導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)線上教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

演出中穿插了專業(yè)音樂人士與樂團(tuán)學(xué)生間的互動合作，把莫扎特的經(jīng)典詠嘆調(diào)搬上了舞臺。整場演出并不局限于莫扎特的作品，育才愛樂還推出了兩部中國交響樂作品的上海首演：王西麟先生的《太行山音畫》與施萬春先生的《隨想曲》。前者托物言志，以作曲家獨到的眼光來展現(xiàn)太行山的草木生靈，多調(diào)性創(chuàng)作手法表達(dá)了別樣的晉土風(fēng)情；后者蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，以長笛作為獨奏樂器表述了千百年封建勢力對于婦女階層的壓迫，四度音程作為一種婦女、嘆息的意象傳遞著她們歷史中的疾苦與哭泣。兩部精彩的交響作品給上海交響樂愛好者協(xié)會會員以及眾多來賓帶來了耳目一新的感覺。

篇2

一、提供“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與平臺

我縣教育主管部門早就著手布局在線教育，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，比如在義務(wù)教育階段推廣“三通兩平臺”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。目前全縣中小學(xué)基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)接入基本全面覆蓋，多媒體教室基本滿足本縣域發(fā)展需要?，F(xiàn)有多媒體教室，已具備網(wǎng)絡(luò)教育的平臺。

基于我縣“互聯(lián)網(wǎng)+”與縣域高中數(shù)學(xué)教育的有效接軌，我校開設(shè)了民樂一中校園網(wǎng)站，站內(nèi)開通了教學(xué)資源庫、VOD視頻點播、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)等內(nèi)網(wǎng)資源。分別從備、講、輔、批、考五個方面開展在線學(xué)習(xí)與教育。在“備課”環(huán)節(jié)，學(xué)校與“高考資源網(wǎng)”、“中華資源網(wǎng)”、“高考資源網(wǎng)”等網(wǎng)站建立長期合作關(guān)系，為廣大師生提供各種教學(xué)素材的下載，以供師生瀏覽參考；在“講課”環(huán)節(jié)，通過VOD視頻點播提供校內(nèi)校外在線教學(xué)課堂；學(xué)生們課余時間經(jīng)常在計算機(jī)教室或者拿著IPAD自學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)做出了有益的補(bǔ)充。

此外，學(xué)校還建立了5個錄播室和1個微格室，專供老師錄課、輔導(dǎo)，針對學(xué)生作業(yè)批閱，專門成立了微信群教學(xué)組和Q群學(xué)生組，方便教師開展在線教研合作和在線跟蹤、監(jiān)督、輔導(dǎo)。

二、探索“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的新型模式

在線教育作為一種新技術(shù)，對線下教育最大的推動和促進(jìn)就是教育德均衡發(fā)展。換句話說，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，較發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可在一定程度上實現(xiàn)教育資源共享。是許多貧困地區(qū)通過普及在線教育享受到更加優(yōu)質(zhì)的資源。從“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)課程”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育評價”的推行到開展，打破了現(xiàn)有教育方式地域時空的限制，讓任意一個聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生老師都能共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。沒錯，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂模式充分利用了學(xué)生的碎片時間，學(xué)生可根據(jù)自身情況，隨時選擇或更改課堂和老師，而且可以重復(fù)觀看，反復(fù)聽講，多次學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)有模式看，在線教育就是把傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，把黑板變成電腦屏幕、粉筆變成鼠標(biāo)鍵盤。某種程度上講，網(wǎng)絡(luò)授課僅創(chuàng)新了授課的手段，還未發(fā)揮學(xué)生的主體，更缺乏互動交流。比如網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)題庫、搜題軟件等。僅是借助網(wǎng)絡(luò)，單方表達(dá)意愿，無法了解學(xué)生所思所想，更不能監(jiān)控和預(yù)判學(xué)生的實際效果。某種程度上講，學(xué)校從網(wǎng)上組卷、找題庫對學(xué)生考試，就是把人對人的“填鴨式教育”，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+人”的機(jī)械灌輸。

當(dāng)下，在線教育主要是在“授課思維”上，促使學(xué)校、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，與現(xiàn)代教育接軌，與“互聯(lián)網(wǎng)+”對話，這就需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實需求，開發(fā)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)效率“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”新模式。當(dāng)然，這并不否認(rèn)線下傳統(tǒng)課堂模式的魅力，線上線下教學(xué)要融合，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)課堂教育的不足。

2014年，我校與“創(chuàng)數(shù)教育公司”合作，改進(jìn)和創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”在線教學(xué)環(huán)節(jié)中的弊端，共同推出“互聯(lián)網(wǎng)+高中數(shù)學(xué)自習(xí)課”模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過自我診斷、個性化目標(biāo)、個人學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、達(dá)標(biāo)任務(wù)、跟蹤反饋5個環(huán)節(jié)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供解決方案，增設(shè)了“師生交流評價窗口”、“問題反饋窗口”、“在線課時練習(xí)提交窗口”、“學(xué)生在線學(xué)習(xí)跟蹤記錄”等以彌補(bǔ)在線課堂上老師關(guān)注不到的學(xué)生問題以及師生無法交流對話的尷尬，促進(jìn)了有效教育教學(xué)。例如，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)等其他數(shù)據(jù)的分析，可以針對這個學(xué)生存在的知識薄弱點，開出有針對性的“處方”，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”的實踐效果

“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”極大地幫助教師產(chǎn)生更有創(chuàng)意、更有價值的數(shù)學(xué)教育點子，提高數(shù)學(xué)教育效率；促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個性化體驗和自主發(fā)展；實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的網(wǎng)上數(shù)學(xué)教育，科學(xué)評價數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握笛Ы逃的核心目標(biāo)，也使學(xué)生獲得真實美好的個性化學(xué)習(xí)體驗。

2016年4月，“創(chuàng)數(shù)教育公司”對學(xué)校高中學(xué)生提供免費(fèi)的在線教學(xué)輔導(dǎo)，通過線上和線下、遠(yuǎn)程和面授、數(shù)字化和紙質(zhì)化的跨界融合，對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊。尤其是班級“微信公眾號”的開放，建立師生之間的信息流動，教師可以在瞬間收集大量學(xué)生對教學(xué)的反饋。教師借助“微信公眾平臺”，實時布置和查閱作業(yè)，網(wǎng)上解答學(xué)生疑問，學(xué)生及時學(xué)習(xí)很多未知內(nèi)容，老師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式，查漏補(bǔ)缺，突破教育學(xué)的時空限制。

“互聯(lián)網(wǎng)+縣域高中數(shù)學(xué)教育”已在我校初見成效并日漸被接受和認(rèn)可，當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”目前還有很多不成熟與不完善，實現(xiàn)其遠(yuǎn)景任重道遠(yuǎn)。但我更希望借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺來提升和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)共享共贏。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

語言教育初級階段，不僅要注重學(xué)生的語言知識能力，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力。所以，我們把賞識教育引入了課堂教學(xué)中。賞識教育作為一種新的教育理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。賞識教育可以提高學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠愛好學(xué)習(xí)。

一、關(guān)愛和尊重――賞識之靈魂

新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認(rèn)識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分――小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛、尊重，是小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)，更是賞識教育的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，寬容學(xué)生的個性，支持學(xué)生的創(chuàng)見，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步，從而鼓勵學(xué)生克服種種困難。教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田，把每一位學(xué)生都視為一個有尊嚴(yán)有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學(xué)生個性的善意寬容，才會使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

二、賞識教育在小學(xué)語的應(yīng)用

1.教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。

中國自古以來的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠的微笑來面對小學(xué)生，以滿腔的熱情來感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩人對賞識教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

2.教師應(yīng)該利用賞識教育來激活課堂教學(xué)。

課堂為學(xué)生和教師搭建了一個很好的平臺，是賞識學(xué)生的一個主要場所，有助于小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。課堂可以體現(xiàn)教師和小學(xué)生的生命力，教師可以從以下幾個方面來引導(dǎo)：

教師要賞識性地批閱小學(xué)生的習(xí)作，堅持賞識教育理念。教師要尊重小學(xué)生的成果，小學(xué)生習(xí)作是一項比較有難度的作業(yè)，教師不要挫傷小學(xué)生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學(xué)生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文，找到其閃光點，進(jìn)行評價欣賞。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用賞識的心態(tài)去看待身邊的事物。寫作就要求學(xué)生用細(xì)致的眼光去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，然后把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，進(jìn)而對學(xué)生的寫作能力也是很大的提高。賞識就像心中的陽光，這縷陽光會照亮心里的每個角落，亮化人生。

三、理性的激勵――賞識之原則

賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會導(dǎo)致他們形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。賞識不應(yīng)該是泛濫的洪水，而應(yīng)該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1.精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。

賞識一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的估計，進(jìn)而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學(xué)生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學(xué)生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應(yīng)有的效力。有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了?！边@種評價，一分為二，針對性強(qiáng)，不僅會使學(xué)生了解自己朗讀的優(yōu)點和不足，還會讓他們感到一種受關(guān)懷后的溫暖。

2.強(qiáng)烈的啟迪性。

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應(yīng)該讓學(xué)生感到興奮，更應(yīng)該給他們以啟迪。一位學(xué)生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當(dāng)貼切”，問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現(xiàn)了孩子心靈的純潔與可貴。

篇4

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0240-01

《中職語文教學(xué)大綱》明確了語文課程肩負(fù)審美教育的使命，肯定了語文審美教育作為素質(zhì)教育一部分的重要地位。語文教材中凝練優(yōu)美的語言、豐富多彩的形象、引人入勝的意境能使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)對美的追求。教師要充分利用這些美育資源，在基礎(chǔ)知識傳授、素質(zhì)能力培養(yǎng)的同時，注重語文的美學(xué)教育，讓學(xué)生體驗、感受教材中“美”的元素，汲取“美”的營養(yǎng)，積淀高尚的審美情愫，頤養(yǎng)性靈、健全人格。

1 咀嚼語言，品味美

作品鮮明的語言風(fēng)格和特色，要求我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的語言環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)、感悟和欣賞蘊(yùn)涵其間的“美”的元素，特別是那些微言大義、精言妙語，更要細(xì)細(xì)咀嚼、品味。如此，學(xué)生得到了美的熏陶，又接受了美的教育。

欣賞精美的語句：茨威格在《世間最美的墳?zāi)埂分?，用白描手法三次對托爾斯泰墓地進(jìn)行了描寫，突出其極樸素、極平凡，就是這普通的“隆起的長方形包容著當(dāng)代最偉大人物當(dāng)中的一個”。教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)欣賞這精美樸素的描寫，理解正是這墓地的普通而平凡，才讓人感到墓主人精神力量的偉大，并讓人們贊美和永遠(yuǎn)懷念。

品析個性化的語言：通過對人物語言的品析，可以把握人物的性格特點和思想品質(zhì)。如《荷花淀》中當(dāng)水生告訴水生嫂他第一個報名參軍時，女人低著頭說：“你總是很積極的?！逼胶偷恼Z氣中透出水生嫂的溫順、賢惠以及嗔怪中的理解與支持。在商量探夫那段情節(jié)中，幾個女人委婉而含蓄的個性化的語言，使我們感受到了解放區(qū)婦女勤勞、樸實、善良、深明大義的品質(zhì)，體會到了人性的純美。教學(xué)時都要讓學(xué)生細(xì)加品析。

感悟深邃的哲理：教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言的幽徑抵達(dá)哲人的靈魂深處，觀賞瑰麗的人文風(fēng)景，進(jìn)而涵養(yǎng)性情，啟迪心智，陶冶情操。學(xué)習(xí)《論語七則》，學(xué)生仿佛在聆聽一位老者的諄諄教誨，意味深長的哲理，使我們不得不嘆服和景仰。

2 分析形象，鑒賞美

文學(xué)作品的藝術(shù)之美，往往蘊(yùn)藏在藝術(shù)形象深廣、多層的審美空間里。教師應(yīng)當(dāng)在文本與學(xué)生之間，建立起一種能夠觸發(fā)的審美聯(lián)系，開辟審美通道。這種聯(lián)系和通道，就是作者所描寫的藝術(shù)形象。只有通過對藝術(shù)形象的分析和鑒賞，才能揭示形象中包含的美，進(jìn)而實現(xiàn)對作品更深一層的審美把握。

在語文教學(xué)中，要特別注意挖掘和捕捉美的實體，通過對藝術(shù)形象的分析鑒賞，感受優(yōu)秀人物偉大的人格，崇高的精神，并把他們作為人生的楷模。這就要求教師把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實質(zhì)，樹立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造美。在進(jìn)行《鄧稼先》一文的教學(xué)時，筆者在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對主人公鄧稼先這位杰出科學(xué)家形象的整體概括，挖掘其人格魅力的精神源泉，使學(xué)生真切感受到一個中國科學(xué)家身上所體現(xiàn)出來的自強(qiáng)不息的民族精神，質(zhì)樸內(nèi)秀、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格。

3 馳騁想象，追尋美

審美想象為審美主體在美感世界里遨游插上了翅膀。作為語文教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力。教學(xué)中，教師固然要運(yùn)用聲音來調(diào)動學(xué)生的聽覺，通過畫面來調(diào)動學(xué)生的視覺，但更需要通過喚醒學(xué)生的“心覺”來激發(fā)學(xué)生的想象，對作品的形象、意境進(jìn)行審美再現(xiàn)，從而產(chǎn)生一種“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膶徝栏惺?。

季羨林先生《富春江上》這篇貯滿詩意的美文，就像是一首回環(huán)往復(fù)的山水詠嘆調(diào)，“江水平闊，浩渺如煙，隔岸青螺數(shù)點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中”。這優(yōu)美的主旋律幾經(jīng)擴(kuò)展，不斷潤飾，營造出了清幽深遠(yuǎn)的意境。教學(xué)中，教者配樂誦讀精美文段，學(xué)生閉目聆聽，借助想象的翅膀，潛入“嫵媚明麗，秀色天成”的富春江山水意境，在亦真亦幻中，物我兩忘，陶醉在美好的神奇境界里。馳騁想象中，學(xué)生對作品的意象進(jìn)行了發(fā)散和補(bǔ)充，而由江水、青螺、微痕勾勒出的令人陶醉的富春江美景和作者對富春江溢滿心頭的深情，也深深地印記在了心靈深處。

4 創(chuàng)設(shè)情境，體驗美

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及多媒體的運(yùn)用等，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，去真切地感受、體驗。這樣，他們就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領(lǐng)略的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，生發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，又可以轉(zhuǎn)化成為自覺審美的“催化劑”，使他們產(chǎn)生新的審美追求，主動去探美訪勝，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

例如：教學(xué)《淡淡的深情》一文時，筆者通過古詩《游子吟》來啟發(fā)學(xué)生憶想父母關(guān)愛的生活小事，伴著影碟《母親》的視聽來感受人間親情。在營造出的濃濃親情氛圍中，感受那“平靜的水面下深處的激流”，體味母愛那最無私、最深厚、甘愿奉獻(xiàn)一切而不圖回報的崇高感情。學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，教師應(yīng)該在詩人所描繪的“秋江月夜送客”的意境中，帶著學(xué)生去體會那種由楓葉紅醉，荻花飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，悲涼的氣氛所襯托出的“沉郁之美”，接著再去領(lǐng)略琵琶女高超精湛、出神入化的彈奏技藝和“如聽仙樂耳暫明”的“音樂美”，最后去感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的“人性美”。

審美教育關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展和社會的文明進(jìn)步，現(xiàn)代教育呼喚審美教育。語文教學(xué)中，我們要有意識地對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，實現(xiàn)語文教學(xué)的審美效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美，按美的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律塑造自己的心靈，造就健全、完美的人格。

參考文獻(xiàn)：

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電子商務(wù)專業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實踐性，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐動手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直是以教師講授為主，忽視知識的應(yīng)用。這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

一、中職電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

中職理論課程教學(xué)由于學(xué)生的理論知識比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，很多同學(xué)都說不知道電子商務(wù)課學(xué)了什么。我們通過對肇慶技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)班中，學(xué)生使用QQ聊天人數(shù)、使用搜索引擎人數(shù)、開通網(wǎng)上銀行人數(shù)、網(wǎng)上購物人數(shù)、BBS上發(fā)表留言人數(shù)以及開通網(wǎng)上商店和自己設(shè)計網(wǎng)頁的人數(shù)幾方面的調(diào)查，顯示情況如下。

調(diào)查對象：中技11電子商務(wù)班（30人）。

調(diào)查時間：2012年3月1日（中技一年級，電子商務(wù)概論學(xué)了一個學(xué)期）。

調(diào)查數(shù)據(jù)見圖1。

圖1

數(shù)據(jù)分析表明：一是使用QQ人數(shù)為100%，說明學(xué)生接觸過互聯(lián)網(wǎng)、使用過電腦、有上網(wǎng)經(jīng)驗，這對于學(xué)習(xí)電子商務(wù)有一定的基礎(chǔ)。二是使用搜索引擎的人數(shù)占79.31%，說明大部分學(xué)生都會使用搜索引擎，會用搜索引擎查找資料。搜索引擎內(nèi)容，在上學(xué)期的電子商務(wù)課程已經(jīng)講過，但仍然還有20.69%的人不會使用。教師要針對不會使用的學(xué)生多加指導(dǎo)。三是開通網(wǎng)上銀行的人數(shù)占48.28%，這是教學(xué)的結(jié)果。教師要求學(xué)生去銀行開通網(wǎng)上銀行，這樣便于網(wǎng)上交易。還有一半的同學(xué)不愿意開通，問其原因說是年齡問題、時間問題、安全問題等等，教師要根據(jù)個人的情況做分析說明。四是進(jìn)行網(wǎng)上購物的人數(shù)占13.79%，說明學(xué)生對網(wǎng)上購物還具有一定的戒心，對新生事物的適應(yīng)性不是很強(qiáng)。所以，對電子商務(wù)網(wǎng)上購物這一內(nèi)容，教師要多加引導(dǎo)，只要學(xué)生自己在網(wǎng)上交易了，對電子商務(wù)交易這個模塊就會掌握得更好。五是網(wǎng)上開店、網(wǎng)頁設(shè)計的人數(shù)為0。這兩個模塊，學(xué)生還沒有接觸，在以后教學(xué)中要詳細(xì)講解。

二、中職電子商務(wù)教學(xué)面臨的問題

總結(jié)筆者幾年電子商務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.教學(xué)硬件不夠完善

學(xué)校應(yīng)該組建兩個能提供給學(xué)生網(wǎng)上購物、網(wǎng)上銷售、網(wǎng)絡(luò)營銷的電子商務(wù)實驗室。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，書本教學(xué)與實踐相脫節(jié)

由于學(xué)校沒有專業(yè)的實驗室，理論教學(xué)與實際操作脫節(jié)，使得很多實際操作變成霧里看花。

3.教師的積極性不高

教師的待遇、使命感、責(zé)任心受到社會大風(fēng)氣的影響，使得教學(xué)成了一種應(yīng)付式教學(xué)。

三、努力改變電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校方面

首先是加大對教學(xué)設(shè)備的投入，建立電子商務(wù)專業(yè)實驗室。培養(yǎng)教學(xué)氛圍，重視科研，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)最有利的保障。

其次是提高教師的積極性、責(zé)任心和歸宿感。學(xué)?？梢詮奶岣呓處煷龊退徒處熗獬鰧W(xué)習(xí)兩個方面入手，堅持“兩手都要抓，兩手都要硬”。

2.教師方面

提高教師的積極性和使命感。根據(jù)中職學(xué)生的特點整理出一套適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（1）把握課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中講到搜索引擎的使用時，如果教師是對著書本在課堂上講百度、谷歌等，學(xué)生對知識點的掌握不會很好，所以在上課時，筆者從“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這首詞入手，先講這首詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后，再講解百度李彥宏的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，隨后提出問題：大家都在用百度，卻都沒有付費(fèi)給百度公司，百度是通過什么方式盈利的？最后，把這個問題留在課后，讓學(xué)生自己在課后找資料解決課堂上提出的問題。在下一課的時候，教師讓學(xué)生回答，這樣就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后教師做總結(jié)，得出結(jié)論：百度的競價排名和廣告是百度公司取得成功的法寶。如果學(xué)生是自己找到答案的，那么他們理解得會更加深刻，知識掌握得也會更加牢固。

（2）教師上課前要準(zhǔn)備充分，用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，提高他們的自信心。

上課的時候，教師應(yīng)堅決避免照本宣科，要有一定的教學(xué)手段和方法。所以，教師要做好充分準(zhǔn)備，用當(dāng)前的文化經(jīng)濟(jì)、市場營銷、企業(yè)管理等結(jié)合電子商務(wù)理論知識作為案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比方說，教師在講到第三方支付平臺的時候，可以用支付寶作為教學(xué)案例。

首先，教師在黑板上寫出問題。一是為什么要使用第三方支付平臺（支付寶），支付寶解決的問題是什么？二是買賣雙方是如何使用支付寶進(jìn)行交易的？

其次，教師把支付寶的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，帶著問題閱讀。閱讀之后，學(xué)生可以進(jìn)行討論，總結(jié)歸納。

再次，教師提出問題讓學(xué)生回答，多多給予鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，增強(qiáng)他們的自信心。

最后，教師點評學(xué)生回答的問題做總結(jié)發(fā)言，最后得出問題的答案：第三方支付平臺是為了解決買賣雙方的誠信問題，也解決了買賣雙方的安全問題。

第二個問題，教師可以在黑板上畫出流程圖，詳細(xì)講解其流程，如圖2所示。

圖2

（3）教師在講課完成后，巧妙地安排課后作業(yè)。

①假設(shè)這個周末（周六）全班同學(xué)要坐火車去海南（三亞）旅游三天，請同學(xué)們上網(wǎng)找到出行的時間、到達(dá)時間、回來的時間、票價、旅游景點介紹、入住酒店、三亞的天氣情況等。

②根據(jù)自己的實際情況組裝一臺電腦。請列出詳細(xì)的配置單、品牌、價格、性能、型號等，并說明原因。

資料整理之后，學(xué)生用E-mail發(fā)給教師。下節(jié)課，教師提問并檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。

這個作業(yè)實際上是考察學(xué)生對搜索引擎的使用技巧。在做第一題的時候，如果學(xué)生是親自動手做的，他們就會用到搜索引擎，真正掌握搜索引擎的使用技巧，比教師在黑板上教學(xué)的效果會好得多。

在做第二題的時候，教師可以提示讓學(xué)生去電子商城調(diào)查，也可以上網(wǎng)查詢。這個題目主要考察學(xué)生對計算機(jī)硬件的了解，只要學(xué)生親自動手去做，他們對計算機(jī)硬件的了解就會更加深刻，受益頗多。完成作業(yè)后學(xué)生通過E-mail發(fā)送給教師，也利用了電子商務(wù)方便、快捷的功能。

綜上所述，學(xué)校要有對電子商務(wù)硬件的投入以及電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)人才的培養(yǎng)。教師在授課過程中要有方法、技巧、能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

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【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0018-01

一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見問題

1.學(xué)習(xí)時間與休息時間差異過大

中學(xué)生呆在學(xué)校的時間比小學(xué)生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時難免會有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動時間較少。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重

小學(xué)階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設(shè)置上主要以活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。

為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾斡行嵘?/p>

3.學(xué)習(xí)方法的差異

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習(xí)慣于聽從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失

就語文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補(bǔ)小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。

5.行為習(xí)慣重視程度之差

小學(xué)階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會進(jìn)行2―3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學(xué)教育，只重視成績，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長惡習(xí)，阻礙孩子成長。

二、原因分析

1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化

小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時機(jī)，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點“多元化”。

活動多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學(xué)校都會開展各種活動滿足學(xué)生的興趣愛好。

課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。

教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當(dāng)人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會減弱，特別是低年級的學(xué)生，有經(jīng)驗的教師都會依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。

評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學(xué)生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。

與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績，為此學(xué)校舉行的活動比較少；中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會拔高學(xué)習(xí)任務(wù)；因為作業(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚；在真實的評價過程中，評價的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有――成績。

2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁

首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡單、輕松。中學(xué)階段不止語文、數(shù)學(xué)和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語文學(xué)科在識字與寫字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；中學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。

三、對策

針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，開啟嶄新的明天。

首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強(qiáng)小學(xué)生對中學(xué)的了解；制定合理的六年級和中學(xué)初期的生活作息制度；在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo)；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級老師應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)一年級老師之間的交流；堅持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。

再者，家長是孩子成長路上最堅強(qiáng)的后盾，家長要及時給予孩子關(guān)心和鼓勵；經(jīng)常和老師進(jìn)行溝通；在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應(yīng)能力；及時向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠.淺談小學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接[J].成長之路，2008年07期.

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2.正確認(rèn)識陶藝教育存在問題和發(fā)展瓶頸。為進(jìn)一步掌握我市中小學(xué)陶藝教育現(xiàn)狀，了解中小學(xué)陶藝教育工作面臨的新形勢下存在問題和發(fā)展瓶頸，以期進(jìn)一步明確今后我市陶藝教育工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)我市陶藝教育工作，提高陶藝教育的整體水平。

3.為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù)。陶藝是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，是“立體的美術(shù)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、審美能力，健全人格的有效載體，也是全面實施素質(zhì)教育的重要途徑。我們將通過對調(diào)研結(jié)果的分析研究，提出相關(guān)的改進(jìn)措施和對策建議，為有關(guān)教育行政部門決策提供客觀依據(jù)，從而促進(jìn)我市陶藝教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、調(diào)研的方法與范圍

1.調(diào)研主體。以上海市校外藝術(shù)教育陶藝中心教研組為調(diào)研活動召集人，由市中心教研組對調(diào)研情況和各縣區(qū)匯總上報的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，對我市中小學(xué)陶藝教育的現(xiàn)狀有了比較清晰了解的基礎(chǔ)上形成總的調(diào)研報告。

2.調(diào)研方法。調(diào)研方法采取深入基層學(xué)?，F(xiàn)場調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行，通過研討、訪談、問卷等形式進(jìn)行調(diào)研；現(xiàn)場調(diào)研結(jié)束后，各區(qū)陶藝調(diào)研工作負(fù)責(zé)人根據(jù)本區(qū)情況完成調(diào)研報告。各區(qū)縣分別開展教師和學(xué)生問卷調(diào)查，其中回收教師有效問卷58份，學(xué)生有效問卷715份。分別來自普陀、閘北、楊浦、長寧、虹口、黃浦、靜安、徐匯、金山、嘉定、閔行、崇明、寶山、奉賢、青浦15個區(qū)縣。

3.調(diào)研范圍。調(diào)研范圍包括普陀、嘉定、楊浦、閔行等15個區(qū)縣的中小學(xué)校、幼兒園、特殊教育以及校外教育機(jī)構(gòu)。調(diào)研組共深入7所學(xué)校和部分校外教育機(jī)構(gòu)，開展訪談研討和問卷調(diào)查。

三、調(diào)研的結(jié)果與分析

1.陶藝教育的普及面得到進(jìn)一步拓展。隨著學(xué)校藝術(shù)教育工作的持續(xù)推進(jìn)以及青少年民族文化培訓(xùn)活動的深入開展，陶藝教學(xué)不僅在美術(shù)、勞技學(xué)科中扎實開展，更在拓展、探究課程中得到推廣。隨著各校少年宮的建立，陶藝作為少年宮學(xué)生社團(tuán)活動得到較大面積的開展。截至2015年6月，各區(qū)縣中小學(xué)陶藝教學(xué)活動開展的基本概況見下表。 2.教師科研意識不斷加強(qiáng)，教科研水平不斷提升。陶藝教師的科研意識在不斷加強(qiáng)，下表顯示的是接受問卷的教師對科研課題立項情況的反饋數(shù)據(jù)百分比，已有超過半數(shù)的教師開展了陶藝課題研究。數(shù)據(jù)顯示，獲批立項的課題中，國家級課題數(shù)量達(dá)立項課題總數(shù)的兩成，比2011年有較大的提升。

教師在開展課題研究的同時，還著書立說，，呈現(xiàn)陶藝教育科研成果。各區(qū)縣中小學(xué)根據(jù)各自學(xué)校特點編寫的《陶藝》校本教材大都印刷成冊，并已進(jìn)入課堂使用。陶藝教師的于國家級刊物的10余篇，市級刊物的40余篇，區(qū)級刊物的100余篇。

3.陶藝教研活動促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展需求。我們在教研活動中探索適合 校內(nèi)外（課內(nèi)外）陶藝教師專業(yè)提升的各類研訓(xùn)形式，除傳統(tǒng)的聚焦課堂等教研活動形式外，陶藝教研還在積極探索各種適應(yīng)時代要求和教師自身專業(yè)發(fā)展需要的新形式和新內(nèi)容。

目前，陶藝中心組開展的教研內(nèi)容，通過分析數(shù)據(jù)可以看出，教師對于拓展專業(yè)視野的需求最高。這反映了當(dāng)下陶藝教師的專業(yè)發(fā)展需求取向和教研活動內(nèi)容比重的新關(guān)系。

4.陶藝教育活動形式進(jìn)一步拓展和豐富。陶藝教育活動除在美勞拓探課程中開展外，更多的是在學(xué)生社團(tuán)活動以及校外活動中開展。因為校外（課外）學(xué)習(xí)形式的靈活和多元，形成了學(xué)生體驗陶藝活動的多元化和立體化。

根據(jù)陶藝教育活動在不同類型的課程體系中開展的情況，從中可以反映出陶藝教學(xué)在拓展型課程中開設(shè)率最高，這反映了陶藝教學(xué)與拓展型課程相對靈活的課時設(shè)置和教學(xué)安排相適應(yīng)。同時，陶藝在教學(xué)時間相對固定的基礎(chǔ)型課程中開設(shè)率也較高，這得益于陶藝在美勞等學(xué)科的滲透。隨著城市（鄉(xiāng)村）少年宮中陶藝項目在部分學(xué)校的開展，陶藝教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的良好趨勢。當(dāng)然，我市中小學(xué)陶藝教育也存在問題與瓶頸。具體分析如：

1.陶藝課程體系建設(shè)缺少政策支持。受傳統(tǒng)學(xué)科觀的影響，陶藝教學(xué)單元在美術(shù)、勞技等學(xué)科中已經(jīng)出現(xiàn)，并在一定范圍得到開展，但開展的效果和質(zhì)量不容樂觀。由于中小學(xué)陶藝課程體系的建設(shè)不完善，陶藝教師參加學(xué)科教研活動時，常常困惑于美術(shù)與勞技學(xué)科間的差異性，它直接造成陶藝教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)成果的評價形式的不同。

半數(shù)以上的受訪者認(rèn)為，制約陶藝教育發(fā)展的最主要原因是政策支持力度不夠。因此，陶藝課程體系的建立，仍需各級各類教育行政部門的關(guān)注與政策的支持，而推動陶藝課程建設(shè)的政策制訂卻不是一朝一夕的事。它需要向有關(guān)教育政策制定部門持續(xù)地呼吁和推動，也需要廣大陶藝教師在立足一線教學(xué)中的不懈探索和追求。

2.陶藝教育的發(fā)展不平衡。通過調(diào)研反饋數(shù)據(jù)看出，我市中小學(xué)陶藝教育的發(fā)展不平衡，在開展調(diào)研的區(qū)縣中，僅普陀、閔行、奉賢、嘉定等區(qū)建立了區(qū)級陶藝教研組，定時定點開展陶藝教研活動，大部分區(qū)縣未成立區(qū)級陶藝教研組，而崇明、寶山、靜安等區(qū)縣僅有一至兩所學(xué)校在開展陶藝教學(xué)，陶藝教育的普及和推廣任重而道遠(yuǎn)。

3.陶藝教育活動尚未形成有影響的品牌項目。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我市中小學(xué)陶藝教育活動相對其他藝術(shù)教育形式比較缺乏，競賽、展覽、評比、交流等陶藝主題展示活動較少，尚未形成有影響的陶藝活動品牌。

造成陶藝教育活動形成上述狀況原因是多方的，一是開展陶藝教育活動投入成本較高，材料和設(shè)備具有一定的專業(yè)性，從客觀上影響和阻礙了陶藝教育活動的普及和推廣。二是外界對陶藝教育活動形式認(rèn)識的單一性，普遍認(rèn)為陶藝教育活動無非就是組織學(xué)生捏泥玩泥而已，缺少對陶藝教育所承載的民族文化傳承工作的認(rèn)識。

4.陶藝教育教學(xué)師資匱乏。通過調(diào)研可以反映出，目前我市中小學(xué)陶藝師資配比情況不容樂觀，尤其是中小學(xué)專職陶藝師資比例較低。部分開設(shè)陶藝課的學(xué)校師資一般由美術(shù)、勞技或拓展探究課程教師兼上。由于開展陶藝教學(xué)具有一定的專業(yè)性，非專業(yè)院校畢業(yè)的教 師或沒有參加陶藝專業(yè)培訓(xùn)的教師在學(xué)生陶藝制作輔導(dǎo)、作品燒制等方面將面臨較大的困難。

目前，已開展陶藝教學(xué)的中小學(xué)中，主要由專業(yè)和非專業(yè)兩支陶藝師資隊伍構(gòu)成。以畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院或部分藝術(shù)院校陶藝專業(yè)為主的專業(yè)師資隊伍，他們的專業(yè)基本功扎實，理論實踐能力較強(qiáng)，但普遍缺少教學(xué)實踐的積累，還未形成一支專家型的教師隊伍；非專業(yè)師資隊伍主要由畢業(yè)于師范院校藝術(shù)專業(yè)的師資組成，他們具有教育教學(xué)理論扎實、審美能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但由于缺少陶藝專業(yè)培訓(xùn)，難以獨立承擔(dān)整個陶藝教學(xué)的重任。

四、對策與建議

1.建立市級中小學(xué)陶藝教育管理機(jī)構(gòu)。我市中小學(xué)陶藝教育處于從無序到有序發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教育行政部門加大對陶藝教育教學(xué)的管理力度。建議在現(xiàn)有市陶藝教研組的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建市級中小學(xué)陶藝教育活動管理機(jī)構(gòu)，行使中小學(xué)陶藝教育教學(xué)及活動統(tǒng)一規(guī)范管理以及區(qū)縣協(xié)調(diào)的職能。

2.促進(jìn)陶藝教育發(fā)展的制度化建設(shè)。目前，我市中小學(xué)陶藝教育發(fā)展不平衡，不僅開展陶藝教育的學(xué)校間存在差異，不同的區(qū)縣在推動陶藝教育的政策支持力度，諸如經(jīng)費(fèi)保障、人員配備等方面都存在較大差距。這不僅影響陶藝教育的規(guī)范化管理，還會影響陶藝教育的可持續(xù)發(fā)展。建議推出促進(jìn)中小學(xué)陶藝教育發(fā)展的相關(guān)配套制度，統(tǒng)一制度保障，為陶藝教育的開展保駕護(hù)航。

3.規(guī)范課程建設(shè)，促進(jìn)均衡發(fā)展。陶藝教育的發(fā)展離不開課程的規(guī)范建設(shè)。建議有關(guān)課程管理部門對我市中小學(xué)陶藝課程的實施現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，建立規(guī)范的中小學(xué)陶藝課程實施標(biāo)準(zhǔn)（指南），并開展相關(guān)的課程培訓(xùn)指導(dǎo)。

我市中小學(xué)陶藝教研活動機(jī)制建設(shè)已具有一定的基礎(chǔ)，但區(qū)域?qū)用嫔写嬖诳瞻?。部分沒有建立區(qū)級教研組的基層學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“建組”愿望，建立健全市區(qū)聯(lián)動教研機(jī)制，成為陶藝教研規(guī)范建設(shè)的重點。建議教育行政部門響應(yīng)有關(guān)方面的需求，根據(jù)區(qū)縣特點，設(shè)立區(qū)級教研組，提升和推動各區(qū)縣陶藝教研的全面發(fā)展。同時，加大對陶藝教育開展相對薄弱區(qū)縣的幫扶力度，積極促進(jìn)我市陶藝教育均衡化發(fā)展的良好局面形成。

篇8

中圖分類號:G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)01-0075-01

著名特級教師王蘭說過:“不是聰明的孩子常受表揚(yáng),而是表揚(yáng)會使孩子更聰明?！敝袊逃绲膬?yōu)秀教育理念中很早就有賞識教育的思想,自從周弘先生將賞識教育在國內(nèi)編成體系并且廣泛推廣,一時之間各地學(xué)校都紛紛學(xué)習(xí)使用,取得了可喜的成效。但是,碧玉亦有瑕疵,在老師使用的過程中,也存在失效現(xiàn)象。

一、學(xué)校賞識教育失效現(xiàn)象的行為表現(xiàn)

(一)刻意賞識

賞識教育貴在真誠,使用賞識教育的時候應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心。表達(dá)賞識的前提是心里真的賞識。刻意去賞識學(xué)生,會讓學(xué)生覺得老師缺乏原則、不真誠、有討好或者敷衍之嫌。有的老師使用賞識教育過當(dāng),每次不表揚(yáng)幾個同學(xué)就覺得沒有完成任務(wù),沒有真正去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點就隨意表揚(yáng),讓學(xué)生感到奇怪。久而久之,學(xué)生也知道老師這樣的表揚(yáng)是習(xí)慣性的,并不放在心上,對這位老師的其他話也不真的放在心上了。賞識教育就這樣成了一種形式,因而失去了它的靈魂價值。

(二)與他人比較,造成不良競爭

有些教師喜歡在表揚(yáng)學(xué)生的時候,講這位學(xué)生與其他的學(xué)生作比較,比如在表揚(yáng)一個學(xué)生成績進(jìn)步的時候,在上課的時候說:“張三同學(xué)的成績進(jìn)步的很快,一下子就上升了七名,但是上次和他一起排20名的李四,這次還沒有什么進(jìn)步,以后要向張三同學(xué)學(xué)習(xí)啊。”類似這種表揚(yáng),表面上看起來肯定了張三的成績,是一種賞識,但是實際上給張三帶來了壓力,又打擊了李四的自信心,而且在全班范圍內(nèi)都造成了對成績排名的惡性競爭之中。誰都想超過別人,看起來是好事,但是在學(xué)習(xí)上,更應(yīng)該有和諧的氛圍,讓同學(xué)間互相交流討論,彼此促進(jìn)。

(三)賞識外在特征

賞識教育的關(guān)鍵在于通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、優(yōu)點,積極贊揚(yáng),來激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)生的自我意識的形成來源于別人的評價,老師對學(xué)生的影響尤其很大。所以老師對學(xué)生的賞識內(nèi)容,會讓學(xué)生認(rèn)為自己因為這樣所以會被社會認(rèn)同,自己應(yīng)該在這方面積蓄努力。因此,老師對學(xué)生的賞識有引導(dǎo)的意義,老師對賞識對象應(yīng)該慎重,對但是有些老師卻習(xí)慣于對學(xué)生的外貌、裝扮、物品進(jìn)行贊賞,不僅不利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)行,反而會造成不良的、攀比的班級氛圍,對學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo),讓學(xué)生形成錯誤的價值觀。

(四)只賞識不負(fù)責(zé)

賞識教育是一種教育理念,核心是激勵學(xué)生的潛能發(fā)揮。然而賞識教育并不能代表教育的全部,賞識需要與引導(dǎo)、教育相結(jié)合,不僅要對學(xué)生有愛心,更要對學(xué)生有責(zé)任心。比如發(fā)現(xiàn)了某位學(xué)生有超常的美術(shù)天賦,不能只是表揚(yáng)一番,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí),幫助他發(fā)揮自己的潛能,陪伴他走過不知如何正確做的迷茫期。只賞識不引導(dǎo)的方式是一種對學(xué)生不夠負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

(五)賞識條件化

賞識教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自身進(jìn)步,而不是控制學(xué)生完全按照老師的意圖來做。有些老師認(rèn)為對學(xué)生表揚(yáng)了以后,學(xué)生依舊沒有進(jìn)步,依舊犯錯誤,就覺得賞識教育無效,或者對有的學(xué)生無效。這些老師是把賞識條件化了。學(xué)生由于經(jīng)驗少、理性思維能力不全面等原因,對有些事情的理解是片面的,自控力和判斷力也不健全,犯錯誤是難免的,老師若因此就在主觀上否定學(xué)生,學(xué)生就更難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤原因從而自覺改正了。

二、教師在賞識教育中的錯誤表現(xiàn)

(一)對賞識教育的理解停留在表面

對賞識教育的全面理解是正確實施賞識教育,避免失效現(xiàn)象發(fā)生的前提。賞識教育是一種教育理念,它的核心理念是愛并欣賞學(xué)生。很難想象一個并不真正愛學(xué)生的老師可以很好的實施賞識教育。然而,有些老師片面重視它的技術(shù),應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)付檢查,只重視形式,使得賞識教育的實施失去了靈魂,自然會導(dǎo)致失效。如果能做到真正得關(guān)愛學(xué)生,那么賞識教育就是一件自然而然、水到渠成的事情了?！坝行脑曰ɑú话l(fā),無心插柳柳成蔭”, 抓住賞識教育的本質(zhì),學(xué)生的成長就會有如無心插的柳一樣綠葉成蔭了。

(二)對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)有主觀偏見

不同學(xué)生有不同特點,孔子說“有教無類”,又說“因材施教”,對不同學(xué)生應(yīng)該有不同的賞識角度,有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生很內(nèi)向,他不愛與別人溝通,但是他做事很細(xì)心,老師就應(yīng)該首先賞識他細(xì)心的一面,然后才是鼓勵他嘗試與其他同學(xué)交流。很多科學(xué)家小時候都是很內(nèi)向的,會計、財務(wù)、計算機(jī)等很多行業(yè)也需要沉穩(wěn)細(xì)心內(nèi)向的人來做。片面得否定他的優(yōu)點,一味得讓他多交流,就可能又抹殺了一個未來的棟梁。而且,有些人內(nèi)向是因為覺得別人不認(rèn)同他,所以與人交流有些自卑,不能尊重和重視他的優(yōu)點,他就更難鼓起信心來與別人交流。

(三)自身的價值觀有偏差

一個人的價值觀不僅表現(xiàn)在自己的行為取向上,還會反映在自己對別人的評價標(biāo)準(zhǔn)上。如今時代變遷,傳統(tǒng)價值觀體系被打破,多元化價值觀并行,有些老師的價值觀受到西方拜金主義、實用主義的影響,自己不能保持實事求是的科學(xué)精神和艱苦勤奮的優(yōu)良作風(fēng),對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也有問題。學(xué)生自身的價值觀的形成很大程度上是受身邊的重要他人的影響的,老師、家長都是很重要的影響因素,所以老師自身的價值觀有偏差,在實施賞識教育的過程中就一定會把自己的這種不良的價值觀傳遞給學(xué)造成不良影響。

三、解決賞識教育失效現(xiàn)象的對策

(一)全面把握賞識教育

賞識教育的靈魂是愛。沒有對學(xué)生的愛,就無法做到真正的賞識。光有愛也不行,不懂得合理得表達(dá)愛,那么愛也可能會對學(xué)生產(chǎn)生傷害。賞識學(xué)生是表達(dá)愛學(xué)生的良好方式,愛學(xué)生是賞識教育的核心靈魂。所謂“它山之石,可以攻玉”,全面掌握賞識教育的系統(tǒng)技術(shù),可以更好得進(jìn)行操作。比如對學(xué)生的表揚(yáng)要及時、要準(zhǔn)確到位、要合情合理等等,沒有系統(tǒng)得學(xué)習(xí)過賞識教育,就難以發(fā)現(xiàn)這些在賞識教育實施過程中容易忽視的細(xì)節(jié)。

(二)提升自身修養(yǎng)

老師的價值觀對學(xué)生會起到很大影響作用,在賞識教育中,這種影響作用更會被放大。老師如果不能自覺提升自身修養(yǎng),樹立科學(xué)的價值觀,就很容易讓學(xué)生的自我價值的形成產(chǎn)生偏差。在新時代,老師更應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)八榮八恥的精神,傳揚(yáng)構(gòu)建和諧社會的偉大理想,通過賞識教育的方法幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

(三)客觀看待學(xué)生

很多老師看學(xué)生時候是有主觀色彩的,就好像帶了有色眼鏡。誠然,每個人都有自己對他人的評判標(biāo)準(zhǔn)和喜好差異,但是老師不能因為自己的喜好而評價一個學(xué)生的好壞。每個學(xué)生都有自己的特點,也都有自己的優(yōu)點和不足,老師應(yīng)該客觀得發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點,通過賞識讓學(xué)生增加自信心,在長處上更加積極努力,然后做到均衡全面發(fā)展。

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篇10

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0178-01

"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動過程中的運(yùn)用，充分展現(xiàn)了體育教師在日常教學(xué)活動進(jìn)行過程中對學(xué)生個體的尊重。在具體開展體育學(xué)科日常教學(xué)環(huán)節(jié)之前，體育教師通常會指令學(xué)生開展預(yù)先性學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)，并且在這一過程中充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為有效提升學(xué)生對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握效率，提升初中體育學(xué)科的教W質(zhì)量，助力初中學(xué)生體育學(xué)科教學(xué)工作質(zhì)量水平的有效提升。有鑒于此，本文將圍繞"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題展開簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

1."先學(xué)"環(huán)節(jié)分析

1.1通過課前互動形式完成課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。將"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式引入初中體育學(xué)科日常課堂教學(xué)活動過程中，能夠在本身具備氣氛活躍和形態(tài)多樣特征的初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動過程中，獲取到意想不到的良好教學(xué)效果。學(xué)生可以在教師的簡單指導(dǎo)或者是提示之下，對下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)實施預(yù)先性的理解和體驗，并借助書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源完成對將要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育運(yùn)運(yùn)動知識和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)體驗，確保在實際課堂學(xué)習(xí)過程中能夠順利取得最佳的學(xué)習(xí)體驗效果。

1.2通過溝通探討實現(xiàn)小組交流合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以學(xué)習(xí)小組為主要形式開展的預(yù)習(xí)體驗環(huán)節(jié)過程中，通過小組內(nèi)不同成員之間的觀點交換和互相啟發(fā)，通過集合小組全體成員的集體智慧解決課前預(yù)習(xí)過程遇到的問題，為之后開展的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)備條件。與此同時，在小組討論學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生可以借助教師體育學(xué)科教師課前布置的任務(wù)，開展系統(tǒng)化和針對性的學(xué)習(xí)討論過程，并以此實現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)。

2."后教"環(huán)節(jié)分析

"先學(xué)"環(huán)節(jié)是"后教"環(huán)節(jié)的重要準(zhǔn)備條件。在初中學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成針對體育許可知識內(nèi)容的"先學(xué)"環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，借助"后教"環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)的之前"先學(xué)"環(huán)節(jié)獲取的學(xué)習(xí)效果的有效提升，而在優(yōu)質(zhì)完成"后教"工作環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，往往能夠具體獲取"點石成金"的教學(xué)效果，為初中學(xué)生體育課程教學(xué)效果的提升構(gòu)筑和提供支持條件。

2.1重視重點知識內(nèi)容和體育運(yùn)動技能的講解分析，突出教學(xué)重點。由于初中體育學(xué)科課堂教學(xué)活動在時間資源層次具備鮮明的有限性，因而要求初中體育學(xué)科一線教師應(yīng)當(dāng)積極把握教學(xué)過程中的重點知識和重點環(huán)節(jié)，并以做好重點知識環(huán)節(jié)的教學(xué)工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，并遵照預(yù)先制定的教學(xué)工作規(guī)劃和日常工作進(jìn)程結(jié)構(gòu)，順次完成初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)。

舉例論之，在講授《雙手頭上向前拋擲實心球》過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)的重點放置于拋球過程中腿、軀干以及上肢部位在發(fā)力過程中的協(xié)調(diào)性方面，借助平實樸素的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，確保學(xué)生能夠順利獲取關(guān)于特定體育運(yùn)動過程的知識認(rèn)識和動作練習(xí)，并以此實現(xiàn)對教學(xué)重點的充分領(lǐng)會。

2.2鼓勵學(xué)生積極開展體驗和嘗試。體育教學(xué)學(xué)科本身同時具備理論知識性和應(yīng)用技能性，因而指導(dǎo)初中學(xué)生在日常課堂教學(xué)活動過程中積極展示已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的體育運(yùn)動知識和應(yīng)用技能，一方面能夠充分展示初中學(xué)生在參與體育課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程，同時還能確保不同的初中學(xué)生能夠在具體的知識項目和運(yùn)動技能方面實現(xiàn)相互取長補(bǔ)短，通過構(gòu)筑集思廣益的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對特定知識內(nèi)容的深度理解，建構(gòu)和提升初中學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。

2.3疑難講解。教師在日常開展體育學(xué)科教學(xué)過程中，通過及時解答學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中面對或者是遭遇的具體問題，能夠促進(jìn)學(xué)生及時突破在體育學(xué)科日常學(xué)習(xí)實踐過程中遭遇的的限制和瓶頸，為初中學(xué)生開展體育學(xué)科學(xué)習(xí)體驗水平創(chuàng)造了支持條件。

3."當(dāng)堂訓(xùn)練"環(huán)節(jié)分析

初中學(xué)生想要在體育學(xué)科基本知識和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中順利取得最佳效果，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用體育學(xué)科理論知識和運(yùn)動技能開展運(yùn)動實踐行為，并在實踐過程中積極發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身在體育運(yùn)動知識和技能掌握層次的缺點和不足，明確自身在改善和提升運(yùn)動技能放的努力方向，為自身的未來發(fā)著創(chuàng)造條件。

4.結(jié)束語

本文針對"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育課堂上的應(yīng)用問題，擇取"先學(xué)"環(huán)節(jié)、"后教"環(huán)節(jié)以及"當(dāng)堂訓(xùn)練"環(huán)節(jié)三個基本方面展開了簡要闡釋，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究中人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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