導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇微課理念論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名新的教師,熟悉授課內(nèi)容是教好一門課程的基礎(chǔ)。這就要求教師既要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),又要根據(jù)課程的特點(diǎn)兩者相結(jié)合,缺一不可。

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。所謂的備課并不是背課。講課不能脫離學(xué)生,不能不顧學(xué)生的反應(yīng)而一味地背誦教材。相反,備課要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。尤其是對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生,在備課時(shí),就要根據(jù)醫(yī)學(xué)類學(xué)生的特點(diǎn),在邏輯性強(qiáng)的部分多參考不同版本教材和參考書,盡可能地把這部分內(nèi)容準(zhǔn)備充分。準(zhǔn)備充分,在講課時(shí)才能講得透徹、清晰,學(xué)生才能易于明白。

2.根據(jù)課程的特點(diǎn)。除了上述以外,還要根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),有選擇,有重點(diǎn)地準(zhǔn)備和講授。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,除了掌握理論知識(shí),更重要的是要掌握實(shí)驗(yàn)技能。因此,在講授的時(shí)候,更要側(cè)重于關(guān)于實(shí)際應(yīng)用方面的原理與操作。例如,在滴定分析部分,應(yīng)著重講明各種指示劑顏色的變色原理及溶液pH隨滴定劑加入量的變化等情況;電分析部分則側(cè)重pH計(jì)的測定原理,以及pH計(jì)的使用方法等;色譜則應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)驗(yàn)理論和儀器的構(gòu)造、組成部分等內(nèi)容?？傊?在上課之前只有做到充分的備課,在腦海里對于課程的內(nèi)容有一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu),才能做到對課程內(nèi)容、大綱了如指掌,成竹在胸。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與方法應(yīng)用,多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體技術(shù)集聲、影、文、圖等為一體,應(yīng)用于教學(xué)中可創(chuàng)造出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的視聽環(huán)境,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使抽象的概念具體化,枯燥的知識(shí)趣味化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。同時(shí),應(yīng)用多媒體課件可以大大降低教師課堂上的勞動(dòng)強(qiáng)度,將新教師從粉筆,黑板中解放出來,將主要的精力集中于內(nèi)容的講授中,學(xué)生也可避免不必要的筆記,便于學(xué)生自學(xué),增加思考時(shí)間,從而提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量。那么,如何才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢呢?

1.將圖片與動(dòng)畫相結(jié)合。在分析化學(xué)的講授中,如果只貼上靜止的圖片,學(xué)生興趣不大,但是如果加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫和聲音,便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動(dòng)畫、圖形、聲音的演示,加上教師深入淺出的講解,學(xué)生會(huì)在娛樂中學(xué)到知識(shí),并留下深刻的印象。

2.多媒體排序要符合講課的流程。多媒體的存在不是獨(dú)立的,而是依托于課本,同時(shí)又是對課本的豐富,是在教師清晰的教學(xué)思路基礎(chǔ)上的。多媒體的設(shè)計(jì)安排要符合教學(xué)流程和教師教授的思路,這樣教師教授起來才能得心應(yīng)手,一氣呵成,也更易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)課件質(zhì)量的好壞需要學(xué)生的評價(jià)。教學(xué)的對象是學(xué)生,教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因此,多媒體設(shè)計(jì)的好壞,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。即在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我們應(yīng)該考慮到學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種問題,并及時(shí)完善、補(bǔ)充,結(jié)合學(xué)生進(jìn)行反思,從而不斷提高多媒體的教學(xué)質(zhì)量。但是,對于新任教師來講,切不可過多依賴多媒體,只圍著屏幕轉(zhuǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用只能對教學(xué)起到輔助的作用,不能本末倒置,取代了教師講授的主體地位。

生動(dòng)的教學(xué)

分析化學(xué)課程邏輯性強(qiáng),有的內(nèi)容相對枯燥、難懂。這就要求新任教師在講授的時(shí)候,除了盡量講清楚、講明白的同時(shí)還要注意教學(xué)方法。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面來提高教學(xué)生動(dòng)性:

1.運(yùn)用幽默的語言。幽默是一門藝術(shù),幽默的教學(xué)語言具有提神的作用。為了集中學(xué)生的注意力,教師就要使自己的教學(xué)語言具有一定的幽默感,既能使學(xué)生始終集中精力,又能起到活躍課堂氣氛的作用。所以,教師一定要做到教學(xué)語言表達(dá)通俗、生動(dòng),有感染力,有一定的幽默感,只有這樣的教學(xué)語言才能給學(xué)生留下深刻的印象,提高教學(xué)的效果。

2.改變教學(xué)方式。如今,多媒體的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍,學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。然而,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,除了豐富多媒體課件外,還可以改變一下教學(xué)方式。例如,讓學(xué)生來當(dāng)老師給同學(xué)們講授課程的某一部分,請其他同學(xué)指出其中的錯(cuò)誤。這樣,不僅改變了知識(shí)單向傳輸?shù)姆绞?更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有了責(zé)任感,他們在看書、掌握課本知識(shí)的時(shí)候就更加認(rèn)真、積極,同時(shí),也體驗(yàn)了教師備課的過程。除此之外,生動(dòng)的教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,能喚起學(xué)生的熱情。所以生動(dòng)的教學(xué)可以通過多種方式來實(shí)現(xiàn)。

篇2

隨機(jī)選取2013年5月至2014年3月在陽高縣人民醫(yī)院進(jìn)行治療的婦產(chǎn)科患者120例，均為預(yù)產(chǎn)婦，排除妊娠合并癥及內(nèi)科合并癥者。按照隨機(jī)數(shù)表法分為對照組和觀察組，各60例，觀察組患者年齡22～39歲，平均（27±4）歲，40例患者為初產(chǎn)婦，20例患者為經(jīng)產(chǎn)婦，孕期21.0～42.2周，平均（32±6）周；對照組患者年齡23～40歲，平均（27±4）歲，39例患者為初產(chǎn)婦，21例患者為經(jīng)產(chǎn)婦，孕期20.9～42.0周，平均（31±6）周。兩組患者在年齡、孕期等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2護(hù)理方法

對照組患者在入院后給予常規(guī)婦產(chǎn)科護(hù)理管理，其主要內(nèi)容包括院內(nèi)培訓(xùn)、院外培訓(xùn)、定期召開護(hù)士長會(huì)議、護(hù)理質(zhì)量監(jiān)督以及護(hù)理質(zhì)量評定等，醫(yī)務(wù)人員觀察患者的病情變化情況，并為患者提供具有針對性的治療護(hù)理措施。觀察組患者在常規(guī)護(hù)理管理基礎(chǔ)上采用以人為本理念的護(hù)理管理，在護(hù)理的整個(gè)過程中實(shí)施人性化護(hù)理，醫(yī)務(wù)人員從患者入院開始即采用熱情的態(tài)度、和藹的語氣主動(dòng)對其進(jìn)行接待，充分發(fā)揮護(hù)理工作的積極性，并保持整齊的著裝、樂觀大方，主動(dòng)為患者提供服務(wù)，使患者了解相關(guān)的疾病知識(shí)，了解醫(yī)院的環(huán)境和作息時(shí)間，重視人的因素，對患者的所有心理活動(dòng)給予更多的人文關(guān)懷，營造一個(gè)良好的治療環(huán)境和工作環(huán)境，尤其是對需要手術(shù)的患者，向其講解在手術(shù)前、手術(shù)中以及手術(shù)后需要注意的事項(xiàng)，從心理上為患者提供精神支持，幫助患者消除心理恐懼感和緊張感，直至患者出院。出院時(shí)，醫(yī)務(wù)人員要對患者家屬做好出院指導(dǎo)，提醒患者要按時(shí)回醫(yī)院進(jìn)行復(fù)查。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組患者滿意度、產(chǎn)后并發(fā)癥發(fā)生率、平均住院時(shí)間，其中患者滿意度采用科室自制的護(hù)理滿意度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，分為非常滿意、比較滿意以及不滿意3個(gè)等級(jí)，總滿意度（%）=（非常滿意例數(shù)+比較滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%；產(chǎn)后并發(fā)癥觀察主要包括產(chǎn)后的抑郁和焦慮情緒、出血以及便秘等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以百分率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1患者滿意度和平均住院時(shí)間比較

觀察組患者總滿意度為96.7%，明顯高于對照組的71.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組住院時(shí)間明顯短于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2并發(fā)癥發(fā)生率比較

觀察組和對照組患者產(chǎn)后并發(fā)癥發(fā)生率分別為13.3%和38.3%，觀察組發(fā)生率明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇3

傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式接受來自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級(jí)制教學(xué)，卻無法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對大學(xué)音樂教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開辟了佳徑，對傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢傳播音樂知識(shí)，對大學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進(jìn)和推廣作用。

1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂教育進(jìn)行變革

微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大傳播能力，以及不受時(shí)間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對以大學(xué)音樂藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂教育，對傳統(tǒng)音樂教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級(jí)為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的無縫學(xué)習(xí)的市場需求尤為迫切。

2基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式構(gòu)建

2.1音樂微課程硬件的制作

音樂微課程的制作需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開發(fā)平臺(tái):個(gè)人PC機(jī)硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。

2.2音樂微課程軟件的制作

大學(xué)音樂微課程強(qiáng)調(diào)的是音樂的特點(diǎn)和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運(yùn)用好工具來制作。

2.3大學(xué)音樂微課程評價(jià)指標(biāo)體系

為了貫徹落實(shí)教育部高教處［2007］1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高［2007］2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學(xué)音樂教育教學(xué)改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂微課程評價(jià)指標(biāo)體系，以供探討交流。

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式的障礙與對策

實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式存在經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門的重視并積極探討出解決方案。

3.1經(jīng)費(fèi)籌集

大學(xué)音樂微課程平臺(tái)的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲(chǔ)、維護(hù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。關(guān)于經(jīng)費(fèi)若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評聘中實(shí)施優(yōu)惠政策或者實(shí)行增加課時(shí)酬勞等，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上適當(dāng)投放廣告宣傳促進(jìn)微課程新模式的推廣和運(yùn)用，某些精品微課程實(shí)行付費(fèi)點(diǎn)播。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時(shí)代，要推廣和運(yùn)用微課程，對大學(xué)音樂教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。

3.3技術(shù)攻克

微課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲(chǔ)。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對其存儲(chǔ)空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲(chǔ)，并且建議微課時(shí)間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲(chǔ)容量。

篇4

論文摘要：教師威信對學(xué)生和自身的成長發(fā)展有至關(guān)重要的作用。青年教師是小學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，科任教師是素質(zhì)教育的重要實(shí)施者，其有無威信、威信大小，關(guān)系著整個(gè)小學(xué)階段素質(zhì)教育的質(zhì)量。小學(xué)青年科任教師要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以才樹威、以德立信、以學(xué)促威、以愛弘信，樹立和弘揚(yáng)崇高的威信。

小學(xué)是漫漫人生終身教育的起始階段，小學(xué)教師的人格魅力對小學(xué)生的成長有重要的示范作用，威信是教師人格魅力中最閃

光的部分。小學(xué)青年科任教師樹立崇高的威信，對促進(jìn)自身的成長發(fā)展、培育學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著重要的作用。

一、教師威信的本質(zhì)與特點(diǎn)

所謂教師的威信，是指教師在學(xué)生、家長、同行、領(lǐng)導(dǎo)等人群中的聲望與信譽(yù)，是教師的人格受到尊重和熱愛，教師的言行得到信賴的一種狀態(tài)。威信本質(zhì)上是一種心理現(xiàn)象，是學(xué)生、家長以及同行對教師個(gè)體在尊重、愛護(hù)、影響基礎(chǔ)上的一種敬佩、信服、支持的精神感召力量。教師威信的形成，是主、客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素;客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師的態(tài)度以及學(xué)生家長對教師的態(tài)度。

教師威信具有層次性、累積性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。層次性是指教師威信影響面、影響的持續(xù)時(shí)間、影響力的大小有程度的差別，在不同年齡學(xué)生中有不同表現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于興趣和情感方面，中、高年級(jí)學(xué)生則側(cè)重于教師的態(tài)度與思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育能力、廣泛的科學(xué)文化興趣等方面的綜合評價(jià)。累積性是指教師樹立威信需要長期積累，經(jīng)歷由量變到質(zhì)變、由習(xí)慣到自然的過程。互動(dòng)性是指教師威信對師生雙方具有交互影響的作用。有威信的教師對學(xué)生的成長進(jìn)步具有很強(qiáng)的激勵(lì)、示范作用，也有助于教師進(jìn)一步堅(jiān)定從事教育教學(xué)工作的信心。

二、青年科任教師樹立較高的威信是事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證

青年教師是小學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)，教學(xué)任務(wù)重，從教時(shí)間短，迫切需要樹立威信以提高教育教學(xué)質(zhì)量。青年教師與學(xué)生年齡差距小，思想解放，接受新事物快，性格開朗，興趣廣泛，易于與學(xué)生溝通，具備了建立自覺威信的良好條件?？迫握n盡管對學(xué)生的升學(xué)沒有硬約束，但科任學(xué)科大多是一些實(shí)踐性科目，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，這為建立威信提供了可能。

青年科任教師威信的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，對于打牢小學(xué)生科任學(xué)科基礎(chǔ)、培育綜合素質(zhì)乃至終生的發(fā)展具有奠基作用;第二，科任教師授課任務(wù)涵蓋班級(jí)多，與學(xué)生接觸面廣，影響面大;第三，青年科任教師精力充沛、思維敏捷，處于事業(yè)的起始階段，具有廣闊的發(fā)展空間，其有無威信、威信高低，對教師本人的成長和事業(yè)的推動(dòng)具有重要作用;第四，青年科任教師確立了崇高的威信，有助于形成對本學(xué)科經(jīng)久不衰的教研動(dòng)力，保持對教育事業(yè)旺盛的工作熱情，進(jìn)而會(huì)對學(xué)校凝練辦學(xué)特色、提高知名度、擴(kuò)大聲譽(yù)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、青年科任教師樹立威信的策略

小學(xué)科任教師威信的形成是各種因素共同作用的結(jié)果，教師本人的智能、信譽(yù)、勤學(xué)和愛心具有決定性意義，青年科任教師需要具備卓越的才能、高尚的品德、勤學(xué)的態(tài)度、真摯的情感，才能樹立并弘揚(yáng)崇高的威信。

以才樹威:教師的才能，是成為學(xué)生心目中理想教師的重要因素。知識(shí)淵博、教學(xué)得法，敏銳的觀察力、強(qiáng)烈的感召力等等，無疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎?？迫吻嗄杲處熈己玫乃囆g(shù)修養(yǎng)、蓬勃的外在氣質(zhì)、精深的專業(yè)知識(shí)、生動(dòng)的課堂講授、多彩的學(xué)科活動(dòng)是小學(xué)生產(chǎn)生敬佩感的重要源泉，是家長、同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信賴感的重要條件。青年科任教師要深入鉆研新課標(biāo)，實(shí)踐新課程理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，形成各具特色的教研風(fēng)格，著力塑造學(xué)術(shù)權(quán)威形象，努力打造智能品牌。

以德立信:品德是人的本質(zhì)的表現(xiàn)，是吸引學(xué)生的基礎(chǔ)。愛黨愛國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、公正無私、待人真誠、明理誠信、以身作則、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致的品格，是成為學(xué)生和家長心目中的理想教師、同行心目中的最佳伙伴、領(lǐng)導(dǎo)心目中的優(yōu)秀助手的重要條件。青年科任教師要努力學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論、法律法規(guī)，培育健康的心理、健全的人格、高尚的師德，對自己要嚴(yán)于自律、自尊自信，對學(xué)生要寬嚴(yán)有度、言出必行，對同行要虛心請教、樂于助人，對領(lǐng)導(dǎo)要尊重信任、全力配合，著力塑造誠實(shí)守信形象，努力打造信譽(yù)品牌。

篇5

一、系統(tǒng)知識(shí)化整為零

微課程的設(shè)計(jì)微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來設(shè)計(jì)課程體系例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過程中觀看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來購買其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來。

二、新型知識(shí)傳輸載體

信息技術(shù)的應(yīng)用根據(jù)2013年版《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(shù)(如谷歌眼鏡等)將對教育方式的變革產(chǎn)生巨大的影響。成人教育的特點(diǎn)決定了教育方式上需要與傳統(tǒng)教育有所不同。前文所提到的游戲化教學(xué)改革縱然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻依然無法保證他們的學(xué)習(xí)有效性。很多時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有工作和生活會(huì)影響到學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要利用零散時(shí)間來學(xué)習(xí)。新的信息技術(shù)和微課程為這種學(xué)習(xí)提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學(xué)校統(tǒng)一的微課網(wǎng)站平臺(tái)作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時(shí)觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)交互和交流。在時(shí)間上，一天二十四小時(shí)，沒有限制。在空間上，隨著手機(jī)和平板電腦的普及，學(xué)生們完全可以實(shí)現(xiàn)在家中、在公園、在車站等地?zé)o障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當(dāng)然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機(jī)為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機(jī)上網(wǎng)，訪問學(xué)校指定的微課程開放平臺(tái)。平臺(tái)上事先已經(jīng)存儲(chǔ)了每個(gè)課程下的若干微課程內(nèi)容以及任務(wù)說明和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單，學(xué)生只需要輸入相應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)入就可以學(xué)習(xí)了，并可以通過發(fā)帖留言等方式，與教師進(jìn)行交流。第二種方式，手機(jī)微信，以教師為發(fā)起人創(chuàng)建微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，師生可以進(jìn)行即時(shí)的交流、溝通，學(xué)生也可以上交作業(yè)和完成任務(wù)。目前的公眾平臺(tái)支持發(fā)起人單方面看到參與人(即微信平臺(tái)關(guān)注者)發(fā)出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發(fā)起人推送的信息，這對于學(xué)生上交作業(yè)和反饋都是十分有利的。當(dāng)然，另一種微信學(xué)習(xí)模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發(fā)帖和留言，師生可以實(shí)現(xiàn)“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行相互的交流。目前手機(jī)微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時(shí)間瀏覽微信，學(xué)習(xí)完全可以在這種環(huán)境下簡單地進(jìn)行。除此之外，微博、博客也可以作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在當(dāng)前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生們在實(shí)習(xí)工作之余，或者遇到困難的時(shí)候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學(xué)校取得聯(lián)系或者直接登錄知識(shí)信息庫，尋找對自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡單地說就是把智能手機(jī)上的功能轉(zhuǎn)移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學(xué)習(xí)真的可能成為一種隨時(shí)隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學(xué)習(xí)將不再是一種模式化的狀態(tài)，而是一種無處不在的體驗(yàn)。成人教育金融專業(yè)的課程在微課化之后，通過各種信息平臺(tái)與學(xué)生形成對接，將會(huì)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的尷尬局面，金融專業(yè)的課程改革瓶頸也會(huì)得到解決。

作者：董華單位：大連職工大學(xué)

篇6

微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學(xué)，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

微課源于國外實(shí)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學(xué)的萌芽。

從國內(nèi)來看，當(dāng)前各類微課制作大賽正在如火如荼地進(jìn)行，微課在各個(gè)階段、各類學(xué)科、各個(gè)地區(qū)的應(yīng)用正進(jìn)入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學(xué)科的有機(jī)整合及微課對創(chuàng)新教學(xué)理念的要求，開始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實(shí)踐意義。但這些思考都停留在感性認(rèn)識(shí)階段。系統(tǒng)地對此進(jìn)行研究并形成理性認(rèn)識(shí)的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應(yīng)用的高起點(diǎn)、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對此進(jìn)行研究并總結(jié)匯集微課資源的學(xué)校暫時(shí)還沒有。

二、微課的研究準(zhǔn)備

1.認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認(rèn)識(shí)，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。

2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用。可從應(yīng)用范圍（政治學(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)）、應(yīng)用原則、微課類型、應(yīng)用要求等方面預(yù)先確定微課素材，為具體應(yīng)用策略與實(shí)踐過程提供方向上的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。

三、具體的實(shí)施過程

1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個(gè)成員。

2.具體制作，應(yīng)用教學(xué)。一是購買設(shè)備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺(tái)式機(jī)需要購買攝像頭、耳機(jī)），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個(gè)政治教師每周按照課時(shí)量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評價(jià)和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價(jià)和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的變革要求； 評價(jià)和交流教學(xué)目的的達(dá)到程度、效果的提升高度。三是每月一會(huì)，交流落實(shí)。每月召開一次教研組會(huì)議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗(yàn)和做法、利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實(shí)。四是師生互動(dòng)，運(yùn)用微課。把前期制作好的微課資源運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實(shí)性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項(xiàng)與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報(bào)告和課題策略論文，準(zhǔn)備好課題結(jié)項(xiàng)材料。

3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源進(jìn)行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡(luò)交流和評價(jià)，完成后續(xù)跟進(jìn)。三是及時(shí)反饋，修改完善。每個(gè)政治教師對網(wǎng)絡(luò)交流和評價(jià)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋，并有針對性地對微課資源進(jìn)行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學(xué)校通過前期教研組各成員在教學(xué)一線的微課制作工作和教學(xué)使用實(shí)踐，對試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實(shí)效性。五是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告。

四、微課的研究啟示

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新課標(biāo)的出臺(tái)對我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組繼續(xù)加強(qiáng)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，并將它上升到指導(dǎo)、應(yīng)用我們的教學(xué)實(shí)踐的高度，期初我們在每個(gè)人備好同一節(jié)課、寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選拔出三位教師莊輝誼、孫蕾和趙微婭參加了奉化市城區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，受到了其他學(xué)校老師的一致好評。三月份莊輝誼老師從網(wǎng)上收集資料專門做了《走近新課程》的講座。四月初，從北京回來的竺君斐和李蓉兩位老師分別為數(shù)學(xué)組的全體教師上了新課標(biāo)理念下的示范課和做了講座，讓老師們領(lǐng)略了大城市的課改理念。期中時(shí)，我們數(shù)學(xué)組還對數(shù)十年來一直占據(jù)試卷大比分的應(yīng)用題進(jìn)行了改革，采用學(xué)生身邊的生活問題做題目，題目帶有趣味性、靈活性和探究性，這樣改革無論對于教師還是學(xué)生，都是一次新課標(biāo)對腦子的洗禮。本學(xué)期奉化市級(jí)以上教壇新秀都上了匯報(bào)課，期末還進(jìn)行了新課標(biāo)理念下的教學(xué)案例撰寫，無論從課堂教學(xué)展示還是案例撰寫上來看，老師們都已經(jīng)自然而然的用新課標(biāo)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，新課標(biāo)已經(jīng)逐漸深入人心。

2、教研與科研

教研活動(dòng)是教研組的常規(guī)活動(dòng)，數(shù)學(xué)組2周一次的教研活動(dòng)內(nèi)容都排的滿滿的，常常是剛評完一位老師的課，馬上就進(jìn)行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，接著還有外出聽課教師的聽課匯報(bào)，所以教研活動(dòng)常常超過了下班的時(shí)間。許多老師都積極承擔(dān)教研課，再加上學(xué)校的市級(jí)以上教壇新秀展示活動(dòng)，這學(xué)期數(shù)學(xué)組的絕大多數(shù)老師都上了公開課或做了論壇，我自己覺得，有時(shí)候去聽某些特級(jí)教師的課（往往有不少是幾年前的老課），還是我們自己學(xué)校許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)在，精彩，既

能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，也比較切合實(shí)際，能受到啟發(fā)。本學(xué)期為了提高數(shù)學(xué)組教師的聽課、評課能力，我們的教研活動(dòng)對評課提出了新的要求，每位教師至少一次對公開課進(jìn)行主評，要求能結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，對教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行深入的剖析，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)施，數(shù)學(xué)組全體教師的評課能力有了明顯的提高。

本學(xué)期數(shù)學(xué)組的大部分教師結(jié)合自己的奉化市立項(xiàng)課題進(jìn)行了資料的積累與論文撰寫，其他教師則結(jié)合自己的教學(xué)點(diǎn)滴寫了論文、案例或心得，竺君斐老師的《創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路要一步一步的走》獲省寫作培訓(xùn)班二等獎(jiǎng)，孫蕾老師的教師日記《我的香港學(xué)生》發(fā)表在寧波晚報(bào)上，趙微婭老師的《引導(dǎo)主體參與，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展》獲全國優(yōu)秀論文評選二等獎(jiǎng)，孫春暉與莊輝誼合寫的《實(shí)施開放型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)》發(fā)表在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》雜志中，莊輝誼老師的論文《走進(jìn)生活，讓學(xué)生自愿參與》發(fā)表在《寧波小學(xué)教師進(jìn)修》雜志中。

3、教師與教學(xué)

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近年來，外語教師專業(yè)發(fā)展問題已成為外語教師教育發(fā)展的核心問題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備日益普及的今天，微課作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，它不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。如何利用微課提升教師的自我發(fā)展意識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與反思能力，對于高校外語教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升意義重大。

一、高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，高校英語教師專業(yè)發(fā)展開始受到外語教學(xué)研究者的關(guān)注。Perry提出，“教師發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括自信心的增強(qiáng)，技能的提高，對所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。[1]Johnson & Golombek認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是對教師現(xiàn)有知識(shí)、信念和實(shí)踐的不斷重構(gòu)，而不只是吸收新興理論或知識(shí)方法”，[2]而“英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的內(nèi)涵”。[3]

綜合以上觀點(diǎn)，外語教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑，自我思考、學(xué)習(xí)，改善行為，得到發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。[4]相比于其他專業(yè)，外語教師在專業(yè)技能方面存在較高的要求，因而，在專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)，外語教師需在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，發(fā)展其專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，三維度協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

目前，高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題，如“構(gòu)成中青年教師比例較大，在經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺”，“在教學(xué)理念上缺乏反思與協(xié)作意識(shí)”，“教學(xué)水平有待提高，特別是現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱”，“科研意識(shí)與能力需要提高”及“職后培訓(xùn)與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學(xué)資源，被列為當(dāng)前最有前景的現(xiàn)代教育技術(shù)之一，為外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內(nèi)涵特征，探討微課與教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的促進(jìn)作用，針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出實(shí)施策略。

二、微課內(nèi)涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”，“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式”，并且強(qiáng)調(diào)微課是在線教學(xué)視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。強(qiáng)調(diào)微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學(xué)文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了微課對于提高教學(xué)效率的作用?！兜谝粚弥袊庹Z微課大賽作品評審標(biāo)準(zhǔn)》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，包括：時(shí)長為5-10分鐘的微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教案、習(xí)題、課件（PPT）等輔助材料，更關(guān)注于教師對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

（二）微課特點(diǎn)

微課最大的特點(diǎn)就是“微”：“形式微小”，“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對獨(dú)立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。教師如何能做到教學(xué)時(shí)間“微”、內(nèi)容“微”、容量“微”，關(guān)注的現(xiàn)象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現(xiàn)教師的專業(yè)技能與教學(xué)情感投入，亦是教師專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。

三、微課與教師專業(yè)能力發(fā)展

相較傳統(tǒng)課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)資源對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的實(shí)踐價(jià)值，對于教師專業(yè)能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。[8]

（一）微課有助于教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生

知識(shí)的創(chuàng)生就是通過隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互變換，使得知識(shí)的量與質(zhì)發(fā)生變化的螺旋循環(huán)過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉(zhuǎn)換，多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將難以言明的知識(shí)，通過圖像、聲音、文字進(jìn)行表征轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的默會(huì)化與隱性知識(shí)顯性化的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師在隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化與滲透過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)生。另外，高開放度的教學(xué)空間更能使教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，激發(fā)更高的教學(xué)熱情，多種教學(xué)方法與教學(xué)資源的使用，可以激發(fā)教師的教學(xué)思維，提升教研水平。

（二）微課有助于教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換

教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力。微課給教師專業(yè)能力發(fā)展帶來了極大的促進(jìn)作用。為了講好一節(jié)微課，教師會(huì)從選題之初進(jìn)行聚焦，認(rèn)真思考、反復(fù)篩選重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)，進(jìn)而完整地設(shè)計(jì)一節(jié)微課，并要熟練掌握課件制作技術(shù)以及錄屏軟件等微課制作技術(shù)，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學(xué)技能與現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)。此外，微課具備可以進(jìn)行廣泛交流的特點(diǎn)。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時(shí)點(diǎn)評和反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有針對性改進(jìn)教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐行為；另一方面，由于微課打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，并需要整合資源技術(shù)，從而大大驅(qū)動(dòng)了聯(lián)合開發(fā)微課的合作教研形式，能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，激發(fā)出的火花能夠提升教師的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

（三）微課反思

微課為教師提供了獨(dú)特的反思平臺(tái)，它將教師置身于微課實(shí)踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷審視，始終處于“分享-實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-再反思”的螺旋系統(tǒng)中。微課的反思是在視、聽的情境下發(fā)生的，是一種動(dòng)態(tài)的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學(xué)經(jīng)歷，豐富個(gè)人教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，反思獲得教學(xué)靈感，指導(dǎo)下一次教學(xué)實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升。另外，由于微課設(shè)計(jì)制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)向“反思性”教學(xué)的過渡，實(shí)現(xiàn)由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級(jí)。

四、英語微課制作與高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）

文秋芳從選題、目標(biāo)、過程、方法、語言五個(gè)方面提出了外語微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。英語教師應(yīng)該從這五個(gè)方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語微課并評估已設(shè)計(jì)好的微課。

以筆者為主的教研室3人團(tuán)隊(duì)參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業(yè)組），3人均為第一次制作微課。為準(zhǔn)備此次大賽，團(tuán)隊(duì)派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓(xùn)，從微課理念，設(shè)計(jì)及技術(shù)制作方面進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)篩選，團(tuán)隊(duì)選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因?yàn)橥ㄟ^日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題問題是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點(diǎn)就是如何通過微課設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的。經(jīng)過3人反復(fù)推敲與改進(jìn)，考慮到畢業(yè)論文寫作的學(xué)術(shù)性、教學(xué)對象及團(tuán)隊(duì)技術(shù)水平?jīng)Q定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現(xiàn)內(nèi)容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進(jìn)行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)于畢業(yè)季場景，畢業(yè)論文選題階段學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的探討，以對話的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，過程為學(xué)生為選題而困惑，向指導(dǎo)教師詢問意見，導(dǎo)師給出選題總體原則與英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)學(xué)生擬出5個(gè)同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導(dǎo)師講解否定理由，通過反例引導(dǎo)學(xué)生選定合適選題，繼而總結(jié)。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進(jìn)行錄屏，進(jìn)行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學(xué)生觀看，根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準(zhǔn)確度等；在教研室活動(dòng)中邀請同行教師觀看，再改進(jìn)；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續(xù)改進(jìn)，最終向大賽組委會(huì)提交時(shí)長為7分鐘的作品。

團(tuán)隊(duì)在參賽后反思，發(fā)現(xiàn)微課給教學(xué)帶來了新變化，如下表：

通過全程參與此次外語微課大賽，確確實(shí)實(shí)調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)造性與教學(xué)熱情，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，相互取長補(bǔ)短，集思廣益。通過反復(fù)的課堂設(shè)計(jì)提升了專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，也通過制作PPT與學(xué)習(xí)錄屏軟件增強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)，自我效能感大大加強(qiáng)。如果是日常教學(xué)中，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)好任務(wù)學(xué)習(xí)單，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，隨時(shí)準(zhǔn)備好指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，這一切都將推動(dòng)英語教師的轉(zhuǎn)型，都將帶來英語教師的專業(yè)能力的轉(zhuǎn)換。

（二）微課視角下高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。微課能夠切合教師職業(yè)的領(lǐng)域特征，整合多種傳統(tǒng)課堂研究途徑與現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式，突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。針對高校英語教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題，可以采取以下策略。

1.進(jìn)行微課培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術(shù)的培訓(xùn)研修，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參加研修實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，分析總結(jié)聽說讀寫譯英語技能課程的實(shí)現(xiàn)方式，借鑒有效教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自身教學(xué)，同時(shí)可以提出改進(jìn)建議，及時(shí)反饋，促進(jìn)觀摩教師與共享微課教師的專業(yè)發(fā)展。

2.進(jìn)行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各種要素的優(yōu)點(diǎn)和不足，有效地開展反思構(gòu)建，包括自己對教學(xué)目標(biāo)定位的反思，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思，對教學(xué)手段和技巧的反思和對教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項(xiàng)技能練習(xí)及綜合技能演練提高教學(xué)技能，通過反思不斷改進(jìn)，很快提升綜合教學(xué)能力。

3.開展微課研究。當(dāng)前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機(jī)遇，高校外語教師應(yīng)以微課為抓手，以教科研為契機(jī)，以微課研究促進(jìn)外語教育教學(xué)，積極開展外語微課教學(xué)與實(shí)踐，提升教師專業(yè)水平與學(xué)術(shù)水平。

4.構(gòu)建校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)微課學(xué)習(xí)共同體相對較易構(gòu)建，在實(shí)際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，共同體成員要共享微課資源，共同開發(fā)外語微課資源并進(jìn)行共同反思與持續(xù)改進(jìn)，每個(gè)學(xué)期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業(yè)課程里具有代表性的知識(shí)點(diǎn)制作微課，共同體成員分工協(xié)作，增強(qiáng)認(rèn)同歸屬感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展。

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篇9

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實(shí)驗(yàn)措施及成果

1.健全組織，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門聯(lián)動(dòng)，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動(dòng)各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動(dòng)。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動(dòng)。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計(jì)來看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動(dòng)畫效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識(shí)、基本概念和基本方法。

因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過程中多次邀請專家對實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長

學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動(dòng)微視頻評比，對不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級(jí)在期中考試時(shí)處于年級(jí)中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動(dòng)了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們在收獲的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0029-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.016

教育是一孕育夢想，追尋夢想，實(shí)現(xiàn)夢想的過程，也是一個(gè)充滿著生機(jī)和鮮活的過程，因?yàn)樗`放著成長之花，展現(xiàn)著智慧之美。正因?yàn)槿绱?，我們在課改的路上一刻也不能停歇。近年來，我校深化課堂教學(xué)，教育教學(xué)工作科學(xué)推進(jìn)，進(jìn)一步完善學(xué)校雅行教育體系，整體提升辦學(xué)品位，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校的教育教學(xué)中，努力做到管理工作，精細(xì)和精致；教學(xué)工作，高效和精彩；教科研工作，真實(shí)和有效；特色工作，扎實(shí)和創(chuàng)新；少先隊(duì)工作，規(guī)范和靈動(dòng)；后勤工作，安全和放心。使學(xué)校真正成為“雅”的校園，“雅”的管理，“雅”的德育，“雅”的課堂，“雅”的師生。

“只有一流的教師隊(duì)伍，才能打造一流的學(xué)?！?。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的客觀要求。“雅”，是教師內(nèi)外兼修的氣質(zhì)，是精神修養(yǎng)不斷提升而外顯的文雅風(fēng)范；“行”，是學(xué)思具備、知行統(tǒng)一的能力，是長期實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出的較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。我們要在傳承積淀、深入挖掘、實(shí)踐探索和創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與日常的行為養(yǎng)成教育和學(xué)科德育滲透相結(jié)合，構(gòu)建以“立德樹人”為根本教育任務(wù)的“雅行教育”理念體系。

一、打造名優(yōu)課堂，鑄就高效課堂

教學(xué)的魅力不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。真正的高效課堂是學(xué)生情感的閘門不斷開啟，智慧的火花不斷點(diǎn)燃的課堂；是不斷激發(fā)活力，不斷創(chuàng)新出彩的課堂；是學(xué)生積極參與，個(gè)性得到張揚(yáng)的課堂；是簡約、精致、真實(shí)、靈動(dòng)、高效、情智共生的課堂。因此，在打造高效課堂的歷程中，我們更多地關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)過程的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性；更多地關(guān)注教師課前對文本的閱讀深度、課中對課堂的駕馭力度、課后對學(xué)生的輔導(dǎo)強(qiáng)度。

二、豐富教育教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)

文化影響人，文化教育人。只有充滿文化氣息的校園環(huán)境，才能給師生以積極向上的審美感受，進(jìn)而引領(lǐng)師生的精神世界。打造高效課堂校園文化，用課改文化引領(lǐng)師生永葆激情。

學(xué)校因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，濃厚校園課改氛圍，使人步入學(xué)校，就能處處感受到課改的氣息。如學(xué)校精心制作了高效課堂文化展板，電子屏對高效課堂的宣傳。各班的班級(jí)文化打造也彰顯高效課堂氛圍。如班級(jí)黑板上繪制“學(xué)習(xí)小組課堂評價(jià)欄”，在每個(gè)教室外墻統(tǒng)一布置了一塊特色展板，展示學(xué)生風(fēng)采等。唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，課改才會(huì)內(nèi)化為師生所需。

三、構(gòu)建扎實(shí)靈動(dòng)的雅行課堂

在探究雅行課堂的過程中，我們在經(jīng)歷了“分層教學(xué)―合作教學(xué)―有效教學(xué)―生本教育―‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育”等教育理念浸潤的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度反思整合。首先定位雅行課堂為“真實(shí)的、充滿活力的課堂；學(xué)生興趣盎然、主體地位得到充分發(fā)揮的課堂；學(xué)生能夠積極參與、個(gè)性得到張揚(yáng)的課堂”。

我們通過“學(xué)名師、聽講座、重研討、抓展示、寫反思”的方法，激勵(lì)教師在學(xué)習(xí)中提升，在反思中進(jìn)步，在創(chuàng)新中超越。通過開展“名優(yōu)教師示范課”“骨干教師研討課”“青年教師展示課”，以及“一師一故事”“一師一論文”“一師一優(yōu)課”“人人上一節(jié)精品課”等系列活動(dòng)。使教師在活動(dòng)中歷練技能、激發(fā)活力、凝聚智慧、形成特色；通過成立名師工作室、金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)課團(tuán)隊(duì)、微課團(tuán)隊(duì)等6大團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)名優(yōu)教師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)互助發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源共享；通過制定教師專業(yè)成長“四級(jí)平臺(tái)”，達(dá)到目標(biāo)激勵(lì)、分批培養(yǎng)，梯次成長目的；通過實(shí)施“青藍(lán)工程”“聯(lián)盟發(fā)展工程”“理念提升工程”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)動(dòng)、整體提升、共同發(fā)展。

同時(shí)，我們深入開展“一誦一讀一講”微課堂系列活動(dòng)，通過“晨誦、午練、暮讀”，達(dá)到語文課前一誦，課外延伸閱讀；數(shù)學(xué)課前一講，分析辯解數(shù)理；英語課前一測，強(qiáng)化積累應(yīng)用，達(dá)到與常規(guī)課堂高效融合，助推雅行課堂深入開展的目的。

為在開展校本教研的過程中豐富內(nèi)涵，我們以“課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題―學(xué)習(xí)研討，釋疑解難―反復(fù)錘煉，形成體系―反思總結(jié)，理論提升”為研討思路，鼓勵(lì)教師“跨學(xué)科、復(fù)合化”學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過開展教師論壇、雅行論壇、微課論壇、教育敘事、沙龍研討、課堂困惑專題解疑等特色系列活動(dòng)。使教師通過研討交流和經(jīng)驗(yàn)分享，提升教學(xué)技能和理論素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教師因教研而發(fā)展，課堂因生成而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展的雅行課堂文化。