導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯論的基本流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本節(jié)課是譯林版《牛津高中英語》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學。本單元圍繞“網(wǎng)絡世界”這一主題展開，Reading部分以兩位學生辯論的形式，著重介紹了網(wǎng)絡在人們日常生活中的重要地位，及其正面、負面的影響。

通過對Reading語篇的分析，不難發(fā)現(xiàn)其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學生都有過參加辯論賽的經(jīng)驗，對辯論方面的知識或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學的重點定位在幫助學生構建較為完整的辯論知識體系，同時借助辯論賽的形式使學生對網(wǎng)絡有更全面更客觀的思考和認識。

辯論最精彩的環(huán)節(jié)莫過于自由辯論，要求學生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對方論點論據(jù)中的錯誤或漏洞進行反駁。這對學生的思辨能力和語言表達能力提出較高要求，也是本節(jié)課的教學難點所在。

二、教學目標

1.知識目標：深入了解網(wǎng)絡對人們日常生活產(chǎn)生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優(yōu)秀辯手所需具備的素質；熟知論點、論據(jù)的闡述方法。

2.能力目標：運用A-R-E模式分析雙方的論點，推理和論據(jù)；運用思辨能力，捕捉對方漏洞，反駁對手觀點。

3.德育目標：看清網(wǎng)絡的一些負面影響，避免沉溺其中或受騙上當；認識到充分準備是獲得成功的前提；學會在比賽中尊重對手。

三、教學思路

網(wǎng)絡這一主題貼近學生生活，非常容易激發(fā)學生興趣，引起學生的共鳴，但同時由于該話題經(jīng)常被提及，如果在教學設計時處理不當，很容易落入俗套。本課的教學設計摒棄了以“網(wǎng)絡”作為教學主線的常規(guī)思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節(jié)課的課堂教學。這樣的設計有三重好處。

第一，整堂課的教學活動按照辯論賽的流程逐一開展，思路清晰，結構緊湊。

第二，營造辯論的實戰(zhàn)氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，積極思考，勇于表達，從而熟悉課文內容。

第三，立足教材內容，引導學生全面了解英語辯論的流程及相關知識，構建完整的知識體系。

四、評價體系

本節(jié)課采用非測試評價表。非測試性評價是一個過程性的評價，是在教師教學過程以及學生學習過程中進行的持續(xù)性的評價，是為引導教學過程順利開展而對學生學習成果和教師教學效果采取的有效評價。

【教學過程及設計意圖】

Step 1 Lead-in

呈現(xiàn)Learning objectives（PPT）

【在上課之初就向學生介紹Learning Objectives，可以使學生清楚地了解他們在本節(jié)課中需要完成的學習任務，必須達成的學習目標以及他們學完這節(jié)課之后所能獲得的知識和技能。有了明確的目標，學生在上課過程中會更加專注。】

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評委）

audience（觀眾）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教師首先介紹了因特網(wǎng)在人們日常生活中的重要地位，并由人們對英特網(wǎng)不同的態(tài)度，引出辯論這一主題。教師從常見的辯論場景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場辯論賽中發(fā)揮的舉足輕重的作用，糾正了學生只重視雙方辯手的表現(xiàn)，而忽略主持人的主導地位，甚至覺得主持人可有可無的錯誤觀點?！?/p>

Question 3： What is a good debater like？

【教師引導學生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過對優(yōu)秀辯手的描述考查了學生的詞匯量；另一方面，通過強調“well-prepared（準備充分）”這一要素，對學生進行德育教育，使學生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機會青睞有準備的人。】

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

篇2

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0081-03

作者簡介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，鄖陽師范高等?？茖W校計算機科學系講師,研究方向為計算機應用、計算機輔助設計。

0 引言

辯論賽也叫論辯賽、辯論會，它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。參加辯論賽的選手在時間上有嚴格要求，以往辯論賽的時間通常以人工計時為主，既耗費人力又不準確，利用VB中的計時器控件可以快速、靈活地設計出符合要求的時間控制程序，從而實現(xiàn)整個辯論賽過程中計時的自動化、準確化。

VB語言是目前最通用的程序設計語言之一，它功能強大、設計靈活，用其設計開發(fā)的辯論賽時間控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系統(tǒng)下直接運行，并可通過代碼設計，將該程序設置成為透明狀態(tài)，懸浮于顯示器中的指定位置，不受其它窗口影響，始終保持在屏幕的最上層。當該程序運行時，單擊正方或反方任意階段相應文字，即可開始本方該階段時間倒計時，若再次單擊“正”或“反”標識，本方倒計時中止，比賽結束雙擊標題退出。正反方分別由各自對應的代碼控制，互相不受影響，程序生成后應用廣泛，易于修改，運行時的界面如圖1所示。

圖1 時間控制界面

1 需求分析與界面基本布局

1.1 功能與設計思路

該時間控制程序按照一般辯論賽流程分陳詞、攻辯、攻辯小結、自由辯論和結辯5個部分，雙方辯手按次序輪流發(fā)言，每個部分要求不一樣，時間也各不相同，均采用倒計時形式進行，時間停止后，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。根據(jù)設計要求分析定義程序功能如下：

(1)陳詞、攻辯小結及結辯部分情況相似，均為當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿時，以音樂聲終止發(fā)言。

(2)攻辯部分屬雙方辯手相互提問時間，每方每次提問不得超過30秒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿，以音樂聲終止發(fā)言。

(3)自由辯論雙方各有5分鐘時間，正反方辯手自動輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座為發(fā)言結束即為另一方發(fā)言開始的計時標志，若有間隙，累積時照常進行。當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，用時滿，以音樂聲終止發(fā)言。

1.2 界面基本布局

啟動VB6.0，新建工程，在默認窗體上添加如下控件：4個圖片框、2組標簽、2個計時器控件及2個多媒體聲音控件。4個圖片框分別用來存放辯論賽圖標、標題以及“正”、“反”標識。先在Photoshop中將文字處理成圖片，保存為BMP格式后進行導入，否則程序代碼無法將其轉換為透明狀態(tài)。圖片加載之后，要不斷運行程序查看實際效果，經(jīng)反復調整之后，確定圖片顯示的最佳位置。兩組標簽用于顯示“正”、“反”方各項目內容，包括辯論賽各部分標題及時間的倒計時顯示。當計時器開始運行時，標簽中會顯示倒計時時間，多媒體控件則用于發(fā)出提示音。每個計時器控件和多媒體控件分屬一方，在設計狀態(tài)下，兩類控件均為可見，但在程序運行期間，計時器控件是不可見的，若要設置多媒體控件也不可見，需將其visible屬性設置為“False”。最后再選中窗體，將其Borderstyle屬性設置為“0-none”，指定窗體沒有邊框樣式。

2 代碼詳細設計

為實現(xiàn)辯論賽時間控制程序，需要對相應控件的相關事件和過程編寫程序代碼，具體方法為：在設計狀態(tài)，雙擊相應控件，在彈出的“對象――過程”編輯窗口選擇相應的過程，輸入VB程序代碼。

2.1 窗體Load事件代碼

程序加載以后，窗體要能始終懸浮于顯示器其它各窗口之上，始終保持在屏幕的最上層，經(jīng)反復調整相關數(shù)據(jù)找到最合適位置，代碼如下：

Private Sub Form_load()

'設置窗體在屏幕上的位置

Dim retValue As Long

retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)

'窗體始終懸浮各窗口之上

Dim rtn As Long

rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)

rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED

SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn

SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY

End Sub

2.2 時間顯示函數(shù)

正確顯示時間是整個程序的重要組成部分，將其設計成函數(shù)，以方便其它代碼調用。根據(jù)實際需要，時間顯示函數(shù)精確到秒即可，代碼如下：

3 結束語

用VB程序語言設計開發(fā)出來的辯論賽時間控件程序，能大大減少因人工手動計時所造成的失誤，很好地滿足了比賽對于時間的要求，具有很強的靈活性，代碼部分對于學生來說，也比較容易掌握，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且可以更好地與實際相結合，真正做到學以致用。本程序在此提供代碼均已通過上機驗證。

參考文獻：

\[1\] 馬玉潔．基于VB6.0的數(shù)碼計時器的設計與實現(xiàn)\[J\]．商丘師范學院學報，2005（5）.

\[2\] 林嘉穎．在VB中創(chuàng)建高精度計時器\[J\]．福建電腦，2006（11）.

\[3\] 笪林梅．VB計時器的綜合應用\[J\]．濟南職業(yè)學院學報，2009（4）.

The Design and Development of VB-Based Time

篇3

二、活動背景：XX級同學剛剛進入大學，擺脫“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的窘境，思辨意識不夠強烈，對大學自主探究式學習模式還頗感陌生。

為解決這一問題，促使同學們盡快融入大學，我年級各班委員會特合辦此次辯論賽，普及辯論知識，并希望借此營造青年學生勤于思辨，主動學習的良好理論學習氛圍，從而推動同學們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、活動目的：普及辯論知識，營造青年學生勤于思辨，主動學習的良好理論學習氛圍，推動學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，特舉行“思辨青春，筑夢獨秀”系列辯論主題團日活動。

四、活動對象：物理科學與技術學院XX級全體學生。

五、活動形式：一共組建的4支辯論隊之間進行班級賽辯駁，同學們作為聽眾提出意見、質疑，發(fā)表感想。

六、活動時間：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。

七、活動地點：物理實驗樓101階梯教室。

八、活動內容：班內選拔賽：

1.各班根據(jù)通知安排進行簡單測試考評，自行開展辯手選拔工作，最后組建成正、反2支各為4人的辯論隊參與班級賽。

2.組建的4支辯論隊進行班級間比賽，最后累計各隊得分和各班得分。并為得分為前三名的辯論隊分發(fā)獎品。

九、活動開展：

（一）、活動前期準備：

1.各班文藝委員負責繪制宣傳海報。

2.各班宣傳委員和組織委員按照策劃書和相關安排負責對班內同學做好宣傳工作，普及辯論知識，例舉思辨角度，介紹本次辯論的詳細規(guī)則，充分調動同學們的積極性（本次辯論賽的詳細規(guī)則會制作電子版發(fā)表在各群上供各宣傳委員閱讀學習和宣傳使用及辯論隊員學習。）

3.各班信息委員組織同學們報名，記錄好有意參加的同學的姓名、學號、電話號碼、qq號碼等基本信息，進行匯總后，制作電子版報名表發(fā)到所在班級的宣傳委和組織委的qq郵箱。

4．各班組織委對有意參加比賽的同學進行訓練后，按計劃公正公平地進行選拔，務必組建正、反2支各為4人的辯論隊。

5.各班組織委員組織已組建的辯論隊進行精心準備。

6.各班班長互相協(xié)商組建評委席（一組）和主持人。

7.年級長負責編制辯論賽展示需用的ppt和準備辯論席、評委席木桌。

8.生活委員負責購買比賽用品。

9.團支書代表借團旗。

（二）、活動期間流程表：

（二）、活動期間流程表：

時間活動內容負責人備注14：30～14：35 點名簽到各班勞紀委員缺一不可14：35～14：50合唱團歌/賽前致辭年級長陳南煜 14：50～15：00宣讀比賽規(guī)則三位宣傳委 15：00～16：30正式比賽全體學生 16：30～16：40宣布比賽結果主持人 16：40～17：10學生代表發(fā)表感想各班團支書每班預備兩位代表17：10～17：20辯論隊員合影攝影愛好志愿者 （三）活動后期工作： 1.年級長組織同學還回借用的木桌； 2.各班宣傳委協(xié)助團支書收集活動策劃書、報名表、活動全程（準備階段、舉辦階段）照片并寫好活動總結上傳至班級團支部qq空間和團支部微博。十、活動準備物品及開支預算和相關負責人： 活動用具

獎品：筆記本/筆 數(shù)量

8/16 開支預算75（元）負責人

各班生活委員

長木桌/小紅凳/木凳/名牌5/20/9/150（院辦借）陳南煜

注：1.活動用具在院辦或學生會處借取，注意登記在冊。 2.各項分工由相關負責人找同學協(xié)助完成，以提高工作效率。

“思辨青春，筑夢獨秀”主題辯論團日活動總結

在XX年11月16日下午兩點半，我們14物理班級聯(lián)合14科教和14測控班在物理實驗室101階梯教室開展了第一團日活動，這次活動的主題是“思辨青春，筑夢獨秀”。

篇4

二理科教學引入辯論式教學的意義

在我國傳統(tǒng)的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)的應試教育。傳統(tǒng)教育模式實施已久，雖有標準化的優(yōu)勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 屆國際奧林匹克數(shù)學競賽中，中國選手獲得了4 金2 銀的好成績，其實自我國1985 年參加國際數(shù)學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中國人獲得諾貝爾獎，30 年后的2015 年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創(chuàng)新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚?這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創(chuàng)思考，發(fā)散性的。中國人所欠缺的正是創(chuàng)新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創(chuàng)新型人才，大學生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是要面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實，所以對大學生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是對傳統(tǒng)教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養(yǎng)大學生發(fā)散創(chuàng)新思維的方式之一。

三課程教學改革研究

數(shù)字信號處理是20 世紀60 年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發(fā)展而迅速崛起的一門新興學科。數(shù)字信號處理是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業(yè)必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據(jù)著非常重要的地位，因此加強改革數(shù)字信號處理課程具有十分重要的意義。數(shù)字信號處理課程主要是研究數(shù)字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數(shù)學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師通過建立數(shù)學模型和適當?shù)臄?shù)學分析處理，把課程的重點放在數(shù)學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續(xù)課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統(tǒng)剛性邊界，為培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新性思維，故將辯論賽引入數(shù)字信號處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環(huán)境下才能激發(fā)出學生的發(fā)散創(chuàng)新思維，因此此項活動可以實現(xiàn)對學生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發(fā)現(xiàn)教學過程中是否存在讓學生產(chǎn)生誤解的地方，因此將辯論賽引入數(shù)字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。

四實踐效果

此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業(yè)正在學習數(shù)字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了進行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為模擬技術是否會被淘汰?同學們根據(jù)自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰;反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經(jīng)典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環(huán)節(jié)為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環(huán)節(jié)。辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網(wǎng)搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數(shù)字技術的優(yōu)勢及缺陷;模擬技術及數(shù)字技術的應用領域;模擬技術及數(shù)字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。

比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數(shù)字技術的老師以及一位數(shù)字信號處理課程的老師，辯手雙方各4 人，主席1 人，工作人員3 人，觀眾(在讀學生)30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現(xiàn)出自己十足的熱情和信心，根據(jù)自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環(huán)節(jié)了，雙方辯手各執(zhí)己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼?zhèn)?，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據(jù)雙方團隊在比賽中的表現(xiàn)(陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問)和綜合印象(語言風度、團體配合、臨場反應)給出團體分，根據(jù)辯手的表現(xiàn)(語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象)給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現(xiàn)出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。

篇5

人教版普通高中《思想政治》四個必修模塊教材，共有16個單元綜合探究專題。每個專題一般都圍繞“是什么、為什么、怎么樣”三環(huán)節(jié)展開實踐，但各個探究主題設置的出發(fā)點與具體操作的側重點又有所不同，據(jù)此，我們嘗試如下分類：

1.熱點理論探究型

這類探究以“是什么”為出發(fā)點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎上，實現(xiàn)社會熱點、焦點與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經(jīng)濟生活”模塊中的“提高效率，促進公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發(fā)展”，“文化生活”模塊中的“感悟當代中國的先進文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學習型社會”等。

2.主題活動體驗型

這類探究側重于“怎么樣”，通過讓學生體驗預設或實際的情境，培養(yǎng)學生綜合運用知識、分析解決問題的能力。如“經(jīng)濟生活”模塊中的“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”、“經(jīng)濟全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”，“生活與哲學”模塊中的“走進哲學，問辯人生”等。

3.價值觀引導型

這類探究突出“為什么”，在三維目標考量學生學習知識與技能、過程與方法掌握基礎上更側重于情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。如“經(jīng)濟生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學”模塊中的“求真務實，與時俱進”、“堅持唯物辯證法，反對形而上學”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。

值得指出的是，有些專題并不是絕對的專屬于哪個類型，而是處于綜合交叉的狀態(tài)。

綜合探究課教學，一般都要遵循從創(chuàng)設情境、明確目標――合理分組、精制方案――實踐取證、整理成果――展示成果、二次探究――反思內化、建構意義的教學流程，同時根據(jù)具體的綜合探究課類型采取具體的實施方式。

1.熱點理論探究型實施方式

此類型根據(jù)分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結評議、升華主題、課外拓展等環(huán)節(jié)探究設計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學生以探究主題或其中一個切口為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現(xiàn)探究成果，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率，促進公平”專題探究中，針對近期我市一家經(jīng)濟效益較好的公司在分配環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在內化我國當前分配基本原則的基礎上，在教師指導下，調研公司生產(chǎn)與分配現(xiàn)狀，訪談公司不同層面員工物質、精神需求，分析該公司在分配領域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術和管理等生產(chǎn)要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學生設計的相對合理的分配方案供該公司參考。

實施課題寫作式時，要注意以下幾點：一是要認真歸納與單元探究主題相關的現(xiàn)象或問題，選擇適合高中生研究的“切口小”的問題；二是課題研究要具有明確性，包括問題指向要明確，問題結構要清晰，研究方法要確切；三是課題寫作周期不宜過長，確保學生探究興奮度的保持。

（2）Web交互式。此為一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預先確定的熱點話題或主題通過網(wǎng)絡直接對話交流，教師在其間適時提供鑲嵌進行啟發(fā)點撥，學生通過積極參與批判反思，實現(xiàn)知識建構，感悟生成。

2.主題活動體驗型實施方式

此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結題交流、小結評價、過程反思等環(huán)節(jié)的探究設計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。

（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學生在所設情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在短時間內理解教學內容，進而提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。

（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經(jīng)驗和各種資源，深入學生所關注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，讓學生經(jīng)歷觀察、操作、討論、質疑、探究后，富有個性地發(fā)表自己的見解，進而有效引領學生理解、認同、確信價值標準。

3.價值觀引導型實施方式

此類型按照設計探究起點、激發(fā)探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價小結的探究環(huán)節(jié)，可采用批判性閱讀、辯論式等教學方式。

（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎上，根據(jù)一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并做出評價的一種閱讀活動，這種方法要求學生運用一分為二的觀點，內化知識，提升能力，形成感悟。

（2）辯論式。辯論是實施探究教學的一種有效載體。教師可以指導學生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點，通過對立雙方的辯論，有理有據(jù)展示自己的結論，引發(fā)學生的思維沖突，并在教師的指導下達成統(tǒng)一的思想認識。

如在“正確對待金錢”探究中，我組織學生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現(xiàn)各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關人員，集中相關材料，篩選相關論點。課中實施辯論，兩隊辯手按照辯論規(guī)則，闡述本隊觀點，解釋立論依據(jù)，同時針鋒相對進行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學生隨著正反雙方的辯論在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在評判團裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點評與總結，指出現(xiàn)實社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導學生樹立正確的金錢觀。

教學有模，貴無常模。實踐證明，教師在不同類型的探究專題教學中，既滲透一般教學流程，又能優(yōu)化教學內容與組織方式，提升了教師的教學智慧，促進了學生學習方式轉變。通過探究，學生大膽懷疑，大膽假設，大膽實踐，領悟了基本觀點，切實提高了參與現(xiàn)代社會生活的能力；同時，學生之間分工協(xié)作，學會傾聽，學會分享，合作意識與團隊精神得到有效體現(xiàn)。在探究過程中，學生感知社會問題，剖析社會現(xiàn)象，學會明辨是非，增強了對國家、對社會、對他人的社會責任感與使命感。

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二、活動時間：*月*號（友誼賽）

三、主辦單位：

四、活動流程：

（一）活動前期準備*、辯論培訓

①比賽前*—*周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準備好辯題及相關的輔導材料。（包括如賽制規(guī)則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③比賽前*—*周確定各班帶隊人員。

④請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識。遵守賽會的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的水平。請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調，保*賽事的順利進行。

請各參賽隊于每場比賽前*分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯(lián)系。各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當?shù)男麄?、標語、口號等，但不得有影響比賽現(xiàn)場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現(xiàn)場。

（二）活動現(xiàn)場現(xiàn)場分工如下：*、現(xiàn)場布置組：負責現(xiàn)場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

*、音響組：負責音響的調試（有一個*的音響師負責整場的調試）。及事后的音響搬運歸還工作。

*、茶水禮儀組：負責茶水的供應，及相關的禮儀工作。*、計時組：負責計時及吹哨，以提醒辯手。

*、現(xiàn)場維序組：負責維持現(xiàn)場秩序，提醒吵鬧的同學。并在現(xiàn)場觀眾遲到時，進行催促。

*、統(tǒng)分頒獎組：負責及時算出各班得分，并填寫獎狀。

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三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

(一)活動前期準備

1、辯論培訓

①比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

②比賽前2-3周準備好辯題及相關的輔導材料（包括如賽制規(guī)則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③比賽前2-3周確定各班帶隊人員。

④請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識：

2、遵守賽會的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

3、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調，保證賽事的順利進行。

4、請各參賽隊于每場比賽前30分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

5、比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯(lián)系。

6、各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當?shù)男麄?、標語、口號等，但不得有影響比賽現(xiàn)場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現(xiàn)場。

(二)活動現(xiàn)場

現(xiàn)場分工如下：

1、現(xiàn)場布置組：負責現(xiàn)場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

2、音響組：負責音響的調試（最好有一個專業(yè)的音響師負責整場的調試）。及事后的音響搬運歸還工作。

3、茶水禮儀組：負責茶水的供應，及相關的禮儀工作。

4、計時組：負責計時及吹哨，以提醒辯手。

5、統(tǒng)分頒獎組：負責及時算出各班得分，并填寫獎狀。

6、現(xiàn)場維序組：負責維持現(xiàn)場秩序，提醒吵鬧的同學。并在現(xiàn)場觀眾遲到時，進行催促。

(三)辯論賽程式（由主持人執(zhí)行）：

1、辯論賽開始，公布本場辯論題目

2、介紹參賽代表隊及所持立場

3、介紹參賽隊員

4、介紹評委

5、宣布比賽規(guī)則

6、開始辯論比賽

7、評判團退席評議

8、觀眾提問

9、評判團入席，評判團代表評析發(fā)言

10、宣布比賽結果

11、頒獎典禮

(四)活動后期

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案例教學法，是指在教學中通過引導學生對案例進行自主分析、討論和辯論，使學生理解和掌握相關法律原理和法律規(guī)則的教學方法。案例教學法源自19世紀的哈佛法學院，至今仍是美國法學教育的核心教學方式。即使是以體系化講座教學為顯著特點的大陸法系國家的法學教育，也日益重視以案例教學法來改革其傳統(tǒng)的講座式學理教學模式。在我國，案例教學法經(jīng)過二十余年的研究和應用，如今也已經(jīng)成為法學教學中的一項基本教學方法。運用案例教學法能有效調動學生主動思考，提高學生的實踐能力，為今后的法律職業(yè)生涯打下良好的基礎。但是案例教學法的應用也很容易走入重實踐、輕理論，重形式、輕內容的誤區(qū)，在應用具體案例開展法學教學時，只有規(guī)范設計具體的教學流程，將案例與理論知識緊密融合，積極引導學生通過案例深入思考相關法學理論知識，才能真正實現(xiàn)案例教學法的教學效果。

一、 案例導入，提出問題

針對民法學課程中隱私權的教學內容，按照相關性、典型性和熱點性這幾個標準，選取廣受關注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節(jié)課程的案例資源。課前先讓學生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對照教材，查找資料，進行細致的預習，為課堂發(fā)言做好準備。

該案案情簡介：李國強與錢鐘書相識于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿(mào)圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網(wǎng)站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動、鑒定活動和部分書信手稿細節(jié)內容的媒體報道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿(mào)圣佳公司為拍賣而舉行的準備活動，已經(jīng)構成對自己及錢鐘書和錢瑗的著作權和隱私權的侵犯，給自己造成了嚴重傷害，請求判令他們立即停止侵權，公_賠禮道歉，賠償50萬元經(jīng)濟損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權所支出的0.5萬元合理開支。

因本節(jié)課程內容為隱私權，故該案中涉及著作權的內容不納入討論范疇。圍繞隱私權問題教師可設計如下思考題：

（一） 關于隱私權的基本理論問題

1. 隱私權的概念和內容是什么？

2.隱私權與名譽權有什么區(qū)別？

3. 我國現(xiàn)行法律中關于隱私權保護的法律規(guī)定有哪些？

（二）關于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權的保護標準是否應當?shù)陀谄胀ㄈ耍?/p>

2.本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個基本思考題都是隱私權教學內容中應知應會的基礎理論知識點，是本節(jié)課程的重點內容，也是后續(xù)深入探討隱私權理論和實踐的基礎，但由于這幾個問題并不存在任何理論爭議，學生只需通過課前對教材的預習和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個問題不作為討論和辨析的重點，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學生是否理解了這幾個基本問題。

以此為基礎，教師重點引導學生對第二部分的三個思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權的保護標準是否應當?shù)陀谄胀ㄈ?/p>

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關的內容皆應屬于隱私范圍。對于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關聯(lián)度不大，隱私范疇的確認相對容易，而公眾人物因其時常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會關注，他們的言行對社會的影響也遠遠超過普通人，他們的私人生活往往會直接或間接地關乎公共利益。那么，在這種情況下，對公眾人物隱私權的保護標準該如何確定呢？有觀點認為隱私權是所有自然人平等享有的一項具體人格權，公眾人物的隱私權應當與普通人一樣受到法律保護，不應當降低標準，也有觀點認為因為公眾人物比普通人享受了更多的社會關注和社會資源，適當降低對他們的隱私權保護標準符合權利義務一致性的原理。對于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵和引導學生積極大膽地表達自己的觀點和理由，力求通過針鋒相對的辯論過程鍛煉學生的思辨能力和表達能力，同時讓學生對公眾人物隱私權保護標準的理論爭議有一個全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權利，收信人是信件的合法所有權人，但信件作為著作權法意義上的作品，其著作權由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個人信息和個人隱私。基于信件這一拍品具有如此復雜的權利屬性，而對于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規(guī)定，故導致本案爭議的產(chǎn)生。有觀點認為拍賣的法律關系應當首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規(guī)定，只要委托人對拍品有完全的處分權，則拍賣公司根據(jù)委托人的授權實施拍賣行為即為合法，本案中，李國強作為涉案信件的所有權人，理應有權委托拍賣涉案信件。還有觀點認為，雖然收信方擁有信件所有權，但根據(jù)我國《物權法》規(guī)定，物權的取得和行使，應當遵守法律，尊重社會公德，不得損害公共利益和他人合法權益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內容中包含了寫信人的個人信息和個人隱私，因此，收信人對信件物權的行使應當受到寫信人隱私權的限制，收信人無權違背寫信人對其的信任，擅自泄露信件內容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個人信息和個人隱私權將得不到應有的保障。針對本案這一爭議焦點，教師應引導學生重點展開討論和辯論，使學生通過辯論理解權利的沖突與協(xié)調，了解人身權相對于財產(chǎn)權的優(yōu)先性，深刻認識到隱私權是人格權，是維護自然人人格尊嚴的基礎，是應當優(yōu)先受到保護的權利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權

通過對前面兩個討論題的辨析，本案的法律適用問題已經(jīng)非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關聯(lián)，對這些名人信件展開研究有助于對史實的還原，從這個角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價值，對這類名人信件予以公開有利于社會文化的發(fā)展，有利于社會公共利益，但是對私人通信秘密的保護是法律賦予公民的一項最基本的人格權益，當上述兩種利益發(fā)生沖突時，應當優(yōu)先保護個人的最基本人格權利，因此，對名人信件予以公開仍應當以相關權利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對，擅自通過召開研討會以及互聯(lián)網(wǎng)傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構成對原告隱私權的侵害，依法應當承擔停止侵權、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責任。

三、引申思考，課后總結

課堂討論環(huán)節(jié)結束后，案例教學的流程并沒有就此結束。課后還應當要求學生對本次課程討論的案例及相關的理論問題進行系統(tǒng)的梳理，撰寫總結報告。報告以課堂討論題為脈絡進行梳理和總結，鼓勵有興趣有能力的學生對案例展開進一步的引申思考，可對法院的判決進行評論，也可結合案例對我國現(xiàn)行法律的完善提出建議和設想。通過撰寫和批改書面總結，既能督促學生對本次課程學習的隱私權問題進行系統(tǒng)的復習和回顧，也能幫助教師對學生當次課程的學習效果有一個更全面的了解和評價。

在公安院校的法學教學中因地制宜地應用案例教學法，既是法學課堂教學模式改革和發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)公安院校實踐化教學目標的客觀需要。

[參考文獻]

[1] 李政輝.美國案例教學法的批判歷程c啟示[J].南京大學法律評論，2012（秋季卷）.

[2]北京市第二中級人民法院民事判決書[O/L].北京法院網(wǎng)http：///paper/detail/2014/06/id/1374865.shtml

篇9

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0176-02

“問題研究”是高中地理新課程標準提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識加強對學生自主性學習的引導。通過富有啟發(fā)性的地理問題，幫助學生學會自己設計和實施觀察、觀測、調查等實踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力，并學會收集和整理資料、提出和求證地理問題等一系列研究性學習活動。

如何解決“問題研究”一直是我教學中琢磨的地方，如果當作新課或單元總結來進行教學也無可厚非，但我總覺得在“問題研究”上可以大膽地進行教學創(chuàng)新，并在“問題研究”上鼓勵學生在學習過程中大膽提出看自己的看法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本人曾在高中地理教學中是作為研究性學習問題要求學生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問題研究”，收到很好的效果。

一、人文地理問題具有可辨性

必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動對地理環(huán)境的影響，以及人文地理環(huán)境的形成和特點，與人們生活中涉及到的問題息息相關，如住房問題、交通問題等等。這些問題經(jīng)常成為人們茶余飯后的談論話題，激烈時還爭得面紅耳赤。如果將這些問題進行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過充分討論針對年段八個班級斟酌了四道辯題，即農(nóng)民工進城的利弊問題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門，住宅選擇島內好還是島外好問題（正方選擇島內比島外好，反方選擇島外比島內好）；海滄翔鷺石化工業(yè)給廈門人民帶來的利弊問題；廈門島內恢復自行車道的利弊問題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象；第二章從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯(lián)系實際生活，還是社會熱點。如農(nóng)民工進城的問題就發(fā)生在我們學生家庭中間，我校近年來農(nóng)民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農(nóng)民工進城問題作為辯題，因為有親身體驗，必然激起他們的感慨，燃起強烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結“農(nóng)民工進城雖然也帶來了一些問題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農(nóng)村，隨著社會歷史的進程，一步一步地把農(nóng)村改造為現(xiàn)在的城市，農(nóng)民工因此也成為城市的主人，他們促進了城市經(jīng)濟的發(fā)展，促進了社會文化的交流，促進了人們思想的解放……”說的激情四溢，博得熱烈掌聲。

二、辯論賽調動了學生學習的積極性和主動性

為使辯論賽成為真正意義上的地理問題研究，我制定了為期一個月的辯論賽流程時間表，按時間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競選辯手并公示名單――辯手培訓――各班辯論材料準備和試辯訓練――上交辯論材料――辯手再培訓――年段辯論賽（評選優(yōu)勝班級和優(yōu)秀辯手，點評總結辯論賽）。在這一個月的時間里，每個流程環(huán)節(jié)都會引起學生的關注和爭辯。如地理辯題一公示就引起學生的強烈辯論，有的認為正方會贏，有的認為反方會贏，有的認為這題好辯，有的認為那題好辯等等，這種爭辯實際就是學生學習主動性和積極性的調動。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭辯，有同學與同學爭辯、老師與老師爭辯、同學與老師爭辯，真是場內還沒開始，場外已辯得不可開交。辯手的培訓很重要，就是教學生如何理解辯題，如何收集資料和事實依據(jù)，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護和反駁辯題，這就需要通過研究性學習才能獲得（即指導學生如何對這些地理問題進行探究），再通過國際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規(guī)則，從而認識到辯論賽不是潑婦吵架、不是強詞奪理、不是大聲就有理，而是論據(jù)的應用，論證能力、邏輯推理能力、當然還有語言能力等的表現(xiàn)，通過辯論賽會教我們如何理性地思考，快速地反映。上交辯論材料也是必須的，雖然學生參加辯論賽非常積極主動，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學生準備的情況，便于教師的指導和安排辯論賽的進程。 最后，評委的總結點評也是非常重要的，既有對辯題進行一番梳理，又有對學生的指導和鼓勵，辯手們個個信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學期再舉行辯論賽。

三、辯論賽滿足了學生的多層次學習

辯論賽中各班采取自愿報名或科代表安排形式產(chǎn)生辯手，由于學生個體的差異，全體同學根據(jù)各自的能力和意愿進行資料收集、數(shù)據(jù)整理、問題討論等不同內容的學習活動。各班抽取辯題后，同學們往往只關注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學們在探究本班辯題的同時又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學觀看，并各班抽取十位同學共八十人與五位教師共同組成評委，學生以舉旗唱票形式，一位學生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統(tǒng)計出的最高分就為優(yōu)勝班級和優(yōu)秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學們分享大家共同的學習成果。

四、辯論賽培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神

辯論賽的目的是培養(yǎng)學生自主探究地理問題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學生共同參與，因此，我采取了八個班級兩兩對抗的形式。學生在集體榮譽感的驅使下，積極地參與到本班的辯題探究中來，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據(jù)，有的充當對手進行班級試辯訓練，有的對每位辯手辯駁的內容進行逐句斟酌，儼然他們就是導演，就是評委。充分增強了班級凝聚力，培養(yǎng)了同學們的團隊意識和合作精神。

一個辯題就牽動了兩個班級學生的主動學習和探索，四場辯論賽不僅鍛煉了場上辯手的文字組織能力、語言表達能力、邏輯思維能力，還培養(yǎng)了同學們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解釋問題的能力，同時也促進了同學們的交流，培養(yǎng)了競爭意識和團結協(xié)作精神。

總之，高中新課程為我們提供了開放式教學的平臺，在這個平臺上，我們可以根據(jù)學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式，為學生提供多種學習方式的可能性。辯論賽給學生創(chuàng)造了更多機會體驗主動學習和探索的過程和經(jīng)歷，讓學生擁有更多時間自主學習，鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法等，不失為一種有益的開放式教學活動。

篇10

工商管理專業(yè)英語不同于大學基礎英語。后者主要針對于基本詞匯,日常用語等方面做基礎性訓練,強調對基本語法語序詞匯等學習。而專業(yè)英語應該更偏重與對專業(yè)領域的適用性,培養(yǎng)其專業(yè)技能。特別是工商管理專業(yè)英語,更要為學生在日后商業(yè)管理活動中的溝通奠定基礎。在真實的商務世界,沒有一成不變或者唯一正確的答案,因此本課程也應該貼合實際,更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實際運用而非單一模式化傳遞答案。在教學過程中教師應當尊重學生的質疑以及創(chuàng)新的觀念,不能否決學生的見解,而應當引導學生進行比較分析找出更合適的答案。在討論中,教師應當給予學生發(fā)揮空間,鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學生言之有理適合實際情況,即可以為“適用”答案,從而打破“標準答案”的簡單衡量尺度。

1.2注重培養(yǎng)多元文化意識

在現(xiàn)代商業(yè)活動中,多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟的各個方面。工商管理專業(yè)英語的課程設計中也應當穿插跨文化交際方面的知識和技能,使學生能更有效地與來自不同國家和文化環(huán)境的企業(yè)和個人進行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學生僅僅掌握了正確的語法用詞以應對考試,但無法真正做到在適當?shù)膱龊鲜褂眠m當?shù)挠⒄Z。經(jīng)濟全球化的時代,各大跨國企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位,企業(yè)文化中也倡導跨國文化交流及開放式氛圍的構建。為此,在工商管理專業(yè)英語教學中,教師應當加入多元文化教學。在每一個教學環(huán)節(jié)教師應適當進行文化知識背景介紹,通過多媒體等手段培養(yǎng)學生的多元化文化意識,了解到不同文化的差異及共性,以及在現(xiàn)實使用過程當中的注意事項。通過英語課程的教學配合多元文化的解析,讓學生能更深入的理解管理專業(yè)英語的內涵。

2教學方法的改革

在工商管理專業(yè)英語教學實踐中,為了調動學生的積極性,創(chuàng)造開放式的課堂氛圍,可以采取以下三種方法鼓勵學生參與課堂。

2.1案例討論教學方式

在管理學科的教學中,越來越多采用案例教學方式,特別是結合本章節(jié)的主題進行案例分析。在英語教學中,可以在國外工商管理眾多實例中挑選經(jīng)典案例,以案例引導學生,組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,在課堂上要求學生用英語對案例的代表性問題進行討論發(fā)言,老師在旁邊對語言使用予以糾正指導,同時對管理相關知識進行啟發(fā)式教育,促使學生自己歸納總結出相關章節(jié)的關鍵知識點。通過這種案例教學方式,促使學生提高分析問題和解決問題的能力,同時加強學生對英文文獻的閱讀能力,要點提取能力及語言表達能力。

2.2情景模擬教學方式

在某些管理教學章節(jié),特別是特殊情景的管理知識點解析時可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學生的綜合運用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié),可以由學生分組,分別扮演面試官及應聘人員,將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場。教師作為第三方人員,一般不參與模擬現(xiàn)場的角色,在模擬結束后對各角色進行點評及對人力資源相關英語知識點進行總結。在面試模擬過程中,作為面試官的學生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求,自己準備面試問題及面試步驟,最后,面試小組選出應聘成功人選,并進行評選理由陳述;作為應聘人員的學生必須按面試官要求結合自身經(jīng)歷進行回答,并且做到用詞準確,表達清晰。在整個面試環(huán)節(jié)要求學生均用英語來進行答與問,如果遇到無法正確表達的情況,可先用中文表達,由教師從旁進行英文輔助。再比如學習管理溝通章節(jié),可以由學生扮演不同的角色,可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等,由學生共同參與特定商業(yè)活動,教師要安排相關活動內容,設計多方溝通環(huán)節(jié),由學生代表的角色間進行信息傳遞,最后完成整個商業(yè)活動。教師通過此類模擬練習來幫助學生培養(yǎng)專業(yè)英語的語感,提高英語實際表達能力,以及增強英語表達的自信心。

2.3主題辯論教學方式

商業(yè)實踐中有許多現(xiàn)實問題沒有唯一的標準答案,實際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學過程中,切合真實商貿(mào)環(huán)境,教師可以組織安排主題辯論,引導學生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業(yè)英語教學的后期階段,結合前期所學的管理知識,可在實踐教學中有針對性地安排學生有興趣的并且能有較多認識的主題進行辯論。教師首先安排管理類相關主題,由學生利用課余時間收集資料準備論點論據(jù)。在課堂辯論時間中,教師應當盡量使用英語引導雙方的辯論的方向,并對學生的英語表述給予指導,使學生在整個辯論過程中自覺使用專業(yè)英語陳述觀點反駁對方,從而鍛煉學生的英語辯論能力。更進一步,主題辯論可以延變?yōu)樯虅照勁小Ｉ虅照勁惺巧虅諏嵺`中的重要環(huán)節(jié)。通過模擬商務談判,使學生了解熟悉商務談判的流程、技巧和表達方式,在商務實踐中提高專業(yè)英語的實際運用能力。在課程設計后期教學中,可以在對學期知識總結的基礎上,模擬商務談判的環(huán)境。在商務談判環(huán)節(jié)中學生分組,分別代表對立兩方公司,進行相關主題的商務談判。由教師設定基本信息、角色和主題,學生負責資料收集、談判論據(jù)準備等工作。最后由老師點評雙方學生在談判中的專業(yè)英語的表達,談判技巧使用及管理知識的運用。