導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育資訊，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、減少課文內(nèi)容和中心思想的教學(xué)時(shí)間，注重語言形式的教學(xué)

“許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位?！保▍问逑嬲Z）其實(shí)，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程。那與要達(dá)到的語言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言文字的能力。在教學(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地濃縮課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，注重語言形式的教學(xué)。例如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，不要把氣力用在桂林山水的內(nèi)容上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在本文輕松活潑、句式優(yōu)美的語言和運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方式與總分總的寫作方法上。讓學(xué)生通過自學(xué)、反復(fù)朗讀去感受生動(dòng)優(yōu)美的句式，學(xué)習(xí)對(duì)比和總分總的寫作方法。

二、抓好常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)中、高年級(jí)要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視學(xué)習(xí)表達(dá)理解內(nèi)容的語言文字，對(duì)學(xué)生回答問題、發(fā)表意見等語言表達(dá)、詞語的運(yùn)用、句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動(dòng)不夠重視。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比?^、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。例如，課文《開國大典》中的“只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音……”句子用“飄拂”來描寫紅旗，而不用“飄動(dòng)”、“飄揚(yáng)”、“飄蕩”等詞。如果換用其他詞，紅旗飄得太利害或太輕了，與開國大典這莊嚴(yán)肅穆的氣氛就不協(xié)調(diào)了。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句子，我們必須讓學(xué)生理解，每篇課文都可選幾句進(jìn)行專門訓(xùn)練。例如課文《凡卡》中“在寫第一個(gè)字以前，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，有斜眼看了以下那個(gè)昏暗的神像……”凡卡為什么要在寫第一個(gè)字以前要那么“看”呢？他“擔(dān)心”什么呢？聯(lián)系上下文，可以理解，這是因?yàn)槔习褰?jīng)常打他，他的日子過得連狗都不如，怎么有資格寫信呢？他要看一看有沒有人發(fā)現(xiàn)他寫信，他是在偷偷寫的。凡卡“斜眼”看神像，表現(xiàn)出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子寫出了凡卡可憐、可愛和幼稚。

三、加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)，在讀的過程中進(jìn)行語言訓(xùn)練

讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語言更要靠讀?，F(xiàn)在許多語文課讀得太少，講得多，問得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”。其結(jié)果是教過的課文有的學(xué)生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會(huì)情感。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切、深刻的感受。如教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在觀看桂林山水的圖片或視頻的同時(shí)，反復(fù)朗讀全文，正確處理課文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，抓住關(guān)鍵字眼，突出幾個(gè)“真”字，注意“啊”的讀法，切實(shí)感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿。

四、注意寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去學(xué)懂課文

篇2

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 自主閱讀 培養(yǎng) 策略

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響之下，我國的小學(xué)生不能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維得不到重視與培養(yǎng)，使得小學(xué)課堂死氣沉沉。加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)的靈活性對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的提高有重要作用。閱讀是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，本文以探尋小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略為題，以小學(xué)語文教學(xué)作為載體進(jìn)行研究。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，最先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。只有學(xué)生成功地建立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)語文的自主閱讀教學(xué)活動(dòng)才能得以開展。教師要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，擺脫教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變順序，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師后進(jìn)行講解。這樣，小學(xué)語文閱讀課堂的課堂環(huán)境就會(huì)具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的閱讀篇目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《升國旗》時(shí)，教師不要對(duì)升國旗這一事件進(jìn)行任何介紹，而是應(yīng)以“升國旗是我國人民熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)”等系列話語進(jìn)行文章的導(dǎo)入，以免自己的個(gè)人想法與個(gè)人情感影響到學(xué)生的思維，給學(xué)生的獨(dú)立思考帶來局限性。教師應(yīng)當(dāng)在沒有任何前提基礎(chǔ)的情況下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，通過自己的思維與思考去體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的個(gè)人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維方式

在小學(xué)語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學(xué)生都具有差異性，在進(jìn)行語文閱讀之時(shí)也是一樣，對(duì)于同一個(gè)閱讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解。因此，教師要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀提供良好的人文環(huán)境。鑒于應(yīng)試教育體制的影響，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀問題的解決之時(shí)，許多教師習(xí)慣用參考答案對(duì)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行規(guī)正，這樣的行為對(duì)于學(xué)生自主閱讀成效具有負(fù)面影響。要想開展自主閱讀教學(xué)，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學(xué)生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，“你認(rèn)為兔媽媽應(yīng)該把蘑菇將給誰呢？”是一個(gè)很好的辯論性題目，教師可以以此為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。不同的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的見解，會(huì)有學(xué)生說蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給黑兔，因?yàn)樗A了比賽，會(huì)有學(xué)生說蘑菇應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給小白兔，因?yàn)樗腋呤直荣?。教師要尊重學(xué)生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。

三、注重保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來講是有一定難度的，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的自主教學(xué)過程中，一定要注意保障學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行問題的思考，允許學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。如果自主閱讀的時(shí)間得不到保證，那么學(xué)生就只能對(duì)文章進(jìn)行簡單的瀏覽，不能深入到文章內(nèi)容當(dāng)中去，自然感受不到文章所傳達(dá)的感情信息。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾個(gè)部分進(jìn)行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據(jù)每一個(gè)閱讀部分的難易程度為學(xué)生分配時(shí)間，對(duì)于一些不重要的部分可以少給一些時(shí)間，而對(duì)于那些文情并茂的段落，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)文章的寫作方法與風(fēng)格、其內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行揣摩。

篇3

【關(guān)鍵詞】

強(qiáng)化 小學(xué)語文 識(shí)字 策略

漢語是我國文化的根本，而作為我們的母語，從生到死，都需要學(xué)好漢語，所以說，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的一部分，目前，也受到了教師和學(xué)生的重視。在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)識(shí)字教學(xué)在模式上、方法上、內(nèi)容上等等方面都進(jìn)行了改進(jìn)，并且取得了良好的效果。本文著眼于識(shí)字教學(xué)，分析了問題，給出了建議。

一、識(shí)字教學(xué)的開展要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的體系

我國長期處在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師是課堂上的主體，這種純理論模式的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常不利的，同時(shí)，由于小學(xué)生大都處于6 -13歲的階段，他們的年齡決定了枯燥乏味的課堂對(duì)他們的學(xué)習(xí)是毀滅性的，所以說，在新課程改革的推動(dòng)下，我國逐步改進(jìn)了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，走入了教學(xué)的正軌。在語文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字的教學(xué)是非常重要的，同時(shí)，也是比較枯燥的，一般都是讓學(xué)生反復(fù)的記憶、書寫，這些方法老套，效果也差，同時(shí)，由于教師很少和學(xué)生溝通，學(xué)生有了困難，也很少和老師詢問，就失去了主動(dòng)性。要以學(xué)生為主體，就要做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)，做好師生之間的交流和溝通，例如，像學(xué)習(xí)比較難寫的漢字時(shí)，像"饕餮"這樣的漢字，對(duì)于學(xué)生來說難度非常大，如果沒有教師的良好指導(dǎo)，他們是無法寫出來的，這個(gè)時(shí)候，教師可以深入到學(xué)生的內(nèi)部，一筆一劃地教給他們書寫，同時(shí)，要耐性的解答學(xué)生們的問題，這樣，教師就可以充分了解學(xué)生在識(shí)字方面的問題，學(xué)生的問題得到了解決，識(shí)字的水平也有了提高，這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將課堂的主體真正的變成了學(xué)生，教師起到了良好的引導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)模式是最為有效和合理的教學(xué)模式，特別是針對(duì)小學(xué)生而言，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)的思考、練習(xí)，效果非常好。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

隨著新課程教學(xué)改革的推動(dòng)，教學(xué)模式上有了改變，同時(shí)教學(xué)方法上也豐富了許多，以往教師單純的理論教學(xué)法已經(jīng)逐步的退出了歷史的舞臺(tái)，問題式教學(xué)法、小組合作教學(xué)方法等有效的教學(xué)方法逐步取代了其的作用。問題式教學(xué)法，顧名思義，就是以問題為核心，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生的好奇心和探究欲望是比較強(qiáng)的，教師在問他們問題的時(shí)候，往往能夠激發(fā)他們的積極性，并順著教師的思路進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)。而小組合作教學(xué)的方法，就是將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高他們的認(rèn)字水平，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如，教師可以問學(xué)生： "你們知道赤橙黃綠青藍(lán)紫的青字怎么寫么？"這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說是比較簡單的，很多學(xué)生一下就回答了上來，然后，教師可以循序漸進(jìn)，問學(xué)生，你們知道多少個(gè)帶有"青"的漢字，然后，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行討論和練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的討論，學(xué)生就說出了請(qǐng)、情、清、晴、蜻，同時(shí)，有的學(xué)生也打破了傳統(tǒng)的思維，說出了菁、箐等漢字，這樣，在小組當(dāng)中，學(xué)生們就可以相互的提醒和學(xué)習(xí)。經(jīng)過問題式教學(xué)法和小組合作教學(xué)法的使用，給識(shí)字教學(xué)注入了新的活力，取得了非常好的效果，在接下來的教學(xué)過程中，要繼續(xù)使用好這些方法，幫助識(shí)字教學(xué)的開展。

篇4

一、抓住課堂這塊主陣地，加強(qiáng)小學(xué)生普通話朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

1、注重教師聲情并茂的范讀

英國文學(xué)家肖伯納曾經(jīng)說過“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的?！闭f明朗讀能把作家的作品，用有聲的語言表達(dá)出來，繪聲繪色地傳遞給聽眾，使其受到感染，達(dá)到身臨其境的地步。假如一個(gè)教師，在每篇課文開講之前給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染和熏陶。那么本堂課的教學(xué)目的也隨之達(dá)到了一半。在這個(gè)過程中，也能讓語言文字的魅力如無聲的春雨灑落田間一樣灑落在學(xué)生心中，達(dá)到“潤物無聲”的作用。

2、充分利用優(yōu)美的古詩詞，訓(xùn)練誦讀

優(yōu)美的古典詩詞是我國文學(xué)寶庫的瑰寶，不僅內(nèi)涵豐富，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提高文化素養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)在，古典詩詞的誦讀已經(jīng)在我校普遍開展，這也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)語感的好方式。在教學(xué)中我多采用熟讀成誦，即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生出聲地誦讀，低唱慢吟地讀，先有不求甚解之意，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。“書讀百遍，其意自見。”如學(xué)習(xí)《京口瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出節(jié)奏和重音，然后在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。這樣，學(xué)生不僅僅背下了一首首古詩，而且對(duì)語言文字的感悟也在點(diǎn)滴地積累著。

3、注重仿說和仿寫，讓學(xué)生習(xí)得更多地表達(dá)方式

小學(xué)語文教材中多是文質(zhì)兼美的文章，各路名家各作很多。在感悟文章的美好情感之外，我還很注重引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的表達(dá)方式。對(duì)于一些經(jīng)典的段落或者句式，常常會(huì)安排學(xué)生仿說或者仿寫。如教學(xué)《匆匆》一文的第三自然段。師：讓學(xué)生反復(fù)讀吧“洗手的時(shí)候，日子……”這一句。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：作者運(yùn)用了排比的手法。生：作者舉了不同時(shí)間，日子怎樣溜走。師：對(duì)，時(shí)間從不經(jīng)意間溜走。同學(xué)們聯(lián)系生活也可以舉例說說。針對(duì)學(xué)生說的，師出示――的時(shí)候，日子――；――的時(shí)候，日子――；――的時(shí)候，日子――。通過模仿練習(xí)，既可以讓學(xué)生在練習(xí)中更好地積淀語感，又可創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

二、用好讀書筆記這一重要的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

語文是一門工具性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)語文的目的就在于學(xué)生學(xué)后會(huì)讀懂文章，會(huì)寫文章。其中遣詞造句就是寫好文章、正確表達(dá)的前提。如何提高學(xué)生遣詞造句的能力呢？

1、讓學(xué)生在學(xué)過的課文中精選優(yōu)美的詞句，積累并感悟，豐富詞語儲(chǔ)備量

一般來說，在課堂中教師會(huì)抓住難以理解的詞語指導(dǎo)學(xué)生理解，教給理解的方法，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后，自己尋找其他優(yōu)美生動(dòng)的詞語，自行進(jìn)行理解并摘抄在專門的本子上。如，教學(xué)《和田的維吾爾族》一文：“巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮的繡花‘都帕’，那一團(tuán)團(tuán)飄然而過的‘艾得來斯’，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片隨風(fēng)搖曳的花兒，真是美不勝收?！睅煟阂郧拔覀儗W(xué)過“戰(zhàn)無不勝”，今天“美不勝收”中的“勝”又是什么意思呢？學(xué)生都用疑惑的目光，面面相覷。師：“同學(xué)們查查字典，看看字典里是怎么講的？”學(xué)生一查字典才恍然大悟，原來勝字有6種解釋，我就讓學(xué)生自己斟酌選擇。生：我覺得應(yīng)該選第6種。因?yàn)檫@句話作者是把艾得來斯比作彩云、花朵等。教師針對(duì)學(xué)生的回答，告訴學(xué)生這種理解詞語的方法就叫聯(lián)系上下文理解。學(xué)生習(xí)得這種方法后，自己會(huì)嘗試著運(yùn)用在自己的積累當(dāng)中。同時(shí)，課堂上教師還會(huì)選擇重點(diǎn)的句子指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析修辭手法等，并要求學(xué)生尋找這樣優(yōu)美且生動(dòng)的句子進(jìn)行摘抄。

2、指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的課外閱讀中有目的地去抄錄精彩詞、句、段，豐富自己謀篇布局方式方法的儲(chǔ)備量

學(xué)生除了語文書，除了語文課堂之外，還有一個(gè)更為廣闊的閱讀空間，那就是課外閱讀。教師要充分利用課外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)。首先要向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書目，其次是要規(guī)定閱讀的速度，然后是要求學(xué)生選擇其中有特色的段落進(jìn)行摘抄和誦讀。如分為“語言描寫”“動(dòng)作描寫”“神態(tài)描寫”“內(nèi)心活動(dòng)描寫”等來摘抄，也可心分為“抒情”“說理”“環(huán)境描寫”等來摘抄。也可以分為“精彩的題目”“ 意味深長的結(jié)”“巧妙的過渡尾”等來摘抄。這樣，學(xué)生帶著目的的課外閱讀一定能成為學(xué)生積累規(guī)范的語言文字的肥沃的土壤。

篇5

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“小學(xué)語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性?！边@一性質(zhì)決定了小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須樹立以語言文字訓(xùn)練為核心的思想,并以此為主軸來協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,思想性和工具性的統(tǒng)一。這是小學(xué)語文教學(xué)的根本目的,既是小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性,又是小學(xué)語文發(fā)展的必然。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練存在的問題

有的教師在閱讀教學(xué)中把語言文字訓(xùn)練與語言文字練習(xí)等同對(duì)待,混為一談，把語言文字訓(xùn)練變成語言文字的練習(xí)；有的教師把“語言文字訓(xùn)練”與“理解課文內(nèi)容”在有意無意中對(duì)立起來,為了強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練,千方百計(jì)回避課文內(nèi)容。為了避“內(nèi)容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學(xué)生喘一口氣地完成各種形式的練習(xí)題。這種各式花樣翻新的練習(xí)令人眼花繚亂,訓(xùn)練是充實(shí)了,但一堂課下來,教師根本沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也沒有進(jìn)行情感的熏陶,更沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。語文課變成了純形式的語言文字練習(xí)課,使閱讀教學(xué)由“架空分析”演變成了“架空訓(xùn)練”,由一個(gè)誤區(qū)陷入了另一個(gè)誤區(qū)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練存在問題的原因

首先是對(duì)語言文字理解的偏頗,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的畸型發(fā)展。有的教師把“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”片面理解為“只抓語言文字訓(xùn)練”,模糊了閱讀課與練習(xí)課的區(qū)別,甚至把內(nèi)容理解情感熏陶一概排斥在語言文字訓(xùn)練之外。試想連課文寫了什么內(nèi)容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)又從何談起呢?因此,正確有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,必須兼顧思想教育、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)等,幾者有機(jī)滲透,才能提及語言文字訓(xùn)練的整體效益。

其次是沒有樹立正確的“訓(xùn)練”觀念,使語言文字訓(xùn)練落不到實(shí)處。有的教師認(rèn)為語言文字訓(xùn)練就是讓學(xué)生多做多練,練得越多獲得的知識(shí)越多,全然不顧方法的傳授,這實(shí)在是一種無的放矢的行為。其實(shí)“語言文字訓(xùn)練”的“訓(xùn)練”包括“訓(xùn)”與“練”兩個(gè)方面的內(nèi)容?！坝?xùn)”就是“教導(dǎo)、教誨”之意,主要是指教師的活動(dòng),包括教師的講、讀、點(diǎn)、撥、指導(dǎo)等；而“練”主要是學(xué)生的活動(dòng),包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)際操作活動(dòng)。因此,“訓(xùn)練”必須兼有兩者。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練的對(duì)策

1．明確訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀教學(xué)要統(tǒng)觀全篇，確定訓(xùn)練目標(biāo)，要按照課標(biāo)對(duì)年級(jí)的要求,按作者的編寫意圖、本冊(cè)教材的內(nèi)容和課后作業(yè)的提示與學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確、科學(xué)、鮮明、突出。確定訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，要注意連續(xù)性和階段性，按“大綱”要求、教材系統(tǒng)把握好每項(xiàng)訓(xùn)練“點(diǎn)”和訓(xùn)練“度”，使訓(xùn)練要求到位。要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)精巧、有梯度的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，分步實(shí)施、層層逼近教學(xué)目標(biāo)，而且各項(xiàng)訓(xùn)練要有明確的目的性。

2．訓(xùn)練方法要科學(xué)。訓(xùn)練方法要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進(jìn)而到積累運(yùn)用，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入。如《撈鐵?！芬徽n第四段的內(nèi)容涉及到水的浮力知識(shí)比較難，教學(xué)時(shí)，我通過實(shí)物演示、電教媒體等幫助學(xué)生感知，加深理解。

篇6

1.學(xué)前專業(yè)專任教師匱乏

學(xué)前專業(yè)任課教師缺少，尤其是學(xué)前教育專業(yè)出身的專任教師稀缺。由于國家政策對(duì)于學(xué)前教育的偏向，一些不具備教師培養(yǎng)資質(zhì)的中專學(xué)校和高職院校為追求效益，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)；一些自身從未接受過學(xué)前教育專業(yè)的教師在培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)前教育的師范生。地方高校學(xué)前教育專業(yè)的師資力量較弱，學(xué)前教育專任教師數(shù)量不足，無論理論課還是技能課，均缺乏專業(yè)教師。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校技能技巧課教師多由外聘的藝術(shù)系教師擔(dān)任，理論課也多是由原來承擔(dān)教育學(xué)或心理學(xué)的公共課教師擔(dān)任。學(xué)前教育專業(yè)科班出身的教師明顯不夠，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)課的教師專業(yè)化水平也比較低，有的地方院校學(xué)前專業(yè)課程由大教育學(xué)類的教師擔(dān)任，有的甚至由與教育完全無關(guān)的教師任教。據(jù)調(diào)查，某地方高校教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育的教師所占比例較低，僅為30.1%；最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育的教師比例更低，僅占15.1%。有的較為偏遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)甚至沒有一位學(xué)前教育專業(yè)出身的教師，如某大專學(xué)校招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有千人之多，而擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)課程的教師僅僅10人左右，而其中真正學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師僅為1人。

2.學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不切實(shí)際

地方院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題。對(duì)于不同的地方高師院校來講，其學(xué)前教育的學(xué)科積淀是不同的，因而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是不盡相同的。雖然高師院校學(xué)前教育專業(yè)本科、專科階段都是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，但培養(yǎng)目標(biāo)卻沒有層次區(qū)別，?？粕捅究粕呐囵B(yǎng)目標(biāo)都為培養(yǎng)幼兒園的一線教師，而對(duì)于幼兒園需要的其他崗位，如保育員、早教老師等，培養(yǎng)目標(biāo)則沒有涉及。而地方院校的本科生素質(zhì)較高，而畢業(yè)后所從事工作與大專生一致，甚至與不需要參加高考的中職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相同，心理落差之大可想而知。另外，地方高師院校在培養(yǎng)的過程中本應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而有的地方院校則馬不停蹄地要求本科生做科研，期望培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，最后導(dǎo)致本科學(xué)生教學(xué)技能比不上?？粕?，科研能力又不能與研究生相比。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，地方高校學(xué)前專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度很低，入學(xué)后換專業(yè)的學(xué)生比例較高。

3.學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前課程設(shè)置與實(shí)施是教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由于很多新增設(shè)學(xué)前教育的地方高校，開辦學(xué)前教育為非專業(yè)人士辦理，其所開設(shè)的課程也是基于對(duì)學(xué)前教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教師只是需要彈彈唱唱、跳跳畫畫這么簡單。即便是原本長期舉辦學(xué)前教育專業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)，比如一些師范教育學(xué)校，也存在著課程設(shè)置陳舊、理論脫離實(shí)際的問題。據(jù)調(diào)查，地院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置多以藝術(shù)課程為主，無論大專生還是本科生，基本從進(jìn)入學(xué)校開始就進(jìn)行藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)要一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。由于很多學(xué)生在藝術(shù)上本沒有基礎(chǔ)，這樣的學(xué)習(xí)只能取得事倍功半的效果，而且也讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有了較為狹隘的認(rèn)識(shí)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的能力標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，探索新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法，對(duì)于提高地方院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的職后專業(yè)發(fā)展將起到重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)能力是社會(huì)要求幼兒教師所具備的能力的基礎(chǔ)部分。學(xué)前教育專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

課程與教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的根本保證，要建設(shè)一支優(yōu)秀的學(xué)前教育教師隊(duì)伍，就要提高學(xué)前教師教育課程的質(zhì)量。忽視學(xué)前游戲課程設(shè)置，學(xué)前專業(yè)無異于小學(xué)專業(yè)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，因此在學(xué)前教育教師的培養(yǎng)中，游戲課程的設(shè)置占有很大的比重。據(jù)調(diào)查，地方院校的學(xué)前教育課程設(shè)置中，基本都忽略了游戲課程的開設(shè)，即便有一部分院校開設(shè)了游戲課程，也只占有極少部分的學(xué)時(shí)和學(xué)分，重視程度不夠。地方高校的學(xué)前教師教育課程難以擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重任。眾所周知，學(xué)前教育本身具有非常專業(yè)化的知識(shí)，在大教育學(xué)背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，極容易走上“小學(xué)化”的教學(xué)模式，非學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式下的教師學(xué)習(xí)的是“小學(xué)化”的教學(xué)組織方式。學(xué)前教育畢業(yè)生在將來的一線工作中，會(huì)形成幼兒園教育“小學(xué)化”的惡性循環(huán)，不能從源頭上杜絕幼兒園“小學(xué)化”。

二、解決問題的建議

針對(duì)地方高校的學(xué)前教育師資培訓(xùn)存在的諸多問題，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，改革學(xué)前教師教育課程、提高幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.地方高校應(yīng)增加學(xué)前教育教師數(shù)量、提高教師質(zhì)量

地方高校由于擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，如果不能保證教師數(shù)量的同步增加，勢必導(dǎo)致師生比越來越小，從而影響教育質(zhì)量。因此，應(yīng)以同等的比例和速度根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要增加教師的數(shù)量。引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的碩士與博士研究生是改善教師結(jié)構(gòu)的重要措施。在近年的高校教師招聘中，可以看到很多地方高等院校都在大量招聘學(xué)前教育專業(yè)的高校教師，但是基本都要求學(xué)前的博士研究生。目前我國的學(xué)前博士研究生數(shù)量還比較少，導(dǎo)致很多地方幾年都招不到學(xué)前教師，有的高校則選擇其他專業(yè)的博士研究生充數(shù)，而很多學(xué)前專業(yè)的碩士研究生迫于學(xué)歷限制，根本沒有應(yīng)聘資格。因此，地方高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況降低學(xué)歷，招聘學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生為教師，可在職后培訓(xùn)中再提高教師學(xué)歷。另外，要加快建設(shè)學(xué)前教育教師隊(duì)伍，就必須明確學(xué)前教師教育的專業(yè)性，要從課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面出發(fā)，以此來保障學(xué)前教師教育的質(zhì)量。地方高校在進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)大力開發(fā)學(xué)前教師教育課程資源，加強(qiáng)學(xué)前課程監(jiān)督與評(píng)估，規(guī)范學(xué)前教師教育課程，切實(shí)提高學(xué)前教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.高師院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該切合實(shí)際，以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)

篇7

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，滲透這些規(guī)律，可以使學(xué)生更快地掌握所學(xué)的生詞，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳚h字的奧秘，提高識(shí)字效率。

（一）象形識(shí)字

如“鳥”字的教學(xué)，可先讓學(xué)生借助教材小鳥圖認(rèn)識(shí)圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)讀出字音；然后讓學(xué)生觀察甲骨文的“鳥”，明確“鳥”是一個(gè)象形字；最后點(diǎn)明“鳥”字的變遷，教會(huì)現(xiàn)代漢字“鳥”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)，既形象，又減輕了記憶強(qiáng)度，還使學(xué)生了解了漢字的起源?！翱?、耳、目”等象形字，均可采用此法。

（二）會(huì)意識(shí)字

會(huì)意字的學(xué)習(xí)，可以告訴學(xué)生，它是由兩個(gè)或三個(gè)獨(dú)體字合成的。它的意思與組成它的每一個(gè)獨(dú)體字有關(guān)。如“塵”就是小土，小土就是“塵”；“日月明”就是太陽和月亮光很明亮；“魚羊鮮”就是，魚肉和羊肉味道鮮美……這樣，學(xué)生在理解字詞意思的基礎(chǔ)上，很快地掌握了字詞。

（三）形聲識(shí)字

漢字中絕大多數(shù)是形聲字。在漢字教學(xué)中可以提早引入形聲字概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學(xué)“青――晴――清”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，讓學(xué)生辨析三個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是基本字，是后兩個(gè)字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學(xué)生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學(xué)“底――低”，告訴學(xué)生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義?！暗住笔恰熬住钡摹暗住?，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學(xué)生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)一個(gè)，學(xué)習(xí)一串。

二、發(fā)揮自主意識(shí)識(shí)字，促進(jìn)主動(dòng)性

辯證唯物主義告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內(nèi)因通過外因才起變化。在識(shí)字教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主識(shí)字，才能提高識(shí)字教學(xué)的效率。

（一）區(qū)分難易

首先要引導(dǎo)學(xué)生分清主次，把握生字音、形、義的重點(diǎn)。根據(jù)我地地方方言的特點(diǎn)，在讀音方面的重點(diǎn)應(yīng)該是聲調(diào)、前后鼻韻母的區(qū)別以及聲母“N”和“L”的區(qū)別。其次是把握生字難點(diǎn)。在漢字音、形、義中，字形是難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要先讓學(xué)生自學(xué)，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點(diǎn)，需要反復(fù)強(qiáng)化。在每一課的識(shí)字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉難點(diǎn)，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）總結(jié)方法

生字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一大難關(guān)，在教學(xué)過程中，除滲透造字規(guī)律外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出識(shí)字方法，化難為易，教給學(xué)生許多有趣的識(shí)記方法。

如：“編順口溜”是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種記識(shí)方法。如教“回”字，可以引導(dǎo)學(xué)生編出“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。如記“林”“森”可編成“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森”。

“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的熟字，加上或者減去某個(gè)部件，有效地認(rèn)識(shí)新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加”“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。

學(xué)生不僅對(duì)這樣的識(shí)字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結(jié)構(gòu)。盡管學(xué)生的識(shí)字方法還不成熟，有時(shí)甚至幼稚可笑，但它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了識(shí)字的主動(dòng)性。

三、在“帶格”書寫中識(shí)字，注意規(guī)范性

寫好字對(duì)于健全和發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的意志及學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習(xí)慣必須從一年級(jí)開始培養(yǎng)，讓學(xué)生從小將字寫得堂堂正正。

（一）引導(dǎo)觀察

一是觀察字形特點(diǎn)，包括結(jié)構(gòu)、偏旁，有無特殊或應(yīng)引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結(jié)構(gòu)在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

（二）描紅感悟

如教學(xué)“?！弊?，先讓學(xué)生描一描，使學(xué)生試寫感悟：寫這個(gè)字要注意什么；說一說，發(fā)現(xiàn)了什么。

（三）教師示范

將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有實(shí)效性。

（四）學(xué)生練寫

篇8

文章編號(hào)：1672-8882（2012）12-020-02

相對(duì)城鎮(zhèn)教育而言，民工子女學(xué)校在辦學(xué)條件、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量等方面都還存在著一定差距。要盡快改變這種狀況，除了不斷地深化農(nóng)村教育綜合改革，繼續(xù)加大對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校教育的投入，給予有效的政策支持之外，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，整合本地優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用城鎮(zhèn)教育資源優(yōu)勢，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，形成“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)體系，是提升流動(dòng)人口子女學(xué)校教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要策略。在此策略引領(lǐng)下，我們針對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展存在的實(shí)際困難和重要問題，近三年來開展了多種形式的培訓(xùn)和研究，取得了較好成效。

一、流動(dòng)人口子女學(xué)校教師有效培訓(xùn)的實(shí)踐探索

1、實(shí)施流動(dòng)人口子女學(xué)校與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶制度

為進(jìn)一步提高流動(dòng)人口子女學(xué)校的師資水平，我市于2007年9月啟動(dòng)了“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，教育局專門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的通知》、《慈溪市“陽光工程”實(shí)施方案》等文件，所有23所流動(dòng)人口子女學(xué)校都與城區(qū)學(xué)校、鎮(zhèn)中心學(xué)校簽訂了長期穩(wěn)定的“校對(duì)校”結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議，城鎮(zhèn)的70余名學(xué)科骨干教師與80余名流動(dòng)人口子女學(xué)校的教師結(jié)對(duì)幫扶，以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)扶弱、互派教師、取長補(bǔ)短，實(shí)行全方位幫扶、多層次支援、捆綁式考核。結(jié)對(duì)學(xué)校根據(jù)流動(dòng)人口子女學(xué)校實(shí)際需求，充分利用學(xué)科優(yōu)勢資源、管理經(jīng)驗(yàn)，制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，結(jié)對(duì)學(xué)校之間要求每月開展一次研討活動(dòng)，通過講座、集體備課、聽課、教科指導(dǎo)等各種途徑，幫助對(duì)口扶助學(xué)校教師提高教學(xué)水平，積極支持流動(dòng)人口學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。結(jié)對(duì)教師，通過上示范課、聽評(píng)課、教法指導(dǎo)等多種形式，尤其重視對(duì)新課程課堂教學(xué)的研討，努力提高幫扶對(duì)象的教育教學(xué)水平；對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)校中青年教師的培養(yǎng)起到了很大促進(jìn)作用。這樣有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的開展專業(yè)引領(lǐng)，更加有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)了校際共同體和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

2、開展流動(dòng)人口子女學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校教師雙向交流活動(dòng)

近年來，我市積極探索和創(chuàng)新城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，通過建立科學(xué)合理的教師上掛下派制度、定期流動(dòng)制度等有效手段，不斷提升流動(dòng)人口子女學(xué)校管理、師資水平，提高流動(dòng)人口子女學(xué)校自主發(fā)展能力，為推進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展邁出了可喜的一步。10所公辦流動(dòng)人口子女學(xué)校的校長、教導(dǎo)、總務(wù)等管理崗位全部由公辦教師擔(dān)任，13所民辦流動(dòng)人口子女學(xué)校的校長崗位全部由教辦委派公辦編制的校長擔(dān)任管理工作。選派多名城鎮(zhèn)年輕的學(xué)科骨干教師到流動(dòng)人口子女學(xué)校支教，選派的教師多為薄弱學(xué)科、缺額教師或承擔(dān)教學(xué)管理工作。在選派城鎮(zhèn)骨干教師到流動(dòng)人口子學(xué)校支教的同時(shí)，慈溪市制訂了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校長隊(duì)伍管理的意見》，進(jìn)一步完善校長合理流動(dòng)機(jī)制，積極選送多名流動(dòng)人口子女學(xué)校具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄晷ｉL到城區(qū)學(xué)?；蚝贾莸让炻氀行蓿υ黾恿鲃?dòng)人口子女學(xué)校校長的管理能力，促進(jìn)流動(dòng)人口子女學(xué)校教育管理水平的提升。按照“強(qiáng)校扶弱?！钡囊螅?年市教育局還組織選派了多名流動(dòng)人口子女學(xué)校的教師到教學(xué)、科研、校本研修方面具有特色的城區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間的相互交流和共同提高。通過城鎮(zhèn)學(xué)校與流動(dòng)人口子女學(xué)校教師雙向交流活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化了教師資源配置，增強(qiáng)了流動(dòng)人口子女學(xué)校教師隊(duì)伍活力，對(duì)于促進(jìn)慈溪教育的公平和推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3、組織名特師講師團(tuán)講學(xué)、課堂教學(xué)診斷活動(dòng)

為充分發(fā)揮市中小學(xué)名優(yōu)教師的示范、輻射作用，支持流動(dòng)人口子女學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，市教育局專門成立了由57位名特師組成的慈溪市名特師講師團(tuán)，面向流動(dòng)人口子女學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)和課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，幫助流動(dòng)人口子女學(xué)校提高辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本地教學(xué)實(shí)際，每一個(gè)講師團(tuán)成員每年開出課題菜單，供各個(gè)流動(dòng)人口子女學(xué)校自主選擇，開展送教下鄉(xiāng)到校活動(dòng)。同時(shí)各校根據(jù)本校實(shí)際，邀請(qǐng)講師團(tuán)成員與本校教研組開展結(jié)對(duì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)科研，課堂教學(xué)改革及聽課、評(píng)課活動(dòng)。各民工子女學(xué)校每學(xué)期確定一個(gè)活動(dòng)主題，以“示范—診斷—提升”為主要培訓(xùn)模式，結(jié)合案例教學(xué)、同課異構(gòu)等方式開展課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的研究活動(dòng)。由于名特師講師團(tuán)均為一線教師，其開設(shè)的專題緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，因此深受流動(dòng)人口子女學(xué)校的歡迎。通過課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，為流動(dòng)人口子女學(xué)校教師搭建了互動(dòng)交流平臺(tái)，進(jìn)一步提升了流動(dòng)人口子女學(xué)校教師的執(zhí)教能力，同時(shí)有利于教師找到專業(yè)生長點(diǎn)。近3年中，有20多位名特師應(yīng)邀到流動(dòng)人口子女學(xué)校作專題講座、課堂教學(xué)診斷活動(dòng)60多場次，聽課教師達(dá)2200多人次，使流動(dòng)人口子女學(xué)校教師不出校門就能觀摩到名師的課，得到名師的專業(yè)引領(lǐng)。

4、開展流動(dòng)人口子女學(xué)校教師各類專項(xiàng)培訓(xùn)

為進(jìn)一步提升流動(dòng)人口子女學(xué)校教師實(shí)施素質(zhì)教育和執(zhí)教新課程的能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，依托城區(qū)名校、名師對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校的教師開展系列培訓(xùn)活動(dòng)。⑴組織流動(dòng)人口子女學(xué)校教師集中在實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩各學(xué)科的課堂教學(xué)，共有8位學(xué)科骨干教師開設(shè)了7個(gè)學(xué)科的8節(jié)公開示范課，并在課后進(jìn)行了說課交流，聽課教師達(dá)200余人，進(jìn)一步提升了流動(dòng)人口子女學(xué)校教師的課堂執(zhí)教能力。⑵組織8位名師組成講師團(tuán)分四組，采用送教下鄉(xiāng)的方式，對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校開展了以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、如何說課等主題的專項(xiàng)培訓(xùn)，并以賽促訓(xùn)組織教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿撰寫的專項(xiàng)競賽活動(dòng)，共有1000多人次參加本次培訓(xùn)，活動(dòng)深受流動(dòng)人口子女學(xué)校的教師歡迎，經(jīng)抽樣調(diào)查，滿意率和較滿意率為83%、17%。老師們普遍認(rèn)為名師的講座有非常強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)自己的課堂教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，希望以后更多的接受這樣的培訓(xùn)，來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。⑶根據(jù)流動(dòng)人口子女學(xué)校教師隊(duì)伍流動(dòng)性大的特點(diǎn)，市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了流動(dòng)人口子女學(xué)校教材梳理分析培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容為：小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教材梳理分析，全市23所流動(dòng)人口子女學(xué)校的600多名（人次）教師參加了本次培訓(xùn)。培訓(xùn)由市級(jí)名師、骨干教師主講，通過教材內(nèi)容編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面的分析講解，使流動(dòng)人口子女學(xué)校教師進(jìn)一步熟悉了教材，提高了教材處理能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。⑷開展骨干教師專項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)施領(lǐng)雁工程時(shí)，面向流動(dòng)人口子女學(xué)校招收46名青年語數(shù)骨干教師進(jìn)行2個(gè)月的集中學(xué)科骨干培訓(xùn)；組織23名數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，流動(dòng)人口子女學(xué)校骨干教師快速成長，進(jìn)一步發(fā)揮了他們的骨干帶頭和示范作用，提升了流動(dòng)人口子女學(xué)校教師的整體素質(zhì)。⑸開展對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校校長的專項(xiàng)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，開展學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展、政策法規(guī)、后勤財(cái)務(wù)管理等主題的專題講座，提高校長的管理水平。

二、實(shí)踐后的成效與反思

㈠實(shí)踐后的成效

1、全面提升流動(dòng)人口子女學(xué)校的師資水平，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展

課題研究從培訓(xùn)需求、管理制度、培訓(xùn)策略等方面入手，以“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展”為基本策略，開展既“造峰”又“填谷”的良性發(fā)展態(tài)勢，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的融合與聯(lián)動(dòng)，有效提高了流動(dòng)人口子女學(xué)校教師實(shí)施新課程的教學(xué)能力和教育科研能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和整體提升，使教育公平得到最大限度的體現(xiàn)。目前，全市流動(dòng)人口子女學(xué)校共有專任教師728名，其中合格學(xué)歷712名，占97.8%，高學(xué)歷教師達(dá)498名，占流動(dòng)人口子女學(xué)校教師總數(shù)的68.0%，教師持證人數(shù)669名，占總數(shù)的91.9%。隨著教師隊(duì)伍的素質(zhì)明顯提高，流動(dòng)人口子女學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保障?？捕蘸暾箤W(xué)校榮獲由全國婦聯(lián)頒布發(fā)的“全國千所流動(dòng)人口子女、農(nóng)村留守兒童示范學(xué)?！钡臉s譽(yù)稱號(hào)。并有20%的學(xué)校在市督導(dǎo)評(píng)估中評(píng)為優(yōu)秀級(jí)。

2、初步構(gòu)建了“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展”的教師培訓(xùn)的科學(xué)體系

我市采取多種有效措施，充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育在教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理等方面的資源優(yōu)勢，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，帶動(dòng)流動(dòng)人口子女學(xué)校不斷發(fā)展，這是加大城市對(duì)農(nóng)村教育的支持和服務(wù)力度的一個(gè)重要內(nèi)容。23所流動(dòng)人口子女學(xué)校與城鎮(zhèn)中心學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，并將流動(dòng)人口子女學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r納入結(jié)對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校的評(píng)估考核之中。這種做法，已不是一般意義上的相互支援，而是使結(jié)對(duì)的兩校真正走上聯(lián)手互動(dòng)，相互促進(jìn)的發(fā)展之路。在加強(qiáng)常規(guī)師訓(xùn)模式和機(jī)制的基礎(chǔ)上，實(shí)施城鄉(xiāng)師資流動(dòng)機(jī)制、配置市區(qū)優(yōu)秀教師深入流動(dòng)人口子女學(xué)校，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的框架下實(shí)施傳、幫、帶提升機(jī)制，營造淡化城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的“教育生態(tài)均衡環(huán)境”。根據(jù)流動(dòng)人口子女學(xué)校教師實(shí)際情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展了各項(xiàng)有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)。這幾年圍繞教育均衡發(fā)展，我市在提升流動(dòng)人口子女學(xué)校的教育質(zhì)量、師資水平等方面先后采取了一系列行之有效的政策措施，引導(dǎo)均衡教育不斷向規(guī)范化、制度化邁進(jìn)，創(chuàng)造了良好政策環(huán)境和制度條件，從支撐體系上保證了均衡教育的順利發(fā)展。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)了服務(wù)型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)

服務(wù)型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象不是一部分教師，而是全體中小學(xué)教師，尤其是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展這一新的背景下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更應(yīng)關(guān)注流動(dòng)人口子女學(xué)校，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以提高廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。加強(qiáng)流動(dòng)人口子女學(xué)校師資培訓(xùn)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的必然選擇。近3年來，通過調(diào)查研究，在充分了解流動(dòng)人口子女學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，積極探索有效的培訓(xùn)內(nèi)容以及體現(xiàn)新理念的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作更具針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)。

㈡實(shí)踐后的思考

1、樹立科學(xué)的教育均衡發(fā)展觀，提升流動(dòng)人口子女學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

均衡發(fā)展不是一種模式，也不是“一刀切”，搞千校一面，而是要在縮小差距的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校辦出各自的特色，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，特色發(fā)展，整體提升，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。如何在實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校間存在的客觀差異，形成更多的能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的特色學(xué)校，如何處理好學(xué)校辦學(xué)特色與教育均衡發(fā)展的關(guān)系，將“攜手共同成長”深化為“攜手特色成長”，我們希望進(jìn)一步探索發(fā)展流動(dòng)人口子女學(xué)校富有特色的均衡教育。

2、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)應(yīng)立足弱勢學(xué)校教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要

城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡，弱勢學(xué)校不是被迫發(fā)展，而是借助優(yōu)質(zhì)強(qiáng)校的力量自我發(fā)展。隨著教育均衡化的提高，弱勢學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從在提高弱勢學(xué)校教師素質(zhì)、適應(yīng)崗位的要求轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注農(nóng)村教師個(gè)人發(fā)展。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更應(yīng)關(guān)注其教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)其培養(yǎng)與培訓(xùn)的方式，使農(nóng)村教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

上下結(jié)構(gòu)的字除了這些常見的部首外，在平常的字形書寫中還會(huì)遇到很多獨(dú)體字作為上或下的部件，遇到這樣的部件要對(duì)它的原字形有所變形，使其符合上下結(jié)構(gòu)字的搭配比例。搭配比例有以下幾種情況。

1.上覆下，就是字形上部寬下部窄（如圖1）。含有前面提到的字頭的字基本上都是這類情況。典型的字形還有雷、賈、香、哲等。這類字同樣涉及字頭的變形處理。如雨字，在作為偏旁和獨(dú)體字時(shí)寫法就不相同，雨字頭要對(duì)雨字壓縮并減省筆畫。在賈字中，對(duì)西字的處理是拉扁其字形，以達(dá)到和下面貝字相協(xié)調(diào)的目的。香字的處理又涉及撇捺收放的問題。在介紹左右結(jié)構(gòu)字的時(shí)候講到為了協(xié)調(diào)左右部件的關(guān)系，居左的禾木旁把最后一筆收成點(diǎn)畫的寫法。在上下結(jié)構(gòu)的字形中，為了協(xié)調(diào)字形，上部的筆畫舒展開張?！罢堋钡纳喜渴亲笥医Y(jié)構(gòu)字的組合，如果上下結(jié)構(gòu)字的上部或下部出現(xiàn)組合的字，要把其當(dāng)作一個(gè)整體來處理，把折和口字看作字的兩個(gè)部分，按照上覆下的規(guī)則處理折字。

2.下載上。這是與上覆下相對(duì)應(yīng)的，就是字形下寬上窄。我們前面提到的含四點(diǎn)底、心字底、皿字底的字多是這個(gè)類型。如四點(diǎn)底的“烈”“煮”，皿字底的“盆”。下載上的字形，在含女字旁的字中也很多，如“要”“妥”。上下結(jié)構(gòu)的字中有一些字上下兩個(gè)部件相同，如“多”“呂”“昌”“出”，面對(duì)這樣的情況，通常是按照下載上的規(guī)則處理，把下部增寬。

3.挑扁擔(dān)。這種形式是針對(duì)上中下結(jié)構(gòu)而言的，和上面提到的稍微不同，是中間的部件寬，上下的部件都比較窄。如“受”“管”“喜”，都是中間部分承載上下兩部分，是字的支撐點(diǎn)。

簡單講述之后，我們看一下學(xué)生的習(xí)作，針對(duì)習(xí)作中的問題具體討論。

1.關(guān)于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，我個(gè)人傾向于左右結(jié)構(gòu)要比上下結(jié)構(gòu)掌握起來更難：左右結(jié)構(gòu)中部件，比例變化多，穿插避讓也是一個(gè)難點(diǎn)；上下結(jié)構(gòu)字的穿插要比左右結(jié)構(gòu)字的穿插遇到的問題少。當(dāng)然上下結(jié)構(gòu)字的字形的比例是一個(gè)躲不過的問題。如圖2，鹽字是一個(gè)下載上的字形，下部“皿”是一個(gè)扁而長的部件，此作者把“皿”的高度加高，和上部的構(gòu)件比例相當(dāng)，字形下部就顯得臃腫。在上下結(jié)構(gòu)字中，字形上下結(jié)構(gòu)的比例是一個(gè)需要引起注意的問題。上下結(jié)構(gòu)的字在字格中所占的比例也需要引起注意。上下結(jié)構(gòu)在字格中的處理，需要先對(duì)字形所應(yīng)占據(jù)空間有個(gè)大概的了解，否則，等寫好上部再看布局時(shí)往往已經(jīng)晚了。對(duì)字形有一個(gè)大概的了解，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)字形就不是很熟悉，所以在學(xué)生的作品中有的字寫得很靠下。他們往往習(xí)慣性地起筆在字格中部，等寫完一看都快出格子了。即使是那些發(fā)現(xiàn)了問題，他們也只能是緊縮下部的字形，使整個(gè)字蜷成一團(tuán)。所以，寫字之前的觀察很重要，尤其是在遇到上下結(jié)構(gòu)字的時(shí)候，要仔細(xì)看好字形比例的安排再下筆。像皿字底、竹字頭、四點(diǎn)底這類部件一定不要寫肥。

篇10

一、展示漢字獨(dú)特魅力。豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)

在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，把漢字的文化內(nèi)涵講給學(xué)生，就抓住了漢字的“有意味的形式”，不僅使學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)不感到枯燥，而且可以讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到社會(huì)的變化和進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“虹”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，古人根據(jù)“虹”總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就J為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明。“虹飲于河”的意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)東平河里喝水。所以，古人造字時(shí)，用“蟲”作了偏旁。

教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)手段，化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生通過直觀手段形象地把握教學(xué)內(nèi)容。我們可以用動(dòng)畫的方式把漢字的演變過程生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生看到中國的漢字原來是這樣創(chuàng)造出來的，讓他們體驗(yàn)中華民族文化的起源跟我們現(xiàn)在使用的漢字之間的關(guān)系。把識(shí)字教學(xué)和中華文化的淵源聯(lián)系起來，把中華文體最基礎(chǔ)的載體――文字的特殊性，全世界所有語言文字都沒有的這樣一種特殊性，包括它的特殊美都呈現(xiàn)出來，這對(duì)于在學(xué)生的心里播下關(guān)于漢字的情感種子至關(guān)重要，對(duì)于中華文化的傳承至關(guān)重要。

二、開掘漢字文化意蘊(yùn)。進(jìn)行做“人”教育

中國民族傳統(tǒng)文化重視道德修養(yǎng)，屬于以求善為目的的倫理型文化，漢字從一個(gè)側(cè)面展示出這種獨(dú)特的文化樣態(tài)。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用漢字這一文化媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育、文化教化、審美陶冶以及道德養(yǎng)成，使學(xué)習(xí)漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗(yàn)和道德完善的過程。

從一個(gè)漢字出發(fā)探求其豐厚的思想文化教育因素，有理有據(jù)，視角獨(dú)特，這種教學(xué)方式比空洞地進(jìn)行思想教育更有實(shí)效。漢語文化源遠(yuǎn)流長，包含非常豐富的內(nèi)容，是一座取之不盡、用之不竭的思想文化寶庫，因此，開掘漢字的審美因素、思想道德教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行“做人”教育是一條便捷而有效的途徑。漢字是中華文化的根，是中華民族的魂，是一個(gè)巨大的寶庫，是我們永流不止的文明源泉。因此，將祖國燦爛的漢字文化融入到識(shí)字教學(xué)之中，提高識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性、文化性，把中華民族傳統(tǒng)文化的光輝種子，播撒在每一個(gè)學(xué)生的心中，是識(shí)字教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

三、感受漢字書法魅力。提高學(xué)生審美品格