導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、材料和工具

畫(huà)投影片的畫(huà)筆是日本進(jìn)口的（12色的）油性彩色筆，筆的兩頭分別可畫(huà)出極細(xì)和較粗的線條，色彩明 朗，粘性強(qiáng)，水不溶解，經(jīng)久不退色，用酒精和松節(jié)油可洗掉，是繪制投影片最理想的彩色筆。

畫(huà)投影片的透明膠片，有成卷出售，用時(shí)根據(jù)需要剪裁。投影片畫(huà)面規(guī)格是18×15cm，外加寬1c m做邊框。畫(huà)好膠片后，用白色硬片紙制一個(gè)雙層外框，橫邊框4．5cm，豎邊框?qū)?．5cm，把膠片嵌 在紙框中間，涂上白乳膠粘牢壓實(shí)，以方便操作和保護(hù)畫(huà)面。

二、投影片的繪制過(guò)程

由于油性彩色粘性強(qiáng)和快干的特性，不易在膠片上修改，因此首先應(yīng)在畫(huà)紙上起稿，確定后再轉(zhuǎn)稿到膠片 上，用黑色或深色勾輪廓線，然后在畫(huà)面背后大膽放手著色，色彩稍微畫(huà)出線外，也不會(huì)破壞輪廓線，這種勾 線填色方法，普遍運(yùn)用畫(huà)投影片，畫(huà)面艷麗，效果良好，能引起學(xué)生的興趣和注意。

三、各類(lèi)課業(yè)繪制投影片方法舉例

1．《郊游去》記憶畫(huà)抽拉片

片底膠片畫(huà)一部公共汽車(chē)，坐滿(mǎn)少先隊(duì)員，車(chē)窗外飄揚(yáng)著紅旗。收錄機(jī)播放著《這是祖國(guó)給的》歡樂(lè)歌曲 。這時(shí)移動(dòng)抽拉片，銀幕上出現(xiàn)藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、鮮花……汽車(chē)像在前進(jìn)。學(xué)生在構(gòu)思，紅艷艷的英雄樹(shù)， 橫跨珠江的海印大橋，川流不息的大小汽車(chē)，郁郁蔥蔥的白云山……學(xué)生彩筆在飛舞，從不同角度畫(huà)出廣州的 美景，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。

2．《上學(xué)去》添畫(huà)組合片

根據(jù)學(xué)生回憶上學(xué)路上所見(jiàn)到的各種景物，用膠片分別畫(huà)成單幅，諸如樓房、小汽車(chē)、鮮花、小鳥(niǎo)等，每 種景物用一張膠片繪出。上課時(shí)，供學(xué)生邊回憶上學(xué)路上所看到的景物，邊在投影器上添加，擺成上學(xué)路上的 畫(huà)面。學(xué)生邊擺邊討論，從中認(rèn)識(shí)到畫(huà)面的均衡，景物的大小前后關(guān)系，擺放的合理性。用十多張膠片各繪制 一種景物，組合起來(lái)供一個(gè)課例使用，這種投影片的設(shè)計(jì)，能更好體現(xiàn)電化教學(xué)優(yōu)越性，學(xué)生看到這種逐漸添 加投影片，感到生動(dòng)有趣，而不會(huì)像看掛圖一樣，產(chǎn)生厭煩情緒。在擺畫(huà)的過(guò)程中，促進(jìn)他們的思維能力，使 他們有一種參與意識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就能深入淺出地對(duì)學(xué)生滲入美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和思想品德的教育 。

3．三原色調(diào)色原理教學(xué)器旋轉(zhuǎn)片

用三張直徑15cm的圓形透明膠片，把一二張膠片平均分成4份，分別涂上紅、黃、藍(lán)三種顏色，留下 1／4透明部分，第三張透明部分同前兩張大小相同，剩下3／4涂上不透明色彩，平時(shí)透明部分重疊，圓片 中間用一顆按鈕固定。

使用時(shí)只要在投影器上轉(zhuǎn)動(dòng)色片，能認(rèn)識(shí)紅黃藍(lán)各種原色，繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)上下調(diào)色片，當(dāng)兩種原色重疊時(shí)，就 能在銀幕上清楚看到圖片邊緣的紅色和藍(lán)色、藍(lán)色和黃色等原色，在扇形部分出現(xiàn)間色之間的變化，例如紅＋ 黃＝橙；黃＋藍(lán)＝綠；藍(lán)＋紅＝紫。

這個(gè)原理也可把三間色調(diào)成三復(fù)色，制作方法相同。

這種調(diào)色器簡(jiǎn)單，操作方便，解決了以往用顏色直接調(diào)配看不到原色的不足。

4．古詩(shī)欣賞與繪畫(huà)風(fēng)景片

古詩(shī)《小池》——“泉眼無(wú)聲借細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！币龑?dǎo)學(xué)生 欣賞這首古詩(shī)時(shí)，我使用“情景教學(xué)”手段，畫(huà)了一組活動(dòng)投影片，畫(huà)面上陽(yáng)光燦爛，垂柳輕拂水面，池中荷 立，充滿(mǎn)生機(jī)。然后用抽拉片移動(dòng)幾只蜻蜓飛來(lái)，一群小魚(yú)游過(guò)。此時(shí)又播放一首輕音樂(lè)曲《小河淌水》 。音美、形美、意美，把學(xué)生的思維引到了學(xué)校門(mén)口的小水池，使他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)一齊活動(dòng)，受到了 美的薰陶，激發(fā)了他們創(chuàng)作欲望，畫(huà)出了一幅學(xué)校門(mén)口熟悉的“美麗的小水池”風(fēng)景畫(huà)。

5．《大家來(lái)植樹(shù)》創(chuàng)作畫(huà)的構(gòu)思片

這個(gè)課題往年學(xué)生交來(lái)的作業(yè)是千人一面，沒(méi)有新意，大家以教材范畫(huà)臨過(guò)來(lái)，名曰創(chuàng)作實(shí)為臨摹。我改 變程序式的教法，選擇了“構(gòu)圖與立意”的重點(diǎn)，創(chuàng)作三幅簡(jiǎn)單的膠片構(gòu)圖讓學(xué)生去觀察、思考、討論和創(chuàng)作 。

圖片（1），一座學(xué)校，當(dāng)空懸著一輪紅太陽(yáng)。

圖片（2），一片荒山曠野，一條小路通向天邊。

圖片（3），一棵大樹(shù)濃萌蓋地，寂然獨(dú)立。

學(xué)生圍繞三幅構(gòu)圖，經(jīng)過(guò)思考討論，各自構(gòu)思理想畫(huà)面，交來(lái)的作業(yè)有三種類(lèi)型；情景交融、場(chǎng)景壯觀、 理想藍(lán)圖。構(gòu)思新穎、寓意深遠(yuǎn)，與往年相比，有了明顯的差異，較少找到臨摹痕跡。

6．人物表情復(fù)合片

小學(xué)生掌握人物表情喜怒哀樂(lè)的畫(huà)法比較困難，我畫(huà)了幾張人物表情變化復(fù)合投影片，進(jìn)行直觀教學(xué)。

第一張利用重疊片，出示一幅頭像，讓學(xué)生觀察其表情與特征，然后喜、怒、哀、樂(lè)四幅同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué) 生欣賞、分析，比較其不同表情、特點(diǎn)與特征。面部表情，以眼部和口部的變化最明顯。同時(shí)要求背誦口訣： 畫(huà)人笑眉開(kāi)眼彎嘴上翹；畫(huà)人愁嘴向下彎眉頭皺；畫(huà)人怒瞪眼咬牙眉上豎。

第二張利用分解復(fù)合片（簡(jiǎn)筆畫(huà)），在一張片子上畫(huà)出頭部輪廓，再分別在四張片子上畫(huà)上不同的五官表 情，只需移動(dòng)五官表情片，出現(xiàn)了表情各異的頭像。要求邊看邊默記五官變化特征，然后再默畫(huà)出來(lái)。

7．五官位置復(fù)合片

人物畫(huà)教學(xué)五官位置。在制片中，先映出一個(gè)正面人物頭像，然后將五官全部拉走，留一個(gè)臉形，講“三 ?！?，將復(fù)合片三停線合上，再拉動(dòng)“眉”、“鼻”片，分別放在三等分的1／3，2／3線上，就映出了“ 發(fā)際線至眉線＝眉線至鼻底線＝鼻底線至頦底線，”這樣給學(xué)生清楚地講明什么叫三停，并掌握眉與鼻的位置 。

然后將復(fù)合片“五眼”線合上，拉動(dòng)“兩眼”片講解什么叫“五眼”。再拉動(dòng)“嘴”片，放在鼻底至頜底 1／3處，拉動(dòng)“兩耳”片，放在眉線與鼻底線之間。這樣，學(xué)生對(duì)正面頭像五官位置就弄清楚了。人的顏面 五官位置有嚴(yán)格的規(guī)律性，在繪制“五官”的大小比例與在使用投影片時(shí)都必須準(zhǔn)確，才能達(dá)到教學(xué)目的。

8．運(yùn)動(dòng)人物（速寫(xiě)）活動(dòng)拼板人體片

小學(xué)人體畫(huà)教學(xué)歷來(lái)最難，學(xué)生也最怕畫(huà)人物畫(huà)。為了上好這堂課，要求學(xué)生制作一個(gè)紙板活動(dòng)人體，人 體每個(gè)關(guān)節(jié)用按鈕釘牢。

（1）開(kāi)始用投影片映出走路、跑步、坐地的姿態(tài)，讓學(xué)生分析各部關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)，并用紙板活動(dòng)人體拼出三 種姿態(tài)。

（2）要求學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)記憶拼出一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員踢足球姿勢(shì)，并拿到投影器前放映，全班同學(xué)觀看評(píng)價(jià)， 總結(jié)出一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)美且有力量的運(yùn)動(dòng)員必須符合下列三要點(diǎn)：肢體變化要協(xié)調(diào)，身體角度要恰當(dāng)，器械位置要 合理。

經(jīng)過(guò)一系列紙板活動(dòng)人體“操練”，在激昂的“運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲”音樂(lè)聲中，要求學(xué)生用記號(hào)筆畫(huà)出一個(gè)運(yùn) 動(dòng)員，做到先拼后畫(huà)。在15分鐘內(nèi)人均畫(huà)出3個(gè)運(yùn)動(dòng)員，個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)栩栩如生，全班沒(méi)有一個(gè)雷同。

9．構(gòu)圖基本知識(shí)——變化與均衡活動(dòng)片

片（1）映出4張學(xué)生平時(shí)作業(yè)構(gòu)圖通病——太小、太散、太滿(mǎn)、太偏。讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，指出毛病，提 出治方，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)構(gòu)圖的重要性。

片（2）畫(huà)出碼頭輪船既高大又多。第一張只畫(huà)出輪船的多；第二張只畫(huà)出輪船的高大。通過(guò)比較讓學(xué)生 理解構(gòu)圖要根據(jù)繪畫(huà)目的和需要而畫(huà)。

片（3）映出三個(gè)排列一致的蘋(píng)果，學(xué)生看后說(shuō)：“構(gòu)圖呆板沒(méi)變化”。指名三個(gè)同學(xué)在投影器前，用事 前制好的蘋(píng)果排出有變化的構(gòu)圖，達(dá)到變化有大小、前后、掩露、聚散等效果。

片（4）映出兩個(gè)同樣蘋(píng)果，講解說(shuō)：“這兩個(gè)蘋(píng)果中間的中心，兩邊‘重量’相等，叫做均衡”?！斑@ 個(gè)構(gòu)圖只均衡沒(méi)變化，顯得呆板”，學(xué)生提出問(wèn)題，接著又由他們?cè)谕队扒芭懦鲆环凶兓志獾臉?gòu)圖。 學(xué)生經(jīng)過(guò)看、擺、評(píng)的鍛煉，較快掌握“變化與均衡”的構(gòu)圖基本法則。

四、繪制投影片的一些特技方法

1．白色圖形和文字的繪制。用白乳膠涂在膠片上，加入透明顏色，制成透明底版，待干后用圓珠筆（沒(méi) 色的）刻出圖形和文字。

2．木刻效果的繪制。用廣告顏色直接在膠片上寫(xiě)畫(huà)，可以收到黑白木刻效果。若在畫(huà)畫(huà)的膠片上貼上彩 色玻璃紙或彩色明膠片，可以得到套色版畫(huà)效果。

3．素描效果繪制。用硬一點(diǎn)的（HB）鉛筆在用橡膠擦毛的透明膠片上作畫(huà)，然后涂上一層透明膠水， 可以得到很好素描的效果，也可以著一點(diǎn)色，則成為鉛筆淡彩教學(xué)投影片。

篇2

一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?！皣?guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專(zhuān)家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問(wèn)題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。

根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式

交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問(wèn)題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益，從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊(cè)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊(cè)后，學(xué)員們開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專(zhuān)家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專(zhuān)家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省級(jí)專(zhuān)家在網(wǎng)上視頻答疑。專(zhuān)家們先根據(jù)事先整理出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專(zhuān)家們之間的相互溝通，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問(wèn)題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專(zhuān)家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級(jí)專(zhuān)家指導(dǎo)

省級(jí)專(zhuān)家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專(zhuān)家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問(wèn)卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)

為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。

三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿(mǎn)足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過(guò)抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外，還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門(mén)課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專(zhuān)家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒(méi)有，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。

針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、情景或肢體語(yǔ)言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過(guò)抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問(wèn)題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無(wú)形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類(lèi)似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類(lèi)似問(wèn)題的出現(xiàn)。

總之，“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類(lèi)似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦，從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇3

2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在社會(huì)素質(zhì)化教育的呼聲下日益得到重視的學(xué)科，其教育目標(biāo)主要在于引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于綜合性知識(shí)人才的需要，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)用能力，發(fā)展獨(dú)立的個(gè)性。 

3、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象就是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言上小學(xué)生具備一定的優(yōu)勢(shì)，這一時(shí)期的記憶力都比較好，盡管對(duì)于英語(yǔ)的需求還沒(méi)有明顯的體現(xiàn)出來(lái)，但能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，如果教學(xué)方式多樣化、有吸引力，就會(huì)符合小學(xué)生的年齡特征和好奇心，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。 

4、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)特征。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特征在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并非嚴(yán)格要求小學(xué)生必須達(dá)到什么水平，更多的是語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練與提高，讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)中的課程內(nèi)容要結(jié)合生活，盡可能的通過(guò)游戲、情景模式等多樣化的方式提高學(xué)生的注意力和興趣，從多方面發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)。 

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1、教學(xué)觀念改變不深，流于形式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育的背景下如火如荼的進(jìn)行，大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校都將其加入了教學(xué)內(nèi)容中，但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)觀念的改變不夠深刻，更多的是流于形式。比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中采用多樣化的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，往往在課堂中教師會(huì)通過(guò)各種各樣的游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍參加，但是實(shí)際上，大多數(shù)的教師并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容很好的融入在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也較少，不具有實(shí)效性。 

2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏教學(xué)理論支持。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠高，一般在小學(xué)任教的教師都是沒(méi)有太多經(jīng)歷的畢業(yè)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方式主要是聽(tīng)老教師講課，然后自己在課堂中摸索。小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視的是口語(yǔ)發(fā)音、基礎(chǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要影響，但是實(shí)際中小學(xué)教師自己的發(fā)音都不一定標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。 

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有形成一套完整的教育體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忽視對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺乏足夠的科學(xué)性；另外，教學(xué)中只關(guān)注最后的成績(jī)和教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)際上缺乏技術(shù)性，隨意性比較大。 

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則 

1、科學(xué)性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的最初認(rèn)知方式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該遵循的是科學(xué)性原則，在符合新課標(biāo)要求的前提下結(jié)合教學(xué)目的，制定出符合小學(xué)生的認(rèn)知能力水平、符合客觀事實(shí)以及教育語(yǔ)言學(xué)方面要求的課堂教學(xué)方式，教學(xué)中的活動(dòng)要切合實(shí)際，在安全的環(huán)境中開(kāi)展。 

2、整體性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在所有的教育教學(xué)中都會(huì)受到英語(yǔ)教學(xué)方式及內(nèi)容的影響，各門(mén)學(xué)科都是有交叉相融合的部分，因此在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式時(shí)要把握整體性原則，全面客觀地對(duì)待小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)體系成為一個(gè)嚴(yán)密的整體。 

3、交際性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)化的要求較高，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式時(shí)注意交際性的原則，重視小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了今后在社會(huì)上更好地交流，所以在課堂中應(yīng)該加強(qiáng)模擬對(duì)話練習(xí)，讓小學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，將英語(yǔ)能夠真正的應(yīng)用到生活中。 

4、趣味性原則。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循的原則還應(yīng)包括趣味性教學(xué)，小學(xué)生的好奇心都很重，對(duì)于新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多樣化的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情景對(duì)話等模式提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。 

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施 

1、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新課程理念的認(rèn)知。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣和道德素質(zhì)的重要階段，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，改善對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)；注重對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)理論是最基本的內(nèi)容，要建立促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力、情感態(tài)度和素質(zhì)水平整體提高的教學(xué)體系，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，尊重其知識(shí)學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展，采取適合科學(xué)的教學(xué)方式。 

2、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是為了滿(mǎn)足學(xué)校或者教師的業(yè)績(jī)，而是重在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的水平，在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握這一要求， 

（下轉(zhuǎn)第頁(yè)） 

（上接第頁(yè)） 

結(jié)合教材的要求制定出符合小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三方面結(jié)合起來(lái)，把握好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷和價(jià)值，有目的的進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)多種方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。 

3、提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的參與者除了學(xué)生還有教師，由于是對(duì)接受能力較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，教師本身應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，思想水平比較先進(jìn)，能夠跟上時(shí)代的要求來(lái)及時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容與方式，不斷充實(shí)自己。具備一定的心理研究能力，根據(jù)小學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)化教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略；以嚴(yán)格的要求規(guī)范自身行為，提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，并不斷對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，爭(zhēng)當(dāng)研究型教師。 

五、結(jié)語(yǔ) 

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育改革過(guò)程中的一大要點(diǎn)，需要相關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校教師的極大重視，在教學(xué)中遵循科學(xué)、實(shí)用的原則，通過(guò)將新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求落實(shí)到位，制定出合理的教學(xué)方案，并不斷提高自身素質(zhì)，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及信心，培養(yǎng)其語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，面向現(xiàn)代化社會(huì)的需要發(fā)展。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 溫滿(mǎn)玉.蘇劍芳.小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施與案例分析[J].廣西師范大學(xué)出版社.2005-08-12. 

篇4

 

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫(xiě)能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡英語(yǔ)并善于運(yùn)用英語(yǔ)，為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍?jiān)雌诳?/p>

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI(computer assisted instruction),或簡(jiǎn)稱(chēng)多媒體技術(shù)，對(duì)文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(huà)(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上對(duì)信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。

多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性，同時(shí)，能夠提高教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語(yǔ)教室就是一個(gè)很好的案例，借助它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，教學(xué)活動(dòng)變得情景交融，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽(tīng)兼容的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為新課教學(xué)做好鋪墊，加深學(xué)生的印象；精心設(shè)計(jì)的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率

一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了，教師的教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練，課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，“聽(tīng)”來(lái)的忘得快，“看”來(lái)的忘得慢，“聽(tīng)說(shuō)看做”結(jié)合起來(lái)的記得牢。多媒體通過(guò)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重刺激，加快了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，從而提高了教學(xué)效率龍?jiān)雌诳?/p>

（三）多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制?，F(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動(dòng)說(shuō)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無(wú)限性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)都是不同的，所以對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。

（四）多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語(yǔ)的交際練習(xí)

當(dāng)今社會(huì)信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息，讓學(xué)生有空間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教育論文，有利于提高學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮從教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選，力爭(zhēng)從有限的教學(xué)時(shí)間中合理地壓縮出時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)，真正做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）多媒體英語(yǔ)教學(xué)有助于教與學(xué)的互動(dòng)反饋

學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)將意見(jiàn)反饋給老師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在'學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)'。

三、多媒體技術(shù)給英語(yǔ)教師的啟示

多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書(shū)匠”功能正在降低，教師的課堂引導(dǎo)角色越來(lái)越凸顯，教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，教師在英語(yǔ)課堂上的作用仍是計(jì)算機(jī)無(wú)法替代的龍?jiān)雌诳?。多媒體只是一種教學(xué)輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

總之，我們對(duì)多媒體要有正確的認(rèn)識(shí)并加以合理使用。既要看到其長(zhǎng)處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全面服務(wù)于教學(xué)；又要了解其缺點(diǎn)，合理適度的運(yùn)用，切勿盲目依賴(lài)多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)英語(yǔ)課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]黃凱艷，多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，2002.3.29

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專(zhuān)業(yè)化水平偏低

由于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專(zhuān)業(yè)角色不夠清晰，英語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入的隨意性強(qiáng)。盡管近年來(lái)加入了一些特崗教師，教育行政部門(mén)也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的根本問(wèn)題。筆者于2011年5月對(duì)石家莊市農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師約占13%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師約占87%；專(zhuān)任英語(yǔ)教師約占20%，非專(zhuān)任英語(yǔ)教師約占80%。隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題一直是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專(zhuān)任英語(yǔ)教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動(dòng)快，隨機(jī)性強(qiáng)，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語(yǔ)教師或受訓(xùn)后不教英語(yǔ)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動(dòng)到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱

由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫(xiě)作題和一道教學(xué)設(shè)計(jì)題的作答更不理想，寫(xiě)作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計(jì)題的及格率為28.41%。部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，不具備從事小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。

（四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。其次，他們職后專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職后專(zhuān)業(yè)教育的機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無(wú)時(shí)間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動(dòng)。

（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實(shí)施?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語(yǔ)教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著新課程的有效實(shí)施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍入手，然后逐步完善英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評(píng)價(jià)性。多維性是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時(shí)發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)及進(jìn)程；評(píng)價(jià)性是指對(duì)教師的發(fā)展應(yīng)及時(shí)給予科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一位教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。

（一）明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障。近年來(lái)，雖然補(bǔ)充了一些專(zhuān)業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師，其中有相當(dāng)一部分為非專(zhuān)任英語(yǔ)教師，尤其還有部分是?！傲鲃?dòng)”的英語(yǔ)教師。因此，明確專(zhuān)業(yè)角色，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍應(yīng)被各級(jí)教育行政部門(mén)重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語(yǔ)教師的任職考核標(biāo)準(zhǔn)，即先培訓(xùn)、后考核，以達(dá)到最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能要求；其次，確保隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性，才能談得上英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專(zhuān)業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運(yùn)用基本的課堂用語(yǔ)。因此，針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)分層次安排語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進(jìn)教師英語(yǔ)水平的提高。還應(yīng)建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用自評(píng)、同伴互評(píng)、階段性評(píng)價(jià)及分層、分級(jí)考核檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高應(yīng)有緊迫感，要增強(qiáng)自我意識(shí)，堅(jiān)定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達(dá)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、艱苦努力的過(guò)程，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。

（三）運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力

運(yùn)用教學(xué)理論，提升實(shí)踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實(shí)踐需要一定的外語(yǔ)教學(xué)理論的支撐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽(tīng)法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語(yǔ)法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語(yǔ)教師除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力外，還應(yīng)具備唱、畫(huà)、玩、演的技能。唱、畫(huà)、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，如何確定滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開(kāi)放性、自主性、有效性等多樣性的活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)過(guò)程等。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有不斷深化對(duì)理論的理解，才能提升教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

（四）考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思

考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必需的過(guò)程。教學(xué)反思是教師自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動(dòng)都是按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的，也并非所有計(jì)劃都能得以實(shí)現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來(lái)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件，記錄可以是符號(hào)的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上解決問(wèn)題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)讀、記憶詞匯困難，是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍性問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機(jī)械地拼讀、抄寫(xiě)單詞，而沒(méi)有運(yùn)用詞匯教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問(wèn)題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進(jìn)交流分享

同伴合作互助，促進(jìn)交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團(tuán)隊(duì)的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開(kāi)展的教研活動(dòng)，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，也是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧、互助合作共同進(jìn)步的教研機(jī)制。常態(tài)的活動(dòng)形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動(dòng)中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，深入專(zhuān)題研究

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，深入專(zhuān)題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進(jìn)交流分享的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“專(zhuān)題性”教研。所謂“專(zhuān)題性”，是指教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問(wèn)題。一般圍繞一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題而展開(kāi)。在研究中，可請(qǐng)本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強(qiáng)研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個(gè)不斷提高的教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)對(duì)“專(zhuān)題”的研究，進(jìn)行理性思考，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達(dá)到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的?；顒?dòng)方式以合作小組為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課例展示、論文、課題研究報(bào)告等。這種專(zhuān)題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問(wèn)題，可有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的檔案。在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)效，最好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師給自己建個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長(zhǎng)的足跡。如專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專(zhuān)題研究的累累成果等等。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，并能看到自己在一段時(shí)間里付出的艱辛及取得的進(jìn)步。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的畫(huà)卷，記錄著教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要各級(jí)教育行政部門(mén)的大力支持，規(guī)范并建立具有英語(yǔ)教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，強(qiáng)化英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)機(jī)制。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進(jìn)步，但離新課程的要求還相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)教師的培養(yǎng)及其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，是民族對(duì)教育發(fā)展的期盼。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]Kathleen M. Bailey（美）， Andy Curtis（美）&David Nunan（澳）. PURSUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT The Self as Source（追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展 以自己為資源）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

篇6

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受重視，孩子從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。隨著新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力，有時(shí)好不容易記住一個(gè)單詞，可是過(guò)幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費(fèi)過(guò)多的精力在單詞的記憶上。

一 小學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.單詞遺忘率較高

教育部制定的課程教學(xué)基本要求中規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的單詞總量應(yīng)有600―700個(gè)單詞。然而，大量事實(shí)表明，小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是學(xué)得快忘得更快。[1]

2.認(rèn)讀單詞能力不高

由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，小學(xué)生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當(dāng)大的難度，覺(jué)得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

3.學(xué)習(xí)方式單一

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞；再者由于中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，缺乏熟練掌握該單詞的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。[1]

4.沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起足夠的重視

二 目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

單詞教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中何等的重要，目前小學(xué)英語(yǔ)教師在單詞教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題。

1.未充分了解小學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，易受心理因素的影響，心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響極大。

2.未充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

有些教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課上或課后死記硬背。

3.未傳授有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的單詞記憶

4.課堂教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，課外延伸不足

5.為完成任務(wù)而教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、探究有效的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法

1.許多國(guó)家采用了一些比較好的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法，很值得我們借鑒。

（1） 三文治故事教學(xué)法

三文治故事教學(xué)法是一種以母語(yǔ)夾著外語(yǔ)的方式通過(guò)講故事教授外語(yǔ)的方法。它解決了教材內(nèi)容趣味性和兒童初學(xué)者英語(yǔ)水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學(xué)生從雙語(yǔ)混合階段過(guò)渡到全英語(yǔ)階段的橋梁。[2]

（2） 美國(guó)單詞墻教學(xué)法

單詞墻就是把語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。其常見(jiàn)的活動(dòng)有：

單詞練習(xí) 自主閱讀 自由寫(xiě)作 交際互動(dòng)

（3）直接拼讀法

直接拼讀法是目前國(guó)際流行的英語(yǔ)教學(xué)方法。它是指在沒(méi)有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)。[4]

2.國(guó)內(nèi)適用的小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)法

針對(duì)中國(guó)小學(xué)生的情況，以下一些小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法比較適用于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德。加德納經(jīng)過(guò)多年的研究并不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，以不同的方式來(lái)激活學(xué)生不同的智能潛能，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的單調(diào)變得具體可感，取得較好的教學(xué)效果。［7］

利用情景來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智能 創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、對(duì)話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

利用趣味數(shù)學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯智能。

利用繪畫(huà)來(lái)開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能。

利用歌曲來(lái)開(kāi)發(fā)視覺(jué)音樂(lè)智能以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維智能。

利用動(dòng)手實(shí)踐和表演來(lái)發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用。

利用小組合作來(lái)開(kāi)發(fā)人際關(guān)系智能。

利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)自我認(rèn)知智能。

利用戶(hù)外活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)自然觀察者智能

3.單詞教學(xué)要結(jié)合字母、音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

無(wú)論聽(tīng)還是說(shuō)都離不開(kāi)語(yǔ)音，語(yǔ)音是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)音與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

4.利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣

游戲是孩子生活中的的一個(gè)重要組成部分，也是最容易產(chǎn)生樂(lè)趣的部分。

5.利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也成為外語(yǔ)教學(xué)的有效手段之一，通過(guò)多媒體所提供的復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)以往教學(xué)中教學(xué)手段單一的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，如可通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱、游戲、表演、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高記憶效果，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策問(wèn)題與討論[J]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2005，（2）：50～52

[2] 紀(jì)玉華，許其潮。母語(yǔ)在兒童外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用――三文治故事教學(xué)方法[J]?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。詞匯墻教學(xué)方法簡(jiǎn)介[J]?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2006，（9）11～13

[4] 李廣平。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)新探[J]?！吨行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2005年優(yōu)秀論文，49～51

篇7

二、小學(xué)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性 

眾所周知，興趣是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，興趣作為人在社會(huì)生活中最為基本的需求，而人的需求主要是由精神需求和物質(zhì)需求兩個(gè)方面組成，興趣則是指人精神層次的需求。相關(guān)研究顯示，人的興趣和自身情感體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等有著十分緊密的聯(lián)系，即人通常會(huì)對(duì)自己不認(rèn)識(shí)或認(rèn)知的人、事以及物等產(chǎn)生興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教育中由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)十分淺顯，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，如果在這種情況下小學(xué)生沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則勢(shì)必會(huì)造成小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)陷入到一個(gè)惡性循環(huán)中，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)水平難以提升；反之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中不僅十分喜歡自己能夠理解的課程，同時(shí)對(duì)于自己感興趣的課程上也會(huì)取得顯著的學(xué)習(xí)成果，為此，小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。小學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并非是先天形成的，而是要通過(guò)后天培養(yǎng)的方式來(lái)挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，有助于進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教育的總體成效和教學(xué)實(shí)踐水平，對(duì)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)有著重要意義。 

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的選擇 

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境 

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的目的是為了幫助學(xué)生打破漢語(yǔ)思維習(xí)慣，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)以及思考英語(yǔ)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維方式有著重要意義。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教授“Do you like apple”句子的時(shí)候，教師要注重運(yùn)用多媒體課件或?qū)嵨飦?lái)加深學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用banana、orange、pear等生活中常見(jiàn)的水果來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解英語(yǔ)教學(xué)情境的方式，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。再者，英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的課文在互聯(lián)網(wǎng)中下載相應(yīng)的英語(yǔ)材料，包括圖片、音樂(lè)以及視頻等，運(yùn)用多媒體課件的方式將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生的求知欲、記憶效果有著重要作用，同時(shí)也有助于更好地去培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣。 

2.營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍 

小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不能為保持課堂紀(jì)律而打壓其好奇心、求知欲等，而是要結(jié)合小學(xué)生年齡段的特殊性來(lái)適當(dāng)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，這樣才能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更高效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂開(kāi)始后帶領(lǐng)學(xué)生唱英語(yǔ)歌，“Let me guess”等小學(xué)生可以掌握的英語(yǔ)歌等，并運(yùn)用趣味的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去做好課堂復(fù)習(xí)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅要注重運(yùn)用愉悅的語(yǔ)氣來(lái)教學(xué)，同時(shí)也要輔以豐富的表情、手勢(shì)等方式進(jìn)行教學(xué)，并積極鼓勵(lì)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中敢于發(fā)言、積極思考，這樣才能為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)氛圍營(yíng)造中不能拘泥于一種教學(xué)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中自由的展現(xiàn)個(gè)性，對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。 

3.創(chuàng)新教學(xué)方法體系 

鑒于小學(xué)階段的兒童具有活潑好動(dòng)、思維敏銳等特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌式”教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)需求，教師需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法體系的方式，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中形成良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐的總體水平有著重要意義。例如，游戲教學(xué)法作為一種多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方法，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以將英語(yǔ)知識(shí)融入到游戲中，讓小學(xué)生在自己喜愛(ài)的游戲活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以達(dá)到進(jìn)一步活躍英語(yǔ)課堂的目的，同時(shí)對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，建議小學(xué)英語(yǔ)教師可以將游戲教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法體系應(yīng)用其中。 

4.構(gòu)建新型英語(yǔ)課堂 

英語(yǔ)作為溝通工具，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力十分關(guān)鍵，英語(yǔ)教師要通過(guò)構(gòu)建新型英語(yǔ)課堂的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，例如，針對(duì)小學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)片這一特點(diǎn)，通過(guò)組織小學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲動(dòng)畫(huà)片的方式，讓小學(xué)生更為直觀的去了解和認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，同時(shí)也可以更好的鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。構(gòu)建新型英語(yǔ)課堂有助于提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。 

四、結(jié)語(yǔ) 

篇8

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

合作學(xué)習(xí)是在由學(xué)生組成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí),通過(guò)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí),而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、積極性,并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。我們可以將合作學(xué)習(xí)的基本理念歸納如下。

1.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的多維互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)的“教師——教材——學(xué)生”三角架中,同學(xué)之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不僅是信息互動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)也是人際互動(dòng)的過(guò)程。它視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,因而這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同,它不再局限于師生之間的單項(xiàng)互動(dòng),而是將教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步拓展為師師、生生之間的多維互動(dòng)。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的合作性互動(dòng),把老師與學(xué)生進(jìn)行了合理的分工,使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專(zhuān)家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的促進(jìn)者和顧問(wèn),師生成了真正意義上的伙伴;相應(yīng)地,學(xué)生的活動(dòng)占居了大量的課堂時(shí)間,成了學(xué)習(xí)的主人,主體性得以充分地發(fā)揮。可見(jiàn),在合作理念下,師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導(dǎo)——參與”的伙伴關(guān)系與共學(xué)關(guān)系,師生之間可以進(jìn)行平等的對(duì)話與交流,從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主。

3.突出學(xué)生主體性和自主性

合作學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個(gè)性的集體性教學(xué)模式。學(xué)習(xí)由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)者不再游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外,而是積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí),合作使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,在這個(gè)基礎(chǔ)上,可以培養(yǎng)其成為個(gè)體生活的主體、社會(huì)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行主體性教育的有益形式。

二、小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義和價(jià)值

近些年來(lái),合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)的重要意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.為學(xué)生提供良好的實(shí)際交流環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的課堂能夠?yàn)閷W(xué)生很好地提供了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的機(jī)會(huì)和情境。合作學(xué)習(xí)中的合作小組活動(dòng)是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,集體講授所占的時(shí)間比例很小,大部分時(shí)間則用小組合作活動(dòng)。首先,合作學(xué)習(xí)提倡教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化,即根據(jù)所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式,圍繞一個(gè)主題而設(shè)計(jì)一個(gè)反映完整語(yǔ)境的交際任務(wù)。其次,合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組各成員為了進(jìn)行有效溝通,會(huì)根據(jù)對(duì)方或其他成員的反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式,這將使原本模擬的交際情境接近真實(shí)化,最終有利于英語(yǔ)教學(xué)從機(jī)械掌握語(yǔ)言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的最高水平。

2.降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感

焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比,合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造一種支持性的、鼓勵(lì)性的、輕松愉快的課堂氣氛,使學(xué)生的焦慮感大大降低了。另外,合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散,因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低,這尤其利于調(diào)動(dòng)差生和性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的情況下,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為活躍,也最為高效。與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境比,合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心和自信心。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評(píng)價(jià)手段,使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì),每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組成績(jī)中得體現(xiàn),從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

1.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始能力和心理年齡特征的分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,因此必須了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合其內(nèi)部條件的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此,我們要一方面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始能力進(jìn)行分析。去了解小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)特點(diǎn)有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面,我們要對(duì)小學(xué)生的心理年齡特征加以分析,并采取相應(yīng)的教學(xué)方法,將更有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)策略之一,它能有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、認(rèn)知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略,使一個(gè)學(xué)生從初學(xué)者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學(xué)習(xí)已開(kāi)發(fā)了一系列課堂教學(xué)策略,這些教學(xué)策略因其不同的理論指導(dǎo)思想而具有不同的特點(diǎn)。其課堂教學(xué)策略主要有:小組分層計(jì)分法、小組競(jìng)賽法、讀寫(xiě)一體化合作教學(xué)法等。

3.合作教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)設(shè)計(jì)的最后階段,需要對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效性加以評(píng)價(jià),為此,必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組全體成員的共同努力,它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)組內(nèi)每個(gè)成員的努力都是小組成功不可缺少的因素,所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。因此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)可使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,最重要的是從中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述,合作學(xué)習(xí)的理念對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義和重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須要在了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,科學(xué)地進(jìn)行策略選擇精心進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,更好地將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作做好。

參考文獻(xiàn):

篇9

隨著新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來(lái)越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過(guò)程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，通過(guò)對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)，70％的英語(yǔ)教師是兼職，80％的小學(xué)英語(yǔ)教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課，甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地開(kāi)展教科研活動(dòng)呢?通過(guò)幾年來(lái)的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專(zhuān)門(mén)從事教育研究的教育專(zhuān)家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺?zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問(wèn)，總認(rèn)為自己是一線教師，沒(méi)有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專(zhuān)業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問(wèn)”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究?jī)?nèi)容要微觀化，讓自己的研究過(guò)程同時(shí)也是自己的教學(xué)過(guò)程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來(lái)學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過(guò)不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國(guó)“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語(yǔ)法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過(guò)了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語(yǔ)識(shí)字法》?，F(xiàn)在不僅全國(guó)31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的手段。所以題目小并不能說(shuō)明研究沒(méi)有意義，試看《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語(yǔ)拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專(zhuān)家無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來(lái)，用研究的方法、研究的目光來(lái)看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問(wèn)題，或提出一些問(wèn)題。無(wú)須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)如何有效開(kāi)展課堂活動(dòng)》的研究，這本來(lái)就是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問(wèn)題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說(shuō)服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒(méi)有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫(xiě)論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過(guò)程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒(méi)有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫(xiě)”不出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類(lèi)文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類(lèi)文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)”等，還不是科研論文，你見(jiàn)、我見(jiàn)、大家見(jiàn)，都是“見(jiàn)解”。不“做”是出不來(lái)科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開(kāi)，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問(wèn)題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開(kāi)，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說(shuō)”出、“想”出、“見(jiàn)”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門(mén)或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

篇10

作為培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（簡(jiǎn)稱(chēng)小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)變成教學(xué)實(shí)踐行為，提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，但在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，筆者分析如下：

1高?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎(chǔ)，教師大多以知識(shí)傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學(xué)更多地注重理論知識(shí)，教師忽視教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學(xué)停留于理論層面，教學(xué)中缺少示范機(jī)會(huì)和學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中提高交際技能、繪畫(huà)技能等小英教基本能力，理論與實(shí)際脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識(shí)，難以將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.2 班額大缺指導(dǎo)

小英教一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動(dòng)不易組織和開(kāi)展，教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用，導(dǎo)致個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)施，課堂上老師講解的內(nèi)容學(xué)生是否掌握，老師無(wú)從知曉，學(xué)生有何問(wèn)題老師難以指導(dǎo)和答疑，教和學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)前缺乏充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，大量問(wèn)題在教學(xué)實(shí)習(xí)中便會(huì)暴露出來(lái)，影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

2 高?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學(xué)習(xí)中思想進(jìn)步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學(xué)而學(xué)”的守舊思想，心中想著未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)、未來(lái)的小學(xué)學(xué)生、為“教而學(xué)”，時(shí)刻銘記自己的職業(yè)走向。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，隨著專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識(shí)，特別是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的開(kāi)設(shè)，對(duì)職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進(jìn)行講授，通過(guò)試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使職業(yè)意識(shí)的深化有一個(gè)落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更進(jìn)一步。本著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動(dòng)力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛(ài)。

2.2 教材出新

首先以專(zhuān)題講座形式豐富學(xué)生的教育教學(xué)理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》。本書(shū)是根據(jù)2001年《國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的新課程理念和教學(xué)要求而編寫(xiě)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一本操作性較強(qiáng)的教材。但它缺少對(duì)學(xué)生具體教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細(xì)。因此教師安排一些新穎的專(zhuān)題講座，如：“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念、背景、課標(biāo)解讀”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“如何搜集、積累有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料”等等。 豐富師范生教學(xué)理論、教學(xué)理念，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，提高學(xué)生分析教材能力，說(shuō)課、備課、寫(xiě)教案是師范生必備的教學(xué)能力，這就要求學(xué)生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學(xué)牛津英語(yǔ)》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的編寫(xiě)原則。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)生應(yīng)熟悉《牛津小學(xué)英語(yǔ)》各個(gè)年級(jí)的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材解讀，分析各單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)各單元的教學(xué)提出教學(xué)意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握有效的教學(xué)技能。因此，小英教課程還應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：英文粉筆字書(shū)寫(xiě)、學(xué)唱英文歌曲、童謠、學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)習(xí)制作教學(xué)用具、使用情景、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來(lái)豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來(lái)進(jìn)行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語(yǔ)言將它們表現(xiàn)出來(lái)，可以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多種感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。而簡(jiǎn)筆畫(huà)和輔助教具可以達(dá)到詞語(yǔ)釋義的目的，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣。但是僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培訓(xùn)，并進(jìn)行基本功過(guò)關(guān)考核。

2.3.2 重實(shí)踐

課堂教學(xué)觀摩（或觀看教學(xué)錄像）是學(xué)生將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實(shí)踐性教學(xué)組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步吸收可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師是如何導(dǎo)入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動(dòng)？每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何銜接過(guò)渡的？你覺(jué)得本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？看完錄像后，學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注英語(yǔ)具體教學(xué)案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。使師范生在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路。

在小英教課程教學(xué)中后期，當(dāng)教師幫助學(xué)生解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材和觀看教學(xué)觀摩課時(shí)，可以相應(yīng)地為學(xué)生安排“微格教學(xué)”（micro-teaching）。學(xué)生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時(shí)間，按照老師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合作、探討，共同制定明確的教學(xué)目標(biāo)，決定采用哪些教學(xué)理論和技能，共同撰寫(xiě)教案，準(zhǔn)備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開(kāi)始的10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課或上課展示。各小組成員經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽(tīng)課與評(píng)課，這樣學(xué)生可以接觸到對(duì)教材的不同處理方式和不同的教學(xué)風(fēng)格，并與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，加以改進(jìn)。教師在此過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者角色，為學(xué)生的“微格教學(xué)”提供建設(shè)性意見(jiàn)，完善學(xué)生對(duì)教材的理解，促進(jìn)教學(xué)思路的形成，使學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于教材處理的教學(xué)理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學(xué)實(shí)習(xí)的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后再運(yùn)用到實(shí)踐中去，有助于學(xué)生改進(jìn)提高。

總之，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程在注重理論講解的同時(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生為教而學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生順利掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中成為一名合格的進(jìn)而優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)