導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史如何提升，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名初中歷史老師，在多年的教學(xué)工作中，我既總結(jié)了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又產(chǎn)生了一些感到困惑的問題。據(jù)平時(shí)與學(xué)生的交談，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一談起歷史，猶如面對故紙堆、老古董，歷史課被認(rèn)為是“枯燥、沒意思的課”。我不禁自問：“為什么歷史學(xué)科如此不受重視？”。應(yīng)該承認(rèn)，歷史教學(xué)工作面臨如此尷尬境地，原因是多樣的，但我認(rèn)為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強(qiáng)趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，必然是我們的工作重點(diǎn)之一，現(xiàn)筆者就如何提升初中歷史教學(xué)的趣味性談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣

中國有句古話“萬事開頭難”，也就是說開好了頭就等于成功了一半，教師應(yīng)該想盡一切辦法在上課伊始就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、愿意學(xué)，當(dāng)學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應(yīng)該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據(jù)課文的內(nèi)容編出小故事p設(shè)置情景難題、安排學(xué)生朗誦、播放短片等方式，以吸引學(xué)生的注意力。

二、文史結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“文史不分家”，這一句話充分說明文學(xué)和歷史之間有密切的關(guān)系，因此我們在授課時(shí)，不能將任何一門學(xué)科孤立起來，應(yīng)該對知識進(jìn)行相互滲透，做到融會(huì)貫通。我們也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問及其它學(xué)科的知識時(shí)，學(xué)生知道的越多，他們的也就愈發(fā)會(huì)有自豪感，這種自豪感恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一。例如，在講述教材中關(guān)于竊取勝利果實(shí)，破壞民主共和政體這一內(nèi)容時(shí)，我引用了這樣一幅“對聯(lián)”：“中華民國萬年，千古”，要求學(xué)生找出其中的巧妙之處，問題提出后，原本有點(diǎn)吵鬧的課堂頓時(shí)安靜下來，學(xué)生們都在集中精神認(rèn)真思考，思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“：”是三個(gè)字，而“中華民國”是四個(gè)字，根本就不對仗，因此這幅“對聯(lián)”從文學(xué)角度來說它不是對聯(lián)。而這幅對聯(lián)的寓意就在于“'對不起'中華民國”。通過這種形式，不但極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，引發(fā)了歷史趣味性，更重要的是能讓學(xué)生輕松的明白的復(fù)辟專制不得民心，是違背歷史發(fā)展潮流的，既然如此，它必然會(huì)失敗。

三、穿插時(shí)政，擴(kuò)大學(xué)生的知識面

我們在給“歷史”下定義的時(shí)候，往往會(huì)提到“歷史就是過去”。從這句話中我們可以看到歷史教材只顧及到理論證明，講述過去發(fā)生的事情，缺乏一定的時(shí)效性，因此，歷史就顯得尤為迂腐。從這個(gè)角度說，歷史老師必須關(guān)注時(shí)事，并且在教學(xué)中滲透時(shí)事，以達(dá)到借故通今的目的。比如在講現(xiàn)代中國的航天事業(yè)時(shí)，可以提及“嫦娥一號”飛天，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感；在講述美國的政治制度時(shí)，可以結(jié)合目前美國的總統(tǒng)大選來幫助學(xué)生分析理解；也可以借助每年召開的“兩會(huì)”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代中國的政治制度。總之，在課堂中滲透一些與教材內(nèi)容相關(guān)的近期熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，有助于開闊學(xué)生的視野，提高分析問題的能力。

四、合理引用娛樂資訊，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

我們面對的是尚未成年而又充滿活力，追求時(shí)尚的高中生，相信他們對娛樂八卦新聞?dòng)休^多的關(guān)注，上課時(shí)如果能適當(dāng)加入些娛樂資訊，相信會(huì)取得意想不到的效果。比如在講述中國古代的印刷品――《金剛經(jīng)》時(shí)，按照一般的方法，學(xué)生只能靠死記硬背，才能記住《金剛經(jīng)》是唐朝時(shí)期印刷的，并且是目前世界上現(xiàn)存最早的有明確時(shí)間記載的印刷品，如果是為了記東西而記東西，長期如此，學(xué)生勢必會(huì)覺得歷史學(xué)科枯燥而乏味。我在介紹這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，先是給學(xué)生搜索了這樣一則資訊――澳門賭王─何鴻觶砸下六九一零萬港元（約合新臺(tái)幣三.一億元），收購清代圓明園十二生肖銅鑄首中的“馬首”，而旋即捐贈(zèng)給中國政府，學(xué)生一看到，馬上議論起來，何鴻鍪撬？他為什么要這樣做？“馬首”為何物？“馬首”怎會(huì)會(huì)流失在海外？……課堂氣氛也因?qū)W生的討論進(jìn)入，我見時(shí)機(jī)成熟，便告知他們“馬首”和《金剛經(jīng)》都是流浪在海外的國寶，與“馬首”不同的是《金剛經(jīng)》現(xiàn)仍藏大英圖書館……。通過這種方式教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，也能讓他們在快樂中掌握此類知識。

五、創(chuàng)設(shè)多種情景，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

前面已經(jīng)提到，由于教材體系等原因，歷史課堂顯得沉悶枯燥，有的學(xué)生看小說，有的睡覺，有的忙著說話，還有些發(fā)呆的。面對這種情況，有些老師嚴(yán)厲呵斥或者干脆不聞不問，這兩種態(tài)度都不能從根本上解決問題。對于喜歡說閑話的學(xué)生，我們不如讓他（她）到講臺(tái)上進(jìn)行幾分鐘時(shí)間的演講，既能鍛煉學(xué)生，讓他們“回歸”課堂，更重要的是對其他學(xué)生起到威懾作用，為完成教學(xué)任務(wù)提供環(huán)境保障。

綜上可見，我們要努力創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生有事可做，有話可說，真正體現(xiàn)課堂主導(dǎo)地位。教師在歷史課堂中應(yīng)選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營、獨(dú)運(yùn)匠心，力求做到生動(dòng)，合理而又恰到好處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

篇2

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-105-01

初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、量大，歷史事件、人物年代多，時(shí)空跨度大。要使初中學(xué)生獲得歷史的基礎(chǔ)知識，形成基本的歷史學(xué)觀點(diǎn)，掌握歷史唯物主義的方法來分析問題，具有一定的難度。尤其是隨著新課程改革的實(shí)施，給教育工作者賦予了新的歷史使命，也給歷史課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在難上加難的情況下，如何改變現(xiàn)狀，讓初中歷史真正走進(jìn)學(xué)生心中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；能否貫徹和落實(shí)新課改的精神和理念并切實(shí)把對新課改的相關(guān)理論研究運(yùn)用在課堂教學(xué)中，是教育界普遍關(guān)注并亟待研究探索現(xiàn)實(shí)的重大問題。那么，怎樣才能有效提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、糾正認(rèn)識偏差，提升思想認(rèn)識

1、尋求支持，營造氛圍。作為歷史教師首先要爭取主動(dòng)，積極地尋求校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視。要主動(dòng)籌建歷史長廊，歷史過道等歷史知識氛圍，通過學(xué)生天天時(shí)時(shí)對歷史知識的接觸和面對面對話，促進(jìn)自我對照、自我反思，解除對歷史的認(rèn)識隔閡。

2、搞好宣傳，糾偏正向。充分利用學(xué)校廣播和校內(nèi)報(bào)刊，采取每周一個(gè)歷史小故事、小事件、小知識，在聽看中感悟歷史知識的豐富和博大，積極開辦校內(nèi)歷史小廣角，讓學(xué)生自由交流歷史人物、歷史事件，豐富學(xué)生歷史知識，使認(rèn)識得到糾偏正向。

3、思想引領(lǐng)，提升認(rèn)識。在平時(shí)教學(xué)中，注意用馬克思、恩克斯的歷史唯物主義觀點(diǎn)分析具體的歷史史實(shí)，揭示史實(shí)內(nèi)部的聯(lián)系和實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，做到史論結(jié)合。

二、注重興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1、運(yùn)用電子傳媒，注重吸引提興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用多媒體、視頻等形式再現(xiàn)歷史事件和事件經(jīng)過，讓學(xué)生身處歷史情境中感悟歷史。教師適時(shí)反映或補(bǔ)充重要史實(shí)，印證重要觀點(diǎn)，解釋難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，深化歷史認(rèn)識，從而吸引學(xué)生對歷史的關(guān)注和思想認(rèn)同，提升學(xué)歷史的興趣。

2、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)濃厚情趣。事實(shí)證明，要提高教學(xué)質(zhì)量，在歷史教學(xué)中，作為教師不能照本宣科灌輸式的教學(xué)，要應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生走進(jìn)你創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生的注意力緊跟你的思想。在授課中注重讓歷史盡可能地貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生認(rèn)識到歷史其實(shí)就是一部人性的“百科全書”。

3、開展教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)歷史事件。在教學(xué)中，教師要善于掌握學(xué)生接受知識的興奮點(diǎn)，只要達(dá)到教學(xué)的目的，教學(xué)模式要多樣化不拘一格，采取課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；理論講解與開展活動(dòng)相結(jié)合；廣泛開展歷史知識、辯論賽、歷史人物小對話等課外活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生親自認(rèn)識它或走進(jìn)它，體會(huì)歷史其中的奧妙，豐富學(xué)生對歷史的了解，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷深化認(rèn)識中激發(fā)出濃厚的興趣。

4、主動(dòng)關(guān)心關(guān)愛，融洽師生感情。作為歷史教師平時(shí)注重與學(xué)生多談心交心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和生活喜好，積極幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，與學(xué)生“交朋友”當(dāng)知己，讓學(xué)生對你產(chǎn)生一種親和力，這樣才能喜歡你講話和授課，進(jìn)而喜歡歷史這門課程。

5、注重激勵(lì)先進(jìn)，營造比學(xué)氛圍。教師在歷史教學(xué)中，要多方為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。特別是那些成績落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步我們也要及時(shí)表揚(yáng)。必要時(shí)可主動(dòng)設(shè)制一個(gè)情況，讓其主動(dòng)解答，幫助落后生提升信心。通過激勵(lì)表揚(yáng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從討厭上歷史課向愛上歷史課的轉(zhuǎn)變，通過培育學(xué)歷史的興趣愛好，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

三、遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新歷史教學(xué)

1、突出通俗易懂。教師在備課授課中注重口語化語言，多用白話授課和簡明課件，讓學(xué)生一聽就懂，一看就明白，少用成語復(fù)雜課件，讓學(xué)生聽后似懂非懂，看后似明非明。要多采取現(xiàn)代電化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更加形象直觀，盡可能地給學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)歷史興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加大難點(diǎn)突破。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往因遇見難點(diǎn)問題，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，成為了提升教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”問題。作為老師要加大對難點(diǎn)問題的研究，在突破中提升教學(xué)的質(zhì)量。尤其是對學(xué)生提出的難點(diǎn)要進(jìn)行全面點(diǎn)破，加大對重難點(diǎn)知識的講解，不留丁點(diǎn)死角和疑問，切實(shí)幫助掃清障礙，達(dá)到破除瓶頸的目的，使教學(xué)質(zhì)量在破解中得到提升。

3、注重語言藝術(shù)。歷史教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中語言要抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感，圍繞歷史事件和人物性格特征所表達(dá)的思想感情的變化來決定聲音的高低，取舍音速的快慢，增強(qiáng)授課的感染力和號召力。要不斷探索、總結(jié)、完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到歷史教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性、生動(dòng)性的辯證統(tǒng)一，使歷史教學(xué)的質(zhì)量不斷得到提升。

當(dāng)然，提高歷史教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先是對教師提出了更高的要求――不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。只有教師具備了較高的能力水平和知識儲(chǔ)備，才能對各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如，才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)的最終目的才能實(shí)現(xiàn)。也是我們永不停止所追求的方向。

篇3

（一）師生信息技術(shù)意識有待提升

目前很多的教師對于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個(gè)人能力無法達(dá)到預(yù)期效果。對于教師來說信息技術(shù)和教師的年齡、學(xué)科的性質(zhì)以及對待信息技術(shù)的態(tài)度有著很大的關(guān)系。文科類的教師對于信息技術(shù)的意識往往高于理科教師，但實(shí)際教學(xué)中，很多的教師因?yàn)樽陨聿僮髂芰Φ南拗撇⒉荒軌蚝芎玫厥褂枚嗝襟w設(shè)備。很多教師并沒有轉(zhuǎn)變觀念，無法更高要求自己，對待工作教學(xué)只是應(yīng)付一份工作，并不想做過多的改變。同時(shí)，學(xué)生的信息意識相對薄弱，不能明白信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)的重要性，因而無法正確對待。其次，學(xué)生的自我控制能力較差，對于一些地區(qū)條件相對較好的，學(xué)生對于信息技術(shù)只沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能辯證的去看待其優(yōu)勢，無法適當(dāng)?shù)睦?，讓其作用最大化?/p>

（二）教師信息技術(shù)技能有待提升

教師在教學(xué)中應(yīng)該積極采用信息技術(shù)對信息進(jìn)行搜集和整理，不斷更新教學(xué)觀念，理論知識學(xué)習(xí)，盡可能多的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過多媒體軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備提高自身教學(xué)的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學(xué)資源，因此教師的信息技術(shù)技能有待提升。同時(shí)，師生的信息技術(shù)環(huán)境有待改變，特別對于一些農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備欠缺，一些教師有學(xué)習(xí)的想法但也被現(xiàn)實(shí)所打敗，無法突破硬件的局限，只能望而止步，學(xué)生的條件就更差了，更加無法普及

二、初中歷史課堂教學(xué)提高教師信息素養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高認(rèn)知

在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹立起全新的教學(xué)觀，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中對自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統(tǒng)模式，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對信息素養(yǎng)的認(rèn)識，信息技術(shù)給我們的生活帶來了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認(rèn)識到了信息素養(yǎng)的重要性，才能夠真正利用信息技術(shù)展開自己的教學(xué)。例如我們在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級上冊《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師應(yīng)該合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的歷史，能夠通過多媒體給學(xué)生播放和這一課相關(guān)的影視短片，更有代入感，視覺感官的沖擊會(huì)更強(qiáng)烈，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣也更容易培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，夯實(shí)教師的信息基礎(chǔ)

篇4

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0039-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，發(fā)生了天翻地覆的變化。面對這些嶄新的變化對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好教材，上好課程，精選練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解題能力，也成了一個(gè)新的值得研討的課題。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)民主的、活躍的課堂氣氛。結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為要做到以下四點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的濃厚興趣

歷史學(xué)科在初中時(shí)屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國歷史上的地位”，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)。實(shí)踐證明，表揚(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點(diǎn)的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。

二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用

有人說：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動(dòng)起來，潛力就會(huì)無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會(huì)的每一個(gè)歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對封建社會(huì)的主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點(diǎn)所在。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實(shí)的“無效探究”。

四、鞏固練習(xí)，關(guān)注表述

教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個(gè)知識點(diǎn)盡量用最簡明的語言予以表述。

最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合試題。近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學(xué)對教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)

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自從課程改革以來國家積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的當(dāng)代學(xué)生，那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，“問題意識”似乎是條捷徑，可是我們的學(xué)生似乎依然沒有任何改變，依然不想問，不愿問，不會(huì)問，雖然教師們都知道培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是最有效的方法，但是該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？下面結(jié)合我個(gè)人的一些課堂實(shí)踐談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。部分教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)內(nèi)容都還完不成，哪里還有時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問。其實(shí)很多教師不清楚現(xiàn)代教師的教學(xué)任務(wù)是什么，在素質(zhì)課堂上教師的任務(wù)是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，而不是將知識嚼碎了讓學(xué)生消化，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中不論學(xué)生的問題是否深刻，是否和本節(jié)課有必然聯(lián)系，要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反映，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，從而激發(fā)思考，引起探索欲望，提升認(rèn)知能力。歷史課肩負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代公民的教育責(zé)任，一名合格的公民必然關(guān)心國家的大事，歷史就是過去的國家大事。所以歷史課要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，就要結(jié)合時(shí)事古為今用，比如五四精神在正常教學(xué)中教師主要強(qiáng)調(diào)“民主”與“科學(xué)”，那么在教學(xué)中是否可以引導(dǎo)學(xué)生思考五四精神是否過時(shí)，今天如何理解五四精神，讓學(xué)生本著一份古今聯(lián)系，古為今用的觀念思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。

三、教師自身要有問題意識

教學(xué)反思可以使教師從沖動(dòng)的、例行的教學(xué)行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動(dòng);教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識和再思考。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。教學(xué)反思能進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，教師借助課堂教學(xué)，不斷探索和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。教師要不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，以優(yōu)化教學(xué)

四、我的一些小方法

（一）為學(xué)生提供思考的空間。在課前提供預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課下就將一些根據(jù)課本能解決的內(nèi)容自行解決，或者學(xué)生通過閱讀課文就本節(jié)課內(nèi)容提出自己的問題和希望知道的內(nèi)容（要求很寬泛，只要是學(xué)生有興趣的皆可），這樣在課堂教學(xué)中就可以有的放矢的教學(xué)，既可以節(jié)省時(shí)間又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。另外每節(jié)課結(jié)束前5分鐘讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容再次提出自己的問題及感興趣的內(nèi)容（要求與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系）。

篇6

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0122-01

1 尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是指師生在課堂教學(xué)過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。

學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

2 創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題情境，營造學(xué)生思考和參與的思維氛圍

根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。

2.1以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

例如，在講中英《》中“五口通商條款”時(shí)，以往的教學(xué)只是讓學(xué)生記住“五口”名稱與相應(yīng)的地理位置，這樣的教學(xué)形式有些僵化。我們不妨換個(gè)角度，讓學(xué)生思考，英國殖民者為何強(qiáng)迫清政府開放這“五口”？“五口”背靠的地域資源有何特征？英國殖民者的經(jīng)濟(jì)掠奪傾向是什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論。這樣，學(xué)生不但清楚地記住了“五口”名稱和相應(yīng)的地理位置，而且對“五口通商”有了更深入的理解與認(rèn)識，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。

2.2以疑導(dǎo)之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

在自主學(xué)習(xí)課堂中，筆者采用了探究式教學(xué)，其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。例如在講“一戰(zhàn)”時(shí)，筆者通過層層設(shè)疑：結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導(dǎo)火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對其中的原由進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。教師只有深入研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材，才能設(shè)計(jì)出有趣的問題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

3 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

在歷史課堂教學(xué)中，筆者十分注重方法、規(guī)律的教學(xué)。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學(xué)生接觸的第一個(gè)歷史人物，教師必須對歷史人物的學(xué)習(xí)方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時(shí)間、身份（稱呼）、活動(dòng)事跡，以及有何歷史作用或影響等去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂于學(xué)習(xí)歷史。我認(rèn)為在今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)起到不可忽視的作用。

4 采用靈活多變的互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

4.1通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性

在講中國的四大發(fā)明之一——印刷術(shù)時(shí)，若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.2通過討論和分組活動(dòng)進(jìn)行相互交流，彼此合作突出學(xué)生的主體性

老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”時(shí)，學(xué)生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何科學(xué)的評價(jià)歷史人物，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。

5 創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，最大限度地拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史。為此，在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)、利用教學(xué)情境。

在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，教師要用生動(dòng)形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與歷史、與教材的距離，架起學(xué)生與歷史之間的橋梁。

6 用探究、討論、辯論的方式來突出學(xué)生的主體地位

新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過渡。針對學(xué)生探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識和理論解決具體問題的能力。

在教學(xué)中多運(yùn)用討論辯論的方式，能夠讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，使學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中解脫出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。討論辯論的方式由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學(xué)生的主體作用。

主體性教學(xué)模式的運(yùn)用是新課標(biāo)對我們提出的新要求，我們必須跟上時(shí)展的步伐，著力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力使自己的教學(xué)活動(dòng)成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，完成自己的光榮職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

在初中階段的教學(xué)當(dāng)中，地理課程的教學(xué)還是比較重要的。這是因?yàn)椋乩碚n程的教學(xué)對于學(xué)生未來的升學(xué)有著極大的關(guān)系，同時(shí)，通過地理課程的教學(xué)也能夠讓學(xué)生更加深入的了解這個(gè)世界，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在地理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，地圖是不可缺少的教學(xué)工具之一。通過地圖，學(xué)生能夠?qū)Φ厍蚰酥劣钪娑加幸欢ǖ牧私?。同時(shí)，在地理課程的學(xué)習(xí)中，有許多知識點(diǎn)都會(huì)涉及讀圖、制圖以及地圖分析。因此，在進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生讀圖能力的提高。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生的讀圖能力并不理想，之所以會(huì)造成這樣的情況，是因?yàn)樵谶M(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對地圖并沒有充分的了解，自然而然就阻礙學(xué)生讀圖能力的提升。因此，筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的地理讀圖能力，我們需要做的一件事就是要讓學(xué)生對地圖有更加深入的了解。

一、初中地理課程中地圖的識別

要想讓學(xué)生對地圖有更加深入的了解，那么首先就需要讓學(xué)生對地圖的不同類型有所了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將地圖進(jìn)行分類，這樣一來才能讓學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中掌握不同的學(xué)習(xí)方法，以此來提高地理的讀圖能力。在當(dāng)前初中地理課程的地圖教學(xué)過程中，一般是采用先看、后寫、再填，最后實(shí)際繪制的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對地理地圖有更多的了解，同時(shí)，通過大量觀看不同的地圖，尋找不同地圖上的規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生更好的理解每一個(gè)地圖所包含的信息。同時(shí)，地圖的繪制是為了讓學(xué)生更好的理解地圖中不同區(qū)域、不同線條、不同數(shù)字所包含的含義，為學(xué)生讀圖能力的提高提供幫助。譬如說，在進(jìn)行“七大洲四大洋”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過讓學(xué)生自行繪制地圖，然后在地圖中標(biāo)注正確的地理信息。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的讀圖能力，同時(shí)，在這個(gè)過程中也能夠鞏固學(xué)生的地理知識，加深學(xué)生對地理知識的記憶，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好良好的成果。最后，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖的方式，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到地理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而幫助地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、重視地理知識的積累

對于初中階段地理課程的教學(xué)來說，要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生促進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么就必須要重視學(xué)生地理知識的積累，這樣才可以為地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為老師需要從以下兩個(gè)方面出發(fā)。

1.重視基礎(chǔ)知識的積累

要想提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，那么就需要重視基礎(chǔ)知識的積累。眾所周知，由于初中階段學(xué)生所接觸到的課程以及課程知識的深度都在不斷增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的教學(xué)任務(wù)都較為繁重。在這樣的情況下，教師在教學(xué)中就存在著課時(shí)不足的問題。而為了完成教學(xué)任務(wù)，許多教師在教學(xué)過程中因?yàn)樽汾s進(jìn)度只對課程知識進(jìn)行了初步的講解。這樣的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響到學(xué)生對地理課程知識的理解，同時(shí)由于學(xué)生在課堂上多是被動(dòng)的接受知識，而缺少主動(dòng)思考的過程，這對于學(xué)生自主探究能力的提升也存在巨大阻礙。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求學(xué)生必須要在日常的生活與學(xué)習(xí)中積累大量的地理基礎(chǔ)知識。通過這樣的方式，學(xué)生才能夠在課堂上更加深入的理解教師所傳授的課程知識，提高學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生地理讀圖能力的提高提供幫助。

2.構(gòu)建完善的知識體系

對于學(xué)生地理讀圖能力的提高來說，構(gòu)建完善的地理知識體系也是非常重要的。之所以要這樣做，是因?yàn)樵诓煌n程知識之間必然是存在內(nèi)部聯(lián)系。因此，通過完善知識體系的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生從整體上更好的理解不同的地理知識點(diǎn)，從而為學(xué)生地理課程知識的學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，在進(jìn)行地理讀圖的時(shí)候，學(xué)生也能夠?qū)⒆约悍e累不同的地理知識點(diǎn)穿插到一起，從中發(fā)現(xiàn)地圖中所包含的信息和規(guī)律，提高學(xué)生的地理讀圖能力，為學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中就需要采取聯(lián)系的觀點(diǎn)來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這樣才能將不同的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。

三、加學(xué)生的地圖分析能力

在初中地理課程的教學(xué)中，要想提高學(xué)生的地理讀圖能力，那么也需要注重學(xué)生地圖分析能力的提升。在前文筆者就有提到過，地圖是地理課程教學(xué)中重要的工具之一。因此，在進(jìn)行地理課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以多多利用教材中所提及的地圖或者是尋找到認(rèn)為較為適合的地圖來進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地圖分析能力。不僅如此，采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)還有一個(gè)好處就是，單單只是依靠板書或者口述的形式來進(jìn)行地理知識的講解，是很難讓學(xué)生真正理解地理課程知識，并且提高學(xué)生的讀圖能力。而地圖的使用，則可以更加直觀的為學(xué)生展現(xiàn)不同的地理知識，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量同時(shí)，也能夠通過教師的指導(dǎo)提升學(xué)生的地圖分析能力。譬如說，在利用地圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采用不同類型的地圖，如地形圖、航空圖、海圖、天文圖、三維地圖、衛(wèi)星地圖等，讓學(xué)生可以從不同的角度了解地理知識，同時(shí)也能夠讓學(xué)生熟悉不同類型的地圖，在進(jìn)行地圖分析的過程中，提高學(xué)生的地理讀圖能力。

四、提高學(xué)生的地圖繪制能力

在前文筆者就有提到過，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行地圖的繪制，對于加深學(xué)生對地理地圖的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著極大的幫助。因此，在地理課程的教學(xué)過程中，也需要提高學(xué)生的地圖繪制能力。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行地圖繪制之前，需要確保學(xué)生對地理知識已經(jīng)有了深入的了解，這樣才能確保地圖繪制的準(zhǔn)確性。否則，一份錯(cuò)誤的地圖不僅對學(xué)生讀圖能力的提高毫無幫助，甚至還會(huì)讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生誤解，從而阻礙學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在讓學(xué)生進(jìn)行地圖繪制之前，可以先通過范例或者是例題講解讓學(xué)生能夠從不同的角度了解地圖知識。之后，教師再提出與課程知識有關(guān)的要求，讓學(xué)生自行進(jìn)行地圖的繪制。在前期學(xué)生的地圖繪制成果可能并不理想，因此教師也可以讓學(xué)生在前期采取臨摹的方式來進(jìn)行地圖繪制，通過這樣的方式加深學(xué)生對地圖的印象，這樣才能夠在未來讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行地圖繪制。

五、結(jié)束語

綜上所述，地理課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有著極為重要的意義。而在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，必須要充分提高學(xué)生的讀圖能力，這樣一來才能有效提高學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來的升學(xué)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁麗平.沒有地圖就沒有地理學(xué)――談?wù)勅绾翁岣叱踔猩乩碜x圖能力[J].考試周刊，2013（45）：136-137.

[2]李辛辛.淺談初中地理讀圖能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（23）.

篇8

詩歌朗誦能力是初中生學(xué)習(xí)語文的一種基本能力，也是他們成長成才的基本素質(zhì)。詩歌朗誦是一種口語行為，它體現(xiàn)的是學(xué)生駕馭語文一種能力。詩歌朗誦作為語言朗誦的有機(jī)組成部分，有著與其他朗誦（散文朗誦、文言朗誦等）一樣的功能，但是，由于詩歌語言的特性，詩歌朗誦具有鮮明的個(gè)性和其他朗誦無法取代的功能。因?yàn)樽钤绲脑姼杈褪且魳?，所以，詩歌具有先天的音樂性，盡管現(xiàn)代詩歌已經(jīng)和音樂漸行漸遠(yuǎn)。但優(yōu)秀的詩歌朗誦，應(yīng)該是一種生命的顫動(dòng)，它比其他文學(xué)樣式更純粹。詩歌是從詩人心靈深處自然流出來的聲音，它真誠純明，仿佛嬰兒的啼哭，仿佛天籟，正所謂“詩言志“，就是這個(gè)道理。優(yōu)美的詩歌朗誦可以純潔心靈、豐富感情、變化氣質(zhì)、陶冶情操、潤澤生命。優(yōu)秀的詩歌朗誦，需要朗誦者運(yùn)用獨(dú)特的詩歌領(lǐng)悟能力，而且在唇齒之間，準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的內(nèi)心情感，而聽眾在他們的一顰一笑、一舉一動(dòng)之間，能夠受到感染，融入詩歌情境，感悟詩歌魅力。

語文教師若想提高學(xué)生的詩歌朗誦能力，首先要以身作則，自己做好模范、帶頭作用，培養(yǎng)自己朗誦能力的自覺意識。倘若教師的朗讀水平較差，不僅會(huì)貽笑大方，還會(huì)誤人子弟。所以，教師應(yīng)該在業(yè)余時(shí)間，極力提高自己的詩歌朗誦水平。無論是平時(shí)的教材講解，還是試卷分析，都應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到語文教師的朗誦水平，提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀意識。教師不僅要在身體姿態(tài)上挺胸抬頭，科學(xué)把握朗誦節(jié)奏，注重朗誦的輕重和抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)該注意要身心投入，真正地讓學(xué)生嘆服，改變他們的傳統(tǒng)觀念，糾正他們認(rèn)為詩歌之矯揉造作的觀念。

除了教師自身朗誦水平的提高外，還要教師做出相關(guān)措施，致力于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和培養(yǎng)上。

教師首先要糾正學(xué)生的發(fā)音。青海方言與普通話差別較大，他們將爸爸叫阿大，將“叔叔”叫“爸爸”，將“在哪呢”說成“阿扎里”。所以，語文教師做好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音，這是培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗誦能力的第一步。如“zh，ch，sh，z，c，s”的區(qū)分。實(shí)際上，教學(xué)生正確發(fā)音的過程，也是他們第二次學(xué)習(xí)說話的過程。學(xué)說話實(shí)際是一種模仿的過程，除了唇音完全模仿以外，還需要教師的耐心指導(dǎo)。教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一張漢語發(fā)音表，使之熟悉發(fā)音部位和發(fā)音方法，并能很好地對此進(jìn)行區(qū)分。在教授初中生的發(fā)音上，盡管這不屬于語文教師的教學(xué)任務(wù)，但是，因?yàn)榍嗪Ｊ械貐^(qū)的特殊，多數(shù)小學(xué)教師口語素質(zhì)差，這樣，糾正學(xué)生發(fā)音，使之正確說好普通話，推廣國家普通話的任務(wù)就落到了初中語文教師的頭上。在課上，讓學(xué)生準(zhǔn)備一面小鏡子，發(fā)音時(shí)，讓他們對著鏡子發(fā)音，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加濃厚。

學(xué)生正確發(fā)音之后，就要教給他們詩歌科學(xué)朗誦的要領(lǐng)和方法。在上課之前，先讓學(xué)生觀賞青海抗震救災(zāi)的義演晚會(huì)，主要是看詩朗誦部分。因?yàn)檫@是權(quán)威的視頻樣本，朗誦者是國家一級的朗誦演員。學(xué)生的音色不一定要好，但朗誦的情感是必須要飽滿而真切的。朗誦不同于日常的說話，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在其文學(xué)性上。在朗誦時(shí)，學(xué)生需要深刻理解文字作品，調(diào)動(dòng)自己的思想感情，用富于表現(xiàn)力和感染力的有聲語言進(jìn)行表達(dá)。無論是文字作品還是朗誦創(chuàng)作，都帶有非常鮮明的文學(xué)性，人們在選擇朗誦的文學(xué)作品時(shí)都是非常嚴(yán)格和認(rèn)真的，對其主題、思想、遣詞造句的要求非常高。事實(shí)證明，文字作品藝術(shù)水平的高低在很大程度上影響著朗誦藝術(shù)魅力的高低。同時(shí)，教師還要很好地為學(xué)生設(shè)置詩歌朗誦的情景，營造詩歌朗誦的氛圍，所以，在學(xué)生準(zhǔn)備朗誦前，為他們挑選好適合的音樂和背景，使之真正有效地將身心投入期間。在課下，多給學(xué)生以輔導(dǎo)，如重讀音的規(guī)律，停頓的規(guī)律等都是值得教師和學(xué)生共同玩味的。

篇9

由于在初中課程教學(xué)中，學(xué)生和教師都只過分重視語數(shù)外，而忽略對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是在初一、初二階段，到了初三階段，歷史課程安排時(shí)間就更少，因此，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，歷史教學(xué)的任務(wù)就變得更加的艱巨，而歷史教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于歷史課堂教學(xué)多以教師講解為主，需要學(xué)生課后加強(qiáng)背誦記憶，所以很多學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，只有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課后主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，探索快速有效的歷史知識記憶方法。

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流過程。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為學(xué)生所喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)誤，而不敢于開口表達(dá)自己的想法，所以，教師的個(gè)人因素也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所影響。

二、有效導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課程雖然內(nèi)容繁多，但是卻也很精彩，涉及到過去很多的人和事，包括歷史演變、戰(zhàn)爭條約、英雄人物等等，這些事情都能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在講解歷史事件前，教師在課程導(dǎo)入階段，更需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來?，F(xiàn)如今，各大電視臺(tái)宮廷劇、穿越劇愈演愈烈，教師可以利用這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與討論和交流，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)性，比如問學(xué)生，你喜歡的穿越劇是什么？這個(gè)事情是發(fā)生在什么朝代？以及這個(gè)歷史的演變過程等等都是學(xué)生很感興趣的話題?？梢哉f，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的求知欲望。因此，在課堂最初的有效導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好切入點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的話題作為引子開篇講解，明顯可以有效學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。

三、巧妙設(shè)計(jì)，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂學(xué)習(xí)可以說是枯燥乏味的，也可以說是妙趣橫生的，這就需要教師設(shè)計(jì)好歷史課堂教學(xué)，維持好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。若是教師只是一個(gè)人站在講臺(tái)上不停的講，而沒有將所有學(xué)生都融入到課堂活動(dòng)中去，那么，這樣的歷史課堂教學(xué)肯定是乏味的；但是若是教師設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，利用或風(fēng)趣幽默的語言，自然能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后，并將這種熱情持續(xù)下去，這就需要教師從自身出發(fā)提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）加強(qiáng)知識儲(chǔ)備。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，也需要教師包括歷史教師不斷完善自我，努力提高自己的綜合素質(zhì)，吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握本專業(yè)知識及最新成果。教師具有扎實(shí)的知識功底，講課的時(shí)候能做到信手拈來、行云流水，也可以增加學(xué)生對老師的仰慕之情，從而喜歡上這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡上這門科學(xué)，教師對學(xué)生的學(xué)科成績的影響是非常大的。

（2）提高專業(yè)知識素養(yǎng)。歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指所任教歷史學(xué)科及與之相關(guān)的專業(yè)知識水平，歷史教學(xué)質(zhì)量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識，相關(guān)學(xué)科的知識，這些都是必不可少的，為此，歷史教師首先要廣泛閱讀歷史書籍，如中外歷史專著及教材，閱讀通史、專門史及國別史，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會(huì)歷史的理解。

（3）開展多元化思維。歷史教師的思維多元化，形象思維是歷史教學(xué)的生命，沒有形象思維，歷史教學(xué)就失去了固有的生氣和樂趣；邏輯思維是歷史教學(xué)的靈魂，沒有邏輯思維，就很難形成歷史概念，不能認(rèn)識歷史規(guī)律；直覺思維也稱創(chuàng)造性思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，這是培養(yǎng)學(xué)生智能的重要手段。因此，這三種思維成了中學(xué)歷史教師心理素質(zhì)的重要組成部分。

（4）強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。中學(xué)歷史教師要有高尚的思想品德，完善的知識結(jié)構(gòu)（理論知識、專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科的知識）、良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的科研素質(zhì)，當(dāng)然，這些素質(zhì)不是孤立的，而是互相影響，互相促進(jìn)的，我們中學(xué)歷史教師要不斷提高自己的各方面的素質(zhì)，提高自己的綜合水平，以適應(yīng)新時(shí)期新課程改革的需要，并以良好的綜合素質(zhì)教導(dǎo)學(xué)生。

（5）風(fēng)趣講課方式。現(xiàn)在的初中生思維活動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)，傳統(tǒng)的課堂講解模式已經(jīng)不適應(yīng)，他們樂于接受新鮮事物，更愿意寓學(xué)于樂，因此，教師風(fēng)趣幽默的課堂講解方式，也是吸取學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師的講課方式而喜歡上這門學(xué)科的。

四、懸念設(shè)置，讓學(xué)生積極主動(dòng)閱讀教材

在課堂上，教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法維持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史教學(xué)生動(dòng)有趣，不但輕松了學(xué)習(xí)氛圍也達(dá)到了教學(xué)效果。因此，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師采用懸念設(shè)置的方法，不但能有效加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索問題和思考問題的能力，也能讓學(xué)生對下一節(jié)課充滿期待，這是教師教學(xué)方法的重要體現(xiàn)。另外，由于歷史知識內(nèi)容繁重，教師在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂講解知識后，還需要學(xué)生對課本知識的多看、多記，課后學(xué)生可以多翻閱歷史教材，查看自己感興趣的內(nèi)容，明確歷史演變過程。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為導(dǎo)向，將這一時(shí)間段的時(shí)間串聯(lián)起來記憶，或者通過對比、插圖等方式加強(qiáng)記憶。

總之，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、全體學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

新課標(biāo)指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容。而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識，驗(yàn)證鞏固原有知識，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力，實(shí)驗(yàn)的這種作用是其它教育無法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，如何選好實(shí)驗(yàn)，用好實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，應(yīng)是化學(xué)教師教學(xué)研究的課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景

實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計(jì)裝置展示會(huì)”，再由各組骨干同學(xué)作為代表介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。

二、適當(dāng)增加規(guī)律實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實(shí)驗(yàn)的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，可以補(bǔ)充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原料易得，實(shí)驗(yàn)易做，并且現(xiàn)象明顯。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生理解能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得到和掌握規(guī)律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育， 強(qiáng)化環(huán)保意識。同時(shí)教育學(xué)生，對生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，就可以防止或減少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

三、恰當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案 豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

讓學(xué)生動(dòng)手具體操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。有些演示?shí)驗(yàn)易操作，現(xiàn)象明顯，很具有代表性。如果我們把部分演示實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生做，會(huì)更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。如一些操作簡單的演示?shí)驗(yàn)，教師可安排兩三個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室先做一遍，然后上課時(shí)做給其他學(xué)生觀察。教師可把學(xué)生編成組，輪流來完成教材中的演示實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，不僅提高了學(xué)生的自信心，也使他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣?。教師在?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)助手協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)效果的預(yù)測、溶液的配制、所需儀器的取存等，也可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究和學(xué)習(xí)中所起的作用非同一般。挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式意義極大。新課程新理念也認(rèn)為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實(shí)驗(yàn)中，可用帶火星的小木條檢驗(yàn)，會(huì)觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象。然而我們的實(shí)驗(yàn)卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會(huì)熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗(yàn)10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時(shí)，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗(yàn)。

四、結(jié)束語

總之，化學(xué)本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有許多能力可得到培養(yǎng)。但初中學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，并且學(xué)生之間也有認(rèn)知上的差別，我們應(yīng)正視這一點(diǎn)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、初步實(shí)驗(yàn)操作能力、初步的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，為以后的高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：