導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文課教學(xué)流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    1、 教師布置學(xué)生預(yù)習(xí),明確預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,如:對課文內(nèi)容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關(guān)鏈接知識的熟悉等。

    2、教師強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學(xué)

    二、完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用。

    1、學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”題,并思考自主探究題、師生互動題。

    2、學(xué)生找出閱讀中疑難問題,并寫在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問”處。

    三、分組合作,討論釋疑。

    1、課前準(zhǔn)備:把教學(xué)目標(biāo)規(guī)范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個步驟都要圍繞目標(biāo)展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標(biāo)準(zhǔn),以備教師課堂對學(xué)生做具體評價用。

    2、教師導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教師明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對學(xué)習(xí)目標(biāo)做簡要解讀,強(qiáng)調(diào)突出某些關(guān)鍵字詞。

    3、、教師明確將要討論的問題(導(dǎo)學(xué)案上),并分派各組任務(wù)(哪組負(fù)責(zé)討論哪一題,哪組負(fù)責(zé)點(diǎn)評),并明確討論和點(diǎn)評的要求。

    4、小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論釋疑,并歸納答案,明確匯報人,教師也應(yīng)該深入小組參與學(xué)生討論,并及時發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)生討論進(jìn)度,并對學(xué)生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。

    四、展示點(diǎn)評,總結(jié)升華。

    1、各小組依據(jù)要求展示本組內(nèi)討論成果。展示內(nèi)容可以分為四點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn))和四類(規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí))。(選派代表一般為b層或c層學(xué)生)

    2、針對疑難問題教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,并明確規(guī)律方法。

    3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。

    五、總結(jié)反芻,當(dāng)堂檢測。(5分鐘)

    1 要求學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

    2、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化記憶。

    <!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學(xué)生當(dāng)堂完成針對性習(xí)題。(一至二題)

篇2

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠基?！眳^(qū)域性英文版校本課程的開發(fā)從課程立意、內(nèi)容選材、教法學(xué)法、課堂活動設(shè)計、學(xué)法滲透、評價方式等方面突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動中學(xué)會和生成知識和方法，在合作、探究和創(chuàng)新中提升能力，在體驗和拓展中升華感情。境、情、法的融合，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

一、課程取材立意是校本課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

鄉(xiāng)土文化，就是建立在鄉(xiāng)土區(qū)域時空中的歷史積淀，是生生不息的精神之根，文化之魂，也是校本課程的重要素材。將家鄉(xiāng)的景作為課程的內(nèi)容，以英語為呈現(xiàn)形式，是將學(xué)生的生活點(diǎn)、興趣點(diǎn)和學(xué)科點(diǎn)的結(jié)合。突出校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土性和特色性原則，學(xué)生近學(xué)生的實際生活。英語版系列校本課程的開設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語語言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷和熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識。校本課程的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)的資源。

二、教學(xué)方法是校本課程教學(xué)的提升支撐點(diǎn)

校本課程的開發(fā)立足促進(jìn)人的發(fā)展為目的。最終要培養(yǎng)完整的人、和諧發(fā)展的人，自我實現(xiàn)的人。只有當(dāng)校本課程超越了以知識為中心的觀念，將“知識與能力、方法、情感與價值觀”要素結(jié)合起來，才能體現(xiàn)其價值。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)趣味性互動采訪，設(shè)計一日游方案，小組模仿旅行社團(tuán)表演對話，為家鄉(xiāng)景觀做宣傳廣告的循序漸進(jìn)的任務(wù)型活動。各項教學(xué)活動在情境中進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生基于現(xiàn)有詞匯和句型知識的建構(gòu)，在同化和順應(yīng)的過程中將自身知識體系重組與改造。

三、課堂活動設(shè)計是校本課程教學(xué)的立腳點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教材編寫要“符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”，要符合學(xué)科能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要建構(gòu)有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長的課程新體系，要留給學(xué)生自我發(fā)展的較大空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生能動性、創(chuàng)造性的參與課堂活動。區(qū)域性校本課程的教學(xué)活動堅持 “情境性、體驗性、合作性、競爭性”的原則。從親身體驗到直觀圖片的動態(tài)賞記，從互動采訪到方案設(shè)計，從創(chuàng)意對話到小組情境展示，從景區(qū)視頻欣賞到創(chuàng)意廣告設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)習(xí)效果由知識上升到方法，由運(yùn)用提升到能力，由拓展升華到情感。

四、學(xué)法滲透是校本課程教學(xué)的突破點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者。在校本課程開發(fā)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。課程設(shè)計過程中要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報刊等資源搜集關(guān)于區(qū)域性情境的學(xué)習(xí)資源，并以詞、句、篇、圖的形式進(jìn)行分類后制作主題英文版手抄報、搜集圖片、詞匯等學(xué)習(xí)資源并給予分類和整理。將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造能力的綜合性的發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)評價是校本課程教學(xué)的促進(jìn)點(diǎn)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。明確評價的目的，從以往以應(yīng)試教育為主要目的轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展為主要目的。評價維度要從單一維度評價走向三維綜合評價，即根據(jù)課表提出“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維評價體系。評價的方法要多樣化。建立動態(tài)評價體系，英文版校本課程的評價體系不僅包括針對相應(yīng)的校本課程教材的評價，也包括師生的實踐情況的信息反饋、經(jīng)驗教訓(xùn)等，同時包括學(xué)生對英語語言運(yùn)用能力的綜合性評價。校本課程的評價轉(zhuǎn)向教師評價及師評、生評和自評三者相結(jié)合的評價，逐步突出學(xué)生的主體地位和以人為本的教育理念，從而體現(xiàn)評價的激勵性和引導(dǎo)。

六、學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程教學(xué)的回歸點(diǎn)

學(xué)生通過對家鄉(xiāng)區(qū)域性優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生提供了豐富的常識和學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。以英文為載體的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供豐富的英語語言資源，學(xué)生通過自主性活動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性和綜合語言運(yùn)用能力的提高，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。課程的實踐過程使學(xué)生客觀的了解區(qū)域文化，正確理解人與社會和自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，形成正確的r值取向和積極的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。區(qū)域性英文版校本課程的實踐過程對學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展和終審發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見的通知》的文件指示，計劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)知識，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實、寬厚的文化科學(xué)知識；具有較為扎實、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會知識素養(yǎng)。而這三個層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語言反映社會生活表現(xiàn)人的思想感情。對于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來說，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個部分：一是美術(shù)學(xué)知識，即要認(rèn)識并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門類，如繪畫、工藝、書法等，要掌握不同門類的基本常識及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識。中西美術(shù)經(jīng)過人類社會的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時潮，涌現(xiàn)出無數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識經(jīng)驗積累和對美術(shù)理性認(rèn)識的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對象，并通過藝術(shù)來研究人對現(xiàn)實的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對象、美感經(jīng)驗、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動，旨在分析作品的社會文化、意識形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會科學(xué)知識素養(yǎng)

人文社會科學(xué)知識如果按學(xué)科來劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類文化活動的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺文化的轉(zhuǎn)換。在中國，唐宋以來由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國繪畫獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類文化的視覺呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無論對于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對六年制小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的?！胺桨浮卑颜n程分為六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個層次?？傮w上看，“方案”堅持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實施對培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開拓學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識提供充足的時間，有了充分的時間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時間空間。擁有充足的時間，對學(xué)生積累文化知識，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門類上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，打破各專業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實行學(xué)分制計入學(xué)生學(xué)分中。在這個資源共享和學(xué)科融合的平臺上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對某一問題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請校內(nèi)外的專家開展學(xué)術(shù)講座活動，鼓勵學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類講座和科研活動，營造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡單的依靠必修課和選修 課，還需要通過多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對于人的成長有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營造需要學(xué)校重視人文類活動的開辦，科研項目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動和名家思想來感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書讀的多少并不能體現(xiàn)一個人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識融會貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書館有大量的人文學(xué)科書籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開列書目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識。所以并不是所有的文化知識的受授都靠教學(xué)過程來完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對于文化類選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過，上課是否輕松等問題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好。縮減專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專業(yè)知識與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺意識。只有解決了這些最為根本的問題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹小平.普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師的研究與實踐[J].湖南一師學(xué)報，2005，5（2）：3033.

篇4

前言：

提問是每個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師通過提問可以了解學(xué)生是否上課認(rèn)真聽講、學(xué)生是否學(xué)到了真正的知識。而目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問不再被關(guān)注，提問對于教師和學(xué)生而言只是一個教學(xué)流程，這樣提問教學(xué)，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，也降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。本文將對做好小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

1小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題

1．1教師忽略學(xué)生在課堂中的主體地位：

盡管新課標(biāo)明確要求，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，但是部分教師仍然沒有按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)時占據(jù)主置，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)語文知識，由于小學(xué)生思維活躍，教師又不能讓小學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法集中注意力認(rèn)真聽教師講課［1］。

1．2提問目標(biāo)不明確：

小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)方案時，經(jīng)常忽略了對語文問題的設(shè)計，因而在教學(xué)時想到什么就問什么，提問的問題范圍較廣泛，沒有針對性，在教學(xué)提問的過程中，不能按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問，所提問的問題難度較大，從而使得學(xué)生不能理解教師所提問的問題是什么意思，又應(yīng)如何回答教師提問的問題。而且教師所提問的問題與教學(xué)內(nèi)容不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到嚴(yán)重的影響和阻礙［2］。

1．3教師提問的方式的單一：

教師在提問時經(jīng)常忽略小學(xué)生的性格特點(diǎn)，盡管所提問的問題中包含教學(xué)內(nèi)容，但是提問方式卻枯燥乏味，無法激發(fā)起學(xué)生的回答的熱情，使得教師在提問時，學(xué)生不愿回答問題，課堂氛圍沉悶。與此同時，教師又不能對提問教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，致使自身的學(xué)習(xí)成績下降。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的重要性

教師在教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力，同時也會加強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識，提問是控制教學(xué)過程的基本手段，如果在教學(xué)過程中沒有提問這個環(huán)節(jié)，教師就不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的問題，也就無法針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生也無法學(xué)到豐富的語文知識。小學(xué)語文教學(xué)提問是課堂中的核心，只有在教學(xué)中產(chǎn)生問題，才能根據(jù)問題繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)過程中對問題積極探索和思考，從而逐漸提升自身的思維能力。課堂教學(xué)問題時貫穿整個教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，它影響著教師的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)時進(jìn)行提問，要注意提問的方法和過程，使課堂教學(xué)提問能夠有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3針對小學(xué)語文課堂提問教學(xué)提出的策略

3．1啟發(fā)學(xué)生的思維能力：

教師要想課堂教學(xué)提問有效的啟發(fā)學(xué)生的思維能力，教師就必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣與求知欲。教師也要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性，在提問時找到符合學(xué)生思維的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生理解教學(xué)提問的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)真的回答教師提問的問題，如果教師在提問環(huán)節(jié)只是敷衍了事，學(xué)生就會認(rèn)為教師提問的問題不重要，因此也就不會思考問題，并限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。所以教師在設(shè)計問題時一定要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，以便啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：教師可以采用謎語提問進(jìn)行設(shè)計，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與謎語相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時猜謎語，學(xué)生在猜謎語的時候就會動腦思考，從而提升自身的思維能力。這樣的提問方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

3．2教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展：

由于每個學(xué)生的思維與性格特點(diǎn)都是不同的，因此，學(xué)生的知識水平也是參差不齊的，這樣教師就要面向全體學(xué)生提問，而不是只提問幾個優(yōu)等生，教師在教學(xué)時要使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，要啟發(fā)每一個學(xué)生的思維。例如：對于性格內(nèi)向的同學(xué)，教師要經(jīng)常提問他們，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對于性格膽小的同學(xué)，想回答問題又不敢，教師可以在提問前適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，然后提問他們，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要適當(dāng)?shù)墓膭詈图钏麄?，從而使學(xué)生樹立自信心。

3．3注意提問的方法：

提問是整節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，教師有效的提問可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)提問時，所提問的問題要具有趣味性，教師要通過課堂提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中。例如：教師在提出問題后，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生一起交流探索，教師所提問的問題同時也要具有啟發(fā)性，這樣就會使學(xué)生動腦思考，學(xué)生會通過同伴所提出的意見結(jié)合自身的答案，回答問題，這種提問教學(xué)方法，不僅啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，也使得學(xué)生形成良好的合作精神。

3．4創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問：

學(xué)生在課堂的參與程度影響著小學(xué)語文教學(xué)提問的效率和發(fā)展。因此，教師要使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和激勵，讓學(xué)生積極探索教師所提問的問題，只有這樣學(xué)生才會形成好的學(xué)習(xí)觀念。教師要想使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，教師就要創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生融入提問的環(huán)境，減少學(xué)生的恐懼心理，與此同時，學(xué)生也會再進(jìn)行思考的時候，通過課堂環(huán)境氛圍，加深對問題的思考與理解。

結(jié)束語：

總而言之，提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要重視提問的過程與方法，教師要通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中，并且配合教師教學(xué)，以便提升語文課堂教學(xué)效率。只有教師及時的改變提問教學(xué)方法，才會使所有學(xué)生都能夠得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］邸雅潔．淺析小學(xué)語文課堂提問［J］．學(xué)周刊，2011，（27）：45－56．

篇5

案例教學(xué)法首先要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，包含豐富的知識，教學(xué)中設(shè)置的問題點(diǎn)和教學(xué)流程能有效體現(xiàn)語文教學(xué)的要求，對于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識和提升能力很有幫助。在案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置非常關(guān)鍵，如果沒有設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，很可能致使案例教學(xué)的過程缺乏控制，進(jìn)而影響小學(xué)語文課的教學(xué)效果。

二、精心挑選案例

案例教學(xué)需要考慮課程的設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)知識背景，以及學(xué)生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應(yīng)該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。

知識性是指“案例要包含小學(xué)語文教學(xué)需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)豐富和建構(gòu)了頭腦中關(guān)于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風(fēng)光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應(yīng)該有開頭、過渡、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時代性。案例應(yīng)來自教育教學(xué)實踐，反映當(dāng)前主流的社會價值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學(xué)案例會給教學(xué)帶來一種更貼近現(xiàn)實的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學(xué)案例深入研究，并加以評析，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀相關(guān)案例，并從學(xué)生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。

一個成功的老師，研讀案例應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）教師必須盡快進(jìn)入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關(guān)系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規(guī)則等存在關(guān)聯(lián)。

即時性問題是指案例教學(xué)中教師需要面對的突發(fā)性的、隨機(jī)出現(xiàn)的、需要在短時間內(nèi)得到解決的那些問題。

在區(qū)分問題之后，應(yīng)該根據(jù)問題類型，有針對性地準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，滿足學(xué)生的需求。當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價值的命題。

四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新

案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對案例進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代和中學(xué)生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補(bǔ)充完善和異構(gòu)等手段創(chuàng)新案例。

篇6

關(guān)鍵詞：

微課；小學(xué)語文；兒童認(rèn)知發(fā)展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的時長很短的教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學(xué)教育開始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課，必然能夠為小學(xué)生短小精悍、直觀生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計的時長約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)的學(xué)者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認(rèn)為微課又稱微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱為微課程，認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學(xué)活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學(xué)的某個知識點(diǎn)或者是為了反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的，其內(nèi)容非常精簡。

（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點(diǎn)進(jìn)行，主要針對難點(diǎn)或重點(diǎn)知識點(diǎn)、例題習(xí)題、實驗操作等課內(nèi)外教學(xué)過程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過微課在線觀摩教學(xué)案例，便于進(jìn)行評課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當(dāng)前流行的智能手機(jī)終端，可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，使用方便。

3微課應(yīng)用于小學(xué)語文教育的理論基礎(chǔ)

3．1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個教學(xué)活動中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學(xué)知識意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識意義的自主構(gòu)建。

3．2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認(rèn)識發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運(yùn)動階段，這個階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式。2－6、7歲是前運(yùn)算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7－11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點(diǎn)，長時間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動性和積極性。

4微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

4．1小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課“在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

4．2小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢

（1）微課時間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個知識點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語文的各種教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學(xué)語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動。

4．3小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時代，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動，就連一個學(xué)校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，將各個年級的教師組成一個微課設(shè)計和制作團(tuán)隊，根據(jù)整個小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過程。

（3）小學(xué)語文教育微課的主體應(yīng)當(dāng)有學(xué)生、教師和家長三個主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當(dāng)然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動，為學(xué)生解答疑難問題。最后，在在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的微課中，家長也應(yīng)該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時解答孩子的困惑。

5總結(jié)

在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認(rèn)識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］胡鐵生．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

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通過兩年多的語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)實驗、探索。筆者深感，在新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，要根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，遵循語文教學(xué)規(guī)律。抓住優(yōu)化課堂教學(xué)這一中心，抓住語言文字的訓(xùn)練過程，進(jìn)行自學(xué)加引導(dǎo)的學(xué)法指導(dǎo)。有利于學(xué)生潛能開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)是艱苦的勞動。真如格言：“學(xué)海無涯苦做舟，書山有路勤為徑，”。但針對小學(xué)生特有的心理、生理特征。要將苦學(xué)，變?yōu)闃穼W(xué)。使學(xué)生學(xué)得主動、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學(xué)語文教學(xué)要遵循學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，貫徹“實、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學(xué)”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多示范、多啟發(fā)、多引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手實踐；鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑、辯論、討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)見；積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體手段，使語文課堂教學(xué)變得有聲有色，有滋有味；生動活潑。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，廣泛調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。真正做到：樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。

一、注重課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性：

從語文學(xué)科的工具性出發(fā)，從課文內(nèi)容入手，研究課文中客觀存在的、內(nèi)在的思想教育因素和育人因素。依靠知識本身動力，激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，是學(xué)生愛上語文課。

如教學(xué)《蔬菜和水果》備課時，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋果等實物，上課時，讓學(xué)生開放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說給同桌小朋友們聽。從色、香、味、形等方面來比較認(rèn)識，這樣即掌握了字詞，又學(xué)會了動手、動腦來分辨，使語文課教學(xué)有滋有味，趣味盎然，并使語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到既授知又育人的目標(biāo)。

二、注重教學(xué)方法設(shè)計的形象性：

小學(xué)語文教學(xué)要遵循小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

無論是生字課、聽說訓(xùn)練、還是閱讀、習(xí)作課。特別要強(qiáng)調(diào)興趣的激發(fā)，引起學(xué)生的注意，鼓勵學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。依據(jù)直觀性教學(xué)原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。廣泛采用掛圖、實物、電化媒體等教學(xué)手段和方法。做到既有教具又有學(xué)具，形式多樣，具有趣味性、先進(jìn)性，使學(xué)生接受知識從抽象轉(zhuǎn)為直觀、生動、形象；變被動為主動，使學(xué)生喜聞、樂見、樂學(xué)、愛用，從而活躍課堂氣氛。

如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能。使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生仿佛身臨其境，其樂無窮。但須在使用教學(xué)具時，切忌追求形式、熱鬧，而要以語文教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，講究目的性、科學(xué)性，使教學(xué)方法的設(shè)計和教學(xué)課件的制作，重在形象性、實用性基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。

三、注重教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的感染性：

讓學(xué)生做語文課堂的小主人。要求學(xué)生主動地學(xué)習(xí)；獨(dú)立地思考；大膽地表述。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來獲取知識和直接經(jīng)驗，進(jìn)一步體會字詞句文章所表達(dá)的思想意義。

如枯燥乏味的寫字課，要從字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機(jī)地和日常生活、繪畫、雕塑、音樂等聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察字體、筆畫，分析間架結(jié)構(gòu)的能力。培養(yǎng)認(rèn)字情趣，提高識字、用字、寫字的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性：

立足于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。啟迪學(xué)習(xí)思路，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行實踐操作，親自參與，主動體驗。從而讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愉。使學(xué)習(xí)的積極性更持久。

如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會學(xué)生“帶著問題讀課文”：什么時間、什么地點(diǎn)、什么事、什么人、用什么方法、結(jié)果怎樣等？在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文關(guān)鍵詞句解決問題，讀懂課文，師以有條例的板書，輔助學(xué)生理清思路。對知識難點(diǎn)，則動手演示，使學(xué)生有深刻理解。

并大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽想象有無其他方法來做？激活學(xué)生思維，通過“質(zhì)疑——解惑——存疑”的閱讀過程。使學(xué)生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學(xué)時能舉一反三、觸類旁通。

五、注重課堂結(jié)構(gòu)改革的靈活性：

課堂教學(xué)是實施語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革一定意義上，是以教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容的不同，有其各自的依據(jù)；并依據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)的不同具有其靈活性和針對性。

常見的模式有以下幾種，其優(yōu)點(diǎn)和可行性操作的特征分別是：

輔導(dǎo)式：是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對教材、輔導(dǎo)的內(nèi)容，采用不同的處理方法，有的一帶而過；有的讀、議、講、練、思重點(diǎn)分析，其流程是：“生質(zhì)疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學(xué)。

討論式：是課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心，學(xué)生在利用輔導(dǎo)教材、資料自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，提出問題，展開討論，師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，其流程是：“生自主學(xué)——質(zhì)疑——各抒己見——師點(diǎn)撥”，此模式一般同輔導(dǎo)式交替使用于講讀課文的教學(xué)。

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中圖分類號：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實際的授課時數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅持“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報。通過匯報，可以及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。

點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動，落實“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評價，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計和使用‘教學(xué)實施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖川，名師備課經(jīng)驗[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2006.

篇9

小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域引入多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，為此對多媒體技術(shù)運(yùn)用和研究是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)體制變革工作的主要內(nèi)容之一。小學(xué)語文授課時引入多媒體技術(shù)，對改進(jìn)和提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)和提高教師素養(yǎng)都起著積極的作用。在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師按照自己的教學(xué)理念，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)課程有機(jī)地整合在一起，科學(xué)合理地組織和準(zhǔn)備教學(xué)活動，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而有效改善和增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 多媒體技術(shù)與多媒體教學(xué)

20世紀(jì)80年代，美國Apple公司創(chuàng)造性地推出了圖形操作系統(tǒng)，成為多媒體技術(shù)的前身。可見多媒體技術(shù)是伴隨著計算機(jī)的研究過程而產(chǎn)生、發(fā)展的。時至今日，由于多媒體技術(shù)是利用多媒體軟件和相關(guān)處理技術(shù)將音視頻、圖文畫等信息經(jīng)過加工整合，形成可供人們視聽的資料，便于人們直觀訪問和快速接受。在多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用眾多領(lǐng)域中，教育教學(xué)方面的應(yīng)用格外引人注意，因此也就產(chǎn)生了“多媒體教學(xué)”這一新事物。多媒體教學(xué)是將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代授課教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)時充分利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備制作和展現(xiàn)各種實踐教學(xué)活動。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)開展各類教學(xué)。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可幫助教師充實授課課件、構(gòu)建課文中的情境、拓展授課知識，在很大程度上滿足小學(xué)生對新鮮事物的好奇心，激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力和對語文的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可根據(jù)小學(xué)生的成長特征和語文學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)、靈活地進(jìn)行運(yùn)用，讓小學(xué)語文教學(xué)更加豐富多彩、充滿活力。

2.1 在小學(xué)語文授課前引入多媒體技術(shù)

課前應(yīng)用是指教師在開始講授課文內(nèi)容之前，運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容和相關(guān)知識背景用圖文或視頻形式進(jìn)行展現(xiàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行朗讀和品析課文。多媒體技術(shù)在課前的引入，不僅向?qū)W生呈現(xiàn)出逼真、直觀的學(xué)習(xí)情境，更拉近了學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實的距離。學(xué)生通過媒體的聲音和圖像等信息，可形象生動地浮現(xiàn)或虛構(gòu)學(xué)習(xí)情境，使其置身其中，這更能引發(fā)學(xué)生主動地去思考問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有目的性和針對性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在涉及自然景觀或具體實物內(nèi)容的課程里，教師可以通過多媒體技術(shù)將自然景觀以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將課文中抽象的事物以有聲、有形的方式呈現(xiàn)，并加上適當(dāng)?shù)恼Z言解釋，使創(chuàng)設(shè)的情境更加吸引學(xué)生去認(rèn)真研究課本中的描述，讓學(xué)生主動去學(xué)，主動去思考，主動去探知，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 在小學(xué)語文教學(xué)授課中引入多媒體技術(shù)

授課中應(yīng)用是指教師在課堂中伴隨授課的過程，運(yùn)用多媒體技術(shù)將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容通過圖形、文本或動畫案例進(jìn)行輔助講解或是針對重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。講課中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能將抽象的文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的實物、實景，還能增大信息量、延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識視野。多媒體技術(shù)對自然景觀五顏六色的圖文呈現(xiàn)可激發(fā)學(xué)生的美感，對人物和事件情境的創(chuàng)設(shè)可觸動學(xué)生的各種情感，這使得小學(xué)語文課堂變得更加鮮活和生動。如在講解“澎湃”“咆哮”等詞語時，可利用圖像、錄音或一段視頻，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受狂風(fēng)的怒吼和飛沙走石的場景，體驗大海的波瀾壯闊與洶涌澎湃，這能使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容更加深刻，運(yùn)用知識更加自如。

2.3 在小學(xué)語文教學(xué)授課后引入多媒體技術(shù)

授課后應(yīng)用是教師在講課完成后，將與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料通過多媒體技術(shù)處理，形成各種學(xué)習(xí)案例作為補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課堂上所學(xué)的理論知識與具體形象的案例相結(jié)合，讓學(xué)生利用課后充足的時間，鞏固和理解課堂上的內(nèi)容。在對案例進(jìn)行自主分析和討論，加深對課堂知識理解和消化的同時，更加培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對問題的反思能力。如小學(xué)語文中有很多關(guān)于名勝古跡的課文，教師可利用多媒體技術(shù)用美麗而鮮活的畫面或是視頻介紹等形式來展示名山大川的絢麗多彩，從而激起學(xué)生對外面世界的憧憬和美好想象，同時開闊學(xué)生的視野，拓展知識面。在放飛個人夢想與心扉時，充分展現(xiàn)學(xué)生個人的想象力與創(chuàng)新意識，這點(diǎn)對于提高作文寫作能力很有幫助。

3 利用多媒體技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)把握的問題

多媒體技術(shù)為師生帶來生動、形象、逼真的視聽效果，將教學(xué)活動內(nèi)容以全面、立體、實物化的形式展現(xiàn)，越來越受到廣大師生的歡迎。但在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，也不可避免地存在一些負(fù)面的問題，如多媒體技術(shù)將教學(xué)流程變得更加復(fù)雜，過分依賴多媒體進(jìn)行授課會造成師生情感交流的缺失，以及教師盲目地追求多媒體效果而忽視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量等。

為發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的正面作用，首先要求教師樹立正確的教學(xué)理念，充分研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾?，避免盲目化；其次，教師?yīng)該結(jié)合小學(xué)語文實際的教學(xué)活動，合理、適度地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將更多的精力投入到課堂內(nèi)容的品質(zhì)上，注重授課形式的創(chuàng)新，以教師自身的人格魅力與學(xué)生交流互動；最后，要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)合理結(jié)合，在注重教學(xué)形式多樣化的同時，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相互補(bǔ)充，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了一種卓有成效的教學(xué)方式，同時也進(jìn)一步開闊了學(xué)生的知識視野，拓展了知識領(lǐng)域，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力，使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)具有顯著的時代特征，在教學(xué)中起著很重要的輔助作用。把握好多媒體技術(shù)和教育教學(xué)的整合與運(yùn)用，對小學(xué)語文教學(xué)改革會有很大的推動作用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用更應(yīng)講究應(yīng)用的技巧，不能過分、盲目地使用，要切入要點(diǎn)用在該用的地方，使多媒體技術(shù)起到應(yīng)有作用。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，仍應(yīng)以教師為主體，以師生之間的交流互動為主要途徑，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢，努力營造良好的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生更加積極、有效的教學(xué)效果，使其更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁繼文.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（32）：352.

篇10

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是課堂教學(xué)的核心和靈魂,它直接制約著整個教學(xué)過程,直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定需要針對具體的內(nèi)容或活動,在理解和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),這樣才能挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教學(xué)意義。但是在小學(xué)語文的實際教學(xué)中,我們常?？吹揭恍┙處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時,不是從教學(xué)實際出發(fā),而是泛泛而談,好高騖遠(yuǎn),目標(biāo)虛高,既缺乏可操作性,又缺少可測量性。如一位教師所制定的《西湖的“綠”》的教學(xué)目標(biāo)是:引領(lǐng)學(xué)生感悟體驗,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗景色。這一目標(biāo)看似凸顯了新課程理念所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo),實際上卻是虛高的。首先是行為動作沒有條件和程度的限制,目標(biāo)就顯得虛空;其次是沒有指明達(dá)到要求的具體過程與方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)是虛高的,在實際教學(xué)中起不了導(dǎo)向、調(diào)控作用。

教學(xué)目標(biāo)的制定一定要切合教學(xué)實際,必須把三維目標(biāo)具體化。一是明確教學(xué)對象是學(xué)生而不是教師;二是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;三是針對學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制來確定行為的條件;四是由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定程度。例如上文提到的《西湖的“綠”》的三維教學(xué)目標(biāo),有位教師作了如下表述:通過自學(xué),學(xué)生能迅速無誤地讀出5個生字;有感情地朗讀課文,學(xué)生深入體會作者對西湖綠的喜愛;理解課文內(nèi)容,學(xué)生準(zhǔn)確了解“西湖‘綠’”的特點(diǎn)。在這個例子中教學(xué)目標(biāo)的表述既明確又平實,且完全體現(xiàn)了三維目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正為語文教學(xué)導(dǎo)航。

二、教學(xué)過程去獵奇求平實

教學(xué)過程既是一種教師引導(dǎo)下的認(rèn)識過程,又是學(xué)生主動的、生動活潑的發(fā)展過程;教學(xué)過程追求的是動態(tài)生成,師生互動交往、共同發(fā)展。但有的教師把動態(tài)課堂誤解為熱熱鬧鬧,所關(guān)注的是表層化的動、肢體的動,沒有把著眼點(diǎn)放在內(nèi)在的動上;把個性化解讀誤解為獵奇,不論學(xué)生對文本的解讀走進(jìn)怎樣的歧途,只是一個勁地叫好。因此課堂上出現(xiàn)了遠(yuǎn)離文本主旨的奇談怪論式的所謂個性化解讀,失去了原本語文課堂應(yīng)有的平實。如,一位教師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時,有位學(xué)生說:“白骨精也有好的地方,至少她對自己的母親很孝順?！苯處燅R上肯定了她的求異思維,并啟發(fā)其他學(xué)生一起參加討論,讓大家說說白骨精身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。其實白骨精作為“殘害百姓,詭計多端”的妖精形象,已經(jīng)成了一個反面典型,隨意地改變這種典型就會背離文本的所倡導(dǎo)的根本價值觀,這對學(xué)生理解文本的主旨是十分有害的。譬如,把白骨精想與母親分享唐僧肉說成是孝道,那就很容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“不管采取何種手段獲得,只要與父母分賞就是孝”的錯誤觀念,這與我們語文課所追求的人文價值和情意目標(biāo)是背道而馳的。

其實真正有效的語文課從教學(xué)課程來看總是一環(huán)扣一環(huán)、平平實實的。教學(xué)過程的平實就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程有序,活動設(shè)計難易適中,環(huán)節(jié)安排連貫緊湊。小學(xué)語文教學(xué)的有序性并不是要求線性的教學(xué)程序或單一的教學(xué)路徑,只是強(qiáng)調(diào)清晰的教學(xué)思路,教學(xué)思路要切實可行,符合語文學(xué)科的特質(zhì);所謂難易適中就是問題的提出和活動的安排要符合學(xué)生現(xiàn)有的實際認(rèn)知水平,并能為大多數(shù)學(xué)生所接受;教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫緊湊要求是與清晰的教學(xué)思路相一致的,是對教學(xué)思路提出的具體要求。平時的教學(xué)過程倡導(dǎo):教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,動靜結(jié)合,有效互動,課堂氣氛和諧。

三、教學(xué)形式去浮華求務(wù)實

從教學(xué)形式看,當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧走過場,認(rèn)認(rèn)真真搞形式”的形式主義教學(xué)風(fēng)氣。如我聽過的一些公開課,常常感到不是在上課而是在演戲,整節(jié)課教師一個人包攬了編、導(dǎo)、演等多項工作,學(xué)生則認(rèn)真地配合教師,假戲真做。新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)科整合”已被許多小學(xué)語文教師演繹得變了味道。在一些公開課上動不動就用上了眾多的諸如唱歌、跳舞、繪畫、手工、游戲、表演等非語文教學(xué)手段,甚至喧賓奪主。如一位教師在教學(xué)《黃山奇松》一課時,在沒有引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,整體感知迎客松、陪客松、送客松三棵松樹的情況下,就匆匆讓學(xué)生進(jìn)行各種表演。這位教師用多媒體展示了三棵客松的形象,讓學(xué)生按照大屏幕上所展示的客松形象進(jìn)行表演,學(xué)生伸出手臂進(jìn)行比劃,課堂上鬧哄哄的。教師又讓學(xué)生一起跟唱山寨迎客歌,結(jié)果大部分學(xué)生不會唱,課堂顯得有些凌亂。這樣的表演,學(xué)生是動起來了,但這樣的“動”是以肢體為主的淺表層次的動,學(xué)生的思維沒有真正動起來,更沒有真正實現(xiàn)與文本的對話,進(jìn)行情感上的互動。如果教師放棄這些浮華的形式,進(jìn)行務(wù)實的對話閱讀教學(xué),效果就會好得多。如教師可以從迎客松為突破口,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,通過讀一讀、找一找,去領(lǐng)略迎客松的奇特,問學(xué)生:“迎客松到底是怎樣歡迎來客的,你能從課文在找出描寫迎客松特點(diǎn)的句子嗎?說說哪些詞表現(xiàn)了迎客松是黃山的主人?”這樣的教學(xué)形式才會讓人體味到濃濃的語文味。