導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)高年級(jí)語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識(shí)地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行諸多的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

教師應(yīng)該展開各種閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）加深學(xué)生對(duì)文章的理解

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的技能，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）強(qiáng)化課外閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

雖說小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。

篇2

應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。一是通過社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。

二、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

篇3

二、動(dòng)感無限，巧破難點(diǎn)

“文似看山不喜平?！边@就話的“不喜平”三個(gè)字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動(dòng)感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動(dòng)感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。

篇4

二、對(duì)新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)體育教育模式的存在的意義進(jìn)行分析

（一）激發(fā)了高年級(jí)學(xué)生對(duì)于體育課的興趣

加強(qiáng)了小學(xué)高年級(jí)的體育教學(xué)使學(xué)生對(duì)于體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣，有位名人曾經(jīng)說過：“興趣是成功個(gè)源泉”，當(dāng)學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生了興趣后，他就會(huì)喜歡上體育課，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)體育知識(shí)，尤其是對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)這門的課程的喜愛度直接影響到掌握這門課程的程度，當(dāng)在學(xué)習(xí)體育的過程中也就會(huì)更加用心地投入到學(xué)習(xí)中，從而可以學(xué)習(xí)到體育知識(shí)。

（二）提升了學(xué)生在體育課程的自主能力

在小學(xué)高年級(jí)的體育教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)這項(xiàng)體育知識(shí)，更是要學(xué)會(huì)去自主學(xué)習(xí)這項(xiàng)體育技能，在新時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育技能，使學(xué)生自己發(fā)揮自己的體育能力，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的進(jìn)度。

（三）建立友好和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)過程中，教師要起到了鼓勵(lì)打氣的作用，學(xué)生在受到教師的激勵(lì)鼓舞后，更加用心投入到體育學(xué)習(xí)中，小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師處于崇拜的階段，更加期待老師的表揚(yáng)或者贊許，所以，在體育教學(xué)中，提升了師生之間的友好關(guān)系，使教師和學(xué)生像朋友一樣，有個(gè)輕松的課堂氛圍會(huì)有助于學(xué)生在輕松中學(xué)到體育知識(shí)，從而對(duì)小學(xué)高年級(jí)的體育學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

三、對(duì)我國新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及解決策略進(jìn)行分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

我國的小學(xué)高年級(jí)體育發(fā)展比較落后。在我國的大部分地區(qū)，小學(xué)高年級(jí)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一些地區(qū)的學(xué)校教師和家長都忽視了體育教育，尤其是小學(xué)體育教育，有些地區(qū)甚至都沒有開設(shè)體育課。對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，最基本的體育設(shè)施都沒有安裝，也沒有配置有經(jīng)驗(yàn)的體育教師，這就導(dǎo)致了我國體育教育嚴(yán)重停滯不前的后果，阻礙了我國小學(xué)高年級(jí)體育教育的發(fā)展腳步。

（二）教學(xué)策略

篇5

我們的德育教育會(huì)教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識(shí)，其本身還是需要社會(huì)行為實(shí)踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來自學(xué)校的理論教育，其基本產(chǎn)生因素還會(huì)受到其他學(xué)校課程以外因素的影響，因此，我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展，并且由低到高逐步的成長。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法，并且?guī)椭麄儊硖岣叩赖碌呐袛嗄芰ΑＳ行┕适聲?huì)發(fā)生在我們身邊，其情景真實(shí)，源于生活。我們可以安排學(xué)生們進(jìn)行換位思考，去體驗(yàn)這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法。可以通過各種道德觀點(diǎn)的比較和交流，提升學(xué)生道德的深度，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)反省。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行情感教育

助人為樂，為他人服務(wù)，是小學(xué)生德育教育實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助，在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督；分組進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)；維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生；為低年級(jí)的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過親身的體驗(yàn)幫助別人，從中收獲快樂、經(jīng)驗(yàn)，我們的德育教育得以完善的實(shí)施。

二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)生心理發(fā)展特征來看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，逐漸生成到發(fā)展成長的。事實(shí)上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的，精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。

1.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行德育教育

我們高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時(shí)候我們就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到社區(qū)，去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們?cè)谧陨淼膶?shí)踐中，思想品質(zhì)會(huì)得到完善，德育意識(shí)會(huì)有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會(huì)公德的意識(shí)。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們?cè)谶@些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到助人為樂的樂趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

篇6

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長久以來，應(yīng)試教育觀念在小學(xué)語文教學(xué)中的影響根深蒂固，遏制了學(xué)生的全方位培養(yǎng)。不少小學(xué)將分?jǐn)?shù)視為學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的相關(guān)系列教學(xué)活動(dòng)也以知識(shí)灌輸為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成與提升，最終導(dǎo)致語文教學(xué)實(shí)效不高。語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫、用等幾個(gè)方面的綜合能力，是促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。新時(shí)代，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)重新定位素質(zhì)教育發(fā)展航向，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

近年來，在素質(zhì)教育趨勢的影響下，語文素養(yǎng)作為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)中上升到了一個(gè)新的檔位層次，并經(jīng)過系列教學(xué)創(chuàng)新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，其與現(xiàn)實(shí)需求還存在不小差距。

1.1 價(jià)值

語文是我國小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的文字理解能力和轉(zhuǎn)化能力，繼而為其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)實(shí)效的重要手段。同時(shí)，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初期，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價(jià)值觀尚未形成體系。在這個(gè)特殊的成長時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠更好地幫助他們認(rèn)知世界，并有利于其內(nèi)在潛質(zhì)激發(fā)，進(jìn)而使之在全面發(fā)展中大受裨益。此外，信息化時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)對(duì)教育體制提出了新的要求，需要綜合素質(zhì)高的人才。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生了解知識(shí)背后的文化，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，重在擺脫應(yīng)試教育陰影，是推動(dòng)我國素質(zhì)教育普泛化發(fā)展的基本體現(xiàn)。由此可見，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分巨大的潛在價(jià)值。

1.2 問題

長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的渲染，很多小學(xué)語文教學(xué)教師陷入其中無法自拔，仍然強(qiáng)調(diào)以知識(shí)灌輸為主，忽視了學(xué)生的主體感受，進(jìn)而影響了其參與興趣，導(dǎo)致語文素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效不高。這種教與學(xué)脫離的狀態(tài)，顯然違背了素質(zhì)教育以生為本原則，語文教學(xué)內(nèi)容、方法等的滯后性，遏制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力接踵而來。部分小學(xué)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或提高升學(xué)率，滿足學(xué)生和家長的高分期望，更是加重了應(yīng)試教育色彩。與此同時(shí)，折射出的一個(gè)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)問題是，評(píng)價(jià)機(jī)制不盡完善，單純地以分?jǐn)?shù)論英雄，勢必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，致使為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。究其根本，造成上述系列問題發(fā)生的因素有很多，包括執(zhí)教理念、教學(xué)機(jī)制以及家長認(rèn)知等，應(yīng)有針對(duì)性地予以改變，重塑語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2 小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程改革背景下，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)其全面發(fā)展至關(guān)重要，是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，應(yīng)得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對(duì)性地提出了以下幾種小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的參與者、實(shí)施者以及推動(dòng)者，其具備的綜合素養(yǎng)直接影響了工作成效。新時(shí)期，加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)已然成為了教育發(fā)展的核心動(dòng)力。這其中，師資專業(yè)化不僅僅是指知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化，還包括業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力專業(yè)化。對(duì)此，小學(xué)應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)業(yè)界研討活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)素質(zhì)教育精神文化與理念原則，更新教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的創(chuàng)新能力、服務(wù)意識(shí)，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并督導(dǎo)他們應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去。同時(shí)，小學(xué)還應(yīng)制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責(zé)及要求，進(jìn)一步量化高年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等工作項(xiàng)目，體現(xiàn)出學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以此指導(dǎo)和推進(jìn)相關(guān)教學(xué)升級(jí)發(fā)展。此外，小學(xué)還需加強(qiáng)與學(xué)生家長的對(duì)話交流，優(yōu)化家庭教育輔助服務(wù)，轉(zhuǎn)變其對(duì)教育發(fā)展的認(rèn)知，樹立他們正確的學(xué)生全面發(fā)展意識(shí)，關(guān)注學(xué)生身心健康。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)實(shí)施工程，需在簡短的課堂時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)、情感、思想的灌輸，無疑是對(duì)教師的巨大考驗(yàn)。教師要注重課程設(shè)置優(yōu)化，深研語文教學(xué)教材，并依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)配時(shí)間和整合資源，以期達(dá)到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師可在形象生動(dòng)的語言描述前情之后，利用多媒體技術(shù)對(duì)比演示圓明園毀滅前后的真實(shí)場景，將學(xué)生引入到歷史的長流當(dāng)中去，以此激發(fā)他們內(nèi)心情感思緒的波動(dòng)，并要求其通過詳細(xì)的語言表述出來，進(jìn)而加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。如此，把教學(xué)與生活、歷史現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀和掌握，又有利于增強(qiáng)情感渲染色彩，樹立他們正確的認(rèn)知觀念。同時(shí)，生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，還有助于激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達(dá)能力等語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。值得提出的是，高年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不應(yīng)局限于教材上，還應(yīng)重視生活、網(wǎng)絡(luò)、歷史等背景知識(shí)資源的滲透。

2.3 導(dǎo)入游戲情景

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。而事實(shí)證明，對(duì)于小學(xué)生而言，游戲情景是興趣發(fā)生的重要陣地。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)注重導(dǎo)入游戲情景，在良好的興趣影響下促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體而言，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重其個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇和開發(fā)游戲教學(xué)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等要求，創(chuàng)設(shè)游戲情景，融入學(xué)科知識(shí)，繼而組織學(xué)生實(shí)踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學(xué)中，教師可以還原故事情景，并讓學(xué)生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強(qiáng)其主觀體會(huì)。在此過程中，為了維護(hù)課堂秩序，提升教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)明確游戲規(guī)則及內(nèi)容，如此也是對(duì)學(xué)生理解能力的一種考驗(yàn)手段，并藉此做出引導(dǎo)或啟示。此外，教師還可以引入一些時(shí)下熱播的動(dòng)畫故事，補(bǔ)充課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將娛樂與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)十分重要和必要。未來，隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，語文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業(yè)界同仁更多地參與相關(guān)研究，認(rèn)真總結(jié)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出更多實(shí)踐策略，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張兆勛.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.

篇7

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、閱讀以及寫作能力非常重要，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)階段的中心目標(biāo)，尤其是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)而言，閱讀能力以及寫作能力更是培養(yǎng)的重點(diǎn)，而若要提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，識(shí)字是重要的前提和基礎(chǔ)，只有將識(shí)字做好，才能夠進(jìn)行閱讀和寫作，從而使課程中的知識(shí)能夠更加易于吸收。與此同時(shí)，新課改的實(shí)施針對(duì)一年級(jí)的語文教學(xué)而言，也需要教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行重視，最終使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面能夠得到提升。

一、提高小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的重要性

1.能夠?yàn)殚喿x能力以及寫作能力做好基礎(chǔ)

語文不僅僅是簡單的表述，而是對(duì)各項(xiàng)能力的綜合，其中，閱讀能力以及寫作能力便是其重要的內(nèi)容，而在對(duì)語文文章進(jìn)行閱讀的過程中，需要認(rèn)識(shí)每一個(gè)字，才能夠進(jìn)行文章閱讀，才能夠理解文章的含義，而對(duì)于學(xué)生的寫作能力，只有識(shí)字之后才能夠?qū)⑽淖纸M合起來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀能力以及寫作能力得到提升的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加以重視。

2.能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

在小學(xué)的教學(xué)過程中，其他學(xué)科與語文之間是存在密切聯(lián)系的，即使是英語教學(xué)也與語文教學(xué)之間脫離不了關(guān)系，通過一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行有效的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

3.能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，千般學(xué)識(shí)也需要從識(shí)字做起，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是永無止境的，而若要對(duì)今后學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行提升，必須要針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行必要的語文識(shí)字教學(xué)。除此之外，語文識(shí)字教學(xué)還能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，也是面對(duì)今后生活和學(xué)習(xí)的必要素質(zhì)。

二、提高小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效率的有效措施

1.通過多姿多彩的文字游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

無論是識(shí)字教學(xué)也好，還是其他教學(xué)也罷，若要保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中汲取知識(shí)中富含的營養(yǎng)，必須使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容感興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠更好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將授課的語氣盡量放緩，從而使學(xué)生感受到教師的親切，并與教師之間建立了良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生形成輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講授《比尾巴》一課過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外期間對(duì)各種動(dòng)物的尾巴進(jìn)行觀察，并制作標(biāo)明漢字，使學(xué)生一眼辨識(shí)動(dòng)物尾巴的同時(shí)，能夠?qū)h字進(jìn)行記憶和識(shí)別，這種方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，從而使語文識(shí)字教學(xué)的效率得到提升。

2.可借助簡單的字及學(xué)生熟悉的字進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)

我國漢字及語言博大精深，尤其是漢字方面，擁有了幾千年的歷史沉淀并演變而成，其中不乏一些形聲形色的字組，在語文識(shí)字教學(xué)的過程中，可以通過一些簡單的字來對(duì)稍復(fù)雜的字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通過熟悉的字進(jìn)行字的變化，從而使學(xué)生加深對(duì)字的印象。例如，教師可以在課堂上列舉幾個(gè)結(jié)構(gòu)簡單的字，并且保證這些字所有學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)和熟悉，然后可在選取的這些字上各加一筆，組成新的字，從而使學(xué)生對(duì)新字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以選擇“大””日”“土”等字，加一筆之后可以組成“天”“目”“王”等字。

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行識(shí)字

兒童時(shí)期，其想象力往往也富有創(chuàng)造性，有些識(shí)字的方法可能教師沒有想到的，學(xué)生可以想到，因此，教師在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生獨(dú)特的識(shí)字方法給予鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠提升識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。并且在此過程中，學(xué)生通過自己的方法進(jìn)行識(shí)字時(shí)，若與教師的方法存在重合，教師可在學(xué)生方法的基礎(chǔ)上給予一定的建議，對(duì)學(xué)生的識(shí)字方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提高語文識(shí)字的教學(xué)效率，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠善于掌握漢字的規(guī)律，使學(xué)生能夠通過規(guī)律進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)語文識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

教師在進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)的過程中，可以將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)在生活中接觸到的漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且還可以通過家長對(duì)學(xué)生的語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行配合，通過日常生活接觸，了解更多更為豐富的漢字內(nèi)容，從而增加對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在假期或是放學(xué)在超市、酒店等外部環(huán)境中，設(shè)計(jì)到的一些漢字，都可以向家長以及其他人進(jìn)行請(qǐng)教，從而使?jié)h字的認(rèn)知量提升，進(jìn)而能夠促進(jìn)語文識(shí)字教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論使用那種方法進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生自身的具體情況出發(fā)，并在教學(xué)過程中做到因材施教，通過多元化教學(xué)手段來完成小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)水平最大限度地進(jìn)行發(fā)揮，最終提升語文識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)： 

[1]韋琴.淺談如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率[J].讀書文摘，2017（25）：22-23. 

篇8

1存在的問題

1.1中高年級(jí)忽略基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)上，中高年級(jí)比較偏向于節(jié)，段，篇，而詞句間的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被教師所忽視。在上課時(shí)，教師一般不會(huì)在學(xué)生生詞理解、句意理解以及文字語言表達(dá)的連貫意思上認(rèn)真地運(yùn)用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個(gè)課時(shí)上打出課文內(nèi)容就開始分析課文階段。

1.2忽視對(duì)學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言；而多數(shù)教師在教學(xué)過程中，恰恰就是缺少了培養(yǎng)語言交往的能力，也缺乏了對(duì)培養(yǎng)聾生交往能力的研究與探討。

1.3忽視對(duì)聾生語法知識(shí)的滲透

教師在教學(xué)過程中，比較多地鼓勵(lì)學(xué)生使用手語來表達(dá)自己的意思，這使得學(xué)生思維較活躍，也敢于表達(dá)，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學(xué)語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應(yīng)用的環(huán)境，并從語義中判斷環(huán)境對(duì)其自身的要求，進(jìn)而根據(jù)這個(gè)要求來支配自己的活動(dòng)與語言的選用；尤其是在學(xué)語的同時(shí)一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因?yàn)槎@，形成了環(huán)境與語言相脫離現(xiàn)象。哪怕在低年級(jí)時(shí)候他們學(xué)習(xí)了較多詞匯，但也因?yàn)樗麄儧]能及時(shí)獲得組合詞語的原則與語言應(yīng)用環(huán)境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學(xué)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有對(duì)其重視與強(qiáng)化，所以對(duì)聾生掌握語法知識(shí)的需求與渴望無法滿足，這就導(dǎo)致了他們表達(dá)上的障礙。

2解決對(duì)策

2.1教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者

有相關(guān)專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發(fā)展的早期起到了重要作用。這就要求教師學(xué)習(xí)研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學(xué)習(xí)文化知識(shí)，語言以及發(fā)展思維。進(jìn)入中高年級(jí)，教師應(yīng)該充分應(yīng)用自然手語幫助學(xué)生理解他們所學(xué)的知識(shí)，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會(huì)他們運(yùn)用母語來學(xué)習(xí)漢語與科學(xué)文化知識(shí)。然后在語言實(shí)踐中對(duì)他們的漢語語法知識(shí)進(jìn)行不斷豐富，從而培養(yǎng)他們的語感；也要對(duì)他們從手語轉(zhuǎn)換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發(fā)展真正從手語中起到促進(jìn)作用，讓雙語轉(zhuǎn)換在教師與學(xué)生中平衡使用。

2.2加強(qiáng)語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然低年級(jí)學(xué)生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯和句子，所以在中高年級(jí)，依然要對(duì)語句教學(xué)重視。從詞、句開始，幫助他們認(rèn)識(shí)生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學(xué)過很多東西，但是不能將他們所見所學(xué)的那些東西與語言文字一一相對(duì)應(yīng)；這就要求教師應(yīng)用多種手段（多媒體等）來幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與語言文字進(jìn)行理解。第二，針對(duì)性地練習(xí)強(qiáng)化。學(xué)完不等于掌握，針對(duì)性地練習(xí)可以強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。

2.3注重學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生回歸到社會(huì)中與廣大健聽人交往，是語文教學(xué)的根本目的。目前的語文教材，大多基調(diào)都是敘述式的語言，對(duì)話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內(nèi)容的靈活運(yùn)用以及對(duì)話內(nèi)容的增加必不可少。這就要求教師應(yīng)該盡可能的去改變這種現(xiàn)狀，先是要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)聾生語言交往欲望的激發(fā)；然后創(chuàng)造情境給中高年級(jí)的學(xué)生，有步驟、有目的的讓他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并獎(jiǎng)勵(lì)語言運(yùn)用好的學(xué)生；最后告訴他們手語與口語表達(dá)一樣重要。

2.4滲透語法教學(xué)

篇9

研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行糾正，促使學(xué)生寫作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級(jí)作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進(jìn)行重復(fù)的備課工作。第一次備課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫作中的問題。根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識(shí)，教師重新審視自己的備課方案，彌補(bǔ)其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，著重突出思鄉(xiāng)之情。通過反復(fù)細(xì)致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，真正做到有備無患。

二、觀察生活，積累素材

細(xì)致的備課活動(dòng)后，寫作時(shí)教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學(xué)過程中，教師可以通過提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累?！兜卣鹬械母概c子》主要表現(xiàn)出了父愛的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動(dòng)，教師提前將寫作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對(duì)自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。通過細(xì)致的觀察父母如何對(duì)待自己，讓學(xué)生更加切身地體會(huì)到父母對(duì)自己的愛，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并通過采訪很長時(shí)間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當(dāng)再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開家鄉(xiāng)的時(shí)間里對(duì)家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。學(xué)生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長大后離開家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時(shí)會(huì)是什么樣子，自己對(duì)家鄉(xiāng)又會(huì)抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覍懽鞯乃夭?，使每個(gè)學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫作過程中有話可寫。

三、自由的語文寫作課堂

研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行自由的寫作練習(xí)。通過自由的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生作文觀點(diǎn)雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫作練習(xí)：寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情為例，學(xué)生自行確定寫作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過。有的學(xué)生寫的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時(shí)間進(jìn)行寫作活動(dòng)，讓學(xué)生們選擇自己想寫的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從不同的角度書寫文章，表達(dá)感受。在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生不拘形式地進(jìn)行寫作表達(dá)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)寫作的能力。

四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫作

篇10

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-352-01

以往的教學(xué)思想中，對(duì)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，要改變這種情況。因?yàn)檎Z文作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂的一種補(bǔ)充，也是鞏固學(xué)習(xí)方式。但是從目前的教學(xué)形式出發(fā)，小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)沒有真正的突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也制約了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)非常重要。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課后設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

為了能夠更系統(tǒng)的分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的情況，采用問卷調(diào)查的形式。選取某市三所小學(xué)。對(duì)五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。為了能夠了解學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)這方面現(xiàn)狀，調(diào)查問卷分為學(xué)生調(diào)查問卷和老師調(diào)查問卷，學(xué)生的調(diào)查問卷包括：完成作業(yè)所需時(shí)間的情況以及完成的作業(yè)量、對(duì)語文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)布置的來源、作業(yè)難度以及對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。老師的調(diào)查問卷包括：對(duì)作業(yè)目的認(rèn)識(shí)、作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、布置作業(yè)的看法、作業(yè)類型以及批改的情況。

針對(duì)學(xué)生的問卷，在三所小學(xué)中發(fā)放220份問卷。實(shí)際回收問卷為214份，有效問卷為209份。老師的問卷采用現(xiàn)場發(fā)放問卷和網(wǎng)上填寫的形式，發(fā)放21份試卷，回收21份。有效問卷為21份。

1、學(xué)生調(diào)查問卷分析

對(duì)作業(yè)量的看法，有70%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)布置適中，有19%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量大。針對(duì)這種情況，老師要認(rèn)真的對(duì)待，對(duì)提高整體效果有很重要的作用。盡管語文老師布置的作業(yè)在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，但是當(dāng)其他科目布置的作業(yè)也很多時(shí)，59.8%的學(xué)生都希望語文老師布置的作業(yè)能夠和其他科目老師布置的作業(yè)相互協(xié)調(diào)。對(duì)于“是否滿意目前的語文作業(yè)”這一問題，只有 65.1%的學(xué)生選擇了滿意，而對(duì)目前語文老師布置的作業(yè)感到一般和不滿意的同學(xué)分別達(dá)到了31.1%和 3.8%。

2、對(duì)老師問卷調(diào)查分析

針對(duì)老師的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，問卷調(diào)查圍繞了作業(yè)目的、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置方式、作業(yè)形式和來源以及作業(yè)批改的認(rèn)識(shí)這五個(gè)大方面進(jìn)行的，對(duì)這些方面的調(diào)查分析和研究可以更直觀地了解小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，并有利于對(duì)所出現(xiàn)的問題行提出相應(yīng)的解決對(duì)策。另外，教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)依然偏重于“應(yīng)試”，而很少真正側(cè)重于學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)并不是十分理想、對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解還有一定的欠缺、教師布置作業(yè)的來源和類型都較為單一。每個(gè)調(diào)查結(jié)果都反應(yīng)出了小學(xué)語文課后作業(yè)的情況。

二、語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷的形式出發(fā)，結(jié)合老師和學(xué)生的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果。能夠發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，從單科的作業(yè)量出發(fā)，作業(yè)量適中，但是多課作業(yè)形式出發(fā)，作業(yè)的負(fù)擔(dān)過重。第二，從作業(yè)內(nèi)容出發(fā)，很多小學(xué)生的作業(yè)都以書面作業(yè)的形式，缺少口頭性的作業(yè)。第三，從學(xué)生掌握程度出發(fā)語文作業(yè)的形式?jīng)]有按照學(xué)生的掌握程度進(jìn)行，屬于一刀切的模式，缺乏層次性。第四，從布置作業(yè)的角度出發(fā)，布置作業(yè)本身有依賴性，缺乏自主設(shè)計(jì)的模式。第五，從老師的角度出發(fā)，布置作業(yè)的時(shí)候，布置方式比較單一，老師有布置作業(yè)的絕對(duì)性權(quán)利。第六，從作業(yè)評(píng)價(jià)方式出發(fā)，評(píng)價(jià)作業(yè)的形式很單一，也沒有信息反饋，影響了布置作業(yè)的實(shí)質(zhì)。

三、導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語文課后作業(yè)現(xiàn)狀的原因分析

上文中分析了小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，為了能夠應(yīng)對(duì)這些問題。需要從老師、教材、家長、學(xué)生的角度分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。從老師的角度分析，由于新課標(biāo)發(fā)表的時(shí)間很短，很多老師很難把握新課標(biāo)的內(nèi)容。布置作業(yè)的方式還采用老套的方式進(jìn)行。老師的任務(wù)量很大，并沒有足夠的精力投入到作業(yè)形式中。在課堂教學(xué)中并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效的提升。教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從教材的角度分析，教材的題型單一，并沒有一定的思維價(jià)值，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。從學(xué)校方面出發(fā)，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育把握的不準(zhǔn)。教學(xué)過程過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的心里。學(xué)校缺乏單一的評(píng)估機(jī)制，也影響了老師教學(xué)能力的發(fā)揮。從家長方面出發(fā)，家長認(rèn)為，教師布置統(tǒng)一的、書面作業(yè)，不僅便于學(xué)生操作、教師批改，而且還有利于家長的監(jiān)督和檢查。此外，家長們對(duì)作業(yè)形式的看法還依然停留在書面作業(yè)這種看得見的形式上。從學(xué)生方面出發(fā)，受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)老師布置作業(yè)有一種依賴性，從而影響了學(xué)生的發(fā)揮。

四、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

針對(duì)目前小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，結(jié)合產(chǎn)生問題的原因，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一，增加語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，采用作業(yè)分層的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)的過程注重自由的發(fā)展和統(tǒng)一。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生控制作業(yè)量，學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予自由發(fā)展空間。在作業(yè)難度這方面，要采用分層的形式確定作業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要，老師要加強(qiáng)這方面的重視，對(duì)提升教學(xué)效率具有重要的作用。