導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校環(huán)境教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

針對我國小學的環(huán)境教育，雖然經(jīng)歷了將近二十余年，但是因覆蓋的面積窄和一些學校的領導也沒有完全真正地認識到環(huán)境教育的重要性，造成了目前的環(huán)境教育問題還未能得到很好的效果。面對小學里的環(huán)境教育，有的老師認為是掃地、撿紙屑；也有的老師認為是在街道上對環(huán)保進行宣傳；有的老師認為是組織學生進行課外的實踐活動；有的老師認為是對自然科學知識的講解；也有的老師認為是在校園里種草、養(yǎng)花和植樹等。以上的認知不能說不對，但是可以說老師對環(huán)境教育的認知還不夠全面。

（二）少數(shù)的教師自身的環(huán)保知識缺乏

在傳統(tǒng)的教學里面有“重文輕理和重藝輕科”的傾向，因而造成在小學的教師中有一部分的“科普盲”。根據(jù)調查的數(shù)據(jù)分析，對環(huán)境教育的知識能有相關方面知識的教師僅有少數(shù)的人。目前的大多數(shù)的教師存在著對環(huán)境知識的整體體系認識不夠，自己的知識面也比較窄，對于知識的有機聯(lián)系沒能夠很好的建立，從而讓教師在教學時間的過程中不能科學全面地掌握環(huán)境教育的知識體系和準確有效地傳授環(huán)境的知識。

（三）在時間和經(jīng)費上對環(huán)境教育師資的培訓不夠

一些學校的領導認為從事環(huán)境教育方面的工作，只要具備一定的環(huán)境教育的知識即可，不需要花費大量的時間和金錢在老師的培訓上。學校領導首先認為對老師的學歷培訓能夠提高教師的學歷層次，從而加大學校教師的學歷層次；其次是在應試教育的影響下，通過教師的培訓提高教師與應試有關的業(yè)務素質。面對環(huán)境教育的師資培訓需要落實在紙上。

（四）教育經(jīng)費的短缺

據(jù)調查分析，目前的一些學校在環(huán)境教育方面的專項經(jīng)費沒有落實，在教育環(huán)境方面的活動經(jīng)費和必要設備的添置沒有得到保障。尤其一些邊遠地區(qū)的學校，教育經(jīng)費更加地困難，這也在一定的程度上阻礙了我國在環(huán)境教育方面的正常開展。

（五）缺少骨干的教師隊伍

由于沒有好的骨干教師隊伍，有的學校即便非常注重環(huán)境的教育，但是活動還是無法正常地開展。到目前為止，在職稱的評定和獎勵方面還不明確，直接影響了環(huán)境教育老師的積極性，因而也影響到了環(huán)境教育老師在學校的地位。

（六）“學校質量”的評價觀影響

九年的義務教育對于小學生來說沒有升學的壓力，但是一些有名的學校或是民辦的學校采用擇優(yōu)選拔，無形之中造成了壓力。小學階段是否組辦過環(huán)境教育，對升入名?；蚴敲褶k的初中沒有太大的影響。相反的，擁有好的環(huán)境教育，若果升入名?；蚴敲褶k的初中比率有點低，社會上會給出質疑或是否定的評價，也因而會受到各個方面的壓力。

二、環(huán)境教育發(fā)展的對策

（一）增強學校領導的環(huán)境教育意識

在環(huán)境教育的問題上，領導起著關鍵性的作用。學校的領導雖然不會在課堂上直接傳授環(huán)境教育的知識，也不是環(huán)境教育的直接引導者。然而，學校領導對環(huán)境教育知識方面的態(tài)度和認知，直接會影響到環(huán)境教育相關活動的開展。希望教育行政部門可以定期的舉辦“環(huán)境教育學校領導班”，使學校的領導充分的認識到環(huán)境教育是現(xiàn)代素質教育的一個不可或缺的組成部分。另外，可以將環(huán)境教育的培訓要求列入學校領導的任職考核內容中，進一步促進學校領導的環(huán)境教育的意識。學校領導具備了豐富的理論知識和領先的思想，在環(huán)境教育的問題上才可以克服種種的困難，從而做好相關的管理工作。

（二）加強環(huán)境教育骨干師資隊伍的建設

對于環(huán)境教育的深入開展，環(huán)境教育骨干師資隊伍是關鍵。一支具有高素質的從事教育環(huán)境方面的骨干隊伍，能夠開展穩(wěn)定、扎實的環(huán)境教育。環(huán)境教育的骨干師資隊伍作為實現(xiàn)環(huán)境教育的基礎，是實現(xiàn)環(huán)境教育的目的的前提和有效的開發(fā)環(huán)境教育的動力，所以對于環(huán)境教育的師資力量的建立是意義重大的。

（三）建立關于環(huán)境教育的評價制度

環(huán)境教育具有獨特的和不可替代的作用，它是教育大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)。小學的環(huán)境教育應該屬于小學教育的一項內容，所以教育環(huán)境也應屬于教育評價之列。環(huán)境教育制度的建立，不僅增加了從事環(huán)境教育老師的積極性，也對學生的環(huán)境教育方面加大了理解。

（四）做好環(huán)境教育的基地建設

因為無論何時何地都存在著環(huán)保的問題，所以環(huán)境的教育具有全球性、終身性、全民性等特征。因此因地制宜，根據(jù)學校的實際情況，建立環(huán)境教育的基地是學校的重要項目之一。從經(jīng)費的方面考慮，學校可以與社會上的有關企業(yè)合作，利用企業(yè)的場地設備來開展環(huán)境教育的活動，進一步地推動環(huán)境教育社會化。

篇2

新型課改后，關于小學語文課堂教學“生態(tài)環(huán)境”的建構是一熱點，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的途徑就是教學。如果教學的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應該從教師、學生、教材和環(huán)境等多方面進行整合。

一、生態(tài)課堂的由來和現(xiàn)實應用

課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來。最初是來自我國古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因為生活環(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對學生群體的健康發(fā)展而做努力，對于學生的發(fā)展來說，在創(chuàng)新的教學方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個學生在課堂教育中，感受到安全、親切和關照。這樣才能讓學生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領學生們，來造就他們張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質。

在現(xiàn)代教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生的學習心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關系使得教師對于學生，不僅僅只是一味的學習，更多的是情感和感受的處理，以往的教學只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學生的學習變成了一種痛苦，一種負擔，難免會使得學生不去學習，這時使得課堂失去了對學生的吸引。

二、小學語文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構建

傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學方式，會嚴重影響學生的學習興趣，且傳統(tǒng)的教學課堂過分的強調學習的封閉性和預設性，這對于這種情況，老師就需要進行教學方式創(chuàng)新，不再是單調的板書，如果講課只是老師一個人的“舞臺”，那是完全不行的，應該做到與學生進行教學上的互動，讓學生主動思考問題，讓學生在課堂中不斷與老師進行交流和解惑，促進師生的感情，畝營造輕松、快樂的課堂環(huán)境。若只是進行課本上的教學，不能促進學生思維的活躍，會使得學生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學中，不僅僅是課本上的知識學習，更應該結合實際提出相關問題以及提出考試必考題目，讓學生們思考，回答自己的答案，使得學生形成舉一反三的思想。不時的隨機挑選幾位同學上講臺進行筆試，或者對作業(yè)的錯題進行評講，讓學生透徹了解每一道題。在經(jīng)過課前的預習準備工作后，學生大致的了解了課本的內容，學生將需要自己去學習。需要鼓勵學生有自己的看法和觀點。但是實際上同學們對于獨立思考，較為欠缺。主要有：學生思考的時間較短。這需要老師來引導學生來思考問題，把學生引導點子上，既能激發(fā)學生的想象力和可以給學生帶來自信。學習分工的不合理會使得學習的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學習能力較弱的學生不能夠很好地發(fā)揮自己的學習能力，使得能力較強的同學“一言堂”。

三、小學“生態(tài)課堂”對老師的要求

1.學綱的制定

一個人要想有效率的做事，就必須要制定目標，而一個學生如果要提高自己的學習效率，就必定要有計劃的學習，而制定學綱就顯得尤為重要。學生可以依照自身的不足，以及自己的學習方式來制定自己的學綱，可以更好的學習。而老師就可以通過學生制定的學綱來發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對性的進行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學時間內提高教學效率，而且能夠更符合學生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學中的“主導者”，而更多的是“引導者”和“協(xié)助者”，通過學生的學習問題，來引導學生學習，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學生們的配合，而老師就是組織學生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導下，進行自主思考和努力解決問題，在學習中培養(yǎng)學生的語文興趣。

2.培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學生看成一個獨特的人

學生的課前預習很重要，學生能夠預習課本內容，提前明白哪里是重要的知識點和基礎知識，并在教學之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對性的學習，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學生的學習興趣。并且有助于教師理解學生的思考方式，能夠更好地針對學生語文問題進行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學生完全進入到自主學習狀態(tài)，學生只有經(jīng)過這個過程才能更好地投入學習，才能提高學習的效率，渲染出學習的好氛圍。第二，老師要清楚學生在課前的預習方式是否真的正確，對于教學有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，老師要及時的糾正。避免錯誤擴大化。

3.尊重學生的差異，還學生一個自信

若對于學生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對于學生知識的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學習，是遠遠不夠的，課后課輔助學習也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時的所有努力就都是無用功。所以針對課后的知識鞏固，老師們就需要安排人員進行知識抽查，以及定一個時間方便學生詢問問題。不僅可以回答學生學習上的疑問，甚至可以了解學生的心靈世界，來促進師生良好關系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學生提高學習能力的途徑之一。進行課文預習和復習，可以來彌補個人的不足，提高學習的效率，為下次課堂的授課和復習打下牢固的基礎，也有助于形成友好的學習氛圍。孩子們在這種學習氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學習過程中，學會了和同伴們交流和溝通，學會表達自己的意見。

四、結尾

生態(tài)課堂，學生個體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個學生都是一個獨立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護”。營造生態(tài)課堂，讓學生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對待每一天的學習。

篇3

人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學習一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學目標,教學內容,學生原有認知水平和心理特征,利用計算機文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學習者創(chuàng)設了生動豐富的情景:設計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設滿足了學生的情感,藝術和審美需求,激發(fā)了學生學習興趣,鼓勵了學生去自主學習和探索。

提供學習時空,讓學生自主學習

新課程改革強調學生的自主探究性學習,尊重學生的個體差異.在以往的教學中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學生不同學習情況使所有學生全部在規(guī)定的時間內完成識字任務,難免造成部分學生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡環(huán)境下借助計算機正好可以為學生提供這樣自主探究學習的機會。

學中玩,玩中學

在識字教學中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學生理解學習,將音,形,意有機的結合在一起,顯示給學生。一年級學生識字,學得快,忘得也快。根據(jù)學生的年齡特征我設計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學生的識字效果,使學生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營造表演的氛圍,讓學生愉快學習

自主學習,合作學習必須有一個過程,尤其是低年級學生。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神,鼓勵學生獨立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學到知識的樂趣。在學生獨立識字后,我設計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學生的合作意識,互幫互學,又加強了學生的團體精神。在教學中給學生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學生快樂學習。學文中讓學生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學生的興趣,變學習活動為學生的情感內需,而且極大的增強了學習的有效性,盡可能擴大了學習的全體性參與,把學習變成一件愉快的事。

感受語言,體驗情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題,給學生指明了思考的方向,幫助學生整理思維。其次,語文教學是一個認識和情感相生相伴,互相促進的過程。因此,認識必然與情感相隨,而語言訓練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡環(huán)境的幫助下,學生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學習的段落來重點學習。將自己的想法和老師,同學們一起交流。因此,活動設計中,我注重引導學生學會感受語言,體驗情感。

利用internet拓展課文內容,豐富學生知識

在很多課文學習完內容后,我就利用網(wǎng)絡及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學生,一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學生的面前,激發(fā)了學生了解歷史人物,學習天文知識的興趣。在學習中又進一步提高了學生的操作能力和查找資料的能力。同時學生也在自主學習中體驗到了獲得新知識的快樂。

篇4

2、網(wǎng)絡環(huán)境下小學生不能協(xié)調好生活與學習的關系。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，它既可以幫助人們的學習與生活，也在一定程度上給人們的生活學習帶來不利影響。一些小學生由于自身的自制能力差，容易沉迷于形形的網(wǎng)絡世界，整天泡在網(wǎng)絡游戲和一些娛樂信息中不能自拔，一方面浪費了自己的學習時間，荒廢了自己的學業(yè)，也消耗了大部分與親人同學交流溝通的機會；另一方面在長期面對網(wǎng)絡、沉迷網(wǎng)絡的過程中，對身體健康也造成了極大的傷害，會引起一系列影響身心健康發(fā)展的問題。

3、網(wǎng)絡成為引起小學生違法犯罪行為的媒介。網(wǎng)絡雖然有安全健康、積極進步的內容和思想，但也充斥著一些黃色、暴力、詐騙等不法信息，由于小學生年齡尚小，他們有時候缺乏必要的判斷能力，不能正確地鑒別事物的對錯，進而會影響他們的思想行為，容易上當受騙，有時甚至會模仿網(wǎng)絡上那些不法行為，做出一些違反道德和法律的事情。這些都會給小學生的成長造成極大的危害。

二、新媒體環(huán)境下小學生思想品德教育的創(chuàng)新決策

1、通過網(wǎng)絡加強教學內容多樣化的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生和老師在課堂上用書本與黑板進行面對面的交流，而如今隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式將不能滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教育內容也將會隨著網(wǎng)絡的豐富性和多樣化進行延伸和擴展。學校應有效地利用多媒體環(huán)境，把靜態(tài)的教學模式轉化為動態(tài)的立體演示，把課本的內容融入到多媒體中，通過新穎的方式傳播給小學生，這樣一來，不僅會增加學生的學習興趣，而且還能激發(fā)他們對學習方式的創(chuàng)新。利用新媒體的多樣化針對不同的學生制定出不同的學習方法，通過網(wǎng)絡中豐富的音視頻素材來傳播一些感人的、積極向上的內容，從而引發(fā)小學生對生活的感悟，初步建立他們正確的世界觀，促進他們思想道德的健康發(fā)展。

2、建立完善的思想道德教育的組織體系。小學生的思想道德教育不僅需要在學校中通過老師的教授得到發(fā)展，還應該得到家長及校外相關機構的積極配合，形成一套完善的組織教育體系，更好地協(xié)助小學生思想道德教育工作的開展。學校應該把小學生的思想道德教育延伸開來，首先要加強對學校老師個人素養(yǎng)的提高和道德行為的規(guī)范，使小學生有一個良好的成長教育氛圍。其次還要與學生家長緊密結合起來，及時地溝通與交流想法，解決小學生思想道德方面出現(xiàn)的問題。最后需要與相關的教育機構做好銜接，加強小學生思想道德建設的宣傳工作，針對道德教育的一些薄弱環(huán)節(jié)采取相應的措施去及時解決。

篇5

2“校校聯(lián)合”教學模式的必要性

高校是大學生研究學問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要場所。在學與教的過程中要及時補充更多的理論知識和前沿性研究成果，才是理論教學的最終目的。如何達到理想的課堂教學效果，單靠教師自己充實教材內容，本校師生校內進行交流和討論是遠遠不夠的。必須建立和嘗試新的教學模式———校校聯(lián)合。多年來，為了培養(yǎng)學生的實踐操作技能，形成了“校企聯(lián)合”的辦學模式，學校與企業(yè)建立實習基地，讓學生從學校進入企業(yè)，對學生的操作能力有了顯著的提高。那么，課堂專業(yè)理論知識的講授與學習也應該形成“校校聯(lián)合”的教育新模式，使學生和教師從本校課堂走進其他院校的課堂，從在學校內部的交流擴大到學校與學校之間的交流。從中汲取更多、更廣、更新鮮的專業(yè)理論知識和授課方法，學生的接觸面擴大，有利于調動學生的學習積極性。學校之間也可以資源共享、優(yōu)勢互補、互相促進、共同發(fā)展。從多方面考慮，“校校聯(lián)合”教學模式的嘗試是必要的，有利于教學的發(fā)展。

3“校校聯(lián)合”教學模式的初步設想

1)建立學習小組，創(chuàng)建管理制度。為推進“校校聯(lián)合”的教學提供基礎條件。避免管理上的混亂。

2)明確學習方向、學習內容、學習任務。再此基礎上確定具體學習的課程，制定學習計劃，確定學習目標。

3)成立教學小組，在“校校聯(lián)合”過程中依據(jù)校校互通、專業(yè)結合、動態(tài)組合的原則，形成穩(wěn)定的教師隊伍，以便教師在教學和科研上能夠互相學習和交流。

4)形成新的評分體系標準。在課程改革的同時，對評分標準也要做相應的調整。以往評分方式大多以作業(yè)成績或考試成績作為唯一標準，以授課教師的評價為主。根據(jù)教學方式的改革，應該由學校雙方對學生和教師進行綜合的評定。

5)確定學習課程結束后需要完成的作業(yè)形式。在作業(yè)完成的過程中，學生之間可以通過討論，交流、合作多種形式進行。教學小組共同輔導。

6)通過對“校校聯(lián)合”教學模式實施過程進行探討，通過討論:提出問題—進行分析—探索方向—總結優(yōu)點、避免不足。

4“校校聯(lián)合”教學模式預期效果分析

1)提升了教師的綜合素質。通過改進教學模式，教師能夠積累更多的教學新經(jīng)驗和方法，增強了課堂生命力和吸引力，對學生更具有吸引力。

2)增強了學生的專業(yè)能力。能有效地增加提高學生的知識面和思維能力，能培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決問題的能力。

3)加強了教學的針對性和有效性，有利于新型師生關系和同學關系的建立。拉近教師與學生之間的距離。

篇6

隨著信息化社會的到來,網(wǎng)絡正在以不可阻擋之勢影響著社會的每一個角落,在網(wǎng)絡的強勁沖擊下,教育也正在經(jīng)歷著一場深層次的革命。實踐表明,教學中適時、恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡資源能充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性,收到意想不到的教學效果。由此可見,在網(wǎng)絡環(huán)境下開展語文閱讀教學具有較強的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學開展的意義

1.順應語文課程改革的需要

開展網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學開創(chuàng)了一種新型的教學方式,順應了語文課程改革的需要?！墩Z文新課程標準》明確提出:“小學語文教學必須溝通課堂內外,充分利用教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生學習的空間,增加學生語文實踐的機會,并利用網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行閱讀教學?！?/p>

2.符合諸多教育理論的要求

(1)符合人本主義理論原理。人本主義理論把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。通過開展網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學能使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統(tǒng)一,使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。(2)符合建構主義理論原理。建構主義理論認為學習者與周圍環(huán)境的交互作用,對學習內容的理解起著關鍵的作用。通過開展網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學能使學生將聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程有效結合起來,更好地促進教學效益的提升。

3.活化語文教學過程,提升語文學習能力

具體體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)提高學習的容量和節(jié)奏。語文與網(wǎng)絡技術整合使學習中的知識、思想呈現(xiàn)出博大、密集與豐厚的境界,同時學生的積累也變得豐厚。(2)利于倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩Z文課程標準》提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W中教師在引導學生上網(wǎng)搜集、整理有關的信息資料,利用網(wǎng)絡進行語文研究性學習時,可以互相在網(wǎng)上發(fā)表見解,有時還可通過在線互相討論、交流、評議所完成的研究成果,或提出修改建議,從而使學生實現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究學習。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學的具體開展

1.網(wǎng)絡――激發(fā)閱讀興趣

長期以來,我們的小學語文閱讀教學由于手段單一,方法老套,教具缺乏,較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學習興趣,形成學習的內驅力。然而,開展網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學,可充分利用英特網(wǎng)龐大的資源寶庫有效呈現(xiàn)聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動與靜等多方面的優(yōu)勢,從而不斷調動學生學習的注意力,激發(fā)學生學習語文的興趣。例在計算機網(wǎng)絡教室教學《九寨溝》一文時,教者可利用網(wǎng)絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林,神奇的湖泊,壯觀的瀑布等美麗迷人的景色,邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中,結合具體課文內容,教者進行了生動地講解。在此基礎上,教者又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計,不僅節(jié)約了教學時間,提高了教學效率,而且無需教者冗長的語言描述,學生便仿佛身臨其境九寨溝那美麗神奇的勝景之中,被其迷人的景色所傾倒。

2.網(wǎng)絡――促進內容理解

在當前的小學語文教材中,有許多贊美古今中外科學家、藝術家等杰出人物的課文,由于受教學時間和學生理解能力的限制,這些課文中往往只選取其中一些精彩的片斷或通過記敘一些典型的事例展示人物的光輝業(yè)績。因此,往往會給學生帶來課文理解上的困難。而此時借助網(wǎng)絡,及時搜集與課文內容相關的資料進行充分閱讀,則能深化對文章思想內容及人物命運的全面理解。教學《錢學森》一文前,可布置學生訪問“中國名人網(wǎng)”等系列網(wǎng)站,利用網(wǎng)絡查找著名科學家錢學森一些事跡,并進行深入閱讀。通過查找閱讀,學生了解到了有關錢學森的許多內容。從而進一步拓寬學生的視野,增長他們的見識,全面了解了錢學森熱愛祖國,不怕困難,敢于創(chuàng)造,歷盡千辛萬苦,為國防和航天事業(yè)獻身精神和卓越貢獻,更好地為新課的學習提供充分的鋪墊。

3.網(wǎng)絡――突破教學難點

教學實踐表明,網(wǎng)絡作為教學的輔助手段,能幫助學生有效突破教學重難點,給學生留下深刻印象。因此,在平時的語文教學中,我們可根據(jù)具體教學需要,充分利用網(wǎng)絡中形象直觀的資源對其抽象的語言文字加以生動顯現(xiàn),從而利于教學重難點的突破。例教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時,學生往往會對文中“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會?！币痪渲械摹帮w過”、“穿過”、“越過”三個動詞的理解存在一定的難度。于是教者利用網(wǎng)絡下載并制作了三幅動畫:(1)“飛過花叢圖”;(2)“穿過樹林圖”;(3)“越過小溪圖”。教學時,邊播放演示,邊引導學生選擇填空。通過對形象直觀動畫的觀看,學生對動詞的用法及原因能輕松理解并準確表達。

4.網(wǎng)絡――拓展閱讀任務

如何更好地溝通課內與課外,更好地擴大閱讀量,更好地通過尋找課文拓展閱讀的延伸點,進行學習方法的遷移是值得每一位語文教師深入思考的話題。例教學《三借芭蕉扇》一文,教者布置學習要求:“請同學們根據(jù)網(wǎng)上提供的資源,選擇一種最擅長的表達方式表現(xiàn)孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇?！鼻铱赐瑢W們在學習中的具體表現(xiàn):有的同學戴著耳機聽課文錄音,練習課文朗讀與復述;有的欣賞歌曲《敢問路在何方》和《大圣歌》,有主見地修改歌詞并練習演唱;有的邊觀看動畫片邊合作練習表演;有的通過閱讀不同版本的“三借芭蕉扇”的故事,比較它們在用詞造句方面的不同。本節(jié)課的教學中,同學們借助網(wǎng)絡,對課文內容進行了深入拓展。通過合作表現(xiàn),充分發(fā)揮了他們各自不同的智力優(yōu)勢,深化了對人物形象的感悟。

5.網(wǎng)絡――強化方法學習

利用網(wǎng)絡開展教學,不僅有助于對文本內容的理解,而且能使學生獲得利用網(wǎng)絡獲取信息的方法,不斷拓寬學生的知識面,有效培養(yǎng)學生的語文學習能力。例一位老師教學《大瀑布的葬禮》一文,利用網(wǎng)絡精心設計了含有“學習目標”“學習方法”“背景資料”“交流平臺”四大板塊的學習軟件,讓學生自由選擇內容進行瀏覽學習與交流。在此基礎上,要求學生將自己擁有的信息放入“交流平臺”與同學們討論交流,實現(xiàn)資源共享。如此教學安排,則能使學生學會利用網(wǎng)絡查找資料,進行小組交流共享他人資源的學習方法。

總之,網(wǎng)絡的發(fā)展為我們的小學語文教學帶來了新的發(fā)展契機,開展網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學為我們的語文課堂開創(chuàng)了一種新型的教學方式。作為一名小學語文教師,只有樹立創(chuàng)新的教學理念,大力踐行網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學改革,才能讓我們的語文課堂在網(wǎng)絡的環(huán)境下呈現(xiàn)生機與活力!

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教師教育信念是以教師個人工作生活經(jīng)歷、自身知識儲備量、學校文化氛圍、社會歷史文化環(huán)境為共同基礎而形成并發(fā)展的。 “其實質反映了特定教師對教育問題的價值取向與價值選擇，不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評判他人教育觀念和教育行為的評價標準?！盵1]教育信念對教師的教育教學工作能夠起到積極的作用，是教師個人素養(yǎng)的重要組成部分。由于教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中存在著發(fā)揮實際效用的可能性，所以，教師教育信念的實效發(fā)揮是教師主體性的重要體現(xiàn)，影響著教師所從事的教育教學活動的成效，進而影響著教師的職業(yè)認同感、職業(yè)幸福感。

教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中的作用發(fā)揮受到多種因素制約，綜合來看，主要分為內部和外部兩種因素。內部因素為教師自身的因素，教師個人教育信念能否在教育實踐中發(fā)揮作用，依賴于教師的個人素養(yǎng)和主觀意志。外部因素則主要為教師身處的學校文化環(huán)境以及更大的社會歷史文化環(huán)境，是教師教育信念得以發(fā)揮作用的外部支持。如果說內部因素是基礎，那么外部因素則是必要條件和重要保障，對教師教育信念的實效發(fā)揮產生重大影響。本文在此著重分析作為外部因素之一的學校文化環(huán)境對教師教育信念在教育情境中發(fā)揮實效的影響，從而試圖展現(xiàn)學校文化環(huán)境在教師主體性發(fā)揮的過程中所扮演的重要角色。

在論述之前，需要明確一個提前，即教師教育信念雖然具有穩(wěn)定性，但此穩(wěn)定性是相對的。教育信念本身是一個動態(tài)體系，在個人與環(huán)境的不斷交互作用下，會緩慢地發(fā)生建構與解構。由此，在教育情景中起行為指導作用的教師教育信念并非一成不變。外部環(huán)境不斷與教師的內心發(fā)生碰撞，在影響教師教育信念的作用發(fā)揮的同時，又促使著教師不斷反思自己的教育信念，或是更加堅定信心，或是試圖改變，或是選擇放棄。

影響教師教育信念實效發(fā)揮的外部因素包括教師身處的學校文化環(huán)境及廣闊的社會歷史文化環(huán)境兩個方面。社會歷史文化環(huán)境以其自身的社會意識形態(tài)對生活于其中的教師產生了潛移默化的影響。這種影響是教師作為社會個體理應自然接受的。此外，社會通過將其具有的價值觀滲透到學校環(huán)境中，從而對教師產生影響。這種影響具有特殊性，是教師身為教育工作者所必須接受的。此時，學校文化環(huán)境可以被認為是社會歷史文化環(huán)境的縮影，在一定程度上反映著社會中存在的各種價值觀念。

但是，學校的作用不止于此。從其自身性質來看，學校是由身負特殊使命的群體組成的特殊社會組織，其中的群體有能力自發(fā)形成一種文化氛圍。此種文化氛圍在具有社會共性的同時，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社會組織中的群體異于其他群體的一些特征。此種特殊的文化即學校文化。具有教師身份的個體存在于更為真實、具體的學校文化情境之中，其自身經(jīng)歷、感悟、情緒情感都與學校息息相關。由此，相較于社會歷史文化環(huán)境，學校文化環(huán)境對教師個人教育信念的作用發(fā)揮起到更為直接、更為具體的作用。

“學校文化表征一個學校群體成員的價值取向、信仰、態(tài)度和行為?！盵2]由此可知，學校文化環(huán)境是包含學校群體成員的整體價值取向的情境。在此情境中，個體與群體之間不斷發(fā)生交互作用。學校教育理念是群體成員的整體價值取向的集中體現(xiàn)，代表著學校文化，具有整體性、主流性的特征，在學校教育工作中起主導性的指導作用。學校文化環(huán)境對教師教育信念的實際效用發(fā)揮所產生的影響可以集中表現(xiàn)為學校教育理念與教師教育信念之間存在的張力。在一定程度上，教師教育信念的形成、發(fā)展及作用發(fā)揮都會受到學校教育理念的影響。但是，教師作為獨立個體，有其獨特的人生經(jīng)歷、思想意識、情感、價值觀，在與其他個體存在共性的同時，亦具有特殊性。由此，教師教育信念具有獨特性，并非完全順應于學校教育理念。

雖然學校教育理念與教師教育信念之間不斷發(fā)生交互作用，其聯(lián)系密不可分，但是它們仍然可以被看做是兩個自成系統(tǒng)的獨立價值觀體系。這并不是要將兩者的聯(lián)系分裂，而是從教師教育信念的特殊性這一角度出發(fā)來看待問題。

從發(fā)揮實際效用的能力來看，通常作為獨立個體的教師，其教育信念發(fā)揮實際效用的能力弱于學校教育理念。其原因有二：一方面是由學校教育理念的整體性所決定的，學校教育理念的影響范圍可輕易涉及整個學校，對學校的組織建設、長遠規(guī)劃、策略實施、教學計劃等都有決定性影響，對教師的主體性發(fā)揮也有重大影響；另一方面，教師教育信念的影響范圍主要在其個人具體的工作情境中，其整體影響力遠遠弱于學校教育理念。

作為獨立價值觀體系的學校教育理念和教師教育信念，它們之間會存在相融和相異兩種情況。當教師教育信念與學校教育理念相合時，或者說，學校教育理念的實施能夠給教師教育信念的作用發(fā)揮提供或留有空間時，教師的主體性便可發(fā)揮，教師可以用自己的教育信念指導教育行為，從而利于教師教育教學工作的進行及教師個人的整體發(fā)展。當兩者相悖時，因為學校教育理念在實踐過程中的力量強度強于教師教育信念，所以，教師教育信念的作用發(fā)揮會受到遏制，進而遏制教師主體性的發(fā)揮。

從學校教育理念的實施與教師教育信念的實效發(fā)揮之間的關系可知，學校文化環(huán)境深刻影響著教師主體性的發(fā)揮。良好、寬松、平等的文化氛圍利于教師不斷修正、發(fā)展自己教育信念，并使其發(fā)揮最大的正能量，能更好地指導教師的教育行為，并反過來促進學校文化環(huán)境的進一步優(yōu)化。僵化、嚴苛、等級性的文化氛圍只會使教師屈從于權威力量，從而選擇放棄或隱藏自己的教育信念隨波逐流，喪失教師的主體性。由此，構建和諧健康的學校文化氛圍尤為重要，其中心任務即為尊重教師的主體地位，給予教師更多的表達自我心聲的權利和機會；形成自發(fā)性的組織幫助教師反思教育實踐；為教師實踐其教育信念擴展平臺，建立平等性質的組織機構，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

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近幾年，學校把環(huán)境改造、環(huán)境教育作為一項重要內容納入工作議程。在原有的基礎上，加大力度、加快進度，努力增強全校師生的環(huán)境意識。學校確立了創(chuàng)建省“綠色學?！钡哪繕耍龀鲫P于創(chuàng)建省“綠色學?！钡臎Q定及創(chuàng)建要求，開展了一系列創(chuàng)建活動。

科學有效的管理

一、學校領導高度重視

1、成立了環(huán)境教育領導小組，校長任組長，親自負責組織指導

師生開展環(huán)境教育活動和環(huán)境凈化的檢查評估活動。

2、學校領導班子每學年初都要例會研究制定環(huán)境教育的規(guī)劃。做到有計劃、有活動、有記錄、有檢查、有總結。

3、學校領導把環(huán)境教育列為學校主體工作的重要組成部分，非常注重優(yōu)美整潔的育人環(huán)境，能使師生產生寬松平靜的心理狀態(tài)和崇高遠大的美好情懷，有利于良好的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，提高工作和學習效率。

二、資料積累較為齊全

學校積極通過各種渠道，收集和積累了有關環(huán)境教育資料，包括上級下發(fā)的各類文件，工作計劃、總結，有關環(huán)境問題的論文，學科滲透教案、圖片、錄像等。此外，學校還訂閱了環(huán)境教育書刊。

三、利用學校自身設施進行宣傳教育

學校特設有環(huán)境教育宣傳欄，環(huán)境衛(wèi)生公布欄、評比欄；各班也有相關的宣傳墻報；環(huán)保宣傳標語遍布整個校園，校廣播站定期報道一些有關環(huán)境保護常識，宣傳美化、綠化校園，愛護學校一草一木的教育活動。校團委還組織了以環(huán)境為內容的有獎征文，美術畫展比賽等活動?？傊瑢W校積極通過各種設施方式全面進行宣傳教育。

四、接受環(huán)境教育

學校領導以及任課教師定期參加省、市環(huán)境部門組織的各類培訓學習，出席環(huán)保部門組織舉辦的各類講座、會談，這一舉措極大提高了師生的環(huán)境教育意識。

形式多樣的課內、外教育

一、課內教育

學校要求任課教師充分挖掘和開發(fā)各學科教材中環(huán)境資源，把環(huán)境教育有機地滲透到課堂教學中去。語文、歷史、地理、政治、物理、生物、化學等課程在教學過程中，有目的地穿插環(huán)境教育內容，發(fā)揮素質教育學科主渠道的作用。如地理教學中開展《水資源的利用》研討課題活動，并讓學生一起參與，在課堂上進行研究分析，使學生充分認識到水資源的寶貴，更加珍惜日常生活用水，收到較好的效果。同時，通過課堂學科滲透的教育，學生能以主人翁的態(tài)度熱愛自己的校園，能較好的維護校園綠化環(huán)境設施。

二、課外教育

1、以班為單位，開展環(huán)境活動，班主任、科任教師為輔導教師，做好班級衛(wèi)生、環(huán)境布置工作，大力提倡學生自覺養(yǎng)花、愛花；結合6月5日世界環(huán)境日和地球日、水日、植樹節(jié)、愛鳥等紀念日開展主題宣傳活動。由校團委擬定活動方案和活動形式，活動效果良好。

2、走進生活，融入社會，踴躍開展社會實踐活動。學校組織學生以班為單位參與校園凈化、綠化、美化活動，分片打掃衛(wèi)生。利用植樹節(jié)參與植樹、種花、種草活動，實施“班級林”管理，學生科主管督查、記錄、效果及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。校團委組織團員進行社會調查，搜集環(huán)境信息，整理環(huán)境資料，定期舉辦專題宣傳，展示他們參與實踐活動的風采。全校師生人人動手、個個投入，參與率100%。

3、組織開展寢室文化建設活動。學生科要求每個寢室均要進行一定的布置，有的張貼宣傳畫，有的養(yǎng)幾盆花，有的掛上了漂亮的窗飾等等，并作為文明寢室評比的一個重要條件。這項活動的開展，大大美化了居室環(huán)境，陶冶了學生高雅的情操，提高了學生藝術欣賞和藝術創(chuàng)作素質。

顯著的教育效果

一、為了更好地增強全校師生的環(huán)保意識，學校組織有關師生進行環(huán)保知識測試，合格率達100%。

二、學校做到美化、綠化、凈化和節(jié)水的“三化”“二節(jié)”要求。校園各教學設施均得到較好的管理。學生不在墻壁、桌椅亂涂亂畫，不隨意折損綠化植物，不隨意踏入綠地，人人都能“愛我校園，美我校園”。

三、我校環(huán)境優(yōu)美，先后被評為“市級示范高中”、“市級文明學?！?、“市級綠色學?！薄?/p>

四、省、市等舉行的環(huán)境教育活動如征文、書畫比賽中，有66人次榮獲特別和一二三等的不同獎項。

優(yōu)雅的校園環(huán)境

一、校園綠化

我校在新校園規(guī)劃布局時，“以環(huán)境為本，高起點規(guī)劃布置校園”，充分利用自然地貌，先后投入500萬元，修建大小花池10余個，種樹11000余株，草坪20000平方米；修建人行路，宣傳畫廊，體育運動場，排球場；購置大量的垃圾筒，痰桶等。校園內凡是空地全部進行綠化，不留綠色死角，綠化面積達38%。

二、衛(wèi)生狀況

通過創(chuàng)建“綠色學?！被顒?，全校師生已養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不隨便亂扔紙屑、不隨意吐痰、不亂扔垃圾等，看見紙屑、垃圾要主動撿起來，看到亂倒垃圾要主動上前制止。同時學校還建立了一整套比較完善的、合理的監(jiān)督體制，確保校園凈化、課堂整潔、飯?zhí)酶蓛?、廁所潔凈?/p>

三、污染控制

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一、問題的提出

環(huán)境教育的發(fā)端最早可以追溯到1962年，學者蕾切爾卡遜出版了反映環(huán)境問題的專著《寂靜的春天》。該書的出版使環(huán)境問題進入到公眾視野，受到廣泛關注。隨后的30年，聯(lián)合國召開了以解決環(huán)境問題為主題的各類會議，陸續(xù)提出了環(huán)境教育的理念，明確了環(huán)境教育在環(huán)境發(fā)展中的作用，界定了環(huán)境教育的內涵，規(guī)定了環(huán)境教育的目標、對象、指導原則等，為各國環(huán)境教育的廣泛開展奠定了理論基礎。在1973年召開的第一次環(huán)境保護會議上，我國首次提出了環(huán)境保護的概念，迄今為止在教育目標、課程設置、師資培育等方面已經(jīng)建立起了較為完整的教育框架，從幼兒園、小學、中學到大學開展了多層次的教育活動。隨著環(huán)境教育活動的深入開展，一個較為突出的問題擺在了環(huán)境教育工作者面前，那就是公眾環(huán)境意識的淺層次性以及環(huán)保行為的選擇性。因此，如何提高環(huán)境教育的有效性是值得教育工作者思考的重要問題。

二、現(xiàn)階段高校環(huán)境教育存在的主要問題

第一，環(huán)境教育的主導者（主要是學校及教師）對環(huán)境教育的價值認識不足，重視不夠。從文獻研究分析，我國高校中僅有10%的院校在非環(huán)境專業(yè)的學生中開設了環(huán)境保護課程，99.5%以上的非環(huán)境專業(yè)的學生在大學階段是沒有得到相應的思想熏陶、知識傳授及技能培養(yǎng)的。在開設環(huán)境教育課程的高校，基本上采用的都是通識教育的模式，如復旦大學在通識教育模塊中開設了“生態(tài)環(huán)境與生命關懷”課程，但也僅僅限于選修課。部分高校對環(huán)境教育重視不夠，具體表現(xiàn)就是師資力量不夠，教師開課率不足，學生在學校里幾乎得不到環(huán)境教育的機會。第二，高校環(huán)境教育目標大而空泛。長期以來，我國高校環(huán)境教育多是自上而下的行為取向，設置的教育目標多是口號式的、宣傳式的，遠離了學生的生活實際。早在1979年，英國環(huán)境教育學家亞瑟•盧卡斯的博士學位論文《環(huán)境與環(huán)境教育：概念問題與課程含義》中就提出了著名的環(huán)境教育模式——關于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育以及在環(huán)境中的教育。他指出“為了環(huán)境的教育”是指環(huán)境教育的目的是為了環(huán)境保護，旨在改善環(huán)境，培養(yǎng)人們解決環(huán)境問題的能力和決心。由此可見環(huán)境教育的目標設置應該是學生對環(huán)境最真實的感受以及由此引發(fā)的真實行為。第三，高校環(huán)境教育的方法與手段不符合環(huán)境教育的實際需求。我國高校僅有的環(huán)境教育多數(shù)是以課堂傳授知識為主。根據(jù)英國環(huán)境教育委員會（NAEE）的研究發(fā)現(xiàn)，在影響學生環(huán)境關懷和環(huán)境責任的因素中，戶外活動的經(jīng)驗遠高于課程教育，前者占91%，后者占50%；而學校傳授的環(huán)境知識僅有10%能夠轉化為學生的環(huán)境意識，僅有1%的環(huán)境意識能轉化為學生的環(huán)境行為。由于缺乏“在環(huán)境中的教育”，使得高校的環(huán)境教育效果欠佳。

三、對環(huán)境教育有效性提升的思考

（一）環(huán)境教育的價值目標與行動目標有機結合

環(huán)境教育需要解決的問題歸根到底是環(huán)境與人類的關系問題，也就是在人類不斷發(fā)展的過程中如何處理向自然索取和環(huán)境保護之間的平衡而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的提出為環(huán)境教育的發(fā)展提供了一條行之有效的道路，把人類的發(fā)展、進步與環(huán)境保護有機地結合起來，解決了長期以來困擾人們的一個課題——“要發(fā)展就不可避免地會破壞生態(tài)，要保護環(huán)境就要終結發(fā)展”。在可持續(xù)發(fā)展的理念下，要將這些宏大的理念轉化為真實有效的教育目標。一是低碳環(huán)保的價值意識與節(jié)約消費行為目標之間的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，形成低碳環(huán)保這一價值理念，意識到有些微不足道的實際行動就是低碳環(huán)保價值理念的具體體現(xiàn)。比如乘坐公共汽車出行、隨手關燈、放棄使用一次性餐筷等。二是生物多樣性等環(huán)境倫理與減少人類行為對環(huán)境影響目標的一致。在可持續(xù)發(fā)展理念下，減少人類行為的干預，保持生物多樣性，是擺在當代社會面前的一項重要議題。因此，謹慎行動，增加對自然的敬畏，無疑應該成為環(huán)境教育的重要目標。三是自然的情感觀與積極參與環(huán)境保護行動目標的有機結合。在環(huán)境教育的目標中加上對大自然的情感培養(yǎng)目標，無疑是增強行動的積極動力。通過討論有關自然與人類行為的議題（比如建水壩對河流生態(tài)的影響、轉基因產品與人類生存等現(xiàn)實問題），參與環(huán)境調查等行為，激發(fā)學生對環(huán)境的情感體驗，進而培養(yǎng)學生關心環(huán)境、為環(huán)境負責的態(tài)度。

（二）環(huán)境知識傳播課程與環(huán)境實踐課程有機結合

環(huán)境知識傳播課程的設置是傳統(tǒng)教學的有機組成部分，實施較為容易。高校環(huán)境實踐課程相對薄弱，所以在課程設置過程中，要充分考慮到實踐課程的主旨是讓學生在實踐中提升處理人與環(huán)境關系的能力。第一，充分利用本校資源打造體現(xiàn)校域特色的實踐課程。首先利用學校的自然環(huán)境，讓學生成為校園綠化的主力軍；其次利用學校的地理空間環(huán)境，讓學生積極參與校園環(huán)境治理工作，比如校園垃圾分類、校園廢品回收與再利用、校園環(huán)保設施的設計與管理等。第二，搭建社區(qū)服務平臺，使學生有機會參與到社區(qū)環(huán)境治理工作中。社區(qū)是一個更大的舞臺與空間，社區(qū)中的環(huán)境問題更為復雜多樣，學校與社區(qū)的有機結合，是學生能夠把課堂上書本上的知識應用到實踐中去，直面實踐中的困難，激發(fā)學生的學習動力，轉化學生實踐能力的重要途徑。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，延伸環(huán)境教育的空間與時間?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，為教育的拓展提供了無限的想象空間，環(huán)境教育也應該借助這一技術，無論是環(huán)境知識的傳播、環(huán)境議題的探索還是環(huán)保行為的組織，打破時空的藩籬，把政府、學校、社區(qū)、環(huán)保組織、學生個體有機統(tǒng)一，形成合力，促進環(huán)境教育的協(xié)調發(fā)展。

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