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      教育學網(wǎng)絡教育模板(10篇)

      時間:2023-06-25 16:02:54

      導言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇教育學網(wǎng)絡教育,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

      篇1

      1、打開網(wǎng)絡交友網(wǎng)站,登錄,點擊“系統(tǒng)導航”下的“管理平臺”

      2、進入后,點擊“教務管理”下的“學生基本信息維護”

      3、點擊“學籍卡成績管理”

      4、右側就可以看到成績和獲得的學分了

      (來源:文章屋網(wǎng) )

      篇2

      1994年,美國教育技術協(xié)會(AECT)對教育技術的定義明確提出:“教育技術是為了促進學習,對有關資源和過程進行設計、開發(fā)、評價、利用和管理的理論與實踐?!睆倪@個定義中可以看出資源作為教育技術研究的兩大對象之一,因此對教育資源進行研究是教育技術的一個重要方面。那么什么是教育資源,現(xiàn)在還未有統(tǒng)一定義。從字義上講,教育資源庫就是各種關于教育的資源的匯集,本文所討論的是網(wǎng)絡教育資源庫的建設。網(wǎng)絡教育資源出現(xiàn)的形式可能是多種多樣,如教育網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等,從服務目標看,有為中小學教育服務的,也有為高等教育服務的,也有為社區(qū)(community)教育服務的,等等。本文只討論中國中小學網(wǎng)絡教育資源建設問題。

      中小學網(wǎng)上教育資源庫的種類有很多,包含教育新聞信息、各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教研論文庫、學科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規(guī)庫、招生考試庫、教育產(chǎn)品信息庫、教育機構庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。

      現(xiàn)在已經(jīng)有許多公司正在進行中小學網(wǎng)絡教育庫的開發(fā)。如,北京騰圖科技集團開發(fā)的國內(nèi)教育教學資源庫由教育部中央電教館監(jiān)制,它由中央電教館教育專家、學科教學專家、學科研究員、學科編輯、多媒體開發(fā)人員以及地方的優(yōu)秀教師,以教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神為指導,參照教育部最新頒布的各學科課程標準,制作出權威的、標準的各學科教學素材,提供了教師教學和學生自學的資源,匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統(tǒng)主要應用于中小學校和地區(qū)教育城域網(wǎng),采用《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。清華同方思科公司"基礎教育資源庫",包括城域教育網(wǎng)版本和校園網(wǎng)版本的基礎教育資源庫,如學科課件庫、學科教案庫、優(yōu)秀公開課、學科掛圖庫、信息技術課資源庫、電子圖書、電子期刊等??评A網(wǎng)絡技術有限公司開發(fā)的學科教育資源及管理系統(tǒng),包含學科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源,可以為建設普通學校、職業(yè)技術學校、專題庫服務,元數(shù)據(jù)采用《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》。

      “中國中小學數(shù)字圖書館”是我國第一個面向中小學的數(shù)字圖書館。根據(jù)中小學教師教學、學生學習和學校管理的需求,她包括“中國基礎教育知識倉庫”、“多媒體教育教學素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源,既有原始素材(原材料),又有經(jīng)過初步整合加工的素材(組件),還有按照課堂教學要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案),為教師提供了大小不同的積件,便于教師組合、參考借鑒和選擇使用,很大程度上滿足了教師、家長和學生的教與學的需要。

      這些教育資源庫的內(nèi)容都是圍繞中小學教育而展開的,表現(xiàn)形式各有特色,所提供的與資源制作、組織與管理相關的功能也大相徑庭。對一些教育資源庫的核心管理功能進行概括,一般來說,有以下幾種功能模塊:資源制作、資源導入/導出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權限管理、統(tǒng)計、分類。當然,由于不同開發(fā)資源庫的開發(fā)者由于本身實力及著重點的不同,它們對這些功能的實現(xiàn)程度相差很多。

      2.我國中小學網(wǎng)絡教育資源建設中存在的問題

      雖然我國的中小學網(wǎng)絡教育資源建設取得了很大成就,但還存在一些問題,如果對這些問題不加以解決,將會嚴重影響我國中小學教育資源建設前進的步伐,影響它的長遠與整體發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

      第一、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,缺少協(xié)作,教育資源重復建設現(xiàn)象嚴重

      由于現(xiàn)在許多公司、企業(yè)參加中小學教育資源建設,以盈利為目的,基本上屬于一種市場行為,缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,各個資源建設者之間的合作是比較困難的,競爭在所難免,這樣就容易造成教學資源的重復建設。許多網(wǎng)校在開展遠程教學時,通過與公司合作,從教學系統(tǒng)支持平臺、教學管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。其實目前網(wǎng)上的遠程教學在教學內(nèi)容上基本相似,如中小學的遠程教學基本上是以語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主。

      第二、我國中小學網(wǎng)絡教學資源不足

      表現(xiàn)在三個方面,一是資源數(shù)量和種類不足;二是內(nèi)容不夠豐富;三是所提供的教學資源中符合網(wǎng)絡教育特點、適用性強的優(yōu)秀資源不足,不能滿足學生的學習需求。網(wǎng)上教學資源缺乏主要是好的網(wǎng)上素材庫和網(wǎng)絡課程較少,缺乏網(wǎng)上多媒體課件。一些遠程教育學校的教學內(nèi)容是將教案的文字材料以網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上,這樣的教學形式單一死板,對學生缺少吸引力,教學效果差。少數(shù)附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網(wǎng)絡傳輸速度慢,視頻圖像的連續(xù)性很差,沒有多少可視價值[1]。教學資源不足的部分原因是由于現(xiàn)在的教育資源的重復建設,造成不同的公司、學校,都關注提供課堂教學內(nèi)容,資源庫建設基本上圍繞基礎教育知識點做文章。

      第三、教育資源庫偏重資源建設,而對資源的有效管理與組織重視不夠

      考查已有的教育資源庫建設狀況及提供的服務功能,可以看出,許多教育資源庫都將重點放在如何制作更多的資源,資源是它們的一個賣點,但對這些資源的組織方式卻很原始、單一,提供的查詢檢索服務比較初級。如一些教育資源庫只將資源根據(jù)年級、學科分類,這種組織方式假定用戶都已經(jīng)知道自己的需要,知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用,他需要瀏覽或進行檢索。由于資源組織的粗糙,造成這些資源庫不能提供方便快捷的瀏覽,也不能提供多種檢索手段,因此不能滿足用戶的各種知識檢索需求。

      第四、由于使用不同的資源制作或元數(shù)據(jù)標注標準,不同資源庫之間的數(shù)據(jù)共享困難。

      由于缺少資源庫建設各個階段的統(tǒng)一標準,不同資源庫無法共享數(shù)據(jù),甚至元數(shù)據(jù)也無法實現(xiàn)互檢互換。對用戶來說,如果他購買多個教育資源庫,只能單獨使用,而不能綜合使用,不能達到”1+1>2”這種使用效果。

      3、教育資源建設的層次模式

      基于對我國中小學教育資源建設出現(xiàn)的各種問題的思考,提出教育資源建設的層次模式。它的基本思想是:

      第一、統(tǒng)一規(guī)劃,制定相應的標準

      我國已經(jīng)開始這一部分工作,如制定《基礎教育元數(shù)據(jù)建設規(guī)范》,但還需要更多的標準,包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學素材、課件等)在不同庫之間互用的標準,如資源的封裝;不同資源庫之間交換元數(shù)據(jù)的標準,等等。

      第二、建設各級資源中心,包括全國教育資源中心、分區(qū)教育資源中心及各省、市教育資源中心

      全國教育資源中心要由國家來統(tǒng)一管理,對全國教育資源進行統(tǒng)一索引,并存儲一些關鍵、重要的教育資源。為了提高對用戶訪問的響應速度,可以建立分區(qū)教育資源中心,它們提供全國教育資源中心統(tǒng)一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心,存儲元數(shù)據(jù)及對省內(nèi)重要教育資源。省以下又可建立地區(qū)教育資源中心。各個資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務中心。下級資源中心向上級資源中心提供元數(shù)據(jù),以在更高級別上形成統(tǒng)一索引。

      第三、各級資源中心的職責分明,不能涉及面太廣,而應該各有自己的特色

      各個資源中心都應該發(fā)揮自己的特長,制作有特色的資源,形成特藏,而不要使用覆蓋面特別廣,但全做不好的開發(fā)模式。資源中心提供的服務可以也應該有自己的特點,在自己力所能及的范圍內(nèi)開發(fā)對用戶最有用的服務;如果沒有能力為用戶提供某些服務,應該與其他資源中心合作,如向后者提供數(shù)據(jù)(教育資源或其元數(shù)據(jù)),使用戶能從后者得到更好的服務。

      第四、在進行資源建設過程中,要加強教育理論的研究

      網(wǎng)絡教育不同于傳統(tǒng)的面授,有自己的特色,因此應該加強網(wǎng)絡教育理論研究,特別是網(wǎng)絡學習理論及網(wǎng)絡教學設計。在這些理論工作的指導下,建設教育資源,而不是簡單的制作。同時在資源建設過程中,驗證理論的正確性,或形成新的理論框架。因此,資源庫的成功建設應是多方面合作的結果。

      第五、資源庫本身應該是自主的,但應該支持數(shù)據(jù)的互換互用

      資源庫是自主的,可以有自己的數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)格式,但是它們應該盡可能支持在整個資源建設框架內(nèi)數(shù)據(jù)互換與互用的各種標準,而不應該對自己的數(shù)據(jù)持保守態(tài)度。只有建立在開放思想上的教育資源庫建設才可能持續(xù)的發(fā)展,取得最終的成功。

      有的資源中心既可以提供資源,也可以提供服務,也可以只提供其中的一種,資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長于資源制作,可以作為一個專業(yè)的資源提供者。如果它擅長對資源進行組織管理,提供檢索與查詢服務,則可以專門作提供服務的事情。資源中心與資源中心可進行數(shù)據(jù)交換,數(shù)據(jù)交換的方式可以交換教育資源本身,也可以只交換元數(shù)據(jù),這要由資源中心自己決定。下面對圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數(shù)據(jù)交換問題進行較詳細的說明。

      資源制作必須遵守相應的標準,如制作資源時有采用的媒體形式最好是通用媒體,以使普通用戶能方便地使用,而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個非常重要的問題是為資源進行元數(shù)據(jù)標注,進行元數(shù)據(jù)標注時,內(nèi)容可以采用資源中心自己的元數(shù)據(jù)標準,但是在進行資源交換與共享,資源提供者必須能夠提供符合元數(shù)據(jù)標準的資源元數(shù)據(jù)[3],如:IMS的LearningResourceMetadata(學習資源元數(shù)據(jù)規(guī)范),IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee,學習技術標準委員會)的LOM(LearningObjectMetadata:學習對象元數(shù)據(jù))、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數(shù)據(jù)標準,ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel),中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規(guī)范(信息模型)”,以及“基礎教育元數(shù)據(jù)標準”,等等。資源提供者應該提供符合什么標準的元數(shù)據(jù),取決于它與需求方的協(xié)商,資源提供者要按照需求方的要求提供元數(shù)據(jù)。這樣,需求方才有可能理解元數(shù)據(jù)的語義。國家應該定義一種元數(shù)據(jù)標準,如中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規(guī)范(信息模型)”,所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數(shù)據(jù),以達到最小程度的元數(shù)據(jù)共享。同級資源中心、不同級資源中心之間都可以進行資源交換。

      篇3

      1.概念辨析

      開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育,其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權利,包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環(huán)境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養(yǎng)模式以及相應的教學模式、管理模式和運行機制,成為一種新型的常規(guī)教育形式,進入我國現(xiàn)代教育體系。網(wǎng)絡教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡教育是指學習者通過網(wǎng)絡瀏覽各類學習資源,在沒有教師有計劃地連續(xù)指導情景下,同網(wǎng)絡伙伴進行交流的學習。狹義的網(wǎng)絡教育則是由普通高等院校組織的對學習者有明確培養(yǎng)目的、主要依靠互聯(lián)網(wǎng)為學生提供的教學和學習支持服務。目前我國的開放教育和網(wǎng)絡教育均是定位在狹義層面,是依據(jù)從事現(xiàn)代遠程教育的不同高等教育機構來進行劃分的,培養(yǎng)對象均是面向成人,尤其是以各類在職人員為主。

      2.辦學模式

      開放教育由中央電大統(tǒng)一組織,普通高校、行業(yè)部委共同參與,各級地方電大具體實施的多級合作辦學模式,有效整合了各類社會資源。相對而言,網(wǎng)絡教育則是依托普通高校自身資源,由網(wǎng)絡教育學院和校外學習中心通過一站式服務對學生實施教學以及教學管理服務。

      3.教學模式

      教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。在現(xiàn)代遠程教育理念以及建構主義理論的影響下,開放教育采用混合式教學模式:學習者可以通過多種媒體資源開展自主學習與協(xié)作學習,也可以借助網(wǎng)絡教學平臺參加實時及非實時網(wǎng)絡教學輔導,還可以參加由當?shù)亟虒W點組織的面授輔導及小組學習等。中央電大、省電大以及教學點通過統(tǒng)一的教學大綱、課程教學設計方案、課程實施方案、專業(yè)實施方案等實現(xiàn)導學、助學、促學的高效整合。網(wǎng)絡教育則是學生完全通過網(wǎng)絡教學平臺開展的學習活動,包括:院校通過網(wǎng)絡課程資源(含視頻與文本)進行在線教學與輔導,通過網(wǎng)絡平臺學生在線完成作業(yè),通過網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇實現(xiàn)師生互動和答疑解惑。

      4.課程體系

      科學、完善的課程體系是院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必要保障。網(wǎng)絡教育基本是沿用普通高校的課程體系,教師來自于院校自身,教學內(nèi)容注重學科的完整性。而開放教育結合應用型人才的培養(yǎng)目標,針對開放教育學生的實際需求和學習基礎以及行業(yè)需求等,從全國各地聘請教師共同研究課程體系,制定專業(yè)、課程教學計劃,教學內(nèi)容更加注重學生能力的培養(yǎng)。

      5.教學資源

      教學資源是開放教育和網(wǎng)絡教育開展的前提和基礎。開放教育的教學資源是依據(jù)混合式教學模式的要求,依據(jù)中央電大相關標準和規(guī)范,對紙質(zhì)教材、音像視頻資源、多媒體資源等進行一體化設計與開發(fā)。網(wǎng)絡教育則是根據(jù)自身網(wǎng)絡教學平臺的功能模塊進行網(wǎng)絡教學資源的設計與開發(fā)。

      二、開放教育與網(wǎng)絡教育開展學分互認的現(xiàn)狀

      學分互認,來源于英文“CreditTransfer”,指的是在學分制管理模式下學生的學分可在合作高校之間實現(xiàn)相互認可與換算。對于院校來說,學分互認可避免資源的重復建設,可優(yōu)化整合、統(tǒng)籌配置、充分利用現(xiàn)有資源來解決部分學校擴招后師資、教學設施不足等問題,并使院校能夠聚集優(yōu)勢資源打造自身特色與品牌。對于學習者來說,單一院校的課程組合已經(jīng)不足以滿足學習者的學習需求。因此,學分互認有利于打破院校之間的壁壘,為學習者提供更加多元化的學習渠道。由于開放教育和網(wǎng)絡教育之間存在較大的相似性,為了更好地促進教育資源的共建共享,最大化地滿足學習者的學習需求,開放教育和網(wǎng)絡教育正在積極開展學分互認的相關探索。

      1.合作開設專業(yè)與人才培養(yǎng)

      在開放教育啟動時,中央電大為了充分整合社會優(yōu)質(zhì)資源,開展了與普通高校合作開設專業(yè)和人才培養(yǎng)的探索,截至2012年,已經(jīng)開展26個本科專業(yè)的合作。在合作過程中,雙方通過共同制定教學計劃、建設專業(yè)課程、合作指導學生畢業(yè)論文,對達到畢業(yè)和學位授予要求的學生頒發(fā)相應的畢業(yè)證書和學位證書,實現(xiàn)了專業(yè)層面的整體學分結果互認。中央電大和合作高校初步探索了學分互認規(guī)則,主要包括課程考試要求、學位英語要求以及畢業(yè)設計/論文要求等,比如,必修課程和選修課程以及學位課程須達到約定的平均分值、畢業(yè)設計(論文)成績須達到約定的等級或分值。在實施過程中,針對各院校的專業(yè)要求不同,學分互認具體規(guī)則也體現(xiàn)出一定的差異性。

      2.“免修免考”

      “免修免考”是指學生在學習期間,已經(jīng)通過國家承認學歷的其它教育形式取得某門課程的學分,且該課程的教學內(nèi)容和教學要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替課程的要求,可以按有關規(guī)定對現(xiàn)修專業(yè)中的被替換課程進行課程學分替換(即免修免考)的認定方式。針對此類方式,中央電大和多數(shù)網(wǎng)絡教育學院均制訂了相關的制度文件,并在實踐中廣泛應用。在“免修免考”的認定類型方面,開放教育和網(wǎng)絡教育基本保持一致,包括:(1)按畢業(yè)專業(yè)(國民教育系列)免修免考課程。比如:計算機本科專業(yè)畢業(yè)生可免考開放教育/網(wǎng)絡教育各專業(yè)計算機公共基礎課等;(2)按學歷證書免修免考課程。比如:已獲得國民教育系列各類高等學校研究生、本科、專科學歷,并參加開放教育第二專業(yè)的學習者,其所學原課程(6年有效)達到現(xiàn)行同等(或較低)層次專業(yè)培養(yǎng)方案對該課程要求的予以免修免考,并獲得相應學分(中央電大開放教育);入學前已具有國民教育系列本科及以上學歷者,可免統(tǒng)考并免修全部統(tǒng)考科目的課程(西南大學網(wǎng)絡教育學院)。(3)按單科結業(yè)證書免修免考課程。(4)按國家等級證書免修免考單科課程。比如,非計算機類專業(yè)學生,具備全國計算機等級考試一級B及以上證書者,可以免修免考本??茖I(yè)計算機公共基礎課程。(5)按國家等級證書免修免考課程。比如,入學前已取得中級會計從業(yè)資格證書的學生,可申請免修教學計劃中屬性為專業(yè)必修課的《基礎會計學》、《中級財務會計》、《經(jīng)濟法》(北京語言大學網(wǎng)絡教育學院)。在實施方式方面,開放教育和網(wǎng)絡教育都是依據(jù)其所制定的相關規(guī)定,采用學生申請、院校審批的方式進行。開放教育的學生提出申請后,報經(jīng)地市級電大分校(教學點)、省級電大和中央電大審核批準,采用分級審批的方式開展。網(wǎng)絡教育的學生則是到學習中心提出申請,經(jīng)學習中心初審合格后報經(jīng)學院進行審核和辦理。此外,開放教育和網(wǎng)絡教育在“免修免考”的認定范圍、學分認定量等方面也進行了一定的探索。一般來說,凡教育部承認學歷及相關證書等均可以進行認定。但由于各教育類型的社會認可度存在差異,部分院校進行了特殊規(guī)定,如北京語言大學網(wǎng)絡教育明確指出電大、函授夜大、網(wǎng)絡試點院校課程取得的成績不能進行相關認定。在學分認定量方面,各個院校也制定了明確的規(guī)定,如中央電大規(guī)定“統(tǒng)設必修課程免修免考的比例規(guī)定為不超過統(tǒng)設必修(不含綜合實踐環(huán)節(jié))總學分的35%”;北京語言大學網(wǎng)絡教育學院規(guī)定“辦理免修后累計認可的學分不能超過本院教學計劃規(guī)定的最低畢業(yè)總學分的50%”;東北財經(jīng)網(wǎng)絡教育學院要求“申請免修課程學分累計不得超過教學計劃規(guī)定總學分的20%”。

      3.“學分當量替換”

      “學分當量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局以及北京市勞動和社會保障局等共同組織和實施的“首都職工素質(zhì)教育工程”中首次提出的。它以承認學生以前掌握的知識和能力為前提,開放教育學生以往獲得的非學歷培訓證書、職業(yè)資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關學歷證書等,經(jīng)過嚴格認證后,根據(jù)其與對應的學歷教育專業(yè)和課程的教學內(nèi)容、教學要求、教學目標的相關性折算為一定的課程學分。比如,對于獲得“首都職工素質(zhì)教育工程通用能力培訓結業(yè)證書”的學生,在修讀工商管理專科時,能夠免修《個人與團隊管理》(必修)、《資源與運營管理》(必修)以及《首都職工素質(zhì)課程3》(選修)三門課程,共分。該項目以“學分當量替換”為橋梁,探索了對學習者正規(guī)及非正規(guī)學習后的先前學習成果認定辦法,拓展了“免修免考”以課程為認定單位的學分認定辦法。

      4.課程共享

      跨校選修課程是普通高校開展學分互認的常見方式。在網(wǎng)絡教育實施過程中,若干網(wǎng)絡教育學院探索了以學平臺進行課程共享的方式來推進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源的共建共享以及課程互選、學分互認。2007年,北京交通大學、福建師范大學、西南科技大學以及北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司共同成立了“網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡教學資源研發(fā)中心”,以組織制作優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程、文字教材等一體化的教學資源,促進教育資源的共建共享。對于其成員單位的學生來說,則可以修讀該中心平臺上所提供的共享課程,并能夠得到相應的課程學分。與傳統(tǒng)高校的跨校選修課不同,網(wǎng)絡教育的教與學過程完全是在網(wǎng)絡教學平臺上實施的,因此,基于網(wǎng)絡教學平臺的支撐,共享課程的探索實現(xiàn)了兩校及多校之間課程學分互認。

      三、開放教育與網(wǎng)絡教育開展學分互認存在的問題

      結合開放教育和網(wǎng)絡教育之間的相似與差異,開展學分互認的探索能夠更好地整合社會現(xiàn)代遠程教育資源,為學習者提供更優(yōu)質(zhì)的資源。從開放教育與網(wǎng)絡教育已開展的學分互認探索來看,尚存在以下若干不足:

      1.缺少開展學分互認的理論基礎

      目前開放教育與網(wǎng)絡教育學分互認的探索多是基于現(xiàn)實需要所開展的一種實踐活動,在學理界,關于學分互認的標準、學分互認的類型等尚未形成較為成熟的結論。由此導致在學分認定以及學分互認的開展過程中帶有較強的隨意性和主觀性,即使對于各院校制定并已實施的各項規(guī)章制度(如免修免考等),也難以形成可在更大范圍內(nèi)進行應用的一般性指導原則。

      2.缺少國家層面的政策支持

      學分互認的終極目標是為了最大化地整合社會教育資源。事實上,由于制度體系、經(jīng)濟利益等因素的制約,各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對于同時起步、共同發(fā)展的開放教育和網(wǎng)絡教育之間也毫不例外,雖然二者在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標以及教學模式等方面存在極大的相似性,但是由于缺少必要的國家政策支持,二者之間關于學分互認、資源整合的推進并不理想,甚至存在有意停步不前的情況。

      3.尚未形成完善的學分互認機制

      開放教育和網(wǎng)絡教育主要是通過兩種方式開展學分互認的:一種是院校雙方通過簽訂合作協(xié)議的方式,規(guī)定學生能夠進行課程學分互認的要求以及實施方式等;另一種則是院校單方面制定對其他教育類型課程學習成果進行學分認定的制度文件,繼而進行實施執(zhí)行。但整體來看,這兩種方式均屬于個別、自主、無序的實踐行為,缺少操作層面上統(tǒng)一的要求和流程模式、規(guī)范,由此導致學分互認實踐工作難以在更大的范圍內(nèi)推廣和應用。

      4.學分互認的范圍還較有限

      從開放教育和網(wǎng)絡教育開展學分互認的現(xiàn)狀來看,參與學分互認的院校還很少,能夠進行學分互認的課程也較為有限,甚至很多課程學分還停留在單向認定的層面上。此外,無論教師、教學管理人員還是學生,大家對學分互認的認知依然欠缺,一系列深層、細致的問題還尚未得到解決。

      四、開放教育與網(wǎng)絡教育開展學分互認的對策

      搭建終身學習的立交橋是我國國家教育戰(zhàn)略目標,開放教育和網(wǎng)絡教育作為兩類較為特殊的教育類型,能夠為終身學習立交橋的搭建提供樣板和案例。結合“國家繼續(xù)教育學習成果認證、積累與轉換制度的研究與實踐”項目的實施,進一步深入推進開放教育與網(wǎng)絡教育之間的學分互認探索,需重點解決以下若干問題:

      1.深化學分互認的理論探索

      對于開放教育和網(wǎng)絡教育來說,教與學過程的相對分離導致其課程的表現(xiàn)形式、實施方式以及學分衡量與認定方式等均與傳統(tǒng)課程有顯著差異。因此,在已有學分互認的理論研究基礎上,研討適合遠程教育的課程學分互認標準及規(guī)則,能夠有效指導開放教育與網(wǎng)絡教育的學分互認實踐。

      2.推動國家相關政策的制定

      相比西方及日本、韓國等,無論對于普通高等教育還是遠程教育,我國在學分積累與轉換制度、學分銀行的建設等方面等都相對落后。學分銀行作為我國終身教育體系建設的有效途徑之一,能夠有效銜接各類教育,充分整合社會教育資源,推動終身學習社會的建設進程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復雜性,目前多數(shù)的探索并未突破地區(qū)和地域的限制。因此,國家教育行政部門出臺相關政策,先期引領并切實推動開放教育和網(wǎng)絡教育之間的學分互認探索,可為我國國家學分銀行的構建提供堅實基礎。

      3.構建學分互認的操作規(guī)程

      明確、規(guī)范的操作規(guī)程是學分互認得以在實踐中實施的重要保障,也是學分互認能夠持續(xù)、穩(wěn)定開展的必要條件。在開放教育和網(wǎng)絡教育開展學分互認中,需要轉變目前單一、個別化的校際實踐思路,探索開展學分互認的穩(wěn)定、規(guī)范的操作規(guī)程,包括學分認證標準開發(fā)流程、學習者業(yè)務辦理流程、認證單位業(yè)務辦理流程等。

      篇4

      當今的社會是信息的社會,世界開始全面信息化、全球化。 為了緊跟時代的脈搏,參加工作多年來,一直沒有停止過學習, 鉆研業(yè)務知識,提升業(yè)務能力,也曾參加過財務專業(yè)的自學考試, 而最終未能實現(xiàn)自己的大學夢。孚日立體化自動倉庫的建立,給 在任的保管提出了更高層次的要求。我雖然能夠熟練操作立體化 倉庫的WMS操作系統(tǒng),但是對軟件操作系統(tǒng)卻所知甚少,自己 所學的微機、英語、專業(yè)和管理知識遠遠跟不上信息發(fā)展的速度。 路漫漫其修遠矣,吾將上下而求索,孚日組織的山東大學網(wǎng)絡教 育學習為我提供了學習的契機,感謝山東大學,感謝孚日,讓我 能有機會為自己增添燃料,儲備能量,使自己不斷完善,充實自 我。

      網(wǎng)絡教育的各種資源跨越了空間距離的限制,使學校的教育 成為開放式教育。承載的信息量大,學習資源豐富,共享互動性 強。任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何 課程,五個任何體現(xiàn)了主動學習的特點,它為我們節(jié)省了時間, 使我們能夠自由的回家通過學習平臺進行學習、交流。利用空余 時間也可以學習所學課程,充實了自己,拓寬了自己的知識面。 這種教學模式并不影響工作,比較適合于我們這些結了婚、生了 孩子的上班族。因為我們工作都很忙,能專門用于學習的時間少 之又少,合理利用空閑時間,達到學習的目的。 網(wǎng)絡教育的學習方式主要網(wǎng)上學習為主、結合自學為輔。開放式學習是我們通過網(wǎng)絡平臺自主的學習,所以除了學習中心組 織的學習外,我們要結合我們的家庭、工作等因素,制定一個合 理的適合自己的學習計劃。這樣能讓我們更好地、更有效地利用 業(yè)余時間按照課件來安排自己的學習。制訂了學習計劃,我的日 常生活就圍繞著我的網(wǎng)絡學習的主題展開。每天上班我都抓緊 間完成自己的本職工作,把節(jié)省下來的時間充分的利用起來, 網(wǎng)聽課查閱資料,認真看書,并帶著問題再聽老師講課,課后整 理每門功課的筆記,并把學習到的知識運用到我的工作中,學以 致用。

      充分利用網(wǎng)上的學習資源學習。網(wǎng)絡學習平臺為我們開設了 課程介紹、教學要求、課程講解、文字材料、常見問題、課程答 疑、課程串講、課程作業(yè)、模擬試題等資源類型。我經(jīng)常在孩子 和丈夫睡后和早晨查閱這些東西,并且持之以恒的堅持,在精力 最好的時候學習需要記憶的課程,養(yǎng)成了很好的學習習慣。和同 學們一起探求好的、先進的學習方法,堅持不懈的消化吸收學習 內(nèi)容。 選擇了網(wǎng)絡教育,就等于挑戰(zhàn)自己。十幾年的工作,已把 以前的輝煌忘得差不多了。每當自己氣餒退縮時就想起了七匹狼 服飾企業(yè)精神的這段話,在精神上,挑戰(zhàn)表現(xiàn)為勇往直前,永 不言敗,不斷催人奮進;在學習上,挑戰(zhàn)表現(xiàn)為刻苦進取,減少 無知,不斷完善自己;在工作上,挑戰(zhàn)表現(xiàn)為克服困難,戰(zhàn)勝自 我,永不滿足,始終爭取做得更好!從而為自己的人生不斷地增添光彩,從中挖掘到生活的精髓,鋪筑起成功的道路;挑戰(zhàn)其實 就是一筆財富。只有接受挑戰(zhàn),不斷追求,才能有充實的生命, 才能體驗到生活的美妙絕倫。這段話耐人尋味,始終激勵著我 鍥而不舍的挑戰(zhàn)自己、工作、生活和學習 。 學習給我?guī)砹司竦目鞓放c充實,也給我?guī)砹送瑢W們的 友誼和幫助。學習中心學習時,同學們一起討論學習方法,交流 學習經(jīng)驗,相互關心,相互鼓勵,工作這么多年,沒有想到又結 交到難得的同學友誼。積極參加學習中心組織的拓展訓練,感受 到了集體大家庭的溫暖。

      半年的學習之路艱辛而充實 艱辛而充實艱辛而充實 艱辛而充實。 ?;叵脒@半年多來的學習生活, 既有酸甜和苦辣,又有成功和喜悅。我克服了不少的困難 夫上三班,大部分家務、接送孩子就落在我身上;我在公司也從 出口調(diào)往內(nèi)銷,工作崗位的調(diào)換,業(yè)務的熟悉,使我累的不可開 交,可是我沒有退縮;兒子剛上一年級需要輔導,占用比以前更 多的時間。半年來,娛樂時間少了,人也瘦了,但有得必有失。 這也是我這一生來最充實的半年,收獲最多的半年。我戰(zhàn)勝了自 己,圓了自己多年的夢想,并且我還一如既往地保持已經(jīng)養(yǎng)成 良好的學習習慣,迎接人生更大的挑戰(zhàn),面對將來,無所畏懼, 完成自己的學業(yè),注重理論聯(lián)系實際,學到的知識應用到工作 中去,使知識化為能力!

      人生因有朋友而酣暢,因有事業(yè)而從容,因有成就而自豪, 因有家庭而溫馨,因有愛人而強大,因有希望而奮發(fā),因有健康而快樂。祝愿我們所有的網(wǎng)絡教育學員都能夠擁有, 祝愿濟南奧鵬直屬網(wǎng)絡教育學院越辦越輝煌!

      篇5

      二、繼續(xù)教育理念和模式的改變

      傳統(tǒng)的醫(yī)學繼續(xù)教育主要采用學習班和進修的方式進行,由于時間、距離、工作等諸多原因,很多醫(yī)務專業(yè)人員無法親臨授課現(xiàn)場或參加進修,無疑失去了學習和交流的機會。網(wǎng)絡教育可以使教學活動擴展到任何網(wǎng)絡技術普及的區(qū)域,把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起,實現(xiàn)文字、圖像、動畫、視頻等視覺作用與旁白講解、示范朗讀、背景音樂等聽覺作用一體化,呈現(xiàn)教學現(xiàn)場最真實的情景,打破了時間和空間的限制,實現(xiàn)跨時空、跨距離的教學模式。傳統(tǒng)的專家授課方式多受到授課時間的限制,并不一定能詳盡、全面的展示某一醫(yī)學領域的前沿知識和自己的經(jīng)驗心得,并且這種“填鴨式”的教育模式,也不見得適用于所有參加的醫(yī)務人員。網(wǎng)絡教育可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學習手段向以學習者為中心的自主學習的學習方式的轉換。網(wǎng)絡繼續(xù)教育可以提供系統(tǒng)化的文獻資料、授課專家錄制的完備的教學視頻,包括手術視頻等,詳細講解疾病診療的重點、難點,分享治療心得,洞察治療理念的最新動態(tài),更便于基層醫(yī)務工作人員形成完整的疾病診療概念。醫(yī)務專業(yè)人員也可以根據(jù)自己所從事的專業(yè)、診療水平,有目的、有重點、有針對性的進行學習,真正實現(xiàn)個性化的教育教學,同時還可以滿足不同層次水平醫(yī)務專業(yè)人員的真正需求。

      三、適時的互動交流

      隨著計算機網(wǎng)絡技術和通訊技術的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡教育平臺的功能日益完善和強大。在網(wǎng)絡繼續(xù)教育過程中,醫(yī)務工作人員可以根據(jù)自己的實際情況,采取個性化的教學內(nèi)容和多元化的互動模式,如通過網(wǎng)絡和網(wǎng)絡教程的交流互動模塊:包括電子郵箱或專家信箱、電子公告牌、論壇或聊天室、問答天地等。通過網(wǎng)絡教育平臺,基層醫(yī)務工作人員在學習過程中,通過多媒體信息技術的處理,不再只是被動的看和聽,還可以通過即時通訊工具與客座教授或其他同道進行討論、辯論、咨詢、答疑等多種形式的互動交流,及時解決日常工作過程中產(chǎn)生的疑慮和存在的問題。醫(yī)學網(wǎng)絡繼續(xù)教育平臺可實現(xiàn)臨床病例討論、疑難病例遠程會診及危重患者搶救等臨床經(jīng)驗的共享與傳播,幫助臨床醫(yī)生從多因素、多角度、多視野去認識臨床工作中的諸多問題。

      四、自主化學習行為

      以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育,突破了學習空間與時間的局限,賦予了現(xiàn)代遠程教育開放性的特點。網(wǎng)絡教育提供了豐富的教學材料,如電子教案、典型實例、多媒體素材、手術視頻等,為醫(yī)務人員的自主繼續(xù)教育和探究式學習提供了廣闊的空間,任何人,在任何地方,只要具備上網(wǎng)條件,就可以隨時查閱網(wǎng)絡上極為豐富的課程資料和醫(yī)療信息,而且可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)自由選擇繼續(xù)教育的方向和內(nèi)容。網(wǎng)絡遠程教育運用計算機網(wǎng)絡所特有的信息數(shù)據(jù)庫技術和雙向交互功能,一方面可以系統(tǒng)地記錄網(wǎng)絡繼續(xù)教育學員的基本資料、學習進程和階段情況;另一方面,教學和學習服務系統(tǒng)可根據(jù)繼續(xù)教育學員具體信息,提出更具針對性和個性化的學習建議,真正實現(xiàn)個性化的教育教學。作為一名醫(yī)學專業(yè)人員,我們肩負著救死扶傷的神圣使命。生命科學和醫(yī)學知識飛速發(fā)展,固守陳規(guī),不與時俱進,必將落后于時代,也不能成為一名合格的醫(yī)務工作者。醫(yī)學繼續(xù)教育是醫(yī)務工作者汲取新知識、新技術、新理論的主要手段,傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式受到多種因素的禁錮,并不能最大效率的發(fā)揮其職能。

      篇6

      招生工作是我們學院的生命線,是我們所有工作的重中之重。面對日益嚴峻的招生形勢,使我們倍感壓力。在每次招生工作啟動前,我們及時總結分析前幾期招生的經(jīng)驗和不足,適時調(diào)研生源區(qū)域、單位、專業(yè)分布和生源實現(xiàn)渠道等數(shù)據(jù),在此基礎上精心策劃制定招生方案,努力拓展生源渠道,通過全體老師的共同努力,基本實現(xiàn)了全年的招生目標。

      1、積極尋求合作辦學新的增長點。通過加強與各類學校、培訓機構的聯(lián)系溝通,在去年成功開設一個網(wǎng)絡教育招生報名點的基礎上,今年下半年又與二家單位達成合作辦學意向,并與其中一家單位簽訂了協(xié)議書,為明年的招生工作打下了扎實的基礎。同時,積極挖掘現(xiàn)有合作高校資源,在確保已有合作高校網(wǎng)絡教育招生的前提下,明年春季始通過奧鵬開展南開大學網(wǎng)絡教育的招生,并努力確保當期招生順利完成。

      2、加大招生宣傳力度,擴大辦學影響力。學院全體同志群策群力、共同商討策劃招生方案。在新聞媒體廣告宣傳的基礎上,還加強與各種媒體窗口聯(lián)絡工作,進行廣泛宣傳。同時,依托奧鵬遠程教育寧波管理中心這一平臺,積極主動與各縣級電大進行溝通,邀請奧鵬中心相關領導及奧鵬體系合作高校領導赴各縣級電大進行實地調(diào)研,充分利用電大辦學系統(tǒng),延伸招生途經(jīng)。今年,各縣級電大網(wǎng)絡教育招生呈穩(wěn)步增長發(fā)展態(tài)勢,也為我院可持續(xù)發(fā)展打下了扎實的基礎。

      3、強化招生服務工作。我們非常注重招生接待咨詢、招生引導技巧和電話咨詢回訪工作,努力做到“只要你來我這里咨詢,我就有把握把你留住”。為此,學院全體同志放棄暑寒假、節(jié)假日,勤奮工作,真正做到了從招生報名之日到招生結束之時,每天有人接待學生的報名咨詢。另外我們還通過電話回訪老生,關心解決他們在學習過程中遇到的困難,樹立學習中心的口碑,使他們樂意幫助我們開展招生宣傳,取得了較好的效果。

      二、切實做好電視中專及相關培訓工作,努力增強學院辦學實力。

      自市教育局下放中專辦學職權以來,原有的合作單位多已成為社區(qū)學院,擁有了獨立的中專辦學權,雖經(jīng)我們努力爭取維持現(xiàn)狀,但效果甚微。另受宏觀環(huán)境影響,原有幾個合作單位的辦學重心已由中專教育轉向職高教育,給我們中專辦學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn),生源急劇萎縮。面對現(xiàn)狀我們盡心盡力做好電視中專辦學工作,切實提高服務質(zhì)量,搞好現(xiàn)有合作單位關系,努力穩(wěn)定電視中專現(xiàn)有辦學規(guī)模。

      同時,我們還充分利用市財政局會計電算化和勞動部計算機中級考證權,積極開展培訓合作,增加培訓人次。全年培訓達1000人次以上,取得了較好的經(jīng)濟效益。由于我們服務周到、管理嚴謹,深受合作單位的信賴。

      三、強化教學支持服務,積極探索科學規(guī)范管理。

      我們始終堅持“教育以服務為中心、服務以學生為中心”的服務理念,努力做到科學規(guī)范管理,以誠取信,以質(zhì)取勝,盡力為學生提供專業(yè)化、精細化的學習支持服務,受到了學生的一致好評,學院辦學的知名度、學習支持服務和教學質(zhì)量都有了一定的提高,為今后的良性、可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。

      1、做好班主任工作,努力強化教學支持服務。班主任工作是做好遠程教育教學支持服務的重要環(huán)節(jié)和根本保證。我們始終堅持對所有學生都要努力做到三心:耐心、用心和貼心。要站在學生的角度來考慮我們的服務是否到位,是否能夠滿足學生的實際需要。也正是秉持了這樣的服務理念,我們的工作得到了廣大學生的支持和理解,也得到了合作高校的信任和認可。同時,針對遠程教育學生松散型的特點,我們設想今后由班主任或學生骨干牽頭組織一些班級活動,加強學員之間的情感聯(lián)絡,克服孤獨感,提高班級的凝聚力,激發(fā)學習的興趣和動力。

      在做好班主任日常管理工作的同時,我們突出強化新生的導學工作。在新生開學報到注冊的同時,集中新生在學校機房進行導學,基本上做到手把手一個個進行輔導,使每個新生對遠程教育的學習模式有正確、客觀、全面的理解。同時,結合以往學生學習中產(chǎn)生的問題,有針對性地幫助指導新生使用計算機網(wǎng)絡學習平臺和多媒體教學課件,保證其順利完成學業(yè)。導學制度的不斷完善,極大地提高了我們教學支持服務的質(zhì)量,取得了較好的實際效果,也深受廣大學生的歡迎。

      篇7

      論文摘要:隨著我國網(wǎng)絡教育規(guī)模的快速擴展,網(wǎng)絡教育的教學質(zhì)量能否獲得廣泛的社會認可,已成為日益突出的問題,而教學質(zhì)量的提高離不開教學系統(tǒng)的保障?;诎图{西教學系統(tǒng)理論,從經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)的維度,比較了網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)的不同點,分析了網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議,以期網(wǎng)絡教育的教學系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學系統(tǒng)特點的基礎上,發(fā)揮其特有的優(yōu)勢,提高網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。

      美國著名教育技術專家巴納西認為,教學系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗的過程,那么整個教學系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成,其中經(jīng)驗系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學資源和教學內(nèi)容,經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)主要是指動態(tài)的教學過程,而經(jīng)驗接受系統(tǒng)是指學習者本身。[1,2]

      結合網(wǎng)絡教學環(huán)境,網(wǎng)絡教育學院的經(jīng)驗系統(tǒng)除了包括教學資源(主要是網(wǎng)絡課程)外,還包含靜態(tài)的技術支撐環(huán)境和教學管理制度;網(wǎng)絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成;網(wǎng)絡教育的經(jīng)驗接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比,網(wǎng)絡教育的學員既是在職成人,又是學生,有的還承擔有家庭責任,他們既有學生學習的一系列特點,但同時又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡教育的教學系統(tǒng)與全日制普通本科教學系統(tǒng)在上述教學系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。

      一、教學系統(tǒng)的比較

      1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)的比較

      在接受了系統(tǒng)連貫的中學教育后,全日制普通本科學生的年齡分布比較集中,學習基礎也較扎實,盡管存在很大的學生個體差異,但是從整體上看,全日制普通本科的學生學習時間充裕,對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網(wǎng)絡教育的學生均為在職成人,學員年齡分布比較廣泛,學習基礎和學習能力差異較大,成人學生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結構(如道德、知識、能力等),且隨著年齡增長,成人的機械識記能力減弱,意義識記能力增強,他們在學習上呈現(xiàn)出一定差異。

      目前,全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式,師生同處一個空間,進行面對面的交流,學生在教師的指導下學習。在網(wǎng)絡學習中,由于師生在時間、空間上的相對分離,學生以自學為主,學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。

      2.經(jīng)驗系統(tǒng)的比較

      在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學中,教學媒體相對較單一,采用現(xiàn)成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成,以教材為綱,學習資源相對有限。網(wǎng)絡教育的教學較之于全日制普通本科,教材概念的外延擴大了,除書本式教材外,錄像帶、光盤、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外,教學內(nèi)容更具有時效性。全日制本科的教學內(nèi)容比較單一和滯后,而網(wǎng)絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內(nèi)容,學生在網(wǎng)上還可以獲得同一學科不同的教學內(nèi)容,也可以在網(wǎng)上獲得某一個學科最新的發(fā)展動態(tài),網(wǎng)絡教育拓寬了學生的知識視野,使學生能站在學科前沿,呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]

      與全日制本科教學相比,網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)更需要完善支撐其教學的技術平臺,支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習,同時保障其傳遞系統(tǒng)的準確性。網(wǎng)絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統(tǒng)化和教務管理平臺電子化等。

      3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)比較

      在全日制普通本科教學中,由于學生和教師同處一個時空,教師可以根據(jù)課堂氣氛、學生的表情和行為,及時了解教學情況和學生的學習狀態(tài),實時改變教學方法去調(diào)控教學狀態(tài),從而抑制教學過程中的消極因素,調(diào)動積極因素,保證教學質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行,其實時性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網(wǎng)絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產(chǎn)生矛盾等多種不利因素,更需要接受網(wǎng)絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]

      此外,對學生學習效果的考核也是檢驗經(jīng)驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試,統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織,在指定地點相同時間統(tǒng)一進行,考試均以筆試為主,考試內(nèi)容上偏重于對知識的記憶,忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗,缺乏對獲取知識能力尤其是創(chuàng)新能力的考核,在考試方法上基本上是一門課程一張試卷,一學期考一到兩次。而很多學校的網(wǎng)絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法,其評價方法有待創(chuàng)新與實踐。

      二、網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)面臨的問題

      1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)中的問題

      網(wǎng)絡教育大多數(shù)的成人學生都有一定的社會經(jīng)歷和社會閱歷,具有豐富多樣的個性化經(jīng)歷(如學習、家庭、職業(yè)、社會、政治經(jīng)驗且具有個性化),用于學習的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間,精力有限。在承擔工作和家庭責任之余,如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。

      有研究顯示,我國網(wǎng)絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性,如較嚴重依賴面授,學習內(nèi)容和學習方法由教師高度控制,自主性較差,因而在非實時、非面授的網(wǎng)絡教育學習環(huán)境中,如何讓網(wǎng)絡教育的學生培養(yǎng)良好的自主學習習慣,提高自主學習能力和效率也是網(wǎng)絡教育教學需要突破的難點。

      2.經(jīng)驗系統(tǒng)中的問題

      網(wǎng)絡教育教學系統(tǒng)中,教學資源有豐富性、實時性和網(wǎng)絡化的優(yōu)勢,但是目前部分網(wǎng)絡課程設計仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學的思維框架,僅把信息技術作為呈現(xiàn)知識、傳授知識的工具,忽視了它對學生理解能力的影響,從而導致教學中出現(xiàn)了簡單的技術化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國網(wǎng)絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網(wǎng)絡教育試點高校中,網(wǎng)絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職,他們?nèi)狈iT從事網(wǎng)絡教學的經(jīng)驗,不適應網(wǎng)絡教育這種強調(diào)自主學習的教學模式。

      3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中的問題

      在現(xiàn)代網(wǎng)絡教育教學模式借助計算機或網(wǎng)絡終端后,教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流,傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務,培養(yǎng)學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求,使學生網(wǎng)上自主學習與學生支持服務形成互補關系。 轉貼于

      此外,在對學生學習效果的考核方面,全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統(tǒng),網(wǎng)絡教育教學評價方式方法有待創(chuàng)新與實踐。

      三、啟發(fā)

      1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)方面

      我國著名教育技術學家南國農(nóng)先生曾對網(wǎng)絡教育下過這樣的定義:“網(wǎng)絡教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡和以學習者為中心的非面授教育方式?!盵8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體的學習氛圍中,如何引導和協(xié)作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式?

      網(wǎng)絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,幫助學生接受網(wǎng)絡學習的模式,建設豐富多彩的網(wǎng)上資源,以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊,吸引學生經(jīng)常上網(wǎng)學習,逐步提高學生進行網(wǎng)絡學習的積極性和主動性。

      此外,網(wǎng)絡教育的教學要充分發(fā)揮網(wǎng)絡交互性的優(yōu)勢,促進師生之間、學生之間的交流,實現(xiàn)虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”,促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人,越來越多地主動參與教學活動,與教師平等相處,相互尊重,從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍,使學生從中獲得成就感,增強其自主學習的信心和動力。

      2.經(jīng)驗系統(tǒng)方面

      我們要深入研究網(wǎng)絡教育的特點,結合學生個別化學習的需要,努力增加資源的信息量,突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化,形成資源特色。為了更好地建設教學資源,非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應網(wǎng)絡教育教學的教師隊伍,建立長效的培訓機制,加強對網(wǎng)絡教育教師的培訓,并積極鼓勵教師學習和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡教育理論,使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網(wǎng)絡教育理念,能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網(wǎng)上課程,開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學資源,實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合,進而提高教學效率和教學質(zhì)量。

      3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)方面

      我們要利用網(wǎng)絡這種新媒介加強對學生支持的系統(tǒng)化,即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導,幫助學生按照專業(yè)教學計劃指定個體學習計劃,指導學生根據(jù)學習條件的差異選擇媒體,根據(jù)不同的能力傾向選擇學習方法。同時,建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構,實體機構要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學習支持服務系統(tǒng)。華東理工大學網(wǎng)絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心,形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念,為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。比如,新生入學后的導學階段,有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網(wǎng)上教學活動,集體參加網(wǎng)上BBS討論,進行“近距離”的“遠程教學”,“強制性”地培養(yǎng)學生參加網(wǎng)上學習的自覺性,讓學生感受到獲得成功的情感體驗,幫助學生培養(yǎng)網(wǎng)上學習的興趣和習慣。

      網(wǎng)絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法,但其評價的實質(zhì)應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網(wǎng)絡教學環(huán)境中,評價考核方式更靈活多變,可以根據(jù)不同學習方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式,采用形成性評價與終結性評價相結合,過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網(wǎng)絡教育學院對此已經(jīng)進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外,構成學生學習成績考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習、BBS發(fā)帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%,而考試成績只占60%,如所修課程有實驗要求,學生完成網(wǎng)上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。

      四、結語

      在我國各網(wǎng)絡教育試點高校,網(wǎng)絡教育學院雖然是一個獨立的機構,但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系,高校的教學、科研、文化都是一脈相承的,網(wǎng)絡教育學院要充分利用大學學科內(nèi)的資源,借鑒全日制普通本科教學的特點,結合網(wǎng)絡學生學習特點與學習方式開展教學,發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應,通過培訓使授課教師明確網(wǎng)絡教學與全日制普通本科教學的區(qū)別,把握網(wǎng)絡教學的本質(zhì)和特點,對現(xiàn)有的網(wǎng)上教學資源進行有效的整合,為學生提供必要的支持服務與關懷,同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習,從而提高網(wǎng)絡教育的教學質(zhì)量。

      參考文獻:

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      篇8

      一調(diào)查的開展

      (一)收集資料

      本文以重慶大學網(wǎng)絡教育學院無錫學習中心132批次、141批次、142批次的在讀學員作為調(diào)查對象,通過網(wǎng)絡進行調(diào)查,最終獲得調(diào)查結果805條,其中有效的記錄為613條,有效率在76%以上,調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面,從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡教育學員的滿意度以及看法。

      (二)調(diào)查方法

      本文通過網(wǎng)絡調(diào)查的方式,收集數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)通過信度分析和項目檢驗,對問卷調(diào)查表的項目進行區(qū)分,讓表內(nèi)項目有良好的一致性,運用SPSS12.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。

      二調(diào)查結果

      (一)問卷調(diào)查情況

      本文的問卷填寫情況男生多于女生,80年代出生的學員最多,占46%,70年代、90年代分別占25%左右,最大年齡為56歲。在專業(yè)方面,調(diào)查涵蓋的專業(yè)較為廣泛,包含十多個專業(yè),其中專業(yè)樣本最少的為安全工程專業(yè)。在學歷方面,高中起點??票葘?破瘘c本科的學生多,分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問卷中,成績良好的占58%左右,成績優(yōu)秀的占18%,及格的學員占16%,不及格的學生僅占8%。

      (二)問卷調(diào)查結果

      通過獨立樣本的T檢測,問卷中的項目都有顯著的區(qū)分度,在對教學管理方面,學生對監(jiān)督和提醒,以及信息非常重視,對學生活動的組織和管理最不重視,在滿意度中對作業(yè)的收繳問題非常重視,咨詢服務的滿意度最高。對教學學習中心的管理方面,主要是對學習計劃和考試的管理,調(diào)查結果顯示學員的重要性和滿意度比較高,但對學習計劃的提供方面滿意度比較低。

      三加強網(wǎng)絡教育學院管理工作的措施

      (一)提高班主任的服務意識

      由于網(wǎng)絡教育學員本身的特殊以及教育形式的特殊,導致網(wǎng)絡教育的班主任與學員之間的關系也比較特殊,不同于一般全日制學校的班主任與學生之間的關系,班主任可以很好地解決學生的問題,網(wǎng)絡教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況,網(wǎng)絡教育的班主任首先要與學員多溝通多交流,與學員建立起和諧的關系,以便取得學生的信任,更好的開展教育工作。多主動的向學生詢問學習的進度,了解學生遇到的困難與瓶頸,根據(jù)不同學生的問題,區(qū)別對待,制定出更加人性化的教學服務,大力提高教學服務質(zhì)量。

      (二)提高網(wǎng)絡教育平臺質(zhì)量

      網(wǎng)絡教育主要是依托于網(wǎng)絡,要求學生能夠自主學習,有較強的自控能力。網(wǎng)絡教育的學員基本上不會到校,導致學員與學校的關系比較弱,學員與學校的關系主要依靠網(wǎng)絡教育平臺來進行維系,這樣的特殊性不利于對學員的管理,所以要提高網(wǎng)絡教育平臺的質(zhì)量,為學員提供更好的網(wǎng)絡教育平臺服務。為了提高網(wǎng)絡教育平臺的建設,首先應該豐富網(wǎng)絡教育平臺的資源,讓學員通過平臺能夠學到更多的知識,能夠切實的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學資源能夠提升學員學習的興趣,從而提高教學質(zhì)量。網(wǎng)絡教育平臺除了教學資源之外,還可以為學員提供各種各樣的講座,豐富學員的見識。講座的開展還可以讓學員們感受到學校的氛圍,感受到學校的文化,讓網(wǎng)絡教育的學員也可以享受到學校的這種福利,感受到濃厚的學習氛圍,更加愿意學習。

      (三)提高學員的歸屬感

      網(wǎng)絡教育學員比較松散,難以建立其歸屬感和認同感,所以要想加強網(wǎng)絡教育學員的管理,必須要提高學員的歸屬感。學員和網(wǎng)絡教育之間要建立起聯(lián)系,相互之間要有感情,要認同學校的工作,感受到自己是學院的一部分,而不是孤立的個體。為了加強學員的這種歸屬感,網(wǎng)絡教育平臺除了日常的教學之外,還可以定期組織各種各樣的活動,鼓勵學員參與,豐富學員的業(yè)余生活。可以組織攝影,技能以及知識的比賽,讓學員在參與的過程中增進感情,展示自己的水平,與學員相互鼓勵,共同進步,形成歸屬感的建立。

      (四)加強學員的獎勵制度

      目前的網(wǎng)絡教育在獎勵方面長期缺失,所以網(wǎng)絡教育學員學習主動性不高,沒有學習的動力和目標。一般網(wǎng)絡教育學員的目的都是為了通過學習,取得畢業(yè)證書,還有有一些學員是為了豐富知識,如果在這些基礎上,制定一定的獎勵和激勵措施,將會更好的提高學員的學習動力。網(wǎng)絡教育應該對學員進行正確的引導,利用各種方式增強學員學習的主動性,在獎勵制度和措施方面,可以制定各種評選,針對每一學期,進行評優(yōu)評先,并將評選結果共享,大力加強學員的主動性,創(chuàng)造良好的學習氛圍,讓學員都有學習和奮斗的目標,從而積極主動的學習,便于對學員的管理。

      (五)提高學員解決問題的能力

      網(wǎng)絡教育的學員必須要有主動學習的意識,還要有能夠獨立解決問題的能力,為自己提供服務。網(wǎng)絡教育的學員很多都是利用業(yè)余時間進行學習的,平時還有工作,學習時間有限,所以網(wǎng)絡教育的學員可以根據(jù)自己的情況,利用網(wǎng)絡教育平臺上的功能和教程,對自己進行服務,遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學員的這種意識可以很好的分解班主任和學校的工作量,有效的提高管理的質(zhì)量,同時對學員自身的能力也有所提高。

      四結語

      學員的管理對于網(wǎng)絡教育來說是非常重要的,做好了學員的管理,將會對網(wǎng)絡教育的方方面面都起到促進的作用。網(wǎng)絡教育學員的管理也隨時都不能松懈,應該滲透在網(wǎng)絡教育的各個環(huán)節(jié)中,從前期的招生到中間的學習過程,以及后來的畢業(yè)管理,都應該做好網(wǎng)絡學員的管理。

      參考文獻

      [1]胡曉輝,王喚明.對高等教育顧客滿意度的初步研究[J].國家教育行政學院學報,2006,05:33-37+42.

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      篇9

      中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)43-0092-02

      一、醫(yī)學成人高等教育網(wǎng)絡化教學模式的意義

      醫(yī)學成人高等教育是我國醫(yī)學高等教育的重要組成,目前醫(yī)學成人高等教育辦學規(guī)模逐年增加,專業(yè)以臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像和藥學等醫(yī)學相關專業(yè)為主。與全日制醫(yī)學高等教育比較,成人醫(yī)學高等教育質(zhì)量一直為人詬病,甚至有水貨文憑之稱。目前許多醫(yī)學成人高等教育機構雖也主要采用課堂授課的模式,但與全日制學生相比,成人教育學員一般都有工作,屬于半工半讀,經(jīng)常無法按時上課,也很難有自學的時間與精力。因此提供能使成人教育學員在不到課堂聽課的情況下也能獲得相當?shù)慕虒W效果是近年來成人教育的研究和發(fā)展重點。網(wǎng)絡化教學模式在國外發(fā)達國家已經(jīng)比較普及,隨著我國網(wǎng)絡技術和多媒體的發(fā)展,通過網(wǎng)絡進行學習的方式越來越普及。網(wǎng)絡化教學模式可以使學員不必親身到課堂聽課,通過網(wǎng)絡中的多媒體教學資源,可以取得與課堂教學相當?shù)慕虒W效果,緩解了工讀之間的矛盾,為學員提供了多樣化的教學模式,是醫(yī)學成人高等教育發(fā)展的方向[1-2]。

      二、必要性與可行性

      1.必要性。隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展,傳統(tǒng)的成人教育模式已經(jīng)不能適應當今信息化時代的發(fā)展,存在諸多弊端,如因成人學員需要兼顧工作、家庭、學習從而導致面授到課率不高;另外成人教育由于教學學時過于集中,而導致教學效果較差;以及學員在自主學習方面很難得到滿足等[3]。網(wǎng)絡化教學模式不受時間和空間的限制,使學員充分和有效地結合自身工休情況安排學習,解決目前的工-讀矛盾。醫(yī)學成人高等教育的發(fā)展要順應時代潮流,充分利用現(xiàn)代信息技術進行網(wǎng)絡教學和輔助自學,徹底改變教學和辦學質(zhì)量不高的局面,切實提高醫(yī)學在職學員的專業(yè)知識水平,提高醫(yī)學成人高等教育的教學質(zhì)量。

      2.可行性。網(wǎng)絡化教育的重點是技術平臺和教學資源。從技術平臺來說,目前我國網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速,通過網(wǎng)絡瀏覽各種教學課件、習題、模擬考試,甚至流暢地觀看教學視頻已經(jīng)比較普及。而教學資源則需要有關教育機構集中力量進行建設,教學資源相對匱乏是目前網(wǎng)絡化教學的主要問題之一。但相對于技術平臺,教學資源的建設是比較容易解決的,各種教學課件、習題、視頻等許多本來就是課堂教學中的資源,加以整理或進行集中建設后即可投入使用。因此在國內(nèi)大規(guī)模實施醫(yī)學網(wǎng)絡化教學的條件已經(jīng)具備。

      三、構建網(wǎng)絡化教學模式的主要措施

      1.網(wǎng)絡教學平臺的建設。網(wǎng)絡化教學平臺是網(wǎng)絡化教學的重要組成部分,是學員自主學習和與教師互動的平臺,是有效進行網(wǎng)絡化教學和管理的基礎。網(wǎng)絡化教學平臺有各項功能,包括上傳教學課件或參考資料、課程信息、作業(yè)布置及測試等[4]。網(wǎng)絡化教學平臺的建設要結合教學機構自身特點、教學現(xiàn)狀、教師隊伍、學員特點等,設計出實用的網(wǎng)絡教學和教務管理功能,搭建滿足成人教育需求的網(wǎng)絡化教學平臺。

      2.網(wǎng)絡教學資源庫的建設。網(wǎng)絡教學資源庫為學生提供豐富的教學資源,是開展網(wǎng)絡教育的“倉庫”。有效使用教學資源庫可以提高教學資源的利用,促進教學資源更好地為教學服務。醫(yī)學教學資源數(shù)據(jù)庫按使用功能可分為課件庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資源庫、網(wǎng)址資源庫、基礎資源庫等子庫[5]。網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)庫為學員提供豐富的教學材料,學員可以根據(jù)自己的興趣選擇資料庫,輔助學習,解決學員因學習與工作矛盾、學習與家庭矛盾等原因不能按時參加集中教學的困難。

      3.醫(yī)學虛擬實驗軟件系統(tǒng)建設。虛擬實驗室綜合利用了計算機、網(wǎng)絡、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術,能高度逼真地模擬醫(yī)學場景,并能通過動作和語言進行交互的人機互動[6]。虛擬實驗是虛擬技術在醫(yī)學實驗仿真訓練的應用。使用者既可以通過虛擬實驗室系統(tǒng)感受到身臨其境的逼真感覺,并且還能突破時空的限制。醫(yī)學成人高等教育的學員大多是在職人員,教學的培訓大多是采用業(yè)余的時間來進行,面授時間短,實驗課時間長,醫(yī)學成年教育學員工作與學習矛盾突出的特點致使到學校進行實驗課教學的難度大,并且教學效率低,實驗效果不佳。虛擬實驗室徹底打破時空間限制,為學生提供立體的、可視化的操作機制和虛擬的實驗對象。學員通過利用多媒體進行仿真或虛擬的實驗操作,獲得對實驗現(xiàn)象的認識。因此利用虛擬實驗室來實現(xiàn)醫(yī)學成人教育的實驗教學,尤其一些成本高、難度大、精確度高的實驗具有重要潛力。

      四、構建醫(yī)學成人高等教育網(wǎng)絡化教學模式的困難與對策

      1.存在的困難。第一,部分醫(yī)學成人高等教育機構對網(wǎng)絡化教學的重視程度和資金投入不夠;第二,網(wǎng)絡化教學需要網(wǎng)絡化技術平臺和教學資源的保證,要求有易于操作的網(wǎng)絡化教育設施和內(nèi)容豐富的教學資源,對教師和學員的多媒體操作水平有較高要求;第三,網(wǎng)絡化教學模式對學員的自主學習缺少必要的監(jiān)督和幫助;第四,網(wǎng)絡化教學中教師與學員、學員與學員之間缺乏實質(zhì)性的相互交流與相互合作。

      2.對策分析。一是要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術,建設優(yōu)秀的教學資源,完善資源共享,為醫(yī)學成人學員提供更多高品質(zhì)網(wǎng)絡課程;二是要通過聯(lián)合現(xiàn)代網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學,確保教師與學員、學員與學員之間的交流順暢;三是要加強學習指導,積極營造網(wǎng)絡教學氛圍,提高學員學習積極性;四是要加強網(wǎng)絡基礎建設,保證師生網(wǎng)絡交流平臺和教學資源的順暢訪問。

      參考文獻:

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      篇10

      1、云南網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀

      1.1何謂“網(wǎng)絡教育”?

      “網(wǎng)絡教育”是一個多元的話題。聯(lián)合國教科文組織1998年在其一項調(diào)查報告中指出:無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家,都不同程度存在教育滯后于現(xiàn)實需要的問題,第三世界國家尤其嚴重,而普及遠程教育、尤其是網(wǎng)絡教育,不僅是解決這一問題的有效途徑,而且專業(yè)設置靈活、崗位針對性強、學制短等特點,能有效地建立服務地方經(jīng)濟的低重心高等教育,培養(yǎng)地方所需的從事生產(chǎn)、服務和管理的各類實用技能型人才。

      第三,以分層次的科學評價體系引導不同層次高等教育共同發(fā)展。目前高校中盲目攀比,爭相進行辦學層次升格的現(xiàn)象比較普遍:一心求大求全,??葡肷究?,本科爭設碩士點、博士點,爭“名分”,迫“正統(tǒng)”。這與高等教育評價體系中評價標準不分層次的”一刀切”、評價指標量化等有很大關系,對所有高校不分層次用同一個量化指標進行評價排序刺激了高?;ハ嗯时取⒎e極“跑點”。因此,必須建立科學評價體系,充分發(fā)揮其導向作用,促進不同層次的高等教育共同發(fā)展。

      2.2優(yōu)化高等教育科類結構:調(diào)整與需求適應、改造與發(fā)展并舉

      科類結構的調(diào)整以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求為基礎。一般認為,科類結構的調(diào)整就是指學科專業(yè)的新增和縮減,因此,調(diào)整與需求的適應性要從兩個方面來分析:第一,新增學科專業(yè)與需求的適應性。由于高等教育周期較長的特點,使得學科專業(yè)的設置與需求往往會不協(xié)調(diào),一般表現(xiàn)為滯后性。因此,學科專業(yè)的設置應適當超前,這樣等學生培養(yǎng)出來以后才能實現(xiàn)與社會需求的適應和同步。第二,縮減學科專業(yè)與需求的適應性。對社會需求不旺盛的學科專業(yè)應縮減,學科專業(yè)需求的旺盛與否可以通過相關的指標來衡量,具體指標包括生源報考錄取情況、學科專業(yè)就業(yè)情況、畢業(yè)生工資市場價格等。

      科類結構的改造與發(fā)展并舉可以從以下四個方面著手第一,科類要綜合化。調(diào)整學科結構,形成門類齊全、適應社會發(fā)展的的學科結構。由于交叉學科的發(fā)展,不少學科打破單一的學科隸屬關系,走向綜合化,為了適應這個變化,我國的高等院校的專業(yè)設置上已強調(diào)將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要動力。中國社會科學院的一項調(diào)查報告稱,由于信息網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應用,網(wǎng)上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式,與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育手段體系。

      1999年11月,中國教育部在《現(xiàn)代遠程教育資源建設指南》中指出現(xiàn)代遠程教育是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展起來的新型教育形式,發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是擴大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增強辦學效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。即網(wǎng)絡教育。課程的綜合化,淡化專業(yè)界限。第二,改造長線專業(yè)。這里所謂的長線專業(yè),主要是需要長期進行教育投資的專業(yè),包括兩類:一類是傳統(tǒng)的基礎學科專業(yè),如數(shù)學、物理學、哲學、經(jīng)濟學、歷史性等,另一類是曾一時成為熱點但因大量招生造成近期需求飽和的新辦專業(yè)。對于前一類長線專業(yè)應當從調(diào)整培養(yǎng)目標、改革培養(yǎng)方式、改造課程體系設置等方面進行專業(yè)內(nèi)涵優(yōu)化。對后一類長線專業(yè)則應當通過控制招生規(guī)模、拓寬專業(yè)口徑等方式加以優(yōu)化。第三,保護優(yōu)勢專業(yè)。優(yōu)勢專業(yè)分為兩種:一種是具有師資、設備等教學力量優(yōu)勢的專業(yè),另一種是具有地方資源、支柱產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟力量優(yōu)勢的專業(yè)。對前一類專業(yè)中的基礎學科專業(yè)應當予以保護,并采取按理論型、應用型分流培養(yǎng)的辦法。對后一類專業(yè)要走”外延式為主,與內(nèi)涵式發(fā)展相結合”的發(fā)展模式,辦出地方特色。對既具有地方資源優(yōu)勢又具有師資力量優(yōu)勢的專業(yè),則應大力發(fā)展,以學科群體建設為支撐,努力辦成該地區(qū)的重點學科專業(yè),為地方經(jīng)濟建設發(fā)揮作用。第四,優(yōu)先發(fā)展緊缺專業(yè)和應用型專業(yè)。加快緊缺專業(yè)建設,培養(yǎng)社會經(jīng)濟緊缺人才,主要是金融、外貿(mào)、法律等領域的專門人才,生物科學、環(huán)境保護、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領域的高層次科學技術人才以及高新產(chǎn)業(yè)所需的掌握先進制造技術的高級技術人才。加快發(fā)展高新技術特別是信息產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè),加大與新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)的建設力度,重點發(fā)展電子、化工、醫(yī)藥、文化等面向浙江支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。

      1.2省外教育資源網(wǎng)站現(xiàn)狀分析

      基礎教育網(wǎng)站的推廣得益于一場SARS的襲擊。之后,學習網(wǎng)站得到蓬勃發(fā)展。云南是一個教育資源稀缺的省份,加上過去歷年的高考中成績一直在趕鴨子,弄得云南人灰頭土臉,這也使得各家學習網(wǎng)站對云南教育市場充滿期待。最早轟轟烈烈進入云南的是101網(wǎng)站和石景山網(wǎng)校,但在運作兩年之后,日漸冷落。不久北京四中網(wǎng)校、北大附中附小網(wǎng)校、成都七中網(wǎng)校、黃岡中學網(wǎng)校登陸云南,各家網(wǎng)站紛紛亮出自己的招術,八仙過海,各顯神通。北大附中附小網(wǎng)校在云南市場上走虛實結合的道路,即把在當?shù)剞k學與網(wǎng)絡學習結合在一起,因為該網(wǎng)校一直設在北大附中校本部,而且其后有一個北京教育研究院提供資源支持,因此該網(wǎng)校的生命力較強,其技術支持是聯(lián)想公司。由于其強大的背景和聯(lián)想公司成熟的市場運作,該網(wǎng)校在第一年發(fā)展全國1500所學校,云南有10所。但由于后期使用效果不理想,市場在逐漸萎縮,網(wǎng)校在第三年調(diào)整市場策略,重新改版,但市場份額已大大減少?;A教育網(wǎng)站的推廣并沒有真正解決云南省基礎教育薄弱這一問題,但云南人由此了解了網(wǎng)絡教育。而對于高等教育的遠程教育而言,由于省外高等院校在網(wǎng)絡教育中發(fā)展把握先機,加之政府資金大力支持,各高校在全國布署教育擴張戰(zhàn)略,到今天,很多高校的網(wǎng)絡教育學院得以蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡教育學院成為其經(jīng)費收入和主要來源,呈增長趨勢。而云南的大學在這一浪潮中落后了。目前進入云南的省外網(wǎng)絡教育學院近70家,參加學習者呈倍數(shù)增長。越來越多的青年人選擇這種自主學習的方式。

      1.3學校網(wǎng)站建設現(xiàn)狀分析

      建設一個教育網(wǎng)站,其資源建設費用遠非人們所想像。教育網(wǎng)站的成本較之一般網(wǎng)站的建設要高得多。云南省各校網(wǎng)絡學習網(wǎng)站在建設中面臨諸多資源匱乏、技術力量薄弱等問題。全國目前有70多家小學教育網(wǎng)站,但質(zhì)量參差不齊,主要原因之一是教育部對小學網(wǎng)絡教育的投入?yún)T乏,其次小學是義務教育,經(jīng)費來源有限,無法普 遍推廣。具體分析如下:

      (1)建站方式有:學校委托網(wǎng)站制作網(wǎng)站,自己注冊域名,主要是重點中學:其它信息化項目附帶取得公司贈送的網(wǎng)站j學校教師自己制作網(wǎng)站:參加地區(qū)門戶教育網(wǎng)站,有學校宣傳網(wǎng)頁。目前各大學均有自己的網(wǎng)站,但網(wǎng)絡學院的發(fā)展遠遠落后于其他地區(qū)大學。

      (2)運行方式包括:學校自己維護;公司維護;門戶教育網(wǎng)站代為管理。

      (3)兩種運行情況:學校具有技術支持能力,成為學校通告和資源管理的平臺;基本屬于靜態(tài)學?;厩闆r介紹平臺,基本不更新;

      (4)特點。

      ①云南學校網(wǎng)站集中在各大學、重點中學i②大學由于有自己的專業(yè)維護人員,維護能力較強;③網(wǎng)絡精品課程建設落后于全國,而中學的維護更新能力較弱;④學校校長和教師沒有找到利益結合點,無法向社會推廣;⑤應用方式單一,以宣傳學校和校內(nèi)管理為主;⑥資源一次性投入,沒有連續(xù)性(如昆明教育信息港);⑦網(wǎng)站行政功能強,資源和其它服務功能弱;⑧面向社會能力弱,封閉運行;⑨教育資源的技術轉換能力低;⑩缺乏一個系統(tǒng)的教育城域網(wǎng)為教師和學生、家長提供交流平臺。

      綜上所述,云南遠程教育無論是在教育技術、網(wǎng)絡精品課程建設,還是在教育網(wǎng)站建設方面均落后于全國水平。教育的落后帶來的必然是科技的落后、經(jīng)濟的落后、人才的匱乏。其最終結果是云南整體實力的下降。云南移動通信公司在全國移動學習發(fā)展趨勢中,看到了通信企業(yè)在這一領域的發(fā)展前景,率先與云南省教育廳聯(lián)合,打造云南移動學習平臺。

      2、云南移動學習的發(fā)展思路與應對

      2.1何謂“移動學習”

      當你邊玩3D游戲邊熟悉CRM軟件的操作,當你用Twitter和老師交流數(shù)學題的新解法,當你坐在車里打開手機報學幾個新單詞,當你躺在床上用電子書看最新上榜的管理教程,也許你沒有意識到,自己已悄悄加入移動學習的大軍。

      國際遠程教育權威、愛爾蘭教育技術專家戴斯孟德?基更(Desmond Keegan)博士把遠程學習分為三個階段,即d-learning(遠程學習),e-learning(電子學習)和m-learning(移動學習)。他認為,移動學習將是未來遠程教育的主要方式。因為對于遠程教育而言,“成功的教育技術,不是那些本身具有適合教學特性的技術,而是已經(jīng)達到了廣泛普及的技術”。移動通信技術是有史以來世界普及最廣的技術??磾?shù)字就可以一目了然,目前在全世界60億人口中,有15億人口擁有手機,中國的手機增長速度更是飛快,尤其是在農(nóng)村,手機的普及率遠遠高于計算機的普及率。因此,說移動學習就是遠程教育的未來絲毫不為過。移動學習不是訂閱短信學英文,也不是短信通知學生參加學習,而是一個完整的體系,是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學面向無線互聯(lián)網(wǎng)和移動終端環(huán)境中的全面遷移,必須將教學組織模式、教學內(nèi)容、教務管理、教學服務等各個方面實現(xiàn)全面移動化。

      在國內(nèi),新東方堪稱最成功的面授教育企業(yè)之一,擁有200萬總數(shù)的學生規(guī)模。然而其網(wǎng)上注冊用戶數(shù)是面授用戶的2.5倍即500萬。2009年4月中旬上線的新東方英語手機報在短短數(shù)月中,已經(jīng)達到將近60萬的用戶。這個跡象表明了用手機來對學習充電的方法比較容易被學生接受。未來用手持設備在關鍵的時刻學習東西可能會變成中國孩子的一個習慣。當嗅覺靈敏的新東方在商業(yè)領域探索時,國內(nèi)各高校和研究機構也開始將移動學習引入傳統(tǒng)的教育體系里。上海交通大學建立了移動學習網(wǎng),主要基于手機應用提供校園網(wǎng)絡課程的下載與瀏覽:中國移動廈門分公司、廈門軟件學院共建了廈門軟件學院3G校園網(wǎng)……中國的移動學習正潛移默化地改變傳統(tǒng)教育的面貌,一步步走向產(chǎn)業(yè)的成熟。

      2.2云南移動學習平臺的建設思路與應對

      云南移動通信公司對此學習的發(fā)展動向是敏銳的,提出應依托于云南省本土教育資源,引進全國優(yōu)秀教育資源,建立云南省移動學習體系,實現(xiàn)教育本土化。其整體解決方案核心應該包括移動教輔平臺、移動課件制作平臺和移動教學交互中心等幾部分。

      其中移動教輔平臺可以實現(xiàn)教學資源分發(fā)、教學效果測試、在線討論答疑、作業(yè)管理等在內(nèi)的教學組織功能,也可以完成通知公告、招生注冊、機構管理、學籍管理、考試,成績管理等在內(nèi)的教務管理功能,它允許教務管理人員、教師和學員以不同身份使用不同的功能集合。移動教輔平臺可以最大限度地使用手機和無線網(wǎng)絡實現(xiàn)教育流程,并完成教學過程和教學成果的跟蹤、統(tǒng)計,分析,不但改善了傳統(tǒng)教學手段的不足,也使教育變成真正隨時隨地可以進行的事情。