導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂筆記語文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課堂筆記記什么

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語文課堂上要記老師的板書，因為板書一般都是很重要的內(nèi)容。要記老師反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容；要記自己沒聽懂的問題和文章的重難點，以便下課后向老師或同學(xué)請教。還可以寫下自己聽課時對某個問題的聯(lián)想或感悟。

二、課堂筆記記在什么地方

一般內(nèi)容可以直接記在課本上，筆記與學(xué)習(xí)的內(nèi)容連在一起，可以更便捷地幫助你對課文及相關(guān)知識有更透徹的理解和掌握。如果需要記的內(nèi)容很多，使其更有條理性，且便于以后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，也可以記在單獨的筆記本上。當(dāng)然，這兩種筆記可以并用，根據(jù)不同需要而定。

三、記課堂筆記的方法

1.倘若記在筆記本上，應(yīng)注明課文標(biāo)題和所記的知識點，每個知識點可以再做一個小標(biāo)題。

2.記筆記不是越詳細(xì)越好，重要的內(nèi)容力求詳細(xì)，一般性內(nèi)容簡明扼要，要在用心聽課的同時，盡可能捕捉并記下重要的信息。較難理解或似懂非懂的內(nèi)容在記錄時要在旁邊做上記號。

3.善于濃縮老師授課的內(nèi)容，這就要求一邊聽課，一邊要概括、提煉老師的話。

四、記課堂筆記的原則

做課堂筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，要快速靈活。記筆記要善于選擇、概括，不是老師所講的每句話都需要記下來，要簡潔精要。同時，還要有條理性，便于以后的復(fù)習(xí)查閱。

五、課堂筆記的整理

篇2

老師：是的，語文課堂筆記的確不好記，我初中時同你們一樣，也為這事苦惱過；不過事在人為，只要掌握一些技巧，那就不是一件難事。要記好語文課堂筆記，應(yīng)消除任務(wù)觀點，充分認(rèn)識記好筆記對于學(xué)好語文的重要作用。

首先要做好預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備。上課前先將本課要講的內(nèi)容看幾遍，有個大概的了解，并在看不懂或不大理解的地方做上記號。上課時，老師講到此處，就及時記下。通過預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，記錄時就能做到心中有數(shù)，節(jié)省時間。

其次要抓住重點。記課堂筆記不是做課堂教學(xué)內(nèi)容的“錄音機(jī)”，不必將老師的每句話、所有的講課內(nèi)容都記下來。課堂筆記的重點，可放在課文的中心思想、寫作特色和新的知識點上。至于那些引證課內(nèi)外材料的舉例，只要略記幾筆或做個記號就行。

再次要注意規(guī)范。課堂筆記并無固定的格式，究竟怎樣記可從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)。但不論采用什么記法，自己應(yīng)有一個一致的格式。有些同學(xué)，筆記記得很凌亂，復(fù)習(xí)時也就找不到頭緒。因此，記筆記必須注意格式，做到有條不紊。如課題要標(biāo)清楚，課文的重點、難點要單獨成段，特別是老師講析的重要的知識點，更應(yīng)分點記錄。

最后要查漏補缺。課后，要及時復(fù)習(xí)鞏固，補記上缺漏的重要內(nèi)容。千萬不能課內(nèi)記、課后丟，只記不用。如果這樣，時間一長，漏記的內(nèi)容就難以填補，復(fù)習(xí)起來就會感到困難。

學(xué)生：謝謝老師給出良方。老師，還想請教一個問題，由于種種原因，我們在課堂上所做的筆記，往往比較雜亂，請您告訴我們課后應(yīng)怎樣整理課堂筆記，使之成為一種很好的學(xué)習(xí)資料。

老師：課后對課堂筆記作認(rèn)真的整理，使之成為清晰、有條理的、好用的“導(dǎo)讀助練”的參考材料，是一種很見實效的學(xué)習(xí)方法。下面就談?wù)勎业囊恍┙?jīng)驗和體會吧，供同學(xué)們參考。

筆記整理可按以下順序進(jìn)行：

一是憶?！俺脽岽蜩F”，課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關(guān)的信息，這是整理筆記的重要前提。它使筆記有“可整性”。

二是補。課堂上做的筆記，因為是跟著老師講課的速度進(jìn)行的，一般講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至以符號代文字等情況。要在憶的基礎(chǔ)上，及時作修補，使筆記有“完整性”。

三是改。仔細(xì)審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意與教學(xué)(學(xué)習(xí))目的、解答課后練習(xí)有關(guān)的內(nèi)容的修改，確保筆記的“準(zhǔn)確性”。

四是編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內(nèi)容進(jìn)行提綱式的、有邏輯性的排列，注明頁碼，梳理好筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。

篇3

在我們的學(xué)生中，學(xué)生的課堂筆記往往記得很不規(guī)范。有的因為懶惰，書本上干干凈凈的；有的則非常勤快，記的東西比書本的內(nèi)容還多，密密麻麻，對課后復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)不利，使筆記失去應(yīng)有的效用。有的因書的空白地方小，則到處牽線，釣魚似的，復(fù)習(xí)的時候也不知道哪跟哪了。這和教師的指導(dǎo)是有關(guān)系的。有的老師在講臺上激情昂揚，意氣風(fēng)發(fā)，忘了該讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候銘刻下那里的精彩；而有的教師則一味地強調(diào)好記性不如爛筆頭，使學(xué)生筆記記得非常冗長。語文課堂筆記的內(nèi)容非常廣泛，包括了課堂學(xué)習(xí)上的一切內(nèi)容，我們不可能什么都記，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要有所選擇，那么如何指導(dǎo)學(xué)生做語文課堂筆記呢？

一、記老師的板書

教師的板書是通過教師精心計劃設(shè)計好的，從板書上能突出教師的教學(xué)重點，學(xué)生通過板書對所教學(xué)的內(nèi)容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結(jié)構(gòu)和各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,有利于我們更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律,所以除理科題的演算過程外,一般應(yīng)完整地記下主板書的內(nèi)容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設(shè)計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)有了總體的了解，對復(fù)習(xí)鞏固有很大的幫助。

二、記聽課的主要內(nèi)容

筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關(guān)鍵語句。要注意記下老師提醒的應(yīng)注意的問題和強調(diào)容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據(jù)、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內(nèi)容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶?！钡葍?nèi)容進(jìn)行課堂筆記

同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機(jī)。記筆記的時機(jī)有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內(nèi)容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內(nèi)容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內(nèi)容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內(nèi)容。③教材中的一般知識。

三、筆記應(yīng)該記的位置

不少同學(xué)都有課堂筆記本，記在筆記本上當(dāng)然不錯。但根據(jù)經(jīng)驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結(jié)束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習(xí)”處，文章的一些背景資料與文學(xué)常識可記在課文標(biāo)題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內(nèi)容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復(fù)習(xí)起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當(dāng)然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預(yù)習(xí)、初讀課文時，一般要求學(xué)生用統(tǒng)一的符號圈出生字新詞或四字詞語，【 】方括號表示詞語，短橫線表示生字。勾畫出課文中優(yōu)美的語句或重點的語句，常用的符號有“”線或“”線。而用“？”勾畫出自己不懂的語句。用“”線作為分段標(biāo)記。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)、初讀課文時既能按要求完成目標(biāo)，又能省時，把主要精力花在熟讀課文上?！爸行乃枷搿笨捎谩爸行摹眮肀硎荆岸温浯笠狻笨捎谩岸我狻眮肀硎?，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內(nèi)容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

四、筆記應(yīng)該與學(xué)習(xí)材料放在一起

開個玩笑，其實，意思就是無論你記什么筆記都要時刻將你的筆記與你的學(xué)習(xí)材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因為它們可以夾進(jìn)書里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當(dāng)書簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優(yōu)點是：資料都集中在一個本子上，便于攜帶；缺點是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對固定的，不便于整理，即不便于進(jìn)行資料的前后調(diào)整、增加以及刪除，因為你在一頁上改不了幾遍就會亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁紙的一種形式，它的特點就在于“活”，完全聽從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優(yōu)點，又可以彌補筆記本的“不靈活”，便于對資料進(jìn)行整理、歸類和日后查閱、保存。經(jīng)過讀書卡片的日積月累，你的資料會不斷豐富，在此基礎(chǔ)上，加以歸納和總結(jié)，你就會得到很多有價值、有意義的東西。

五、在課外做好筆記整理

課后在整理筆記時，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標(biāo)志不僅可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學(xué)習(xí)提供線索。由于課堂上時間有限，老師所講的一些內(nèi)容自己當(dāng)時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進(jìn)行整理、歸納、補充，方便日后復(fù)習(xí)。另外，不能因為記筆記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時首先要注意它的實用性，重點記錄那些我們沒有掌握的、或者是資料中很少見的知識點。

篇4

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0058-01

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程中會產(chǎn)生各種不同的體驗，這些體驗，以及文本當(dāng)中的篇章結(jié)構(gòu)，都是學(xué)生練筆的良好素材。以下，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)劸毠P時應(yīng)關(guān)注的一些問題。

一、練筆選擇――文本與學(xué)生同兼顧

【案例一】在教學(xué)蘇教版語文第11冊《理想的風(fēng)箏》一課時，確定了這篇文章的讀寫結(jié)合點后，筆者羅列了文章中值得學(xué)習(xí)的地方：1.作者對“劉老師旋轉(zhuǎn)板書”的細(xì)致刻畫；2.環(huán)境描寫對人物性格的映襯；3.議論、抒情對文章內(nèi)容的提升；4.選取的事例出人意料，在矛盾中凸現(xiàn)人物性格；5.用寫實的詞語來寫虛的東西。（如文中的末尾段中有這樣一句話“然而他永遠(yuǎn)在我的記憶里行走”，這句話把“行走”這個動作性的實詞進(jìn)行了虛化）

經(jīng)過仔細(xì)斟酌，筆者把本課中的“實詞虛寫”作為本課的讀寫結(jié)合點。因為學(xué)生對于“實詞虛寫”的表現(xiàn)手法比較陌生，于是筆者設(shè)計了相應(yīng)的練筆。教學(xué)中，讓學(xué)生先理解“行走”這個詞語的表達(dá)效果，他們認(rèn)識到“劉老師”是不可能在作者的記憶里行走的，這里的“行走”是一個虛化的詞語，卻強化了作者對“劉老師”的懷念之情。在練筆的過程中，學(xué)生寫出這樣的句子：“奶奶的囑咐時常在我的腦海里叮嚀”“動人的音樂經(jīng)常在我的夢鄉(xiāng)里響起”……經(jīng)過練筆，學(xué)生就把實詞虛化的表現(xiàn)手法進(jìn)行了內(nèi)化。

【反思】讀寫結(jié)合點的確定要關(guān)注兩個方面：一要關(guān)注文本，教師要深入理解課文內(nèi)容，善于抓住文本的特質(zhì)。這里的“文本的特質(zhì)”外延可能要廣一些，它可能是相對其他文章表現(xiàn)出內(nèi)容、表達(dá)形式、文章結(jié)構(gòu)等方面的特質(zhì)，也可能是相對于學(xué)生現(xiàn)有水平所表現(xiàn)出來的新東西。二要關(guān)注學(xué)生，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，了解學(xué)生的實際寫作水平，有哪些地方是需要加強的，而且在這節(jié)課堂上是可以實施的。

教師在選擇練筆內(nèi)容時做到文本特質(zhì)與學(xué)生實際相結(jié)合，這樣，讀寫結(jié)合點的確定才比較科學(xué)。

二、練筆指導(dǎo)――粗放與細(xì)抓相結(jié)合

【案例二】蘇教版語文第8冊《艾滋病小斗士》第8自然段中寫道：“2001年初，恩科西病情開始惡化。6月1號他終于靜靜地離開了人世”，恩科西的死引起了世界的廣泛關(guān)注，有兩位著名政治家對他進(jìn)行了高度評價。

針對這部分內(nèi)容，有教師的練筆設(shè)計與指導(dǎo)如下：先讓學(xué)生朗讀安南和曼德拉對恩科西的評價，教師接著深情敘述：“恩科西去了，他永遠(yuǎn)離開了我們，2001年6月1日那天，人們從四面八方趕來參加“恩科西的葬禮，想看他最后一眼，他們心中有太多太多的話想對恩科西說。如果你是他們中的一員，你會對恩科西說什么呢？“你”是原來不想讓恩科西上學(xué)的老師、校長、同學(xué)或?qū)W生家長；‘你’是一個聽說恩科西事跡的陌生人；‘你’是一個與會的代表……請以‘恩科西，我來送你了，我是……’寫一段話?！?/p>

【反思】對于情感性較強的文章，練筆指導(dǎo)要“粗”，以免削弱學(xué)生的情感和課堂氣氛，教師需要做的就是激發(fā)學(xué)生盡可能細(xì)致地把他想說的表達(dá)出來。上面案例中《艾滋病小斗士》這篇文章的情感性較強，主人公的經(jīng)歷讓人同情、悲傷、感動、敬佩和反省。教師在讓學(xué)生練筆時，沒有做過細(xì)的指導(dǎo)，而是將點撥融入到激情的導(dǎo)語之中，這樣的“粗放”非但不會影響學(xué)生語言表達(dá)的效果，反而讓學(xué)生在課堂延續(xù)的情感和氛圍中動情練筆。

而對于如何運用語言，我們應(yīng)予以細(xì)致指導(dǎo)。如學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫文章的開頭時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的開頭的妙處，還要加以示范，目的就是讓學(xué)生更清楚地知道應(yīng)該怎樣作文。

三、練筆訓(xùn)練――課內(nèi)與課外互補充

【案例三】蘇教版語文第11冊第17課《麋鹿》的課堂練筆有：學(xué)習(xí)文章的開頭方法、學(xué)寫動物的外形。

篇5

【中圖分類號】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學(xué)活動中,高效課堂的引領(lǐng),考驗的就是教師的素質(zhì)。那么,構(gòu)建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？

1 具有在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

1.1 語言素質(zhì)

我們現(xiàn)在的教學(xué)形式是以課堂教學(xué)為主,教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學(xué)語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準(zhǔn)確、生動、得體外,還應(yīng)具有特有的語言素質(zhì)——能用普通話講課,字音準(zhǔn)確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達(dá)方式上,能結(jié)合口頭語與書面語,口頭語與態(tài)勢語,以增強藝術(shù)感染力。

1.2 寫作素質(zhì)

葉圣陶先生認(rèn)為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！闭Z文教師要教會學(xué)生作文,自己要有較高的寫作素質(zhì)。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練程序,通過寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學(xué)生親眼看到自己老師的構(gòu)思、寫作、修改,增進(jìn)學(xué)生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習(xí)慣。

1.3 書法素質(zhì)

盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結(jié)等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質(zhì)之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶,對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活工作都將產(chǎn)生一定的影響。

2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學(xué)生有效聽講

2.1 有效的教學(xué)監(jiān)控行為

作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,教師要注意組織、引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生:(1)積極關(guān)注學(xué)生的變化。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力。

2.2 有效的學(xué)生管理

我們在聽課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀(jì)律,一些學(xué)學(xué)生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學(xué)習(xí)。我們要尋求新模式和新方法,促使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。由教師引?dǎo)學(xué)生制定合作性計劃,教會學(xué)生選擇自己的行為方式等等。

3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發(fā)學(xué)生探索欲望,牽引學(xué)生思維活躍的能力

從心理特點看,我們的學(xué)生極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認(rèn)識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉。可見,對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學(xué)生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學(xué)生的年齡特點出發(fā),注意課堂教學(xué)的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學(xué)生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)神游天外了,還談什么探索內(nèi)容。所以,抓住興趣點,少講,讓學(xué)生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。

4 具有引導(dǎo)學(xué)生課堂探索、合作、交流學(xué)習(xí)的能力

4.1 提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

成績好的、接受能力強的同學(xué),有的往往只顧自己,不太關(guān)心別人。因此首先要提高他們的認(rèn)識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學(xué)習(xí),是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。

4.2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學(xué)生能有足夠的表現(xiàn)空間。學(xué)習(xí)小組通常由性別、成績、個性特點不同的學(xué)生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任組長,組長負(fù)責(zé)本組的交流。教師要加強對組長的指導(dǎo)與培訓(xùn),然后組長在組內(nèi)起“領(lǐng)頭羊”的作用,帶領(lǐng)本組搞好合作學(xué)習(xí)。

4.3 指導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習(xí)慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復(fù)雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學(xué),讓學(xué)生時時有新鮮感,對學(xué)習(xí)始終充滿興趣。

4.4 教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系

合作要在獨立思考的基礎(chǔ)上,否則忽視了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨立學(xué)習(xí)能力是一個非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組內(nèi)交流中,如果成績差的,經(jīng)常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發(fā)表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。

篇6

一﹑戲劇的矛盾沖突的安排

《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進(jìn)入教學(xué)就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學(xué)習(xí)的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實質(zhì)上是反映了當(dāng)時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質(zhì)。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產(chǎn)價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關(guān)系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認(rèn)這樣的母親?！濒斒唐记逍训卣J(rèn)識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學(xué)中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的?！彼f:“周樸園也是個人，不能認(rèn)為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！本椭軜銏@對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應(yīng)把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認(rèn)為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細(xì)節(jié)中可以看出來。侍萍雖說是個丫環(huán)，但她知書達(dá)理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當(dāng)魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當(dāng)初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認(rèn)定他對侍萍的懷念是真實的。

但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當(dāng)周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當(dāng)然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護(hù)者，他雖然也留過學(xué)，有資產(chǎn)價級的某些特性，但是當(dāng)工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴(yán)硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當(dāng)他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認(rèn)真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務(wù)的，是不可靠的。

同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當(dāng)侍萍重新出現(xiàn)在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節(jié)外生枝，他想用錢把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認(rèn)兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠(yuǎn)不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風(fēng)的絕好表現(xiàn)。

三、戲劇人物語言藝術(shù)的典型性

戲劇文學(xué)的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語言和動作。這是戲劇文學(xué)的重要特征。

篇7

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0202-01

1研究的意義

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，英語課堂則是高中英語學(xué)習(xí)的主渠道，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。課堂筆記作為聽課內(nèi)容精華的總結(jié)及課后復(fù)習(xí)的重要材料，必須要引起教師和學(xué)生的高度重視。在信息容量很大的英語課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不但要聽老師講解，力爭最大限度弄懂上課內(nèi)容，還要做筆記，方便課后復(fù)習(xí)與積累。課堂筆記在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)成績。因此，研究高中生英語課堂筆記問題分析及對策，有著極其重要的現(xiàn)實意義。

2高中英語課堂筆記問題分析

2.1老師講什么就記什么，事無巨細(xì)，一記到底：本人在檢查學(xué)生的課堂筆記時候發(fā)現(xiàn)，有三分之一左右的學(xué)生，很辛苦很認(rèn)真地將上課老師寫在黑板上的內(nèi)容一字不落地抄寫下來。字跡極其工整，看得出上課態(tài)度非常端正，學(xué)習(xí)的積極性非常之高?？墒沁@些同學(xué)在平時的練習(xí)中，表現(xiàn)卻并不突出，有些甚至是不令人滿意。在與這些學(xué)生的交談中，我發(fā)現(xiàn)他們都流露出一種困惑和不甘心“老師，我上課聽課、記筆記那么認(rèn)真，可是練習(xí)為什么總做不好呢”？

2.2只關(guān)注詞匯和語法：筆記本上記的都是單詞、短語、句型及語法規(guī)則。相較于前一種學(xué)生，也有另外一部分學(xué)生，所記的內(nèi)容相對簡練些。但是他們把著重點放在老師上課講的一些單詞、短語、句型和語法規(guī)則上?？此麄兊墓P記本，會有一種感覺：英語學(xué)習(xí)就是詞匯和語法句法的學(xué)習(xí)。這類同學(xué)對于單個句子的理解能夠非常準(zhǔn)確到位，但是碰到長篇幅的文章，在文章主旨、細(xì)節(jié)理解方面往往有缺陷。所以這樣的筆記對于綜合能力的提高也不能發(fā)揮應(yīng)有作用。

2.3缺乏條理性：有部分學(xué)生筆記既涉及詞匯語法也涉及閱讀文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，但是缺乏條理性，層次凌亂，不利于課后復(fù)習(xí)。

3對策

3.1提高師生對課堂筆記重要性的認(rèn)識：教師要強化對學(xué)生進(jìn)行課堂筆記重要性認(rèn)識的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課堂筆記對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，激發(fā)課堂積極主動作筆記的意識，促使學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并主動在腦海中建立起新舊語言知識與技能的聯(lián)系。要讓學(xué)生知曉課堂筆記是課堂內(nèi)容的簡練升華，一份優(yōu)秀的課堂筆記，有助于學(xué)生及時把握課堂上的新知識、新思路和新的解題方法，掌握上課的重點難點然，有助于提高學(xué)生邊聽課、邊思維、邊記錄的能力。“記筆記的過程是一個由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過程?！闭n堂時間有限，學(xué)生必須調(diào)動自身所有的有意與無意注意，邊聽師生發(fā)言，邊篩選、提煉重要的、有價值的信息，同時言簡意賅做好記錄，提高英語的自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)成績。教師選擇課型后，要引導(dǎo)學(xué)生對照課堂筆記，系統(tǒng)地、有條理地、重難點突出地先復(fù)習(xí)后作業(yè)，以避免學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識重復(fù)復(fù)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率，并提高作業(yè)的正確率，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

3.2注重筆記的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，明確課堂筆記要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語課堂筆記習(xí)慣，提升學(xué)生英語課堂筆記的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。最好要求學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一規(guī)格的筆記本，明確格式要求，聽課日期、單元標(biāo)題。每一個知識要點用1、（1）、（2）…2、…等序號排好。應(yīng)使用雙色筆標(biāo)注出重難點。要學(xué)會使用常規(guī)性的或自己獨創(chuàng)的符號標(biāo)記，以便節(jié)約時間，節(jié)省空間。要在筆記本的知識要點處注出其來源是教材多少頁，還是哪一份試卷或講義等，便于以后查實或更正。每頁筆記應(yīng)留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺。書寫務(wù)必要清晰?？梢髮W(xué)生將筆記本的三分之二用于課堂筆記，記錄課堂重難點以及教師的課堂要求，剩余部分留作備用，課后補充或整理。同時引導(dǎo)學(xué)生注意筆記的條理性與系統(tǒng)性，減少后續(xù)學(xué)習(xí)的資料查找工作量，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)節(jié)約時間，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。如consider一詞的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生從音、形、意、用等方面作好筆記，特別要提醒學(xué)生注意consider的相關(guān)同根詞、引申義以及一些詞組與特殊用法，以確保學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明中有關(guān)consider一詞要求的全面掌握。筆記需要記在書上或試卷上，應(yīng)要求學(xué)生使用紅色水筆作筆記或做醒目的記號，以示區(qū)別，節(jié)約后續(xù)學(xué)習(xí)找尋該信息的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3把握課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性有重點筆記

3.3.1記提綱：一般情況下講課時老師會將本節(jié)課的提綱寫在黑板上或通過幻燈片展示，這些提綱反映了授課內(nèi)容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應(yīng)記在筆記本上。高中英語閱讀課教學(xué)的所占比例比較大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的分析，并用簡潔的語言記錄下來并借助這種方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取信息、分析信息、利用信息的能力，最終提高閱讀理解能力。

3.3.2記例句：語言學(xué)習(xí)需要操練大量的詞匯、短語和語法句型，學(xué)生不必也不可能記下上課內(nèi)容的每一個句子和詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄典型例句。如詞匯puzzled和puzzling的學(xué)習(xí)，可要求學(xué)生記錄例句：From　his　puzzled　look　，we　can　tell　that　he　is　puzzled　at　the　puzzling　situation.”。學(xué)生熟練掌握后，可進(jìn)行拓展延伸到其他類似的形容詞對上，如excited和exciting，interested和interesting　等。

3.3.3記問題和疑點：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課堂上集中精力注意聽講，適時記錄上課不懂的內(nèi)容或聽課中的疑問，便于課后和同學(xué)討論或向老師請教，把問題弄懂弄通。要提高學(xué)生筆記本的利用率，課堂疑問與重難點也可在筆記本左側(cè)或右側(cè)的三分之一留空處，便于后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.3.4記方法：學(xué)生只有掌握適合自己的方法，才能真正得到英語綜合能力的提高。詞匯教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生適時記錄同根詞（詞形變化的規(guī)則），如可以在表示情感（excite）的動詞后加“-（e）d”“-ing”，將其變?yōu)橄鄳?yīng)的形容詞”excited”和””exciting?。嚎梢越o動詞加上一定的前綴或后綴、如”understand”可以加”mis”變成“misunderstanding”等等。還要記閱讀理解、完形填空的解題思路及方法，特別是每個單元Reading　的閱讀策略，對于啟迪思維，開闊視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高解題能力特別是解答閱讀理解與完形填空、任務(wù)型閱讀題大有益處。

3.3.5記總結(jié)：下課之前，老師一般都會進(jìn)行這堂課的總結(jié)?？偨Y(jié)是對這節(jié)課要點難點的提煉。記老師的課后總結(jié)，這對于濃縮一堂課的內(nèi)容，找出重點及各部分之間的聯(lián)系，掌握基本內(nèi)容，尋找存在問題、找到規(guī)律，融會貫通理解課堂內(nèi)容。

4結(jié)束語

教師應(yīng)強化評價的診斷和發(fā)展功能，對學(xué)生的課堂筆記作出適當(dāng)評價，可實施教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、家長評價等形式，抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時重點對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，加強對學(xué)生英語課堂筆記的檢查與評比，及時反饋并及時對存在問題進(jìn)行整改，對優(yōu)秀的筆記進(jìn)行表揚或讓其他學(xué)生傳閱，也可定期或不定期進(jìn)行課堂筆記的展覽，以發(fā)揮學(xué)生榜樣以及課堂筆記正確的導(dǎo)與激勵作用。充分利用課堂筆記引導(dǎo)學(xué)生注重英語學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)所有學(xué)生特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)（含課堂筆記）的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

篇8

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0081-02

快樂課堂教學(xué)改革的宗旨，就是把課堂教學(xué)中的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在學(xué)校和社會上引起了較大的反響。2012年秋季學(xué)期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學(xué)作為市級唯一的小學(xué)試點學(xué)校，開展了“宜人教育?快樂課堂”的教學(xué)模式改革。多年來，學(xué)?？鞓氛n堂改革取得了一定經(jīng)驗，并探索出以“學(xué)生獨立自學(xué)結(jié)對子互學(xué)小組探究展示提升達(dá)標(biāo)檢測總結(jié)反思”為基本流程的教學(xué)方法。筆者作為試點學(xué)校的語文教師，親身經(jīng)歷了整個教學(xué)改革過程，現(xiàn)就我?？鞓氛n堂語文課教學(xué)流程及存在的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、快樂課堂的教學(xué)優(yōu)勢

快樂課堂教學(xué)模式對提高小學(xué)語文教學(xué)效率起到了良好的促進(jìn)作用，概括起來有幾個優(yōu)勢：1.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課堂采用新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向、雙向交流，改變?yōu)閹熍c生、生與生之間的多向交流，學(xué)生有更多機(jī)會發(fā)表自己的看法。教學(xué)為學(xué)生提供更為輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們在學(xué)習(xí)中得到愉快的情感體驗，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。2.激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學(xué)習(xí)成果的同時對比自己的不足之處，激發(fā)了探究新知的欲望。3.有利于提高學(xué)習(xí)效率。語文快樂課堂強調(diào)每個成員要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，大家集思廣益，各抒己見，促進(jìn)同學(xué)之間互幫互學(xué)，為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。4.提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力?？鞓氛n堂教學(xué)要求學(xué)生與學(xué)生之間，尤其是“幫扶對子”之間把自己已掌握的知識、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學(xué)生對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和研究、分析，其他學(xué)生也要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也自然就得到很大的提高。在小組學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，并用語言表述出來，每一個同學(xué)都得到鍛煉，獲得交流展示的機(jī)會。

二、快樂課堂的分組教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案

快樂課堂以分組教學(xué)為主，每班分為6個小組，每組8到10人不等，學(xué)生按座位分小組面對面圍桌而坐。各小組推選一名正組長（行政組長），一名副組長（學(xué)），組員分別擔(dān)任紀(jì)律組長、勞動組長、衛(wèi)生組長、學(xué)科代表等，分組教學(xué)的目的是盡量使小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據(jù)課時和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)和師生互動“教學(xué)合一”的導(dǎo)學(xué)方案。例如，在教學(xué)語文S版五年級上冊《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課前，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，首先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個生字及課后詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識柳公權(quán)對中國書法藝術(shù)的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的深刻含義。其次，列出具體的學(xué)習(xí)程序，通過“學(xué)習(xí)字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測”五個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步深入課文教學(xué)。

三、快樂課堂的教學(xué)流程

在語文快樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，再按流程完成如下教學(xué)工作。

（一）讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)

在每一教學(xué)內(nèi)容開課前，教師將設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)與問題的引領(lǐng)，自主閱讀文本、查閱資料，獨立思考等，并嘗試解決導(dǎo)學(xué)案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》的導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學(xué)生難理解的內(nèi)容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進(jìn)行標(biāo)注，待到“結(jié)對互學(xué)”或“小組探究”的后續(xù)環(huán)節(jié)中解決。

（二）結(jié)對互學(xué)

學(xué)生自學(xué)遇到問題需要解答時，可通過結(jié)對互學(xué)共同討論解決。學(xué)生結(jié)對互學(xué)有兩種情況：一種是同質(zhì)結(jié)對，又稱“交流對子”，即小組中同一層次水平的學(xué)生結(jié)成對子互學(xué)、共同研討；另一種是異質(zhì)結(jié)對為“幫扶對子”，由教師指定學(xué)習(xí)水平不在同一層次的學(xué)生結(jié)成對子，學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生。學(xué)生在結(jié)對互學(xué)中仍然無法解決的問題可留到小組探究環(huán)節(jié)共同解決。

（三）小組探究

在學(xué)科組長的主持下，各學(xué)習(xí)小組先就結(jié)對互學(xué)中未解決的問題作進(jìn)一步探討，再就已經(jīng)解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果等進(jìn)行交流，并在組內(nèi)達(dá)成共識。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環(huán)節(jié)依靠集體的力量進(jìn)行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學(xué)生要進(jìn)行預(yù)展。預(yù)展由小組長組織分工、組內(nèi)預(yù)展，預(yù)展結(jié)束后再面向全班展示。預(yù)展是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對互學(xué)、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領(lǐng)取展示內(nèi)容，由小組長組織成員展示，主要解決學(xué)生自學(xué)和結(jié)對互學(xué)幾個環(huán)節(jié)中未解決的問題，為全班展示環(huán)節(jié)做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動的環(huán)節(jié)，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，再由聽展的同學(xué)質(zhì)疑、補充和點評。同時，教師要適時點撥引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，完善學(xué)生的認(rèn)知，提升思維能力。

（五）達(dá)標(biāo)檢測和反思

達(dá)標(biāo)檢測是快樂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的考評環(huán)節(jié)，也是學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，即展示結(jié)束后，教師用3至5分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢測，了解他們對本課知識與技能的理解和掌握情況，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題和分析問題的能力。檢測后，教師要對檢測成績進(jìn)行分析、記錄，發(fā)現(xiàn)問題時及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時糾錯。各小組展示結(jié)束后，教師對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，檢查課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

四、快樂課堂教學(xué)存在的主要問題

快樂課堂教學(xué)法得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，但由于教師對教學(xué)方法的認(rèn)識和掌握程度不同，學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平也會對快樂課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。首先，小組合作的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)掘。新的課堂教學(xué)只是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，小組學(xué)習(xí)停留在形式上。組內(nèi)交流較多，組間交流少，學(xué)生大多獨自學(xué)習(xí)沒有真正討論與合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果僅僅反映了個人水平。其次，學(xué)生參與程度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與機(jī)會多，學(xué)困生成了聽眾，沒有獨立思考的機(jī)會。一些小組在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，由于學(xué)生面對面而坐，“開小差”時不易被教師發(fā)現(xiàn)，這種情況比起班級授課制更為嚴(yán)重。再次，小組成員人數(shù)過多，對語文基礎(chǔ)知識掌握程度參差不齊，教師無法顧及每個學(xué)生，教學(xué)組織工作難度大，小組長沒有管理好小組活動，個別學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神。最后，不遵守規(guī)則。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你一言我一語；有的小組只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)等。

五、應(yīng)對策略

（一）教師要把握好關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)

語文教學(xué)組織快樂課堂學(xué)習(xí)時，對教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責(zé)任感，必須深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中掌握好關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，控制好教學(xué)節(jié)奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》一課的導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)柳公權(quán)“心正”的句子，體現(xiàn)“筆正”的句子，理解句子的含義。學(xué)生只要理解了“這是柳公權(quán)在勸諫穆宗皇帝時道出的寫字和做人的關(guān)系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國家治理好”即可，不能任由學(xué)生討論開去。

（二）導(dǎo)學(xué)案要精練而有導(dǎo)向性

在快樂課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”“指南針”，其突出重點是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案、練案”和綜合性評價。學(xué)生應(yīng)能夠結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)增長知識，形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)充分反映知識間的內(nèi)在聯(lián)系和教材的整體知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有明確的自學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題要緊扣教材，注意引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文和相關(guān)資料獲得答案，不宜設(shè)置太多的思考題，以免學(xué)生失去自學(xué)的興趣。

（三）教師要注意傾聽，適時點撥

篇9

目前，老師在課堂上多用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師在課堂上的提問基本都按照高考的答題標(biāo)準(zhǔn)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，來鎖定學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生想象的空間和學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程改革中提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。教師應(yīng)通過師生互動和開展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點設(shè)計成具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個有效的平臺。

另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動的開展，首先要遵循全面和漸進(jìn)的原則，設(shè)計循序漸進(jìn)的探究題，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再巧妙及時地加以引導(dǎo)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式有差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程強調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，只有其真正認(rèn)識到了這一點，學(xué)生才會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來。

二、教法陳舊，應(yīng)融合現(xiàn)代教學(xué)工具開展多媒體教學(xué)，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性

受語文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來講解知識點，這種教學(xué)方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設(shè)計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語文教學(xué)課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過多媒體進(jìn)行展示，不僅增添了豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動性的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，多媒體是優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。而且，長期使用課件上課讓學(xué)生對課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識，而不是欣賞課件。學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學(xué)生對很多知識的認(rèn)識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，提高高中語文課堂教學(xué)有效性

作為一名高中語文教師，首先，應(yīng)該在了解學(xué)生情況的前提下，讓學(xué)生強化課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在課前充分做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學(xué)生和教師讀來生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機(jī)融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。而在課外，教師也可以適當(dāng)開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心，而且能為課堂教學(xué)活動提供有效的補充，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，有效地提高高中語文教學(xué)的效率。

篇10

體育教師越來越廣泛地將接力比賽作為一種學(xué)生練習(xí)的組織形式運用于體育課堂教學(xué)當(dāng)中。然而事物都是具有兩面性的，如果對于接力比賽運用不當(dāng)它就會給我們的體育教學(xué)帶來負(fù)面影響。在對接力比賽的運用中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

一、安全問題

（一）在組織上存在的問題

在體育課中接力往往是用比賽的形式進(jìn)行的，由于接力比賽具有對抗，快速等特點，而在體育課堂中的接力多數(shù)都是迎面接力，所以常常會有學(xué)生碰撞，摔倒等危險情況的發(fā)生。特別是交接完過后，在緩沖區(qū)域，由于組織不當(dāng)，要求不嚴(yán)格，有許多同學(xué)在這一區(qū)域觀看比賽，更是容易發(fā)生對撞等危險。所以在組織接力比賽的時候應(yīng)注意將各組的接力的區(qū)域嚴(yán)格的區(qū)分開，同時應(yīng)明確各小組的折返點，交接區(qū)，緩沖區(qū)以及對各區(qū)域的要求。同時要求同學(xué)們嚴(yán)格遵守各要求。

（二）在接力項目安排上的問題

在體育課中接力比賽往往不是單純的跑的接力，在很多情況下融入了許多其它運動項目。如：蹲跳，障礙，技巧小聯(lián)合，趣味游戲等，在這當(dāng)中就有一個接力項目連接的問題，如果連接不恰當(dāng)不僅達(dá)不到練習(xí)的目的，還會產(chǎn)生安全事故。比如在上滾翻課時有許多老師在鞏固練習(xí)時，往往會安排一個“滾翻接力比賽”。如果將“滾翻”安排在接力的中間部分或最后部分，由于學(xué)生在比賽中追求的是勝利，都想以最快的速度完成比賽，不難想象在快速跑后接做有一定危險性的“滾翻”技巧，是很容易受傷的。所以“滾翻”應(yīng)安排在接力的最前邊。又比如說在障礙跑接力時，如果不注意障礙之間的距離，障礙的難易，跨越障礙的方式的安排，也會事與愿違，適得其反。

（三）對學(xué)生情緒控制的問題

中小學(xué)生，特別是小學(xué)生情緒的變化較快，如果學(xué)生在接比賽中體會不到成功與快樂，那么他們的情緒會一落千丈。這時候他們就會出現(xiàn)：注意力不集中，沒有激情，練習(xí)不積極等消極的表現(xiàn)。在這種情況下是很容易出現(xiàn)危險的。這時接力比賽就應(yīng)暫時停下來，教師對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行過程性評價，肯定學(xué)生取得的成績，激勵式的評價，鼓舞學(xué)生的士氣，鼓勵學(xué)生完成練習(xí)。

二、 在教學(xué)活動中師生存在的問題

（一）師生關(guān)系

在新型體育課中，教師與學(xué)生的關(guān)系上強調(diào)教師與學(xué)生是朋友，是平等的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生研究問題，幫助學(xué)生解決問題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂上教師不僅僅是傳授者，他更是扮演了一個引導(dǎo)者，探索者，幫助者的角色。我們許多老師在設(shè)計接力游戲時為了省事，往往是事事包辦，生怕學(xué)生做錯。這種做法顯然是不符合新體育課的要求的。

教師在運用接力比賽進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該做到兩個全面，兩個分步：一個全面是，教師對于在本次課的接力比賽教學(xué)引導(dǎo)中可能出現(xiàn)的情況，要全面地考慮到各個環(huán)節(jié)，分步地將學(xué)生引入問題，探究問題，解決問題。教師要在整個課堂中能夠及時地控制學(xué)生，駕馭課堂。另一個全面是，教師對本堂課所要完成的接力比賽提出全面的要求，將任務(wù)分配到各小組。各小組分步地討論解決問題（這時教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決問題），展示成果，最后確定最優(yōu)化的設(shè)計，組織練習(xí)，組間比賽。

（二）在新體育課中，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力

我們有的教師生怕學(xué)生出問題，在組織中全部都是老師說了算，不給學(xué)生展示才能的機(jī)會。其實只要讓學(xué)生明白他的責(zé)任，清楚練習(xí)的要求，學(xué)生是完全能夠組織好學(xué)生的練習(xí)的，也能設(shè)計出可能是老師都不一定想到的好的練習(xí)形式。在這里所說的責(zé)任是什么呢？一是在接力比賽中避免傷害；二是所的同學(xué)都是問題的研究者；三是每一個同學(xué)是練習(xí)的參與者；四是每一個同學(xué)都是活動的組織者與管理者。這實際上就是對學(xué)生能力的一個培養(yǎng)過程，和學(xué)習(xí)方法的一個培養(yǎng)過程。更是一個興趣的培養(yǎng)過程。

三、 在評價中的問題