導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史重大事件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

建筑業(yè)長期事故高發(fā)率引起了企業(yè)以及整個社會對施工現(xiàn)場事故應急管理的重視。我國建筑施工現(xiàn)場事故的頻發(fā)、傷亡人數(shù)居高不下反映出企業(yè)對事故的應急管理普遍缺乏科學性、合理性，施工企業(yè)從業(yè)人員防范意識普遍較差。因此，系統(tǒng)的研究建筑施工現(xiàn)場重大事故的特點、誘因，以及如何對建筑施工現(xiàn)場重大事故進行及時、有效的應急管理成為建筑施工活動的一項重要內(nèi)容。

1 建筑施工現(xiàn)場重大事故的類型和誘因

建筑施工是在有限的場地上集中大量的工人、建筑材料、機械設備等，建筑產(chǎn)品一般具有高、大、深等特點，施工中露天及高處作業(yè)相對較多，施工周期比較長；目前大量施工主要還是依靠手工操作，機械化程度偏低，勞動強度較大，建筑結(jié)構(gòu)復雜、生產(chǎn)工藝和方法多樣、規(guī)律性差，由此可見建筑施工是特殊的、復雜的生產(chǎn)過程，存在大量的不安全因素，隱患眾多，是事故多發(fā)的行業(yè)。

建筑工程項目面臨著來自施工技術(shù)、項目自身規(guī)律和特點、工程管理等各方面因素的影響，這些影響的綜合作用往往是誘發(fā)工程項目突發(fā)事件的主要原因。通過對事故的誘因、種類、發(fā)生的位置等進行的統(tǒng)計分析得出建筑施工中最常發(fā)生的事故，分別是高處墜落及物體打擊事故、坍塌事故、機械和設備事故電、火事故、有毒氣體中毒事故，下面根據(jù)事故的類型具體分析其誘因。

1.1 高處墜落及物體打擊事故是建筑施工現(xiàn)場重大事故的主要部分，由于施工現(xiàn)場高空作業(yè)繁多，材料和構(gòu)件本身體積龐大，質(zhì)量沉重，一旦施工工藝不當或者安全防護投入不足、施工現(xiàn)場的臨邊防護不到位，就會導致事故發(fā)生。誘因主要有臨邊、洞口防護不嚴；高處作業(yè)物料堆放不平穩(wěn)；架上打鬧、向下拋擲物料；不使用勞保用品，酒后上崗，不遵守勞動紀律；起重、吊裝工未按照安全操作規(guī)程操作；龍門、井架吊籃乘人等。[1]

1.2 坍塌事故包括深基坑邊坡和溝槽邊坡坍塌、墻體（圍墻、擋土墻、臨街圍擋等）坍塌等。主要誘因包括如下：基坑坍塌主要是由于建筑企業(yè)安全防護投入不足、隨意簡化安全防護措施、不符合安全要求，未按照建筑施工安全技術(shù)標準、規(guī)范編制地基與基礎、地下管道工程施工方案，沒有指定專項安全技術(shù)措施；墻體坍塌事故主要誘因是墻體的設計不合理、將圍墻做擋土墻、擋水墻以及廣告牌、機械設備、材料和砂石的支撐墻；土方施工采用挖空底角的方法挖土；料具堆放過于集中，荷載過大等。

1.3 機械和設備事故包括車輛、機械傾翻事故、塔式起重機傾倒事故、檢修設備的爆炸事故、違章操作事故。誘因主要有機械設備未安裝說明書安裝、未安裝技術(shù)性能使用；機械設備缺少安全裝置或安全裝置失效；對運行中的機械進行維修、調(diào)整，未安裝操作規(guī)程操作；機械設備帶病運作等。從近年來傷害事故的數(shù)據(jù)分析可以看出，塔式起重機是主要危險源，主要由于塔式起重機的拆裝施工過程中違章指揮、違章作業(yè)和冒險蠻干；操作人員和設備管理人員安全培訓不合格、工作責任心不強；塔式起重機施工安全技術(shù)方案不規(guī)范、安全技術(shù)交底不明確、機械設備本身的技術(shù)故障多。

1.4 電氣事故包括多人觸電事故、破斷高壓線路和地下電纜事故、電動設備因故障或斷電導致中途停止事故等。施工現(xiàn)場用電頻繁，誘因較多，如現(xiàn)場外側(cè)邊緣與外電高壓線路的距離小于最小安全距離或防護不符合安全要求；沒有增設屏障、遮攔、圍攔或防護網(wǎng)，造成施工設備或鋼管腳手架碰觸高壓電線；設備、電動工具漏電；雨天露天電焊作業(yè)；不遵守手持電動工具安全操作規(guī)程；潮濕作業(yè)未采用安全電壓；高大機械設備未設防雷接地等。

1.5 火災事故包括電氣線路自燃、電火花、電焊火花、煙火、雷電以及周邊火災蔓延等。其誘因主要包括電氣線路超過負荷或線路短路；電熱設備、照明燈具使用不當；民工生活、住宿臨時用電拉設不規(guī)范；民工在宿舍內(nèi)生火煮吃、取暖；易燃易爆危險品等。

1.6 中毒事故包括食物中毒、一氧化碳（煤氣）中毒、缺氧和有毒氣體環(huán)境作業(yè)中毒等。此類事故往往造成群傷，其誘因主要包括食堂采購的食物中含有有毒物質(zhì)或工人食用腐爛、變質(zhì)食品；施工現(xiàn)場采用的材料中存在許多可燃性、爆炸性和有毒性、腐蝕性的材料；施工場地自身的原因，如坑探施工過程中會有各種有毒氣體(CO、CO2、NOX、SO2、H2S等)及大量粉塵；工人冬季取暖時發(fā)生煤氣中毒等。

2 建筑施工現(xiàn)場重大事故應急管理的對策

建筑施工現(xiàn)場一旦發(fā)生重大事故就會造成大量人員傷亡和嚴重的經(jīng)濟損失，同時會帶來較大的負面社會影響。在目前的科學技術(shù)水平條件下，我們無法完全避免事故的發(fā)生，因此如何積極的處理事故是企業(yè)面臨的一個重大問題。由于事故一般具有突發(fā)性、事態(tài)的嚴峻性、時間的緊迫性等特點，此時要做出適時、正確的處置比較困難，但又至關(guān)重要，所以必須堅持正確的處理程序并采取有效的策略。

防范意識是重大事故應急管理的起點，各級建設行政主管部門以及各施工單位要積極開展預防建筑施工重大事故及有關(guān)知識的宣傳和教育工作，增加施工人員對預防建筑施工重大事故的常識和防范意識。由于建筑施工行業(yè)從業(yè)人員尤其是一線施工人員文化教育程度普遍不高，危機意識淡薄，缺乏建筑專業(yè)知識培訓，并且本身工作流動性大，也缺乏必備的自我保護意識，所以必須制定應急培訓計劃，對應急救援人員和員工進行有效的培訓，使其具備完成應急任務所需的知識和技能。

在事故發(fā)生之前，要根據(jù)施工項目的特點制定科學的應急預案，應急預案是是開展應急救援行動的指導方案，是一個標準化的、透明的應急反應程序，是及時迅速響應并實施救援工作的基本保證。預案的編制必須貫徹“安全第一，預防為主”，“以人為本，快速有效”的原則。首先成立事故應急預案編制小組，事故的應急行動涉及到不同部門、不同的專業(yè)領域，因此需要各個有關(guān)職能部門密切配合、相互協(xié)作。調(diào)查研究，有針對的收集各種資料，包括適應的法律法規(guī)、國家和行業(yè)標準，企業(yè)之前的安全記錄和事故情況，國內(nèi)外建筑施工企業(yè)發(fā)生事故的情況等，在充分利用現(xiàn)有資料的基礎上分析危險源、評估相應的危險度，并對企業(yè)已有的應急資源和應急能力進行分析和評估，明確應急資源的需求和不足，然后分工負責，組織編預案。為了保證預案的科學合理性，還要對預案進行評審并取得政府有關(guān)部門的認可。應急預案批準后，企業(yè)所有應急機構(gòu)要組織實施應急預案，包括應急預案的宣傳教育和培訓，應急資源的定期檢查落實，應急演習和訓練，應急預案的實踐和修訂更新等。一旦發(fā)生重大事故，應立即啟動應急預案，減少事故帶來的人員傷亡和經(jīng)濟損失。[2]

由于我國的安全生產(chǎn)管理體制是“企業(yè)負責、行業(yè)管理、國家監(jiān)察、群眾監(jiān)督”，所以企業(yè)加強安全生產(chǎn)的管理工作尤為重要。施工方為了自身的利潤和企業(yè)的發(fā)展，在安全生產(chǎn)的投入上明顯不足，雖然明知施工施工一旦發(fā)生就會造成很嚴重的后果，但是依然抱著僥幸心理，沒有投入足夠的資金和人力預防施工重大安全事故。所以建筑施工企業(yè)首先應該認清形勢，明確安全施工的重要性和必要性，加大安全施工生產(chǎn)的投入，并且應切實加強日常管理，提高管理水平，將事故的應急管理貫穿于日常管理工作中，努力提高建筑施工從業(yè)人員的應對事故的專業(yè)化水平。事故發(fā)生之后，為了盡快恢復施工現(xiàn)場正常工作，彌補事故所正常的人員傷亡、經(jīng)濟損失和被耽誤的工期，必須建立善后修復機制。施工管理人員要抓住機會，利用事故作為培訓工作人員的活教材，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高工人的防范意識，以防止事故的再次發(fā)生，促進建筑施工企業(yè)的應急管理日益成熟。

最后，政府相關(guān)部門應根據(jù)我國建筑施工業(yè)的具體實際，盡快建立健全適應我國的建筑安全生產(chǎn)法律、法規(guī)體系，配套的也必須加強建筑安全生產(chǎn)執(zhí)法監(jiān)督的力度，培育專業(yè)化的執(zhí)法監(jiān)督隊伍。目前的施工風險主要是由建設施工方承擔，而建設單位、設計單位、監(jiān)理單位等相關(guān)方?jīng)]有明確各自的建設施工安全責任，導致施工方承擔過多的風險和責任，與其所獲得的利益不平衡。所以政府部門應該出臺相關(guān)的政策，重新劃定建設工程的各方在建設工程安全生產(chǎn)管理中的責任。由于建筑施工行業(yè)從業(yè)人員受教育水平普遍偏低，因此政府要健全和完善建筑安全教育培訓制度，使安全教育培訓工作規(guī)范化、制度化和標準化。目前建筑施工事故頻發(fā)導致一系列的人員傷亡現(xiàn)狀對建筑意外傷害保險制度提出更高的要求，政府和企業(yè)應盡快建立健全和全面推進我國建筑和意外傷害保險制度。[3]

參考文獻：

篇2

一、發(fā)揮優(yōu)勢，集中力量培植支柱產(chǎn)業(yè)。培植壯大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)是提升區(qū)域經(jīng)濟的重要途徑，也是經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然趨勢。我們針對汶上縣有一定的紡織服裝、機械制造、建筑建材基礎，又有豐富的煤炭、鐵礦石、花崗巖等資源和農(nóng)副產(chǎn)品的優(yōu)勢，在依靠科技進步對紡織服裝、機制制造、建筑建材等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行改造提升同時，發(fā)揮資源優(yōu)勢培植壯大煤電化工、食品加工等主導產(chǎn)業(yè)。煤電化工業(yè)，針對當前全國性電力緊張、能源短缺的實際，充分發(fā)揮汶上煤炭資源優(yōu)勢，加快煤炭開發(fā)步伐。在組織唐陽煤礦、義橋煤礦搞好生產(chǎn)經(jīng)營的基礎上，加快陽城煤礦、義能煤礦建設進度，盡快開工建設苑莊煤礦，力爭到年建成煤礦處，在建煤礦處。同時，加快富全鐵礦和張保莊鐵礦建設進度，力爭早日建成投產(chǎn)。圍繞拉長產(chǎn)業(yè)鏈條，按照發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的要求，籌備新上圣能熱電、陽城萬千瓦電廠和萬噸藍資新型建材、萬噸甲醇等項目，形成煤炭—電力—煤化工、煤炭—鐵礦—冶金等產(chǎn)業(yè)鏈條，力爭到年實現(xiàn)年產(chǎn)原煤萬噸、發(fā)電裝機容量萬千瓦、鐵礦石萬噸、新型水泥萬噸。機械制造業(yè)，以金成機械、北大機械、精良集團為依托，密切與重汽集團、北內(nèi)集團、小松山推等大企業(yè)的協(xié)作關(guān)系，重點抓好精良鑄造加工擴產(chǎn)，柴油機生產(chǎn)線建設、金成公司推土機、挖掘機配件自營出口，北大機械公司自動裝載機生產(chǎn)線擴建。同時，抓住山東半島制造業(yè)向內(nèi)地轉(zhuǎn)移的機遇，引導中小企業(yè)圍繞龍頭企業(yè)搞好上下游配套聯(lián)合，拉長產(chǎn)業(yè)鏈條，膨脹壯大產(chǎn)業(yè)體系。紡織服裝業(yè)，以天容紡織公司、愛絲制衣、凱信服飾、佳潔服裝等企業(yè)為依托，運用現(xiàn)代技術(shù)改造傳統(tǒng)工藝，搞好后續(xù)產(chǎn)品延伸，突出抓好萬紗錠緊密紡、臺織機、高檔西服、系列牛仔服裝、職業(yè)裝，大力研究開發(fā)綠色生態(tài)環(huán)保服裝，配套做好天絲、大豆纖維、麻類、彩棉、甲殼質(zhì)等新型絕色纖維系列面料的開發(fā)，力爭到年全縣紡紗能力達到萬紗錠，服裝總產(chǎn)量達到萬件。建筑建材業(yè)，以瑞琪木業(yè)、中都木業(yè)為依托，輔以郭樓、寅寺板材加工戶，形成具有較強輻射帶動力的板業(yè)加工基地；以藍資新型建材、白石石材開發(fā)園為依托，進一步擴大產(chǎn)能，提高質(zhì)量，力爭到年年產(chǎn)石材萬立方米，建成魯西南最大的市政和公路建設的石材加工基地。食品加工業(yè)，以金苑食品、恒發(fā)油脂、云仙面粉、魯鑫蔬菜為依托，開發(fā)利用我縣豐富的農(nóng)副產(chǎn)品資源，擴大面粉、植物油、蔬菜、飲料、畜產(chǎn)品等農(nóng)副產(chǎn)品初加工和精深加工生產(chǎn)能力，形成一批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，拉長增值鏈，帶動農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

篇3

打架畢竟還是不發(fā)生最好，所以教師應堅持預防為主的方針，做好以下工作：

第一，堅持抓常規(guī)管理，建立良好的班風。班風會直接影響學生，好的班風能在無形中規(guī)范學生言行，在這種好的風氣中學生會自覺遵守校紀校規(guī)，大家都會積極向上，以學習為目標，也就很難發(fā)生打架事件了。

第二，加強法制教育。要讓學生明白，打架是社會治安的一大危害，是違法行為，打架造成傷害的，應當賠償理療費；情節(jié)嚴重的，將被追究刑事責任。要讓學生了解，打架的危害大，既破壞班風，影響班級秩序，還會對自己和他人造成傷害。學生提高了法律意識，就能有效預防打架行為。

第三，了解學生，加強交流。有一些愛打架的學生性格孤僻，正是因為教師與他缺少交流，對他缺乏關(guān)注，并未了解他的思想狀況，才發(fā)生這樣的問題。如果在他與同學發(fā)生摩擦懷恨在心、設法打擊報復時，教師能給他一些正確的引導，就能避免事件的發(fā)生。

第四，加強思想教育。學生的行為和思想是分不開的，如果教師能給學生灌輸與同學和諧相處的思想，發(fā)生爭執(zhí)讓三分的思想，使學生形成正確的價值觀，在思想上認識暴力行為并不是正常的人際關(guān)系互動模式，打架不僅不會讓學生成為“英雄”，只會讓同學們對自己有更差的印象。通過思想教育，讓學生學會正確處理個人與同學或其他人之間的關(guān)系。

二 如何處理打架事件

第一，控制局面，及時制止。打架發(fā)生后，班主任要第一時間到現(xiàn)場，立即制止，使兩方學生分開，以免發(fā)生更嚴重的問題。

第二，及時就醫(yī)。發(fā)生打架事件，往往造成學生受傷，受傷嚴重有必要就醫(yī)的，班主任應及時送學生去醫(yī)。同時，應通知學生家長。在通知學生家長時要注意措辭，以免家長過于著急。

第三，了解事情經(jīng)過。打架后學生情緒異常激動，這時批評教育不但起不到效果，反而會令他們更加激動。所以，應先給他們一段時間，讓他們冷靜下來后，可先讓他們書寫事情經(jīng)過，包括打架原因、時間、地點、用什么打的、打的部位、打了幾下、有哪些同學看到了，最后簽名。書寫經(jīng)過是非常重要的，首先，這可以讓學生進一步冷靜；其次，這也是之后調(diào)查的依據(jù)，以防事后否認當時所說的話。通過看雙方寫的事情經(jīng)過，可以對事情有初步的了解。但是，學生在寫經(jīng)過時很有可能避重就輕、推卸責任，甚至無中生有，編造有利于自己的情節(jié)，逃避處罰。這時，就可以利用事情經(jīng)過中“有哪些同學看到了”這一部分的內(nèi)容了，在必要的時候，可以請在場的同學來陳述事情經(jīng)過，這樣就可以對事情有更清晰的了解。

第四，向年級組和政教處匯報。打架事件既破壞班風，也破壞了校風。如果是本班學生打架，未造成傷害的，可在班內(nèi)處理；但情節(jié)嚴重的，或跨班、跨年級打架的，要及時上報年級組和政教處，班主任配合學校處理。如果情節(jié)極為嚴重，造成嚴重傷害且學校無法處理的，應及時上報派出所。

篇4

九年級下學期考試科目為：語文、數(shù)學、英語、思想品德、歷史、物理、化學；體育考試安排在九年級下學期4月底前進行。昆 明市、曲 靖市抽考科目為：數(shù)學、地理。

語文、數(shù)學、物理、化學、生物學、歷史、地理、思想品德學科實行筆試、閉卷方式；英語學科實行聽力與筆試、閉卷相結(jié)合的方式；信息技術(shù)學科實行網(wǎng)上考試方式；體育學科實行必考與選考項目相結(jié)合、現(xiàn)場考試方式；音樂和美術(shù)學科的考試方式由各學校自行確定。

2019年云南大理初中會考時間安排如下：

日  期

考試時間

考試科目

考試方式

6月28日

08:30-11:00

語  文

閉卷考

14:00-15:30

物  理

閉卷考

16:30-18:00

歷  史

閉卷考

6月29日

08:30-10:30

數(shù)  學

閉卷考

14:00-15:30

化  學

閉卷考

16:30-18:00

思想品德

閉卷考

6月30日

08:30-10:30

英  語

閉卷考

14:00-15:30

地  理

閉卷考

16:30-18:00

篇5

三、填空題（17-26題每空1分，27題2分，共22分）17. 書包的背帶做得很寬是為了 壓強；汽車輪胎上有花紋是為了 摩擦。（選填“增大”或“減小”）18. 如圖6所示，在光滑桌面上鋪有薄桌布，桌布上放置盛有水的兩個杯子。當猛地將桌布從桌面沿水平方向拉走時，桌布上的杯子 隨之運動（選填“會”或“不會”），這表明杯子 。 19. 如圖7中，通過彈簧測力計拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動。以v1=1cm/s的速度拉動時，彈簧測力計的示數(shù)F=2N。此時木塊受到的摩擦力_____2N；若以v2=5cm/s的速度勻速拉動時，木塊受到的摩擦力_____2 N。（全部填寫“大于”“小于”“等于”） 20. 死海是世界的咸水湖，當人完全浸入死海時，人受到的浮力 人受到的重力，所以人就會自然向上浮起，當人浮在海面上時，人受到的浮力 人受到的重力。（填“大于”、“等于”、“小于”）21. 小華將一物體掛在彈簧測力計上，示數(shù)為9.8N，如將該物體全部浸沒在某種液體中，稱量時示數(shù)為7.8N，此時該物體所受浮力是________N。若該物體浸沒在此液體中，松手后，物體將________（選填“上浮”、“懸浮”或“下沉”）。22.一個質(zhì)量為68 kg的人，他每只腳接觸地面的面積是170cm2，這個人雙腳站立時對地面的壓強是_________Pa，他走路時對地面的壓強是__________ Pa．（g=10N/kg）23. 小華同學測得保溫瓶瓶膽的深度為30cm，裝滿水后，水對瓶膽底的壓強是____________Pa,若將水全部倒入臉盆中，則水對盆底的壓強_______________水對瓶膽底的壓強（選填“大于”、“小于”或“等于”）。（取g=10N/kg）24. 如圖8所示，A、B為兩個等高圓柱形容器，容器內(nèi)部的底面積之比為2︰1，都裝滿水。水對容器底部的壓強之比為_____________，水對容器底部的壓力之比為_________。 25. 如圖9，放有鐵塊的杯子漂浮在水面上，如果把鐵塊用細線系在杯底，杯子受到的浮力將 ，水對容器底部的壓強將 。（填增大、減小或不變） 26. 如圖10甲所示，在水平桌面上放置一個柱形容器,容器底放有一個立方體物塊,當向容器注入水時，容器底對物塊的支持力F與水面上升的高度H的關(guān)系如圖乙所示（g取10N/kg）。當容器中沒有水時,容器底對物塊的支持力為 N，當注水結(jié)束時,物塊所受的浮力大小為 N。 27. 一底面積是100cm2的柱形容器內(nèi)盛有適量的水，現(xiàn)將含有石塊的冰塊投入容器內(nèi)的水中，恰好懸浮，此時水位上升了6cm。當水中冰塊全部熔化后，相比熔化前水對容器底部的壓強改變了55Pa。則石塊的密度是 kg/m3。（ρ冰=0.9×103kg/m3 , g取10N/kg）

四、實驗題：（共27分）28. 將一個雞蛋輕輕放入燒杯的水中，然后向水中加鹽，使雞蛋上浮。在圖11中畫出雞蛋上浮時的受力示意圖。 29. 物理學中研究三個（或三個以上）量之間的關(guān)系時，常常采用控制變量法。圖12所示的實驗設計中，將同一張小桌兩次放在同一個沙盒中，目的是控制壓力不變，研究壓力作用效果與_______________的關(guān)系。 30. 如圖13所示是小明在研究液體內(nèi)部壓強特點時所做的實驗。他先在一個燒杯中倒入適量的水，再將壓強計的探頭放在水中不同的位置，實驗現(xiàn)象如圖13甲、乙所示，此實驗現(xiàn)象說明在同種液體中，深度越深，壓強越 。（填“大”或“小”） 31. 如圖14所示，是小明在模擬托里拆利實驗中測量的幾個數(shù)據(jù)，由實驗可知，當時當?shù)氐拇髿鈮簭娤喈斢?cm水銀柱產(chǎn)生的壓強，如果把實驗中所用的玻璃管換成更細一點的管子，則測量數(shù)據(jù)會___________。填（“變大”、“變小”或“不變”） 32. 如圖15所示是小明 “探究影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗。銅塊和木塊的大小和形狀完全相同，實驗時彈簧測力計拉著物體沿水平方向做勻速直線運動。（1）圖（甲）中彈簧測力計的讀數(shù)是 N。（2）比較（甲）、（乙）兩圖，可得到的結(jié)論是：在接觸面相同時， 。（3）圖（乙）、（丙）中銅塊和木塊疊在一起的目的是使 相同。 33. 圖16是小明用彈簧測力計和溢水杯“探究浮力大小”的實驗，通過觀察彈簧測力計示數(shù)來獲得所要探究的數(shù)據(jù)，請根據(jù)圖中測量的有關(guān)數(shù)據(jù)完成下列問題： （1）填寫下列表格：物體受到的重力/N 物體在水中時測力計的示數(shù)/N 物體受到的浮力/N 物體排開的水受到的重力/N （2）分析表中的數(shù)據(jù)，可以得出的結(jié)論是：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于_______________。34. 小明在研究“壓強與壓力的關(guān)系”時，記錄的實驗數(shù)據(jù)如下表所示。請你對表格中的數(shù)據(jù)進行分析，歸納出壓強與壓力之間的關(guān)系： 。F/N 10 20 30 40 50 60S/m2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2p/Pa 50 100 150 200 250 30035. 小利同學用量筒、溢水杯、小燒杯、立方體塑料塊、水和實心金屬塊等實驗器材完成了對該金屬密度的測量，操作步驟如圖17，則該金屬的密度的表達式為： 36. 一個物體只受重力作用的情況，在實際中是不存在的。物理學中有時為了研究問題的方便，可以忽略一些對研究問題影響不大的因素。小梅同學在學習了有關(guān)力和運動的知識后做出一個判斷，她認為一個物體如果只受重力作用，一定會豎直向下運動。請你利用身邊的物品設計一個簡單實驗，說明小梅的結(jié)論是不正確的。37. 實驗桌上提供了6個50g附有掛鉤的金屬塊，0～5N的彈簧測力計一個，適量的水和滿足實驗要求的量筒。請你利用提供的實驗器材，設計實驗證明：水對物體的浮力與物體排開的水的體積成正比。實驗步驟： 實驗數(shù)據(jù)的記錄表格：

五、計算題（共15分）38. 一只船的船底距水面5米深，若船底突然破了一個10厘米2的洞，則：（g=10N/kg）（1）船底受到的液體壓強多大？（2）為了把洞堵住，至少要用多大的力壓住堵塞物？39. 一個體積為3m3的氫氣球，球皮重為20牛。則：（1）在地面附近空氣對它的浮力多大？（2）它最多能吊起多重的物體。（取g=10N/kg，ρ空氣=1.29kg/m3，ρ氫氣=0.09 kg/m3）40. 一體積為2.0×10－5m3的松木塊漂浮在水面上，則：（1）木塊受到的重力是多大?（2）木塊浸在水中的體積多大？（3）如果要將木塊剛好全部壓入水中，需要在木塊上加多重的重物？（g=10N/kg，ρ木=0.6×103kg/m3）41. 水平地面上有一個實心正方體,邊長為0.2米,重100牛，若用細繩將其吊著浸入盛水的容器中時，有1/4的體積露出水面，如圖18所示，求: （g取10N/kg） （1）正方體放在水平地面上時對地面的壓強；（2）正方體有1/4的體積露出水面時所受的浮力；（3）正方體有1/4的體積露出水面時繩子的拉力；（4）剪斷繩子后,正方體沉底后對容器底的壓力。

【試題答案】一、單項選擇題： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12D C C A D A B D B B C A

篇6

點招：早培160，人本實驗班120，人分實驗班120

推優(yōu)：80人

特長：108（管弦樂30人，舞蹈10人，聲樂12人，科技6人，為全市招生。體育特長包含男足、田徑、乒乓球、男籃、武術(shù)、健美操、游泳共50人

政策保證：100多人

派位直升：主要為子弟

高中直升要求：

數(shù)學實驗班：90%直升本部高中或國際班

英語實驗班：60%直升本部高中或國際班

普通班：班級前三

關(guān)于神測：

2012、2013年是中科院心理所神測

2014、2015年基本均為約5000人參加入營1100人左右56道題，以ppt為主，近年來數(shù)學題目難度有所下降，比重也有所下降，思維百科類知識、初中下放類知識有所上升，語文英語較為穩(wěn)定。

考試時間

小學知識

初中下放

思維百科

語文、英語

2014年6月21日

復雜分數(shù)計算

復雜行程

圖形問題割補

數(shù)獨問題

排列組合

有理數(shù)

整式

概率與期望

實數(shù)虛數(shù)

圖形推理、數(shù)學智巧、一筆畫

聲光熱常識、力學問題

元素周期表、地質(zhì)及污染問題

食物鏈、氣候、生物圈、孟德爾遺傳與基因

常規(guī)閱讀

常規(guī)文常

（英語為議論文閱讀）

2013年之前

染色與抽屜

數(shù)論

平面展開圖

應用題

坐標系

立體幾何

杠桿原理、熱脹冷縮、電與磁

二極管、物理實驗

光的傳播及反射與折射等

力學問題

常規(guī)閱讀

常規(guī)文常

關(guān)于夏令營：

2013年7月11日-7月13日

第一天：

8：30-10：15考語文300字讀后感兩篇（冰心作品及寓言故事）

10：30-12：00學習了生物課程（DNA）

13：20-14：00進行40分鐘生物測試（較難，上午新學內(nèi)容考察）

14：00-16：00

（1）智力、記憶力測試

（2）學員中英文自我介紹

（3）4人一組的團隊協(xié)作考察（吸管相連誰的高，橡皮泥牙簽載重物誰的重）

第二天：

上午講數(shù)學（有理數(shù)、坐標系、虛數(shù)）、物理（光學）

下午考試物理40分、數(shù)學60分辯論及表演

第三天：

上午講數(shù)學（構(gòu)造論證、圖形）英語考試

下午考數(shù)學60分鐘，基本認知能力60分鐘辯論

第四天：

上午收看早間新聞、學習物理（運動）化學（晶體構(gòu)成）

下午：物理測試50分，化學測試40分學員才藝展示

2014年6月29日

1天：

上午講課概率立即考所學內(nèi)容

下午考了百科綜合（生物、化學），英語單獨考試一門40分鐘85道題，小組活動。

2015年5月10日

篇7

The good OF ill of man lies within his own will.

——Epictetus

人的善良與邪惡都存在丁他白己的意志之中。

——愛比克泰德

目標導航

1.知識與技能

能描述物質(zhì)的一些屬性，并嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。

2.過程與方法

通過對物質(zhì)的物理屬性的歸納，學習從不同事物中總結(jié)、歸納物理規(guī)律的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：

了解物質(zhì)屬性對科技進步的影響。

重點與難點

重點是了解物質(zhì)的各種屬性.難點是針對不同的物質(zhì)進行分類。

提速

1.用鐵釘在石蠟上刻畫，石蠟上會留下鐵釘?shù)目毯?，這說明物質(zhì)的軟硬程度是 ，物質(zhì)軟硬程度的特性稱為 ，它和密度一樣也是物質(zhì)的 之一。

2.物質(zhì)的物理屬性除了硬度、密度、比熱容及狀態(tài)外，還有如 、 、 、 、 等等。

3.除硬度、狀態(tài)外，物質(zhì)的物理屬性還有 、 、 、 、 、 等。

4.不同的材料具有不同的導熱材料，鐵比較 傳熱，陶瓷比較 傳熱。(選填“善于”或“不善于”)

5.不同材料的導電性能不同，銅的導電性比鐵 ，鐵的導電性比塑料 。

6.把鐵塊、水銀、水晶、巧克力、牛奶、白酒、餅干、磚塊、銅球進行分類，請你寫出分類的標準，并進行分類：①分類的標準是 ;②分為 和 。

7.下列各個選項中不表示物質(zhì)物理屬性的是 ( )

A.密度 B.比熱容 C.質(zhì)量 D.熔點

8.在影視中常見一些房屋道具倒塌，或重物落下，但不會將演員砸成重傷，這些重物是用( )

A.密度比實物大的材料做的 B.密度比實物小的材料做的

C.密度與實物相同的材料做成 D.密度與實物相近的材料做成

9.下列各種物體的導電性從強到弱排列正確的是 ( )

A.銅、鐵、鋁 B.銅、碳、陶瓷 C.鐵、木頭、碳 D.人體、鐵、玻璃

10.如圖一利用了物質(zhì)的 屬性，圖二利用了物質(zhì)的 屬性。

圖一 熾熱的燈絲(放大圖) 圖二 上海的高速磁懸浮列車正在運行

11.你能說出如圖中物質(zhì)的其它屬性嗎?

12.請你設計一種實驗，比較圖中兩種物品的物質(zhì)的硬度。

(1)猜想或假設：

(2)實驗器材：

(3)實驗步驟：

(4)若猜想正確，則在剛才的實驗中，我們會看到：

(5)你還能提出的可研究的課題是：

提速

13.下列不屬于物質(zhì)的物理屬性的是 ( )

A.比熱容 B.密度 C.狀態(tài) D.聲音

14.下列說法中，不正確是 ( )

A.產(chǎn)品的材料一般只要考慮它的一種物理屬性

B.物質(zhì)如果按照物理屬性進行分類，往往分類的方法可以有很多種

C.兩種物質(zhì)進行比較時，不同的物理屬性大小關(guān)系可能不一樣

D.兩種物質(zhì)進行比較時，不同的物理屬性大小關(guān)系可能是一樣的

15.南京長江二橋的環(huán)氧瀝青混凝土橋面經(jīng)受住了1200萬次高溫、低溫、常溫疲勞實驗的結(jié)果，說明了環(huán)氧瀝青混凝土具有較好的 ( )

A.硬度 B.抗壓性能 C.耐高溫性能 D.以上說法都有

16.(2005•濟南市)鋁合金因具有堅固、輕巧、美觀、易于加工等優(yōu)點而成為多數(shù)現(xiàn)代家庭封閉陽臺時的首選材料。這與鋁合金的下列物理性質(zhì)無關(guān)的是 ( )

A.較小的密度 B.較大的硬度 C.良好的導電性 D.較好的延展性

17.(2005•金華市)下列方法中不能區(qū)分鐵塊和銅塊的是 ( )

A.比較它們的形狀 B.比較它們的密度

C.比較它們的顏色 D.能否與稀鹽酸反應

18.請把下列物理現(xiàn)象所依據(jù)的物質(zhì)的物理屬性分類，填在題后的橫線上。

A. 燈絲一般用鎢材料

B.玻璃刀上有一小塊人造金鋼石

C.用金屬湯匙喝熱湯時，感到很燙手

D.電線芯線一般用銅線制成

(1)利用物質(zhì)的硬度是 ; (2)利用物質(zhì)的導熱性是 ;

(3)利用物質(zhì)的耐熱性是 ; (4)利用物質(zhì)的導電性是 。

19.有以下6種物質(zhì)：鐵、牛奶水晶白酒水銀餅干。可以把它們分成兩類。

一類包括 ， 其特征為 。

二類包括 ，其特征為 。

20.如圖所示的裝置進行實驗，比較糖水、鹽水和純凈水的導電性能，將實驗結(jié)果填寫在下面的空格中。

(1)容易導電的有 ，不容易導電的有 。

(2)試列舉生活中哪些物體容易導電?哪些物體不容易導電?

21.請參照圖，將一雙竹筷和一把不銹鋼湯匙一起浸在熱水中，數(shù)秒后，兩只手摸到筷子和湯匙的冷熱感覺有什么不同?為什么?

(1)容易導熱的物體是 ，不容易導熱的物體是 。

(2)請把你知道的容易導熱的物體和不容易導熱的物體，填寫在下面的表格中并說說它們通常應用在哪些方面。

容易導熱的物體 不容易導熱的物體

名稱 用途 名稱 用途

22.小明吃飯時，當他用器具盛湯時發(fā)現(xiàn)，不同的器具盛熱湯時手感覺到熱的時間長短間隔不同。請根據(jù)小明的發(fā)現(xiàn)來探究一下制造這些器具的不同材料的隔熱性能。

(1)選擇的器具：

(2)實驗猜想：

(3)實驗步驟及現(xiàn)象：

(4)實驗結(jié)論：

23.小明和小麗學習了物質(zhì)的屬性之后，在一起對自己身上的衣服進行如下討論，你認為誰正確。

小明：我穿的牛仔服彈性很好，彈性好是牛仔服的一種屬性。

小麗：我穿的裙子顏色鮮艷，顏色艷麗也是裙子的屬性。

提速

24.鉛筆芯是用石墨和黏土混合燒制而成的.為適應繪畫、寫字、作圖等需要，它有17種硬度，如圖，其從軟到硬的排列順序是

5.家中炒菜用的鏟子一般用木頭做柄，喝水用的湯勺一般用陶瓷做，因為它們的導熱性較差，請設計一個實驗來比較陶瓷、木材，金屬鐵等這些材料的導熱性的好壞。

實驗器材：

實驗步驟：

實驗的結(jié)論：

26.某同學想探究金屬絲被拉斷時拉力的大小與什么因素有關(guān)。他取了下表所列的9種金屬絲做實驗，試根據(jù)有關(guān)的猜想，選擇合適的金屬絲。

金屬絲名稱 金屬絲材料 長度(cm) 橫截面積(mm2)

1 銅 10 0.5

2 銅 10 1

3 銅 10 1.5

4 銅 20 0.5

5 銅 20 1.5

6 銅 30 0.5

7 鐵 20 0.5

8 鋁 20 0.5

9 鋁 30 1.5

(1)猜想1：相同材料的金屬絲被拉斷時，其拉力大小與金屬絲的長度無關(guān)。為了驗證猜想1應選擇金屬絲( )( )( )

(2)猜想2：相同材料的金屬絲被拉斷時，單位橫截面所受拉力相同。在猜想1已被驗證的情況下，為了驗證猜想2應選擇金屬絲( )( )( )。

(3)猜想3：不同材料的金屬絲被拉斷時，其單位橫截面所受拉力不同。在猜想1、猜想2已被驗證的情況下，為了驗證猜想3應選擇金屬絲( )( )( )。

篇8

作者簡介：張大偉（1975-），男，吉林長春人，吉林大學農(nóng)學部公共教學中心化學教研室主任，副教授；王軍英（1974-），女，吉林長春人，吉林大學農(nóng)學部公共教學中心教學科研辦主任。（吉林 長春 130062）

基金項目：本文系吉林大學教學改革重點課題（課題編號：20130106）、吉林大學農(nóng)學部計算機虛擬化學實驗學術(shù)團隊平臺建設教改項目（項目編號：201204）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0062-01

大一第一學期是新生入學的重要轉(zhuǎn)折期，這一時期大學生正處在知識交替、學習方法亟待更新的重要關(guān)頭，學生將要完成從中學生向大學生的轉(zhuǎn)變。只有在這一時期的充分“磨合”，學生已有的知識才能很好地與大學接軌，學生的學習方法才能逐步建立，而“磨合期”的創(chuàng)新能力啟蒙和培養(yǎng)正是學生的迫切需要也是每位教師必須正視的教研重點。本文通過多年的大一新生基礎課程的教學實踐體會，就大一“磨合期”基礎化學課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練提出一些經(jīng)過實踐而得到的經(jīng)驗體會。

一、高等教育不能回避“磨合期”

大一第一學期，學生面對突然增加的繁多科目、深奧的知識常常產(chǎn)生一種畏懼感。[1-2]特別是大多數(shù)農(nóng)學專業(yè)中開設的基礎課程，如普通化學課、高等數(shù)學課等，知識點多，信息量大，學習之前需要具有扎實的基礎知識，學生接受起來尤為困難。學生剛步入高等院校，不習慣大學的教育方式，不熟悉大學的考試方法，仍然在繼續(xù)沿用高中有效的學習方法，這使得有些基礎課程成了學生前進路上的“攔路虎”。

長期的教學實踐證明，高等教育與中等教育的銜接需要一個“磨合期”。這是不可避免和無法回避的，只有經(jīng)過“磨合期”的順利“磨合”，學生的正確學習方法才能建立，學業(yè)才能進一步提高，在高校才能真正立足、正常運轉(zhuǎn)?！澳ズ掀凇鞭D(zhuǎn)變順利的學生將很快適應大學生活，利于大學階段的個人成長；反之，如果磨合得不好則很可能對學生個人產(chǎn)生很大的負面消極影響，進而影響到其以后的價值觀、人生觀、就業(yè)觀等。[3]

二、“磨合期”基礎課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，過去一直以傳統(tǒng)教育即以“傳授認識”為指導思想的學校教育已逐步被以“培養(yǎng)能力”為指導思想的創(chuàng)新教育所替代。高等農(nóng)林院?；A課程中實施創(chuàng)新教育尤為重要，這是由基礎課程承下啟上的課程特點所決定的。下面結(jié)合具體的基礎化學課程為例，介紹在基礎課程教育中的一些方法和體會。

普化教學的創(chuàng)新教育主要是通過教學活動培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力，支持檢索能力、實驗操作能力以及科學發(fā)明創(chuàng)造的能力，通過創(chuàng)新教育對學生施加嚴格系統(tǒng)的訓練與指導，使學生能夠在大一期間學到最基本、最有效的學習方法，依此主動積極，持續(xù)不斷地獲得新知識，提高學習能力和綜合素質(zhì)。

通過多年的教學實踐，在“磨合期”教學中應重點做好以下多方面的培養(yǎng)與訓練：

1.對學生自學能力的培養(yǎng)

自學能力是每個學生必備的最基本素質(zhì)。一個人即使學完本科或研究生課程都不可能把終生的學業(yè)全部完成，在未來的工作崗位，他仍需在職提高，不斷地學習，而這種學習靠的就是其自學能力。

對于大一學生自學能力的培養(yǎng)，首先要引導學生學會文獻檢索，學會利用圖書館、參考書。要讓學生們能夠在各種繁雜的專業(yè)書籍中找尋自己的知識空白點，不斷自我填補的學習精神。其次，教學中教師要對學生自學施加系統(tǒng)指導，任何一個天才也無法“無師自通”，也無法自學新知識。講課時以重點、難點為主，經(jīng)常引導學生預習教材和閱讀教材，并根據(jù)重點做讀書筆記。督促學生結(jié)合各類習題，檢驗學習效果，測試自己獨立分析、解決問題的能力。

2.對學生思維能力的培養(yǎng)

農(nóng)學專業(yè)開設的普化課具有廣泛性、聯(lián)系性、差異性、整體性諸多特點，教學的內(nèi)容多且授課時數(shù)又很少。如何在有限的時數(shù)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，使學生通過學習能培養(yǎng)其科學有效的思維能力，綜合素質(zhì)得以廣泛提高，這是普化課實施創(chuàng)新教育的重要任務之一。

化學知識在學生頭腦中的積累、羅列和堆砌不應是普化教學的唯一目的。通過教學應使學生提高一種能力，即利用所學的知識聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，善于提出解決問題的方法，尋求解決問題的答案。普通化學課程中描述性的知識多，需要概念、判斷和推理的知識少，但這仍不能排除采取一些特殊的思維方式去訓練，提高學生分析、解決問題能力，提高化學思維的可能性。例如用類比、類推等方法就可以使學生學會和掌握一種特殊的思維方法。

教學過程中，教師要善于引導，善于創(chuàng)造和設計一些理論聯(lián)系實際的問題，采用循序漸進的方法引導學生，調(diào)動學生的學習熱情，喚起他們對知識的渴求。

3.對學生實驗操作能力的培養(yǎng)

實驗課教學是提高學生動手能力、培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，搞好實驗教學對于以實驗為基礎的化學教學至關(guān)重要。

為強化實驗教學，實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先應保證實驗教學時數(shù)。一般總學時為90左右課時，實驗課至少要占1/3以上。國外一些名牌大學，普化實驗課的時數(shù)通常要高于理論課，有的甚至達到是理論課時數(shù)的2～3倍，這一做法無疑對提高學生的動手能力、發(fā)明創(chuàng)造力具有極大的幫助。此外，普化實驗教學還應增加一些適應性和趣味性的內(nèi)容。在實驗教學中，教師應對學生的實驗報告施加重點指導，一份好的實驗報告應是一份具有一定水準的科研論文。通過不斷訓練，教師因材施教、學生自我修正，學習能力得到充分的展示，會極大地鼓舞學生對實驗的濃厚求知欲。

4.對學生專業(yè)理論與技能的教育

在對學生進行理論知識教授的同時，一定不要忘記對學生進行必要的專業(yè)教育，這是進行專業(yè)素質(zhì)教育的重要前提。當前，相當一部分大學生入學后有“松口氣”、“輕松一下”，甚至還有“混日子”的想法。[4]另有一些學生則對自己所學專業(yè)缺乏認識，了解甚少，入了農(nóng)學專業(yè)覺得屈才，認為搞農(nóng)業(yè)“沒面子”、“沒前途”。針對這些觀念，教師有責任也有義務向?qū)W生進行專業(yè)思想教育，引導他們正確對待農(nóng)業(yè)科學，鼓勵他們積極報考研究生，力爭把自己培養(yǎng)成高層次的人才。一個人有多高的奮斗目標就有多大的學習動力，“不積跬步，無以至千里”。要讓學生明確學習的目標與目的，掌握必要的專業(yè)知識與技能是以后就業(yè)的“立命之本”，是做好工作的基礎和前提。通過一些必要的專題報告或講座，介紹農(nóng)業(yè)科學發(fā)展的前景，讓學生了解每個農(nóng)林院校大學生應當擔負的責任，端正學習態(tài)度，明確努力方向。

三、結(jié)論

大學新生的“磨合期”是客觀存在而且是不容忽視的問題。尤其在農(nóng)學專業(yè)新生中更加突出，教師在教學中要注重和關(guān)注這一問題，將對學生順利完成從中學生到大學生的轉(zhuǎn)變，甚至是對學生今后的個人學業(yè)發(fā)展及人生目標都有重要的作用。

參考文獻：

[1]卜海燕.當前大學新生入學適應問題新探[J].科教文匯（下旬刊），2012，（9）：78-79.

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中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年來，隨著社會變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生了消極作用：從家庭方面看，離婚率上升家庭氣氛溫馨減少，家庭對獨生子女不恰當?shù)墓芙谭绞?，會對青少年心理健康產(chǎn)生不良影響。從學校方面來看，高考升學的壓力，頻繁的考試，學生分數(shù)排隊等等，導致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷入緊張焦慮擔憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中。從社會環(huán)境方面來看，一些黃色的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風，觀念的多元化，對青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。因此，在現(xiàn)今時代，注重和加強學生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中學生心理健康教育，筆者認為應從以下幾點入手。

1.重視心理健康教育管理體制的建設

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

2.發(fā)揮學科教學中的心理健康教育的作用

各科教師通過新型的師生關(guān)系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生健康成長。

教師要激發(fā)學生對所教學科的興趣。學生對某學科有無興趣，直接影響到教學效果。而學生對該學科的興趣很需要教師有意識的主動培養(yǎng)。職業(yè)學校與普通中學不同之處就在于普通中學是基礎教育，而職業(yè)學校側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)性較強。大部分學生選擇專業(yè)時就考慮到興趣需要，所以如何進一步激發(fā)他們的專業(yè)愛好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。這就要求各任課老師在教學中展示學科的美，說服和吸引學生主動地鉆研該學科，改進教學方法，突出教師主導作用，強調(diào)學生的主體地位，讓學生動腦、動手、動口。教師在教學中對學生理解、尊重、信任。尤其是面對學生水平參差不齊，教師教學中更要注意將嚴格要求與恰當運用方法方式結(jié)合起來，注意教學對象的層次性，對學生進行感情投資，從而使學生對該學科產(chǎn)生較濃的興趣，自覺、主動地學好該學科。

教師還應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養(yǎng)學生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關(guān)注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。中學生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

3.創(chuàng)設環(huán)境氛圍，給學生積極的心理教育滲透

這點非常重要。我們不能夠等到學生出現(xiàn)心理問題時才開始進行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營造好孩子們的良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設好和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛，溫暖，上進的學習環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

心理學表明，環(huán)境氛圍可以強化或改變?nèi)说乃枷牒托袨椋覀兺ㄟ^創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，促進學生心理健康發(fā)展。

4.開展多元化的集體活動，讓學生進行心理“情感操練”

開展生動活潑的集體活動，可促進人際交往，建立團結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系，體驗集體生活的樂趣，顯示才能和愛好，促進身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

結(jié)合專業(yè)特點，開展科技創(chuàng)新活動。隨著社會科技的飛速發(fā)展，信息流的加快，社會需要具備創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識的人才。根據(jù)實際情況注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新心理。如結(jié)合專業(yè)知識，開展科技小創(chuàng)作、小發(fā)明，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生參加各種比賽。

5.發(fā)揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。）可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關(guān)注學生存在的心理問題，對家長給予適當?shù)闹笇?，對學生給予及時的疏導。

心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

參考文獻

[1]《中小學心理健康教育》

[2]《教育文摘周報》

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【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0031-03

【作者簡介】龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學研究室副主任，正高級教師，江蘇省特級教師，揚州大學外國語學院英語教育專業(yè)碩士研究生導師。

一、引言

《基礎教育外語教學研究》在2013年第8-9期刊發(fā)了人民教育出版社陳力先生撰寫的《英語語法教學的困境與突圍――基礎教育英語課程改革十年回眸》一文。該論文在問卷調(diào)查和個別訪談國內(nèi)中小學英語語法教學現(xiàn)狀與困難基礎上指出，我國中小學英語語法教學困境產(chǎn)生的“根源在于教師學科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)與新課程提出的教學目標和要求不匹配”。陳力先生所言及的教師“職業(yè)素養(yǎng)”，就是指教師的應用語言學素養(yǎng)。筆者深以為然，并認為這不僅僅是中小學英語語法教學困境產(chǎn)生的根源，也是基礎英語教學中存在的一切問題的病根。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好知識學習與能力發(fā)展的關(guān)系、語言操練與語言運用的關(guān)系以及常規(guī)教學與考試的關(guān)系，使教學活動更加有效?！保ń逃?，2012）綜觀我國基礎英語教學的現(xiàn)狀，可以這么認為，最根本的問題就在于許多英語教師還沒有真正處理好“知識學習與能力發(fā)展”“語言操練與語言運用”和“常規(guī)教學與考試”這三大關(guān)系，也沒有真正把“在學生的語言學習和實踐活動中教師的作用”充分發(fā)揮出來。

鑒于此，筆者試就如何在基礎英語教學中正確處理這三大關(guān)系做初步的討論，以期喚起更多同仁對這三大關(guān)系的關(guān)注和更深入的實踐與研究。

二、“三大關(guān)系”的內(nèi)涵

1. 英語知識學習與英語能力發(fā)展的關(guān)系。

所謂“英語語言知識”，無非是關(guān)于英語語言的知識，也就是俗稱的“something about English”。它是從語言要素層面來講的，包括單詞與讀音、詞組與詞塊、語法與語用、語篇與文化。

所謂“英語語言能力”，它是從語言技能層面來講的，就是指運用英語語言知識進行聽、說、讀、寫的基本技能，即巴克曼所創(chuàng)立的“l(fā)anguage competence”（Lyle Bachman， 1990）這一概念。

一些中小學英語教師理所當然地以為“英語語言知識”是“英語語言能力”的基礎，并進而認為學生只要擁有了“英語語言知識”就會必然地擁有“英語語言能力”。然而，筆者認為，正是由于相當一部分中小學英語教師至今對這關(guān)系的認識存在根本性的誤區(qū)，使得我國中小學生英語的實際綜合運用低下的現(xiàn)象未能實現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)。

事實上，“l(fā)anguage competence”既不等同于母語使用者所擁有的“l(fā)inguistic competence”，也不等同于外語學習者經(jīng)過后天學習逐步發(fā)展起來的“交際能力”即“l(fā)inguistic performance”或“communicative competence”。棠匪夠認為，它充其量不過是一種“grammatical competence”而已。（Noam Chomsky， 1965）

所謂“英語語言能力發(fā)展”，指的是學生綜合運用英語語言去解決實際問題的能力的發(fā)展。這種“英語語言能力發(fā)展”應該是全面的，而不是片面的，它應該包括“語言能力”（language competence）和“語用能力”（pragmatic competence）兩個方面。就“語言能力”而言，它又包含“organizational competence”（即ability to arrange morphemes， words， and sentences to make sense）和“grammatical competence”（即ability to organize language on the sentence level）。就“語用能力”而言，它又包含“illocutionary competence”（即ideational functions， manipulative functions， heuristic functions， imaginative functions）和“sociolinguistic competence”（即sensitivity to dialect or variety， sensitivity to register， sensitivity to naturalness， cultural references and figures of speech）。由此來看，一些中小學英語教師，特別是中學英語教師在課堂教學實踐中一味地注重發(fā)展學生英語讀題與解題能力的做法，無論是在認識上還是在實踐上，都是極其片面和有害的。

當然，以“語法能力”為核心的“英語語言知識”對外語學習者的“英語語言能力”的形成和發(fā)展也不是毫無作用，因為語法畢竟具有一定的語言生成功能和語言監(jiān)察功能。但是，這種功能絕對不可以被無限夸大，更不可以作為英語教學的主要工具，而更多地倒是可以將其視作英語學習的“副產(chǎn)品”（by-product）。

對“英語知識學習與英語能力發(fā)展的關(guān)系”的認識正確與否，直接關(guān)系到在英語教學實踐中如何處理“英語語言操練與英語語言運用的關(guān)系”。

2. 英語語言操練與英語語言運用的關(guān)系。

所謂“英語語言操練”，就是教師通過創(chuàng)設與語言學習的內(nèi)容相關(guān)的情境，設計多種多樣的練習，來幫助學生理解和運用新的語言學習內(nèi)容（如：詞匯、句式結(jié)構(gòu)等）。創(chuàng)設與語言學習的內(nèi)容相關(guān)的情境，就意味著英語語言操練不應該是機械、乏味的操練，而必須體現(xiàn)meaningful和sensible的要素；設計多種多樣的練習，則意味著是聽、說、讀、寫能力的全面訓練，而不是片面的訓練，更不可以簡單地理解為就是提供學生一些與新授內(nèi)容有關(guān)的課堂作業(yè)習題。

如果說“英語語言操練”是針對一節(jié)課中新授的教學內(nèi)容而展開的相對單一的語言操練，那么“英語語言運用”則是一種將新授教學內(nèi)容與學生以前學習過的教學內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言去解決具體實際問題的語言訓練。在這個過程中，包括交際策略、文化意識、話語分析在內(nèi)的各種語言要素將共同、綜合發(fā)揮作用，甚至包括話語交往中的特定單詞的音高的運用和語調(diào)、重音的處理。

可見，英語語言操練是英語語言運用的基礎，也是英語語言運用能力形成和發(fā)展的必要手段和條件；英語語言運用則既是英語語言操練的目標，也是對英語語言操練的升華。離開了“英語語言操練”這個基礎，“英語語言運用”就無從談起。

3. 英語常規(guī)教學與英語考試的關(guān)系。

在初中、高中英語教學中，一些教師出于幫助學生應試的需要，往往將常規(guī)教學與考試混為一談，在新授課的教學中，常常就某些語言知識點大做文章，到處搜集一些與新授課語言知識點相關(guān)的中考、高考試題，作為“真題鏈接”通過PPT加以呈現(xiàn)，讓學生反復練習。這不僅將新授課與復習整理課的教學目標與要求混為一談，而且因為盲目拔高了新授課的教學要求，致使常規(guī)教學任務實際上得不到應有的落實，致使常規(guī)課堂變成了學生的考場的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，讓學生很難體驗到英語語言學習的真諦和愉悅感、成就感，其結(jié)果必然是得不償失。

英語語言學習與語言實踐的過程與結(jié)果考查最終無不體現(xiàn)在有效的信息輸入（input）與信息輸出（output）上。因此，英語常規(guī)教學必須高度重視大容量和高密度、高質(zhì)量的信息輸入，因為沒有信息輸入，就沒有信息輸出。

常規(guī)教學的扎實、有效是學生考試取得較好成績的根本保證，學生階段性考試成績的反饋對于促進教師改進常規(guī)教學具有反撥作用。英語教學中的常規(guī)教學與考試的關(guān)系，就是這樣一種關(guān)系。長期以來，那種“為考而教，為考而學（練）”的急功近利的做法，已經(jīng)被證明是適得其反的。

三、如何正確處理“三大關(guān)系”

如何在學生的語言學習和實踐活動中正確處理上述“三大關(guān)系”，關(guān)鍵在于英語教師秉持什么樣的語言教學理念及其自身作用是怎樣發(fā)揮的。

1. 關(guān)于英語知識學習與英語能力發(fā)展關(guān)系的處理。

在中小學英語教學中，不管教師秉持怎樣的語言教學理念，英語語言知識的學習都是不可回避的。問題是：學生究竟應該在課堂教學中以怎樣的順序和方式學習英語語言知識？

科W的態(tài)度和正確的做法是，教師的課堂教學不應該再像過去那樣采用“演繹法”（deductive teaching）來組織教學，而應該采取“歸納法”（inductive teaching），且這種歸納行為的發(fā)生應該基于教師和文本對學生的充分的語言輸入、師生之間的英語話語交往活動和學生充分的語言實踐活動而展開，這種歸納行為也不應該再像過去那樣由教師越俎代庖，而應該由學生基于自己在語言學習和語言實踐所獲得的英語語言能力而產(chǎn)生的感知、體驗和感悟，否則仍然是“填鴨式教學”（pot-filling instruction）。教師在其中可以發(fā)揮的作用更多的應該是引導、啟發(fā)、匡正和完善。這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生對英語語言現(xiàn)象和英語語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律的探究能力，將產(chǎn)生積極而深遠的影響。

這里尤其需要指出的是，一些教師過去那種出于狹隘的認知經(jīng)驗而產(chǎn)生的且流行甚廣的類似于“我是am、你是are，is跟著他、她、它”的歸納，都是毫無科學根據(jù)的，應當杜絕。

2. 關(guān)于英語語言操練與英語語言運用關(guān)系的處理。

如前所述，中小學英語課堂教學中的語言操練是語言教學的最基本的和必需的教學程序。

但是，英語語言操練不應該是孤立的語言知識點的反復、機械的操練，而應該將具體的語言知識點置于特定的語境中展開，賦予語言知識點在具體的語境中以具體的語義。從這個意義上講，傳統(tǒng)的孤立的詞匯教學和語法教學都是違背語言教學規(guī)律的，因為孤立的詞匯不產(chǎn)生特定的意義，孤立的句式結(jié)構(gòu)也不產(chǎn)生特定的意義。（龔海平，2015）

換言之，課堂教學中的英語語言操練應該具有和體現(xiàn)英語語言運用的基本屬性，這當然不意味著英語語言操練可以與英語語言運用混為一談。前者是一種單一的語言運用，其特點是嘗試運用；后者則是多種語言技能和語言知識更加綜合和更加復雜的靈活運用，因而更必須突出其“語用”（pragmatic）價值。

3. 英語常規(guī)教學與英語考試關(guān)系的處理。

常規(guī)教學與考試關(guān)系的處理，關(guān)鍵在于擺正英語語言教與學的活動的目的，嚴格區(qū)分常規(guī)教學的育人功能與考試的甄別功能。

首先，中小學英語常規(guī)教學必須走出以“應試”為目標導向的泥潭，切忌把課堂變成考場。要遵循語言教學的基本規(guī)律，把寶貴的課堂教學時間用于師生之間、生生之間的話語交往實踐活動，并努力通過這種語言實踐活動促進學生良好的英語語感和語言表達習慣的形成和發(fā)展。那種一味地試圖通過大量的“讀題與做題”來提高學生的考試分數(shù)的做法，或許在短期內(nèi)有一定效用，但不可能有利于學生在英語語言學習和實踐上的可持續(xù)發(fā)展。

其次，中小學英語常規(guī)教學要避免“假”教學活動。以高中英語詞匯教學為例，普通高中學生已經(jīng)經(jīng)過中考的篩選和分流，其主動學習態(tài)度、自主學習能力和預習的習慣已經(jīng)基本形成。一些高中英語教師在語篇教學中常常要求學生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義，學生基本上也能夠給出合乎文本的正確答案，然而這些正確答案卻并非借助文本語境而產(chǎn)生，而是通過學生課前的預習行為而產(chǎn)生，學生的學習活動并沒有真正發(fā)生。如何避免此類現(xiàn)象的再度出現(xiàn)，需要教師另辟蹊徑，提供學生事先根本沒有接觸過的文本來培養(yǎng)學生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義的能力。這無疑可以作為一種選擇。否則，學生到了考試的時候，這方面的短板必然暴露無遺。

【參考文獻】

[1]CHOMSKY N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1965.