導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)優(yōu)秀教師總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表;在思想政治上，時(shí)刻能以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，關(guān)心集體，以校為家。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，注重政治理論的學(xué)習(xí)。，抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)水平。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤，服從學(xué)校安排。

二、教學(xué)方面

本學(xué)年期，我擔(dān)任一至五年級(jí)的音樂課教學(xué)任務(wù)。在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予他們充分的表現(xiàn)欲。課堂上嚴(yán)格要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛好音樂，喜歡音樂。本學(xué)期，我還充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，讓它運(yùn)用在每個(gè)班級(jí)中。效果特別的好，我也從中學(xué)到了許多東西。在下個(gè)學(xué)期里，我會(huì)更加有效的利用這個(gè)新資源，讓它有效的體現(xiàn)在我的課堂中。

三、課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是我校地一面旗幟，對(duì)于這方面受益的學(xué)生可以說一生受益。根據(jù)需要本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校的舞蹈隊(duì)的訓(xùn)練工作，每周五的下午進(jìn)行訓(xùn)練。在班主任的配合下，我在三、四年級(jí)選了16名老的隊(duì)員，為了培養(yǎng)新的舞蹈學(xué)苗，我又在一、二、三年級(jí)選了14名新隊(duì)員。為了讓舞蹈隊(duì)的孩子能夠?qū)W到更多、更新的知識(shí)，我放棄個(gè)人休息時(shí)間，每天下班回家，我都對(duì)自己進(jìn)行舞蹈基本功練習(xí)，然后在進(jìn)行舞蹈的編排。回到舞蹈課堂上，首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練，接著，我有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民族舞蹈的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解漢族民間舞的風(fēng)格和特點(diǎn)。又進(jìn)行了漢族舞蹈基本手位和腳位的練習(xí)。秧歌基本舞步的訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我排練了舞蹈《小背簍》，《榴花似火》，《小白船》?？梢哉f我的每節(jié)課無愧于自己也無愧于孩子，孩子們?cè)谖业恼n堂上學(xué)到的舞蹈不會(huì)是過時(shí)的，我也不是在吃自己的老底兒，而是把新鮮的果實(shí)摘給孩子們，讓活力和激情在舞蹈的課堂上涌動(dòng)?？粗⒆觽兊倪M(jìn)步我由衷的高興。

四、個(gè)人學(xué)習(xí)

為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育工作，我認(rèn)真地參加縣里組織的培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。“腳踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的座右銘。本年度我繼續(xù)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新方法來指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。我克服各種困難，積極學(xué)習(xí)各種音樂教育理論，利用間隙時(shí)間練習(xí)聲樂技巧，為教學(xué)工作做好充實(shí)準(zhǔn)備。以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式。

俗話說，音美是一家。在低年級(jí)音樂課中，常常出現(xiàn)讓孩子們通過歌曲的學(xué)習(xí)畫出一幅畫。這時(shí)，我才真正認(rèn)識(shí)到，音樂離不開美術(shù)，因此，學(xué)習(xí)美術(shù)成了我必學(xué)的科目。就這樣，從我來到興隆小學(xué)的三年里，我沒有間斷的同我們學(xué)校的尹老師學(xué)習(xí)國(guó)畫。在尹老師的精心培養(yǎng)下，我已完成了八個(gè)作品。得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家人、老師的一致好評(píng)。在這里，我要對(duì)尹老師，我的好朋友最真誠(chéng)的說聲“謝謝”。

在這個(gè)學(xué)期里，我還利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的博客，在閑暇時(shí)間里，我會(huì)在我的博客里發(fā)表我的一些教學(xué)感想和文章，這樣，天南海北的朋友會(huì)對(duì)你的東西各抒己見。在那里，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師在教育、教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也把自己好的做法、想法跟大家分享，這種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式使我的生活更加充實(shí)。從中，我也學(xué)到了許多的知識(shí)。

我是我校藝術(shù)教研組的成員，在課余時(shí)間里，我們會(huì)經(jīng)常在一起討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)。并把實(shí)際問題以隨筆的形式及時(shí)做好解決的辦法。這樣，讓我們藝術(shù)教研組的成員都有了很大的收獲，在教育教學(xué)中，無疑提供了我們最有效的幫助。

五、配合班主任工作

本學(xué)期，我擔(dān)任的是三年二班的副班主任。我非常認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)工作，經(jīng)常深入班級(jí)，為自己的班級(jí)做一些力所能及的事。特別是班主任老師有公事外出時(shí)，我會(huì)盡我的所能管理好我們的班級(jí)。讓班主任放心的去，滿意而歸。

六、努力目標(biāo)

1、 加強(qiáng)自身音樂素質(zhì)的訓(xùn)練，摸索出一套適合我自己的特長(zhǎng)和教學(xué)方法。

2、在教學(xué)中踏實(shí)教課，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力

和思想的進(jìn)步，積極參加各種教研活動(dòng)，以錘煉自己。

我是一個(gè)對(duì)集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實(shí)地是我的工作作風(fēng)，助人為樂是我的快樂之本，只要是對(duì)學(xué)校對(duì)大家有好處的事情我都會(huì)不計(jì)較個(gè)人得失，把它完成好。在以后的工作中我同樣會(huì)用心去面對(duì)，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的事業(yè)。

工作總結(jié)2

在忙碌的節(jié)奏中，一個(gè)學(xué)期又結(jié)束了，與學(xué)生們相處得也更加融洽了，有歡笑，也有苦惱，不過收獲還是很大!本學(xué)期，我主要從以下幾方面的工作進(jìn)行總結(jié)。

一、 繼續(xù)狠抓常規(guī)，及時(shí)了解學(xué)生的思想變化

進(jìn)入初一下半年，許多學(xué)生對(duì)環(huán)境、老師已經(jīng)熟悉，思想上有了很大的變化，所以要很好加以引導(dǎo)。例如，有些男同學(xué)多次出入網(wǎng)吧，利用過周末經(jīng)常不著家，在外面呼朋喚友地玩耍;

女生有早戀傾向，等等。因此，我經(jīng)常利用課間找學(xué)生談心，并利用周末時(shí)間進(jìn)行家訪，更多地及時(shí)督促他們。在我的努力之下，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有了較大的改善，學(xué)生的思想也逐漸轉(zhuǎn)變。

二、加強(qiáng)班級(jí)管理，努力培養(yǎng)“真誠(chéng)、嚴(yán)格、活躍、奮進(jìn)”的班集體，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

這一學(xué)期，班干部的隊(duì)伍有了較大的變動(dòng)，隨著學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的展開，班干部的威信也逐漸建立。在班干部的培養(yǎng)上，我敢于放手，例如班級(jí)召開了“十四歲,我們起航”、“生命只有一次”等主題班會(huì)，都是班干部們召集、組織而順利展開的，我只是在前期的準(zhǔn)備中提出些意見，在不斷地磨練中，班干部的能力得到了提升。在大家的共同努力下，我們班級(jí)被評(píng)為西林街道的先進(jìn)集體，榮譽(yù)的獲得是對(duì)我們以前工作的肯定，也是以后工作的鞭策。全班同學(xué)現(xiàn)在齊心協(xié)力，勁往一起使，我相信，以后他們還會(huì)更加出色。

三、 重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

由于班中有一些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且行為習(xí)慣也很差，對(duì)于班級(jí)的整體造成了很大的影響。所以，我們班級(jí)的所有任課教師都經(jīng)常找學(xué)生談心，進(jìn)行疏導(dǎo)。有些學(xué)生是家庭的原因，也有是思想上的對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，不管怎樣，我們都是耐心教育。雖然只是初見成效，但是我相信，只要堅(jiān)持開展下去，肯定會(huì)有意想不到的效果。

篇2

一、政治思想方面：

個(gè)人思想方面，一如既往地?zé)釔圩鎳?guó)熱愛教育事業(yè)，努力學(xué)習(xí)并認(rèn)真體會(huì)和貫徹黨的指導(dǎo)思想，努力使自己真正成長(zhǎng)為一名合格的教師。認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本教研和其他各類培訓(xùn)，并做了大量的筆記。還認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)體會(huì)并努力去做一名新形勢(shì)下德育導(dǎo)師。

二、教育教學(xué)方面：

1、課前準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n、備好課、努力備學(xué)生的課。

2、認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。平時(shí)注意收集資料，在備課時(shí)能知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、在日常課堂中， 組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病。

4、 積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

篇3

能

本人能牢固樹立以上課為本的思想，在教學(xué)過程中積極研究，討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思路。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。經(jīng)常學(xué)習(xí)新知識(shí)，查閱新資料。平時(shí)重視教學(xué)方法和教學(xué)思想的探究，注重課堂教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高。在這一年的任教中，嚴(yán)格公平要求每位學(xué)生。在學(xué)校里多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。勝任本學(xué)年的科學(xué)、信息技術(shù)、電教工作。

勤

能全面完成或創(chuàng)造性地完成領(lǐng)導(dǎo)和老師交辦的各項(xiàng)任務(wù)，加班加點(diǎn)，不計(jì)個(gè)人得失。

績(jī)

篇4

在教學(xué)上，覺得自己有進(jìn)步，但不是很大，主要是對(duì)很多事情的把握拿捏不準(zhǔn)。但也能總結(jié)出幾點(diǎn)。第一，老師的上課狀態(tài)好，那一次課學(xué)生就會(huì)上得很開心。第二，要記住有舍有得，往往覺得自己抓不了那么多個(gè)班級(jí)，只能先做好一兩樣的班級(jí)給自己的驚喜是最大的。第三，教學(xué)猶如耕耘，你得真正的靜下心來，踏踏實(shí)實(shí)的認(rèn)真上好每一次課，用心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生和家長(zhǎng)就都能感受得到，這樣到轉(zhuǎn)班的時(shí)候就是收獲的時(shí)候了。

感恩

感恩希望英語給了我發(fā)展的平臺(tái)，感恩徐校長(zhǎng)的親筆信鼓勵(lì)，感恩羅老師精心準(zhǔn)備的培訓(xùn)，感恩李老師每一次的無私幫助，感恩那些默默包容和支持我的家長(zhǎng)，感恩身邊的好同時(shí)的分享和幫助。

快樂

和孩子在一起的時(shí)候是最快樂的。終于明白了徐校長(zhǎng)一年前跟我說的話："羅老師他們?nèi)ド险n不會(huì)覺得很累，她們上課就是去放松的。"沒想到一年后我竟然也能有這樣的體會(huì)。因?yàn)楹⒆觽冋娴暮芴煺婧芸蓯?，他們的童言常常讓我捧腹大笑。和他們互?dòng)、做游戲或者逗他們玩的時(shí)候都是無比快樂的。那一刻會(huì)忘掉所有煩惱，周圍只有笑聲和笑臉，無比珍貴。

感動(dòng)

篇5

針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》【教師[2013]6號(hào)】（下文簡(jiǎn)稱“教育部《指導(dǎo)意見》”），就深化教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量提出了八條指導(dǎo)性意見[1]。近年來，各級(jí)政府不斷加大教師培訓(xùn)力度，投入巨大的人力、物力和財(cái)力。然而，作為受培訓(xùn)者的教師似乎對(duì)作為繼續(xù)教育業(yè)務(wù)能力提升的教師培訓(xùn)熱情不高，參與培訓(xùn)的動(dòng)力不足。受培訓(xùn)者是教師培訓(xùn)的主體，主體性得不到發(fā)揮，必然制約教師培訓(xùn)的質(zhì)量。制約培訓(xùn)質(zhì)量的另外一個(gè)重要因素是培訓(xùn)的內(nèi)容脫離一線教育教學(xué)實(shí)際，無法真正幫助教師改進(jìn)自身教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。這一問題涉及到的是教師培訓(xùn)的主導(dǎo)也即培訓(xùn)者的問題，需要有更多的一線優(yōu)秀教師、教研員作為培訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。在長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)實(shí)踐和研究中，我們認(rèn)為教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力與一線優(yōu)秀教師、教研員作為培訓(xùn)者這兩個(gè)問題是全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力：基于教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的視角

1.從心理學(xué)角度看教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了大量的實(shí)證研究，取得了豐碩的成果。心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象通常是中小學(xué)生。但是，我們認(rèn)為心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果也可借鑒來分析教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也有外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是指教師的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自身師德修養(yǎng)與專業(yè)理論水平、拓展自身專業(yè)知識(shí)、提升自身專業(yè)能力的愿望等；外部動(dòng)機(jī)主要指年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等方面與繼續(xù)教育學(xué)時(shí)相掛鉤。對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也有外部動(dòng)機(jī)，但是很大部分教師外部動(dòng)機(jī)超過內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這就需要我們加以重視，并努力將教師參與培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)動(dòng)力

從我們近幾年從事教師培訓(xùn)的實(shí)踐來看，很多教師參與培訓(xùn)存在“被培訓(xùn)”而不是“我要培訓(xùn)”的現(xiàn)象。目前國(guó)內(nèi)各種級(jí)別的教師培訓(xùn)在調(diào)訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍采取“單位推薦”的方式。各種級(jí)別的培訓(xùn)通知下發(fā)以后，各省市縣認(rèn)真按照文件的要求和名額向各級(jí)教育行政部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦單位認(rèn)為符合培訓(xùn)條件的人選。這些被推薦的人選通常存在以下幾個(gè)方面的問題：一是單位里的優(yōu)秀教師由于條件較好，能夠符合各類培訓(xùn)的要求，就出現(xiàn)了單位推薦的總是那么幾個(gè)人的問題；二是單位在推薦人選的時(shí)候通常沒有通知相關(guān)的教師而直接繞過教師，就會(huì)出現(xiàn)被推薦教師到教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參訓(xùn)時(shí)還“一頭霧水”、“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象；三是由于采取單位推薦的方式，有些真正有很強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師沒有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，等等。因此，我們認(rèn)為要激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力，要從教師培訓(xùn)的“入口”也就是調(diào)訓(xùn)做起。改變單一的以“單位推薦”為主的調(diào)訓(xùn)方式，可以允許有強(qiáng)烈內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師“個(gè)人自薦”，將“個(gè)人自薦”和“教育行政部門審核”相結(jié)合，以便將真正有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教師選參與到培訓(xùn)中。不管采取什么樣的調(diào)訓(xùn)方式都不能保證選拔或推薦出來參加培訓(xùn)的教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)都超過外部動(dòng)機(jī)。適當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持具有很好的作用。

關(guān)注了培訓(xùn)“入口”問題以后，就需要進(jìn)一步關(guān)注培訓(xùn)“過程”。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要通過符合參訓(xùn)教師需求的內(nèi)容和形式多樣的課程形態(tài)來增加培訓(xùn)的吸引力和魅力，以不斷維持參訓(xùn)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并盡可能將參訓(xùn)教師的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如，有部分參與培訓(xùn)的教師是出于完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)任務(wù)而參加培訓(xùn)，但是由于在培訓(xùn)過程中漸漸被課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性所吸引，而且由于靈活、多樣、有趣的培訓(xùn)形式讓他們感到原來教師培訓(xùn)內(nèi)容是貼近教育教學(xué)實(shí)際的，并不是“滿堂灌的”、“脫離實(shí)際的”、“沒有用的”。在這個(gè)過程中，這部分教師參與培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)本身的興趣和關(guān)注。當(dāng)然，有部分教師由于對(duì)教師培訓(xùn)本身帶有“偏見”，或者認(rèn)為自己已經(jīng)是老教師，根本不需要培訓(xùn)，也對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)失去了興趣，這個(gè)時(shí)候在培訓(xùn)過程中就需要采取外部的力量來發(fā)揮外部動(dòng)機(jī)的作用。例如，在培訓(xùn)過程中，采取過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式來考核參訓(xùn)教師。由于考核是過程性動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，而且通常以小組為單位進(jìn)行考核，參訓(xùn)教師之間就能起到相互督促、相互幫助、相互促進(jìn)的作用。這樣的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)和維持那部分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的參訓(xùn)教師的外部動(dòng)機(jī)，以保證培訓(xùn)取得較好的成效。

除了關(guān)注培訓(xùn)“入口”和培訓(xùn)“過程”以外，還要進(jìn)一步關(guān)注培訓(xùn)“結(jié)果”。培訓(xùn)“結(jié)果”主要指教師參與培訓(xùn)后可以收獲什么。培訓(xùn)“結(jié)果”有外部的，也有內(nèi)部的。外部的主要指在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師資格定期注冊(cè)方面與培訓(xùn)學(xué)時(shí)或?qū)W分相掛鉤，內(nèi)部的主要指通過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的師德修養(yǎng)與專業(yè)理念得到了提高，專業(yè)知識(shí)得到了拓展，專業(yè)能力得到了發(fā)展，還指培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師獲得的成果等等。外部的結(jié)果有助于進(jìn)一步強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部的結(jié)果有助于進(jìn)一步強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)“結(jié)果”將在內(nèi)外部動(dòng)機(jī)上進(jìn)一步強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過以上的分析和討論，我們認(rèn)為教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分關(guān)注教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意強(qiáng)化教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將外部動(dòng)機(jī)盡可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并通過適當(dāng)?shù)耐獠空T因來使外部動(dòng)機(jī)維持在一定水平以激發(fā)和促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)也維持在一定的水平。具體來講，就是要改變調(diào)訓(xùn)方式，允許內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師通過“個(gè)人自薦”的方式參與到培訓(xùn)中；在培訓(xùn)過程中，要改變培訓(xùn)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、吸引力，使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；要注重培訓(xùn)成果的生成，形成一些參訓(xùn)教師看得見的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)將教師培訓(xùn)與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師資格定期注冊(cè)等關(guān)系教師切身利益的問題相結(jié)合，確實(shí)強(qiáng)化教師參與培訓(xùn)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。唯有如此，才有可能真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力。

二、一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者：必要性、可能性及現(xiàn)實(shí)性

教育部《指導(dǎo)意見》的一個(gè)突出亮點(diǎn)就是要求培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)要從培訓(xùn)專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%，同時(shí)要求實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%。教育部《指導(dǎo)意見》中兩個(gè)50%的提法實(shí)際上對(duì)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)中一線優(yōu)秀教師的比例和課程的形態(tài)作出了要求，也就是希望讓更多的一線優(yōu)秀教師參與到教師培訓(xùn)工作中，成為教師培訓(xùn)者，引領(lǐng)廣大教師提升自身的教育教學(xué)能力，實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程。

1.一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者的必要性

對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)作為被培訓(xùn)者的教師對(duì)當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作滿意度并不是太高，原因有很多，其中一個(gè)重要原因就在于教師培訓(xùn)專家通常以高校專家為主。高校專家雖然理論水平很高，但是由于通常缺乏中小學(xué)一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科課程、教材和教法的理解和認(rèn)識(shí)更多地停留于“文本研究”、“間接經(jīng)驗(yàn)”的層面，專家們的研究成果往往停留于“觀念”層面，可操作性、可借鑒性和可模仿性往往較差，提出的教學(xué)理論往往很難直接應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。也就是說，高校專家的理論往往不夠“接地氣”，難以解決中小學(xué)一線教師教育教學(xué)過程中遇到的最急需解決的問題。一線優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)過程中可能遇到的問題有切身的體會(huì)，在實(shí)踐過程中也會(huì)嘗試去尋找解決問題的措施，并將這些措施在實(shí)踐中付諸使用，措施的有效性可以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。鑒于高校專家的“先天不足”和一線優(yōu)秀教師扎根實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者就有其必要性。一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者可以很好地彌補(bǔ)高校專家在解決實(shí)踐層面問題和提高參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力方面的“先天不足”。

2.一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者的可能性

一線優(yōu)秀教師長(zhǎng)期面對(duì)的是中小學(xué)生，一線優(yōu)秀教師的舞臺(tái)是中小學(xué)課堂，他們擅長(zhǎng)于課堂教學(xué)。而作為培訓(xùn)者，面對(duì)的對(duì)象不再是中小學(xué)生，而是作為同行的中小學(xué)教師，對(duì)象由未成年人變成成年人，內(nèi)容由學(xué)生未知的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容變成同行較為熟知的學(xué)科教育教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容。這就對(duì)即將成為教師培訓(xùn)者的一線優(yōu)秀教師提出了很高的要求，他們是否能夠順利完成角色轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者需要具備以下素質(zhì)：在課程、教材和教法方面有較深的造詣；教育教學(xué)能力強(qiáng)；熟悉中小學(xué)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)；對(duì)中小學(xué)教師需求有充分的把握；有較強(qiáng)的培訓(xùn)組織與管理能力，等等。為了使一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者，需要對(duì)一線優(yōu)秀教師進(jìn)行專門的教師培訓(xùn)技能提升培訓(xùn)。教育部、財(cái)政部近幾年開展的“國(guó)培計(jì)劃”中就有專門的一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修示范性培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象以一線教研員和一線優(yōu)秀教師為主，主題為一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升，內(nèi)容既涉及到師德修養(yǎng)與專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，又涉及到中小學(xué)教師培訓(xùn)技能（包括中小學(xué)教師培訓(xùn)相關(guān)政策、培訓(xùn)的組織管理、實(shí)施等），并側(cè)重于中小學(xué)教師培訓(xùn)技能。通過教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”示范性項(xiàng)目的示范引領(lǐng)，各省市也在逐步開展一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。通過該類型的研修項(xiàng)目，一線優(yōu)秀教師在原來中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升總結(jié)的基礎(chǔ)上，提升自身從事教師培訓(xùn)的技能，這就為一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者，從事教師培訓(xùn)工作提供了可能和保證。

3.一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)性

通過以上的分析，發(fā)現(xiàn)一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者有其必要性和可能性。那么，一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者以后如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，參與到教師培訓(xùn)工作中，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量，這就涉及到了一優(yōu)秀線教師成為培訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)性問題。一線優(yōu)秀教師成為培訓(xùn)者以后，在課程形態(tài)的選擇上應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，以自己擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)作為突破口，以實(shí)踐性課程為主，以自己收集到的典型案例作為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際，開展主題鮮明的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程的具體形式可以有：課例評(píng)析、課堂觀察、名師示范課、同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、案例教學(xué)、小組討論、主題論壇、成果展示與分享、跟崗指導(dǎo)、實(shí)景教學(xué)、行動(dòng)研究、課題研究、技能訓(xùn)練，等等。一線優(yōu)秀教師應(yīng)該根據(jù)自己的個(gè)人特質(zhì)，結(jié)合自己的專長(zhǎng)，選擇適合自己的實(shí)踐性課程形態(tài)，并充分考慮通過有效的過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師，使參訓(xùn)教師能夠真正深入?yún)⑴c到培訓(xùn)過程中，發(fā)揮參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)資源的重要作用，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，最終提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

總之，為了讓盡可能多的一線優(yōu)秀教師有機(jī)會(huì)成為培訓(xùn)者，建議各省市及早建立省培、市培教師培訓(xùn)專家?guī)?，并充分保證一線教研員和一線優(yōu)秀教師的比例。同時(shí)，還要通過開展省級(jí)、市級(jí)的一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能研修專項(xiàng)培訓(xùn)，提升一線優(yōu)秀教師從事教師培訓(xùn)的技能。再者，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展教師培訓(xùn)過程中，要充分掌握每一位一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者的特質(zhì)和專長(zhǎng)，因需制宜地為每一位一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者提供參與教師培訓(xùn)工作的機(jī)會(huì)，并與每一位一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者共同商討具體的課程形態(tài)和實(shí)施計(jì)劃，以確保培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式能夠充分滿足參訓(xùn)教師的需求。最后，各省市的教師培訓(xùn)專家?guī)鞈?yīng)該是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于經(jīng)過專門培訓(xùn)和實(shí)踐未能勝任教師培訓(xùn)工作的一線優(yōu)秀教師應(yīng)該有“淘汰和退出”機(jī)制，對(duì)于不在教師培訓(xùn)專家?guī)熘械囊痪€優(yōu)秀教師經(jīng)推薦、考核、培訓(xùn)可以勝任教師培訓(xùn)工作的應(yīng)該及時(shí)吸納、補(bǔ)充到教師培訓(xùn)專家?guī)熘?，形成相?duì)穩(wěn)定的、高水平的一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，從而有效落實(shí)教育部《指導(dǎo)意見》提出的兩個(gè)50%的要求。

篇6

中圖分類號(hào)：G522文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）12-0227-02

一、大中城市存在小學(xué)教育不公平問題

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城市化的不斷推進(jìn)，很多大中城市人口急速增長(zhǎng)，對(duì)教育資源需求也迅速膨脹，造成了小學(xué)教育不公平的現(xiàn)象。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，對(duì)整個(gè)教育的啟蒙開發(fā)有著至關(guān)重要的作用。但是在中國(guó)很多大中城市中，小學(xué)教育的不公平現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在擇校行為和補(bǔ)課行為上。

在擇校行為上，一、小學(xué)擇校費(fèi)越來越高昂，廣州市一些公辦小學(xué)的擇校費(fèi)已經(jīng)高達(dá)6萬元，這個(gè)門檻攔住了很多中下收入的群體讓他們的子女入學(xué)。二、“學(xué)區(qū)房”變了說法的高昂擇校費(fèi)，很多擁有優(yōu)質(zhì)教師資源的公辦小學(xué)往往處于城市比較優(yōu)良的地段，那里有城市中心醫(yī)院和大型超市，相應(yīng)的住房?jī)r(jià)格也相當(dāng)高，學(xué)區(qū)房的房?jī)r(jià)要比同地段的房?jī)r(jià)還要高出一到2萬（天津的學(xué)區(qū)房比同地段的房?jī)r(jià)平均高出1萬五），這對(duì)于城市中下收入的人群來說，無疑是一道不低的門檻。三、擇校行為直接受家庭收入因素的影響，處于城市中低收入群體的家長(zhǎng)在選擇小學(xué)學(xué)校時(shí)，第一考慮的是家庭經(jīng)濟(jì)承受的能力。

在補(bǔ)課行為上，一、補(bǔ)課費(fèi)用日益高昂，很多城市中低收入家庭難以承擔(dān)。小學(xué)補(bǔ)課方式有很多，例如參與補(bǔ)課班、聘請(qǐng)家教在家中進(jìn)行補(bǔ)習(xí)、到老師家中進(jìn)行補(bǔ)習(xí)等等，很多中低收入家庭是全家緊衣縮食進(jìn)行補(bǔ)課。二、補(bǔ)課行為確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)課程比較基礎(chǔ)，重復(fù)的學(xué)習(xí)確實(shí)可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。三、小學(xué)很多老師忙于課外補(bǔ)課，影響到正常的班級(jí)授課教育，這使那些城市中低收入家庭的子女在班級(jí)授課教育中更加處于不公平地位。

二、大中城市存在小學(xué)教育不公平問題的解決現(xiàn)狀

近幾年，中央和各地政府也為此出臺(tái)很多政策，但是效果都不佳。2006修訂版《義務(wù)教育法》“不得將小學(xué)劃分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)?！保乾F(xiàn)實(shí)色學(xué)校和示范學(xué)校代替了“重點(diǎn)”的名義?，F(xiàn)實(shí)還是存在不公平問題。2009.6.1江蘇省出臺(tái)《江蘇省未成年人保護(hù)條例》“不得增加小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)禁學(xué)校補(bǔ)課”條例的制定者沒有現(xiàn)實(shí)感，以為他們可以像上帝那樣說一聲要有光，于是就有了光，太尖酸不宜于現(xiàn)實(shí)只是規(guī)定，實(shí)際沒有任何作用，小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力都是越來越沉重。有的人提出擇校費(fèi)陽光化，公開擇校費(fèi)細(xì)則，讓社會(huì)不過分熱衷小學(xué)擇校，不至于使高額擇校費(fèi)成為小學(xué)義務(wù)教育門檻，保證小學(xué)教育公平。然而這些沒有考慮到中低收入者。但是擇校費(fèi)涉及政府、學(xué)校、主管部門的利益，實(shí)際操作性很低。

三、大中城市小學(xué)教育不公平問題解決措施

大中城市小學(xué)教育不公平現(xiàn)象的根源是小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的不均衡，高收入家庭霸占優(yōu)質(zhì)教育資源，導(dǎo)致現(xiàn)在中低收入家庭（占75%）處境不公平。因此任何不能解決教師資源不均衡這個(gè)根本問題的措施，都不會(huì)有真正的效果，只會(huì)被學(xué)校架空，而家長(zhǎng)學(xué)生無奈地被選擇交付高額擇校費(fèi)。優(yōu)秀教師輪崗制，能夠一定程度上解決高收入家庭霸占優(yōu)質(zhì)教育資源，使大中城市中低收入家庭不公平地位得以改變。

首先優(yōu)秀教師輪崗制有一定的現(xiàn)實(shí)可行性：1、參與輪崗的是“優(yōu)秀教師”，這就為優(yōu)秀教師參與輪崗提供了積極性和精神榮譽(yù)激勵(lì)，同樣的，這也鼓勵(lì)了所有教師提高自己的教學(xué)水平成為優(yōu)秀教師去參加優(yōu)秀教師輪崗。2、參與輪崗的教師比非輪崗教師工資高出一定數(shù)額（例如20%到30%）。3、優(yōu)秀教師輪崗有一定的日期規(guī)定，一般建議為三年，小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)，小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)，這樣也可以鑒定優(yōu)秀教師對(duì)于本輪輪崗的教育成果，以此進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)估。

然后優(yōu)秀教師輪崗有一定的有效性：1、小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育也是初級(jí)教育，它不像大學(xué)教育階段那樣對(duì)硬件設(shè)施例如實(shí)驗(yàn)室有很高的要求，優(yōu)秀教師輪崗時(shí)，原本崗位的教師可以作為優(yōu)秀教師的助手，跟隨優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法和理念，也可以給學(xué)生帶去優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，有助于提升整體教育水平和質(zhì)量。2、對(duì)于中低收入的家庭的子女來說，不用交付高昂的擇校費(fèi)或者補(bǔ)課費(fèi)也能夠一定程度上接觸到優(yōu)質(zhì)教育資源，相對(duì)于實(shí)施教師輪崗制之前城市高收入家庭獨(dú)占優(yōu)質(zhì)教育資源的情況，城市中低收入家庭處于不公平地位的情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

四、總結(jié)

現(xiàn)行的教育措施還沒有關(guān)注到大中城市中低收入家庭所面臨的小學(xué)教育的不公平問題，有些是解決城鄉(xiāng)或是邊緣山區(qū)教師資源不足的問題，例如被教育部直屬的6所師范大學(xué)錄取的所有師范專業(yè)學(xué)生，必須與學(xué)校簽訂基層支教協(xié)議。日本推行的全部老師輪崗的制度也進(jìn)行了年，這也是一個(gè)相當(dāng)好的實(shí)踐證明，但是大中城市小學(xué)教師輪崗制度要有一個(gè)合理的實(shí)施流程和方法，才會(huì)起到均化優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，不然像以前單調(diào)的單向教師流動(dòng)必然遭遇很大的阻力，難以達(dá)到預(yù)期效果。如果小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源能夠一定程度向城市中低收入的家庭傾斜，基礎(chǔ)教育能夠良好的廣泛的普遍惠及全民，一定能夠使我國(guó)城市整體教育水平不斷提高，促進(jìn)和諧社會(huì)建立。

參考文獻(xiàn)：

篇7

小學(xué)教師考核述職總結(jié)(，20__年7月7日，100)

教師考核述職報(bào)告(，20__年7月7日，150)

申報(bào)優(yōu)秀教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

優(yōu)秀教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

物理優(yōu)秀教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

教師年終述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

計(jì)算機(jī)教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

大學(xué)教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，150)

化學(xué)教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

美術(shù)教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

某初中小學(xué)復(fù)合學(xué)校校長(zhǎng)述職報(bào)告資料(，20__年7月7日，100)

初中教師的述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

高中校長(zhǎng)述職報(bào)告(，20__年7月7日，150)

關(guān)于申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師職稱的述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

教師職稱述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

中學(xué)語文教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，150)

語文教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

音樂教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

數(shù)學(xué)學(xué)科主任述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

數(shù)學(xué)教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，100)

小學(xué)教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，150)

中學(xué)教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，150)

英語教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，179)

幼兒園班子述職報(bào)告(，20__年7月7日，101)

幼兒園黨支部書記述職報(bào)告(，20__年7月7日，101)

幼兒園教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，110)

幼兒教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，106)

小學(xué)管教學(xué)副校長(zhǎng)述職報(bào)告(，20__年7月7日，158)

(小學(xué)老師）班主任個(gè)人述職報(bào)告(，20__年7月7日，109)

教育局局長(zhǎng)述職報(bào)告(，20__年7月7日，102)

拔尖人才述職報(bào)告（校長(zhǎng)）(，20__年7月7日，101)

小學(xué)校長(zhǎng)個(gè)人述職報(bào)告(，20__年7月7日，104)

新教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，102)

關(guān)于申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師職稱的述職報(bào)告(，20__年7月7日，104)

傾情教育寫青春（教師述職)(，20__年7月7日，158)

學(xué)年度教師個(gè)人述職報(bào)告(，20__年7月7日，104)

教師個(gè)人述職報(bào)告(，20__年7月8日，118)

教師個(gè)人述職報(bào)告(，20__年7月7日，177)

教師述職報(bào)告（二）(，20__年7月7日，105)

新教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，169)

上半年個(gè)人述職報(bào)告(，20__年7月7日，178)

校長(zhǎng)述職報(bào)告(，20__年7月7日，173)

校長(zhǎng)述職報(bào)告(，20__年7月7日，108)

教師述職報(bào)告(，20__年7月7日，254)

篇8

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教師評(píng)審機(jī)制

制定高標(biāo)準(zhǔn)、多層次的優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。榮譽(yù)稱號(hào)分為“青年骨干教師、骨干教師（德育骨干）、學(xué)科帶頭人、首席教師”四個(gè)層級(jí)，各層逐級(jí)遞進(jìn)。不同層級(jí)的優(yōu)秀教師有不同的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。但它們都有一個(gè)共性：都注重教師的“師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、學(xué)歷職稱、專業(yè)引領(lǐng)”。

具體評(píng)審工作分為“個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦、培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、專家評(píng)審、領(lǐng)導(dǎo)審核”等步驟。增強(qiáng)了公開、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科學(xué)、公正的優(yōu)秀教師評(píng)審機(jī)制。

2、開展優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作

由區(qū)“優(yōu)教工程”辦公室，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施。按照“自主發(fā)展、發(fā)展性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性”的原則，實(shí)施“華東師大網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)、專家培訓(xùn)指導(dǎo)（主要指教學(xué)展示及研討實(shí)踐活動(dòng)）、校本研修、培養(yǎng)對(duì)象自主研修”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)，包括“通識(shí)、課題研究、實(shí)踐、英語、信息技術(shù)及學(xué)員自主發(fā)展”等模塊的內(nèi)容。培養(yǎng)周期為五年。五年中，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，滾動(dòng)培養(yǎng)。優(yōu)秀教師要經(jīng)歷三次培養(yǎng)，兩次榮譽(yù)稱號(hào)認(rèn)定。參加各模塊學(xué)習(xí)且考核合格的教師，其培訓(xùn)學(xué)時(shí)可計(jì)入教師崗位培訓(xùn)學(xué)分。

3、建立優(yōu)秀教師激勵(lì)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)各級(jí)優(yōu)秀教師積極發(fā)揮示范和輻射作用，按照南匯區(qū)第二輪“優(yōu)教工程”的實(shí)施意見，對(duì)于評(píng)上各級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和政策傾斜。第一、發(fā)放月津貼。標(biāo)準(zhǔn)為：首席教師1000元/月，學(xué)科帶頭人600元/月，區(qū)學(xué)科/德育骨干教師400元/月，青年骨干教師300元/月。第二、優(yōu)先為首席教師、學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的全國(guó)級(jí)、市級(jí)科研課題提供課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。提供出版?zhèn)€人專著的資助。第三、優(yōu)先推薦優(yōu)秀骨干教師參加市名師后備人選培養(yǎng)工程；優(yōu)先提供出國(guó)培訓(xùn)及其它進(jìn)修機(jī)會(huì)。

激勵(lì)機(jī)制的建立在促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中起到了舉足輕重的作用。

4、開展優(yōu)秀教師考核工作

為客觀評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師取得的成果和發(fā)揮作用的程度，促進(jìn)優(yōu)秀教師不斷成長(zhǎng)，優(yōu)教工程相關(guān)部門制定了優(yōu)秀教師考核評(píng)分表，于2010年4月對(duì)獲得各級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師進(jìn)行了考評(píng)?？荚u(píng)堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，內(nèi)容涉及到師德表現(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)、教育科研能力、發(fā)揮骨干作用等方面。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種?？己撕细窦耙陨险呖衫^續(xù)申報(bào)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，不合格者則取消優(yōu)秀教師稱號(hào)及相應(yīng)的津貼。

二、取得的成效

優(yōu)教工程自實(shí)施以來，經(jīng)過不斷努力和探索，取得了很大的成效。

第一、通過實(shí)施優(yōu)教工程，南匯地區(qū)已培養(yǎng)出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、學(xué)科帶頭人、首席教師”四大層次構(gòu)成的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良，帶動(dòng)著南匯地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體發(fā)展，推動(dòng)著南匯地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第二、優(yōu)秀教師的評(píng)審，在同等條件下對(duì)農(nóng)村學(xué)校作了適當(dāng)傾斜，保證了農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的數(shù)量。因此，優(yōu)秀教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的比例是相對(duì)均衡的。對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師的政策傾斜和激勵(lì)在一定程度上穩(wěn)定了農(nóng)村薄弱學(xué)校的骨干教師，激發(fā)了他們發(fā)揮作用的積極性和主動(dòng)性。

第三、對(duì)于優(yōu)秀教師自身而言，優(yōu)教工程為其創(chuàng)設(shè)了脫穎而出的機(jī)制和環(huán)境，提升了自身教育教學(xué)能力，增強(qiáng)了自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，為優(yōu)秀教師的專業(yè)再發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

三、優(yōu)教工程實(shí)施現(xiàn)狀的反思

1、關(guān)于優(yōu)秀教師的“評(píng)審”

評(píng)審工作首先建立在“個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦”的基礎(chǔ)上，再由專家作出評(píng)審。然而，由于政策規(guī)定：“學(xué)校首先要對(duì)申報(bào)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把結(jié)果按照從高到低的順序排列，此評(píng)價(jià)要作為評(píng)審的第一依據(jù)，”因此，對(duì)申報(bào)教師而言，本校的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。而在這至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和主觀意識(shí)就起了關(guān)鍵作用，增加了評(píng)選的主觀性和偶然性。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)都能夠遵循相關(guān)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地選拔人才。然而在某些學(xué)校的評(píng)選中，的確存在著“重關(guān)系輕人才”和“論資排輩”等現(xiàn)象。這在一定程度上減弱了評(píng)審的公平和公正性。

另一方面，受升學(xué)考試指揮棒的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校都存在著重視語數(shù)英等傳統(tǒng)主學(xué)科，忽視政史地生等小學(xué)科的功利教育思想。因此，在各校的優(yōu)秀教師選拔中，必然也存在學(xué)科歧視現(xiàn)象，小學(xué)科優(yōu)秀教師難最終難以在評(píng)選中脫穎而出。

2、關(guān)于優(yōu)秀教師的“管理和使用”

優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)中，評(píng)審工作的確重要，而加強(qiáng)優(yōu)秀教師的“評(píng)后管理和使用”更為至關(guān)重要。事實(shí)上，在評(píng)選出優(yōu)秀教師并給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)之后，相關(guān)行政部門和基層學(xué)校未能對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行有效地追蹤指導(dǎo)和后續(xù)管理，對(duì)于如何“科學(xué)合理管理使用優(yōu)秀教師”上下還缺乏一定的溝通協(xié)作，未能共同搭建起優(yōu)秀教師發(fā)揮輻射示范作用的平臺(tái)?？傮w而言，優(yōu)秀教師在校內(nèi)、區(qū)內(nèi)輻射和示范作用的發(fā)揮存在著一定的局限性。

3、關(guān)于優(yōu)秀教師考核

嚴(yán)格的考核和淘汰是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。第二輪優(yōu)教工程實(shí)施于2006年，相關(guān)部門于2010年4月對(duì)各層級(jí)優(yōu)秀教師進(jìn)行了考評(píng)（定性和定量相結(jié)合）?？荚u(píng)合格者可繼續(xù)申報(bào)優(yōu)秀教師稱號(hào)，不合格者則自動(dòng)淘汰。這樣一種滾動(dòng)培養(yǎng)，優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制，為優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)奠定了良好基礎(chǔ)。然而，筆者認(rèn)為：在若干年的聘期內(nèi)只考核一次，周期相對(duì)較長(zhǎng)，不利于及時(shí)發(fā)揮考核的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。且一次不合格就淘汰，未能給對(duì)方一個(gè)反思、調(diào)整、提高的機(jī)會(huì)，不利于優(yōu)秀教師的良性成長(zhǎng)。

4、關(guān)于優(yōu)秀教師的激勵(lì)

對(duì)于獲得榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師，區(qū)教育局給予了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)方式主要集中在物質(zhì)津貼上。雖然還涉及其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，但它們的惠及面極小。絕大多數(shù)優(yōu)秀教師并沒有從中受益。筆者認(rèn)為：一套完整的激勵(lì)措施，應(yīng)該是區(qū)級(jí)和校級(jí)層面相結(jié)合，物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的。如只側(cè)重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視精神層面的激勵(lì)，將會(huì)增加優(yōu)秀教師參評(píng)的功利性思想，不利于優(yōu)秀教師的專業(yè)理想和信念等內(nèi)源力的提升。

四、進(jìn)一步改善工作的對(duì)策和建議

1、完善優(yōu)秀教師選拔和評(píng)審方法

當(dāng)前，有學(xué)者提出：應(yīng)側(cè)重于以科學(xué)的方法和手段來測(cè)量評(píng)估一個(gè)人的綜合素質(zhì)，保證在人選問題上的客觀、公正性。即：以鑒定制逐步取代骨干教師的選拔制，把真正能夠成為“骨干教師”的教師遴選出來加以培養(yǎng)。除此之外，筆者認(rèn)為：美國(guó)建立的全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱NBPTS，其主要功能就是為“一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)知道什么和能做什么”確定嚴(yán)格的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)到優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)全國(guó)通用的優(yōu)秀教師專業(yè)資格證書），NBPTS實(shí)施非常嚴(yán)格的“全美優(yōu)秀教師專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制和認(rèn)證程序”，其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、公平公正的工作方法和作風(fēng)值得我們借鑒。

2、加強(qiáng)優(yōu)秀教師的評(píng)后管理使用工作

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)優(yōu)秀教師的評(píng)后管理，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，教育行政部門和與基層學(xué)校應(yīng)形成合力，分工協(xié)作，對(duì)優(yōu)秀教師加強(qiáng)過程性管理和追蹤指導(dǎo)，積極搭建優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的平臺(tái)。在管理體制上，可建立優(yōu)秀教師“校用區(qū)管”的體制，教育根據(jù)教育均衡發(fā)展的需要調(diào)配優(yōu)秀教師或讓其承擔(dān)一定的職責(zé)義務(wù)，如：支教、開展課程培訓(xùn)、參與區(qū)級(jí)課題等。充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。對(duì)學(xué)校而言，可組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的的示范和指導(dǎo)作用。對(duì)優(yōu)秀教師而言，應(yīng)樹立內(nèi)在的專業(yè)理想和追求，進(jìn)一步提高骨干示范和輻射意識(shí)，注重自身的可持續(xù)發(fā)展。

3、健全優(yōu)秀教師考核和激勵(lì)機(jī)制

考核工作可以把聘期考核和年度考核結(jié)合起來。即：不僅對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行聘期內(nèi)的考核（三年考核一次），還對(duì)之進(jìn)行年度考核。年度考核每年一次，分別占30%的權(quán)重，考核為不合格的給予警告；第三年進(jìn)行聘期考核，占40%權(quán)重。如果三次考核的平均值未達(dá)到合格要求的，取消骨干教師資格和相關(guān)待遇。對(duì)于綜合考核合格及或優(yōu)秀的教師，可采取區(qū)級(jí)和校級(jí)層面相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)措施。在發(fā)放津貼的基礎(chǔ)上，增加“彈性工作制、吸納優(yōu)秀教師民主參與學(xué)校管理，教職工大會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)”等精神激勵(lì)。這樣既提高了骨干教師的實(shí)際生活質(zhì)量，又從一定層面上滿足了教師受尊重、受重視的需求。只有這樣才能調(diào)動(dòng)起優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的積極性，推動(dòng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)步前進(jìn)。

總得來說，優(yōu)教工程的實(shí)施，取得了很大的成效，也存在著不足之處。但無論怎樣，作為優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和探索，優(yōu)教工程的實(shí)施都具有深遠(yuǎn)的意義。作為新世紀(jì)的教育者，我們應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，在不斷地探索中總結(jié)和汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)深入反思工作的不足之處，這樣我們才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

篇9

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0211-02

信息化時(shí)代背景下，社會(huì)各界對(duì)于優(yōu)秀教師的呼聲越來越強(qiáng)烈。如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，最直接的方法就是研究和借鑒學(xué)習(xí)一線優(yōu)秀教師的個(gè)人特質(zhì)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，從而為我們的研究提供最具針對(duì)性的啟發(fā)。因此，本文在對(duì)一部分具有代表性的優(yōu)秀教師進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上，通過一些鮮活的事例對(duì)優(yōu)秀教師的形成過程進(jìn)行了多維度分析，并進(jìn)而形成了結(jié)論。此項(xiàng)研究主要對(duì)優(yōu)秀教師的職業(yè)選擇、專業(yè)態(tài)度與行為、個(gè)體、群體進(jìn)行了多維度分析，總結(jié)出一名教師之所以成為優(yōu)秀教師主要受到個(gè)人特質(zhì)及內(nèi)外部因素的綜合影響。

研究方法

一、訪談對(duì)象的選擇

我們根據(jù)獲得省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)勵(lì)，其教育教學(xué)水平與教育理論素養(yǎng)受到教育專家、同行好評(píng)的教師標(biāo)準(zhǔn)，選擇了菏澤家政職業(yè)學(xué)院教師中獲得過省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、省級(jí)微課二等獎(jiǎng)以上的5位教師作為訪談對(duì)象。接受訪談的優(yōu)秀教師中年齡 25-29 歲的1人，30-35 歲的 2人，36-40 歲的 2 人；教齡 6-10 年的 3 人，11-15 年的 2人， 包括語文教師 1 人，英語教師 2人，婦產(chǎn)科教師 1 人，計(jì)算機(jī)教師 1人。

二、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過程的維度分析

通過訪談發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠ぷ魃鲜浅錾?，但他們其?shí)又是普通的、平凡的，和我們身邊的每位教師沒什么兩樣。只是，在他們的眼里，你會(huì)多看到許多積淀、許多領(lǐng)悟。

1.他們的工作意向選擇帶有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性

工作意向選擇是體現(xiàn)一個(gè)人“個(gè)體價(jià)值觀”與“社會(huì)價(jià)值觀”綜合作用的過程。人們?cè)谶M(jìn)行工作意向選擇時(shí)往往存在著兩種導(dǎo)向：其一為“意愿導(dǎo)向”，它是指因?qū)δ撤N工作的熱愛而立志選擇某種職業(yè)的行為。其二為“功利導(dǎo)向”，它是指在進(jìn)行工作選擇時(shí)，融各種社會(huì)價(jià)值于考慮范圍之中，如工作的聲望、地位、金錢、權(quán)利及發(fā)展前景等。有時(shí)，這兩種價(jià)值導(dǎo)向會(huì)存在一致的情況，如某人對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，而成為一名教師正好可以為他帶來好的聲望、以及穩(wěn)定的收入。但是，更多的時(shí)候，工作意向往往是兩種價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行斗爭(zhēng)的一個(gè)過程。當(dāng)現(xiàn)實(shí)因素?fù)诫s于選擇考慮之中，甚至主導(dǎo)選擇考慮時(shí)，“功利導(dǎo)向”往往成為最終的勝利者。語文Z老師，說她小學(xué)時(shí)就特別崇拜老師，高考填報(bào)志愿的時(shí)候也是選擇的師范院校，大學(xué)畢業(yè)后順理成章的成為一名理想中的教師。從走上講臺(tái)的那天起，她就特別喜愛這份工作，喜歡跟學(xué)生們?cè)谝黄鸬母杏X。在教學(xué)過程中為了更好的適應(yīng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求，她充分利用一切時(shí)間與機(jī)會(huì)，來充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，向名師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路。在工作中，學(xué)生不僅是她的學(xué)生，更是她的弟弟妹妹甚至自己的孩子，結(jié)果就是從事教育短短不到十年的時(shí)間，就成為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)，乃至專家眼中的優(yōu)秀教師。結(jié)果證明“意愿導(dǎo)向”型的教師更容易成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，因?yàn)樗麄兊闹饔^能動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)工作的熱情也更充足。

2.優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為

態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界事物的一種較為持久而又一致的內(nèi)在心理和行為傾向。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向，它由認(rèn)知、情感、行為意向組成。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為建立在其教育理念之上。他們首先堅(jiān)持“以人為本”的原則，真正地把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人貫注于教育教學(xué)的過程中。他們以培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛等意識(shí)為手段，促進(jìn)學(xué)生幸福感的養(yǎng)成，“為學(xué)生的終生幸福奠基”。其次，他們注重“人的全面發(fā)展”，在課堂教學(xué)中，他們并不以知識(shí)傳授為唯一的目的，而是貫徹以美育、文化教育、創(chuàng)新意識(shí)教育、綜合技能訓(xùn)練等目標(biāo)，以造就全面發(fā)展的人才為己任。例如婦產(chǎn)科M老師，她在授課時(shí)，就不僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)，更多的是融入人文關(guān)懷理念，教導(dǎo)學(xué)生他們未來的工作對(duì)象不應(yīng)當(dāng)僅僅看成是病人，更應(yīng)該看成是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，需要我們的敬畏。再次，他們堅(jiān)持“開放性”的教育理念，積極與學(xué)生建立良好向上的師生關(guān)系。課堂上努力營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍，盡力為每一種聲音提供機(jī)會(huì)，并無條件地接納每一個(gè)差異化的個(gè)體。優(yōu)秀教師們的教育理念是合理的、科學(xué)的、先進(jìn)的，這基于他們對(duì)于“教育”本身的“理性的認(rèn)識(shí)”，以及內(nèi)在的“感性的熱愛”。

3.集體文化：合作與共享

教師作為一個(gè)社會(huì)角色，其成長(zhǎng)不僅受個(gè)體特征的影響，而且受到教師群體文化的熏陶。所謂“集體”，是指為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，兩個(gè)或更多的人相互依存、相互影響、相互作用而形成的組合。教師所處的工作群體包括正式集體和非正式集體。教師集體文化是指在學(xué)校教師集體內(nèi)形成的共同的價(jià)值觀、共同的思想、共同的工作態(tài)度等。幾位優(yōu)秀教師所處的集體主要以“教研組”、“備課組”的形式存在，在談到所處的集體的特點(diǎn)時(shí)，他們多提到“合作、共享、共贏”的 集體文化特征。英語Z老師認(rèn)為，她帶領(lǐng)的“備課組”讓他感到十分的驕傲和自豪：由于在教學(xué)理念上，大家形成了一種共識(shí)，因此組里的各位教師都能心往一處想，勁往一處使，而不會(huì)出現(xiàn)“你往東邊走，他往西邊走的現(xiàn)象”。同時(shí)，在教學(xué)資源上，組里實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的共享，不僅是作為學(xué)科帶頭人的Z老師無私的把她全部的資料、材料、教育思想分享給大家，組里其他的老師也是一樣的行動(dòng)。所以英語Z老師自豪的將自己帶領(lǐng)的“備課組”的群體文化特征總結(jié)為：“合作、共享、共享”。

篇10

我是工作在*鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，19*年7月畢業(yè)于*省淄博第二師范學(xué)校幼師專業(yè)，并被分配到*中心小學(xué)任教。

在工作的五年時(shí)間里，我勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書籍，充實(shí)自我。在學(xué)校中，我擔(dān)任的是語文教學(xué)的工作。從一開始的二年級(jí)語文教學(xué)，我便參加了學(xué)校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認(rèn)真向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學(xué)校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動(dòng)。同時(shí)，趙美花老師也多次到我校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學(xué)生的語文成績(jī)?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時(shí)我也在我校開展的“教案改革”研討會(huì)上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，受到于會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。就在這一學(xué)期和學(xué)年的結(jié)束，我被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)實(shí)踐著“小語整改”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級(jí)的語文成績(jī)一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評(píng)為“鎮(zhèn)教科研先進(jìn)個(gè)人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學(xué)新秀”和“鎮(zhèn)教學(xué)能手”。

從19*年開始，我便擔(dān)任了學(xué)校語文教研組長(zhǎng)的職務(wù)，負(fù)責(zé)全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。從濰坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)回來，我便投入到該實(shí)驗(yàn)的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊(cè)，與另外幾位教師一起編印了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教材《小學(xué)生詩文佳作選》共五冊(cè)，并在全校進(jìn)行了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的推廣。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作，同時(shí)繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語文教研組長(zhǎng)職務(wù)，并負(fù)責(zé)學(xué)校詩文小組的訓(xùn)練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時(shí)間，研究教學(xué)，組織學(xué)校詩文小組訓(xùn)練。工夫不負(fù)有心人，在我的努力下，我所教四年級(jí)兩個(gè)班的語文成績(jī)?cè)阪?zhèn)組織的競(jìng)賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。同時(shí)，在我訓(xùn)練的詩文小組中，所有學(xué)生都能背誦古詩詞300首以上，有六個(gè)人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學(xué)生背誦古詩情況，并做出了高度評(píng)價(jià)。在濟(jì)南市教委組織對(duì)我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。由于工作成績(jī)突出，我的年終考核成績(jī)被評(píng)為“優(yōu)秀”，并被學(xué)校推薦評(píng)為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績(jī)的時(shí)候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)之余，我認(rèn)真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎(jiǎng)。其中，《論現(xiàn)代語文教學(xué)與詩文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會(huì)論文三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我非常重視班內(nèi)學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學(xué)生在征文比賽中獲獎(jiǎng)。如：王新培同學(xué)在二年級(jí)時(shí)寫的《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)的看圖作文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；孟晨同學(xué)在五年級(jí)所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎(jiǎng)；去年，有五名同學(xué)在全國(guó)校園文學(xué)征文中獲獎(jiǎng)，我個(gè)人也多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。