導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育科研培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人們對英語教師參加英語教育科學(xué)研究活動，從根本上改變自己的英語教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識水平存在著很大的差異。

1 關(guān)于英語教師開展英語教育科學(xué)研究的調(diào)研及理論思索

從教學(xué)研討活動中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學(xué)研究壓根兒沒有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學(xué)實(shí)際，而沒有通過獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實(shí)。水平較高的英語教師，也只限于“梳理教育事實(shí)”的水平。

長期承擔(dān)輔導(dǎo)的英語教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來升學(xué)率的對比表，沒有探究“教學(xué)措施”與“教學(xué)效果”之間的“因果關(guān)系”、“起源關(guān)系”和“結(jié)構(gòu)——功能關(guān)系”能力。

每當(dāng)研討學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對策。他們習(xí)慣地把“學(xué)習(xí)障礙”歸咎于“英語語匯的遺忘”。某些比較注重中國學(xué)生常見英語語言分析的教師，也只是“用心地”列出錯(cuò)誤頻度較高的語言知識點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對策中，只是以語言知識點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的“大題量”、“高強(qiáng)度”的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以“苦”作舟。

一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用“新教材”，讓學(xué)生多聽一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨：“從考試成績來看，到底是語法概念差”。

總之，在他們的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”中，只是集中了大量的“可直接感知”的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評的，他們只具備“螞蟻的工作方法”：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的“經(jīng)驗(yàn)”，也沒法讓同行們借鑒，大部分都“自生自滅”。

2 理論思索

上述現(xiàn)象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊(duì)伍素質(zhì)問題的諸多“事實(shí)”，必須作深入的理論思索，以便探求出這種“現(xiàn)象”的“本質(zhì)”所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對策和實(shí)施途徑。

2.1 缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素。對于英語教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“抽象概括水平”對自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。

調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語教師（即便已達(dá)到了一級或高級）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問題的思維“材料”，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗(yàn)。即大部分英語教師屬于經(jīng)驗(yàn)思維型的教師。

那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關(guān)英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師注意不到的英語教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。

2.2 缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第二因素?，F(xiàn)代英語教學(xué)要求廣大英語教師以創(chuàng)造思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，以創(chuàng)造思維去解決層出不窮的具有動態(tài)特征的英語教育問題。顯然，有的英語教師創(chuàng)造思維產(chǎn)品多一點(diǎn)，他（們）能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決英語教育問題，設(shè)計(jì)出解決這些問題的多種有效的策略；而有的英語教師在發(fā)現(xiàn)教育問題和解決教育問題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創(chuàng)造性的印象。這兩者之間在解決英語教育問題的差異是很明顯的。

篇2

一、當(dāng)前教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主要問題分析

教師培訓(xùn)，是一種以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展作為主要目標(biāo)的教師教育活動。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專業(yè)發(fā)展活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓(xùn)。但從培訓(xùn)效果來說，大部分的集中培訓(xùn)很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報(bào)和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓(xùn)效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識和理念為主要內(nèi)容及專家一言堂式的培訓(xùn)仍然是教科研培訓(xùn)的主要形式。教師立足日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，接受教育的方式往往會影響其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的方式。傳統(tǒng)“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓(xùn)，教師往往不能有效參與到培訓(xùn)活動中來。目前教科研培訓(xùn)中主要存在以下三方面的問題。

1.培訓(xùn)缺乏整體設(shè)計(jì)，各個(gè)項(xiàng)目、課題中心組各自為政

區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標(biāo)在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學(xué)校教師的教科研工作，支持基層學(xué)校教師教科研工作的開展，提升學(xué)校和教師的教科研基本能力?；鶎咏處煹慕炭蒲信嘤?xùn)需要以教科研素養(yǎng)為框架，整體設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，為教師從事教科研工作奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓(xùn)工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)部，基層學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專門為中層以上干部開設(shè)的相關(guān)教科研課程及項(xiàng)目。除此之外，國家級、市級課題的子課題研究項(xiàng)目，各個(gè)學(xué)會理事會的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓(xùn)的機(jī)會。由于很多種類型的培訓(xùn)活動都是“簽到――聽會――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓(xùn)活動是針對教育科研素養(yǎng)哪一個(gè)方面的問題而設(shè)計(jì)，參會的目的不清晰，培訓(xùn)活動后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動的工作中，培訓(xùn)中得到的一點(diǎn)思維的火花很快就被忽略了，無法實(shí)現(xiàn)教科研能力的提升。

2.培訓(xùn)流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學(xué)員參與式培訓(xùn)

教師如何才能積極有效參與教科研培訓(xùn)，這需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對學(xué)生之前，提前就要將一堂課做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓(xùn)的流程安排也需要提前做好設(shè)計(jì)。常規(guī)的教科研培訓(xùn)設(shè)計(jì)往往都是這樣的：

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強(qiáng)調(diào)本次培訓(xùn)活動的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號等等；

其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；

再次，互動環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達(dá)對專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請專家解答，常常都是學(xué)員教師一片安靜；

最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓(xùn)成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓(xùn)活動順利結(jié)束。

這樣的培訓(xùn)流程已經(jīng)模式化，學(xué)員教師難以主動而積極參加，也難以有時(shí)間互動交流，學(xué)員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓(xùn)”，不能說這樣安排互動環(huán)節(jié)的培訓(xùn)就是參與式的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)員不知因何而來，不知所學(xué)何物

學(xué)員參與教科研培訓(xùn)是有期待有目標(biāo)的，而且常常希望從中得到具體有針對性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)者，要照顧多個(gè)層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細(xì)致而具體的解決問題的方法。學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)活動，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)回到自己教育教學(xué)的實(shí)踐過程之中。評價(jià)教科研培訓(xùn)活動的效果，可以采用表現(xiàn)性評價(jià)，觀察和評測學(xué)員教師實(shí)踐中的教科研行動，幫助學(xué)員教師認(rèn)識到自己參加培訓(xùn)所為何來、所學(xué)何物。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教科研培訓(xùn)課程的必要性

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括以下幾個(gè)方面的特征：其一，獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個(gè)體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個(gè)性特征，故學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數(shù)個(gè)體會變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)在同齡人中所保持的相對地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動和個(gè)性兩重功能。具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征本身的不同之點(diǎn)，在于它對學(xué)習(xí)活動的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性因素對學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當(dāng)這一媒介的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格以其活動的功能直接參與學(xué)習(xí)過程，又以其個(gè)性的功能直接影響這一過程及其成效。學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。

教師能夠參與到培訓(xùn)活動中，源自對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)可與發(fā)揮。以往的教科研培訓(xùn)活動，常常忽視學(xué)員教師的主體性和獨(dú)立性，以“教”的責(zé)任優(yōu)先，學(xué)員教師是否“學(xué)”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學(xué)員教師長期以來接受這樣的培訓(xùn)活動熏陶，容易“忘記”自己有主動學(xué)習(xí)的責(zé)任。倘若教科研課程設(shè)計(jì)者，從學(xué)員教師“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗(yàn)并評價(jià)課程效果，是不是更加符合學(xué)習(xí)者的特征呢？

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程，正是立足學(xué)員教師的作為學(xué)習(xí)者“學(xué)”的特征，有目的有針對性地選擇學(xué)員教師所適合的學(xué)習(xí)策略，一方面通過培訓(xùn)課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”，引發(fā)教師對自己教學(xué)行為的思考，并作出研究與改進(jìn)，也是有利于學(xué)生發(fā)展的有效方法和措施。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的原則

在實(shí)踐操作層面，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計(jì)基本原則，例如課程目標(biāo)要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組織適合學(xué)員教師的教學(xué)研究背景、效果評價(jià)要和課程的目標(biāo)能夠依存。作為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的教師教科研培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)遵循以下這些原則。

1.適當(dāng)性原則

教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，在考慮學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面上，可以選取學(xué)習(xí)風(fēng)格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開測試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學(xué)員的分組、小組分工的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果的測量評價(jià)工作。這樣既能夠照顧學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又錨定教科研培訓(xùn)課程的既定方向，達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡互利。

2.系統(tǒng)性原則

教科研培訓(xùn)課程是一系列培訓(xùn)課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進(jìn)的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報(bào)告輔導(dǎo)等培訓(xùn)活動的“拼盤”。但在學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的維度上，這一系列培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要考慮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“混搭風(fēng)”，學(xué)員教師有多樣化的學(xué)習(xí)背景、多學(xué)科教育科學(xué)研究背景。因此，為學(xué)員教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格“套餐”，學(xué)員教師從課程中獲得的“營養(yǎng)”才能更加豐富。

3.真實(shí)性原則

學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學(xué)工作中能夠使用所學(xué)過的理念、方法從事教育科學(xué)研究活動。教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，選取的教科研案例、提供的研究報(bào)告、給出的研究范式都是基于真實(shí)的研究，這樣一方面開闊學(xué)員教師的教科研活動視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)員教師在實(shí)踐中基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究工作，用真實(shí)的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學(xué)研究的科學(xué)性和可信性。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的路徑

結(jié)合本區(qū)縣對教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計(jì)基于學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程可以參考的路徑：

第一，選取可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量。

第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學(xué)員教師的主要學(xué)習(xí)結(jié)果，對課堂探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要針對的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，規(guī)劃并開發(fā)詳細(xì)的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評價(jià)的要求，開發(fā)學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備討論資源，有目的地針對各種學(xué)習(xí)風(fēng)格組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第四，實(shí)施課程內(nèi)容，采取積極的、以學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心的教學(xué)活動，請學(xué)員教師評價(jià)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程實(shí)施的契合度，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整。

第五，開發(fā)并完善基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師教科研培訓(xùn)課程的評估系統(tǒng)，從學(xué)員教師的表現(xiàn)――撰寫教科研相關(guān)報(bào)告、撰寫研究論文來評量課程的優(yōu)劣之處，以推進(jìn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程的完善。

困難和問題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)，力圖以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教科研培訓(xùn)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長而繼續(xù)努力。

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參考文獻(xiàn)

[1] 教師培訓(xùn)怎樣叫好又叫座[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2013-6-2.

篇3

一、教育科研理論支撐不夠，主要是學(xué)風(fēng)不實(shí)，只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進(jìn)行分析。

二、指導(dǎo)實(shí)踐不深，不能提高理論高度；

三、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊，只做理論性、概念化的東西。

并且在發(fā)言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ)；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。

接著全國教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。

一、首先曾教授對“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識”進(jìn)行了講解：研究是一種高層次的學(xué)習(xí)，是對一個(gè)問題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng)，是理論和實(shí)踐的橋梁。

研究是看問題、講教訓(xùn)，講不斷改進(jìn)的，要不滿足于現(xiàn)實(shí)，還要具有批判性思維，“服從的是真.，崇尚的是進(jìn)步”。要不為書，不為上，只為真.，永不滿足、不斷創(chuàng)新。

他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質(zhì)，即不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步。如原來是教師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在改成是學(xué)生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是的嘗試。

二、教育科研的特點(diǎn)：

1、理論與實(shí)踐的結(jié)合：是由問題意識理論者和與有理論素質(zhì)的實(shí)踐工作者的結(jié)合；

2、定性與定量的結(jié)合：是文.結(jié)合；

3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合

4、可信與可行的結(jié)合

5、教育內(nèi)外的結(jié)合

6、歷史、未來、現(xiàn)實(shí)的結(jié)合：要立足于現(xiàn)實(shí)，要有時(shí)代感。

三、最終達(dá)到的目的----科研產(chǎn)品

1、思想觀念的革新

2、體制機(jī)制的創(chuàng)建：如評估自助體系、免費(fèi)教科書的循環(huán)體系。

3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建：辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)

4、教學(xué)模式的創(chuàng)建：如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語、洋思中學(xué)模式。

總之是抓規(guī)律性的，研究是對規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。

四、教育科研的管理

管理很重要，要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展，要培養(yǎng)隊(duì)伍，培養(yǎng)人才。

1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變&方^案范%文.-&：不要重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng)，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完.的標(biāo)準(zhǔn)，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，才能形成規(guī)范的成果。

2、管理規(guī)范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍(lán)圖變成施工。開題應(yīng).用倒計(jì)時(shí)的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。

3、要有團(tuán)隊(duì)的成果：我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過多，出現(xiàn)的問題是數(shù)據(jù)不共享，每次做同一個(gè)研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠(yuǎn)。所以要建立專門的數(shù)據(jù).，專門討論，專門寫報(bào)告，問卷調(diào)查，要專業(yè)化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真.、發(fā)現(xiàn)真.的過程，正因?yàn)檎莆照?的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團(tuán)隊(duì)意識，要相互合作。

4、要有專門的機(jī)構(gòu)、專門的人員、專門的經(jīng)費(fèi)（主課題與子課題的關(guān)系）、專門的項(xiàng)目、專門的獎勵機(jī)制、專門的網(wǎng)站、網(wǎng)頁、專門的規(guī)劃。

總之要有質(zhì)量、要有管理、要有團(tuán)隊(duì)。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的人才，管理不好是不會長遠(yuǎn)的。

五、研究上怎樣做出精品

1、創(chuàng)新為主，要超越自己，應(yīng)具有一定的難度系數(shù)，要敢于承擔(dān)失敗，要以服務(wù)社會，以服務(wù)人民為宗旨。

2、要有使命感，開題前要做好準(zhǔn)備，不開無準(zhǔn)備的會，不做無結(jié)論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補(bǔ)充，不能出顛覆性的問題。

3、對題目要細(xì)化、分解、研究，找出核心概念，找到一個(gè)共同的話題，對假設(shè)的確立，找出的..。

六、注意事項(xiàng)：

1、做課題時(shí)，開題、中期的檔案一定要有，要..，要?dú)w類，要注明日期，要加強(qiáng)過程研究，要盡量責(zé)任到人。

2、開題時(shí)就要明確：形成什么樣的報(bào)告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是.中處理的，三個(gè)時(shí)期要有不同的成果。

七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進(jìn)一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。

三個(gè)階段三個(gè)意義：

1開題講可行性；

2中期講可持續(xù)性；

3鑒定講可運(yùn)用性，也就是其價(jià)值。

曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。

2009年9月20日星期六，我到石家莊參加了“河北省教育科學(xué)研究所”組織的課題培訓(xùn)。下面我將繼續(xù)總結(jié)此次培訓(xùn)的內(nèi)容，希望對各位教師在課題研究上有所幫助。的 曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù)，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：

八、研究方法

1、問卷調(diào)查法：

問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合，如大推數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析或是大推理論沒有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局，定量管細(xì)節(jié)，不要只見樹木不見森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點(diǎn)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只道聽途說就是圖書管理員。可調(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校，要結(jié)合自己的優(yōu)勢、自己的特點(diǎn)。

2、文獻(xiàn)研究法：

就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、..并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過研究文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)資料中獲得新論據(jù)，找到新視角，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點(diǎn)，形成新認(rèn)識。要注意文獻(xiàn)研究在.個(gè)課題研究中是作為輔的研究方法。

3、個(gè)案研究法：

是對個(gè)別的、典型的人或事進(jìn)行深入具體研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)過程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行。其步驟為：進(jìn)行了解，確定個(gè)案研究對象；進(jìn)行觀察，調(diào)查，收.資料；進(jìn)行個(gè)案分析研究，寫出分析報(bào)告。

個(gè)案研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1研究對象的選擇，必須具有典型性。

2做好材料的積累，必須較全面地記錄關(guān)于研究對象的個(gè)案材料。

3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據(jù)實(shí)際需要提出建議和改進(jìn)措施。

4、行動研究法：

是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，各課題組可以.用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個(gè)問題的行動目標(biāo)與過程，按設(shè)計(jì)行動，對行動做記錄和收.資料，對有關(guān)材料進(jìn)行..，概括出關(guān)于行動與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則，在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。也可以.用凱米斯四環(huán)節(jié)法：計(jì)劃、行動、觀察和反思。

5、實(shí)驗(yàn)研究法：

通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法。.用此方法進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，要注意教育實(shí)驗(yàn)的變量：自變量、無關(guān)變量和因變量三個(gè)變量的確定，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)對象，確定實(shí)驗(yàn)觀測項(xiàng)目與指標(biāo)，研究過程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，因變量的檢測需按照實(shí)驗(yàn)法的“數(shù).統(tǒng)計(jì)”要求呈現(xiàn)。

研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業(yè)書籍進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強(qiáng)調(diào)，在課題報(bào)告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現(xiàn)或者是根本不實(shí)用，研究者要根據(jù)實(shí)際情況的用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。

九、課題的呈現(xiàn)方式：

1、第一頁目錄

2、立項(xiàng)課題、通知書

3、立項(xiàng)申請書

4、鑒定申請書

5、成果的研究報(bào)告

6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會影響或被報(bào)刊轉(zhuǎn)發(fā)，或?qū)W校適用、評獎、或被新聞媒體.訪其中要注意開始要有收.意識，結(jié)尾才好..；開始要目標(biāo)明確、有的..，一定要避免兩頭熱，中間閑。

十、成果問題

以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，研究報(bào)告有固定格式，簡化后三段論：

1、內(nèi)容與方法

2、結(jié)論與對策（給有關(guān)部門提意見，是運(yùn)用性的、操作性的）

3、成果與影響：可以是論文、教材、教學(xué)模式。

概括為：“我發(fā)現(xiàn)了……怎樣發(fā)現(xiàn)……怎樣解決……有什么用?！睂懭?、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。

培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進(jìn)行了指導(dǎo)，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書籍，供愛好科研的人學(xué)習(xí)：

1、比較簡單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜

2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國97年出版

篇4

1.1 新手教師與專家教師的比較

李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學(xué)數(shù)學(xué)專家與非專家教師的學(xué)科知識,得出兩類教師在數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數(shù)學(xué)知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),即將數(shù)學(xué)問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點(diǎn),即認(rèn)為做數(shù)學(xué)題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進(jìn)一步在2006年,研究了小學(xué)數(shù)學(xué)專家型與非專家型教師的學(xué)科教學(xué)知識,結(jié)果表明：除了教學(xué)設(shè)計(jì)思想這一維度外,兩類教師在理解學(xué)生思維、診斷學(xué)生錯(cuò)誤想法與所采用教學(xué)策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學(xué)生已有的知識水平,了解學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學(xué)生錯(cuò)誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實(shí)物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學(xué)生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學(xué)生新的知識與已有知識的聯(lián)系,因而會直接引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)則［2］

上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所(2007)通過個(gè)案研究的方法比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學(xué)三年級的教師,運(yùn)用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)、內(nèi)容(任務(wù))、對象、策略四要素；②課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對PCK的認(rèn)知比較；⑤對PCK生成和發(fā)展的體認(rèn)這五個(gè)方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的特征：綜合性、情境性、個(gè)體性、實(shí)踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,表現(xiàn)為對課程目標(biāo)、內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握,教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中,表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補(bǔ)救,媒體的使用,教學(xué)的指導(dǎo)、評價(jià),生成問題的應(yīng)對,師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進(jìn)行反思,教師對教學(xué)的態(tài)度也是很重要的［3］

錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ),選取某市農(nóng)村中學(xué)一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學(xué)錄像編碼的方法,研究其數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化水平Shulman將學(xué)科知識向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié),論文中將知識轉(zhuǎn)化的過程作進(jìn)一步的細(xì)化：將表征又進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務(wù)水平的調(diào)整等四個(gè)方面；將適應(yīng)分為對學(xué)生和對數(shù)學(xué)知識兩方面的適應(yīng)性,即對學(xué)生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某數(shù)學(xué)知識困難的預(yù)見,對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學(xué)知識關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學(xué)知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗(yàn)證,專家教師傾向于防誤；②教學(xué)任務(wù)運(yùn)用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務(wù)調(diào)整分保持、提高、降低三個(gè)維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務(wù),表現(xiàn)為對教科書中任務(wù)的易化,使得許多高認(rèn)知水平的任務(wù)降低為記憶型等低認(rèn)知水平的任務(wù)；專家教師不一定用教科書的任務(wù)教,但更有效［4］

楊秀鋼(2009)通過個(gè)案研究的方法比較了高中數(shù)學(xué)新教師與經(jīng)驗(yàn)教師的PCK研究選取了所在學(xué)校的兩名高一數(shù)學(xué)教師,通過理論文獻(xiàn)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)目的觀數(shù)學(xué)觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在顯著差異,這和上海市青浦實(shí)驗(yàn)研究所2007年對小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專家教師PCK比較的個(gè)案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),還有教學(xué)例題與習(xí)題的選擇上,新教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中突出新課程理念,但對教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻,認(rèn)為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是一樣的,學(xué)生理解的知識缺乏,教學(xué)的例題與習(xí)題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學(xué)反思方面,新教師多是對教學(xué)內(nèi)容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗(yàn)教師善于對教學(xué)的過程的整體進(jìn)行反思,比較深刻；(3)新教師認(rèn)為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因?yàn)檫@樣做對他的日常教學(xué)幫助是最大的而經(jīng)驗(yàn)教師認(rèn)為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］

1.2 PCK的發(fā)展

范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學(xué)教師的研究的基礎(chǔ)上得出：教師 “自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學(xué)知識的最重要的來源,“在職培訓(xùn)”和“有組織的專業(yè)活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”、“職前培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒

劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構(gòu)研究》中認(rèn)為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、有組織的專業(yè)活動、教科書與教學(xué)參考書、在職培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識)［7］

PCK的獲得途徑為：第一，作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導(dǎo)等）. 這11個(gè)方面都是教師PCK的來源，只是貢獻(xiàn)程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個(gè)方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］

在已有的文獻(xiàn)中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個(gè)別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構(gòu)的成因主要有三個(gè)方面：社會和個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r、教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)或教學(xué)過程各階段學(xué)習(xí)者的特征［9］

孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會因素、學(xué)校因素和內(nèi)在因素三個(gè)方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認(rèn)知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個(gè)方面［10］

衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］

熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學(xué)策略知識發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學(xué)歷、學(xué)校類型對其教學(xué)策略知識有著顯著的影響［12］

吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認(rèn)為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個(gè)部分,外部因素有：社會環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職后培訓(xùn)；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］

王儉等在《基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學(xué)校的層面提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵策略包括：堅(jiān)信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵、讓教師學(xué)會角色反思、讓教師學(xué)會自我評價(jià)；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發(fā)個(gè)案(案例寫作)等方式［14］

余文森教授指出“教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］

景敏通過對遼寧某中學(xué)數(shù)學(xué)教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動研究的重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上,歷時(shí)一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐對中學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用其中包括：(l)對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解；(2)數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)； (3)對學(xué)生前有知識和認(rèn)知水平的認(rèn)識；(4)對現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識［16］

黃毅英、許世紅從教學(xué)法角度較明確給出了數(shù)學(xué)教學(xué)PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：

圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識,包括學(xué)習(xí)的對象、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個(gè)基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個(gè)基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學(xué)教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學(xué)內(nèi)容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學(xué)知識結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學(xué)史、學(xué)與教過程中的常見疑點(diǎn)是3個(gè)常見的PCK培訓(xùn)切入點(diǎn),并研發(fā)了三個(gè)案例,分別從MK、PK、CK三個(gè)角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓(xùn)提供切實(shí)可行的范例［17］

童莉在其博士學(xué)位論文《初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點(diǎn)中學(xué)、2所市重點(diǎn)中學(xué)、2所市區(qū)普通中學(xué)和2所農(nóng)村普通中學(xué)作為學(xué)校樣本,對樣本學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個(gè)方面：基礎(chǔ)系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎(chǔ)系統(tǒng)中,教師對數(shù)學(xué)知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識中的三個(gè)重要的影響因素,其中教師對數(shù)學(xué)知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、自我教學(xué)效能感是教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學(xué)觀更能有效地促進(jìn)教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師數(shù)學(xué)知識向數(shù)學(xué)PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)等根據(jù)研究的結(jié)果,對職前數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展提出建議：(1)在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程與教育學(xué)、心理學(xué)課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)增加實(shí)踐性課程所占的比例；(3)在教學(xué)組織形式方面,應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立；(4)在教學(xué)內(nèi)容方面,既要注重對理論知識的學(xué)習(xí),也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決教學(xué)的實(shí)際問題對在職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動學(xué)習(xí)為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；(3)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進(jìn)教學(xué)效能感的發(fā)展［18］

董濤在其博士學(xué)位論文《課堂教學(xué)中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念的學(xué)科內(nèi)容的知識、教學(xué)目的的知識、對于特定課題的學(xué)生理解的知識、內(nèi)容組織的知識、效果反饋的知識和教學(xué)策略的知識這六種成分對教學(xué)的影響的機(jī)制是不同的學(xué)科內(nèi)容的知識與教學(xué)目的的知識統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,這種統(tǒng)領(lǐng)性觀念決定了特定課題的教學(xué)價(jià)值,回答了為什么教的問題學(xué)生理解的知識關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學(xué)的問題內(nèi)容組織的知識劃分了學(xué)科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學(xué)定位,回答了教什么的問題教學(xué)策略是解決怎么教的問題,是按照學(xué)生怎么學(xué)的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,消除學(xué)生的誤解［19］

2PCK研究對師資培訓(xùn)的啟示

教師可以通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學(xué)幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓(xùn)應(yīng)重視加強(qiáng)教師體認(rèn)其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)質(zhì)知識與章法知識,學(xué)科內(nèi)的重要概念與對學(xué)科所擁有的信念,使教師們能對學(xué)科概念有深入的理解與體會,構(gòu)建有意義的與完整的學(xué)科領(lǐng)域知識對于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓(xùn)職前與初任教師本身的教學(xué)庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗(yàn)過教導(dǎo)式的教學(xué)方法,因此他們的教學(xué)方法基本上亦屬于教導(dǎo)式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓(xùn)中體驗(yàn)利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學(xué)法教學(xué),相信教師日后會運(yùn)用相似的方式于其課室教學(xué)中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)配合反省的演練,由各學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域中任課之教授提供機(jī)會(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實(shí)際演練等),并由任課教授自身示范,教學(xué)實(shí)例之討論,課室教學(xué)之觀察,有經(jīng)驗(yàn)教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學(xué)科與教學(xué)領(lǐng)域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學(xué)庫中另外,教師學(xué)習(xí)教學(xué)之方式宜以實(shí)例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲存PCK于其教學(xué)庫中,過去僅利用講述的方式傳達(dá)命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運(yùn)用在教學(xué)情境中造成師范生常認(rèn)為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實(shí)務(wù)不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實(shí)例來講述相關(guān)學(xué)理,并讓教師能由實(shí)務(wù)的演示與討論中自行建構(gòu)與體會一般之教學(xué)知識,相信對于教師轉(zhuǎn)移教學(xué)知識到特定的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中有非常大的幫助

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篇5

我們這里所說的論壇并不是網(wǎng)絡(luò)上的論壇,而是大家面對面地坐在一起針對某個(gè)主題進(jìn)行自由討論,最后達(dá)成共識,以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題的校本培訓(xùn)形式。它是學(xué)校為促進(jìn)教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺,特別強(qiáng)調(diào)教師的主體參與、行政領(lǐng)導(dǎo)與名師專家的引領(lǐng)作用。論壇最顯著的特點(diǎn)就是言論自由,而交流、討論的依據(jù)是“話題”,由“話題”導(dǎo)出一系列的“問題”,然后以此為依據(jù)展開交流、討論,甚至是爭論。

操作流程

1.制定計(jì)劃

學(xué)校開學(xué)初將教育論壇納入年度計(jì)劃與學(xué)期計(jì)劃中,由學(xué)校師資培訓(xùn)處制定相關(guān)培訓(xùn)制度,規(guī)定開展教育論壇的組織及相關(guān)負(fù)責(zé)人以及論壇次數(shù)等事項(xiàng)。論壇分多個(gè)組別,如由學(xué)校負(fù)責(zé)的骨干教師論壇,以年級組為單位的年級組論壇,以學(xué)科為主的學(xué)科論壇,以備課組為單位的論壇小組以及以課題為單位的課題論壇小組等。每個(gè)論壇小組最好由學(xué)校行政人員負(fù)責(zé)或參與,其目的是便于組織與管理,學(xué)校不僅能了解論壇開展情況,也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,了解教師開展教育教學(xué)的基本情況。

2.必備條件

確定論壇主題:每組織一次論壇活動都要確定一個(gè)主題,主題要緊貼實(shí)際,緊貼教師的教育生活,并提前告知大家做準(zhǔn)備,參與人員可根據(jù)內(nèi)容了解相關(guān)的理論知識并形成自身對相關(guān)內(nèi)容的思考,比如自己在實(shí)踐中遇到的困惑,以便在交流中提出,使大家有針對性地解決問題。

布置論壇地點(diǎn):確定一個(gè)固定的論壇地點(diǎn),我校將地點(diǎn)設(shè)在教師閱覽室,有專人負(fù)責(zé)管理。會場布置采取了圓桌的形式,這樣不僅有利于面對面的交流,更主要的是給大家一個(gè)輕松愉快的交流環(huán)境,這樣大家可以暢所欲言。學(xué)校還為參加論壇的教師專門準(zhǔn)備了水果、茶、咖啡等。

3.現(xiàn)場討論

主持人把控討論的方向:每次論壇都要確定一個(gè)主持人,主持人由學(xué)校行政人員或有較強(qiáng)表達(dá)與組織能力的骨干教師承擔(dān),主持人在引導(dǎo)討論話題、激活思維、總結(jié)結(jié)論方面要有一定的能力,這對討論具有引導(dǎo)與促進(jìn)作用。在討論時(shí),要把重點(diǎn)放在“議”上,大家要互相轉(zhuǎn)換角色,質(zhì)疑問難,形成多向的信息交流。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交流氛圍:創(chuàng)造輕松愉快的交流討論氛圍非常重要,這才能為教師們的暢所欲言打下良好的基礎(chǔ)。另外,大家一邊享用水果、飲品,一邊討論,這樣的論壇氛圍更有利于提高論壇交流的效果。

論壇由主持人(可安排一人協(xié)助主持人工作)的開場白拉開序幕,教師根據(jù)所準(zhǔn)備的材料適時(shí)地參與交流,而論題要針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題。對于不同的看法和觀點(diǎn),主持人可以安排當(dāng)面辯論。由于話題鮮活,辯論深刻生動,論壇很具有吸引力。許多不能當(dāng)場解決的問題,還可等下次再收集材料繼續(xù)討論,也可以聘請專家作出解答。

4.反饋總結(jié)

教育論壇本身就是要給大家提供一個(gè)交流的平臺,在這里讓大家相互交流,袒露困惑,分享心得,相互啟發(fā),梳理思路。交流中的大家所提出的個(gè)案都是平時(shí)教學(xué)中的瑣事,但挖掘出的卻是現(xiàn)象背后的本質(zhì),所達(dá)成的共識整合了集體的智慧,形成了論壇的主要觀點(diǎn)。每次論壇要針對主題總結(jié)出結(jié)論,由專人負(fù)責(zé)整理,將整理出的討論話題復(fù)印給大家重新進(jìn)行梳理,無論這一結(jié)論是否完善、完美,都是大家討論的智慧結(jié)晶,它可以指導(dǎo)教師直接運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,給今后的工作以啟發(fā)。

需要注意的問題

1.論壇參與人員要以平等的方式交流

這是論壇創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍的重要條件,尤其是學(xué)校行政人員要擺正好自己的位置,不能以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身份在交流中批評或指令,這樣只會造成論壇的緊張氣氛,使之失去優(yōu)勢作用。管理者要尊重教師的表現(xiàn)欲望,培養(yǎng)教師的參與熱情。

2.處理好參與人員的教學(xué)事務(wù)

開展教育論壇活動之前要提前通知參與人員,這樣不僅讓參與人員有所準(zhǔn)備,最重要的是可以讓參與人員處理好自己的教育教學(xué)或家庭事務(wù),以便使論壇正常開展。學(xué)校要給參與人員創(chuàng)設(shè)參與條件,如安排課務(wù)方面優(yōu)先考慮或幫助調(diào)整課務(wù)等。

篇6

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、微課簡介

（一）概念

微課是微課程的簡稱，是指針對某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種“短小精悍”、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，在微課教學(xué)過程中所用到的多媒體教學(xué)課件一般稱為微課件。

（二）主要特點(diǎn)

微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)?！岸獭敝附虒W(xué)活動需要的時(shí)間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學(xué)內(nèi)容主題小，資源容量??；“精”指內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，活動精彩；“悍”指交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，效果良好。作為移動互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，其碎片化的內(nèi)容和移動化的傳播途徑滿足了現(xiàn)代人們對學(xué)習(xí)方式的新需求，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)提供了途徑，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和組織創(chuàng)造了條件。

二、微課的發(fā)展

（一）微課的起源及發(fā)展

類似“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉要點(diǎn)制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個(gè)正式的概念開始進(jìn)入全球視野。創(chuàng)作微課，在國外比較著名的有可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）國內(nèi)對微課的探索及應(yīng)用

國內(nèi)主要有中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的一個(gè)典型，眾多新聞媒體對微課進(jìn)行了大量的跟蹤報(bào)道，與微課相關(guān)的研究課題和論文數(shù)量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學(xué)推出的“鳳凰微課”，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、文化教育、醫(yī)療保健等多個(gè)領(lǐng)域。國家開放大學(xué)現(xiàn)也建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長為5至10分鐘，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓等近60個(gè)系列。

三、微課技術(shù)開發(fā)

到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術(shù)在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設(shè)計(jì)開發(fā)的東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)等，并已經(jīng)引進(jìn)到國內(nèi)，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發(fā)展，也為微課設(shè)計(jì)開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。

同時(shí)，微課制作方法也得到了普及與發(fā)展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統(tǒng)的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發(fā)出了更適合用于移動設(shè)備上的互動微課開發(fā)軟件，移動互動微課主要采用課件開發(fā)工具進(jìn)行微課件開發(fā)，不再以微視頻為主要教學(xué)載體，而是更加注重微課的互動設(shè)計(jì)，利用互動來維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)微課，移動互動微課更易于開發(fā)，因占用內(nèi)存小，更利于在移動設(shè)備上存儲。

微課件的開發(fā)技術(shù)從很大程度上決定了微課的教學(xué)效果，因此，探索適合應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)的微課件技術(shù)具有十分重要的意義。

四、氣象教育培訓(xùn)微課件開發(fā)現(xiàn)狀

在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域，微課件開發(fā)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用依然具有很大的發(fā)展空間。干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心在研究開發(fā)用于氣象教育培訓(xùn)微課件的同時(shí)，還開展了面向省級師資的培訓(xùn)工作?，F(xiàn)已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發(fā)，氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)正在建設(shè)中。

（一）干部學(xué)院微課件建設(shè)情況

干部學(xué)院遠(yuǎn)程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術(shù)進(jìn)行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進(jìn)行微課件的制作，并將制作完成的微課件應(yīng)用于手機(jī)客戶端。由于氣象培訓(xùn)微課件客戶端尚未建設(shè)完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機(jī)瀏覽器學(xué)習(xí)。

正在建設(shè)的氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分為氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)及微課演示系統(tǒng)兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

氣象遠(yuǎn)程教育微課開發(fā)系統(tǒng)采用C/S架構(gòu)，包含開發(fā)、轉(zhuǎn)換、管理三大功能模塊。微課演示系統(tǒng)是基于云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新一代在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)。系統(tǒng)由學(xué)員管理模塊、內(nèi)容管理模塊、任務(wù)管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、統(tǒng)計(jì)報(bào)告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學(xué)習(xí)模塊等組成。

學(xué)員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機(jī)中，登錄后進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)?？蛻舳酥С痔O果iOS及Android系統(tǒng)智能手機(jī)的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學(xué)員端，頁面采用響應(yīng)式web設(shè)計(jì)，可通過微信服務(wù)號接入平臺。

遠(yuǎn)程教育中心已完成500個(gè)視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設(shè)工作正在持續(xù)進(jìn)行中。

（二）微課件制作培訓(xùn)

為了培養(yǎng)基層氣象人才隊(duì)伍制作課件的能力，豐富氣象遠(yuǎn)程教育平臺的教學(xué)資源，干部學(xué)院通過舉辦遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)班，對各?。▍^(qū)、市）氣象局從事氣象遠(yuǎn)程教育的課件技術(shù)人員進(jìn)行微課件制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，并自2013年起連續(xù)三年舉辦微課件評比，將各單位報(bào)送的微課件作品進(jìn)行展示與交流，由專家進(jìn)行點(diǎn)評，評選出優(yōu)秀微課件作品。并開設(shè)專題，將獲獎優(yōu)秀作品放入中國氣象遠(yuǎn)程教育網(wǎng)供大家交流，促進(jìn)資源共建共享。

（三）各省市微課件資源建設(shè)情況

干部學(xué)院的微課件制作培訓(xùn)和評比工作，調(diào)動了大家制作微課件的積極性，部分省（區(qū)、市）已開始著手進(jìn)行微課件資源建設(shè)，大部分單位報(bào)送的參賽微課件作品多為依托培訓(xùn)而作，部分獲獎微課件已用于培訓(xùn)或本地科普宣傳活動中。

2015年福建省氣象培訓(xùn)中心依托福建現(xiàn)代化建設(shè)氣象科技和人才支撐建設(shè)工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項(xiàng)目，該項(xiàng)目共25個(gè)課件50學(xué)時(shí)，每個(gè)課件包含了多個(gè)微課件。運(yùn)用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)及要點(diǎn)的形象闡述。以微課的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化，每個(gè)微課件控制在15分鐘左右。

氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院2015年在干部學(xué)院的支持下啟動了《新疆基層臺站學(xué)習(xí)資源建設(shè)》。該項(xiàng)目根據(jù)前期對新疆基層的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)示范點(diǎn)調(diào)查，結(jié)合縣級綜合崗位的培訓(xùn)需求，將開發(fā)新疆地區(qū)基層亟需的自動站維護(hù)微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護(hù)的課件預(yù)計(jì)制作9集，民族理論與政策的課件預(yù)計(jì)做8集，每集控制在15分鐘左右。

五、微課為氣象教育培訓(xùn)服務(wù)的展望

基層氣象職工由于平時(shí)工作任務(wù)繁雜，占用大塊時(shí)間專門學(xué)習(xí)較為困難，希望能夠利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，而且目前網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課件僅局限于在電腦上學(xué)習(xí)，不便于在外工作期間使用其他移動設(shè)備翻查閱覽，因此開發(fā)出可用于手機(jī)等移動平臺的學(xué)習(xí)資源很有必要。微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學(xué)習(xí)中存在的困難，很有實(shí)用需求。

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實(shí)踐創(chuàng)新融合共同推動的產(chǎn)物。當(dāng)今，我們生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代或微時(shí)代的社會里，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放易用、移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課在氣象教育培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用和服務(wù)價(jià)值有著廣闊前景。

參考文獻(xiàn)

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完整的審計(jì)干部培訓(xùn)過程包括制訂培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實(shí)施、教學(xué)評估以及根據(jù)評估結(jié)果對前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計(jì)劃階段確定培訓(xùn)班的類型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象。課程設(shè)計(jì)則是針對培訓(xùn)對象進(jìn)行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問題

筆者曾從事審計(jì)工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來從事審計(jì)教研和審計(jì)教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實(shí)踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要存在以下問題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)是不易的。二是缺少對培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計(jì)干部個(gè)體需求、審計(jì)機(jī)關(guān)組織需求、審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問題。三是教學(xué)方法對教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)

“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計(jì)課程的種類、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，擴(kuò)展成為開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計(jì)干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對審計(jì)干部從入職開始貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項(xiàng)提供審計(jì)技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，而且是一項(xiàng)開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)審計(jì)事業(yè)和全體審計(jì)人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開發(fā)。比如，日本就將原來的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開發(fā)促進(jìn)法》?！柏灤┱麄€(gè)職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對此時(shí)此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動完成的過程。每個(gè)學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗(yàn)和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問題，對這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項(xiàng)調(diào)查，問人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過半數(shù)的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過程的主體、知識的灌輸者和“權(quán)威”，那勢必會帶來巨大壓力。而現(xiàn)在國際上比較通行的認(rèn)識是，在教學(xué)中老師是一個(gè)分享者、引導(dǎo)者、推動者，帶著平等、開放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識和能力建構(gòu)。在此過程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會對教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說是個(gè)人教學(xué)方法的高超，不如說是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個(gè)人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會是在真實(shí)工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會是知識和信息爆炸的社會，每個(gè)領(lǐng)域每天都會產(chǎn)生大量新知識、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)也越來越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來進(jìn)行，這也是為什么世界各國倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實(shí)情境引入課堂，由學(xué)員通過分析、討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項(xiàng)目也正是案例教學(xué)和行動學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，兼顧整體。與個(gè)體、長遠(yuǎn)與當(dāng)前培訓(xùn)要服務(wù)審計(jì)發(fā)展大局，課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)著眼于審計(jì)事業(yè)發(fā)展的需求，因此，必須研究審計(jì)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)。研究審計(jì)工作規(guī)劃、戰(zhàn)略，要面向發(fā)展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)對于審計(jì)干部勝任當(dāng)前和近期工作具有針對性。所制訂的培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)應(yīng)有助于審計(jì)人員獲得和提升適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展所需要的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織與事業(yè)共同的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在面向未來、突出事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，還應(yīng)兼顧具體單位需求和個(gè)體需求。2018年，審計(jì)署審計(jì)科研所曾對審計(jì)干部教育學(xué)院的市縣審計(jì)局長培訓(xùn)班和審計(jì)理論研究骨干培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，從得到的200多份問卷統(tǒng)計(jì)分析了審計(jì)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人和審計(jì)業(yè)務(wù)骨干所應(yīng)具備的知識和能力，包括審計(jì)及相關(guān)專業(yè)知識、宏觀政策、管理學(xué)、人文社科、網(wǎng)絡(luò)與安全、大數(shù)據(jù)等知識；組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)決策、溝通協(xié)調(diào)、具體業(yè)務(wù)、口頭與書面表達(dá)等能力。這些應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。（二）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法應(yīng)是對教育培訓(xùn)理念的踐行?！?018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確提倡改進(jìn)教學(xué)方式方法，開展研討式、案例式、體驗(yàn)式等互動式教學(xué)方法，探索運(yùn)用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。作為課程設(shè)計(jì)者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓(xùn)理念。所倡導(dǎo)的互動式教學(xué)方法、行動學(xué)習(xí)方法，是由一系列重要理論和理念生發(fā)出來的，如對職業(yè)教育培訓(xùn)本質(zhì)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、對學(xué)員與教師關(guān)系的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結(jié)果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運(yùn)用各種方法，還可以由此創(chuàng)新出更多方法。2017年審計(jì)署審計(jì)干部教育學(xué)院主辦培訓(xùn)班課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對培訓(xùn)方式的選擇上，將講授、案例教學(xué)、研討、座談、訪談等多種方式結(jié)合運(yùn)用，傳統(tǒng)的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓(xùn)實(shí)施效果看，學(xué)員們普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)將豐富的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資、靈活多樣的教學(xué)方式方法充分整合，取得了良好的教學(xué)效果。(三)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿培訓(xùn)全過程。應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)化設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)貫穿于培訓(xùn)全過程。一是對培訓(xùn)班課程在上報(bào)方案的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提前與授課老師溝通，明確授課內(nèi)容和形式。二是深化研討課設(shè)計(jì)。研討課一直是干部教育培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果直接關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)的成敗。應(yīng)放棄簡單、自由的討論方式，采用結(jié)構(gòu)化研討方式。研討課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會的情況，收集學(xué)員最關(guān)注、最想解決的問題，在課程研究的基礎(chǔ)上列出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化研討提綱，使研討更富實(shí)效。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)化研討需要精心設(shè)計(jì)和備課，需要全過程的引導(dǎo)和掌控。三是課程設(shè)計(jì)者應(yīng)全程跟班聽課，了解教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、課堂現(xiàn)場反饋和學(xué)員接受情況，及時(shí)對課程、師資、案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行必要調(diào)整。

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二、電力科研企業(yè)構(gòu)建教育培訓(xùn)“軟資源”平臺的探索與實(shí)踐

目前，豐富的教育培訓(xùn)“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識，然而由于員工缺乏親身的體驗(yàn)式“培訓(xùn)實(shí)踐”，缺乏面對面的與“經(jīng)驗(yàn)載體”接觸的機(jī)會，無法運(yùn)用以及鞏固顯性知識，更無從掌握隱性知識。因此，為員工提供“培訓(xùn)實(shí)踐”及“經(jīng)驗(yàn)載體”的培訓(xùn)軟資源平臺的建立勢在必行。

1.培訓(xùn)實(shí)踐。

培訓(xùn)實(shí)踐可通過兩方面實(shí)施：一方面，電力行業(yè)正處于開拓新能源的快速發(fā)展階段，在此環(huán)境下，電力科研企業(yè)更是面臨諸多未知的領(lǐng)域。新業(yè)務(wù)的萌生亟需新的技術(shù)手段與解決方案，因此，新業(yè)務(wù)的開展便是提供培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會。電力科研企業(yè)在培訓(xùn)實(shí)踐中需緊緊圍繞新能源技術(shù)發(fā)展開展將新理論、新技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)過程，解決實(shí)際問題的多層次培訓(xùn)實(shí)踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓(xùn)實(shí)踐的最佳基地，現(xiàn)場生產(chǎn)、基建工作是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的必備環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，安排員工到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過現(xiàn)場一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識。最后，

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入院教育培訓(xùn)是在院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由組織人事處組織實(shí)施，并選派專人負(fù)責(zé)管理。采取封閉式集中培訓(xùn)，軍事化管理，培訓(xùn)時(shí)間為40天左右。

1.2入院教育培訓(xùn)的內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)業(yè)科研單位自身的特殊性，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置了以下培訓(xùn)內(nèi)容：一是由院領(lǐng)導(dǎo)介紹新疆農(nóng)科院的發(fā)展史；二是由組織人事處負(fù)責(zé)人介紹規(guī)章制度，組織構(gòu)架，崗位任職要求等；三是由各研究所領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科帶頭人介紹研究所的發(fā)展情況及各學(xué)科取得的科研成果；四是通過拓展訓(xùn)練、觀看勵志影片、參觀博物館等形式，進(jìn)行價(jià)值理念、角色轉(zhuǎn)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等方面的培訓(xùn)；五是軍事訓(xùn)練，以培養(yǎng)新進(jìn)人員的集體觀念、組織紀(jì)律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質(zhì)和協(xié)同合作的能力；六是進(jìn)行勞動實(shí)踐，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)科研生活。

1.3入院教育培訓(xùn)管理形式

采取自主管理，根據(jù)新進(jìn)人員不同的部門、性別、學(xué)歷、族別進(jìn)行分組，每組確定一名組長，負(fù)責(zé)本組的日常培訓(xùn)、勞動實(shí)踐、生活起居等。通過自主管理，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，集體觀念和大局意識，同時(shí)也加強(qiáng)各組員間的交流與聯(lián)系。

1.4入院教育培訓(xùn)的效果反饋

培訓(xùn)結(jié)束后，新進(jìn)人員首先進(jìn)行互相交流，向大家談自己的培訓(xùn)體會和感受；其次是舉辦了“新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)匯報(bào)會”，邀請?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)、所領(lǐng)導(dǎo)參加。匯報(bào)會以組為單位，通過ppt形式進(jìn)行匯報(bào)，意在讓培訓(xùn)組織者、授課教師、單位領(lǐng)導(dǎo)就自己對本次培訓(xùn)的認(rèn)識、心得體會以及還需改進(jìn)的地方進(jìn)行交流。

2入院教育培訓(xùn)中存在的問題

2.1培訓(xùn)體系不健全

農(nóng)業(yè)科研單位一般沒有獨(dú)立的培訓(xùn)部門，培訓(xùn)工作只是指定組織部門臨時(shí)負(fù)責(zé)，也沒有建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度、組織保障、資金保障等，在每年新進(jìn)人員進(jìn)行入院教育培訓(xùn)時(shí)，只是臨時(shí)安排一個(gè)部門負(fù)責(zé)，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上都是臨時(shí)商定，因人而異，缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)的入院教育培訓(xùn)體系。

2.2培訓(xùn)中缺乏約束機(jī)制和激勵機(jī)制

在培訓(xùn)過程中，由于缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制和激勵機(jī)制，部分新進(jìn)人員會出現(xiàn)曠課、不遵守勞動紀(jì)律、作息時(shí)間等現(xiàn)象，他們認(rèn)為已經(jīng)被單位正式錄用，培訓(xùn)只是走過場，缺乏對培訓(xùn)的正確認(rèn)識，難以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

2.3培訓(xùn)效果反饋不完善

當(dāng)參加完每一項(xiàng)培訓(xùn)后，新進(jìn)人員都希望能從培訓(xùn)管理者那里獲得評價(jià)，不管是正面的還是負(fù)面的，這對于他們來說都是寶貴的建議。由于培訓(xùn)體系不健全，常常會忽視培訓(xùn)評價(jià)階段，對新進(jìn)人員的培訓(xùn)情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時(shí)對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行綜合評估。培訓(xùn)是否有效也無從得知，新進(jìn)人員不知道自己受訓(xùn)的結(jié)果也就不能主動做出任何行之有效的改變，對培訓(xùn)效果會產(chǎn)生一定的影響。

3進(jìn)一步加強(qiáng)新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)的對策措施

3.1建立健全完善的培訓(xùn)體系

一是成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，選派專職人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；二是制定完善的《新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)管理制度》，做到有章可循；三是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為培訓(xùn)工作提供資金保障。通過建立完善的培訓(xùn)體系，在人力、物力、財(cái)力、制度等方面有了保障，入院教育培訓(xùn)工作會朝著健康全面的方向發(fā)展。

3.2建立培訓(xùn)獎懲制度

結(jié)合本單位實(shí)際，制定獎罰分明的獎懲制度，可將日常表現(xiàn)作為受訓(xùn)人員轉(zhuǎn)正定級的一項(xiàng)考核指標(biāo)，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)較差的人員要向單位領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)，并酌情給予延遲轉(zhuǎn)正定級，同時(shí)對表現(xiàn)優(yōu)秀的人員給予獎勵，頒發(fā)《優(yōu)秀學(xué)員》證書，以充分調(diào)動新進(jìn)人員的培訓(xùn)積極性。

篇10

加強(qiáng)地方本科院校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，尤其是地方新升本科院校共同面臨的一個(gè)重要課題。邢臺學(xué)院創(chuàng)建于1910年，2002年升本，升本10年來，為邢臺地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批政治上可靠、業(yè)務(wù)上精良、技能上過硬并深受社會認(rèn)可和贊譽(yù)的有用人才，絕大多數(shù)教師的教學(xué)技能深受學(xué)生的好評和肯定，但初等教育學(xué)院在2010年8月底才完全遷入本部真正實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)，部分教師教學(xué)技能欠佳，所以，在初等教育學(xué)院扎實(shí)開展地方本科院校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐就顯得非常必要和緊迫。

一、初等教育學(xué)院基本現(xiàn)狀

1、初等教育學(xué)院的簡要?dú)v史。初等教育學(xué)院的前身是兩所在鄉(xiāng)下從事師范教育幾十年的中等師范學(xué)校，2003―2004年相繼遷市后(2005年6月組建初教院)又在地處偏僻的邢臺市橋東區(qū)樓下道南校區(qū)辦學(xué)，本、?？平虒W(xué)工作經(jīng)驗(yàn)非常欠缺。

2、初等教育學(xué)院師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。初教院現(xiàn)有教職工268名，專、兼任教師共有188名，其學(xué)歷都在本科以上，其中第一學(xué)歷中師畢業(yè)的43名；大學(xué)?？飘厴I(yè)的61名；本科畢業(yè)的75名?，F(xiàn)有碩士學(xué)位的38名，其中第一學(xué)位為碩士學(xué)位的9名，后取得碩士學(xué)位的29名，后取得博士學(xué)位的1名，在讀碩士5名，在讀博士3名。

3、初等教育學(xué)院師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。初教院現(xiàn)有高校教學(xué)系列技術(shù)職稱的教授7人，副教授39人，講師47人，助教40人，仍有原中專教學(xué)系列技術(shù)職稱61人，其中高級講師31人；講師26人；助講4人。

二、初等教育學(xué)院師資隊(duì)伍存在的問題

1、高校教師的職業(yè)道德水平需進(jìn)一步提高，師魂精神需進(jìn)一步打造。應(yīng)當(dāng)說，初教院的老師長期從事中師教學(xué)工作，由中師學(xué)校的教學(xué)工作過度到本科院校的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)脫胎換骨是一個(gè)需要一定時(shí)間的艱難過程，目前，初教院在校生規(guī)模達(dá)2700余人，絕大多數(shù)教師是勤奮敬業(yè)的，已能夠適應(yīng)本、專科教學(xué)工作的需要，但不容回避的是仍有個(gè)別教師職業(yè)道德水平不高，甘于奉獻(xiàn)，燃燒自己照亮別人，精心澆灌，甘當(dāng)人梯的師魂精神不夠，2010年8月底遷入本部實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)后，第一個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期先后有13名教師出現(xiàn)教學(xué)事故被通報(bào)。

2、憂患意識不夠。隨著國家計(jì)劃生育政策的深入貫徹落實(shí)和推進(jìn)，根據(jù)預(yù)測，近幾年生源將逐步萎縮，到2017年將跌入低谷，部分教師對這種嚴(yán)峻的生源形勢認(rèn)識不夠，缺乏憂患意識，未能充分認(rèn)識到今天不努力，明天就下崗的局面同樣將擺在高校教師面前。

3、教學(xué)技能需盡快提高。初教院的老師雖然先后兩次在全院各系部說課比賽中成績表現(xiàn)突出，但整體水平有待于進(jìn)一步提高，尤其是在2010年邢臺學(xué)院教師職稱參評和轉(zhuǎn)評的過程中，初教院參、轉(zhuǎn)評的部分教師現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段不會使用，課件不會制作，有的制作了不會操作，有的根本就沒有課件，有的即使是使用了課件，但課件的大標(biāo)題、小標(biāo)題、正文全部是一個(gè)字形，一個(gè)字號，有的使用的根本談不上課件而是word文檔，個(gè)別教師在說課的過程中不能準(zhǔn)確把握要領(lǐng)，課程的性質(zhì)、大綱、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)法掌握不夠，說課過程邏輯混亂，反映了教學(xué)水平偏低，教學(xué)技能不強(qiáng)的實(shí)際情況。

4、科研氛圍、學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。近三年，初教院共有市級課題101項(xiàng)，省級課題39項(xiàng)，在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，在省級以上期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，雖然取得了一定的成績，但課題和學(xué)術(shù)論文高質(zhì)量的不多，真正是河北省社會科學(xué)和自然科學(xué)基金的課題很少，在一級核心期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文很少，和其它系部專業(yè)教師的科研水平以及其它高校教師的教科研水平相比仍有較大差距。

5、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。學(xué)歷結(jié)構(gòu)離地方本科高校師資隊(duì)伍當(dāng)中碩、博士比達(dá)到40―50％的要求仍有相當(dāng)?shù)牟罹?；現(xiàn)仍有61名教師的業(yè)務(wù)職稱為中專教學(xué)系列的技術(shù)職稱，其職稱結(jié)構(gòu)和高校教學(xué)系列高級職務(wù)教師占專任教師比例達(dá)到30％的要求相比存在的問題是較為嚴(yán)重的。

經(jīng)調(diào)研認(rèn)為，初教院師資隊(duì)伍師德水平需進(jìn)一步提高，憂患意識缺乏，教科研氛圍不夠濃厚，教學(xué)行為不夠規(guī)范，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，是造成部分教師教學(xué)技能偏低的主要原因。要想在短時(shí)間內(nèi)盡快提高教師的教學(xué)技能水平，就必須采取切實(shí)有效的強(qiáng)有力措施，才能實(shí)現(xiàn)其目的，才能滿足大學(xué)生的求知愿望。

三、在教學(xué)實(shí)踐中深入探索提高教師教學(xué)技能的方法和途徑

提高教師的教學(xué)技能，看似僅限業(yè)務(wù)技能方面的提高，但研究認(rèn)為，它是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，在管理和教學(xué)實(shí)踐中，初教院主要通過以下幾個(gè)途徑初步實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)技能的提高。

1、深入學(xué)習(xí)貫徹和落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。初教院教務(wù)科研科及課題組通過教研室主任例會，教研活動和全體教師工作會議，深入貫徹和落實(shí)教育部新頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，使全體教師都能夠認(rèn)真遵守職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)、認(rèn)真履職、增強(qiáng)了甘愿奉獻(xiàn)和甘當(dāng)人梯的師魂精神，充分認(rèn)識到了高校生源即將出現(xiàn)的滑坡，將帶來的是今天不敬業(yè)明天就下崗的嚴(yán)峻局面，增強(qiáng)了做好本職工作的內(nèi)驅(qū)動力。

2、加強(qiáng)管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為。我們在面對當(dāng)前生源情況基本良好、教學(xué)資源緊張、教師沒有坐班場所、居住分散、隊(duì)伍龐大的實(shí)際情況，教務(wù)科研科和課題組采取了一系列切實(shí)可行的措施。首先，是堅(jiān)持每周三的教研室主任例會制度；其次，是啟用短信平臺和辦公自動化，例如，2012年春節(jié)前夕，通過短信平臺向全體專、兼任教師拜年短信：“一年來，老師您嘔心瀝血，默默奉獻(xiàn)，您辛苦了，在此向您拜年了，祝愿您在新的一年里教學(xué)業(yè)績卓著!”。2012年春節(jié)過后，開學(xué)前夕，又通過短信平臺向全體專兼任教師了：“年終評優(yōu)=教研室推薦+績效考評，教學(xué)優(yōu)秀獎評比=教案評比+說課比賽，教學(xué)工作的競爭局面業(yè)已形成，望您精心育人，努力拼搏，在新的學(xué)期取得新的業(yè)績?！睂?shí)踐證明，充分利用短信平臺和辦公自動化的現(xiàn)代化辦公手段在加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)技能方面發(fā)揮了及時(shí)陜捷有效的重要作用。

3、投資12.6萬元改善多媒體教學(xué)手段。初教院原有多媒體教室7個(gè)，根據(jù)教師在使用多媒體教學(xué)手段方面暴露出來的一些問題，認(rèn)為造成教師教學(xué)技能偏低的現(xiàn)象，管理層也有一定責(zé)任，2011年10月份初教院下大決心，投資12.6萬元又增設(shè)了五個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室，目前，使多媒體教室總數(shù)達(dá)到了12個(gè)，其中承擔(dān)省級和國家級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)的多媒體教室兩個(gè)，另和其它

相關(guān)部門共用一個(gè)，根據(jù)教師的實(shí)際需求初教院將繼續(xù)增設(shè)多媒體教室，以最大限度的滿足教師教學(xué)的需求，為教師在使用多媒體教學(xué)手段方面的教學(xué)技能得到全面提高，提供可靠的物質(zhì)條件。