導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?dú)v史教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

主管單位：

主辦單位：蘇州大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省蘇州市

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種：中文

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創(chuàng)刊時(shí)間：1979

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篇2

引言

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。

1.目前我國(guó)新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國(guó)新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說(shuō)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績(jī)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數(shù)外上面了，對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。

1.3學(xué)生本身對(duì)歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的必要性，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對(duì)新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對(duì)新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識(shí)資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè)探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一模式，這種評(píng)價(jià)模式只是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、以及評(píng)價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)共同決定的，模塊教學(xué)評(píng)價(jià)就是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)，注重情感過(guò)程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語(yǔ)

新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學(xué)教育(中),2012(09):156.

篇3

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0052-01

在職業(yè)教育大力推行培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，適應(yīng)快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)下，中等職業(yè)學(xué)校的歷史課教學(xué)就成了學(xué)校不重視、歷史教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的“三不”專業(yè)，有的人認(rèn)為它可有可無(wú)、無(wú)關(guān)痛癢，于是中職學(xué)校的歷史教學(xué)就凸現(xiàn)了很多的問(wèn)題。作為一名歷史專業(yè)教師，應(yīng)該研究歷史教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策，為全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、中職歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)校課程設(shè)置的問(wèn)題

中職學(xué)校的性質(zhì)有別于普通高中，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，定位的不同決定了大多數(shù)學(xué)校為了自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不得不在學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置上面加大對(duì)專業(yè)技能的課時(shí)安排，無(wú)形中就壓縮了文化課的課時(shí)，甚至只是在與歷史相關(guān)專業(yè)開設(shè)歷史課。比如文秘專業(yè)、酒店管理專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)和幼師專業(yè)等。其他專業(yè)要么壓根不開設(shè)歷史課，要么以社會(huì)課或者職業(yè)道德教育課的形式開展。

2. 學(xué)生的問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校的生源大部分是來(lái)自初中畢業(yè)后沒(méi)能升入高中的畢業(yè)生，由于初中知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，許多學(xué)科是一知半解，或者一無(wú)所知，走入中職學(xué)校的主要目的是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，能夠在將來(lái)找到一份合適的工作。因此，在他們看來(lái)，文化課特別是歷史課壓根沒(méi)有用，現(xiàn)在用不上，將來(lái)也用不著，不愿學(xué)習(xí)歷史課，甚至對(duì)于學(xué)校開設(shè)歷史課還有抵制情緒，不配合學(xué)校的安排，不配合教師的教學(xué)，有的學(xué)生在課堂上公然與教師“對(duì)著干”，無(wú)端制造一些問(wèn)題、擾亂課堂秩序來(lái)發(fā)泄自己對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的不滿情緒。

3. 歷史專業(yè)教師的問(wèn)題

正是由于學(xué)校對(duì)于歷史專業(yè)不重視導(dǎo)致學(xué)校不開設(shè)或者很少有專業(yè)開設(shè)歷史課，導(dǎo)致許多歷史專業(yè)教師面臨著“失業(yè)”的窘境，不得已只好轉(zhuǎn)行，轉(zhuǎn)教其他學(xué)科。即使開設(shè)有歷史課的，學(xué)生對(duì)歷史課不上心、不愿學(xué)，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)逐漸失去信心，不想對(duì)自己的教學(xué)做出改革和創(chuàng)新，不想嘗試一些新的教學(xué)方法，照本宣科、隨便講講的課堂現(xiàn)象就日益凸顯，還有些教師因?yàn)閷W(xué)校的不重視，學(xué)生的不愿學(xué)，干脆把歷史課變成了自習(xí)課，最終導(dǎo)致歷史課在課堂上發(fā)揮不出它應(yīng)有的效果。

二、解決中職歷史教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1. 根據(jù)學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，改革調(diào)整課程設(shè)置思路

每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校發(fā)展的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，要根據(jù)規(guī)劃的要求，改革調(diào)整適合學(xué)校情況的課程安排。既要培養(yǎng)出一批技術(shù)過(guò)硬、操作熟練的技能型人才，又要讓培養(yǎng)出來(lái)的人才是有著很高職業(yè)道德素養(yǎng)的、全面發(fā)展的人才。換句話說(shuō)，就是既成人又成才，課程設(shè)置上，既要加大操作能力的課時(shí)，又要兼顧素質(zhì)培養(yǎng)方面的課時(shí)安排。同時(shí)學(xué)?？梢越M織歷史專業(yè)教師自行編制適合學(xué)校學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)部教材，在課程調(diào)整上有更大的靈活性。

2. 學(xué)生應(yīng)改變認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自身主動(dòng)性

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該改變自身對(duì)歷史課無(wú)用處的錯(cuò)誤思想，古人說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！蓖ㄟ^(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。正確地看待歷史事件和歷史人物，可以讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中更加清醒地把握全局，不迷失方向，有利于中職學(xué)生全面發(fā)展和自身素質(zhì)的提高，成為一名合格的中職畢業(yè)生。作為一名中職學(xué)生必須重視對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身主動(dòng)性，借鑒歷史人物的智慧，吸取歷史的精華，“它山之石，可以攻玉”，不斷地充實(shí)完善自己，成為一名高素質(zhì)、高技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

3. 歷史專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思想，改革教學(xué)

前面我們分析了教師在歷史課教學(xué)中的問(wèn)題主要是受學(xué)校大環(huán)境和學(xué)生小環(huán)境影響導(dǎo)致的。為解決這個(gè)問(wèn)題，首先，歷史專業(yè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，要認(rèn)識(shí)到歷史課對(duì)于中職學(xué)生素質(zhì)能力教育的重要性，進(jìn)而去影響學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心接受歷史教育。要向?qū)W生講清楚歷史課和他們所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)。比如旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生搜集資料，介紹一個(gè)歷史景區(qū)或者歷史人物、歷史典故等。這樣把專業(yè)和歷史課聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)。其次，歷史專業(yè)教師要改革自身教學(xué)方法，提高歷史課的課堂效果。良好的課堂導(dǎo)入是上好課的關(guān)鍵。歷史課教師更應(yīng)該注意新課的導(dǎo)入方法，可以采用名人名言引入法、歷史典故引入法、歷史劇引入法等等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，將學(xué)生的注意力吸引到自己的課堂上，也可結(jié)合課堂討論法教學(xué)或者情景模擬教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

中職歷史課教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，不是一時(shí)就能夠解決的，它需要學(xué)校為長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，為學(xué)生將來(lái)考慮，調(diào)整模式，適當(dāng)變革；需要各位教師轉(zhuǎn)變思想，不斷摸索；需要中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生放開眼光，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性去求知。只有三方共同努力，才能為培養(yǎng)出一大批專業(yè)知識(shí)牢固、善于溝通協(xié)作和勇于創(chuàng)新的復(fù)合型人才，鋪就一條成才之路。

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

1引言

歷史記載和解釋了人類活動(dòng)進(jìn)程中發(fā)生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會(huì)中發(fā)生事件和行動(dòng)，為我們了解過(guò)去，預(yù)測(cè)未來(lái)提供了參考依據(jù)。歷史作為一個(gè)橋梁，溝通了千百年來(lái)人類社會(huì)文明發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)在。歷史學(xué)從事的的是一門富有社會(huì)價(jià)值的學(xué)科。從社會(huì)整體看，學(xué)史可以“通古今之變”，幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的潮流，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。因此，學(xué)習(xí)歷史，對(duì)學(xué)生，特別是世界觀、人生觀和價(jià)值觀都在形成時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當(dāng)前高中歷史課程卻沒(méi)有受到應(yīng)該有的重視，沒(méi)有提升到這樣的高度。受這些現(xiàn)實(shí)因素的影響，歷史課在教學(xué)上出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，特別是在新課程理念的對(duì)比之下，這些問(wèn)題就更加突出。若不及時(shí)解決這些問(wèn)題，高中開始教學(xué)必將進(jìn)入死胡同。

2高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題

2．1歷史教師人文素養(yǎng)較低：

課堂上的歷史教師不僅是知識(shí)的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導(dǎo)者，還是學(xué)生心靈世界的開拓者和學(xué)生情感、信念的塑造師。歷史教師不僅要知道傳授什么知識(shí)，還要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略。新課程的高中歷史教材更加簡(jiǎn)約化、抽象化和理論化，再加上高中歷史課程課時(shí)較少，教學(xué)任務(wù)重，考試壓力大，因此，教師在高中歷史教學(xué)中就有著重要的作用。而實(shí)際情況卻是，高中歷史教師沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，究其重要原因，與其自身任務(wù)素養(yǎng)較低有密切關(guān)系。人文素養(yǎng)，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文學(xué)科體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神。歷史學(xué)的綜合性極強(qiáng)，它無(wú)所不包、無(wú)所不及，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想文化、教育和民族關(guān)系等等?？墒呛苌儆懈咧袣v史教師能具備這種深厚的歷史知識(shí)素養(yǎng)和歷史思維能力。

2．2課堂教學(xué)形式化：

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)形式出現(xiàn)了新的變化，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，但是其背后卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂出現(xiàn)了為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，以及可安排多次分組討論。課堂討論過(guò)于頻繁，課堂看似熱鬧，卻忽視了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生容易開小差，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透。之所以會(huì)出現(xiàn)課堂形式化的現(xiàn)象，其中一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)能真正理解新課程要求的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

3提高高中歷史教學(xué)的對(duì)策

3．1提高高中歷史教師綜合素質(zhì)：

有人說(shuō)，要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。這就告訴我們教師要教書育人首先必須擁有豐富的知識(shí)。特別是作為一名高中歷史教師，其知識(shí)面更應(yīng)寬廣，所以歷史教師一定要及時(shí)、定期充電，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，從而有助于在課堂上拓寬學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的興趣，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)?！皩W(xué)為人師，行為規(guī)范”是北師大的校訓(xùn)。這八個(gè)字告訴我們，作為一名教師除了要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)外，教師的品性規(guī)范也是很重要的，教師應(yīng)做到品行端正、為人師表、以身作則。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅僅局限于一堂課。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先是先喜歡一位教師，然后才會(huì)喜歡他的授課。因此，教師除了不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，提升自己的人格魅力。

3．2將現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”我們要想改變當(dāng)前的教育模式，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學(xué)方式，走向“授之以漁”，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。我們教學(xué)中要既要采用現(xiàn)代化的教育模式，同時(shí)也不應(yīng)全盤舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)兩者結(jié)合，取其精華，去其糟粕。針對(duì)高中歷史，我們可以引進(jìn)多媒體教學(xué)手段，以電影片段或一段樂(lè)曲將學(xué)生帶入情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己思考相關(guān)歷史事件的目的、意義和影響。例如，在講授“中央集權(quán)制度的形成”這一專題時(shí)，教師可以通過(guò)故事片或幻燈片的形式展示相關(guān)內(nèi)容，如“皇帝”稱號(hào)的由來(lái)、中央集權(quán)制度、統(tǒng)一鞏固的措施等等。通過(guò)故事的形式吸引學(xué)生注意力，投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

總之，高中歷史新課程改革任重而道遠(yuǎn)，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！蔽覀儜?yīng)在保證教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索與嘗試新的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇最適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能在以后的教學(xué)中取得更大的成就，為高校和和社會(huì)輸送合格的畢業(yè)生?，F(xiàn)將筆者在工作中進(jìn)行歷史教學(xué)革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是不少教學(xué)依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式的束縛，對(duì)于組織教學(xué)依舊不用采用新課改的精神。對(duì)于原因，筆者認(rèn)為主要是由于忽視了對(duì)于《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)習(xí)。《解讀》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點(diǎn)、主要內(nèi)容等，幫助教師了解其中的新的教學(xué)理念，從而促使教師對(duì)于教學(xué)改革的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，對(duì)于《解讀》研讀的加深，還有利于進(jìn)一步吃透課程資源，創(chuàng)造一定的歷史情境，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟歷史的變化過(guò)程，獨(dú)立的思考分析問(wèn)題。

二、新課改歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，加上歷史在中招考試的時(shí)候?qū)儆陂_卷考試，所以初中對(duì)于歷史等課的教學(xué)并不重視，大多數(shù)學(xué)生只是大致的給學(xué)生劃定一定考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生自己亦不重視。導(dǎo)致大部分高中生并沒(méi)有得到初步系統(tǒng)的歷史訓(xùn)練，歷史的水體系結(jié)構(gòu)不能滿足高中教學(xué)的要求。因此，開展新課改的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，甚至連最初級(jí)的朝代順序都模糊不清，如此的知識(shí)體系顯然不可能對(duì)于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國(guó)的反帝反封建斗爭(zhēng)和民主革命"之時(shí)，就要求學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代的歷史有個(gè)大致的了解。高中學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進(jìn)行的障礙之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容容量大與課時(shí)少之間的沖突

高中歷史的課程內(nèi)容偏多，必修課每學(xué)期在25課時(shí)左右，在加上學(xué)校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)清晰的了解，教師在授課之時(shí)必須要補(bǔ)充大量的內(nèi)容，內(nèi)容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時(shí)一周只有兩節(jié)，這就導(dǎo)致課程的進(jìn)度緩慢，教師在補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容之后基本上不能按時(shí)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，如若能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)則必要的內(nèi)容補(bǔ)充就無(wú)法進(jìn)行。

（三）先進(jìn)的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學(xué)生為主"，使用"自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)"的方式來(lái)組織歷史教學(xué)。但是教學(xué)在課程教學(xué)的時(shí)候又會(huì)面臨"如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究？"這些都需要大量的時(shí)間來(lái)保障，在本來(lái)就很捉襟見(jiàn)肘的有效課時(shí)里，不可能會(huì)有那么多的多余時(shí)間來(lái)供學(xué)生思考探究。所以，現(xiàn)在的新課程教學(xué)改革，就處于這樣一個(gè)窘境：一方面教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一定的歷史規(guī)律；同時(shí)高中生又會(huì)面臨著日益緊迫的高考?jí)毫ΑＫ赃@種探究式的教學(xué)方式雖好，但在高中歷史的教學(xué)中實(shí)施存在比較大的困難。

三、加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的策略

（一）更新觀念、提高認(rèn)識(shí)

歷史教學(xué)的目的不是為應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維，教給學(xué)生一種思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學(xué)生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在新課改的過(guò)程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹立一種新的學(xué)習(xí)教學(xué)理念。歷史的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)，能夠利用所學(xué)的歷史基本知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，對(duì)于當(dāng)今的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象等具備一定的認(rèn)識(shí)，而不是一味的死讀書。教師應(yīng)該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力，促進(jìn)他們能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題，為將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)構(gòu)建初步的知識(shí)和思想體系。

（二）教師之間加強(qiáng)合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料與教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

2強(qiáng)化集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。歷史組成員每周都應(yīng)集中在一起，為將要進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容加以討論，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，如何導(dǎo)入新課，如何攻破重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何更好的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果加以討論總結(jié)，并對(duì)以前所學(xué)的內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)以及疏忽之處加以更正等。這樣通過(guò)集體備課，教師大致可以得出所要講習(xí)的課程內(nèi)容的總體框架，然后在根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行第二次備課，這樣的備課形式，在教學(xué)過(guò)程中既能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

新課程改革的重點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要想達(dá)到此目的，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，在參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。這就要求教師精心設(shè)置一定的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維，認(rèn)真的分析總結(jié)歷史問(wèn)題，特別是對(duì)于歷史事件的歸納概括能力。引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，并對(duì)于所講的內(nèi)容有一個(gè)清晰的關(guān)聯(lián)體系。

結(jié)論

新課程的教學(xué)改革不是一時(shí)興起，而是一個(gè)長(zhǎng)期探索、創(chuàng)新的過(guò)程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行深入的研究。對(duì)于所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正，通過(guò)改進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，獲取歷史知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)能力，思維方式以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行探索和完善，這就需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0324-01

在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效地課堂教學(xué)是每一位教師的追求。隨著新課改的深入，新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新的機(jī)遇。在新時(shí)期，評(píng)價(jià)一堂課是否有效，不再單純的以教師是否完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，只有教師讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)、提高了能力，每位學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后都有所提高和發(fā)展，才能稱之為有效的課堂教學(xué)。

歷史是初中的一門基礎(chǔ)課，也是一門重要的課程。但是，一直以來(lái)學(xué)生都沒(méi)有對(duì)歷史學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生把歷史放在了副科的位置之上，他們認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只需要最后抽出時(shí)間進(jìn)行記憶即可，平時(shí)沒(méi)有必要把太多的時(shí)間和精力放在歷史學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史對(duì)他們今后的發(fā)展沒(méi)有任何作用，歷史學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。在種種錯(cuò)誤意識(shí)的影響之下，許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效率一直不高。

作為一名新時(shí)期的初中歷史教師，要把實(shí)現(xiàn)初中歷史新課標(biāo)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，努力提高歷史課堂的有效性。在初中歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？這是每一位初中歷史教師不斷思考和研究的問(wèn)題，也是歷史教學(xué)中急需解決的問(wèn)題之一。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

備課是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率，就要在備課上下足功夫。只有備好課，才能做到心中有數(shù)，在授課時(shí)，才會(huì)成竹在胸。有些教師對(duì)備課沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為備課就是翻翻教材，寫寫教案，其實(shí)不然。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法等方面。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，一定要精心準(zhǔn)備這三個(gè)方面的內(nèi)容。

教師要深入研究教材，挖掘教材深層次中隱含的東西。當(dāng)今歷史教學(xué)中，由于教師沒(méi)有認(rèn)真研究教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)的深度不夠或者學(xué)生不能理解教學(xué)內(nèi)容。許多教師在教學(xué)時(shí)仍然是照本學(xué)科，不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《第二次》這一部分中的"進(jìn)攻北京和火上圓明園"的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，許多教師只是準(zhǔn)備向?qū)W生講解相關(guān)的時(shí)間、國(guó)家、等，使得教學(xué)枯燥乏味，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的一些歷史小故事。如果教師能夠根據(jù)本部分內(nèi)容深入挖掘教材，學(xué)生一定會(huì)對(duì)本部分知識(shí)有更深刻的理解，激發(fā)學(xué)生的斗志。

教師要充分了解學(xué)生。教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、生活閱歷等，只有對(duì)學(xué)生做了充分的了解，才能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生更加容易理解的形式展示給學(xué)生。

俗話說(shuō)"教無(wú)定法，貴在得法"，教學(xué)方法的選擇得當(dāng)與否將直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的情況合理選擇教學(xué)方法，以便于學(xué)生能夠更快的接受教學(xué)內(nèi)容。

2.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做到因材施教

受到多方面因素的影響，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，如果教師采用單一的模式進(jìn)行課堂教學(xué)、為學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)，就不利于全體學(xué)生的發(fā)展。新課改中倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。作為一名初中歷史教師，要把因材施教貫穿到歷史教學(xué)過(guò)程的始終。

在傳統(tǒng)的課堂上，相同的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教學(xué)方法，必然會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改下，教師要對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行深入、細(xì)致的了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況把學(xué)生分層不同的層次，更加學(xué)生的層次，為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的發(fā)展目標(biāo)，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣，才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后才會(huì)有進(jìn)步，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

作為一名新課改下的教師，不應(yīng)該默守陳規(guī)，要不斷更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上要敢于創(chuàng)新，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3.靈活選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

篇7

1.提高學(xué)生積極性

歷史知識(shí)較為枯燥，教師在講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，因?yàn)闀局R(shí)點(diǎn)缺乏趣味性，許多歷史知識(shí)離我們的時(shí)間距離較遙遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)只能依靠死記硬背，理解較吃力。如果在教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，通過(guò)對(duì)故事的講述能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而集中學(xué)生的注意力，根據(jù)歷史故事了解歷史知識(shí)的背景，也為書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。高中歷史包含了各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事件以及人物的故事，每一個(gè)歷史時(shí)期都有不同的故事，具有每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。并且不同的歷史時(shí)期具有一定的聯(lián)系，可以通過(guò)相關(guān)人物、相關(guān)事件將多個(gè)歷史時(shí)期串聯(lián)在一起，展現(xiàn)每一個(gè)時(shí)間段的特點(diǎn)。因此，在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，能夠幫助學(xué)生了解古今中外發(fā)生的重要事件，了解各個(gè)時(shí)期的社會(huì)環(huán)境與背景，使學(xué)生對(duì)自己生活的社會(huì)的歷史背景更加熟悉，擴(kuò)展自己的知識(shí)面和視野。

3.增添教學(xué)生動(dòng)性。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事可以增添教學(xué)的趣味性，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇合適的歷史故事來(lái)吸引學(xué)生，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。同時(shí)，教師可以利用歷史故事來(lái)輔助歷史教學(xué)，通過(guò)講述與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史故事，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知。在教學(xué)中穿插歷史故事，使得教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，進(jìn)而提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的方式

1.運(yùn)用歷史故事設(shè)下懸念。學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，在高中歷史教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)吸引W生的注意力，提高課堂效率。在學(xué)習(xí)距離我們這個(gè)時(shí)代較遙遠(yuǎn)的歷史時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)講解該時(shí)期的歷史故事來(lái)為學(xué)生留下疑惑，設(shè)下懸念，以此來(lái)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材中的《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生講講古代皇帝的生活，聯(lián)系影視劇中皇帝的形象來(lái)講述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事，減少學(xué)生的距離感。由于從小就看過(guò)許多有關(guān)宮廷劇的內(nèi)容，加上教師講解的有趣歷史故事，學(xué)生會(huì)對(duì)古代政治制度產(chǎn)生好奇，因此愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，提高聽(tīng)課效率與聽(tīng)課質(zhì)量。通過(guò)在教學(xué)中利用歷史故事來(lái)為課本內(nèi)容設(shè)下懸念，能夠?yàn)檎n堂內(nèi)容做好鋪墊，同時(shí)在最大程度上吸引學(xué)生的興趣，以此來(lái)提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

2.運(yùn)用歷史故事強(qiáng)化理解。歷史事件的發(fā)生都有其特定的政治背景、經(jīng)濟(jì)背景、文化背景和社會(huì)背景，歷史知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，許多知識(shí)是十分抽象的。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)歷史故事，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因?yàn)榻處熆梢岳脷v史故事間述道理，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)，歷史故事能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)通俗易懂化，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以引用當(dāng)時(shí)的歷史故事，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的混亂，感受到人民百姓生活在動(dòng)蕩不安的東漢末年時(shí)期的痛苦，從而可以分析出東漢末年政權(quán)瓦解的必然性。通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，能夠讓學(xué)生更加清楚地了解社會(huì)背景，掌握社會(huì)狀況，從而能夠更加容易地理解歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

篇8

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用是非常重要的。只有充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么在中師歷史教學(xué)過(guò)程中，如何有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下看法。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要有目的地創(chuàng)設(shè)和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。在中師歷史教學(xué)中，積極地運(yùn)用這一方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到很好的發(fā)揮。比如在教學(xué)“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我正駕著能夠超越時(shí)空的飛艇，帶你們?nèi)ミh(yuǎn)古游玩，去不去？”短短的一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。畢竟乘超越時(shí)空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠(yuǎn)古游玩。在遠(yuǎn)古會(huì)遇見(jiàn)什么，會(huì)發(fā)生什么故事？這可能都是學(xué)生這時(shí)很想知道的。這對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)就會(huì)非常有利。學(xué)生們帶著這樣的好奇聽(tīng)老師的講解，效果肯定是好的。

2.進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)

在新時(shí)期里，進(jìn)行中師歷史教學(xué)必須對(duì)歷史的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)透徹，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。讓中師學(xué)生能夠從歷史的角度對(duì)人和自然、人和社會(huì)、人與人給予認(rèn)識(shí)，通過(guò)歷史材料獲得智慧。在教學(xué)中，可以通過(guò)分層教學(xué)模式積極地發(fā)揮學(xué)生的主體性。畢竟每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)困生必然會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的步驟。故而我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在各自的層次中充分地發(fā)揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用目標(biāo)分層的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況設(shè)置兩個(gè)層次的目標(biāo)：第一層次目標(biāo)，主要是以教材內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，該層次目標(biāo)所面向的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生；第二層次目標(biāo)相對(duì)而言要高一些，不僅要掌握教材的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上最大限度地對(duì)思維空間進(jìn)行開拓，面向的對(duì)象不是多數(shù)學(xué)生，而是少數(shù)學(xué)生。比如在進(jìn)行第一目標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師可以將設(shè)計(jì)好的歷史問(wèn)題板書出來(lái)，組織學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行閱讀，對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)展開討論，并歸納和總結(jié)。在第二個(gè)目標(biāo)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以組織學(xué)生發(fā)表他們的意見(jiàn)，學(xué)生的發(fā)言只有有理都應(yīng)該肯定。通過(guò)討論之后最后進(jìn)行歸納：人類的歷史是人民群眾所創(chuàng)造，人民群眾在歷史變革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

3.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在中師歷史教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的主體作用，積極采用激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的模式可以達(dá)到預(yù)期的效果。這是因?yàn)橹袔煂W(xué)生的知識(shí)面畢竟有限，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這一契機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，畢竟質(zhì)疑是創(chuàng)新的一種原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生積極創(chuàng)造出質(zhì)疑的良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。并對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保護(hù)。并組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生從質(zhì)疑到對(duì)問(wèn)題的解決這一系列的過(guò)程中，由于學(xué)生一直處于對(duì)問(wèn)題的思考中，他們的學(xué)習(xí)主體作用得到充分地發(fā)揮。比如在教學(xué)《反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：就雅克薩之戰(zhàn)結(jié)束以后，中國(guó)和俄羅斯政府兩國(guó)之間進(jìn)行談判，中國(guó)做出了讓步，進(jìn)而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說(shuō)該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生看書或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)而完成對(duì)問(wèn)題的解決。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內(nèi)，在課堂外同樣能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。比如在教完某一歷史知識(shí)之后，可以組織學(xué)生到實(shí)踐中去體驗(yàn)。比如在教學(xué)完了《資產(chǎn)階級(jí)革命》這一課以后，組織學(xué)生解答：在世界各國(guó)中，那些國(guó)家是實(shí)行的是君主立憲制？通過(guò)這種具有探索性的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐中采用他們自己的方式進(jìn)行問(wèn)題的探究，在積極投入到學(xué)習(xí)之中，則可以有效地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

5.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力非常重要，尤其是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更重要。學(xué)生一旦擁有了自主的學(xué)習(xí)能力，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中效率就會(huì)很高。作為教師應(yīng)該把學(xué)生放在一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者這樣的一個(gè)位置，讓他們自主地去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過(guò)程中，方式比較多，如合作探究模式，質(zhì)疑——討論模式等。作為教師，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，尤其是通過(guò)交流合作方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在中師歷史教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，在課堂上有必要積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)、善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在課外做好科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，相信只要這樣積極地努力，一定會(huì)發(fā)揮出的學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉桂.發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2013,(09):75.

篇9

從教材中的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。如《春秋爭(zhēng)霸》一課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得很好：“生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅是成語(yǔ)的突出特點(diǎn)。如果說(shuō)，通過(guò)‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’、‘一鳴驚人’、‘問(wèn)鼎中原’、‘臥薪嘗膽’等一系列成語(yǔ)則可以幫助我們了解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史”，這樣導(dǎo)入能使教學(xué)很快進(jìn)入主體。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)課。如在講《古代希臘》時(shí)，我首先問(wèn)：“同學(xué)們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項(xiàng)目？北京奧運(yùn)會(huì)看過(guò)嗎？你知道奧運(yùn)會(huì)與希臘有什么關(guān)系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來(lái)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題表現(xiàn)出了極大的熱情，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，使整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過(guò)。

從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)課。在講《人們的生活方式的變化》一課時(shí)，我引用了學(xué)生所熟知“三大件”為切入口，從生活中來(lái)，到生活中去。利用學(xué)生所熟悉的這些事物，循循善導(dǎo)，讓他們既掌握歷史的基本知識(shí)，又使課學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然津津有味，興致怏然。

正所謂，樂(lè)之者不如好之者。精彩的課堂導(dǎo)入是一節(jié)成功歷史課的開始，它的迸發(fā)能起到事半功倍的佳效。雖然導(dǎo)課形式各異，但殊途回歸，都是為了使中學(xué)歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。我們要緊緊攥住課堂導(dǎo)入這把金鑰匙，根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況開啟課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生步入歷史知識(shí)的殿堂。

2.精心設(shè)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，獨(dú)思善動(dòng)，激發(fā)思維。精彩的靈性來(lái)自于深邃的思考。設(shè)疑是引子，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，腦子靈起來(lái)是目標(biāo)。

歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)中東地區(qū)的矛盾有哪些？學(xué)生討論的效果不高，追其原因，學(xué)生對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：中東地區(qū)的動(dòng)蕩源于什么？紛爭(zhēng)的焦點(diǎn)有幾次是通過(guò)站戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的？尋根求源，學(xué)生理解了“歷史因素”的概念。

除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！蔽乙罁?jù)這一理論，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)教材多發(fā)問(wèn)，向同學(xué)多提問(wèn)；讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心，激發(fā)求知欲，形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。

如在《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)中，課前我安排了預(yù)習(xí)，并給出問(wèn)題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)。課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，暢談見(jiàn)解，然后給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，最后加以歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，提升運(yùn)用，大膽創(chuàng)新。面對(duì)鮮活的個(gè)體，學(xué)生本身充滿了感性。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。既提高知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教改日新月異的今天，我在教學(xué)中，有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇。

例如，學(xué)生將《和同為一家》中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。青海有一座日月山，唐朝時(shí)是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長(zhǎng)安時(shí)，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見(jiàn)中原河山，讓她思鄉(xiāng)時(shí)使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無(wú)人跡；拿出寶鏡東望，長(zhǎng)安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇啤⑼罗来押玫拇缶郑闳惶と胪罗亟?，扔掉日月鏡。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。

歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.聚焦歷史，自由辯論，分析評(píng)價(jià)，探究反思。歷史教學(xué)僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。這才是關(guān)鍵。把問(wèn)題放心大膽的教給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論，探究中增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。

例如：對(duì)“岳飛抗金”這一史實(shí)評(píng)價(jià)的處理。我首先擬出截然不同的觀點(diǎn)，A觀點(diǎn)：岳飛抗金是正義的；B觀點(diǎn)：岳飛抗金是非正義的。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，金對(duì)南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，人民流離失所。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國(guó)長(zhǎng)期處于分裂對(duì)峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會(huì)統(tǒng)一全國(guó)，這樣就能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦?！痹谕瑢W(xué)們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥：評(píng)價(jià)歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。金對(duì)南宋的戰(zhàn)爭(zhēng)給北方經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

篇10

新課程改革的重要陣地的歷史學(xué)科，我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，以新課改理念為指導(dǎo)思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式有機(jī)地融入到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的全面提高。在具體的教學(xué)中我們要抓住新課改這一機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，將先進(jìn)的新課程改革理念融入到教學(xué)中，以達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)的全面提升與教學(xué)效益的整體提高。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課改背景下如何進(jìn)行歷史教學(xué)簡(jiǎn)要論述如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)可。學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為，才能積極地配合教師的教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭惡歷史學(xué)科，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)行為?？梢?jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提高作用不容小視。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.1以教師良好的形象來(lái)感染學(xué)生

教師在學(xué)生心目中的形象直接影響到學(xué)生對(duì)他所任教的學(xué)科的態(tài)度。學(xué)生喜愛(ài)老師，自然會(huì)把對(duì)老師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所任教的學(xué)科上來(lái)，正所謂“愛(ài)屋及烏”。教師在平時(shí)要外塑形象，內(nèi)修品質(zhì)，贏得學(xué)生的喜愛(ài)、尊重與信任。外塑形象：要注意自身的外在形象，做到衣著整潔、舉止大方、語(yǔ)言得體、禮貌待人，要從外在形象上給學(xué)生一種美的享受，至少不能讓學(xué)生產(chǎn)生反感。內(nèi)修品質(zhì)：要做一個(gè)學(xué)識(shí)型教師，以淵博的知識(shí)來(lái)贏得學(xué)生的尊重；要做一個(gè)有愛(ài)心的教師，將愛(ài)的陽(yáng)光雨露灑向全體學(xué)生；做一個(gè)有道德的教師，以高尚的道德情操與思想品德來(lái)吸引學(xué)生，這也正是我們平時(shí)所說(shuō)的人格魅力。

1.2 以多媒體教學(xué)吸引學(xué)生

多媒體圖文并茂、形神兼?zhèn)?，是一種先進(jìn)的教學(xué)手段。多媒體在歷史學(xué)科的教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以從一個(gè)全新的角度來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有化抽象為形象，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到具有一定的距離性，不易理解，采用多媒體可以突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)歷史事實(shí)，這是其他教學(xué)手段所難以達(dá)到的，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高學(xué)生歷史人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是由所具備的人文精神而形成的內(nèi)在品質(zhì)，是人文精神的價(jià)值體現(xiàn)。這是現(xiàn)代綜合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。學(xué)生的人文精神如何直接關(guān)系到國(guó)家和民族的命運(yùn)。

歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的重任，這也是歷史新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)中我們摒棄以往只重科技教育而忽視人文教育的教學(xué)模式，加強(qiáng)人文教育，使學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)了解更多的人類文化遺產(chǎn)，更多的了解中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在平時(shí)教師要加強(qiáng)人文教育的理論學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，將人文教育有機(jī)地貫穿于具體的教學(xué)實(shí)踐中。首先我們需要弄清人文教育的內(nèi)涵，這樣才能加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性。人文教育有其獨(dú)特的特點(diǎn)，我們不能以傳授知識(shí)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行人文教育，而是要以教師自身的激情來(lái)感染學(xué)生，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心體驗(yàn)，站在古人的角度，

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)體驗(yàn)古代的人文知識(shí)，將所隱含的人文特質(zhì)內(nèi)化與提升為自己的道德品行，融入人生觀、世界觀與價(jià)值中。其次，要營(yíng)造氛圍研究策略，落實(shí)人文教育?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了吃洋快餐，過(guò)西方節(jié)日，而對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化知之甚少，因此在教學(xué)中教師要對(duì)歷史學(xué)科高度重視，要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化精髓的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與文化遺產(chǎn)有更多的了解，真正將人文教育落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。