí)學(xué)生自信心平均得分為30.77，屬較高水平，而且，不同因素對(duì)我校三年級(jí)學(xué)生的自信心發(fā)展水平影響較小，性別、是否進(jìn)城務(wù)工人員子女、是否獨(dú)生子女等對(duì)學(xué)生的自信心發(fā)展水平未形成顯著影響。

3.2 學(xué)業(yè)壓力對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自信心影響

為調(diào)查學(xué)業(yè)壓力對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自信心的影響，進(jìn)行此分析，結(jié)果如表2。

由表2可知，影響小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自信心水平的主要因素為學(xué)業(yè)壓力，其中，56.7%的學(xué)生擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)中表現(xiàn)不出色，43.9%的學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。與此相反，身高或者家庭經(jīng)濟(jì)水平等因素對(duì)學(xué)生自信心水平的影響較小。僅有15.8%的學(xué)生認(rèn)為自己長(zhǎng)相較差，10.5%的學(xué)生羨慕別人的新衣服。

4 討論

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生自信心發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)新時(shí)代的新特點(diǎn)，受調(diào)查學(xué)生處于廣東省發(fā)達(dá)地區(qū)，雖是農(nóng)村，但生活水平較高。外部條件較少的影響學(xué)生的自信心發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)業(yè)壓力作為非常關(guān)鍵的外部因素對(duì)學(xué)生的自信心水平造成了顯著影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心培養(yǎng)應(yīng)注意這一點(diǎn)。

5 小學(xué)生自信心培養(yǎng)的進(jìn)一步設(shè)想

1.對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位的提升。對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)不停留在知識(shí)、方法的培訓(xùn)，而定位在提升學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)上。

2.通過(guò)家校社區(qū)三結(jié)合共育營(yíng)造良好的教育生態(tài)

把學(xué)生自信心培養(yǎng)項(xiàng)目與家庭、社區(qū)共同結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同學(xué)段的家長(zhǎng)提供可操作的措施與建議，并在社區(qū)內(nèi)開展相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)的合力作用，在教育資源上實(shí)現(xiàn)共享共用。

3.提升學(xué)生以“自信”為主題的心育課課程內(nèi)容質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。進(jìn)一步提升心育課程的內(nèi)容質(zhì)量，繼續(xù)提升學(xué)生自信心培養(yǎng)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]麗萍；自信的概念、心理機(jī)制與功能研究[J]；西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）；2002年02期

[2]王娥蕊；3～9歲兒童自信心結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及教育促進(jìn)的研究[D]；遼寧師范大學(xué)；2006年

篇6

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）19-0035-03

心理健康教育要立足于發(fā)展問(wèn)題，針對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展需要開展。它不僅要解決學(xué)生在成長(zhǎng)中的困惑，更要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極心理潛質(zhì)[1]。要處理、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種心理矛盾，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，選擇適合學(xué)生心理水平的活動(dòng)，開展課堂教學(xué)。

一、關(guān)注矛盾，確定選題

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）出臺(tái)后，各地先后出版了一系列心理健康教育教材。但絕大多數(shù)教材的開發(fā)基于編者的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)學(xué)生具體心理矛盾的實(shí)際調(diào)查和深入了解，教材內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求?！毒V要》指出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒管理及生涯規(guī)劃是中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同人口學(xué)屬性的學(xué)生在這些方面的內(nèi)部心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)不同，其所需要輔導(dǎo)的類型、程度也不同。實(shí)際操作中無(wú)法做出統(tǒng)一具體的安排。因此，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的主題應(yīng)來(lái)源于學(xué)生出現(xiàn)的心理矛盾。教師一定要關(guān)注矛盾的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)輔導(dǎo)主題。要深入理解主題，區(qū)分主要概念。比如“綽號(hào)”與“昵稱”，看上去意思差不多，但輔導(dǎo)方向大不相同。

以小學(xué)三年級(jí)公開課“好昵稱，好朋友”（以下簡(jiǎn)稱“昵稱”）的生成為例。有個(gè)女孩子向老師報(bào)告，近段時(shí)間，班里有男生叫她“小白豬”，數(shù)次阻止無(wú)效。教師調(diào)查后得知，班級(jí)中一個(gè)男孩子看到女孩子皮膚白皙，想到之前老師在公開課上說(shuō)自己是“舉手小王子”，所以類比取了這個(gè)綽號(hào)，并在男生中流傳開來(lái)。綽號(hào)是學(xué)校一個(gè)具有獨(dú)特性的文化現(xiàn)象，常常與語(yǔ)言間的“親疏”有關(guān)[2]。與一、二年級(jí)相比，三年級(jí)學(xué)生朋友逐漸多了起來(lái)，人際交往意識(shí)得到了提升，會(huì)通過(guò)多種方式獲得同學(xué)的關(guān)注，取綽號(hào)正是其中的一種嘗試。常見的綽號(hào)可以分為兩類，一類是善意的無(wú)侮辱性的語(yǔ)言，一類是惡意的侮辱性的語(yǔ)言。結(jié)合心理健康教育活動(dòng)課發(fā)展性與導(dǎo)向性的基本要求，將其界定為善意的無(wú)侮辱性的語(yǔ)言即昵稱。

二、分析矛盾，制定目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)著輔導(dǎo)課的走向、策略的選擇，是決定一節(jié)課成功的關(guān)鍵。確定選題后，教師要分析矛盾的屬性，即矛盾是屬于學(xué)校心育輔導(dǎo)五大主題中的哪一個(gè)，以確定活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方向；梳理矛盾的焦點(diǎn)，以提高活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性；分析矛盾的成因，并甄別導(dǎo)致矛盾的是行為技巧問(wèn)題還是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以確定活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的傾向性；還要考察矛盾形成過(guò)程中的影響事件，以確定活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的延展性。

現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)維度，知識(shí)維度、情感態(tài)度維度和認(rèn)知維度。知識(shí)維度由概念、命題、規(guī)則和策略構(gòu)成，認(rèn)知維度分為識(shí)記（模仿）、理解、運(yùn)用、創(chuàng)新四個(gè)層次，情感態(tài)度維度分為接受、反應(yīng)、愛(ài)好、個(gè)性化四個(gè)方面[3]。三個(gè)維度相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)校心理健康教育雖不以學(xué)生知識(shí)的豐富為重點(diǎn)，但教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，仍需注意學(xué)生知識(shí)與技能的形成。在確定目標(biāo)的過(guò)程中，教師要注意目標(biāo)一定是明確而具體的，并能為具體活動(dòng)的選擇、課后評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)提供思路。

以“昵稱”為例。矛盾是由學(xué)生對(duì)于友情的追求所引起的，這屬于人際交往的范疇。人際交往輔導(dǎo)往往以技能技巧的訓(xùn)練為主，主要包括人際表達(dá)技巧訓(xùn)練、人際溝通技巧訓(xùn)練、人際交往障礙調(diào)適等。在最初的設(shè)計(jì)中，教師把本次活動(dòng)方式定位為人際表達(dá)技巧訓(xùn)練，擬將活動(dòng)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生取昵稱上。梳理矛盾焦點(diǎn)及成因，發(fā)現(xiàn)對(duì)“小白豬”這一稱呼的不同理解導(dǎo)致了矛盾的發(fā)生，因此，將“昵稱”調(diào)整為人際關(guān)系認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)。進(jìn)一步調(diào)查可知，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)習(xí)得了一些取綽號(hào)的方式，應(yīng)將活動(dòng)重點(diǎn)放到認(rèn)知輔導(dǎo)上。

根據(jù)三維目標(biāo)的構(gòu)成及設(shè)計(jì)要求，將“昵稱”課的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 體驗(yàn)昵稱帶給人的感受。2.明白合適的昵稱更容易被別人接受，且有助于友情的良好發(fā)展。3.梳理取昵稱的方法，引導(dǎo)學(xué)生從積極正面的角度給同伴取昵稱。

三、解決矛盾，設(shè)計(jì)活動(dòng)

從流程來(lái)看，心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)通常包括暖身活動(dòng)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)換活動(dòng)設(shè)計(jì)、工作活動(dòng)設(shè)計(jì)和總結(jié)設(shè)計(jì)。從內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)通常包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)邏輯設(shè)計(jì)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的操作難點(diǎn)，本文重點(diǎn)探討暖身活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)和活動(dòng)邏輯設(shè)計(jì)。

暖身活動(dòng)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課非常重要的一部分，它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，拉近師生間的距離，形成良好的課堂氛圍有著積極的意義。暖身活動(dòng)的形式很多，常見的有游戲、肢體活動(dòng)、音樂(lè)等。具體暖身活動(dòng)的選擇存在兩種不同的取向，一種取向認(rèn)為，暖身活動(dòng)應(yīng)該與教學(xué)有關(guān)，起到引入主題的作用，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。一種取向認(rèn)為，暖身即破冰，它的目的就在于讓學(xué)生沒(méi)有心理壓力，感到愉悅，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的信任感與凝聚力。兩種取向并無(wú)優(yōu)劣之分，可基于學(xué)生發(fā)展水平與輔導(dǎo)主題的具體要求作出選擇。以“昵稱”為例，設(shè)計(jì)初稿中以“根據(jù)別稱猜動(dòng)物”為暖身活動(dòng)，并引出活動(dòng)主題。試課后發(fā)現(xiàn)，猜謎過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且小學(xué)三年級(jí)學(xué)生十分喜歡肢體運(yùn)動(dòng)，因此，在定稿中就以“紅白手”作為暖身活動(dòng)。

活動(dòng)形式設(shè)計(jì)都以目標(biāo)為基礎(chǔ)?；顒?dòng)目標(biāo)不同，可采用的活動(dòng)形式不同。對(duì)于認(rèn)知調(diào)適類的目標(biāo)，多以討論活動(dòng)和體驗(yàn)式活動(dòng)為主，如頭腦風(fēng)暴、案例體驗(yàn)、心理游戲等。對(duì)于能力訓(xùn)練的目標(biāo)，多以情境訓(xùn)練為主。但不管哪種活動(dòng)的選擇都要注意不流于形式，要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以“昵稱”為例，矛盾的發(fā)生發(fā)展自有其邏輯過(guò)程，在設(shè)計(jì)中，教師也要據(jù)此關(guān)注活動(dòng)邏輯的設(shè)計(jì)，不一味追求熱鬧的活動(dòng)效果，要由簡(jiǎn)到難，由表及里，一步一步按照事物發(fā)展的邏輯順序解決矛盾。在“昵稱”中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟的活動(dòng)：讓學(xué)生感受昵稱，使之在教師精心設(shè)計(jì)的情境中了解不同昵稱帶給人心理感受的差異；讓學(xué)生評(píng)價(jià)昵稱，通過(guò)討論等方式為學(xué)生作出符合主流價(jià)值的選擇作鋪墊；讓學(xué)生取昵稱，通過(guò)游戲讓學(xué)生鞏固正確的取昵稱的方式。此外，基于課例中價(jià)值澄清的需求，教師取昵稱的階段加入了自我暴露的步驟，以實(shí)現(xiàn)說(shuō)明界線，重鑄意義的目的。

四、回顧矛盾，開展自評(píng)

評(píng)價(jià)的目的在于教師行為的優(yōu)化，是在對(duì)教師已有教育行為的分析上，對(duì)分析上的內(nèi)化與專業(yè)資質(zhì)的重塑[4]。和其他課程相比，心育輔導(dǎo)活動(dòng)課存在著顯而易見的難度。缺少可操作的權(quán)威綱領(lǐng)的指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以課為單位，明確了所要完成的保底內(nèi)容，反觀《綱要》，雖給予了輔導(dǎo)的大致方向，但落實(shí)到具體的某節(jié)課中，則喪失了絕大部分話語(yǔ)權(quán)。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的難以復(fù)制的個(gè)人風(fēng)格，活動(dòng)過(guò)程本身所具有的不確定性，活動(dòng)內(nèi)容根植于學(xué)生高度的內(nèi)化都加深了這一難度。一節(jié)活動(dòng)課成功與否，授課教師有著最直觀的感受，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化或者質(zhì)化這種感受將有助于提高其內(nèi)化與專業(yè)提升的質(zhì)量。因此，本文所提及的評(píng)價(jià)，特指授課教師的自評(píng)。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課注重體驗(yàn)性和實(shí)踐性，開展評(píng)價(jià)時(shí)多側(cè)重于操作性評(píng)價(jià)。在開展自評(píng)時(shí)，教師要梳理手中的資料，回溯矛盾分析全程，尤其是成因焦點(diǎn)及影響事件的分析。在此基礎(chǔ)上，考察活動(dòng)材料的選擇與使用，學(xué)生參與情況等基本信息。從活動(dòng)運(yùn)作的角度來(lái)說(shuō)，可以將其大體分為兩個(gè)維度。一是客體維度，包括目標(biāo)的達(dá)成情況、活動(dòng)材料的使用情況、活動(dòng)效果。二是主體維度，包括教師對(duì)活動(dòng)節(jié)奏的把控、教師對(duì)學(xué)生整體與個(gè)體的關(guān)注，學(xué)生的參與度參與面。當(dāng)然，本文并不強(qiáng)調(diào)自評(píng)內(nèi)容的全面，教師可以根據(jù)自身的需要增加或者刪減部分內(nèi)容，在自評(píng)的基礎(chǔ)上做好改進(jìn)的工作。

參考文獻(xiàn)

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篇7

以 “三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以隊(duì)的組織建設(shè)為基礎(chǔ)，把工作重心落到每個(gè)小隊(duì)、每個(gè)隊(duì)員。推進(jìn)素質(zhì)教育，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，爭(zhēng)做“五好”小公民。

二、班級(jí)基本情況

本班共有57名學(xué)生，其中有13名同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，各方面表現(xiàn)突出。有3名同學(xué)聰明伶俐，學(xué)習(xí)比較努力，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。有30多名同學(xué)能按時(shí)完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)方法不夠靈活，學(xué)習(xí)成績(jī)良好。有11名同學(xué)學(xué)習(xí)不夠努力，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性學(xué)習(xí)成績(jī)差。

三、本學(xué)期基本工作要點(diǎn)

1、向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。提高學(xué)習(xí)興趣 ，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于探索，為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。 

3、向?qū)W生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生成為有禮貌、講文明、守紀(jì)律、講衛(wèi)生的好少年4、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。 

5、健全班委會(huì)，明確分工，提高學(xué)生的管理能力。 

根據(jù)學(xué)生的這些情況，我制定以下計(jì)劃：

1、行為規(guī)范方面，正確指導(dǎo)行為規(guī)范教育使學(xué)生明白什么事該做，什么事是不該做的。在本學(xué)期要求學(xué)生能懂得學(xué)校行為規(guī)范的要求，并能付之于行動(dòng)，特別是課間文明休息，做事要有一定的次序。配合大隊(duì)部進(jìn)行行為規(guī)范的評(píng)比。 在學(xué)校對(duì)學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五愛(ài)”、“五心”、“五自”等教育。

2、對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了家訪，針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性以及家訪時(shí)的觀察，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行教育。 

3、積極響應(yīng)大隊(duì)部的德育計(jì)劃，以博覽世界文化，開展各項(xiàng)活動(dòng)。明確落實(shí)小干部的分工，鍛煉學(xué)生的管理能力。

4、為了加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)行早晨的鍛煉，使學(xué)生健健康康地成長(zhǎng)。

5、在衛(wèi)生方面，合理安排勞動(dòng)崗位，建立值日生制度，教會(huì)學(xué)生做好眼保健操。

6、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作。

（1）了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題信息，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理障礙。

（2）經(jīng)常性通過(guò)板報(bào)、講座、談心等形式進(jìn)行心理健康教育。

（3）結(jié)合“后進(jìn)生”的幫教轉(zhuǎn)化工作，把心理健康教育與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作有機(jī)結(jié)合。 

 四、具體措施

1、充分利用班會(huì)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

2、發(fā)揮小干部的作用，師生共同管理班級(jí)。

3、充分利用課堂40分鐘向?qū)W生進(jìn)行教育。

五、主要工作

二月份：

1、加強(qiáng)期初行為規(guī)范教育

2、四項(xiàng)競(jìng)賽開始

3、始業(yè)教育

4、假日活動(dòng)開始

5、校報(bào)、班報(bào)刊出

6、更新辦公平臺(tái)數(shù)據(jù)

三月份：

1、“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”主題教育活動(dòng)

2、慶?！叭恕眿D女節(jié)

3、寫字教學(xué)月評(píng)（1）

4、植樹節(jié)活動(dòng)

四月份：

1、校報(bào)、班報(bào)刊出

2、期中教學(xué)質(zhì)量測(cè)試、反饋

4、三至六年級(jí)排球賽

5、寫字教學(xué)月評(píng)（2）

五月份：

1、一、二、三口算、筆算測(cè)試

2、四項(xiàng)競(jìng)賽小結(jié)

3、校報(bào)、班報(bào)刊出

4、寫字教學(xué)月評(píng)（3）

六月份：

1、慶祝六一兒童節(jié)

2、校報(bào)、班報(bào)刊出

3、寫字教學(xué)月評(píng)（4）

4、一二三語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽

七月份：

1、寫字教學(xué)總評(píng)、反饋

篇8

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

陜、川、渝三地城鄉(xiāng)的16所公立小學(xué)在讀小學(xué)生2000名。

1.2方法

研究者委托受測(cè)班級(jí)的班主任或英語(yǔ)老師擔(dān)任主試，嚴(yán)格按照施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)監(jiān)督學(xué)生完成問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出問(wèn)卷2000份，收回1768份，剔除廢卷342份（剔除指標(biāo)為被試對(duì)問(wèn)卷回答的完整性與真實(shí)性），最后保留1426份，占總問(wèn)卷數(shù)的71.3%。

1.3測(cè)量工具

自編小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷[1]。本問(wèn)卷的編制從文獻(xiàn)分析、開放式問(wèn)卷調(diào)查、訪談到維度建構(gòu)，經(jīng)過(guò)探索性、驗(yàn)證性因素分析和信效度檢驗(yàn)，確立了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為一階五因素結(jié)構(gòu)，即功用認(rèn)識(shí)、愉悅感、投入、拓展求知和運(yùn)用。問(wèn)卷符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

1.4 統(tǒng)計(jì)工具

SPSS15.0

2 結(jié)果分析

2.1 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的總體狀況

我們對(duì)參加本次調(diào)查的1426名被試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。因問(wèn)卷在題項(xiàng)設(shè)置上是對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的正面描述，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的作答是從完全同意到完全不同意的五級(jí)評(píng)分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以學(xué)生的得分越低說(shuō)明其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平越高，反之亦然。

表1顯示：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的總平均分為2.093，略低于中等臨界值，居中等偏低程度。因此，總體上我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣處于較高水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，其總平均分低于等于臨界值的人數(shù)共計(jì)759人，占總?cè)藬?shù)的53.2 %；總平均分在2.093至3分的共計(jì)532人，占總?cè)藬?shù)的37.31%；總平均分大于3分的人數(shù)共計(jì)135，占總?cè)藬?shù)的9.5 %，即：約一半的孩子有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，約2/5學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣處于中等水平，約1/10的孩子比較缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)差異

以年級(jí)為自變量，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其各因子的平均得分為因變量進(jìn)行單因子多變量統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果見表2和圖1。

表2和圖1表明：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及各因子在年級(jí)上存在顯著差異。由于本問(wèn)卷的計(jì)分方法是得分越低表示興趣水平越高，得分越高表示興趣水平越低，從上圖可知，三年級(jí)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯高于四、五、六年級(jí)的孩子，而四年級(jí)是興趣發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折期。

2.3 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的性別差異

以年級(jí)為自變量，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其各因子的平均得分為因變量進(jìn)行單因素多變量統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果見下表3。

上表顯示：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其各因子在性別上存在顯著差異。男生的總均分為2.213，女生為1.987，男生的平均得分顯著高于女生，說(shuō)明小學(xué)女生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平高于男生。

2.4 小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)校類型差異

以學(xué)校類型為自變量，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其各因子的平均得分為因變量進(jìn)行單因子多變量統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果見下表5。

上表顯示：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在學(xué)校類型上存在顯著差異。在各因子上，除了愉悅感，其他四因子也存在顯著性差異。城市學(xué)校的總均分為2.023，農(nóng)村學(xué)校為2.146，農(nóng)村學(xué)校的平均得分顯著高于城市學(xué)校，說(shuō)明城市學(xué)校孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平高于農(nóng)村學(xué)校的孩子。

3 討論

從總體上看，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣水平比較樂(lè)觀，僅1/10的孩子缺乏興趣。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的各因素可以看出，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的目標(biāo)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自己的未來(lái)有幫助而產(chǎn)生了興趣；同時(shí)也說(shuō)明小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的興趣水平顯著高于四、五、六年級(jí)，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果相似，代玉蘭（2007）[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣很濃，熱情很高。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，學(xué)習(xí)困難與挫折的不斷出現(xiàn)，不少孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小學(xué)三年級(jí)是開發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的時(shí)期。另外，我們的研究結(jié)果顯示四年級(jí)是興趣發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，其原因可能是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，也可能是兒童思維的發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)是具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵階段[4]。

小學(xué)女生的興趣水平在各因子上都顯著高于男生，這與已有對(duì)大中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科或小學(xué)生其他學(xué)科的研究結(jié)果一致（朱智賢、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。

城市學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣顯著高于農(nóng)村學(xué)生，可能與學(xué)校師資力量的配備有關(guān)：首先，城市學(xué)校的教學(xué)條件一般來(lái)說(shuō)好于農(nóng)村學(xué)校，他們擁有電腦、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具。其次，城市學(xué)校的教師在教學(xué)水平上一般高于農(nóng)村學(xué)校。再次，城市學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)更為重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)參加各種培訓(xùn)班、英語(yǔ)課外活動(dòng)等方式來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，只有在了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們才能有的放矢地選用激發(fā)策略，讓孩子們輕松愉快地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐英,余林.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008。

[2]代玉蘭.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣研究及培養(yǎng)策略. （市級(jí)“十五”課題“小城鎮(zhèn)小學(xué)生常見學(xué)習(xí)情意問(wèn)題及對(duì)策研究”） .2007。

篇9

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篇10

【中圖分類號(hào)】G648.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0001-01

厭學(xué)是以學(xué)為主的這批學(xué)生，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的年齡中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)，未能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作痛苦的事情，最終學(xué)習(xí)的結(jié)果不容樂(lè)觀的一種現(xiàn)象。概言之，學(xué)生厭學(xué)的心理成因主要包括下述幾個(gè)方面：

第一，社會(huì)的變遷，出現(xiàn)了很多新的思想和思潮，改變著青少年的觀念和信念系統(tǒng)的變化：如學(xué)習(xí)結(jié)果的偏頗認(rèn)識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化，人們?cè)谥匦鹿蓝ㄒ恍﹥r(jià)值。人們從適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的以及它在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下所具有的價(jià)值，愈加重視學(xué)習(xí)活動(dòng)給人們帶來(lái)的利益，特別是經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)習(xí)在很多人那里變成了一種純粹的功利。學(xué)習(xí)本身不是目的，而學(xué)習(xí)的結(jié)果才是目的，也只有學(xué)習(xí)的結(jié)果才能滿足個(gè)人的需要。在現(xiàn)實(shí)世界中，只有當(dāng)讀書越多，獲得的利益越大，很多人才會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，追求學(xué)業(yè)，進(jìn)而越學(xué)越愛(ài)學(xué)。而當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)（往往反映在“文憑”上）不能立刻給人們帶來(lái)現(xiàn)實(shí)利益，甚至有時(shí)還要人們?yōu)榇俗龀瞿撤N犧牲，“讀書越多越吃虧”時(shí)，也就是手段不能為目的服務(wù)時(shí)，人們自然是不會(huì)喜歡學(xué)習(xí)的。

第二，家長(zhǎng)的要求過(guò)嚴(yán)、期望值過(guò)高。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的家長(zhǎng)很重視孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養(yǎng)，還有對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在經(jīng)常接觸到的一些孩子里，有很多小學(xué)時(shí)很優(yōu)秀，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學(xué)習(xí)，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷最終會(huì)嚴(yán)重影響其今后的工作和生活。

第三，學(xué)校教育中的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重造成的。一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)思想陳舊、教法單一、教學(xué)效率不高和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)上出現(xiàn)了“四多”的現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，機(jī)械的記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。不僅教學(xué)效果并不理想，而且不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一些學(xué)生甚至變得厭學(xué)。

第四，成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵期所受的負(fù)面影響有關(guān)。人的心理發(fā)展中，小學(xué)三年級(jí)、初中二年級(jí)、高中三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中，壓力中，挑戰(zhàn)性要求多的關(guān)鍵期，需要家長(zhǎng)、老師的呵護(hù)和陪伴，需要父母與她們共同面對(duì)，為她們擋風(fēng)遮雨，順利度過(guò)，這個(gè)階段，一旦有一些來(lái)自社會(huì)、來(lái)自家長(zhǎng)、來(lái)自老師的負(fù)面影響的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)痛苦、叛逆，甚至厭學(xué)。

我認(rèn)為，根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決厭學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略主要包括下述幾個(gè)方面：

第一，全社會(huì)自上而下的關(guān)注青少年成長(zhǎng)環(huán)境的凈化。社會(huì)各界從領(lǐng)導(dǎo)到普通市民，從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到普通老師，從社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)到社會(huì)媒體，著力關(guān)注凈化青少年的語(yǔ)言環(huán)境、視聽環(huán)境、心理環(huán)境，以正氣、進(jìn)取心、良好的道德風(fēng)范身體力行的垂范，使學(xué)生被正氣所熏染，提高自身修養(yǎng)，以提高青少年的積極心態(tài)，調(diào)動(dòng)青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教育體制的改革和評(píng)價(jià)體系的變化。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，評(píng)價(jià)改革是新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，也是課改的難點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)改革，對(duì)推動(dòng)課程改革的發(fā)展，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變具有十分重要的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，而且更要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相關(guān)的態(tài)度與價(jià)值觀的形成；對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只是為了甄別和選拔，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程改革呼喚新理念下的新的評(píng)價(jià)方式――發(fā)展性評(píng)價(jià)。

第三，全社會(huì)關(guān)注教師群體的素養(yǎng)的提升。學(xué)校內(nèi)與學(xué)生朝夕相處并對(duì)學(xué)生影響最大的是教師，教師的心理健康程度，直接影響著學(xué)生的心理健康。教師的工作具有長(zhǎng)期性、師范性、潛移默化性，并且教師的天職是教書育人，教師的一言一行將對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。在教師教給學(xué)生如何做人時(shí)，起到最大作用的是教師自己的正直的做人原則，所謂“身教重于言教”，教師的言談、舉止都有一定的影響魅力。例如，班主任老師的為人處世的風(fēng)格，深深地影響著本班學(xué)生的人生觀和為人處世的方法，如幼師校園中，有很多班的學(xué)生的做事風(fēng)格與班主任特別相象。

第四，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生心理健康教育的成效。學(xué)校里，就像關(guān)注主三門的教育一樣，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，完善心理保健機(jī)構(gòu)，應(yīng)有一支有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教育的隊(duì)伍，這支隊(duì)伍除了擁有精湛的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，有醫(yī)學(xué)知識(shí)以外，應(yīng)具有健康的身體、善于調(diào)節(jié)、控制的情緒、較強(qiáng)的抗挫折能力、優(yōu)異的人際交往能力。其他教師以及管理人員的心理健康也應(yīng)有所提高，他們要通過(guò)專業(yè)教師的講解教育之外，應(yīng)有自我教育的自覺(jué)性，使他們成為幼市生心理健康教育的合力。此外，應(yīng)有適合于我國(guó)心理健康教育特點(diǎn)、適合于內(nèi)蒙古地區(qū)的文化、教育，適合于學(xué)生年齡特征和專業(yè)特征、性別比例特征的心理健康教育的課程，要作好課程設(shè)置以及內(nèi)容的選擇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立心理健康輔導(dǎo)中心，在校園內(nèi)心理健康輔導(dǎo)可分為發(fā)展性心理健康輔導(dǎo)、預(yù)防性心理健康輔導(dǎo)、補(bǔ)救性心理健康輔導(dǎo)，面向全體幼師學(xué)生，解決她們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的小問(wèn)題、小障礙，其實(shí)人的心理健康是心理平衡――心理不平衡――趨于平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在日常生活中，她們會(huì)遇到一些諸如人際關(guān)系的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)障礙，情緒周期性的變化，心理不成熟與現(xiàn)實(shí)的矛盾，與對(duì)教師的誤解引起的敵對(duì)等心理需要 及時(shí)的疏導(dǎo)。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的主要任務(wù)就是這些。有時(shí)，針對(duì)于個(gè)別心理有障礙的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)救性輔導(dǎo)。