導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英文科學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

要先讓學(xué)生掌握好語音知識，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)?！庇⒄Z語音是七年級第一學(xué)期的教學(xué)重點，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過90%的學(xué)生能夠?qū)?8個國際音標(biāo)正確地讀出來，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽到的讀音來寫出較為簡單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計劃地落實語音教學(xué)：學(xué)26個字母時，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開來，而且還要講授部分比較簡單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長元音以及短元音；而且還要盡可能地運用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語音、語調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語七年級上冊第三單元來看，在“Isthisyourpencil?”這個語音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開始相應(yīng)的聽辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽辨單詞，教師要隨機地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?

2.善于復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進行復(fù)習(xí)以及運用。教師和學(xué)生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來，這樣不斷重復(fù)以及運用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來，不僅掌握了知識，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。

3.語境學(xué)習(xí)法

在運用語境學(xué)習(xí)法開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要對初中生的認(rèn)知特點有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語境，這樣就能夠為學(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時，可以拿來水瓶澆花、也可以喝水等，這些場景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握?。?）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動作“澆水”。在這種語境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。

4.開展實物、圖片、游戲教學(xué)

考慮到初中生的認(rèn)知特點，他們更能夠接受實物以及圖片。那么，運用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會更為豐富、生動、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會牢記這些單詞。從初中英語來看，絕大部分名詞以及動詞都是用來表示非常詳細(xì)、具體的時間、人物、地點、事物以及動作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對比較簡單，因此可以最大限度地運用場景、實物或多媒體等豐富多彩的方式來進行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來感知詞匯，從而加深對詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉摰南嚓P(guān)內(nèi)容，學(xué)會talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。

5.教授構(gòu)詞法知識

初中階段很多英語詞匯的構(gòu)成和含義有著較強的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識,就能夠很好地擴充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞health來推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。

6.讓學(xué)生自由交流

從英語學(xué)科來看，它屬于語言學(xué)科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過程中采用Freetalk的教學(xué)模式來引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級下冊Unit9Howwasyourweekend?時，教師可以采用以下方式來詢問學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會流利地表達(dá)自己的思想。

篇2

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前，很多高校學(xué)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生往往是非英語專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過兩年的課程完成對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問題。對大學(xué)生尤其是剛剛進入大學(xué)的的新生來說，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語課程的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時期幾乎相同，同時大學(xué)英語的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒有和社會生活和時事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對于大學(xué)英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語。同時大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的時候也容易走入誤區(qū)，簡單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)一點單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開始很多的學(xué)生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語教學(xué)的冗長和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進大學(xué)英語教學(xué)和開展的一大重要途徑。

三、微課教學(xué)對大學(xué)英語的促進作用

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，每個大學(xué)老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對大學(xué)英語的興趣和動力。同時也使得大學(xué)英語在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來開展大學(xué)英語的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對于大學(xué)英語的教學(xué)開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點之一，對于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過程中的一些比較重要且細(xì)小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語教學(xué)過程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點之一。微課教學(xué)素材的選取相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對集中。這樣的模式對于大學(xué)英語在教學(xué)中的開展也是具有相當(dāng)大的促進作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問題。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學(xué)英語在學(xué)生畢業(yè)以后的社會生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對于傳統(tǒng)大學(xué)英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了互動性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學(xué)生的主動參與在某種程度上使得學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣大大提高。最后，“務(wù)實”也是微課教學(xué)模式的特點之一。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對于當(dāng)前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務(wù)實，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題在實踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實踐活動相分離，它更加注重在教學(xué)過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語開展過程中的參與度和互動性。學(xué)生的經(jīng)驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現(xiàn)了自己獨有的特點，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性，有利于大學(xué)英語在學(xué)生群體中的開展。

篇3

一、充分利用多媒體技術(shù)，提高英語課堂教學(xué)效率

英語對于中學(xué)生來講，雖然不陌生，但是學(xué)習(xí)起來也感乏味，特別是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學(xué)模式，為學(xué)生打造真實的生活場景，這樣能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，主動投入到學(xué)習(xí)中去。英語是一種國際語言，英語的好壞不能局限于考試成績，而更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提升學(xué)生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)會話情景，使學(xué)生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設(shè)計了動態(tài)圖畫、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學(xué)生真實的感受，將學(xué)生說的欲望激發(fā)出來，然后積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，充分運用現(xiàn)有的知識進行對話。例如：學(xué)習(xí)Whereisthepostoffice？相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動形象的呈現(xiàn)出來，出現(xiàn)兩個小朋友進行對話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對話放完之后，讓學(xué)生與同桌進行模擬對話，一問一答。面對這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學(xué)生在這些氛圍中愿意說，主動說。與枯燥的文字講解課堂模式來對比，學(xué)生興趣激昂，鍛煉了學(xué)生的聽說能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、充分利用游戲教學(xué)法，提高英語課堂教學(xué)效率

從中學(xué)生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動，并且通過游戲來活躍活動氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學(xué)手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂實際開展中，英語教師在設(shè)置小游戲時要細(xì)心，要以學(xué)生為中心，才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。應(yīng)該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)來評判。教師應(yīng)該從本班學(xué)生的實際情況入手，設(shè)計符合本班學(xué)生口味的游戲。當(dāng)然，征求學(xué)生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過十幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為下面兩種游戲?qū)虒W(xué)相當(dāng)有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當(dāng)然是讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的詞匯進行各種運用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學(xué)講出一個單詞，如American。B同學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以“n”作為將要講出單詞的第一個字母。如nose，接下來的C同學(xué)可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個游戲重在詞類積累與反應(yīng)速度，當(dāng)然要有時間限制，若是在10秒內(nèi)，沒有接出下個單詞就失敗了。這個游戲看似簡單，但是用于推動課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實用。另外，詞意分類。教師隨機請出幾名學(xué)生，然后給出某個范圍，例如：讓學(xué)生寫出關(guān)于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當(dāng)然是最多的學(xué)生取得勝利，有助于學(xué)生分類記憶。水果當(dāng)然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學(xué)們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應(yīng)該在進一步進行擴展，補充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會掌握一定的英語應(yīng)用知識的能力，可以實現(xiàn)一些簡單的對話。劇情表演，倡導(dǎo)以生為本，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。鼓勵他們自編、自導(dǎo)、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來進行修改出新的劇情進行表演。例如：學(xué)習(xí)“Iwanttobeanactor”相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生以這個為話題，自由想象劇情進行組織，然后利用英語與所學(xué)知識表達(dá)出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學(xué)生的口語交際能力。總之，如何提高課堂教學(xué)效率是一個永恒不變的研究課題，更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標(biāo)。提升的手段很多，關(guān)鍵還是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，堅持以生為本的教學(xué)理念，抓住問題的本質(zhì)，不斷創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

篇4

自我國改革開放以后，大學(xué)英語教育得到了長足的發(fā)展。經(jīng)過30年的不斷探索與實踐，大學(xué)英語課程基本分為基礎(chǔ)英語課程（包括綜合英語、聽力、口語、閱讀等課程）以及專業(yè)英語課程，即跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，如經(jīng)貿(mào)英語、會計英語、管理英語等。而英語文學(xué)課不論在學(xué)生一二年級的基礎(chǔ)階段，還是在三四年級的提高階段都沒有作為獨立的課程出現(xiàn)過。這一方面是因為大多數(shù)英語教師覺得英語文學(xué)語言程度要求較高，英語專業(yè)學(xué)生上該課程尚嫌吃力，更別提英語水平差得多的非英語專業(yè)學(xué)生了。另一方面，在經(jīng)濟大潮的沖擊下，文學(xué)無用論盛行，用人單位瞄準(zhǔn)所謂的“實用型”人才，文學(xué)課難免遭受學(xué)生的冷遇。難道文學(xué)課真的對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)毫無益處嗎？本文試圖從英語文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的具體實踐來闡釋這一問題。

一、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

回溯英語教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者有著緊密的聯(lián)系。在過去尤其是20世紀(jì)之前，英語教學(xué)與英美文學(xué)被認(rèn)為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內(nèi)容。例如，為英語學(xué)習(xí)者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料主要來源于英語文學(xué)作品。但20世紀(jì)以來，不論在我國還是在西方學(xué)界都認(rèn)為文學(xué)在語言學(xué)習(xí)的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認(rèn)為文學(xué)是不實際的，應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的課程表里剔除。但我們認(rèn)為，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語是語言工具，閱讀文學(xué)作品并不會成為他們提高專業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對人生、社會及世界的微妙表現(xiàn)以及文學(xué)語言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問題的能力，從而促進專業(yè)水平的提高。同時，文學(xué)主要表現(xiàn)的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習(xí)慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會舉辦的專題研討會上指出的：“英美文學(xué)課程在語言、文化學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，英語文學(xué)課是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語水平，人文素質(zhì)，了解英語文化背景知識。”下面我們將具體介紹文學(xué)課在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的實踐情況。

二、文學(xué)課在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與實踐

英語文學(xué)選讀課是廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院從2003年開始，為了提高非英語專業(yè)學(xué)生英語水平以及人文素養(yǎng)而開設(shè)的公共必修課。在開設(shè)文學(xué)課之前，相關(guān)教師調(diào)研了文學(xué)課在本校和國內(nèi)其他高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現(xiàn)，英語文學(xué)課在各高校都面臨著困境與不足。大多數(shù)院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實用性的語言交流和具體的實踐能力，英語文學(xué)課程的課時量和內(nèi)容被大大壓縮。同時，文學(xué)課因為教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對這些情況，我們對英語文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應(yīng)調(diào)整，以滿足新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)

英語文學(xué)選讀課是根據(jù)國家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規(guī)定，為非英語專業(yè)本科三年級學(xué)生開設(shè)的為期一學(xué)期的選修課。選擇在三年級開課是因為我校三年級學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)通過大學(xué)英語六級考試，我們認(rèn)為，在此階段開設(shè)文學(xué)課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語文學(xué)、文化方面的基本知識，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和意見，培養(yǎng)獨立分析問題的能力和養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點。

2.教學(xué)內(nèi)容

在一些學(xué)校的英語文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專業(yè)性很強的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內(nèi)容。在選擇課本時，考慮到學(xué)生的非英語專業(yè)背景和實際英語水平以及課時長度，我們并沒有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學(xué)選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學(xué)課本以時間或文學(xué)流派為線索編寫，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結(jié)束前還有文學(xué)術(shù)語介紹。當(dāng)然，為了讓學(xué)生擴大文學(xué)的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數(shù)量不多。對長篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時，我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關(guān)的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維。3.教學(xué)方法

我們認(rèn)為傳統(tǒng)文學(xué)課之所以讓人感覺枯燥乏味是因為教師通常采取“滿堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽創(chuàng)造。我們的具體做法如下：

（1）啟發(fā)激勵教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設(shè)計有由淺入深，從內(nèi)容理解到主題探討等各種問題。在教學(xué)中提倡個性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進行分散性思維，就各類問題根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨特的見解，而不是僅僅聽教師的講解或名家權(quán)威的解讀。因為如果學(xué)生總是被動地接受所謂“正確”的觀點，不會自主思考的話，久而久之思想就會僵化，更別提創(chuàng)造性了。同時，因為學(xué)生的思維不受教師固有思路或權(quán)威的局限，他們也有更大的表達(dá)空間，覺得有話可說。

（2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達(dá)自己思想的同時，也要求和同學(xué)交流。通常我們會以小組的形式進行。有一句英語諺語說：一千個人有一千個哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對作品的理解。在討論的過程中，無論是老師還是學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己沒有想到過的新思路、新見解，真正做到了教學(xué)相長。

（3）實踐活動教學(xué)法。教師會組織學(xué)生進行各種文學(xué)實踐活動，例如，文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程。比如，詩歌創(chuàng)作讓學(xué)生開動腦筋，創(chuàng)造性地用英語表現(xiàn)生活，表達(dá)思想。這不僅符合年輕人渴望表現(xiàn)個性的愿望，增強其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，以便更好地表現(xiàn)自我。

（4）多媒體教學(xué)法。多媒體資源的運用使文學(xué)教學(xué)變得生動形象。比如，根據(jù)文學(xué)作品改編的電影可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，從而加深對作品內(nèi)涵的理解。而這種輕松的學(xué)習(xí)方式也能使學(xué)生感受到文學(xué)的巨大魅力，上課的積極性會更高。再如，每個單元我們都會精選一些與本單元主題相關(guān)的名畫，既拓寬了學(xué)生的視野，也可引導(dǎo)他們借助不同的藝術(shù)形式對同一主題進行思考。

三、結(jié)語

通過四年多的探索與實踐，我們認(rèn)為，我校的英語文學(xué)選讀課能有效地提高學(xué)生的英語技能和人文素質(zhì)。這門課自開設(shè)以來受到了學(xué)生們的歡迎。在由學(xué)生打分的課堂教學(xué)評估中，這門課的得分一直在90分以上。而每年由學(xué)生組織參與的英語戲劇大賽更成為他們的節(jié)日，空前地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。文學(xué)課的作用不僅體現(xiàn)在能有效提高學(xué)生英語水平，更體現(xiàn)在它符合素質(zhì)教育的要求。許多從事跨國合作工作的畢業(yè)生的反饋也表示，文學(xué)課的訓(xùn)練使他們能很快理解跨國合作對象的風(fēng)俗習(xí)慣和心理傾向，有助于領(lǐng)會對方的意圖，從而更好地推動合作。這一特點成為他們和其他院校學(xué)生相比所具有的優(yōu)勢。其實國外的英語教育者也漸漸認(rèn)識到文學(xué)在ESL/EFL教學(xué)中的重要，文學(xué)課出現(xiàn)在越來越多的課堂上。總之，我們的探索和實踐證明，文學(xué)課不僅能在大學(xué)英語課中開展，而且還能取得較好的效果。希望我們的實踐能為大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供新的思路和途徑。

參考文獻：

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Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學(xué)生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機會。

二、合理利用角色游戲，增強學(xué)生主動性。

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如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計劃書》。2.角色討論?，F(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

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二、需求分析在課程設(shè)置中的必要性

束定芳等總結(jié)需求分析對我國外語學(xué)習(xí)的重要作用是：（1）為制定外語教育政策和設(shè)立外語課程提供依據(jù)；（2）為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；（3）為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。需求分析是課程設(shè)置的關(guān)鍵步驟和重要理論依據(jù)。課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育觀和課程觀指導(dǎo)下，進行課程開發(fā)及選擇的一系列活動。張紹翔（2001:53-55）、吳也顯（2009:2）、Schube（1989：17-18）等認(rèn)為課程設(shè)置是學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是由學(xué)?；蚪逃鞴懿块T組織的一系列有計劃的活動，且受一定的教育價值觀和課程價值觀決定和制約。課程設(shè)置在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，既要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要，又要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的一種方式。需求分析對于教師改進教學(xué)方法，提高課堂效率也具有重要意義。需求分析的目的是找到學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和某一專業(yè)知識水平與他們預(yù)期要達(dá)到的能力之間的差距。通過需求分析，教師可以清晰地了解到課程最終達(dá)到的目標(biāo)，進而提高課堂的教學(xué)效率。

三、需求分析指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語課程改革的探索

（一）對用人單位目標(biāo)情景分析——明確培養(yǎng)目標(biāo)

專門用途英語與學(xué)生今后的實際工作和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果有重要影響。醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，還要體現(xiàn)該專業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型特色。以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)具有較強英語交際能力和醫(yī)學(xué)實踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)英語人才。

（二）對學(xué)生的需求分析——建立合理的課程體系

需求分析理論的核心是“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。需求分析特別是學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動機等，并幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過程中來，從而調(diào)動起其學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，重新設(shè)置大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課程，在二個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)期開設(shè)“醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)”和“醫(yī)學(xué)英語閱讀”兩門課程，第四學(xué)期開設(shè)“醫(yī)學(xué)英語視聽說”、“醫(yī)學(xué)英語翻譯”和“實用醫(yī)學(xué)英 語寫作”等課程，強化從事目標(biāo)崗位所必須具備的英語交際能力和專業(yè)知識。

（三）對課堂教學(xué)需求分析——突出能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方法

教學(xué)過程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的行動過程，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)需求分析的目的是提供更多關(guān)于學(xué)習(xí)者和課堂環(huán)境的相關(guān)信息，包括學(xué)習(xí)者感到目前缺乏的能力，學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)者對課堂教學(xué)所有因素的感知及滿意度等。通過需求分析，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)知，實現(xiàn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，如增加課堂討論和互動交流，精講多練，小班授課，團隊學(xué)習(xí)等。在課堂上進行醫(yī)學(xué)語境英語下的實用英語訓(xùn)練，突出專業(yè)英語特色，提高學(xué)生目標(biāo)場景下的應(yīng)用能力。

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教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調(diào)查研究。

一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學(xué)生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時才會予以考慮。終結(jié)性評價方式雖然有著易于量化的優(yōu)點，但在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負(fù)面影響卻不容忽視。

1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進大學(xué)英語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價使得學(xué)生完全處在被動局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時再想采取措施改進學(xué)習(xí)已為時過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5．有違公平原則。我校的部隊生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補上幾年的英語學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評價方式不但無法給學(xué)生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學(xué)生個體的差異及實際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)評價機制的評價內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學(xué)英語教學(xué)評價體系應(yīng)改進現(xiàn)行的終結(jié)性評價為主的考試制度，增加形成性評價的內(nèi)容。

二、形成性評價理論和實踐

形成性評價又稱為過程性評價，是在某一項教學(xué)計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學(xué)活動取得更好的效果而不斷進行的評價，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲得反饋信息，改善教學(xué)進程，提高教育質(zhì)量。形成性評價突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價的監(jiān)控者。及時準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運用實際、提高效率結(jié)合起來。由于強調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評價方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價體系為形成性和終結(jié)性評價并重的體系。同時，為了不過多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實施方式建議如下。

1．設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價體系，提高評價的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價方式，通過采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮評價在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施評價，它不但強調(diào)評價主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價），而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實施量化評估，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計每個階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強教學(xué)針對性?？梢韵到y(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性地指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5．實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時評價（即形成性評價）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進取而部隊生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應(yīng)注意的問題

雖然形成性評價有著諸多傳統(tǒng)評價方式所不具備的優(yōu)點，但在具體的實施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。

1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到自己在新的評價體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評價的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。

2．評價信度的問題。形成性評價在實施中可能面臨的主要問題是評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評和互評時所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時間也可能由于一些非評價性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評價中應(yīng)注重把握評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時還應(yīng)加強對評價信度的研究。

3．評價過程耗時費力。形成性評價對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對每一位學(xué)生都要提供及時、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時還要及時調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個過程十分耗時費力。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時難免力不從心，對學(xué)生評價不足，反饋不及時。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計形成性評價方案時要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。

形成性評價和終結(jié)性評價作為教學(xué)評價手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進行評估，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

1]林蕓，宋艷萍．形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施[J]．中國成人教育，2006，(9)．

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因為中職學(xué)生接受英語課堂教學(xué)的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學(xué)生有強烈的表達(dá)欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎(chǔ)，根本沒有辦法較為流利的將口語表達(dá)出來。學(xué)生會覺得自己不但表達(dá)不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學(xué)過程中課堂口語訓(xùn)練的困難和阻力是相當(dāng)大的。

（二)對口語交際訓(xùn)練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難作比較，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難側(cè)重于寫作練習(xí)，而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難側(cè)重于口語訓(xùn)練。為什么會有這樣奇怪的現(xiàn)象呢，我們發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學(xué)生非?？释凰丝隙?，怕同學(xué)的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導(dǎo)致學(xué)生在口語交際訓(xùn)練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）缺乏必要的語言環(huán)境

“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語?！痹谟⒄Z口語交際能力教學(xué)訓(xùn)練過程中，教學(xué)活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學(xué)習(xí)外語，平常接觸英語的機會不多，學(xué)校的英語教學(xué)課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓(xùn)練的機會，在課外也根本沒有復(fù)興鞏固英語的語言環(huán)境。同時教師在英語教學(xué)的過程中，存在著對口語交際訓(xùn)練設(shè)計的不科學(xué)合理的缺陷，課堂上的口語交際訓(xùn)練大多是教師在主導(dǎo)，根本沒有學(xué)生主動參與到口語教學(xué)中來，教師與學(xué)生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學(xué)生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，根本不可能有效地提高學(xué)生的英語交際能力。

（四）缺乏進行口語訓(xùn)練的興趣

中職學(xué)生在之前雖然有學(xué)習(xí)過英語，但是英語的基礎(chǔ)薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學(xué)生易對英語產(chǎn)生障礙心理，主要體現(xiàn)在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現(xiàn)幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學(xué)習(xí)英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結(jié)果有一部分學(xué)生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學(xué)實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有的學(xué)生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學(xué)生普遍不喜歡學(xué)英語，更畏懼開口說英語。

二、 提高中專學(xué)生日常英語英語課堂教學(xué)效果的對策

（一）利用多媒體等信息技術(shù)進行輔導(dǎo)教學(xué)

交際能力是一個多維的，關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學(xué)的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術(shù)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語交際的主要陣地。在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學(xué)生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網(wǎng)絡(luò)，可以向能力、層次不同學(xué)生發(fā)送不同的文件（信息內(nèi)容不同）。學(xué)生在不同信息源的促動下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對相關(guān)要了解信息產(chǎn)生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學(xué)生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也得到了培養(yǎng)和提高

（二）加強口語發(fā)音訓(xùn)練

要讓學(xué)生重視發(fā)音的練習(xí)，發(fā)好每一個音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握重讀，停頓以及語調(diào)的有關(guān)知識。要糾正學(xué)生的發(fā)音，教師要主動的與學(xué)生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。

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二、維持良好的課堂紀(jì)律

英語課堂紀(jì)律是指制定一系列的規(guī)則規(guī)范教師與學(xué)生的行為，為教學(xué)活動的順利進行提供制度保障。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在英語課堂上教師要對學(xué)生的行為進行適當(dāng)?shù)募s束控制。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于英語課堂提倡教師給學(xué)生以更多的說話機會，加之中學(xué)生本來就比較活躍好動，一些英語教師因為缺乏心理準(zhǔn)備或者課堂管理經(jīng)驗不足，往往會導(dǎo)致教學(xué)活動沒有辦法順利進行。也有一些教師因為擔(dān)心學(xué)生擾亂課堂秩序影響正常的教學(xué)活動而過分重視課堂紀(jì)律，于是采取高壓政策，制定嚴(yán)格的制度來約束學(xué)生。這樣，學(xué)生就會把制度當(dāng)成了一種威脅，從心底里抵觸英語課堂，也很難取得理想的教學(xué)效果。所以說，課堂上對學(xué)生行為放任不管不行，控制得太死也不行。教師只有相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，給學(xué)生一定的自主與自由，和學(xué)生一起制定課堂教學(xué)規(guī)范，并和學(xué)生一起遵守，學(xué)生才會自覺地遵守課堂紀(jì)律，積極地配合好課堂教學(xué)。英語教師在課堂上要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)許多情景，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的英語思維習(xí)慣，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。英語課堂管理要樹立以英語控制課堂的理念。有些英語教師常常習(xí)慣把英語翻譯成漢語，導(dǎo)致英語課上漢語用的比英語還多。教師要盡可能地用英語解釋英語。例如，針對許多學(xué)生帶手機的現(xiàn)象，讓學(xué)生分組討論在把手機帶進校園里便利與弊端，然后讓學(xué)生用英語來分組展開辯論。因為學(xué)生對手機這一話題非常熟悉，所以就能熱情參與，課堂氣氛非?；钴S。教師在課堂上的用英語提問，學(xué)生與老師用英語進行對話，給學(xué)生創(chuàng)造了英語環(huán)境，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，也能提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。教師在課堂紀(jì)律管理師多用英語，可以增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成英語思維。

三、創(chuàng)造最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境可以給教學(xué)活動提供物質(zhì)保證。課堂環(huán)境的舒適與合理有利于教學(xué)活動的順利進行。語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要因素。英語教師要想方設(shè)法的去改變不利的環(huán)境因素，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，教師要充分教利用教室的各個空間，發(fā)揮教室的最大功效。例如，在教室四周粘貼英文諺語和名人名言，如“Wherethereiswill，thereisaway．Nopains，nogains．Practicemakesperfect．Failureisthemotherofsuccess．”激勵學(xué)生奮發(fā)向上，勤奮努力學(xué)習(xí)，要敢于探索，不怕失敗。在教室內(nèi)設(shè)立英語角，放上適合中學(xué)生閱讀的英語書刊雜志；組織學(xué)生收集英語的說明書、圖片、宣傳資料等等。這樣學(xué)生隨時隨地都能看到英語，感受到英語在我們生活當(dāng)中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的情感動機。