導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇商業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)以來，國內(nèi)外學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互內(nèi)涵進行了大量的研究。在國外學(xué)者方面，澳大利亞學(xué)者Sims認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識和發(fā)展能力的必要和基本的途徑，對于成功的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的個人探究具有潛在價值［1］。他強調(diào)了交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的重要性，但是沒有提出交互所具有的具體表征。美國學(xué)者Damarin認(rèn)為，所謂交互作用，是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所進行的一系列特定活動，包括閱讀、思考、回答、尋找、操作、使用、構(gòu)建和創(chuàng)造等［2］。國內(nèi)學(xué)者主要從交互的要素和交互過程出發(fā)，對交互的內(nèi)涵進行界定。陳青認(rèn)為，交互是遠程學(xué)習(xí)者與所有遠程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支助組織（包括輔導(dǎo)教師、顧問、行政管理人員、機構(gòu)設(shè)施等）的相互交流與相互作用［3］。梁斌認(rèn)為：“交互作用可以簡單地定義為是一種雙向交流。教學(xué)過程中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流?！保?］筆者認(rèn)為，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性，交互的要素主要有四個方面———學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源和交互環(huán)境。

也有學(xué)者根據(jù)活動的主體、客體關(guān)系，把交互分為教學(xué)互和社會互。教學(xué)互是指發(fā)生在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面之間的交互。社會互是指人與人之間的交流活動，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助電子郵件、聊天室等交互工具，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間可以進行社會流與協(xié)作。由此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們可以把以學(xué)習(xí)者為中心的互動分為以下四個方面：———學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面的交互。學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先發(fā)生交互的是課程的網(wǎng)絡(luò)界面，這種交互不但能引起學(xué)習(xí)行為，而且還能為下一步的學(xué)習(xí)活動提供方向和動力。

所以界面的設(shè)計需要符合人們的認(rèn)知習(xí)慣?！獙W(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互。學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。它以學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，是所有教學(xué)過程的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是相分離的，所以學(xué)習(xí)者需要通過自主學(xué)習(xí)，利用已有的知識和生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容進行交互，構(gòu)建自己的知識體系，進而實現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變?！獙W(xué)習(xí)者和教師的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動發(fā)揮著重要的作用。只有通過師生間的有效互動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能有效地發(fā)生。通過交互，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的評價實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的有效控制，及時按要求調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)方法，加強對學(xué)生的引導(dǎo)?！獙W(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很重要的一種交互形式，它既可以是兩個學(xué)習(xí)者之間的互動，也可以是多個學(xué)習(xí)者之間的互動。

學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，以提高學(xué)習(xí)水平。這種互動不僅能實現(xiàn)知識的共享，又能增加學(xué)習(xí)者之間的情感交流，從而減少學(xué)習(xí)者的孤獨感，強化他們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫的特性

案例庫建設(shè)的意義在于它是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，案例庫是將教師案例資料、學(xué)生開展案例討論、教師給予考核評定的全過程融于一體的教學(xué)支持平臺。相對于傳統(tǒng)意義上的案例庫，它具有以下特性：

（1）案例表現(xiàn)形式多樣。傳統(tǒng)案例庫中的案例資料，多用于面授課堂的案例教學(xué)，所以主要是以文本的形式來呈現(xiàn)案例事件的發(fā)展過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例庫支持整個案例教學(xué)過程，但由于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是教與學(xué)分離狀態(tài)，所以案例庫中的素材則一般需借助于多媒體技術(shù)，將文本、圖像、視頻等多種形式有機結(jié)合，讓案例素材更加生動具體，這樣將有助于學(xué)習(xí)者理解案例內(nèi)容并開展后續(xù)的交流互動。

（2）支持案例學(xué)習(xí)的靈活性。受面授課堂案例教學(xué)課時安排的限制，以及個體認(rèn)知水平的差異，學(xué)習(xí)者往往對案例的討論深度和廣度不夠，同時個體之間的學(xué)習(xí)效果差異較大。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，案例討論能擺脫課堂時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以多方位地搜集案例學(xué)習(xí)中所需要的相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)習(xí)者交流共享，并且在教師的點評和引導(dǎo)下，拓展案例分析的廣度和深度。

（3）保證考評的全面公正性。在傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)中，一般采用小組的形式開展案例討論，并根據(jù)小組報告對小組成員給予成績評定。由于在小組討論與報告撰寫過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者搭便車的現(xiàn)象，這樣就會造成考評結(jié)果有失公正性，降低案例討論的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)案例庫可以為每一個案例提供交流互動平臺，記錄下學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)交流過程，為教師最終客觀公正的考核評價提供支持。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例庫交互設(shè)計

工商管理專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，它基于一定理論知識，同時又將理論融通于實踐，工商管理案例庫恰好能為課程的實踐教學(xué)服務(wù)，并通過案例庫將一些較新的案例內(nèi)容補充進課程，彌補理論知識部分時效性方面的缺陷。通過網(wǎng)絡(luò)支持的案例教學(xué)，可以在時間和空間上獲取更大的有效性，促進教與學(xué)的多方交互與溝通，形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例庫特性，要求案例庫不僅要包括案例資料信息，而且還要能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，提供教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者相互之間良好的交流平臺，營造良好的交互環(huán)境。這就需要從工商管理專業(yè)的教學(xué)過程的交互要素出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源以及交互環(huán)境進行合理的交互設(shè)計，實現(xiàn)工商管理案例庫建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面的交互設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)界面是學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，學(xué)習(xí)者是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)界面的使用，將直接影響到學(xué)習(xí)者后續(xù)交互發(fā)生的質(zhì)量［5］。所以良好的界面設(shè)計可以給學(xué)習(xí)者帶來輕松、愉快和成功的感覺，使學(xué)習(xí)者集中精力于學(xué)習(xí)過程和相互間的交流上［6］。在網(wǎng)絡(luò)案例庫界面交互設(shè)計中，首先，界面整體設(shè)計要友好、布局合理、簡潔美觀。當(dāng)學(xué)習(xí)者打開界面進行學(xué)習(xí)時，能快速清晰地了解頁面的各個組成部分，并選擇他們需要的內(nèi)容。在頁面色彩的運用上，一方面，要選擇色彩明亮且能引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的色彩并合理搭配；另一方面，可以根據(jù)案例所屬的不同的工商管理課程方向選擇不同主色調(diào)。針對不同的知識內(nèi)容選擇不同的主色調(diào)，不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，同時還能夠幫助學(xué)習(xí)者明確案例類型及案例分析視角。其次，界面的導(dǎo)航系統(tǒng)功能要清晰。學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)案例庫進行自主學(xué)習(xí)時，需要一個良好的導(dǎo)航系統(tǒng)以方便地搜尋所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在任何時候準(zhǔn)確地確定目前所在的位置，了解當(dāng)時瀏覽內(nèi)容與其他內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，而不至于發(fā)生迷航現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)案例庫的導(dǎo)航系統(tǒng)可以根據(jù)案例的不同類型采用樹狀的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者能以簡單的方式跳轉(zhuǎn)到所需要的部分，而且導(dǎo)航定位要快速方便，可以對上級目錄進行快速切換，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進行學(xué)習(xí)。再次，案例的表現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的異步性，僅采用單一的文本形式案例界面并不能很好地吸引學(xué)習(xí)者進入案例學(xué)習(xí)。綜合運用案例文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)媒體，能使案例界面形象生動，有助于學(xué)習(xí)者加深案例理解，開展案例討論。

2.學(xué)習(xí)者與案例教學(xué)內(nèi)容的交互設(shè)計

任何教學(xué)過程的交互都是以學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互為核心的。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識產(chǎn)生交流，加以選擇同化，才能形成新的認(rèn)知和態(tài)度。因此，案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)者與案例教學(xué)內(nèi)容的交互質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)要注重對學(xué)習(xí)者案例自學(xué)過程的引導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)案例庫中，教師可以通過案例學(xué)習(xí)向?qū)?，將網(wǎng)絡(luò)案例庫的結(jié)構(gòu)體系、案例學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等，以錄像視頻的方式介紹給學(xué)習(xí)者，幫助他們快速進入案例學(xué)習(xí)過程。在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)交互過程中，案例素材是其中最基本也是最重要的內(nèi)容。案例素材質(zhì)量的高低將影響到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間交互的廣度和深度，并直接影響案例學(xué)習(xí)的效果。因此，對于教師來說，案例素材的選擇與設(shè)計就顯得尤為重要。就目前而言，在案例素材中，國外案例較多，國內(nèi)案例較少，由于社會文化背景和企業(yè)制度的差異，國外的案例素材往往使得學(xué)習(xí)者無法進入案例情景，找不到真實感，更無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所以，在采編案例素材時，應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知過程，多選用符合我國特色的工商管理案例。

由于遠程學(xué)習(xí)者多為有一定工作經(jīng)驗的職業(yè)人，他們能結(jié)合自己的工作經(jīng)歷對案例展開分析，但是大多數(shù)的學(xué)習(xí)者會受到工作層級及能力的限制，對于案例的分析往往視角較為單一，對綜合性較強的案例難以把握。因此，在采編案例時，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，選擇針對性較強的案例，案例文本的表述應(yīng)盡量簡潔、精煉。此外，隨著時間推移和環(huán)境的變化，一些案例素材所涉及的企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、模式也處在不斷變化過程中，這就需要教師對案例進行不斷跟蹤，充分利用網(wǎng)絡(luò)案例平臺的優(yōu)勢，及時更新案例資料，建立動態(tài)教學(xué)案例庫，幫助學(xué)習(xí)者樹立案例動態(tài)分析意識。案例學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，由原來的被動接受知識，變?yōu)橹鲃咏邮苤R與探索學(xué)習(xí)的過程。因此，教師注重設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題情景，及時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行測評，就顯得尤其重要。教師一方面可以通過設(shè)計在線測試來檢測學(xué)習(xí)者對案例涉及的理論知識的掌握程度，另一方面可以通過合理創(chuàng)設(shè)問題情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對案例進行全面而深入的討論。在這個過程中，教師要積極參與其中，注重引導(dǎo)，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價。這樣才有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力，提高案例學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)者與教師的交互設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)者的作用。教師要加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)習(xí)者遇到的問題，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)評價及反饋。在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生參與案例討論，發(fā)表個人觀點；要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對整個教學(xué)過程的控制。

4.學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計

篇2

市場經(jīng)濟條件下的工商管理活動，是一個在遵循效益、規(guī)則、權(quán)責(zé)、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)部利益關(guān)系和組織外部利益關(guān)系，以實現(xiàn)具體經(jīng)濟目標(biāo)和社會目標(biāo)的自覺過程。一般來說，在工商管理活動中，效益是管理目標(biāo)，規(guī)則是管理依據(jù)，權(quán)責(zé)是管理手段。工商管理活動中，如果缺乏規(guī)則意識和依據(jù)，權(quán)責(zé)就無法落實，人本思想就會落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終還會導(dǎo)致預(yù)期的經(jīng)濟和社會效益難以完全實現(xiàn)。從這一意義上來說，在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，要實現(xiàn)工商管理活動的科學(xué)化，必須首先實現(xiàn)工商管理活動的規(guī)則化。應(yīng)該注意的是，在規(guī)范工商管理活動的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實現(xiàn)工商管理活動規(guī)則化過程中的基本要求就是實現(xiàn)工商管理活動的法治化。

 

在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的一個十分重要環(huán)節(jié)。正因為如此，目前，國內(nèi)外高等學(xué)校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動有關(guān)的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。只是由于不同國家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國家和地區(qū)高校開設(shè)的該門課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容大致相同，不存在根本性差別。

 

我國高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟法這門課程，但是各高校對于該課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容的認(rèn)識卻不盡相同。有的高校認(rèn)為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設(shè)，但是該門課程的性質(zhì)是法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應(yīng)當(dāng)將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進行移植，才能作為該門課程的基本內(nèi)容。此外，各高校對于經(jīng)濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認(rèn)識也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。

 

2000年，教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研宄”課題組，對經(jīng)濟法這門課程的性質(zhì)，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進行了深入研宄，確認(rèn)經(jīng)濟法這門課程是高等學(xué)校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)。目前，雖然對于經(jīng)濟法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質(zhì)和地位的認(rèn)識已經(jīng)確定，但是，我國工商管理教育界對于該門課程的課程建設(shè)的理論和實踐研宄還是較為薄弱的。其表現(xiàn)：一是對于該門課程的基本內(nèi)容的研宄還欠深入，二是對于該門課程特有的教學(xué)方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴(yán)重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為迫切的任務(wù)是，在對該課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法進行深入研宄的基礎(chǔ)上，要深化課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進我國高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類專業(yè)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

 

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內(nèi)容的改革

 

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的是完全不同的。前者在課程性質(zhì)上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握與工商管理活動密切相關(guān)的有關(guān)法律的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動中具體問題的能力。后者在課程性質(zhì)上屬于法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本知識，培養(yǎng)其分析和解決司法實踐中各種具體問題的能力。由于經(jīng)濟法課程與經(jīng)濟法學(xué)課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，因此這兩門課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容也是不相同的，不能簡單地將經(jīng)濟法學(xué)課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于經(jīng)濟法課程之中。當(dāng)前，有必要以經(jīng)濟法課程自身的課程性質(zhì)和設(shè)置目的為根據(jù)，以從事工商管理類專業(yè)工作的實際需要為原則，在充分考慮法律科學(xué)與管理科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟法課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容進行改革，從根本上改變目前該課程的教學(xué)與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離的狀況。

 

工商管理類專業(yè)課程經(jīng)濟法基本內(nèi)容包括部門法意義上的經(jīng)濟法，但遠遠超出經(jīng)濟法這一部門法的范圍。其基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法、勞動與社會保障法等多個法律部門以及國際民商法等學(xué)科領(lǐng)域與工商管理活動密切相關(guān)的基本理論和基本知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據(jù)法、證券法、反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保障法、知識產(chǎn)權(quán)法、會計法、審計法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財政法、稅法、金融法、國有資產(chǎn)管理法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第五，勞動與社會保障部分，介紹勞動法、社會保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識。

 

三、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教材和教學(xué)方法的改革

 

當(dāng)前，我國各高校使用的工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經(jīng)濟法學(xué)”，有的稱為“經(jīng)濟法學(xué)概論”，沒有體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的，也與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內(nèi)容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對與工商管理活動有關(guān)的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來的是一種“并不完全法學(xué)的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，在一定程度上加大了工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。四是該課程的教材內(nèi)容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關(guān)法律條文的導(dǎo)入和實際案例的解析。

 

要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應(yīng)當(dāng)將工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程的教材定名為“經(jīng)濟法律概論”，以體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)，使之鮮明地區(qū)別于法學(xué)類專業(yè)的“經(jīng)濟法學(xué)”教材。其次，要構(gòu)建一個較為完整的與工商管理活動相關(guān)的法律知識的體系，以使之與工商管理活動相關(guān)的各種具體法律知識融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應(yīng)當(dāng)“深入淺出”，體現(xiàn)工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，使工商管理類學(xué)生能夠較快地掌握教材的基本內(nèi)容。第四，該課程的教材還應(yīng)當(dāng)將法律條文、法理、實例聯(lián)接成一個契合體，讓學(xué)生在了解相關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)的理論和知識，并且通過實際案例的分析提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

 

篇3

二、商務(wù)談判課程中新的教學(xué)和考核方式的嘗試

基于這門課程的性質(zhì)和特點，我在教學(xué)設(shè)計上是這樣安排的。根據(jù)所講授課程內(nèi)容不同，把一個學(xué)期學(xué)習(xí)分為理論部分和實務(wù)部分兩個階段，對兩階段進行了兩次不同方法的教學(xué)嘗試。首先，前期主要講授課程理論部分，采取講授理論部分和禮儀相結(jié)合;其次，后期講授商務(wù)談判的實務(wù)，包括談判準(zhǔn)備、開局和磋商、簽訂協(xié)議完成交易等，采取組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻和電影，補充自己實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的缺陷。最后，改革傳統(tǒng)的考核方式，把學(xué)生精力從書面知識的死記硬背轉(zhuǎn)移到實際談判素質(zhì)和談判能力的培養(yǎng)上。

(一)講授理論部分和禮儀相結(jié)合

先進行了理論部分講授。講授前三章內(nèi)容基本以教師為主，讓學(xué)生掌握談判以及商務(wù)談判的概念、理論和原則。在掌握上述理論部分過程中再加上一些以文字為主的案例，加以鞏固和拓展理論知識的運用。但是我發(fā)現(xiàn)這種以文字為主的案例教學(xué)顯得不夠生動，吸引學(xué)生注意力有限。為彌補這一不足，針對學(xué)生對商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)熱情高的特點，我及時改變了教學(xué)設(shè)計，把安排在最后一章的商務(wù)禮儀的內(nèi)容放到前面，在講授枯燥的理論部分時，每一次課留15～20分鐘時間來講一些實踐性較強的禮儀知識，從而起到活躍學(xué)習(xí)氛圍、吸引學(xué)生注意力的目的。從學(xué)生反映來看，這種教學(xué)方法還是比較令人滿意的。

(二)組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻和電影

目前我國高校普遍存在商務(wù)談判師資力量不足的問題，站在講臺上的談判教師大多是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的年輕老師。作為這一群體中的一員，為了彌補實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，我在講授商務(wù)談判課程實務(wù)部分，沒有照本宣科，一味地講理論，而是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的談判視頻和電影，把一個鮮活的場景擺在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容單純的語言文字灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r調(diào)動視覺、聽覺來感受談判場景，明顯提高了學(xué)生對談判策略技巧的記憶，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

(三)改革考核方式

在我院非常重視商務(wù)談判課程，將其定位為學(xué)生必修課，這就必將商務(wù)談判課程納入到閉卷考試的范圍。據(jù)了解，歷年商務(wù)談判課程一直采取這種方式，僅僅局限于名詞解釋、簡答題、案例分析等書面知識的考核，導(dǎo)致學(xué)生精力集中在理論知識的死記硬背上，無法提高學(xué)生對已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用能力。我認(rèn)為，商務(wù)談判課程實踐性較強的這一特點決定，其考核重點和方式應(yīng)與其他課不同。從根本上改變現(xiàn)狀，應(yīng)要改革傳統(tǒng)的期末閉卷考試，實行模擬談判方式進行考核。只有這樣才能突出學(xué)科特點，調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的談判能力。模擬談判是理論和實踐相結(jié)合的實際演練和體會過程。為了模擬談判順利進行，做了以下準(zhǔn)備工作。

1．協(xié)助學(xué)生組建商務(wù)談判團隊。針對模擬談判要求和需要，老師開課初期協(xié)助學(xué)生組建自己的談判團隊?；谖以簩W(xué)生人數(shù)較多(一般100人左右)，談判時間又有限(限定在40分鐘內(nèi)完成)的現(xiàn)狀，我要求學(xué)生按照男女搭配原則、自由組合原則、組數(shù)為偶數(shù)原則、每組人數(shù)4～6人原則進行分組，稱之為小組，并根據(jù)每個成員的特長進行恰當(dāng)分工，明確了責(zé)任范圍，從根上防止了搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和能力，從主談、輔談、負(fù)責(zé)人、財會人員、法律人員、總指揮等談判角色中選擇適合自己的角色，并做相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時每組根據(jù)談判內(nèi)容需要和談判大小來加減談判中的角色。還有通過抽簽形式確定談判雙方(買方和賣方)，這樣產(chǎn)生的組合被稱為大組，形成了大團隊。

2．確定談判內(nèi)容。隨著組建談判團隊工作的順利進行，各大組還要選擇談判內(nèi)容。商務(wù)談判內(nèi)容是指與產(chǎn)品交易有關(guān)的各項交易條件，包括商品貿(mào)易談判、技術(shù)貿(mào)易談判、勞務(wù)合作談判。若談判內(nèi)容上出現(xiàn)遺漏，必將給企業(yè)帶來不可估量的經(jīng)濟損失。學(xué)生可按照感興趣和熟悉的內(nèi)容作為自己這次模擬談判的標(biāo)的物。比如:xx學(xué)校購買全自動洗衣機、xx學(xué)校購買校服、xx學(xué)校在xx建立實習(xí)基地等。

3．制定談判計劃書。各談判小組確定談判內(nèi)容以后，隨著課程內(nèi)容的推進，可通過網(wǎng)絡(luò)、訪談、問卷等途徑收集資料。在各組長組織成員充分討論雙方優(yōu)劣勢基礎(chǔ)上，制定出他們各自的談判計劃書，作為小組成員的共同文件，以提供本方談判的奮斗目標(biāo)和確保的最低目標(biāo)、擬采用的談判策略和技巧。

4．模擬談判前的準(zhǔn)備。談判正式開始前還有一項準(zhǔn)備工作———談判場景布置，包括談判室及室內(nèi)用具的準(zhǔn)備。由于我院沒有專供模擬談判的談判室，所以這次談判室設(shè)在教室。全體同學(xué)一起動手把書桌擺成談判桌的樣子，并相應(yīng)做了一些修飾。各組長組織成員準(zhǔn)備好了談判可能用到的必要文件、文具、工具書、國旗標(biāo)桿和公司標(biāo)志物等。另外，要求男生穿西裝，女生穿套裙化淡妝，言談舉止符合商務(wù)禮儀。

5．實施模擬談判。完成一項具體交易的談判應(yīng)包括開局、磋商、簽約(結(jié)束談判)等環(huán)節(jié)。在談判中，要求談判雙方在限定的40分鐘內(nèi)完成談判。雙方見面、介紹、寒暄、握手、笑談等緩解了雙方緊張情緒，建立了與談判對方的良好關(guān)系，形成了舒適、開放、融洽和諧的談判氛圍之后進入談判的實質(zhì)性環(huán)節(jié)———報價、討價還價的過程。首先確認(rèn)談判雙方意見一致的問題，然后主要圍繞彼此存在的異議的問題進行商討，尋找一個雙方利益的交叉點，解決問題。最后，達成雙方都能夠滿意的協(xié)議，完成交易。

6．成績的評定。學(xué)生最終成績由平時成績和模擬談判成績兩部分組成。其中，平時成績占40%(出勤20%、作業(yè)20%)、模擬談判表現(xiàn)60%。模擬談判全過程由我和校內(nèi)專家擔(dān)任評委，并對學(xué)生在模擬談判中的表現(xiàn)從商務(wù)禮儀、談判過程、談判效果、創(chuàng)新分、倒扣分等五個方面，20個子項目進行點評，然后打分。這個分?jǐn)?shù)既是小組的分?jǐn)?shù)也是整個小組每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這有助于提高學(xué)生的團隊榮譽感，強化學(xué)生的團隊合作意識。同時讓學(xué)生明白談判是團隊成員共同努力相互合作的戰(zhàn)果，成果屬于大家，并不屬于某一個人的道理。平時成績根據(jù)學(xué)生考勤、作業(yè)完成情況來打分?？梢哉f，模擬談判表現(xiàn)中每小組所有成員分?jǐn)?shù)沒有差距，那么平時成績是成員間拉開分?jǐn)?shù)的主要因素，這也可起到激勵學(xué)生的作用。

三、從教學(xué)中得到的啟示

在商務(wù)談判課程教學(xué)中，我做了上述嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。從學(xué)生的評價和建議中總結(jié)下面幾點，作為以后努力的方向。

篇4

從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

2、存在的問題

微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇5

在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟法這門課程，都趨向于將經(jīng)濟法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

但在實際教學(xué)活動中，大多只是簡單地將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點的經(jīng)濟法課程體系、教育手段和方法，導(dǎo)致目前為工商管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程的課堂教學(xué)效果還不能令人滿意。主要存在經(jīng)濟法總論與經(jīng)濟法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟法具體法律制度與案例教學(xué)不能有機結(jié)合，教學(xué)過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響了工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法課程相比較，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法與手段的改進等教學(xué)模式改革方面進行探討。

一、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點

法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學(xué)學(xué)科，但工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟法學(xué)課程的性質(zhì)和設(shè)置目的不同，教學(xué)要求和基本內(nèi)容也不相同。通過與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點，對于工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程設(shè)計、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。

1.課程內(nèi)容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當(dāng)競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費者權(quán)益保障法、知識產(chǎn)權(quán)法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的內(nèi)容要遠遠大于法學(xué)經(jīng)濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學(xué)科，而是包括多門法學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的一門綜合性課程。

2.教學(xué)重點偏重法律知識的實踐應(yīng)用性

不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點。課程設(shè)計必然根據(jù)教學(xué)對象原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，有針對性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。工商管理類專業(yè)學(xué)生的法學(xué)知識基礎(chǔ)較為薄弱，其學(xué)習(xí)本身強調(diào)應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，相較于法學(xué)經(jīng)濟法對理論性的高度關(guān)注，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程特別注意傳授知識和培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學(xué)專業(yè)理論，而是側(cè)重使學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟管理工作中所必須的法學(xué)基礎(chǔ)知識和常用的經(jīng)濟法律法規(guī)。

3.教學(xué)要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂

在教學(xué)方法上，要注意啟發(fā)式教學(xué)，在介紹必要的教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生留有思考的余地，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；注重案例教學(xué)，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的邏輯思維和法學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、自我建構(gòu)知識與拓展能力結(jié)構(gòu)的能力，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經(jīng)濟法在教學(xué)中要注意適當(dāng)補充作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)法律所必需的知識，適當(dāng)介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術(shù)語。要盡可能將復(fù)雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學(xué)生理解。

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)模式的思考與建議

對于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程而言，應(yīng)該著重研究經(jīng)濟法課程建設(shè)如何與應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點相結(jié)合，教學(xué)模式改革應(yīng)該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)為導(dǎo)向，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理類人才。

1.課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)出實用性和包容性，符合專業(yè)特點和學(xué)生實際情況

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程是作為學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)濟法課開設(shè)前并沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)基礎(chǔ)法律知識的實際情況，在課程內(nèi)容安排上，要打破純粹法學(xué)意義上的學(xué)科分類，體現(xiàn)課程的實用性與包容性。既要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)體系中的“經(jīng)濟法”、“商法”，還要學(xué)習(xí)“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權(quán)制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關(guān)的程序法律制度在經(jīng)濟法課程內(nèi)容范疇中也是不能缺少的。

在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程應(yīng)當(dāng)以商法制度為主要內(nèi)容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學(xué)生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學(xué)生提供應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)濟法內(nèi)容，講解宏觀調(diào)控法律制度。這幾個方面制度內(nèi)容的設(shè)置于內(nèi)容本身而言彼此具有密切的關(guān)聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內(nèi)容設(shè)計上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設(shè)的目的，完全能夠滿足相關(guān)專業(yè)人員對經(jīng)濟法律知識的需要，由此其更具有科學(xué)性、合理性、實用性。

2.教學(xué)方法應(yīng)該以范例教學(xué)法為主，注意知識講授的通俗易懂

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式應(yīng)避免采用，要讓學(xué)生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應(yīng)法學(xué)的理性思維，準(zhǔn)確理解掌握法律知識，而且要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高［2］。要改變學(xué)生對法學(xué)類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學(xué)法”才是首選的教學(xué)方法。經(jīng)濟法范例教學(xué)即是將精選出來的示范性、典型性的經(jīng)濟法重點法律制度和案例材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過個別來說明一般，使學(xué)生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，并能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生思維和熱情，鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，更能引導(dǎo)學(xué)生從重點知識的學(xué)習(xí)入手掌握相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)特點和方法，為以后更好地學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟法知識奠定基礎(chǔ)。應(yīng)說明的是，在工商管理專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中引入范例教學(xué)法，可以采取靈活、多樣的教學(xué)手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同或類似的單個現(xiàn)象。

另外還應(yīng)當(dāng)注意，要將工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法的教學(xué)區(qū)分開來，不僅僅是在內(nèi)容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的講授，必須立足使學(xué)生掌握在未來工商管理活動中應(yīng)當(dāng)具備的經(jīng)濟法律知識為教學(xué)中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經(jīng)濟法課程開設(shè)的目的在于使工商管理類專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的經(jīng)濟法律常識，而非成為法學(xué)專業(yè)人才。

3.教學(xué)手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經(jīng)濟法課堂教學(xué)效果的有效途徑

為了更好地發(fā)揮范例教學(xué)方法的實際教學(xué)效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心和主體，教師成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，課堂教學(xué)成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學(xué)場所，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學(xué)生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經(jīng)濟法律知識，不僅有利于學(xué)生對法律知識的準(zhǔn)確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，為取得高質(zhì)量的教學(xué)效果提供保證。當(dāng)然，案例教學(xué)必須以大量典型的案例為依托，由此經(jīng)濟法課程的教學(xué)文件，除了課程體系下的實用教材外，相應(yīng)的教學(xué)案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學(xué)生對經(jīng)濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時要求學(xué)生登臺發(fā)言，在學(xué)生各自表述完他們的觀點及論據(jù)后，教師再作點評和總結(jié)性發(fā)言。專題討論可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經(jīng)濟法律法規(guī)內(nèi)容的理解和掌握。

（3）多媒體教學(xué)：經(jīng)濟法課程應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過購買教學(xué)光盤、制作教學(xué)課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經(jīng)濟與法”、“庭審現(xiàn)場”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學(xué)目的相適應(yīng)的教學(xué)視聽資料等方式進行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會生活的特點，使學(xué)生明了法律和現(xiàn)實社會生活的緊密關(guān)系，明確學(xué)習(xí)法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，使學(xué)生在法官、學(xué)者、律師“以案說法”中將使其所學(xué)的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經(jīng)濟法原理分析解決問題的能力。

參考文獻：

篇6

一、國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的特點

隨著國民經(jīng)濟的提升，我國社會居民的消費水平也在飛速發(fā)展，而傳統(tǒng)的模仿性消費模式已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)時代經(jīng)濟發(fā)展需求，因此居民多樣化消費需求已經(jīng)逐漸向多元化、個性化消費轉(zhuǎn)型。國家消費需求改革，造成了國家社會投資也發(fā)生了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，從而能夠滿足社會居民多元化的消費需求，而且新技術(shù)和新產(chǎn)品的出現(xiàn)，也在促進國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。隨著國家改革開放的發(fā)展，國家對外的經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展越來越迅速，在這種背景下，國家出口需求的轉(zhuǎn)變也促進國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型的原因之一。

二、企業(yè)工商管理存在的問題

（一）企業(yè)缺乏科學(xué)的管理機制和創(chuàng)新

企業(yè)要想國家的市場經(jīng)濟體制下獲得了最大的經(jīng)濟利益，就要不斷提升企業(yè)的工商管理水平，但是在現(xiàn)實中我國大部分企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，都沒有積極主動的去了解客戶的使用需求，導(dǎo)致企業(yè)缺乏科學(xué)的工商管理能力。另外企業(yè)在工商管理的過程中缺乏創(chuàng)新精神，造成了企業(yè)在實際運營中存在著問題，同時企業(yè)還取法科學(xué)的管理機制，企業(yè)的管理人員在管理過程中忽略工商管理的作用，造成企業(yè)在管理工作中有管理不到位的現(xiàn)象發(fā)生[2]。

（二）企業(yè)沒有確定自身的實際發(fā)展

隨著時代的不斷發(fā)展，企業(yè)只有認(rèn)清自己的發(fā)展方向，才能從根本上促進企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。但是我國的企業(yè)在實際經(jīng)營的過程中，缺乏工商管理經(jīng)驗，導(dǎo)致企業(yè)的管理工作難以展開，另外我國的一部分企業(yè)還在采用傳統(tǒng)的管理理念和管理方式來管理企業(yè)，使得企業(yè)的各種資源被大量的浪費，企業(yè)的管理效率低下，還容易出現(xiàn)事半功倍的現(xiàn)象。

（三）企業(yè)市場開拓能力差

目前企業(yè)的生產(chǎn)模式和市場的需求溝通不到位，造成了企業(yè)在生產(chǎn)運營中，沒有辦法對每一個環(huán)節(jié)進行把控。企業(yè)沒有辦法按照市場的需求來開展生產(chǎn)工作。雖然現(xiàn)在我國大部分企業(yè)都開始實行工商管理模式，但是企業(yè)都沒有認(rèn)識到自己的不足，企業(yè)建立起的工商管理體系并不適用于企業(yè)的管理，造成企業(yè)管理工作無法開展，不利益企業(yè)的發(fā)展。由于企業(yè)管理水平的發(fā)展的限制，我國的中小型企業(yè)的生產(chǎn)水平和國外企業(yè)相比，還有待進一步提升，我國企業(yè)因為資金的限制，造成了企業(yè)工商管理工作無法順利進行，企業(yè)資源利用率下降，直接對企業(yè)的經(jīng)濟利潤產(chǎn)生影響。

三、企業(yè)工商管理問題的處理對策

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，培養(yǎng)專業(yè)人才

我國部分的企業(yè)在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中，受到傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的影響，造成了企業(yè)的管理方式為粗放式發(fā)展模式，這樣的發(fā)展模式會造成企業(yè)資源的浪費，降低企業(yè)的經(jīng)濟利益。因此企業(yè)要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，優(yōu)化企業(yè)的管理模式，這樣有利于企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，同時企業(yè)也要培育大量優(yōu)秀的工商管理人才，從根本上提高企業(yè)的工商管理工作的質(zhì)量，才能夠促進企業(yè)的飛速發(fā)展。企業(yè)要定期對管理人員展開培訓(xùn)工作，為企業(yè)培養(yǎng)出具有服務(wù)意識的人才，從而為企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[3]。

（二）優(yōu)化企業(yè)的管理制度，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本

企業(yè)要結(jié)合自身的情況來制定合適的工商管理制度，要清楚的知道企業(yè)各個崗位的責(zé)任，通過構(gòu)建合理獎懲制度來促進企業(yè)管理工作的落實，確保各項管理制度都要合情合理，在開展管理工作之前，要保證工作人員的自身利益維護，才能夠積極調(diào)動工作人員的工作熱情。企業(yè)要順應(yīng)時代的發(fā)展，引用優(yōu)秀的管理人才來實現(xiàn)工商管理工作。企業(yè)同時也要做好企業(yè)的財務(wù)管理，清楚地了解企業(yè)目前的財務(wù)狀況，制定科學(xué)、合理的經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略，保證企業(yè)投資合理。企業(yè)在開展工商管理作業(yè)的時候，需要對企業(yè)的資源進行合理的規(guī)劃配置，才能夠降低企業(yè)的的生產(chǎn)經(jīng)營成本，促進企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，因為我國企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不同程度的變革，因此企業(yè)要想在市場經(jīng)濟中獲得更有利的地位，就一定要加強工商管理，實現(xiàn)企業(yè)工商管理制度的現(xiàn)代化，才能從根本上提升企業(yè)的工商管理水平。企業(yè)要想長久的發(fā)展，需要以培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，完善現(xiàn)在企業(yè)制度中的不足之處，并且要堅持不斷的探索學(xué)習(xí)新的管理模式，才能保證企業(yè)長久的發(fā)展。

參考文獻：

篇7

一、引 言

大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性核心問題。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大生就業(yè)難的問題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴招帶來的畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾；二是社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后的盾；三是畢業(yè)生愿望與用人單位需求對接的矛；四是就業(yè)工作的社會化、市場化、信息化與現(xiàn)工作模式的矛盾。造成大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵不是畢業(yè)生數(shù)量多，而是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的問題。用人單位普遍反映，大學(xué)生的理論知識基本上達到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實踐能力普遍較弱，難以適應(yīng)工作的需要。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對大學(xué)生的需求會越來越高，高校自身也應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，盡管各級政府已著手實施更加合理、有效、積極的就業(yè)政策，加強引導(dǎo)，理順機制，協(xié)調(diào)各方面力量，以期為大學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的就業(yè)環(huán)境和政策支持，但這些都是事后的補救行為。認(rèn)真分析高校畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，事前的培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的好壞，對畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力起著決定性的影響[1]。

以工商管理專業(yè)為例，目前各高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)都是在校外實習(xí)基地完成，但不同程度地存在著學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)場實際脫節(jié)的問題。一方面，接受學(xué)生實習(xí)會在一定程度上對企業(yè)經(jīng)濟效益產(chǎn)生影響，并給企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護帶來風(fēng)險，所以盡管企業(yè)簽訂了建立實習(xí)基地的協(xié)議，但實際上并不愿接受學(xué)生實習(xí)；再加上擴招后各高校實習(xí)經(jīng)費緊張，學(xué)生人數(shù)增多，企業(yè)即便有心也無力接納，從而造成實習(xí)走馬觀花等問題。另一方面，實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識及解決實際問題的能力有限，學(xué)生在實習(xí)中遇到問題，既得不到實習(xí)企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)的解答，也得不到實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實習(xí)效果大打折扣。工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生，除少數(shù)步入碩士研究生行列外，大部分將進入企事業(yè)、行政機關(guān)單位，從事工商管理專業(yè)或與工商管理專業(yè)相關(guān)的種種工作。簡言之，工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才，主要是應(yīng)用型人才，而非理論研究型人才。

為探明工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑，近幾年來，通過調(diào)研和走訪畢業(yè)生、企業(yè)和國內(nèi)其他高校，深感在工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)兩大問題。這兩大問題，反映在專業(yè)教學(xué)計劃上，只見課程設(shè)置，不見能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；只見理論教學(xué)安排，不見實驗教學(xué)安排；反映在具體的教學(xué)活動中，是只見教師的課堂講授，不見學(xué)生的實訓(xùn)或?qū)嶒灒环从吃诮虒W(xué)成效的評價上，是只見學(xué)生的考試成績，不見學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的成果。正是由于存在這兩大問題，致使畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長，適應(yīng)性較差，難以迅速進入工作狀態(tài)，難以滿足實際部門對人才的要求。為此，本文將從工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能的視角探討如何培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生動手能力，為他們度過職業(yè)探索期，打通就業(yè)不暢環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

二、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能概述

眾所周知，工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學(xué)得到深化。實驗教學(xué)對理論教學(xué)的深化作用集中體現(xiàn)在兩個方面：一是可使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，二是可使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識及相關(guān)知識融會貫通起來，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識，實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建，真正成為知識的掌握者。從這種意義上說，實驗教學(xué)的作用首先表現(xiàn)為提升理論教學(xué)水平，提高知識傳授效率的作用。（2）將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)。人們所具有的分析、解決問題的能力與科學(xué)、人文素質(zhì)，必然基于對外部世界的認(rèn)識與理解，換言之，進行知識傳授是進行能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的前提與基礎(chǔ)。然而，這并不意味著知識等同于能力與素質(zhì)。知識是獲得性的，所獲得的知識能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，在何種程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，取決于學(xué)生是否進行知識運用的實踐，在何種廣度與深度進行知識運用的實踐。從這種意義上說，實驗教學(xué)是知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體的必經(jīng)環(huán)節(jié)或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業(yè)人才有研究型人才與應(yīng)用型人才之分。我們既要看到，無論是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才而進行的實驗教學(xué)，還是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才而進行的實驗教學(xué)均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能，在于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識和科學(xué)求真的精神，使學(xué)生熟練地掌握從事知識創(chuàng)新的基本技能、手段和方法，具有較強的知識創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的功能，則在于培養(yǎng)學(xué)生的的團隊意識、開拓意識、競爭意識、風(fēng)險意識與誠信意識，使學(xué)生熟練地掌握從事專業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的基本技能、手段與方法，具有較強的知識應(yīng)用能力與技術(shù)創(chuàng)新能力。（4）不同人才規(guī)格的差異。還要看到，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才有不同的規(guī)格，有高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，有本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，還有研究生規(guī)格比如MBA、EMBA等的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，實驗教學(xué)的功能也有所不同。為培養(yǎng)高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能是增強學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。為培養(yǎng)本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強的知識綜合運用能力、綜合管理能力和一定的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力；為培養(yǎng)研究生規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)能力和高端經(jīng)管管理能力。理清不同類型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)的功能定位是十分重要的，不切實際地提高或降低實驗教學(xué)功能層次，無疑有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)理論綜述

就業(yè)能力是從國外引入的概念，學(xué)者們在認(rèn)識上尚存在一定的分歧，這導(dǎo)致了我們在使用這一概念時的簡單化或者復(fù)雜化。簡單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力，復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系弱化了實際的可操作性。事實上，在西方就業(yè)能力的內(nèi)涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業(yè)能力的提法，最初的定義是以成熟勞動者（able-bodied workers）的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說年老的），哪些勞動者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內(nèi)就業(yè)能力的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展。這些研究關(guān)注如何提高社會弱勢人群的就業(yè)能力，因此通常把這一概念作為結(jié)果變量，較少關(guān)注這一變量本身的測量及其后續(xù)的影響。Gezier把這種將勞動者分為可雇傭的和不可雇傭的就業(yè)能力概念叫做“二分法的就業(yè)能力”（dichotam

ic，ployability）。

英國學(xué)者Hillage和Pollard把就業(yè)能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。對大學(xué)畢業(yè)生可雇用性指的是其從獲取就業(yè)崗位、維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態(tài)過程的能力。可雇用性是一種學(xué)習(xí)過程，它不僅要從復(fù)雜的學(xué)習(xí)中獲取，還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄏ蚬椭髡故?，需要在工作生命周期中持續(xù)更新，需要擁有可轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技能，如溝通技能、解決問題技能、人際技能、承擔(dān)責(zé)任和組織能力等。美國大學(xué)教育和工作測試中心通過工作關(guān)鍵系（Work Keys System）制定了包含7項就業(yè)能力的一個大型量表，這7項能力是：閱讀能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、聽力、寫作、定位信息、應(yīng)用技術(shù)和團隊工作能力。此外，典型的測量工具還有“德克薩斯福沃斯學(xué)區(qū)的C3項目和密歇根州的部長職務(wù)發(fā)展和測評”?，F(xiàn)在，除了基本的讀寫能力以外，某些就業(yè)能力的測量也開始強調(diào)通用能力和職業(yè)能力。因此，在引入就業(yè)能力概念和實際操作過程中需要對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵有一個比較準(zhǔn)確的、可操作性的把握。

綜上所述，關(guān)于就業(yè)能力，國內(nèi)外研究者有多種界定。國際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，使大學(xué)生順利就業(yè)要具備五個要素，一是就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)，二是人際關(guān)系技巧，三是掌握豐富的科學(xué)知識，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國原教育與就業(yè)部（Depart

ment for Education and Employment，DFEE）則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是指在勞動力市場通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指“大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”。也有人認(rèn)為就業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

四、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足原因分析

（1）基本工作能力欠缺?；竟ぷ髂芰κ侵复髮W(xué)生進入職場、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力及從事實際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如誠信、樂觀、自信等品質(zhì)。根據(jù)相關(guān)研究，用人單位對應(yīng)聘者能力、特征的重視程度調(diào)查及對目前畢業(yè)生的調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、溝通表達能力、團隊精神、忠誠度等素質(zhì)非?？粗?，這些都是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而目前大學(xué)畢業(yè)生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應(yīng)職場環(huán)境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力；過于計較自己的利益得失，在求職過程中存在著誠信缺失，甚至出現(xiàn)簡歷造假現(xiàn)象，對本職工作缺乏一定的忠誠度；面對壓力缺乏自信甚至心理健康出現(xiàn)危機等。（2）專業(yè)知識和技能不足，學(xué)習(xí)能力不強。大學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后，應(yīng)能夠全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并將其用于指導(dǎo)實踐，而且應(yīng)該具有較強的自學(xué)能力，能在工作崗位上進一步學(xué)習(xí)新的理論知識，不斷更新自己的知識架構(gòu)。但目前大學(xué)畢業(yè)生存在著專業(yè)知識和技能不足的現(xiàn)象，專業(yè)功底不扎實，一知半解，沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，因此在就業(yè)中遭遇困難?；蛘呒幢憔蜆I(yè)后，因自身學(xué)習(xí)能力不足，而很難適應(yīng)瞬息萬變的知識更新。（3）實踐能力不足。實踐能力是運用知識進行實際工作的能力，主要是指畢業(yè)生動手操作能力，也包括分析問題和解決問題的能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)。當(dāng)前，用人單位在進行人才招聘時，非常看重應(yīng)聘者的實踐能力，很多企業(yè)希望招聘來的大學(xué)畢業(yè)生一來就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。目前很多大學(xué)生存在著實際操作能力差，綜合應(yīng)用能力差，甚至不能學(xué)以致用，眼高手低，難以適應(yīng)市場需要，實踐能力不足等問題。（4）創(chuàng)新能力缺乏。創(chuàng)新能力就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)，開辟新的領(lǐng)域的能力。是知識與技能經(jīng)過一系列的歸納、分類、總結(jié)后形成的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動能力，具有強烈的社會實踐性、高度的綜合性、突出的創(chuàng)造性和鮮明的個體性等特點。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)只有靠不斷創(chuàng)新才能夠生存，而企業(yè)的創(chuàng)新取決于它的人才的開拓創(chuàng)新能力。因此墨守成規(guī)、不具備創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生受到了冷落。目前大學(xué)教育注重的是知識傳授而非方法傳授，因此存在大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創(chuàng)意等弱點。（5）擇業(yè)意識的形成相對滯后，求職能力有待提高。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)主要面向高年級學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在臨近畢業(yè)的幾個月里開始求職，對自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對自己和職業(yè)都沒有太多的認(rèn)識，更談不上科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此在就業(yè)時常常手足無措，不能準(zhǔn)確把握求職信息，準(zhǔn)備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、語言表達能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，是決定大學(xué)生能否達到人職匹配的重要因素。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)意識形成的滯后，導(dǎo)致了求職技能的缺乏，在應(yīng)聘時沒有運用相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，容易造成求職失敗。

五、有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力路徑選擇

綜上所述，工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，需要高校各部門協(xié)調(diào)配合，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要重視工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應(yīng)加快教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，積極拓展就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，提供條件，搭建舞臺，提高大學(xué)生就業(yè)能力?；诠ど坦芾韺I(yè)實驗教學(xué)功能，使其沿著正確的軌道前進，促進大學(xué)生就業(yè)能力提升，其路徑選擇如下：

（1）政府應(yīng)確立工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，

積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺。促進大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系民生和社會穩(wěn)定的重要工作。政府應(yīng)充分重視大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)對經(jīng)濟和社會發(fā)展的價值，確立大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系，積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺。首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮在高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系中的主渠道作用，健全社會公共職業(yè)訓(xùn)練平臺，對即將走向社會的大學(xué)生實施職業(yè)訓(xùn)練，使其掌握職業(yè)搜尋的能力，獲得對職業(yè)領(lǐng)域的適當(dāng)了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力。其次，政府要建立與勞動力市場需求銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范與完善相關(guān)的社會職業(yè)培訓(xùn)體系，提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。再次，政府應(yīng)加大財政投入，采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)體系的建立，以擴大高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)方面的可利用資源。如政府利用費用分擔(dān)機制與企業(yè)建立就業(yè)能力開發(fā)基地，或者對參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)機構(gòu)或者項目提供獎勵、資金援助或者政策優(yōu)惠。當(dāng)然政府為此已經(jīng)邁出可貴的步伐。2007年國家稅務(wù)總局針對困擾企業(yè)和高校的實習(xí)成本問題出臺了關(guān)于《企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》的通知，規(guī)定支付給在本企業(yè)實習(xí)學(xué)生的報酬，可以在計算繳納企業(yè)所得稅時依照本辦法的有關(guān)規(guī)定扣除。但這些內(nèi)容對企業(yè)、學(xué)校還遠遠不夠，還需要教育部門、勞動部門從法律上規(guī)范企業(yè)、學(xué)生在實習(xí)中的行為，避免實習(xí)中的違約、毀約等問題發(fā)生。（2）高校要加強教學(xué)改革，實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結(jié)合。對于工商管理專業(yè)大學(xué)生，高校應(yīng)基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結(jié)合。在“理論課堂”上，對基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進行合理搭配與組合，并通過柔性教學(xué)機制加以實現(xiàn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，進行模塊化重組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向自主地選擇課程；調(diào)整原來知識傳授式的大班教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用教學(xué)互動、交流啟發(fā)的形式調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過主動思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。高校教師不僅要“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要手段。當(dāng)前，不少用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏實踐能力、眼高手低。因此要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)力度，努力建立實習(xí)基地，加強校企合作，給學(xué)生提供廣闊的實踐空間。建設(shè)立體化、全學(xué)程的實踐教學(xué)體系，主要包括學(xué)生的社會實踐、實驗教學(xué)、專業(yè)模擬實習(xí)與實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計），以及形式多樣的學(xué)科競賽活動等。（3）高校要以市場需求為導(dǎo)向， 基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，形成自己獨特的辦學(xué)特點，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適銷對路的人才。在市場經(jīng)濟的背景下，推動學(xué)校發(fā)展的根本動力不是學(xué)校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場需求。高校應(yīng)密切關(guān)注國家和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，做好人才市場需求的調(diào)研工作，建立適應(yīng)市場變化的專業(yè)設(shè)置及調(diào)整機制，根據(jù)市場需求動態(tài)，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)有自己獨特的辦學(xué)思想和辦學(xué)特點，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置。社會對于人才需求的差異性催生了高校的人才培養(yǎng)的差異性。高校應(yīng)突出自身特色，培養(yǎng)“適銷對路”的“產(chǎn)品”，使各專業(yè)的大學(xué)生都能擁有廣闊的就業(yè)前景?，F(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)機制應(yīng)該是一個能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的柔性機制。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上按照市場對于人才需求的差異性進行創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，把優(yōu)化課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點，推進課程體系改革和創(chuàng)新，加強學(xué)科的相互滲透和融合，推進基礎(chǔ)理論與實驗實訓(xùn)有機結(jié)合、校企合作與產(chǎn)、學(xué)、研一體化的項目式、案例式模塊課程建設(shè)。按照通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程四大模塊設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，對相關(guān)或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時，增加實踐課、選修課的學(xué)時，強化課外指導(dǎo)。通過打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學(xué)生能力和個性發(fā)展的需要，切實提高大學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力。（4）基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，重視創(chuàng)業(yè)教育，增強大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的能力相結(jié)合?！眲?chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，加強我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，從而提升其創(chuàng)新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁棏?zhàn)略任務(wù)。首先要幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為將來職業(yè)生涯中實現(xiàn)理想和人生價值的一種途徑。宣傳成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，把創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供平臺。其次要通過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，達到增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如 “創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”等，針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實務(wù)知識和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)技能，以便學(xué)生正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。再次，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，如通過舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計劃以及校企合作等，讓大學(xué)生具備環(huán)境適應(yīng)能力、社會應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達能力、動手能力、競爭能力、開拓創(chuàng)新能力等。支持鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)類社團組織，將興趣愛好相同的學(xué)生聚集到一起，吸收更多學(xué)生主動參與科技創(chuàng)新活動。（5）基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不僅是找工作的指導(dǎo)，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃和開發(fā)，加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)追求，內(nèi)化科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。高校應(yīng)加強系統(tǒng)化、科學(xué)化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)工作新模式。加強對大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)與層面，努力幫助大學(xué)生根據(jù)自身制定職業(yè)規(guī)劃。應(yīng)從新生一入學(xué)，就開始對其進行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們了解本專業(yè)就業(yè)狀況和就業(yè)市場的需求；根據(jù)不同年級學(xué)生情況安排職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技能；成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)中心，建立大學(xué)生自我測評實驗室，組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實踐活動，開展職業(yè)意向測評、職業(yè)興趣分析測評等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，增強學(xué)生的職業(yè)意識，使學(xué)生在了解就業(yè)市場、認(rèn)識自己的過程中，逐步形成自己的職業(yè)價值觀。

六、結(jié)束語

把工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題作為新形勢下現(xiàn)代高等教育改革中的一個新的研究領(lǐng)域進行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業(yè)、大學(xué)生和社會等因素），因此，該問題的研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程和非線性問題。針對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因與表現(xiàn)，本文基于工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力理論和工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能視角：（使理論教學(xué)得到深化、將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)、不同人才類型的差異和不同人才規(guī)格的差異等方面）對工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題進行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的路徑選擇。然而，工商管理專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)的過程實際上是一個復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生個體在就業(yè)中會面臨不同的就業(yè)問題或困擾，也可能出現(xiàn)一些就業(yè)心理問題或不良情緒，在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)該對其進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的個性特征，根據(jù)其實際情況“量體裁衣”規(guī)劃職業(yè)。對在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問題，要及時進行心理輔導(dǎo)，及時排除他們的心理障礙，避免他們走進心理誤區(qū)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。

參考文獻：

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篇8

一、研究背景

 

MOOC是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，中文全稱即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，華南師范大學(xué)教授焦建利將其形象音譯為“慕課”。這是一種針對大眾的免費在線教學(xué)方式、一種大規(guī)模線上虛擬公開課程。慕課具有大規(guī)模、開放性和在線性等特點，體現(xiàn)著技術(shù)和文化的融合正圍繞著數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的能量，它既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊含著一種新型的教學(xué)范式。

 

慕課一方面使學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)，具有內(nèi)容的規(guī)模性、資源的開放性、視頻的精制化和應(yīng)用的多樣化等特點，另一方面也可使課程參與者更加受益，包括授課者水平提升，師生交流快捷高效。2013年，“慕課”開始全面進入中國相關(guān)教育研究與改革領(lǐng)域。廣東省教育廳指導(dǎo)意見：未來高校將探索對幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)，同時探索校外選課，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，推進師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。因此，慕課對高校教育的影響越來越大。

 

總體上看，慕課引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革，給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)得到教育界的足夠重視。慕課也不是萬能的，對學(xué)生的成長而言，更重要的是各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是書本知識的累積，這是在線學(xué)習(xí)所無法或很難實現(xiàn)的，必須依靠人與人面對面的交流。因此，需要將兩者結(jié)合。

 

二、研究現(xiàn)狀

 

當(dāng)前各國對慕課的建設(shè)主要表現(xiàn)在積極加入國際化慕課平臺、進行課程開設(shè)的同時，結(jié)合本國實際，進行本地化慕課平臺建設(shè)。具體而言，國外慕課學(xué)術(shù)研究的側(cè)重點表現(xiàn)在：一是研究慕課對現(xiàn)代教育產(chǎn)生的影響;二是研究慕課的運行方式;三是研究慕課的教育模式與實踐方式。國內(nèi)的慕課研究則側(cè)重于：一是研究它教學(xué)模式與實踐方式，如基于翻轉(zhuǎn)課堂、基于混合學(xué)習(xí)模式研究與實踐、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等;二是研究平臺建設(shè)，如慕課平臺建設(shè)、慕課課程的維護和更新等方面;三是研究我國慕課建設(shè)中存在的若干問題與應(yīng)對策略等。

 

研究內(nèi)容主要集中在：課程研究(包括課程組件、課程完成率)、學(xué)習(xí)者研究(包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者行為分析、學(xué)習(xí)者績效分析)、應(yīng)用模式研究、評價研究以及平臺研究。研究方法包括問卷調(diào)查法、焦點小組訪談法、數(shù)據(jù)分析法和比較研究法。

 

總體而言，慕課是一個實踐先行的研究領(lǐng)域，相關(guān)的慕課建設(shè)項目越來越多，參與其中的大學(xué)也不斷增加?，F(xiàn)有的報道和文獻，絕大多數(shù)只是停留在描述和介紹的層面上，基于具體課程的慕課研究開始逐漸增多尤其是基于具體課程的實證研究才剛剛開始。

 

三、研究設(shè)計

 

(一)研究方法

 

本研究采用問卷調(diào)查法，筆者在分析國內(nèi)外關(guān)于MOOC課程研究報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，確定了“MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效的研究調(diào)查問卷”。

 

本研究從以下幾方面保證問卷質(zhì)量：首先，在主要變量的測量上，使用成熟量表;其次，問卷初稿形成后，充分征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和實踐界專家的意見和建議，廣泛聽取意見，對問卷可能存在的措辭問題和意思含糊等問題進行了修正;最后，在正式的問卷發(fā)放之前，筆者對15位受訪者進行了預(yù)調(diào)研，在試填過程中，及時發(fā)現(xiàn)了在表述上易產(chǎn)生誤解的方面，并根據(jù)他們的意見進一步調(diào)整。

 

(二)問卷結(jié)構(gòu)

 

筆者根據(jù)確定的問卷目標(biāo)體系內(nèi)容編寫問卷，調(diào)查問卷總共52題，主要由四個部分構(gòu)成：(1)基本信息調(diào)查表。主要調(diào)查被調(diào)查學(xué)生的性別、年級、所選課程性質(zhì)、最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)體驗滿意度等;(2)MOOC學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。該部分用于衡量學(xué)生感知的MOOC平臺的自主性、多樣性以及互動性，是受訪者的主觀感受和評價;(3)學(xué)生參與度量表。該部分主要了解學(xué)生在特定課程中的行為和情感強度，具體分為行為、情感和認(rèn)知三個維度;(4)學(xué)習(xí)績效量表，該部分設(shè)置了16個題項用以了解被調(diào)查者參與MOOC后的學(xué)習(xí)效果。

 

(三)調(diào)查對象

 

自2013年起，山東財經(jīng)大學(xué)為進一步落實“通識為體，專業(yè)為用”的本科教育理念，豐富學(xué)校通識教育課程體系，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源，每學(xué)期引入10門爾雅網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)校通識教育層面課程。學(xué)生在選課前可登陸教務(wù)管理系統(tǒng)進行試聽并選擇自身感興趣的課程，在線觀看玩課程視頻、參與在線討論、提交作業(yè)并完成結(jié)課考試后，由爾雅平臺給出綜合成績。學(xué)校提供的課程主要為自然科學(xué)類，包括了天文、地理、物理、考古等多學(xué)科多領(lǐng)域，開課老師均為國內(nèi)知名院校的教授或副教授。

 

本次調(diào)查旨在了解工商管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推進情況以及研究學(xué)習(xí)者進行MOOC課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，因此采取目的性抽樣的方法，通過問卷星調(diào)查問卷平臺，針對山東財經(jīng)大學(xué)工商管理專業(yè)本科生展開，共回收問卷110份，其中有效問卷101份，有效問卷回收率為91.82%。

 

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

 

(一)調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)分析

 

1.性別結(jié)構(gòu)。男生32人，占總樣本數(shù)的31.68%;女生69人，占總樣本數(shù)的68.32%。

 

2.年級結(jié)構(gòu)。涵蓋了大一到大四各年級段的工商管理專業(yè)學(xué)生，其中大一15人，占樣本總數(shù)的14.85%;大二55人，占樣本總數(shù)的54.46%;大三30人，占樣本總數(shù)的29.7%;大四1人，占樣本總數(shù)的0.99%。

 

(二)MOOC課程學(xué)習(xí)基本情況

 

1.MOOC的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參與調(diào)查的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，人數(shù)為90人，占樣本總數(shù)的89.11%;剩下的11名、占比10.89%的被調(diào)查者沒有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在對MOOC有所了解后繼續(xù)回答了后續(xù)問題。

 

2.MOOC的了解途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)者接觸了解MOOC的主要途徑是他人推薦，他人推薦占總?cè)藬?shù)的62.38%，即63人，主要包括師長、親友、同學(xué)等的介紹。另一種MOOC的重要了解途徑是網(wǎng)易公開課、優(yōu)酷公開課等，30.69%的被調(diào)查者從這些學(xué)習(xí)社區(qū)得到了MOOC的相關(guān)信息。還有少部分的被調(diào)查者從社交論壇、媒體的新聞、咨詢中得知MOOC。由此可見，他人推薦是工商專業(yè)本科生了解MOOC的最主要渠道。

 

3.MOOC的完成情況。被調(diào)查者中有78人已完成了自己所選的MOOC課程，占比77.23%;23人尚未完成所選課程。其中有一部分原因是調(diào)查開展時處于學(xué)期末，部分學(xué)生選修的課程尚未進入結(jié)課階段，所以對此題項的調(diào)查產(chǎn)生了一定影響。

 

4.所選MOOC的課程性質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)的MOOC課程具有多樣性，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識課等均有涉及。59.41%的學(xué)生選擇了通識課，25.74%的學(xué)生選擇了專業(yè)選修課，3.96%的學(xué)生選擇了專業(yè)必修課，剩余10.89%的學(xué)生選擇了其余一些課程。

 

5.MOOC學(xué)習(xí)中喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在此項調(diào)查中，94.06%的學(xué)生選擇視頻為自己最喜歡的MOOC學(xué)習(xí)方式，相比之下，選擇文本、音頻、PPT課件的學(xué)生則非常少。由此可見，視頻這種形式更能激發(fā)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)熱情。

 

6.理想的視頻及作業(yè)時長。61.39%的學(xué)生認(rèn)為，視頻時間長度維持在10-20分鐘內(nèi)比較合適，這與MOOC所提倡的短視頻的學(xué)習(xí)方式比較符合。但也有近20.79%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻長度大于20分鐘更合適，因為較短的時長內(nèi)，可學(xué)到的知識深度比較有限。

 

每周的作業(yè)時長調(diào)查方面，65.35%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時長不超過30分鐘比較合適，27.72%的學(xué)生選擇30-60分鐘的作業(yè)時間。由此可見，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、大量的作業(yè)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(三)MOOC學(xué)習(xí)體

 

表1顯示了被調(diào)查者的MOOC的學(xué)習(xí)體驗，主要從自主性、多樣性、互動性三個維度體現(xiàn)。自主性是指在課程中，參與者能夠使用自己的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評價的程度。多樣性不僅指語言、民族和文化，也被應(yīng)用到時空區(qū)域、技術(shù)選擇、教育方法、學(xué)習(xí)方式等。互動性不僅指網(wǎng)絡(luò)中參與者連接起來并發(fā)生互動，而是新學(xué)習(xí)和新知識在連通和互動中產(chǎn)生?；有允荕OOC的獨有特質(zhì)，也是區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)公開課、課件共享以及網(wǎng)絡(luò)課程的重要原因。

 

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，MOOC使得學(xué)習(xí)者可以自己尋找所需要的東西，同時還提供了滿足學(xué)習(xí)者自己做決定的環(huán)境。與傳統(tǒng)教育模式對比，MOOC更能充實實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。

 

(四)MOOC環(huán)境下學(xué)生參與度分析

 

表2顯示了被調(diào)查者在MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與度情況，主要從行為、情感、認(rèn)知三個維度體現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，MOOC環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并不低，尤其是在完成課程作業(yè)以及相信學(xué)習(xí)的價值這兩方面，選擇非常同意的比例均很高，這從側(cè)面反映出學(xué)生對MOOC的認(rèn)同感較高。與此同時，在“你提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容”這個題項，僅有4.95%的學(xué)生選擇的非常同意，絕大部分學(xué)習(xí)者不會在課前提前預(yù)習(xí)課程，這說明學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力并不強。

 

(五)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效調(diào)查

 

這部分設(shè)置了16個題項來調(diào)查MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)績效，題項包括可以完善你現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、對你的專業(yè)能力有提升、對你的素質(zhì)有全面提高、對你認(rèn)識事物的能力有很大的提高、增強了你實現(xiàn)目標(biāo)的愿望、讓你更注重實現(xiàn)目標(biāo)的過程、增強了你適應(yīng)環(huán)境的能力、對你的未來發(fā)展非常有作用等等。

 

調(diào)查結(jié)果顯示，該部分的平均得分為3.64。這表明絕大部分的學(xué)習(xí)者對自己的MOOC學(xué)習(xí)績效表示滿意，通過MOOC的學(xué)習(xí)獲得了優(yōu)秀的成績、提高了個人素質(zhì)。

 

五、建議與對策

 

1.高校層面。普及化、國際化和信息化是當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢，MOOC將這三大趨勢融于一身，因此，高校應(yīng)緊跟這一國際趨勢，在自己的大學(xué)積極推動和發(fā)展MOOC緊跟高等教育信息化發(fā)展趨勢。高校要將推動和發(fā)展MOOC納入到大學(xué)的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，緊密地結(jié)合本校的實際，整體規(guī)劃。

 

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一、中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生情商狀況數(shù)據(jù)調(diào)查

2014年3―6月間，筆者對所在院校經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行隨機調(diào)查。調(diào)查方式為問卷模式，調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收572份。經(jīng)過最終篩查，有效問卷為556份，有效率為97.2%，有效問卷中，男女比例約為3：2。調(diào)查問卷涉及的方面有自我認(rèn)知、自我管理、自我激勵、認(rèn)知他人、人際關(guān)系處理5個方面。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在情商指標(biāo)的性格認(rèn)知和欣賞能力方面，被調(diào)查者表現(xiàn)較好，其他方面表現(xiàn)一般。其中，在性別方面的表現(xiàn)，各指標(biāo)大體趨勢一致，整體上男生稍好于女生；從年級分布上看，隨著年級的升高，情商整體表現(xiàn)有上升趨勢；單向?qū)Ρ泉毶优c非獨生子女，結(jié)果顯示，非獨生子女的情商整體水平要好于獨生子女，集中表現(xiàn)在情緒管理、克制包容、溝通交流、團隊合作、關(guān)心他人、共同生活、履行責(zé)任等方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。

在情商水平與學(xué)生是否為優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)聯(lián)中，優(yōu)秀學(xué)生的情商整體水平明顯高于非優(yōu)秀學(xué)生。這說明在智力因素相同的情況下，情商是關(guān)系學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生情商現(xiàn)狀分析

1.存在的問題

調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生情商方面存在的主要問題集中在人際關(guān)系處理、認(rèn)知他人、自我激勵、自我管理等方面。

首先，人際關(guān)系處理方面，有效溝通與交流存在障礙。比如語言表達能力較弱、思維較為混亂、語言表達方式不妥等，為人處世上不太懂人情世故，心理較為封閉，團隊意識薄弱。

其次，自我意識較強，對自我之外的事情表現(xiàn)較為冷淡，關(guān)心不夠。比如對家人、朋友、同學(xué)等關(guān)系不足，對老師、學(xué)校、國家大事、國家形式等表現(xiàn)為無興趣，對自我之外人和事物的判斷能力不足。

再次，自我激勵能力不足。隨著對社會認(rèn)識的加深以及獨立生活時間的增加，面對困難表現(xiàn)出來的抗挫折能力較差，自我激勵不足，容易悲觀。

最后，自我管理能力方面的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，自我情緒控制能力較差，在日常生活中很容易被一些小事情弄得情緒起伏很大，不夠冷靜，很易沖動；另一方面，普遍表現(xiàn)為適應(yīng)能力較弱，學(xué)習(xí)上不太適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)模式和方法，生活上不太適應(yīng)獨立的寢室生活，課余時間不能合理利用，時間浪費現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.原因分析

首先，從家庭方面考慮，獨生子女家庭較多，家庭包括父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥等，對子女過分溺愛，呵護過多，使他們的獨立性不足。家庭往往會寄一定希望與子女，期望過高則會導(dǎo)致子女自我保護與競爭意識過強，不懂分享。父母感情、家庭和睦情況也是影響子女情商的重要因素之一，父母、家庭之間的情感關(guān)系對子女產(chǎn)生潛移默化的影響。父母工作因素的影響表現(xiàn)在對子女的陪伴方面，同時家庭教育的方式對子女情商的影響很大。

其次，從學(xué)校方面考慮，部分學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)過于急功近利，理論與實踐的配比失調(diào)。通常中職院校很少開設(shè)專業(yè)系統(tǒng)的情商教育課程，不太注重對學(xué)生職業(yè)技能之外的能力的培養(yǎng)。另外，中職院校的情商教育不具有長期性，主要集中在入學(xué)階段，隨著專業(yè)課程的增加，情商教育被逐漸拋棄。

最后，從社會方面具體來說，影響因素主要有地域文化、生活方式與思維觀念、家庭地區(qū)以及學(xué)校地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、畢業(yè)后的就業(yè)壓力及形式、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及等。

三、中職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)措施

由于本文的研究重點在學(xué)校方面，因此，雖然家庭和社會因素同樣為影響經(jīng)管類中職生情商的重要因素，但在本文中只進行簡單描述，重點依然放在學(xué)校方面。

1.家庭和社會方面

首先，家庭方面，為配合學(xué)校做好情商教育，家長要與子女多交流溝通，與老師多交流溝通，家長要建造一個良好、溫馨、和諧的家庭氛圍，在進行家庭的重要決策時，讓子女參與進來，聽取合理意見，讓子女真正成為家庭的一分子。

其次，社會方面，政府相關(guān)部門要參與制定相關(guān)政策法規(guī)，保障情商教育能夠在中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的教學(xué)中順利實施，借助媒體力量進行情商教育宣傳，增加社會感染力，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，運用法律的強制手段規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學(xué)校方面

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，情商與專業(yè)知識共同發(fā)展。重視情商教育，明確情商因素在中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生職業(yè)中的重要性，在課程安排、情商教學(xué)體系、評價體系與標(biāo)準(zhǔn)方面全面轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)知識型單一的評價體系，引入情商評價體系。在期末考評、平時考評、獎學(xué)金考評等方面，將知識考評與情商考評結(jié)合起來，獲得最為全面的評價結(jié)果。

（2）加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在中職院校，教師對學(xué)生的影響最為明顯，溫和、和藹的教師帶出的學(xué)生性格表現(xiàn)得較為沉穩(wěn)，外向、能言善辯的教師帶出的學(xué)生表現(xiàn)較為活潑、伶牙俐齒。因此，提高教師情商，建立高素質(zhì)的師資隊伍對經(jīng)濟管理類學(xué)生的情商開發(fā)具有積極的意義。比如學(xué)校內(nèi)部對教師進行情商培訓(xùn)以及情商教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師參與學(xué)生活動，了解學(xué)生的思想動態(tài)和興趣愛好，以便在提高自身情商的同時，更好地對學(xué)生進行情商培養(yǎng)。

（3）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對于中職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生而言，職業(yè)規(guī)劃十分重要。學(xué)校應(yīng)該加強職業(yè)生涯培訓(xùn)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成自主職業(yè)規(guī)劃的習(xí)慣。首先，從入學(xué)開始就需要教師了解每位學(xué)生的職業(yè)傾向，并建立相應(yīng)職業(yè)規(guī)劃檔案；其次，根據(jù)了解到的情況制訂與學(xué)生共同制訂合適的發(fā)展方向和計劃；再次，以在校期為整個周期，根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向組織相關(guān)培訓(xùn)和實習(xí)，比如考取相關(guān)資格證書等。

（4）將情商教育融入到日常課堂教學(xué)中。結(jié)合學(xué)校具體情況，開設(shè)系統(tǒng)長期的情商教學(xué)，保證知識教學(xué)與情商教學(xué)同步進行，合理設(shè)置課程，將情商這一隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的顯性知識。情商教學(xué)要循序漸進，可以年級為層次，每個年級階段根據(jù)學(xué)生對學(xué)校、職業(yè)、社會的理解程度，制定相應(yīng)的情商課程安排。

（5）加強課外輔助措施，提高學(xué)生心理承受能力。除課堂教學(xué)之外，在課外時間亦應(yīng)加強情商教育，以潛移默化的形式提高學(xué)生的整體情商水平。營造良好的校園氛圍，多開展豐富多彩的學(xué)生活動和社會實踐活動，使學(xué)生真正融入社會，體驗到社會生活，還可開展社會性、職業(yè)性的拓展訓(xùn)練。要讓學(xué)生提前認(rèn)識到可能遇到的困難和挫折，適時開展挫折教育，提高學(xué)生的心理承受能力?？蓪⒋煺劢逃謨蓚€方面進行：一方面，在學(xué)生受挫之前，提前進行挫折教育，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知挫折，并輔以解決困難的基本方法，建立克服困難的自信心；另一方面，在學(xué)生受到挫折之后，及時疏導(dǎo)學(xué)生情緒，引導(dǎo)他們找出挫折和困難的原因以及解決辦法，獨立解決困難。

參考文獻：

[1]魏少婷.高職商務(wù)類專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)探析[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

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【中圖分類號】G712

目前階段，國內(nèi)各大高職院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生在校期間，都要進行公共英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用能力，但是，專業(yè)英語是否滿足經(jīng)管專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生奠定扎實的英語語言基礎(chǔ)和專業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。因此在經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程刻不容緩。

1.經(jīng)濟管理專業(yè)人才商務(wù)交際能力的內(nèi)涵分析

因為專業(yè)和學(xué)校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，全國各大高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。基于培養(yǎng)充分適應(yīng)經(jīng)濟全球化，勝任國際商務(wù)交際活動的經(jīng)濟管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須具備的一些基本商務(wù)交際技能。

1.1 商務(wù)英語溝通能力

松下幸之助有句名言：“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通?！睆氖陆?jīng)濟管理活動的商務(wù)人士，必須具備良好的商務(wù)溝通能力。和別人溝通的時候，我們不僅在傳遞信息或表述事實，同時也在表達感受和陳述意見。在經(jīng)濟活動中，商務(wù)溝通可以是公開演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會議，也可以是小組討論。經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，必須盡早培養(yǎng)商務(wù)溝通能力，從而促進商務(wù)活動的順利開展。

1.2 商務(wù)英語寫作能力

商務(wù)寫作能力對經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生也有著非常重要的意義。商務(wù)寫作有以下兩大基本功能：傳達信息和表達意見。商務(wù)人才必須具備良好的英語語言基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務(wù)活動中代表本機構(gòu)有效的傳達信息和表達意見。用來履行這兩種功能的各類商務(wù)英語文件包括：通知、備忘錄、分析報告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報等。這些商務(wù)文件的寫作必須納入經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)中予以掌握。

1.3 跨文化交際能力

著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認(rèn)為，凡是跨國公司大的失敗，幾

乎都是因為忽略了文化差異所導(dǎo)致的結(jié)果。經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場開拓、貿(mào)易往來、市場調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機會與來自全球各國不同文化背景的人進行接觸和交往。因此，在市場、勞動力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學(xué)生對不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。

2.經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有大學(xué)英語課程和專業(yè)英語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的的差距

目前各大高職院校為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的各種專業(yè)英語課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標(biāo)。它們與經(jīng)濟管理類專業(yè)人士商務(wù)交際能力培養(yǎng)要求存在一定客觀差距。大學(xué)英語注重的是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握的是英語語言基礎(chǔ)知識，同事部分高校還開設(shè)了專業(yè)英語課程，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容是圍繞具體的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識展開的，在教學(xué)任務(wù)上偏重的是對專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對上文提出的經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須具備的商務(wù)英語溝通能力，商務(wù)英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。

3.通過商務(wù)英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力

前面我們分析了經(jīng)濟管理類專業(yè)英語的自身局限性，那么商務(wù)英語如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的商務(wù)交際能力。

3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力

商務(wù)英語最明顯的特點是語言技能和商務(wù)背景知識的密切結(jié)合。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進行流暢有效的商務(wù)溝通。但是這些學(xué)生大多不具備任何的商務(wù)經(jīng)驗，因此，在今后的商務(wù)實踐活動就面臨著溝通不暢的問題。商務(wù)英語課程可以以商務(wù)交際活動為主線，設(shè)置虛擬的商務(wù)活動場景，模擬相關(guān)的商務(wù)活動，通過求職面試、部門分工、商務(wù)談判、內(nèi)部協(xié)商、市場調(diào)查和處理投訴等相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力

各類常用的商務(wù)英語文件包括：通知、備忘錄、分析報告、商務(wù)信函、商業(yè)簡報等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進一步協(xié)商的依據(jù)。分析報告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準(zhǔn)入的依據(jù)。商務(wù)簡報可以通報某個項目的進展，也可以為領(lǐng)導(dǎo)進行決策提供依據(jù)。商務(wù)英語教師可以向?qū)W生介紹各種類型的商務(wù)英語文件，討論各種文件的特點和功能，并且提供實例引導(dǎo)學(xué)生進行商務(wù)文件寫作練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握各類商務(wù)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生跨文化交際的能力

商務(wù)英語教學(xué)更需要強調(diào)文化差異，使學(xué)生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務(wù)工作。教師通過對教材的講解，將語言傳授和國際商務(wù)活動中相關(guān)的跨文化交際知識結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更符合商業(yè)社會的需要。在教學(xué)方法上，老師可以靈活運用交際教學(xué)法和案例教學(xué)法，利用各種真實語料來模擬商務(wù)活動，讓學(xué)生進一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。

綜上所述，在全球經(jīng)濟一體化日益發(fā)達的今天，經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生只進行大學(xué)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，是遠遠不夠的。所以我們有必要同時安排學(xué)生進行商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的商務(wù)溝通能力，商務(wù)寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實用性的人才。這已經(jīng)成為各界同仁的共識。因此高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程是非常必要的，刻不容緩。

參考文獻