導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進(jìn)行繪制的方式。采用手繪的方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力具有較強(qiáng)的效果，但是這種繪制方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且部分學(xué)生并不具備相應(yīng)的繪畫技術(shù)。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，并利用思維導(dǎo)圖合理融入教學(xué)內(nèi)容，這種思維導(dǎo)圖的方式能夠節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，在教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的整個(gè)過程中，擁有非常明確的教學(xué)思路，同時(shí)教師還能更加準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行控制。與以往的教學(xué)方式進(jìn)行比較，利用思維導(dǎo)圖的具體的教學(xué)方式非常的便捷，并且可以進(jìn)行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優(yōu)勢(shì)。

2.課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)方式能夠幫助更多的學(xué)生準(zhǔn)確的建立知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，學(xué)生接受和理解起來(lái)都非常的容易。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，所有的理論知識(shí)內(nèi)容都屬于一種非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能將所有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都建立有效連接，進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析與討論。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要教師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖具體的教學(xué)方式，將比較復(fù)雜抽象的理論知識(shí)變得更加想形象簡(jiǎn)單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輕松的了解整個(gè)知識(shí)體系的所有內(nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生首先查閱書本中的目錄，進(jìn)行整體的閱讀，并親自動(dòng)手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，對(duì)一些非常重要的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握重要的理論知識(shí)內(nèi)容，有效的解決各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容中容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間進(jìn)行的有效交流，提升學(xué)生擁有的合作能力。

篇2

《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主干課程，也是核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從整體上對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)要素的核算有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并具備進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的基本職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備。筆者針對(duì)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)中存在的問題，嘗試以思維導(dǎo)圖來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的“滿堂灌”，經(jīng)過實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、中職學(xué)校《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程存在的問題

1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，主次分明，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的理論知識(shí)相對(duì)前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會(huì)計(jì)分錄，卻處理不了企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長(zhǎng)歸納和總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來(lái)，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號(hào)等，用關(guān)鍵詞把各級(jí)隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。

（二）教材分析

絕大多數(shù)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和長(zhǎng)期待攤費(fèi)用、流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。每個(gè)大模塊又對(duì)其所包含的會(huì)計(jì)科目以小模塊的形式展開。每個(gè)小模塊針對(duì)該會(huì)計(jì)科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會(huì)計(jì)科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會(huì)較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。

1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時(shí)還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時(shí)間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時(shí)的基本框架和主要內(nèi)容。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級(jí)分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級(jí)、三級(jí)分支則由學(xué)生自行完成。每個(gè)學(xué)生可視自身情況來(lái)決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨(dú)特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對(duì)性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級(jí)分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，向二級(jí)分支進(jìn)行延伸，對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級(jí)分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會(huì)有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨(dú)立思考時(shí)的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個(gè)人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的框架。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時(shí)地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺(tái)介紹構(gòu)圖思路，自評(píng)亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評(píng)。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評(píng)每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)生成一張內(nèi)容豐富、知識(shí)全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對(duì)應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。

3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)收賬款知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個(gè)業(yè)務(wù)流程，要求獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對(duì)本章節(jié)重難點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐效果

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡(jiǎn)單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識(shí)體系和框架變得生動(dòng)起來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來(lái)簡(jiǎn)單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力。思維導(dǎo)圖中心主題明確，通過關(guān)鍵詞不斷向下一級(jí)分支延伸，很好體現(xiàn)了整個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系、重難點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程。原本零散的知識(shí)變得系統(tǒng)化，學(xué)生歸納整理的能力得到提升，專題思維導(dǎo)圖的形成也便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

3.提升了學(xué)生的運(yùn)用能力。不同的思維方式會(huì)形成不同的思維導(dǎo)圖，在概括知識(shí)點(diǎn)的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與實(shí)際問題聯(lián)系以來(lái)，解決問題的能力大大提升。

4.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以給課堂留有更充裕的時(shí)間，同時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，分析并整合學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性地講解本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而大大提高了課堂效率。

作者:周麗芳 單位:嘉興技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戴斌.思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2015，（11）.

[2]林倩.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算流程圖的中職會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探[J].職業(yè)教育，2014，（8）.

篇3

一、中職學(xué)?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程存在的問題

1.由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的開展，教師在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和深入，導(dǎo)致《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，主次分明，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的理論知識(shí)相對(duì)前面的基礎(chǔ)課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學(xué)生聽，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)比較枯燥。學(xué)完之后，不少學(xué)生覺得滿腦子沒完沒了的會(huì)計(jì)分錄，卻處理不了企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，而且學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學(xué)生的差異性，收效甚微。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，往往存在著課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)于文字性多的內(nèi)容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長(zhǎng)歸納和總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者所創(chuàng)的一種放射性的思維工具，從中心發(fā)散出來(lái)，利用圖形和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息進(jìn)行篩選、梳理、壓縮和優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力。中心可以是文字、數(shù)字、符號(hào)等，用關(guān)鍵詞把各級(jí)隸屬關(guān)系的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次感，加速了學(xué)習(xí)者的資料累積量，增進(jìn)了記憶力和創(chuàng)造力。

（二）教材分析

絕大多數(shù)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材基本包括貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和長(zhǎng)期待攤費(fèi)用、流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入費(fèi)用和利潤(rùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。每個(gè)大模塊又對(duì)其所包含的會(huì)計(jì)科目以小模塊的形式展開。每個(gè)小模塊針對(duì)該會(huì)計(jì)科目的概念與內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算進(jìn)行闡述。

新授課程的思維導(dǎo)圖建議可以從會(huì)計(jì)科目為單位的小模塊出發(fā)，這樣涉及的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)太多、太繁雜，學(xué)生較易理清思路，完成任務(wù)的可能性較大，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展也會(huì)較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第三章第一節(jié)“應(yīng)收賬款”為例。

1.第一環(huán)節(jié)：課前。教師在備課時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式開展，理清思路的同時(shí)還能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，也能更好地控制講課的節(jié)奏和時(shí)間。教師關(guān)于“應(yīng)收賬款”繪制備課的思維導(dǎo)圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時(shí)的基本框架和主要內(nèi)容。

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)“應(yīng)收賬款”，每人完成一張思維導(dǎo)圖。教師可以幫學(xué)生繪制出一級(jí)分支，即“概念”、“核算”、“現(xiàn)金折扣”和“壞賬”，而二級(jí)、三級(jí)分支則由學(xué)生自行完成。每個(gè)學(xué)生可視自身情況來(lái)決定分支所包含的內(nèi)容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點(diǎn)突出且風(fēng)格獨(dú)特。從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，教師可以看出其預(yù)習(xí)的思維過程，也可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對(duì)性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以提高自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的了解。

2.第二環(huán)節(jié)：課堂。課堂上，教師根據(jù)自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)收賬款”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師確定主題并畫出主干即一級(jí)分支，讓學(xué)生明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，向二級(jí)分支進(jìn)行延伸，對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充。因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)和繪制，自己已經(jīng)有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)想相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、思考三級(jí)分支，由于涉及到不同情境下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同處理是本章節(jié)的重點(diǎn)且有一定難度，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。課前各自畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生程度不同、思路不同，內(nèi)容也會(huì)有所不同。課堂上通過組內(nèi)交流、討論，原本獨(dú)立思考時(shí)的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導(dǎo)圖既具有個(gè)人風(fēng)格，又聚有眾人智慧，能把所有與應(yīng)收賬款相關(guān)的業(yè)務(wù)流程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)整體的框架。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的討論過程和成果，適時(shí)地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清思路，把握全局。然后，可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的最終成果圖，各組派代表上講臺(tái)介紹構(gòu)圖思路，自評(píng)亮點(diǎn)，再進(jìn)行組間互評(píng)。教師通過思維導(dǎo)圖了解不同層次學(xué)生的掌握程度，點(diǎn)評(píng)每組思維導(dǎo)圖的特色，指導(dǎo)具有共性的問題，整合有效的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)匦薷氖谡n前所畫的備課思維導(dǎo)圖，再有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)生成一張內(nèi)容豐富、知識(shí)全面的應(yīng)收賬款專題圖。最后，針對(duì)應(yīng)收賬款專題圖中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，講解例題并布置一系列專題訓(xùn)練，學(xué)生在解題過程中，靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖中的知識(shí)體系，不僅理順了業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系，也掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。

3.第三環(huán)節(jié)：課后。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)應(yīng)收賬款知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求再畫一幅思維導(dǎo)圖，可如圖2。和之前不同的是學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個(gè)業(yè)務(wù)流程，要求獨(dú)立完成。這一環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也是對(duì)本章節(jié)重難點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固。

三、思維導(dǎo)圖在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐效果

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)也激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖利用簡(jiǎn)單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識(shí)體系和框架變得生動(dòng)起來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，記憶起來(lái)簡(jiǎn)單很多，學(xué)習(xí)也更加有效。

篇4

會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

（一）以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)

會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

（二）實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授――演示教學(xué)――指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)――自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡(jiǎn)介

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

（二）四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。（見圖1）

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組――破冰―― 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績(jī)呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

篇5

近兩年，筆者在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程教學(xué)中實(shí)施了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，該門課程的考級(jí)通過率相比往年有了明顯的提高，更重要的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力也得到了很大的提高。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的概念

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，通過把教師對(duì)學(xué)生的“授”轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”以及把教師對(duì)學(xué)生的“教”轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教育教學(xué)管理等五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變和提升，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法主要由自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)展示、合作探究、拓展延伸、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)提升、布置作業(yè)、總結(jié)反思等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)之前要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，并對(duì)有關(guān)問題和案例進(jìn)行合作探究，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與積極性有較高的要求。下面就自主學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，甚至部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，這樣導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)部分中的預(yù)習(xí)題在課堂教學(xué)過程中就無(wú)法真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，導(dǎo)學(xué)式模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也就得不到充分體現(xiàn)，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的好壞決定了后面幾個(gè)環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行，它是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到真知，更重要的是讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，只有讓他們真正認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，掌握好一種良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生也就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，控制好自身的思維、情感和行為，從而適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代的需要。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任何一種成功的教學(xué)模式都有其好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中也同樣有很多很好的學(xué)習(xí)方法，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法也是我們教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”就說明了這個(gè)道理。針對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德這門課程內(nèi)容枯燥、概念多、理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)、要理解記憶知識(shí)比較多的特點(diǎn)，本人在教學(xué)過程中采用了思維導(dǎo)圖法、歸納總結(jié)法、諧音記憶法、編打油詩(shī)記憶法、案例分析法等教學(xué)方法與學(xué)習(xí)技巧。

1　思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)的，他發(fā)現(xiàn)可以將人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧進(jìn)行和諧而巧妙的運(yùn)用，將彼此分開工作能提高效率。

由于概念多是這門課程的基本特點(diǎn)，然而本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，促使他們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過程中觀察、體會(huì)、理解知識(shí)之間的聯(lián)系，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)生的記憶能力和理解能力，對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有很大的幫助和提高，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的思維，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2　編打油詩(shī)記憶法

在會(huì)計(jì)檔案保管年限的學(xué)習(xí)中，需要記憶各種會(huì)計(jì)檔案的保管年限，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，可引導(dǎo)學(xué)生編制這樣的打油詩(shī)：憑證賬簿十五年，現(xiàn)銀日記二十五，固定報(bào)廢后五年，年報(bào)表報(bào)銷最永久，日?qǐng)?bào)季報(bào)是三年，銀行調(diào)表對(duì)單是五年。通過這樣簡(jiǎn)單易記的打油詩(shī)，學(xué)生就能很快牢記各種會(huì)計(jì)檔案保管的年限，而且?guī)讉€(gè)月后也不容易忘記。

3　歸納總結(jié)法

對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，以及記憶容量比較大的知識(shí)可以采用歸納總結(jié)法，如：不依法設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿等會(huì)計(jì)行為的法律責(zé)任是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感覺困難較大，可以將對(duì)于不依法設(shè)置賬簿的罰款歸納為：(單位)3522理解為單位的罰款為3000元～50000元，剩下為個(gè)人罰款為2000元～20000元，總體歸納為：罰金都是2萬(wàn)～20萬(wàn)，罰款出現(xiàn)有三處，一處(單位)3522，2處(個(gè)人)35510，3處仍是(個(gè)人)55。通過這樣的歸納總結(jié)，調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)積極性，解決了大家在學(xué)習(xí)中記憶難、記不住、不愿記的情況。

4　諧音記憶法

在營(yíng)業(yè)稅的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生記住各種營(yíng)業(yè)稅的稅率，根據(jù)諧音編寫了口訣：郵文交建(有一個(gè)老人有文化，還矯健)為3％，意思是：郵電業(yè)、文化體育業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、建筑業(yè)稅率為3％。20％的就只有娛樂業(yè)，剩下的行業(yè)稅率都為5％。這樣記憶起來(lái)變得很輕松，也增強(qiáng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)不斷地增強(qiáng)。

5　案例分析法

合理地以案例的形式來(lái)設(shè)計(jì)每堂教學(xué)案的預(yù)習(xí)題，將案例分析引入到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供近乎真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)所有相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去解決問題，并在此過程中獲取知識(shí)，提高能力。

五、總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話等形式引導(dǎo)全班學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，某一種好的學(xué)習(xí)方法也并不一定對(duì)所有的學(xué)生都適用，因此，作為教師，在組織教學(xué)活動(dòng)過程中要因材施教，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，靈活地采用多種方法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在充分經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，借助豐厚的感性認(rèn)識(shí)和鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)在感悟中學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖月華，思維導(dǎo)圖在財(cái)經(jīng)法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用，科技咨詢。2007(02).

[2]蔣小蘭，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德，課程教學(xué)模式改革初探，職業(yè)教育，2010(10).

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0253-03

審計(jì)工作需要審計(jì)人員敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對(duì)記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)思維能力，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)是審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，通過學(xué)生對(duì)審計(jì)案例的分析和問題的解決，來(lái)達(dá)到掌握審計(jì)的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實(shí)踐課程。

由于審計(jì)業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的如下特點(diǎn)：

首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計(jì)目的是要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進(jìn)行編制并實(shí)現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計(jì)意見。要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表適當(dāng)性和公允性進(jìn)行考察，就需要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)。要學(xué)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計(jì)學(xué)》理論，知識(shí)要求有全面性。

其次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個(gè)體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對(duì)的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設(shè)計(jì)審計(jì)計(jì)劃，選擇審計(jì)程序，解決具體的問題。

再次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要知識(shí)內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。否則，就會(huì)形成知識(shí)的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識(shí)條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識(shí)融會(huì)貫通，方便今后在工作中隨時(shí)調(diào)取，高效完成工作。

二、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來(lái)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，可以通過色彩或者形象來(lái)吸引目光和大腦思維的注意，同時(shí)從中心圖形出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個(gè)個(gè)鏈接的節(jié)點(diǎn)；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點(diǎn)的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點(diǎn)是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點(diǎn)盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，通過圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。

思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機(jī)制圖形兩種，但其機(jī)理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點(diǎn)，要繪制形象生動(dòng)豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達(dá)出來(lái)，作為分節(jié)點(diǎn)。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡(jiǎn)短而不是如短句那么長(zhǎng)，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因?yàn)樾涯康膱D標(biāo)或者簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點(diǎn)和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來(lái)，標(biāo)示思維聯(lián)系的過程，強(qiáng)化記憶；第四步，從分節(jié)點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，形成二級(jí)分節(jié)點(diǎn)、三級(jí)分節(jié)點(diǎn)……最后，對(duì)形成的思維體系進(jìn)行檢驗(yàn)，整理思路。

三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)知識(shí)要求的全面性、對(duì)教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時(shí)量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導(dǎo)圖對(duì)記憶力、想象力培養(yǎng)的獨(dú)特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導(dǎo)圖的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)）。

第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的就是通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計(jì)相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重知識(shí)復(fù)現(xiàn)輕綜合運(yùn)用，易于單獨(dú)操作而團(tuán)隊(duì)合作薄弱的實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，從知識(shí)技能、過程方法、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)三個(gè)維度來(lái)確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。

第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對(duì)內(nèi)容龐大的審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。審計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生自身特點(diǎn)，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃中的內(nèi)容具體落實(shí)到時(shí)間、課程節(jié)數(shù)上來(lái)。比如針對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計(jì)”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營(yíng)、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對(duì)這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實(shí)到周次、節(jié)數(shù)上來(lái)，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計(jì)劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。

第三，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。“探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是“重新發(fā)現(xiàn)”知識(shí)內(nèi)容和“重新組合”知識(shí)體系，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)知識(shí)綜合性的運(yùn)用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過分組實(shí)訓(xùn)的方式，請(qǐng)組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場(chǎng)各有什么特別的要求，然后從審計(jì)人員的角度來(lái)滿足這些報(bào)告使用者不同的需求。在滿足報(bào)告使用者需求時(shí)，就需要綜合考慮如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)、稅法等方面的知識(shí)。

第四，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這一部分是對(duì)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動(dòng)圖畫。利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，可以幫助學(xué)生對(duì)已有碎塊化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識(shí)方便隨時(shí)調(diào)用。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺采用思維導(dǎo)圖方法對(duì)已學(xué)習(xí)過的碎片化知識(shí)進(jìn)行條理性整理，方便以后隨時(shí)調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計(jì)計(jì)劃部分的內(nèi)容，可以從審計(jì)計(jì)劃出發(fā)，引出總體計(jì)劃和具體計(jì)劃的不同，具體計(jì)劃的實(shí)施又要根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計(jì)程序，進(jìn)一步審計(jì)程序，審計(jì)程序的選擇又與審計(jì)目標(biāo)相關(guān)，審計(jì)程序又決定了獲得的審計(jì)證據(jù)……通過這些有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生對(duì)于審計(jì)的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對(duì)內(nèi)“存乎一心”，才能在實(shí)踐中體會(huì)“應(yīng)用之妙”。

第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師和學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的審計(jì)實(shí)訓(xùn)過程都應(yīng)該進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過程、知識(shí)點(diǎn)的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個(gè)重要方面是教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以來(lái)自教師、學(xué)習(xí)者本人和團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，也可以來(lái)自第三方（獨(dú)立評(píng)價(jià)部門），評(píng)價(jià)的形式可以是實(shí)訓(xùn)總結(jié)、考試測(cè)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖方法均可以用來(lái)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師綜合使用知識(shí)的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話將會(huì)更為有利。在實(shí)踐教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師和學(xué)生對(duì)于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實(shí)現(xiàn)。此外，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對(duì)此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方面。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來(lái)看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動(dòng)性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來(lái)講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動(dòng)手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場(chǎng)所,在這里,可以使學(xué)生對(duì)第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握,可以加深對(duì)基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就個(gè)體性來(lái)講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動(dòng)性來(lái)講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來(lái),賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識(shí)系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動(dòng)為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來(lái)看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識(shí)。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會(huì)計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會(huì)計(jì)市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會(huì)計(jì)教育在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中順勢(shì)而為,占據(jù)主動(dòng)。

二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡(jiǎn)單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會(huì)計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。

1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會(huì)學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對(duì)利潤(rùn)事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場(chǎng)隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等因素對(duì)其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤(rùn)與其前后期的利潤(rùn)都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤(rùn)有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤(rùn)的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動(dòng)態(tài)性的思維方式隨著社會(huì)生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動(dòng)態(tài)思維,注重其社會(huì)生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場(chǎng)環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會(huì)不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動(dòng)、反向變動(dòng)、關(guān)聯(lián)變動(dòng)等若干角度運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維。從正向變動(dòng)角度考慮,盡管我國(guó)目前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來(lái),隨著市場(chǎng)機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動(dòng)角度考慮,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動(dòng)相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會(huì)計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動(dòng)角度考慮,這種基礎(chǔ)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會(huì)計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對(duì)封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對(duì)象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來(lái)考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場(chǎng)環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對(duì)客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識(shí)結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識(shí),以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對(duì)各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無(wú)固定形態(tài),能以柔性來(lái)緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢(shì),富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會(huì)生產(chǎn)職業(yè)變動(dòng)頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會(huì)液化思維。

5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識(shí)創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來(lái)目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來(lái)已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對(duì)設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來(lái),而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來(lái)越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要。

三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來(lái),我國(guó)的會(huì)計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場(chǎng)的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來(lái)進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場(chǎng)急需的會(huì)計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識(shí)內(nèi)容陳舊滯后,與市場(chǎng)實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場(chǎng)需要的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來(lái)社會(huì)的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識(shí)的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識(shí)的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來(lái)講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識(shí)、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測(cè)試評(píng)價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會(huì)計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐溝通起來(lái),賦予課程以廣闊的市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會(huì)計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會(huì)計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。動(dòng)態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查,并根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會(huì)發(fā)展的需要。

篇8

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合中職生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際聯(lián)系，很多計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。但新的問題也隨之產(chǎn)生：學(xué)生在制作作品時(shí)不能對(duì)作品產(chǎn)生總體策劃，致使學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖篩選出素材，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在搜索資料中；學(xué)生雖然有很多設(shè)計(jì)思想，但不能很好地將其組織起來(lái)，通過對(duì)版面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，把設(shè)計(jì)意圖完整地表現(xiàn)在作品上。因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更加清晰。思維導(dǎo)圖就是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生解決上述問題。

本研究選取了中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生進(jìn)行作品的版面設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1. 思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

2. 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。

（1）思維導(dǎo)圖有一個(gè)中心主題，中心主題應(yīng)具有延伸性。中心主題可以是一個(gè)中心詞，也可以是一個(gè)中央圖畫，把詞匯和圖形這兩個(gè)技巧合并起來(lái)，可以使智力翻番，特別是當(dāng)你制作圖形時(shí)。

（2）思維導(dǎo)圖可從中心主題出發(fā)，進(jìn)行放射性聯(lián)想，思維導(dǎo)圖是放射性思維的外部表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始的，每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。

（3）思維導(dǎo)圖具有層次與分類的特點(diǎn)。為駕馭大腦無(wú)窮的想象力，思維導(dǎo)圖需要層次與分類來(lái)控制和組織我們的思想。在思維導(dǎo)圖的層次與分類里，基本順序思想是最為簡(jiǎn)單和最為明顯的順序發(fā)生器?；卷樞蛩枷胧且恍╆P(guān)鍵的概念，本身容納了最大的聯(lián)想數(shù)目。在這些概念之下，其它的概念才能組織起來(lái)。

二、思維導(dǎo)圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. “WORD的排版”教學(xué)問題的研究。

筆者選取了我校10會(huì)計(jì)B班的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)為研究對(duì)象。在“WORD的排版”教學(xué)活動(dòng)中，筆者主要采用了如下教學(xué)步驟：

在本課的第一次教學(xué)活動(dòng)過程中，筆者主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)主題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主完成任務(wù)。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時(shí)不能對(duì)作品產(chǎn)生總體策劃，學(xué)生雖然知道有很多能表現(xiàn)主題的素材，但沒能將這些素材聯(lián)結(jié)起來(lái)進(jìn)行深層分析，未能在這些素材中發(fā)掘出可以表現(xiàn)的主題，未能結(jié)合自己的興趣和設(shè)計(jì)意圖篩選出一個(gè)方向作為目標(biāo)進(jìn)行資料搜索，因而導(dǎo)致學(xué)生將大量時(shí)間花費(fèi)在漫無(wú)目的的資料搜索中。作品完成后，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在如下的問題：學(xué)生的思維還未完全被啟發(fā)，學(xué)生的作品內(nèi)容單一，無(wú)法達(dá)到多樣化的預(yù)期效果；在設(shè)計(jì)上很多學(xué)生的作品也只是圖片加文字的簡(jiǎn)單效果，沒有很好地發(fā)揮創(chuàng)造性，與要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有一段距離。

2. 思維導(dǎo)圖在“WODR的排版”教學(xué)中的應(yīng)用。

針對(duì)第一次教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過反思后，筆者對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了改善，在學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)中加入了思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的工具，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。新的教學(xué)方案主要對(duì)“介紹報(bào)刊的制作過程”這一教學(xué)活動(dòng)作了改進(jìn)：在介紹報(bào)刊的制作過程時(shí)，以任務(wù)的主題作為例子，運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助工具，進(jìn)行講解。其具體過程如下：

（1）介紹報(bào)刊的制作過程。

（2）結(jié)合報(bào)刊的制作過程，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。

Ⅰ確定主題：本教學(xué)任務(wù)以“潮州旅游”為主題制作一份電子報(bào)刊。

Ⅱ收集與選材：在這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想與潮州旅游相關(guān)的資料，最后教師匯總成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖（如圖3），學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)就可以在這個(gè)思維導(dǎo)圖中選擇自己感興趣和能表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖的方向收集和選擇素材。

Ⅲ設(shè)計(jì)版面：教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電子報(bào)刊的版面；要求學(xué)生模仿思維導(dǎo)圖示意圖（如下圖所示），繪制一份版面設(shè)計(jì)稿。

Ⅳ制作作品：學(xué)生按照版面設(shè)計(jì)稿，運(yùn)用文字、圖片、文本框、藝術(shù)字、自選圖形等基本要素制作作品。

在第二次教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品時(shí)能夠較快地收集和選擇好材料，并能在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成版面設(shè)計(jì)稿，然后根據(jù)設(shè)計(jì)稿制作作品。對(duì)比第一次作品，本次作品的個(gè)性表現(xiàn)力更強(qiáng)，構(gòu)思新穎獨(dú)特，版式設(shè)計(jì)豐富多彩，版面設(shè)計(jì)也較合理。

三、結(jié)論和建議

1. 結(jié)論。

從以上的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖這種特殊的工具來(lái)輔助《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，從學(xué)生的作品制作方面提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的作品設(shè)計(jì)能力與審美能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，發(fā)散思維，開拓思維，學(xué)會(huì)總體策劃作品，提高了選材的質(zhì)量和搜索資料的效率，為作品的制作做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)組織設(shè)計(jì)思想和版面規(guī)劃，并能把組織好的設(shè)計(jì)思想通過版面規(guī)劃表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖。

2. 建議。

以上的研究是以“WORD的排版”為教學(xué)內(nèi)容所開展的。同理，思維導(dǎo)圖的作用也可以延伸至《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的其它教學(xué)內(nèi)容中。需要注意的是，教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使思維導(dǎo)圖得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

篇9

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0181-01

1 運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)的必要性

課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有一個(gè)導(dǎo)入新課的問題。有效的導(dǎo)入，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，積起學(xué)生探索新知的愿望，并且能激發(fā)老師的教學(xué)熱情，達(dá)到事倍功半的效果。著名教育導(dǎo)師于漪也曾說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谡n堂中有效運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)屬重要。

會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容與特點(diǎn)更加突出了導(dǎo)入藝術(shù)的重要性。

會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)非是講法律、規(guī)則，闡述會(huì)計(jì)核算方法等理論性內(nèi)容，這些東西需要學(xué)生記憶，內(nèi)容枯燥無(wú)味，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，內(nèi)驅(qū)力在學(xué)生身上毫無(wú)體現(xiàn)，這種低效課堂，教學(xué)效果可想而知。因此，要提高課堂教學(xué)效果，必須要求專業(yè)課教師采用合適的導(dǎo)入方法，每節(jié)課一開始就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生思維的活躍性，讓他們主動(dòng)、愉快地投入學(xué)習(xí)，自覺接受專業(yè)知識(shí)。

2 課堂導(dǎo)入方法的具體應(yīng)用

導(dǎo)課的具體形式與方法是多種多樣的，下面筆者略談幾種新課的導(dǎo)入方法。

2，1 直觀形象導(dǎo)入法

我國(guó)古代教育家荀子早已指出“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提倡教學(xué)要以“聞、見”為基礎(chǔ)，運(yùn)用實(shí)物、圖片、幻燈片、視頻、等各種直觀的信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《原始憑證的填制和審核》一節(jié)課時(shí)，我首先向每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張平時(shí)買東西時(shí)商店開的發(fā)票讓學(xué)生觀察，觀察它們的格式、內(nèi)容。然后，我提出問題：同學(xué)們手中的發(fā)票在會(huì)計(jì)上叫什么？有哪些內(nèi)容？怎樣填制？有什么作用？在不知不覺中就導(dǎo)出了本節(jié)課的內(nèi)容。這樣很自然地導(dǎo)入新課。

在講《記賬憑證的填制和審核》內(nèi)容時(shí)，我每人發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證各一張，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后我提出問題：同學(xué)們手中拿的是什么東西？它們有什么區(qū)別？這些東西怎樣填寫，有什么作用？通過實(shí)物的接觸，同學(xué)們對(duì)老師的問題產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)充滿信心。

2.2 比較分析導(dǎo)入法

通過提問，復(fù)習(xí)鞏固以前課堂所學(xué)的知識(shí)，突出與新內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講述“應(yīng)付債券”時(shí)，我們可以先提問以前所學(xué)的“長(zhǎng)期投資―債券投資”的相關(guān)內(nèi)容：（1）票面利率和實(shí)際利率的概念和特點(diǎn)及折溢價(jià)的特點(diǎn)。（2）債券折溢價(jià)的實(shí)質(zhì)。（3）債券折溢價(jià)如何攤銷。通過提問，讓學(xué)生鞏固了以前所學(xué)“長(zhǎng)期投資―債券投資”的知識(shí)，接著老師分析：這是站在債券投資者的角度來(lái)講“債券”，如果站在債券發(fā)行者的立場(chǎng)上來(lái)考慮問題，情況又是怎樣呢？這就是“應(yīng)付債券”所要解決的問題。這樣在引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上通過對(duì)比分析，導(dǎo)出“應(yīng)付債券”內(nèi)容，并且與“債券投資”對(duì)比教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，掌握起來(lái)也容易得多了這樣導(dǎo)入，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的對(duì)比分析能力。

對(duì)相關(guān)的內(nèi)容通過對(duì)比分析導(dǎo)出，能夠強(qiáng)化特征，突出特色，加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造良好的開端，起到承上啟下的作用。

2.3 從生活應(yīng)用出發(fā)導(dǎo)入法

生活是知識(shí)的應(yīng)用和具體的體現(xiàn)，老師應(yīng)從生活入手仔細(xì)觀察，尋找生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)例，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從應(yīng)用角度出發(fā)導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)報(bào)表》時(shí)，我首先提問三個(gè)問題：（1）在我們周圍的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)是根據(jù)什么來(lái)對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的？（2）企業(yè)向銀行貸款，銀行為避免借貸風(fēng)險(xiǎn)，是根據(jù)什么來(lái)對(duì)企業(yè)進(jìn)行信貸決策的？（3）電視臺(tái)財(cái)經(jīng)新聞經(jīng)常向外播報(bào)財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)，像國(guó)民生產(chǎn)總值、國(guó)民收入等等，他們是依據(jù)什么來(lái)統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的？同學(xué)們有的回答是“企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況”，有的回答是“企業(yè)的利潤(rùn)”……課堂氣氛異常活躍。當(dāng)然，同學(xué)們的回答都是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出的判斷，對(duì)于他們的回答我給出肯定，最后提出“企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表”這個(gè)名詞。從生活出發(fā)，讓學(xué)生知道“企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表”在生活中應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的開端是成功的一半，由于導(dǎo)入方法得當(dāng)，同學(xué)們對(duì)這部分內(nèi)容相當(dāng)感興趣，自然教學(xué)效果也相當(dāng)好。

2.4 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

教師在融合學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生回憶過去實(shí)驗(yàn)，采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課題。例如在講授《錯(cuò)賬的更正法》時(shí)，我先讓同學(xué)們拿出上次實(shí)驗(yàn)課做的會(huì)計(jì)憑證和登記的賬簿，然后給學(xué)生對(duì)一下答案。在核對(duì)過程中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己登記的賬錯(cuò)了，于是我讓同學(xué)們檢查一下錯(cuò)在什么地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的錯(cuò)在了賬簿上，還有的錯(cuò)在了會(huì)計(jì)憑證上。于是我強(qiáng)調(diào)，在會(huì)計(jì)上錯(cuò)賬是不能隨便更改的，它有嚴(yán)格的規(guī)定，那么這些規(guī)定是什么呢，這就是我們這節(jié)課要講的錯(cuò)賬更正法。這種導(dǎo)入法，自然流暢，操作簡(jiǎn)單，效果明顯生動(dòng)。

3 有效導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

3.1 要有針對(duì)性

體現(xiàn)在兩方面：一是要與所授教材內(nèi)容密切聯(lián)系在一起，不能游離教材內(nèi)容，海馬行空；二是結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的事，學(xué)生一聽起來(lái)就能如入勝而留連忘返。

3.2 導(dǎo)課要有啟發(fā)性

學(xué)生擁有積極的思維是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師一開始上課就要運(yùn)用啟發(fā)性的導(dǎo)入學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

3.3 導(dǎo)課要有新穎趣味性

在導(dǎo)入過程中教師語(yǔ)言、方式內(nèi)容應(yīng)盡量新穎有趣，這樣能有效地吸引學(xué)生的注意指向，使得學(xué)生思路開拓，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的熱愛。

總之，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)課的設(shè)計(jì)十分重要。在教學(xué)中，我們既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，為之創(chuàng)設(shè)自然、和諧的課堂探究環(huán)境，在情感體驗(yàn)與思維沖突中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；在體驗(yàn)過程、發(fā)展技能中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

篇10

《成本會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在講授《成本會(huì)計(jì)》這門課程的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有一定基礎(chǔ)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中不能將理論知識(shí)與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還需記憶計(jì)算公式，進(jìn)行大量成本表格計(jì)算，讓很多學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺枯燥，影響教學(xué)效果。成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要方式，作為職業(yè)院校的教師，如何在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、能操作實(shí)務(wù)，實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)尤為重要。

一、高職成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材、實(shí)訓(xùn)案例傳統(tǒng)、覆蓋面窄，理論與實(shí)踐脫節(jié)

對(duì)于成本會(huì)計(jì)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是核心部分。但目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中所用教材，所涉及的實(shí)訓(xùn)案例，多是傳統(tǒng)制造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，案例覆蓋面窄，很難提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使得學(xué)生掌握的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位需求脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，由于受課時(shí)限制，教師也只是著重對(duì)成本理論知識(shí)的講解，實(shí)踐教學(xué)不生動(dòng)、不能貼近企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，造成學(xué)生實(shí)踐能力及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)以后，無(wú)法和工作崗位相適應(yīng)，不能把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式單一

目前高職的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式的主要包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其中企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，需要到企業(yè)中進(jìn)行，企業(yè)接納實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，即便接收學(xué)生實(shí)習(xí)，出于商業(yè)機(jī)密的考慮，學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位往往接觸不到企業(yè)的成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也不可能達(dá)到預(yù)期效果。這樣，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最主要方式就是在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)核算雖然已從單一的手工核算轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)電算化，但大多數(shù)的高職院校采取的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)仍然是手工賬，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不夠。成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式單一，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)施欠缺，校外實(shí)訓(xùn)基地不足

因?yàn)閷?shí)訓(xùn)投入資金和場(chǎng)地的有限，使得大多數(shù)高職院校沒有成立專門的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在教室中進(jìn)行。由于實(shí)訓(xùn)條件的不足，直接影響學(xué)生對(duì)企業(yè)成本核算流程及崗位流轉(zhuǎn)過程的認(rèn)識(shí)和了解，未能在實(shí)訓(xùn)過程中靈活運(yùn)用成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)。有些學(xué)校，雖然建有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但多為手工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)設(shè)施較為落后，實(shí)訓(xùn)過程中很難營(yíng)造出真實(shí)的工作氛圍，很難達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，造成成本會(huì)計(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地不足，導(dǎo)致學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。

二、高職成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)建議

（一）教材改革，強(qiáng)化案例

教學(xué)教材是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的載體，成本會(huì)計(jì)教材、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的傳統(tǒng)性、日顯陳舊，離培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。應(yīng)依據(jù)所在區(qū)域企業(yè)的真實(shí)需求，以適應(yīng)企業(yè)制造環(huán)境的變化及管理理論和方法的創(chuàng)新，更新教材內(nèi)容、編制成本會(huì)計(jì)教材，側(cè)重實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)的運(yùn)用。成本會(huì)計(jì)案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。案例的選取應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是真實(shí)性、涉及面廣。成本會(huì)計(jì)案例必須取材于企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不得隨意編造。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以利用到企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，去總結(jié)整理企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中成本管理涉及的問題及業(yè)務(wù)實(shí)例，編制豐富實(shí)用的案例資料庫(kù)。通過真實(shí)案例的教學(xué)，讓學(xué)生真切接觸成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)，觀察經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、多面性，引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能將成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用。二是針對(duì)性。引用設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)案例，都應(yīng)具有針對(duì)性，能針對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能加深對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解。三是可操作性。在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)案例的講解時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生融入案例教學(xué)情境中，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例進(jìn)行實(shí)操，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業(yè)，不再局限于制造業(yè)，實(shí)訓(xùn)案例也不局限于“成本核算”、還應(yīng)與“成本控制”、“成本分析”等結(jié)合起來(lái)。

（二）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，運(yùn)用信息化技術(shù)

改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，按照企業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)要求，采取“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”、“仿真獨(dú)立實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。此外，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)大量運(yùn)用信息化技術(shù)手段。首先，針對(duì)成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡(jiǎn)潔、精美的多媒體教學(xué)課件。課件中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，整體成本核算的程序，使學(xué)生系統(tǒng)化的、完整的認(rèn)識(shí)和理解成本核算過程。另外為提高老師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以制作反映成本核算數(shù)據(jù)來(lái)龍去脈的貼切動(dòng)畫。再次選擇仿真程度高的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)效率。通過實(shí)際操作、運(yùn)用軟件，使學(xué)生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學(xué)會(huì)成本核算的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的信息進(jìn)行成本的控制和分析，為仿真企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷、戰(zhàn)略等方面進(jìn)行合理決策。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境的要求，在校內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置相應(yīng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生通過校內(nèi)的實(shí)踐，就能掌握崗位技能，學(xué)以致用。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司的聯(lián)系與合作，搭建更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生去企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司中頂崗實(shí)習(xí)，更早的融入實(shí)際的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、提高學(xué)生的實(shí)操能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師還應(yīng)積極探索多種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)延伸到課外，積極探索社會(huì)實(shí)踐“崗位實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”，工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)習(xí)等多種形式，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、能操作實(shí)務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：