導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)科融合課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0060-01

在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播等特點(diǎn)，上網(wǎng)已逐漸成為各年齡段的人們學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃不斷助力企業(yè)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對于整體社會的影響已進(jìn)入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對教育的革命性影響也日漸顯現(xiàn)，教育正迎來前所未有的大變革。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合的背景

2015年3月5日，總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報告中首次現(xiàn)身，也是第一次被納入國家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計，將為互聯(lián)網(wǎng)與包括醫(yī)療、教育、物流、金融等在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)各個領(lǐng)域的融合發(fā)展提供更大的空間，培育更多的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已正式到來。對于教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么呢？中國教育也正式進(jìn)入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發(fā)生根本性變化，因此如何面對信息技術(shù)與學(xué)科課堂的日漸融合也為教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

二、如何將信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合，就是將技術(shù)的元素與課程的元素、教的元素與學(xué)的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當(dāng)教師在上課的過程中運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)，必定會用到信息技術(shù)，這時信息技術(shù)將變成學(xué)科課程里不可分割的一個部分，成為一個有機(jī)融合的整體。那么，在使用了技術(shù)元素后我們的課堂效果是否就會變得更好？還是使用了信息技術(shù)后我們的課堂方式就發(fā)生了改變？在這樣一個信息時代，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們已經(jīng)不能僅僅局限于講授的上課方式，而應(yīng)該主動去選擇更加靈動的方式。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合應(yīng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的重構(gòu)與再造，這也意味著，在營造了信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境后，我們便需要創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式。例如現(xiàn)在很受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、生本課堂等，這些以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師講、學(xué)生練的模式，通過在課堂上加入一些小組互動討論的場景，使我們的課型有了完全不同的感覺，令人耳目一新。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常理論層面提出較多，而實(shí)際操作較少，現(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來即將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

篇2

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過程和教學(xué)形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動：完成課堂練習(xí)，評價學(xué)生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場。2、活動：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識是被動接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。

【案例二】場景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學(xué)的說法?！钡牵潞缶蜎]有再舉手。

場景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時交流自我見解，學(xué)生在互動中表現(xiàn)比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價的多元性、過程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國際上有很多系統(tǒng)的研究，美國也了《改變美國教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見技術(shù)不見人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評估已成為可能。

How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考

什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系?！边m合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。

思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個學(xué)生”，則會淪為空談。

思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對顯性知識進(jìn)行類化、消化，也便于學(xué)生對知識形成個性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗、理解與感悟。

思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評價體系

長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評價導(dǎo)向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，積分和等級功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評價貫穿于教與學(xué)的全過程。

篇3

一、指導(dǎo)思想

為了深入開展信息技術(shù)促進(jìn)文科學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，探索信息技術(shù)與文科學(xué)科教學(xué)的深度融合的方向與途徑，培養(yǎng)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，提高教學(xué)軟件的應(yīng)用水平，推進(jìn)我校教育信息化的快速發(fā)展，全面提升教育教學(xué)水平的目標(biāo)。

二、活動目的

1 .促進(jìn)師生信息意識的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動者必須具備的基本素養(yǎng)和技能。

2.促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和反饋及時性等特點(diǎn)，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計中的隱性行為。

三、參與學(xué)科

英語、語文、道德與法治、歷史

四、活動內(nèi)容

篇4

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

方興未艾的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化浪潮在沖擊著各行各業(yè)的同時，也在沖擊和考驗著教育界。如何將信息技術(shù)和其他學(xué)科進(jìn)行融合，讓信息技術(shù)為其他學(xué)科服務(wù)，這是擺在信息技術(shù)教師面前的一個研究課題。因此，信息技術(shù)教師要保持清醒的認(rèn)識，徹底打破傳統(tǒng)教育的單一模式，具有融合一系列理論知識和實(shí)踐技術(shù)的能力，切實(shí)達(dá)到信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的目的。

1 對信息技術(shù)融合特點(diǎn)的認(rèn)識

信息技術(shù)具有的網(wǎng)絡(luò)是信息、知識和智慧的網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)呈現(xiàn)的形式多樣化，它以文本、圖片、音頻、視頻的形式出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，給使用者提供了極大的便利。在網(wǎng)絡(luò)上查閱內(nèi)容不受時間和空間的限制，人與人互動，人與機(jī)器互動，都能跨越時空，自由進(jìn)行。信息化的學(xué)習(xí)，必然為學(xué)習(xí)主體提供了自主選擇、自主探究的權(quán)利，學(xué)習(xí)者可以盡可能地根據(jù)自己的需求去攝取所需的資源。

信息技術(shù)可以和所有學(xué)科進(jìn)行融合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這里以語文、英語兩門語言學(xué)科為例，語文、英語學(xué)科都是基礎(chǔ)學(xué)科，是日常生活的交際工具。它們的教學(xué)內(nèi)容，無論是閱讀、寫作、口語交際還是實(shí)踐活動，都承擔(dān)著傳承文化、陶冶人的情操、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力等重任。語言學(xué)科的特點(diǎn)，決定了二者和信息技術(shù)融合的優(yōu)勢，決定了信息技術(shù)為二者提供最全面、最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的可能。

2 對信息技術(shù)融合模式的探索

現(xiàn)代的學(xué)生很難有吃苦耐勞的精神，你用“頭懸梁、錐刺股”的精神激勵他們學(xué)習(xí)，他們會反駁說，那樣的學(xué)習(xí)根本沒有效率；你用“學(xué)海無涯苦作舟”要求他們，他們會不以為然，網(wǎng)絡(luò)上什么都有，何必裝腔作勢去吃苦呢？所以，承擔(dān)著教育他們重任的教師，必須跟上時代的步伐，想方設(shè)法把信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中，讓他們在學(xué)科的融合中，感受快樂，洋溢個性。具體探索如下：

（1）信息技術(shù)與閱讀課的融合?，F(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會知識的橫向、縱向結(jié)合。教師在講授課文時，可以利用網(wǎng)絡(luò)提供資源給學(xué)生作參考，也可以下載相關(guān)文章進(jìn)行對比閱讀并及時評價。教師還可以給學(xué)生提供有益的書目，讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，并寫成讀書筆記。

（2）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)。目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料以及與之配套的音頻，都突破了時空的限制，可全方位地展示教學(xué)內(nèi)容。例如，教授《鶴群》一課時，語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)“鶴群翔空”、“鷹鶴大戰(zhàn)”、“救助傷鶴”等動態(tài)畫面。這樣，在生動、具體的信息技術(shù)感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂，很快就能夠?qū)φn文進(jìn)行理解和消化。其實(shí)，不管是哪科教師，只要網(wǎng)絡(luò)提供的資源經(jīng)過查正、篩選，都可以成為他們助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助資源。

（3）利用信息技術(shù)，師生互動交流?，F(xiàn)在，各種信息教育都通過建立網(wǎng)上分布式資源庫，來向?qū)W生提供系統(tǒng)的超文本和超媒體學(xué)習(xí)資源。各科教師都可以利用博客來和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動交流。在博客里教師和學(xué)生可以互相評論，這樣，學(xué)生在家里、在異地或是假期里都可以充分利用信息技術(shù)快捷方便地和教師隨時交流。

（4）在信息技術(shù)支撐下的遠(yuǎn)程教育，使各科教學(xué)得到極大的擴(kuò)展延伸。當(dāng)把學(xué)生帶到集體教室，進(jìn)行音頻、視頻、畫面等遠(yuǎn)程教育講析時，學(xué)生精神大振。這樣，通過這種網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生很有興趣地獲取了信息，學(xué)會了與人交流、合作，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 對信息技術(shù)融合的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是為了運(yùn)用。對于教師來說，學(xué)了信息技術(shù)不僅要自覺地將其運(yùn)用到教學(xué)之中，而且還要不斷地更新信息技術(shù)知識。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識就要自覺地將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，但不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，更不能瀏覽不健康的網(wǎng)絡(luò)信息。關(guān)于這一點(diǎn)，教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)。

英語聽力教學(xué)是很重要的，但學(xué)生學(xué)起來感覺很難。在聽力訓(xùn)練中，可以活用多媒體，讓學(xué)生由被動變主動。例如，教學(xué)“What are you doing？”現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，先教學(xué)歌曲London Bridge is falling down，然后讓學(xué)生看圖聽歌，歌中動詞需用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)，之后讓學(xué)生分組討論讀寫完歌詞。在此活動中，學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

學(xué)習(xí)語言的目的是語言交流，在英語教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生說的能力。通過信息技術(shù)，可以讓學(xué)生看電影片段，分角色表演對白；或創(chuàng)設(shè)情境劇，讓學(xué)生編排劇情；或開展第二課，講英語故事等，盡力營造氛圍，讓學(xué)生開口說英語，輕松、愉快地進(jìn)行語言交流。

篇5

把接收下來的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，進(jìn)行分門別類，首先進(jìn)行學(xué)科整理，將其分為語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德與社會、品德與生活、科學(xué)等各個學(xué)科，然后將課堂實(shí)錄、課件、科學(xué)紀(jì)錄片再逐層分類，使教師利用起來更加方便。學(xué)?；ù罅猓谫Y金十分緊缺的情況下，投入一部分資金購買了大量空白光盤、DVD機(jī)、電視機(jī)、電腦等，有了這些設(shè)備我們?nèi)鄙俚木褪墙逃虒W(xué)的資源，所以學(xué)校成立了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校的校長兼書記主抓，教學(xué)副校長親自抓，遠(yuǎn)程教育教師任管理員，把優(yōu)秀的教育教學(xué)內(nèi)容刻錄成光盤，現(xiàn)在我們的VCD、DVD教學(xué)光盤已經(jīng)達(dá)到幾百盤，初步滿足了各學(xué)科教育教學(xué)的需求，這就大大提高了資源的利用率，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的內(nèi)容深入到基層的每位教師和學(xué)生的課堂與生活之中。

二、利用資源，事半功倍

為了使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源真正地落實(shí)到位，學(xué)校制定了一整套科學(xué)合理的教學(xué)制度與管理制度，要求每個班級除了每周一節(jié)的遠(yuǎn)程教育資源課以外，可以隨時到學(xué)校的多媒體教室上課，觀看和利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容與設(shè)備，這樣就提高了我校的資源利用率。如：“形勢教育大課堂”的接收、收看等，使廣大教師學(xué)生坐在教室中，就了解到了國家的日新月異和翻天覆地的變化，從而使師生受到了教育，增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感。在充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源的同時，制定了相關(guān)的制度做到了有計劃、有目的、有落實(shí)、見成效，如：遠(yuǎn)程教育教研教改制度、農(nóng)遠(yuǎn)資源教師培訓(xùn)制度等，通過這些制度的建立，使學(xué)校的遠(yuǎn)程教育有章可尋，步入了正軌。

三、評價資源，共同進(jìn)步

每位教師在利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源之前必須親自觀看一遍，將其寫入電子教案當(dāng)中，然后再有選擇地、適時地、有效地利用到課堂教學(xué)過程中來，與班級學(xué)生共同分享優(yōu)秀教育資源的獨(dú)特藝術(shù)魅力。授課結(jié)束以后，還要利用課余的時間或是班會的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行調(diào)查反饋，找出優(yōu)缺點(diǎn)，使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源為廣大師生服好務(wù)，成為教師、學(xué)生的良師益友。

四、反饋資源，初見成效

每周五的下午三、四節(jié)課為教師討論和反饋的時間，教師把一周以來利用遠(yuǎn)程教育資源的心得、體會及時地說出來，以便在今后的工作中，能更好地利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源內(nèi)容。如教師提出的：“部分內(nèi)容不太適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)，不能做到因地置疑、因材施教?！贬槍@個問題我們展開了討論，多數(shù)教師認(rèn)為：有這種想法是可以理解的，因為現(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育還很薄弱，城鄉(xiāng)的教育發(fā)展也很不平衡，但是我們不能說人家的資源不好，也不能說教育教學(xué)方法不切合實(shí)際，這讓我們知道了差距，從而鼓足干勁，只有這樣才能迎頭趕上，才能逐步縮小差距，進(jìn)而使比較薄弱的學(xué)生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我們有了充分的認(rèn)識，才使遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源成為教師提高和發(fā)展的推進(jìn)劑，通過幾年來的探索與學(xué)習(xí)，有很大一部分教師的教學(xué)方法有了很大的改觀，教學(xué)成績有了提高，自身的能力也加強(qiáng)了，這些都源于遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的功勞，現(xiàn)在我們的教師已經(jīng)離不開她了，因為她已成為教師和學(xué)生的真正朋友了。

篇6

一、融合信息技g，改善課堂教學(xué)模式

要想在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，重視知識的傳授是一方面，更重要的是要不斷激勵學(xué)生，喚醒他們對知識需要的內(nèi)在動力。大量的研究實(shí)踐表明，學(xué)生只有感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，大腦才能處于被激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才會變得極其明顯。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往借助語言的描述來創(chuàng)設(shè)情境，顯得枯燥、不夠真實(shí)，感覺是為學(xué)而學(xué)。而運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以自然生動地創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，老師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行充分地交流。如在教授小學(xué)《英語》6AUnit6Keepourcityclean時，教師可以播放一段課前拍攝好的錄像，先展示房間被弄臟弄亂的全部過程，讓學(xué)生來描述“…make（s）the…dirty/messy.”當(dāng)學(xué)生都能正確地用英語表達(dá)后，再播放一組干凈、整潔的照片，小組間展開“Tokeepthe…clean，wecan…”的討論?？梢姡柚畔⒓夹g(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，增大課堂容量，提高教學(xué)效果，為學(xué)生鍛煉和提高交際能力開辟了一條非常有效的途徑。

二、融合信息技術(shù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

基于信息技術(shù)手段開展英語教學(xué)活動，教師可以借助各種資源設(shè)計開展具有生活情境的任務(wù)型活動。有了具體真實(shí)的任務(wù)活動，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)驅(qū)動力，這能引導(dǎo)學(xué)生主動地開展語言實(shí)踐活動，從而獲得有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生接觸足夠量的語言信息，保證輸入量，使得學(xué)生進(jìn)入“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為導(dǎo)向的教學(xué)行為，更多地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育改革特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由和友好。構(gòu)建自主教學(xué)模式，通過教師的引導(dǎo)以和信息技術(shù)手段的輔助，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動探索、獲取知識、發(fā)展技能。同時，在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計思想的指導(dǎo)下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（DiscoveryLearning），或稱探究式學(xué)習(xí)（ExplorationLearning）、體驗式學(xué)習(xí)（ExperientialLearning）活動的開展。

1.提高聽讀能力

小學(xué)《英語》這套教材中的storytime版塊的英語故事圖文并茂，繪聲繪色，環(huán)環(huán)相扣，處處設(shè)置懸念，十分引人入勝，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教育境界。如在教授5AUnit1Goldilocksandthethreebears的storytime時，教師先呈現(xiàn)三個問題：1）WhereisGoldilocks？2）Howaboutthesoup？3）Howaboutthethreebeds？學(xué)生帶著任務(wù)聽故事，會比較用心地抓住每一個關(guān)鍵詞。接著是學(xué)生跟讀環(huán)節(jié)和模仿環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)手段，學(xué)生不僅能聆聽純正的語音、優(yōu)美的語調(diào)，還可以通過欣賞動畫揣摩人物的心理和情感，為正確的模仿打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，可以逐步提高學(xué)生的自主聽讀能力。

2.提高閱讀水平

當(dāng)進(jìn)行延伸教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)獲取豐富的英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀。在真實(shí)的信息技術(shù)環(huán)境下，教師運(yùn)用新的英語閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地整合和建構(gòu)新的知識庫，擴(kuò)大知識面。這種閱讀教學(xué)模式真正充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀，將學(xué)生的自主能動性調(diào)動起來。

3.提高寫作能力

E-mail除了能加強(qiáng)人際交流外，在輔助寫作教學(xué)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。到了五六年級已經(jīng)開始對寫作有了一定要求，而如果讓學(xué)生在作業(yè)本上寫太多作文，學(xué)生積極性并不會很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點(diǎn)新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如在學(xué)習(xí)了小學(xué)《英語》5AUnit6Mye-friend的相關(guān)知識后，可以安排學(xué)生通過E-mail與好朋友寫信。當(dāng)同學(xué)生日、傳統(tǒng)節(jié)日到來時，也可以通過E-mail給親朋好友寫祝賀信。在寫作交流中，學(xué)生都是在進(jìn)行真實(shí)的、高度積極的、具有現(xiàn)實(shí)意義的語言實(shí)踐活動。

4.發(fā)展學(xué)生個性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到：面向全體學(xué)生，尊重個體差異。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。而通過網(wǎng)絡(luò)，能更好地開展分層學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。如在小學(xué)《英語》5BUnit7的Funtime板塊，教師先安排學(xué)生欣賞介紹一年四季的短片，學(xué)生可以根據(jù)自身知識的儲備量，選擇性地開展Drawandsay活動，通過活動來發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生得到自我發(fā)展和個性發(fā)展。

篇7

1.在地理新課教學(xué)中的"情景"引入模式

現(xiàn)在由于專業(yè)地理教師的缺乏，長期以來，不少初中的地理均由其它學(xué)科的教師兼認(rèn)。在平時的聽課中，經(jīng)常會聽到很多教師在教學(xué)中沿用其它學(xué)科的教學(xué)方法。譬如：一種是"純講法"。即："同學(xué)們，今天我們講……"。另一種是"翻頁法"。即："同學(xué)們，今天我給大家講教材第*頁*節(jié)……"。這樣不但將師生互動的地理教學(xué)活動，引向"教師講，學(xué)生聽"的單向活動，而且還把以地圖教學(xué)為主的地理課變成了看書劃線的枯燥無味的文字教學(xué)課。在新課程改革的今天，初中地理教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)一些新教法，改變自己的教學(xué)觀念，要用"學(xué)習(xí)"或"討論"來代替"講"。用識圖來代替翻"書"。實(shí)際上，無論是哪一學(xué)科，行之有效的"引入"課堂的新方法均是多種多樣的。如：在講授"世界人種"這一課時，就采用設(shè)置懸念法。問同學(xué)們："今天美國總統(tǒng)是誰？"同學(xué)們都搶答說："奧巴馬"。教師又問："奧巴馬是什么人種"？同學(xué)回答："黑色人種"。接著設(shè)問："黑色人種的故鄉(xiāng)在哪個洲"。同學(xué)們回答："在非洲"。接著教師又問："那奧巴馬怎么當(dāng)了美國總統(tǒng)了呢"？同學(xué)們都無言以對，你看我，我看你。都面帶渴望的表情想知道答案，一下子把學(xué)生的興趣和求知欲望引了起來。然后教師就把"罪惡的三角貿(mào)易"的歷史知識給大家講了一遍，同學(xué)們都明白了。實(shí)際上，所有的學(xué)科都是交叉的，也是不可能截然分開的。

2.課堂教學(xué)中不可獲缺的興趣教學(xué)模式

興趣，是培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力的興奮劑。有位教育家曾說過："教育使人愉快，要讓一切教育具有樂趣"。因此，教師要想熟練地駕馭課堂，就必須把知識性、藝術(shù)性、趣味性及教育性有機(jī)地結(jié)合并運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因為，根據(jù)初中一、二年級學(xué)生情感豐富、強(qiáng)烈，思維活躍、敏捷，求知欲望旺盛，但自我管控能力較差的特點(diǎn)，只要把學(xué)習(xí)與興趣聯(lián)系在一起，就很容易提高課堂效率。就這一點(diǎn)，下面要談一下拙略的看法：像地理這種非檢測科目，如果老師一味按課標(biāo)要求來傳授知識，"滿堂灌"，結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的稀里糊涂。剛開始講課可能還能聽一陣子，估計到課堂的后半時間就沒有幾個學(xué)生能聽下去了。一堂好的課，絕對不會是風(fēng)平浪靜的，應(yīng)該是跌宕起伏的。應(yīng)該讓學(xué)生在聽課時有一種"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的驚喜。在師生互動、碰撞過程中，既要讓學(xué)生體會到尋求知識的艱辛，又要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)中的快樂和成功的成就感。如：在學(xué)習(xí)南北地理差異時，可以把班級學(xué)生分組，展開競賽活動，學(xué)生會因為團(tuán)體榮譽(yù)而倍加努力。在進(jìn)行辯論環(huán)節(jié)時，代表南北方的各個小組的同學(xué)都爭先恐后地講各自的家鄉(xiāng)自然條件如何好，……學(xué)生的參與積極性提高，學(xué)習(xí)的興趣也特別濃厚。

3.課堂授課中巧用主體式教學(xué)模式

篇8

數(shù)學(xué)課堂常給學(xué)生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實(shí)驗生動，不像語文的意境深遠(yuǎn)，不像英語的互動活潑，滿堂的A、B、C、D、加、減、乘、除。如何調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)美？若結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的運(yùn)用一些古詩詞，會使學(xué)生耳目一新，課堂變得別有一番風(fēng)味，學(xué)生學(xué)得津津樂道，并學(xué)而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。

1.借詩巧記

有時在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些古詩詞、典故等，可以巧妙、快速地識記一些枯燥生澀的公式和數(shù)字，往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融洽師生感情。如在教學(xué)圓的周長和面積時，利用諧音的古詩記住圓周率π的小數(shù)點(diǎn)后30位數(shù)字的：從前，有一個愛喝酒的私塾先生，為了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁難人的題目讓學(xué)生做。有一回他酒癮又犯了，便只好故伎重演，后來他想了個辦法：“山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），遛爾遛死（6264），扇扇刮（338），扇爾吃酒（3279）。”在課堂上，學(xué)生們搖頭晃腦的學(xué)著古人誦讀詩歌的樣子陶醉其中。這樣的課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念和公式形象化、生動化，給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來無限生機(jī)和魅力。

2.以詩巧導(dǎo)

根據(jù)數(shù)學(xué)課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分銜接語文學(xué)科蘊(yùn)含的課程資源，巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設(shè)疑問，學(xué)生頭腦中生動鮮活的形象再次被激活，學(xué)習(xí)氣氛極其濃烈?！皟和W(xué)歸來早，母親叫我?guī)头N桃。一棵蘋果一株桃。果園周長四千米，間隔五米全栽到。揮汗如雨心欣慰，卻想各自有多少？”剛看到首句，學(xué)生大概想到古詩中的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”那種輕松愉快的氣氛，已發(fā)出會心的微笑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，想解決問題的興趣，讓學(xué)生了解到這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的植樹問題，考慮到這是植樹問題中的哪一種類型題，課堂氣氛既積極熱烈而又輕松活潑，會取得意想不到的好效果。

3.寓詩講解

在教學(xué)三視圖時，引用蘇軾的“題西林壁”中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”。在講點(diǎn)線面體之間的關(guān)系時，引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！钡谝痪洹皟蓚€黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個“點(diǎn)”，第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是“一條線”，第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”，第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。正是由于這首詩概括了幾何的四個基本要素，才構(gòu)造出了一幅完整的畫卷，創(chuàng)設(shè)出了一種難以言表的美妙意境。當(dāng)然，還有很多，如果我們能夠在教學(xué)中，適當(dāng)引入，拓展數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，突破數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不失為一種好的方法。

4.用詩激勵

陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就須做得好”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動時，也可以用詩詞來激勵學(xué)生勤于動手，樂于操作。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結(jié)論，而是提問：為什么會這樣？學(xué)生大都說不出個所以然。這時，教師引用宋代大詩人陸游曾說過的：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保ㄒ馑际牵阂胝嬲靼灼渲械牡览恚挥凶约河H自動手才知道。）教師給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度應(yīng)有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會到了這句話的含義。只有學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。

二、融成語故事于數(shù)學(xué)教學(xué)之中——真情實(shí)境扣心弦

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)某烧Z，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的理解程度更深刻，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)更優(yōu)化。

【例1】二年級下學(xué)期的《認(rèn)識方向》一課時，教材通過先復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)東南西北四個方向的基礎(chǔ)上，引入東北、東南、西北、西南四個方向，這樣學(xué)生認(rèn)識的方向達(dá)到了八個。教師提示道：“在我們語文課當(dāng)中有一個成語叫‘四面八方’，在語文上的解釋是四周。那你知道這個成語在數(shù)學(xué)上的解釋嗎？”學(xué)生們一下子興趣來了，又反應(yīng)快的學(xué)生馬上意識到“八方”就是指：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，但“四面”呢？“誰記得在一年級時我們先學(xué)習(xí)了哪四個面？”馬上就有學(xué)生想到是：前、后、左、右四個面。教師小結(jié)道：“數(shù)學(xué)是與語文有著緊密聯(lián)系的吧？今天我們已經(jīng)把四面八方學(xué)完了，你能夠理解為什么語文上把‘四面八方’解釋為四周了吧？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

【例2】在教學(xué)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《加法交換律》時，從“朝三暮四”這個成語典故引入，這個成語故事的主要內(nèi)容是一個老人每天給猴子8顆栗子，早4顆，晚也4顆，后來日子過得不怎么充裕，老人就改成每天給猴子栗子早3顆，晚4顆，猴子覺得早上怎么變少了，就跟老人討價還價，于是老人就改成了早4顆，晚3顆，結(jié)果猴子聽了早上沒有變，很高興地接受了改變結(jié)果。學(xué)生們聽了都感到很好笑，笑猴子太笨了，于是從中悟出了一個道理，3加4和4加3不是一樣的結(jié)果嗎？從而引入到加法交換律中“兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變”。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下能深刻地體會到知識的重難點(diǎn)，比較能牢固地掌握知識的原理。

【例3】教學(xué)“同分子分?jǐn)?shù)的大小比較”中，以一個“僧多粥少”的成語引入，讓學(xué)生探討下這個成語說明了一種怎么樣的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)上有沒有這樣的現(xiàn)象呢？在學(xué)生經(jīng)歷探究，驗證這一結(jié)論后，再回到課前談話中的“僧多粥少”這個成語。很多學(xué)生馬上想到為什么分母越大分?jǐn)?shù)值反而越小的道理。成語的引入，讓學(xué)生耳目一新，感到數(shù)學(xué)的很多知識還可以與語文聯(lián)系起來，借用成語加以形象化，具體化。

【例4】在教學(xué)這樣一道數(shù)學(xué)題時：一個小馬虎，在計算一個加法題時把十位上的9看成了6，把個位上的5看成了8，結(jié)果和為456。請問這道題的正確答案是多少？學(xué)生在做好后，以一個“將計就計”“將錯就錯”的成語概括此類題目的解決方法。既形象又生動，何樂而不為呢？

【例5】教學(xué)《長度單位》時為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分開各種長度單位，設(shè)計了一段這樣的教學(xué)情境：

師：成語“失之毫厘差之千里”的意思誰能說說？

生：開始只相差一點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)果卻相差千里。形容剛開始只是小小的失誤，最終導(dǎo)致巨大的差錯。

師：請同學(xué)們自己找一些能表示失誤的成語，讓大家用數(shù)學(xué)的眼光體會兩者之間的關(guān)系。

學(xué)生利用各種資料興致勃勃找出了一些成語，在小組內(nèi)討論，并選出代表在全班交流。

生1：一失足成千古恨”——“一和千”。

生2：“千差萬錯” ——“千和萬”。

師：那么，請同學(xué)們觀察一下同樣形容失誤，“毫厘”和“一、千、萬”這些數(shù)字有什么不一樣？

生3：“毫厘”是長度單位。

生4：“毫厘”是相鄰的長度單位。

……

教者加以總結(jié)：“我們在填長度單位或者其他單位時，一定要注意思考，了解實(shí)際情況，不要造成不必要的失誤?！蓖ㄟ^讓學(xué)生找成語、用成語的教學(xué)，讓學(xué)生意識到這些長度單位之間的區(qū)別和聯(lián)系，及其單位要理解意思，防止失誤，造成笑話。

三、數(shù)學(xué)與童話故事的有效溝通——淡妝濃抹總相宜

學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)的學(xué)科的興趣。根據(jù)教材的實(shí)際情況及學(xué)生的年齡、心理特征，恰當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)童話故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力。

如在教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時，可設(shè)計這樣一個故事引入：從前，在美麗的東海邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：我連續(xù)打3天要休息一天。年輕漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同時想享受一次新鮮美味的“魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他選一選嗎？這樣導(dǎo)入，引人入勝。因為故事童話等都是學(xué)生們喜聞樂見的，讓他們參與其中進(jìn)行思索、探究，“打破砂鍋問到底”。把傳說故事融合在數(shù)學(xué)之中，學(xué)生在故事的交流中也就接觸了數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)的存在，體會到了數(shù)學(xué)與生活世界的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)原來不那么單調(diào)、枯燥，語文的優(yōu)美的故事與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

再如在教學(xué)《可能和一定》一課時創(chuàng)設(shè)這樣的情境：夜深了，猴媽媽嗚嗚嗚地一直哭，怎么回事呢？原來小猴不見了。動物們知道了都趕緊幫忙找。找啊找啊，終于在一口井里找到了。動物們紛紛想辦法：大象伸出了長鼻子；小熊找來了一根樹藤；猴媽媽和猴爸爸扛了一根長長的竹竿，到底誰能把小猴救出呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這和以往的確定值不一樣，需要不同的假設(shè)，不同的假設(shè)所引發(fā)的結(jié)果又不一樣，學(xué)生紛紛陷入激烈的討論當(dāng)中，在討論的過程中，學(xué)生們對可能和一定的概念有了深刻的認(rèn)識。

四、數(shù)學(xué)與兒歌成語的完美結(jié)合——童趣盎然意正濃

兒歌是兒童喜聞樂見的藝術(shù)表現(xiàn)形式，深受學(xué)生的喜愛。教師編寫兒歌時既要符合教學(xué)要求，能突出數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要體現(xiàn)兒歌的特點(diǎn)，使之通俗易懂，瑯瑯上口。用簡練的語言文字（數(shù)字）表述教學(xué)要求和學(xué)生需要掌握的知識技能，用歡欣愉快的歌詞代替了單調(diào)枯燥的概念，在歡快的歌聲中進(jìn)一步加強(qiáng)了對知識、技能的認(rèn)識。

如教學(xué)“射線和角”時，設(shè)計讓學(xué)生編唱一首兒歌：

頭兒尖尖一個角/小于九十叫銳角，等于九十叫直角/大于九十什么角？是鈍角/千萬不要太大了，兩邊一直變平角/繞過一圈成周角，切記切記別忘了！

學(xué)生通過學(xué)唱這首兒歌，很快便掌握了這些角的特征，在歡聲笑語中，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來還可以這樣學(xué)。

再如復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的區(qū)別及其相關(guān)的問題解決時引用以下兒歌：

百分?jǐn)?shù)，百分率，又叫百分比/只表示一個數(shù)是另一數(shù)的百分之幾/分母全部是100寫法要牢記/百分?jǐn)?shù)和小數(shù)，互化有規(guī)律/小數(shù)添上百分號小數(shù)點(diǎn)向右移/百分?jǐn)?shù)去掉百分號小數(shù)點(diǎn)向左移/百分?jǐn)?shù)和分率，應(yīng)用同一理/讀一讀想一想誰和誰來比/百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題/關(guān)鍵確定單位一/看著分量找分率，一一對應(yīng)是規(guī)律/單位一量若已知，就求它的幾分之幾或幾倍/單位一量若未知，就列方程去分析/已知條件換成數(shù)，未知條件換字母，找齊相關(guān)代數(shù)式，連接起來讀一讀。

這樣使一些相關(guān)的數(shù)學(xué)概念能很好地加以理解和區(qū)分，從而有助于他們對概念的掌握與運(yùn)用，如果采用傳統(tǒng)的“告訴式”的教學(xué)方法，過于平鋪直敘，學(xué)生對知識掌握得不牢固，思維能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得不到提高。而短小精悍的兒歌能把較為繁瑣的內(nèi)容濃縮總結(jié)為幾句話，一些重要的策略方法全部囊括其中，不僅便于學(xué)生理解和掌握，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對知識的進(jìn)一步的消化和鞏固，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的技能。

篇9

1.音樂教學(xué)中的特征和原則

1.1初中音樂教學(xué)中互動教學(xué)的特征。初中音樂教學(xué)對師生互動有著比較高的要求，并且要求師生之間有比較密切的關(guān)系，這樣才能使教師和學(xué)生能夠在心理上、精神上進(jìn)行互動，更加自由的交流，更加密切的交換信息，師生g頻繁的交流有助于學(xué)生更加深入的理解音樂。音樂是一門抽象的藝術(shù)，音樂課程也不僅僅是讓教師教會學(xué)生們吹拉彈唱，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂、理解音樂的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂欣賞能力，進(jìn)而使養(yǎng)成學(xué)生的高雅情趣，由于這樣的教學(xué)目的，教師與學(xué)生的互動不能僅僅停留在語言上，還需要深入到神經(jīng)層面、心理層面，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的音樂理欣賞能力。

1.2初中音樂教學(xué)中互動教學(xué)的原則。初中音樂教學(xué)中的互動教學(xué)原則主要有多情景原則、雙向構(gòu)建原則以及學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則。

（1）多情景原則。多情景原則對于音樂教學(xué)活動中的師生互動具有重要的意義，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，多情景指的是教師在教授學(xué)生音樂時，要注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度的去了解該音樂，讓學(xué)生更多的去了解音樂的創(chuàng)作背景，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解音樂的含義，從而使學(xué)生能夠更全面的了解音樂。另一方面，在和學(xué)生的互動中，教師要擅長創(chuàng)設(shè)不同的情景，因為在不同的情景下人們對音樂的了解也會有所區(qū)別，通過創(chuàng)設(shè)多種情景，可以讓學(xué)生更深入的了解音樂。

（2）雙向建構(gòu)原則。雙向構(gòu)建原則指的是在音樂課堂上音樂互動的建立過程和作用過程必須同時存在，兩個過程需要協(xié)同作用。音樂互動的應(yīng)用依賴于音樂互動過程的建立，同時，音樂的互動應(yīng)用又檢驗著音樂互動建立的過程的正確性，二者相輔相成。

（3）突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則。音樂教學(xué)中的互動教學(xué)要求突出學(xué)生的主體性，同時要保證教師的主導(dǎo)性。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠接受新知識，并且積極思考音樂之間的區(qū)別，構(gòu)建自己的音樂知識體系。同時強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，讓教師可以引導(dǎo)學(xué)生對音樂產(chǎn)生正確的理解，對客觀對象的表象進(jìn)行有邏輯的告知，從而使學(xué)生能夠吸收音樂知識、深入的了解音樂，喜歡學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)習(xí)音樂的效率。

2.傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中存在的缺陷

2.1教師不能傾聽學(xué)生心理。在初中音樂課堂上進(jìn)行互動教學(xué)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再一味地在講臺上教授，要走下講臺走到學(xué)生中間，以坦承認(rèn)真的態(tài)度來傾聽學(xué)生的想法，這樣才能夠更好的和學(xué)生互動，才能了解學(xué)生們的不同想法。在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，存在著教師不能認(rèn)真傾聽學(xué)生想法的現(xiàn)象，這使得教師不能了解學(xué)生的心理，以及學(xué)習(xí)的方法思路，影響教學(xué)效果。還有部分教師在傾聽學(xué)生想法時放不下教師的架子，不能和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，不能完整的聽取學(xué)生的看法，中途打斷學(xué)生說話來發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致不能完全理解學(xué)生的想法，同時影響學(xué)生和教師交流的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師不能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大多采取滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成自己動手、動腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)方式，無法發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生不能通過主動的探究來獲取知識，造成了課堂教學(xué)缺乏活力和生氣。

2.3教師缺乏創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是初中音樂教學(xué)中的重要部分，這需要音樂教師自身具備創(chuàng)新的意識、精神和能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下音樂教師自身就缺乏創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就變得更加困難，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力的不足。只有在教學(xué)過程中充分的進(jìn)行師生互動，使學(xué)生充分的進(jìn)入課堂之中，才能夠提升課堂的效率，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，上課如同“流水賬”，平淡無奇，無法吸引學(xué)生的興趣，更沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初中音樂教學(xué)中影響互動教學(xué)的因素

音樂教學(xué)和其他學(xué)科相比對于互動的要求更高，因此為了更好的進(jìn)行師生之間的互動來提高課堂效率。在初中音樂課堂上進(jìn)行師生互動受到很多因素的影響，如音樂的特點(diǎn)、教師和學(xué)生的因素都會影響到課堂上師生的互動。

3.1音樂的特點(diǎn)。音樂和其他學(xué)科的不同之處在于，音樂是用嗓子傳播的，相較于其他學(xué)科以對錯來判斷學(xué)生是否學(xué)會了知識，更具抽象性的音樂并沒有明顯的對錯之分，只有音律是否優(yōu)美的區(qū)別。同時，人的不同、環(huán)境的不同都會造成學(xué)生對音樂理解的差異，每個人對于音樂的感悟不一定完全相同，因此在師生互動的過程中需要考慮到音樂具有的這些特點(diǎn)，使師生之間的互動成為真正互相彼此分享音樂理解的過程，而不是老師的說教。

3.2音樂老師的因素。在音樂課程的互動教學(xué)過程中，教師無疑占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣和人格魅力等都對師生之間的互動產(chǎn)生著影響。教師如果形成了固定的教學(xué)習(xí)慣，那么在教學(xué)過程中很難走出自己的思維定式，用這種僵化的教學(xué)習(xí)慣和思維方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，很難取得良好的效果。教師的教學(xué)方法同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式的重要因素，只有教師用科學(xué)合理的教學(xué)方式才能夠使學(xué)生更有積極性進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高音樂的教學(xué)效果。除此之外，教師良好的人格魅力也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，能夠吸引學(xué)習(xí)更加喜歡音樂和提高互動教學(xué)的效果，進(jìn)而提升音樂學(xué)習(xí)的效果。

3.3學(xué)生方面的影響。在音樂互動教學(xué)過程中，學(xué)生占主體地位，因此學(xué)生也是影響課堂互動教學(xué)的重要因素。學(xué)生的理解因素和觀念因素都影響著音樂教學(xué)效果，也影響著音樂的互動教學(xué)，因此教師要加強(qiáng)對學(xué)生觀念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓師生之間的交流更加順暢。

4.開展初中音樂課互動教學(xué)策略

4.1構(gòu)建良好的氛圍。在進(jìn)行初中音樂課堂互動時教師一定要了解初中生的年齡特點(diǎn)，在這一階段的學(xué)生表達(dá)自我的意向較強(qiáng)，并且這一年齡的學(xué)生心理還不成熟，如果在交流過程中教師不能正確理解學(xué)生的意思，會給學(xué)生帶來焦慮、難過等不良情緒，影響師生互動的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，構(gòu)建和諧民主的n堂氛圍，避免學(xué)生不良情緒的出現(xiàn)，保持學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的激情，能夠在輕松愉快的環(huán)境中和老師一起探究音樂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2改進(jìn)教學(xué)方法。前文已經(jīng)介紹了傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)方式的弊端，但是目前仍然有很多初中音樂教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的像學(xué)生灌輸知識，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致了師生互動的效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。因此為了提高教和師生互動效果，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法。首先，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過類比等方式讓學(xué)生認(rèn)識音樂概念，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有效的聯(lián)系起來，從而形成知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，并且在師生的互動交流中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了哪些知識，哪些知識還不熟練，從而有效的針對學(xué)生的不足進(jìn)行進(jìn)一步的講解。例如在教授《豐富民間器樂》這類課程時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的打擊樂曲來進(jìn)行合奏，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)融入到課堂之中，從而更好的進(jìn)行師生交流和學(xué)習(xí)。

4.3增強(qiáng)情感體驗。由于初中音樂課堂上教師面對的是整個班的學(xué)生，而每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的成長經(jīng)歷、性格等因素各不相同，也造成了彼此之間的差異性，在學(xué)習(xí)音樂過程中對同一個音樂作品的情感體驗也有所差別，這種情感體驗上的差別，不僅影響著學(xué)生對音樂的認(rèn)識，也對互動教學(xué)的質(zhì)量和效果有著較大的影響，因此在教學(xué)活動中教師應(yīng)該加注意學(xué)生對音樂的情感體驗，并且根據(jù)學(xué)生的體驗做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的體驗，進(jìn)而提高互動教學(xué)的效果。

4.4提高互動技巧。在初中音樂課堂上進(jìn)行互動教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，因此交流和溝通的技巧對互動教學(xué)的質(zhì)量有重要的影響。這就需要教師通過學(xué)習(xí)和積累來提高自身的交流技巧，并通過科學(xué)合理的交流技巧和學(xué)生溝通，使學(xué)生更喜歡和教師進(jìn)行交流和溝通。同時，溝通并不是單方面的，教師還需要幫助學(xué)生提高溝通技巧，在平時的教學(xué)以及和學(xué)生的接觸過程中將自己的溝通技巧傳遞給學(xué)生，從而提高雙方互動的質(zhì)量和效率。

5.結(jié)論

初中音樂教育和互動教學(xué)的融合能夠提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感體驗，但是目前我國的初中音樂教育和互動教學(xué)的融合中還存在一些不足，需要教育工作者們的努力來不斷改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)

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篇10

文章編號：1008-0546（2012）08-0050-02

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．022

教育部頒定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用?！币虼?，人文教育將是新課改的核心內(nèi)容之一。

什么是人文教育呢？人文教育的實(shí)質(zhì)是人性的教育，旨在使學(xué)生增進(jìn)對人與歷史、人與文化、人與自然、人與社會的了解與把握，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀。所以人文教育是一種喚醒和引導(dǎo)，是“一個靈魂呼喚另一個靈魂”的過程。張文質(zhì)老師說：人文精神是當(dāng)代教育變革的價值背景和追求目標(biāo)。教育要和生活融合，生活就是歷史，就是文化，要尊重自然規(guī)律，要承擔(dān)社會責(zé)任。

作為一名化學(xué)教師，筆者以《開發(fā)利用金屬礦物》為例，談一談化學(xué)課堂與人文教育的融合。

一、對歷史發(fā)展的滲透

在《開發(fā)利用金屬礦物》中，金屬冶煉的歷史是課堂設(shè)計的重要線索之一。根據(jù)由古代到現(xiàn)代的順序，金屬冶煉的發(fā)展娓娓道來，課堂顯得平滑順暢，無突兀感。

1.煉銅：古法煉銅興于商周時期。司母戊鼎是目前已發(fā)現(xiàn)的中國古代形體最大和最重的青銅器，在世界上也是罕見的，反映出商代青銅冶鑄業(yè)具有極高水平?，F(xiàn)藏于中國歷史博物館。

2.煉鐵：春秋時期發(fā)明了冶煉生鐵技術(shù)；西漢初懂得用木炭與鐵礦石混合高溫冶煉生鐵；南宋末年的工匠又掌握了用焦炭煉鐵。

3.煉鋁：由于早期煉鋁十分困難，所以鋁的價格十分昂貴，一度超越金銀之上，直至19世紀(jì)上半葉，鋁還是歐洲許多高級珠寶店的高檔貨。1886年22歲的美國青年化學(xué)家霍爾發(fā)現(xiàn)了冰晶石（Na3AlF6），降低了Al2O3的熔點(diǎn)，電解法制鋁成功，制鋁工藝不斷改進(jìn)，現(xiàn)在人們已經(jīng)熟練掌握了從鋁土礦（主要成分是Al2O3，當(dāng)然還有很多其他雜質(zhì)）中冶煉鋁的技術(shù)，使得制鋁成本大大下降，鋁的價格也一降千丈，走入千家萬戶。

以歷史發(fā)展的角度作為上課線索之一，學(xué)生在興趣盎然、潛移默化中明白了人的價值所在。金屬冶煉的發(fā)展史作為代表充分展示了人類社會的發(fā)展，充分體現(xiàn)了人的價值實(shí)現(xiàn)的過程。在課堂中貫徹這樣的歷史發(fā)展觀，其實(shí)就是“以人為本”思想的展現(xiàn)。我們要讓學(xué)生明白在分析思考和解決一切問題時，既要堅持運(yùn)用歷史的尺度，也要確立和運(yùn)用人的尺度，關(guān)注人生活的世界和人的生存發(fā)展。

二、對傳統(tǒng)文化的訴求

肖川教授認(rèn)為教育是一種文化行為。雖然文化是內(nèi)涵豐富的概念，有廣義和狹義之分，但是在教師的教學(xué)行為中至少要尊重和力所能及的傳授最基本的文化符號。筆者在授課中大量采用古典書籍中的冶金之法來串聯(lián)金屬冶煉的整個知識脈絡(luò)。如：

1.煉銅：西漢古籍《淮南萬畢術(shù)》上就有“曾青得鐵，則化為銅”的記載。《宋史·食貨志》記有浸銅之法：“以生鐵鍛成薄片，排置膽水槽中，浸漬數(shù)日，鐵片為膽水所薄，上生赤煤，取刮鐵煤入爐，三煉成銅。大率用鐵二斤四兩，得銅一斤。饒州興利場、信州鉛山場各有歲額，所謂膽銅也?！?/p>

2.煉鐵：焦炭至遲于明代已用于煉鐵。方以智《物理小識》說：“煤則各處產(chǎn)之，奧者燒焙而閉之成石，再鑿而入爐曰礁，可五日不絕滅，煎礦煮石，殊為省力?！崩钤偂督溻掷先寺P》也說到：“煉焦炭，備冶鑄之用”。

3.煉汞：司馬遷在其《史記·秦始皇本紀(jì)》中也曾說：“葬始皇哪山。始皇初即位，穿治郵山……以水銀為百川江河大海，機(jī)相灌輸，上具天文，下具地理?！蔽覈泄挠涊d已達(dá)3000多年，戰(zhàn)國初期（公元前5世紀(jì)）發(fā)明了金（銀）汞齊鎏金（銀）的技術(shù)，可見當(dāng)時已能制作汞齊。我國漢代魏伯陽《參同契》和晉代葛洪《抱樸子》等著作中有記載，宋代《金華沖碧丹經(jīng)秘旨》和明代的《天工開物》均敘述了煉汞技術(shù)和設(shè)備。

肖川教授認(rèn)為人文教育必須包括“對于古典文化有相當(dāng)?shù)姆e累，理解傳統(tǒng)、并具有歷史意義，能夠守經(jīng)答變，返本開新”?；蛟S大家認(rèn)為化學(xué)和傳統(tǒng)文化毫不相干，但我國古代許多著作都詳細(xì)記載過化學(xué)相關(guān)的知識，如冶金之法。因此，化學(xué)知識也應(yīng)該是傳統(tǒng)文化的一部分。所以我們有責(zé)任讓學(xué)生了解宋應(yīng)星的《天工開物》、沈括的《夢溪筆談》，因為它們也是中國傳統(tǒng)文化璀璨的一頁。

三、對自然規(guī)律的探尋

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“突破以學(xué)科為中心，實(shí)施知識整合的人本教育策略”，要求“改革學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生思維”?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，最重要的是要教會學(xué)生尊重自然，尊重科學(xué)，能夠有勇氣探索自然規(guī)律。在對自然規(guī)律的探尋中形成自己的學(xué)習(xí)方法，提升研究和分析問題的能力。

本課的開始以學(xué)生已有的知識“氧化還原反應(yīng)”為基礎(chǔ)，提出了金屬冶煉的本質(zhì)是“用還原的方法使金屬化合物中的金屬離子得到電子變成金屬原子”。并結(jié)合金屬冶煉的歷史，要求學(xué)生探尋其中必然的原因：越活潑的金屬越難冶煉，熔點(diǎn)越高的金屬越難冶煉。學(xué)生自然生成了研究金屬冶煉的角度——金屬活動性（還原性），也理解鋁熱反應(yīng)的使用范圍。最后要求學(xué)生自己總結(jié)出金屬冶煉的一般規(guī)律，如圖：

四、對社會責(zé)任的認(rèn)同

人文教育要求學(xué)生能夠自覺地守護(hù)和踐履社會的核心價值，諸如公平與正義。陶行知先生的生活教育理論是要讓學(xué)生走出校門，走向社會。“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的?！睂W(xué)生的發(fā)展必須兼顧到“對社會責(zé)任的認(rèn)同”，例如我們要培養(yǎng)學(xué)生合作意識，環(huán)保意識，全球公民意識。

《開發(fā)利用金屬礦物》就可以充分展示“我們共享一個地球”。本課開始展示了大量的礦物圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略了自然的美麗和鬼斧神工，也讓學(xué)生意識到保護(hù)自然的責(zé)任感。本課結(jié)尾帶領(lǐng)學(xué)生討論了“金屬回收的方法”，旨在形成學(xué)生主動環(huán)保的意識，養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣。課的開始和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，好像在不停的呼喚：我們只有一個地球。

人文，是一個動態(tài)的概念，包括了太多太多內(nèi)容，我們的課堂不能一一言盡，但“駑馬十駕，功在不舍”，只要我們在努力就不會虛無縹緲。

人文，是一種偉大的情懷，包含了太多太多感情，我們的課堂不能一一體驗，但“千里之行，始于足下”，只要我們能體會就必然開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003