導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1以教材中典型的例、習(xí)題為背景進(jìn)行命題

“源于教材又高于教材”已成為全國(guó)及各地中考命題的一項(xiàng)準(zhǔn)則.在平時(shí)單元檢測(cè)、期中或期末考試等命題中堅(jiān)持以課本題為源命制測(cè)試題，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本，學(xué)會(huì)看數(shù)學(xué)書.源于課本的改編題，選題背景更貼近學(xué)生的實(shí)際.

例1如圖1，要在燃?xì)夤艿纋上修建一個(gè)泵站，分別向 A，B兩鎮(zhèn)供氣.泵站修在管道的什么地方，可使所用的輸氣管線最短？（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)P42.）

圖1改編題1.若此知識(shí)點(diǎn)在《四邊形》的單元中考查，可編寫為：如圖2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中點(diǎn)，P是對(duì)角線AC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，若PM+PB的最小值是3，則AB長(zhǎng)為.

2.若此知識(shí)點(diǎn)在平移的綜合中考查，可編寫為：如圖3，當(dāng)四邊形PABN的周長(zhǎng)最小時(shí)，a =.

圖2圖3編擬意圖：以上兩小題是在不同情境下運(yùn)用基本圖形來(lái)解決問(wèn)題，不但考查了學(xué)生類比與遷移的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生在打好基礎(chǔ)上下功夫，在教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有一定引導(dǎo)作用.

1.2以學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題為背景進(jìn)行命題

例2 1.關(guān)于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有實(shí)數(shù)根，則a滿足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三個(gè)命題，判斷這三個(gè)命題的正確性

①平行四邊形是中心對(duì)稱圖形（ ）

②四邊形中只有平行四邊形才是中心對(duì)稱圖形（ ）

③平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形（ ）

編擬意圖：第1小題是在講解一元二次方程實(shí)數(shù)根時(shí)，學(xué)生容易將一元二次方程的實(shí)數(shù)根與方程的實(shí)數(shù)根混淆.第2小題是在教一般平行四邊形和特殊平行四邊形關(guān)系時(shí)，學(xué)生表面上好像懂了，其實(shí)做了這一題后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不懂的學(xué)生很多，尤其是第②個(gè)，學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是還有矩形、菱形.

在實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，從錯(cuò)題中提煉出錯(cuò)誤原因，提取共性，編擬成試題，能培養(yǎng)學(xué)生思考錯(cuò)題、分析錯(cuò)題、研究錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的積極性和主動(dòng)性.

1.3以中考題為背景進(jìn)行命題

最激烈的競(jìng)爭(zhēng)是中考，最優(yōu)秀的命題是中考題.以中考題為參照命制試題，作為中考復(fù)習(xí)的模擬題是明智之舉.

例3（山東東營(yíng)） 如圖4，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，點(diǎn)A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么點(diǎn)An的縱坐標(biāo)是.

圖4改編題 在平面直角坐標(biāo)系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按圖5所示的方式放置，點(diǎn)A1，A2，A3，…和點(diǎn)B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.已知C1（1，-1），C2712，-312，則點(diǎn)A3的坐標(biāo)是，點(diǎn)An的坐標(biāo)是.

圖5編擬意圖：改編題在原題的基礎(chǔ)上，增加考查正方形的軸對(duì)稱性，由C1、C2的坐標(biāo)可求A1、A2的坐標(biāo)，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為原題，確定出A3的坐標(biāo)，依此類推尋找規(guī)律，即可求出An的坐標(biāo).靈活運(yùn)用正方形的性質(zhì)是解本題的關(guān)鍵.

新課改要求教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)“過(guò)程”的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，會(huì)將學(xué)過(guò)的問(wèn)題（做過(guò)的作業(yè)）進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生提出有一定深度和廣度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考.

1.4以數(shù)學(xué)競(jìng)賽中一些內(nèi)容和方法為背景進(jìn)行命題

競(jìng)賽題有一定的難度，不能照搬照套；但它的視角，它的立意，它的方法，它的情景卻是值得我們平時(shí)命題時(shí)借鑒和模仿的，改編時(shí)要特別注意學(xué)生的實(shí)際能力.

例如在學(xué)習(xí)完第七章《二元一次方程組》知識(shí)后，給學(xué)生出了這樣一道閱讀題：

例4 閱讀下列解題過(guò)程，借鑒其中一種方法，解答后面給出的試題：

問(wèn)題：某人買13個(gè)雞蛋，5個(gè)鴨蛋、9個(gè)鵝蛋共用去了925元；買2個(gè)雞蛋，4個(gè)鴨蛋、3個(gè)鵝蛋共用去了320元.試問(wèn)只買雞蛋、鴨蛋、鵝蛋各一個(gè)共需多少元.

分析：設(shè)買雞蛋，鴨蛋、鵝蛋各一個(gè)分別需x、y、z元，則需要求x+y+z的值.由題意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若視x為常數(shù)，將上述方程組看成是關(guān)于y、z的二元一次方程組，化“三元”為“二元”、化“二元”為“一元”從而獲解.

解法1：視x為常數(shù)，依題意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解這個(gè)關(guān)于y、z的二元一次方程組得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

評(píng)注：也可以視z為常數(shù)，將上述方程組看成是關(guān)于x、y的二元一次方程組，解答方法同上.

若視x+y+z為整體，由（1）、（2）恒等變形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：設(shè)x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下關(guān)于a、b的二元一次方程組

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

評(píng)注：運(yùn)用整體的思想方法指導(dǎo)解題.視x+y+z，2x+z為整體，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②將原方程組轉(zhuǎn)化為關(guān)于a、b的二元一次方程組從而獲解.

請(qǐng)你運(yùn)用以上介紹的任意一種方法，解答下列試題：

購(gòu)買五種教學(xué)用具A1、A2、A3、A4、A5的件數(shù)和用錢總數(shù)列成下表：

品名

次數(shù) 1A11A21A31A41A51總錢數(shù)第一次購(gòu)買件數(shù)111314151611992第二次購(gòu)買件數(shù)1115171911112984

那么，購(gòu)買每種教學(xué)用具各一件共需多少元？

編擬意圖：本題若設(shè)購(gòu)買每種教學(xué)用具各一件各需a，b，c，d，e元，則有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假設(shè)（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，構(gòu)建新的方程組解決問(wèn)題.

此類題是引導(dǎo)學(xué)生用觀察、分析、歸納、猜想、驗(yàn)證等探索方法，得出規(guī)律.考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生探索技巧，在考查高層次思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面具有獨(dú)特的作用.

1.5以古典數(shù)學(xué)名題作為問(wèn)題的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過(guò)程.以古典數(shù)學(xué)名題作為問(wèn)題的背景的主要有楊輝三角、蝴蝶定理、七橋問(wèn)題、色環(huán)問(wèn)題等，以這些問(wèn)題為背景主要考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力.

例5 如圖6，是與楊輝三角有類似性質(zhì)的三角形數(shù)壘，a、b、c、d是相鄰兩行的前四個(gè)數(shù)（如圖6所示）.那么當(dāng)a=8時(shí)，c=，d=.

圖6編擬意圖：本題學(xué)生通過(guò)觀察，找出每一行中數(shù)據(jù)間的相互聯(lián)系，和行與行間數(shù)據(jù)的相互聯(lián)系，然后對(duì)數(shù)據(jù)間的這種聯(lián)系用數(shù)學(xué)式子將它表達(dá)出來(lái).本題是以我國(guó)古代的楊輝三角為背景的規(guī)律探索型題，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理、分析、概括和處理能力，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)類比方法的運(yùn)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值，寓教育于考試之中.

1.6以課題學(xué)習(xí)為背景進(jìn)行命題

作為考查學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，不適宜用未學(xué)的“高一級(jí)”知識(shí)，而是用“同級(jí)”的但不是太熟悉的知識(shí)；以課題為背景的研究性學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)課程教材的開發(fā)，還是對(duì)于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有積極意義.

例6某課題小組對(duì)課本的習(xí)題進(jìn)行了如下探索，請(qǐng)逐步思考并解答：

（1）如圖7，兩個(gè)大小一樣傳送輪連接著一條傳送帶，兩個(gè)傳動(dòng)輪中心距離是10m，求這條傳送帶的長(zhǎng).

（2）改變圖形的數(shù)量

如圖8，將傳動(dòng)輪增加到3個(gè)，每個(gè)傳動(dòng)輪的直徑是3m，每?jī)蓚€(gè)傳動(dòng)輪中心的距離是10m，求這條傳送帶的長(zhǎng).

圖7圖8（3）改變動(dòng)態(tài)關(guān)系，將靜態(tài)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)問(wèn)題

如圖9，一個(gè)半徑為1 cm的P沿邊長(zhǎng)為2π cm的等邊三角形ABC的外沿作無(wú)滑動(dòng)滾動(dòng)一周，求圓心P經(jīng)過(guò)的路徑長(zhǎng)？P自轉(zhuǎn)了多少周？

（4）拓展與應(yīng)用

如圖10，一個(gè)半徑為1 cm的P沿半徑為3 cm的O外沿作無(wú)滑動(dòng)滾動(dòng)一周，則P自轉(zhuǎn)了多少周？

圖9圖10編擬意圖：本題從課本中學(xué)生熟悉的問(wèn)題入手，通過(guò)改變圖形的數(shù)量，改變圖形的動(dòng)態(tài)關(guān)系，將理論性思維與動(dòng)作性思維結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本特征，以學(xué)生為主體、以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題.

1.7以與高中內(nèi)容緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景

以高中數(shù)學(xué)知識(shí)為命題背景，考查考生的閱讀理解能力和信息處理能力，自學(xué)能力，同時(shí)既能開闊數(shù)學(xué)視野，有利于完成高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的和諧接軌，又能有效地考查學(xué)生的思維能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的潛能.

例7閱讀下列材料，并回答下列問(wèn)題

一般地，如果函數(shù)y=f（x）對(duì)于自變量取值范圍內(nèi)的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函數(shù)；如果函數(shù)y=f（x）對(duì)于自變量取值范圍內(nèi)的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函數(shù).

例如f（x）=x3+x，當(dāng)x取任意實(shí)數(shù)時(shí)，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函數(shù).

又如f（x）=|x|，當(dāng)x取任意實(shí)數(shù)時(shí)，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函數(shù).

問(wèn)題：（1）下列函數(shù)中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函數(shù)是，偶函數(shù)是.

（2）請(qǐng)你再分別寫出一個(gè)奇函數(shù)、一個(gè)偶函數(shù).

編擬意圖：以高中函數(shù)知識(shí)為背景，是初中函數(shù)知識(shí)的延伸.由于初中學(xué)生已有一定的函數(shù)知識(shí)，故只需對(duì)照題中兩例，完成對(duì)概念的探究，獲取新知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用新知識(shí)，就可以解答問(wèn)題.（1）中 ①②是偶函數(shù)，③⑤是奇函數(shù)；（2）如y=x是奇函數(shù)，y=2x2-1是偶函數(shù).

1.8以實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為問(wèn)題的背景

在實(shí)際問(wèn)題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的.從實(shí)際材料出發(fā)，通過(guò)抽象、概括的數(shù)學(xué)化過(guò)程建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

例8為鼓勵(lì)學(xué)生參加體育鍛煉，學(xué)校計(jì)劃拿出不超過(guò)3200元的資金購(gòu)買一批籃球和排球，已知籃球和排球的單價(jià)比為3∶2，單價(jià)和為160元.

（1）籃球和排球的單價(jià)分別是多少元？

（2）若要求購(gòu)買的籃球和排球的總數(shù)量是36個(gè)，且購(gòu)買的排球數(shù)少于11個(gè)，有哪幾種購(gòu)買方案？

編擬意圖：本題主要考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的能力；把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用轉(zhuǎn)換的方法（即轉(zhuǎn)化為某種類似的數(shù)量關(guān)系模型），確定實(shí)際問(wèn)題中的已知量和未知量之間的關(guān)系，從而解決問(wèn)題.

19以學(xué)生較為熟悉的的圖形作為問(wèn)題的背景

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)較為熟悉的圖形的觀察，找出圖形間的相互關(guān)系，圖形本身的特征，然后加以歸納和猜想.主要考查學(xué)生的觀察、比較、分析、抽象、概括等思維能力.

例9如圖11，平面內(nèi)4條直線l1、l2、l3、l4是一組平行線，相鄰2條平行線的距離都是1個(gè)單位長(zhǎng)度，正方形ABCD的4個(gè)頂點(diǎn)A、B、C、D都在這圖11些平行線上，其中點(diǎn)A、C分別在直線l1、l4上，該正方形的面積是平方單位.

改編題如圖12，若正方形ABCD的四個(gè)頂點(diǎn)恰好分別在四條平行線l1、l2、l3、l4上，設(shè)這四條直線中相鄰兩條之間的距離依次為h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求證：h1=h3；

（2）如圖13，現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)有四條直線l1、l2、l3、x軸，且l1∥l2∥l3∥x軸，若相鄰兩直線間的距離為1，2，1，點(diǎn)A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x軸上各找一點(diǎn)B、C、D，使以這四個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形為正方形，若能，請(qǐng)直接寫出B、C、D的坐標(biāo)；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由.

圖12圖13編擬意圖：該題主要是考查學(xué)生對(duì)圖形的直覺(jué)猜想、歸納能力.利用平行線的性質(zhì)、正方形的性質(zhì)和面積計(jì)算解決問(wèn)題，關(guān)鍵是根據(jù)平行線之間的距離構(gòu)造全等的直角三角形.這樣既保留了原習(xí)題的特點(diǎn)，又有創(chuàng)新，結(jié)合考查的目的、要求進(jìn)行取舍、組合，編制出有坡度、信度高、區(qū)分度適中的不同層次的試題.

1.10以陳題為背景進(jìn)行命題

有一些很平常、很常見的題，學(xué)生通常習(xí)以為常，解題往往已形成了習(xí)慣性思維，但可以改編成一道全新的題，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性.

圖14例10如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求證：ABD∽ACE.

改編題：如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，請(qǐng)找出其他的相似三角形，并證明.

本題還能找到2對(duì)： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

編擬意圖：對(duì)于這一類問(wèn)題通常是在某個(gè)舊知識(shí)的背景下，給出一個(gè)新的問(wèn)題，要求能在新問(wèn)題下，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步探索創(chuàng)新，既加深了對(duì)原有知識(shí)的理解，同時(shí)有發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力.

2命制試題的注意點(diǎn)

（1）命制的新題目要保證背景的公平性，同時(shí)要特別注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，防止條件變化所引起的歧義，并注意條件的相容性.

（2）命制新題要立意明確，不是作些廉價(jià)的轉(zhuǎn)化，機(jī)械的組合.現(xiàn)在不少學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式往往是：見過(guò)沒(méi)有？做過(guò)沒(méi)有？講過(guò)沒(méi)有？而不是針對(duì)題面信息本身的，告訴我們什么？要求什么？有何聯(lián)系？選擇什么知識(shí)與方法？所以，從平時(shí)單元檢測(cè)起，適當(dāng)引進(jìn)新題、改編題，可以更好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與思維品質(zhì).

篇2

作為化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)聽到學(xué)生說(shuō)：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)方程式的配平要領(lǐng)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣才能幫助學(xué)生提高記憶效率呢？下面是筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)淺見。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題：濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

2.應(yīng)用直觀形象教學(xué)。初中化學(xué)的概念、理論涉及微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖像，學(xué)生會(huì)對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)一目了然，印象深刻。

3.分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程，從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定、極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服了學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。

5.幫助學(xué)生總結(jié)一些化學(xué)順口溜。有化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課是一門半文半理的學(xué)科，這是有道理的。雖然化學(xué)課是典型的理科，但與物理和數(shù)學(xué)相比，化學(xué)課需要記憶的理論基礎(chǔ)知識(shí)則要多得多，這一點(diǎn)被很多教師和學(xué)生都忽略掉了，因此才會(huì)造成許多有興趣的學(xué)生學(xué)不好化學(xué)。比如，元素符號(hào)記不住，就寫不了化學(xué)式和化學(xué)方程式；化合價(jià)記不住，就不能推知未知元素的化合價(jià)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記不全，就做不了化學(xué)推導(dǎo)題和實(shí)驗(yàn)探究題等等。那么是不是課本當(dāng)中的理論基礎(chǔ)知識(shí)也需要像學(xué)習(xí)政史地那樣死板地機(jī)械記憶呢？當(dāng)然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。

二、教學(xué)生如何復(fù)習(xí)鞏固

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

1.組織有效的復(fù)習(xí)

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，是為新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時(shí)要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能。根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以，在教學(xué)中經(jīng)常有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

篇3

初中思想政治課的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，其教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相應(yīng)同步進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐中，探索出一些成功的教改思路，認(rèn)為要提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，須從以下幾方面著手進(jìn)行教改優(yōu)化。

一、優(yōu)化教師形象，提高教書育人的可信性

古今中外的教育家無(wú)不重視教師的表率作用。孔子是最早提出"以身作則"教育原則的人，認(rèn)為"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。"我國(guó)當(dāng)代著名教育家葉圣陶先生五十年代曾提出"身教最為貴，知行不可分。"所以，一個(gè)政治教師如果自己沒(méi)有堅(jiān)定的政治信仰，沒(méi)有高度的工作責(zé)任心，沒(méi)有嫉惡如仇的正義感，沒(méi)有嚴(yán)格的紀(jì)律性，沒(méi)有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，便向?qū)W生灌輸思想政治的有關(guān)理論常識(shí)，想叫學(xué)生誠(chéng)學(xué)之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，體現(xiàn)教法的新穎性

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。可見，哪怕是最先進(jìn)的教學(xué)模式，不看實(shí)際一律套用，搞一貫制也會(huì)僵化。所以，我們應(yīng)盡可能地根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型，采取不同的教學(xué)方法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來(lái)求得學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得最好的教學(xué)實(shí)效。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)賞心悅目、引人入勝的教學(xué)環(huán)境、氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的幫助。所以，作為一名授課教師應(yīng)注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求的能力。

四、優(yōu)化"講"的方法，提高講課的藝術(shù)性

思想政治課教學(xué)的最基本手段是"講授"，但怎樣講卻大有學(xué)問(wèn)。同樣的內(nèi)容，不同的人不同的講法，效果會(huì)大相徑庭。曾把"語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三"列為黨八股的一大罪狀，但時(shí)至今日，這種"癟三"還不少。

諸如照本宣科，羅羅嗦嗦、平鋪直敘、有氣無(wú)力等，還不同程度地存在于我們的一些課堂中。所以，優(yōu)化"講"的方法十分必要。

優(yōu)化問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此優(yōu)化問(wèn)題情境、激活學(xué)生思維也就顯得十分重要。優(yōu)化問(wèn)題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)求異。它可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，擴(kuò)展學(xué)生思路。例如在講到"法律的特征"時(shí)，問(wèn)：案說(shuō)明了什么？課堂里頓時(shí)活躍起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)，說(shuō)明法律面前人人平等（法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力）；有的同學(xué)說(shuō)，忘記了黨的宗旨；有的同學(xué)說(shuō)忘記了艱苦奮斗的工作作風(fēng)等。當(dāng)然也有一些過(guò)激的言論，如我國(guó)存在嚴(yán)重的腐敗現(xiàn)象等。對(duì)于這些不同的想法，教師都要積極鼓勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)、熱情支持，使學(xué)生思想得到升華。而對(duì)一些過(guò)激的言論，教師一方面要保護(hù)學(xué)生的好奇心，另一方面，要實(shí)事求是地幫助學(xué)生加以分析。通過(guò)求異，開拓了學(xué)生的思路，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培育。

鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。引發(fā)師生之間的爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)學(xué)生的求索精神。例如在"公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)"的教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生閱讀到"縣級(jí)及其以下人民代表實(shí)行直接選舉"這一內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系到本地正選舉人大代表的實(shí)際情況，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然是縣級(jí)以下人民代表實(shí)行直接選舉，為什么選民只能對(duì)限定的幾個(gè)侯選人投票選舉呢？假如該侯選人不是人們了解的、信得過(guò)的代表，也只得投票嗎？這能說(shuō)是公平選舉嗎？等等。要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。雖說(shuō)所提問(wèn)題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說(shuō)明學(xué)生在閱讀教材時(shí)是用心地思考了，這本身便是一種成績(jī)，是"學(xué)思結(jié)合"的體現(xiàn)。這樣的閱讀質(zhì)疑，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還明辨是非，培養(yǎng)了能力，提高了政治素養(yǎng)。這就告訴我們，對(duì)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的矛盾，能使整個(gè)課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的創(chuàng)新熱情。

篇4

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0051-03

機(jī)電一體化專業(yè)是一門交叉性、綜合性的學(xué)科專業(yè)，它高度融合了機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)等基本學(xué)科，在人們的日常生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用，并且隨著科技的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展前景更為廣闊，發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?。[1]

中等職業(yè)教育最重要的目標(biāo)就是向企業(yè)輸送動(dòng)手能力強(qiáng)的基層專業(yè)技術(shù)人才，而中職機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是既有豐富的理論專業(yè)知識(shí)，又有較高動(dòng)手實(shí)踐能力的維修電工、PLC編程員、單片機(jī)編程員等。然而，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式離這一目標(biāo)還有一定的差距。[2]

一、中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校機(jī)電一體化專業(yè)目前比較普遍的教學(xué)模式是理論授課+理實(shí)一體化教學(xué)方式，即理論部分采用純理論教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)踐部分采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式。與更早以前那種教師在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在下面聽的教學(xué)模式相比，目前的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也便于教學(xué)的開展。但由于中職院校師資力量有限、相關(guān)專業(yè)設(shè)備不夠先進(jìn)等因素的影響，使得目前以理實(shí)一體化為主的教學(xué)模式遇到了發(fā)展的瓶頸，亟待進(jìn)一步改革和完善。

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

以機(jī)電一體化專業(yè)核心課程《維修電工》為例，該課程的理論部分與實(shí)踐部分分開教學(xué)，由2位不同的教師分別授課，其中理論部分的授課在普通教室完成，實(shí)踐部分的授課在實(shí)訓(xùn)室采取“理實(shí)一體化”的方式進(jìn)行。同樣的課程、同樣的學(xué)生，卻由2位教師進(jìn)行授課，學(xué)生要分別去適應(yīng)不同教師的不同授課風(fēng)格，對(duì)于本就聽課不夠積極的中職學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谛睦砩峡咕苓@種教師更換給他們帶來(lái)的不適應(yīng)感，導(dǎo)致聽課更加不積極，進(jìn)而影響了教學(xué)的順利開展，使得理論與實(shí)踐部分授課學(xué)習(xí)脫節(jié)。

（二）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠先進(jìn)

機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求也很高，要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，否則畢業(yè)后的學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)新設(shè)備新要求。然而，中職院校受限于投資力度等原因，很難做到機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟得上時(shí)代的步伐。

（三）教學(xué)知識(shí)體系比較落后

除了硬件方面的實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要不斷更新以外，軟件方面的教學(xué)知識(shí)體系也需持續(xù)更新。這其中包含兩個(gè)方面：其一，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容比較落后。雖然中職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠(yuǎn)跟不上專業(yè)技術(shù)的發(fā)展；其二，教師的知識(shí)體系也比較落后。教師不同于企業(yè)一線的員工，不能像他們那樣經(jīng)常接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，這不利于教師將重要的專業(yè)知識(shí)講透徹，不利于教學(xué)的順利開展。[3]

（四）校企合作流于形式

如今，幾乎所有的中職院校都有校企合作，但合作的深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]，合作大多限于雙方領(lǐng)導(dǎo)層的交流訪問(wèn)以及文件紙面上的合作，而且還存在著“一頭熱”的情況，即校方合作意愿非常強(qiáng)，但是企業(yè)方面并不十分情愿或者沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間投入到校企合作中去，從而使得校企合作難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，最終流于形式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制可很好地解決上述問(wèn)題。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，迄今都沒(méi)有統(tǒng)一確定的定義，但在以下方面取得了共識(shí)：現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)依然是一種人才培養(yǎng)模式，其基礎(chǔ)是校企合作，其核心是工學(xué)結(jié)合，其最終目的還是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。我國(guó)教育部明確指出：鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。[5]這充分說(shuō)明了現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代性和優(yōu)勢(shì)所在。

（一）制定人才培養(yǎng)方案

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步就是制定人才培養(yǎng)方案，這是中職院校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件。[6]與以往不同，現(xiàn)代學(xué)徒制制定人才培養(yǎng)方案必須校企合作共同制定，這是前提。校企雙方應(yīng)就人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體實(shí)施方案等細(xì)節(jié)逐一進(jìn)行討論制定，真正實(shí)現(xiàn)校企合作共同制定。

（二）課程體系改革

課程體系是一門專業(yè)的重中之重。所謂體系，指的是課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等組成部分的綜合體。[7]目前，絕大多數(shù)中職院校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系都是三段式，即：剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這樣的課程體系以知識(shí)為基礎(chǔ)、遵循由易到難的邏輯，但已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，亟待改革。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革依然緊緊圍繞校企合作展開。首先，校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位情況劃分專業(yè)方向：機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝和調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修與售后服務(wù)、機(jī)電產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)等4個(gè)大方向；其次，根據(jù)各專業(yè)方向，有針對(duì)性地制定課程標(biāo)準(zhǔn)；第三，課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于正式出版物，應(yīng)將企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)內(nèi)容、相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校選用的教材內(nèi)容三者有機(jī)地結(jié)合在一起；最后，課程的學(xué)習(xí)情況考核應(yīng)該多元化，不應(yīng)僅僅局限于期末考試和平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)。

（三）建立師徒關(guān)系

其實(shí)學(xué)徒制自古就有，在古代被稱之為“師徒”關(guān)系。在我國(guó)歷史中，學(xué)徒制對(duì)制造業(yè)、紡織業(yè)、建筑業(yè)等方面的專業(yè)技術(shù)傳承起到了關(guān)鍵性的作用。[8]現(xiàn)代學(xué)徒制師徒關(guān)系的建立要科學(xué)規(guī)范得多。中職院校機(jī)電一體化專業(yè)宜采用“雙導(dǎo)師”制，即學(xué)校里的導(dǎo)師+企業(yè)里的師傅，其中，學(xué)校里的導(dǎo)師一般為學(xué)生的班主任，而企業(yè)里應(yīng)優(yōu)先選擇技術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工擔(dān)任師傅，且每位師傅所帶的徒弟不能超過(guò)5名。為了穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，新生一入學(xué)就要通過(guò)雙向選擇確定企業(yè)師傅。所謂雙向選擇，不僅僅指的是徒弟有權(quán)利選擇師傅、師傅有權(quán)利選擇自己的徒弟，還包括徒弟有一定的權(quán)利選擇自己感興趣的專業(yè)方向?qū)W習(xí)，而師傅也有權(quán)利采用自己的方法教徒弟。師徒關(guān)系的確立通過(guò)簽訂培養(yǎng)合同來(lái)實(shí)現(xiàn)，合同一經(jīng)簽訂即具有一定的效力，師徒雙方均需嚴(yán)格遵守。

（四）評(píng)價(jià)考核機(jī)制

首先是ρ生的考核。無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)實(shí)踐，校企雙方均需對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重全程追蹤考核。[9]除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，努力穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。其次是對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的考核。與學(xué)生一樣，對(duì)教師和師傅的考核也需要校企雙方雙重考核，應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方面共同監(jiān)督考核，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（五）實(shí)施的保障措施

第一，政府加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，政府主要起引導(dǎo)的作用，主要包括政策扶持和資金保障兩大方面。政策扶持方面，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法律政策制度，采用立法的形式，在法律層面明確各方職責(zé)，確保企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等全力與學(xué)校合作，積極實(shí)質(zhì)地參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)中去；資金保障方面，應(yīng)通過(guò)撥款、稅費(fèi)減免等方式鼓勵(lì)校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制，針對(duì)學(xué)生，政府應(yīng)通過(guò)減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等途徑激勵(lì)。第二，行業(yè)積極參與。要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展實(shí)施過(guò)程中起著重要的作用，主要作用是與學(xué)校、企業(yè)合作制定中職機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)崗位要求、共謀職業(yè)發(fā)展方向、協(xié)助職業(yè)資格考試認(rèn)定等。第三，全社會(huì)的大力支持。要營(yíng)造支持現(xiàn)代學(xué)徒制的社會(huì)氛圍，使現(xiàn)代學(xué)徒制在社會(huì)上得到廣泛的認(rèn)可，尤其是得到學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人的認(rèn)可，這樣有利于現(xiàn)代學(xué)徒制獲得最佳的實(shí)施效果。

三、結(jié)語(yǔ)

中職機(jī)電一體化專業(yè)作為傳統(tǒng)熱門專業(yè)，要想繼續(xù)發(fā)揮其“熱量”，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，積極改革人才培養(yǎng)方式，大力推動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，必將使中職機(jī)電一體化專業(yè)煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]鄧麗娟，黃日強(qiáng).建立中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度的路徑選擇[J].職教論壇，2014（31）.

篇5

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰信息技術(shù)課堂，無(wú)論是講授理論知識(shí)，還是演練操作，學(xué)生一直是課堂的觀眾，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂既枯燥又無(wú)聊，學(xué)生只能模糊地聽到一些關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)，但真正讓學(xué)生應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，實(shí)際操作與課堂聽來(lái)的理論無(wú)法聯(lián)系，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐沒(méi)有理論做依托，這樣的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說(shuō)強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。由此看來(lái)，為了打造初中信息技術(shù)高效課堂，教學(xué)模式的改進(jìn)勢(shì)在必行，教學(xué)做合一應(yīng)該成為初中信息技術(shù)高效課堂的支點(diǎn)。

一、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

科學(xué)性和創(chuàng)造性是信息技術(shù)課程的特征，高效信息技術(shù)課堂的打造，應(yīng)該是讓學(xué)生在自身體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“做”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的身份是學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學(xué)為例。學(xué)生一直對(duì)電視、電影的制作非常好奇，這節(jié)課應(yīng)該從學(xué)生的好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課前，教師可引用班內(nèi)學(xué)生的照片，以及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活照，制作成聲像優(yōu)美的演示文稿，課上作為驚喜呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，會(huì)有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運(yùn)用哪些知識(shí)，怎樣解決遇到的問(wèn)題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)？剛開始學(xué)生可能被這些問(wèn)題困擾，但正是這些問(wèn)題的存在，教師的講解才會(huì)吸引學(xué)生，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步地跟學(xué)，心、眼、耳、手并用，講練同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動(dòng)作都受學(xué)生自己操控，“做”使學(xué)生消除了內(nèi)心壓力，剩下的只有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要因材施教，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)原有知識(shí)的掌握程度不同，為了保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都以飽滿的情緒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。以七年級(jí)信息技術(shù)課程――“整體美化”教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了教會(huì)學(xué)生設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳，對(duì)word文檔進(jìn)行“藝術(shù)型”修改之外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)多頁(yè)文檔美化的方法。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師可只讓他們掌握教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學(xué)生引導(dǎo)他們。為了激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中要多采用學(xué)生感興趣的、熟悉的事物引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)眼觀、耳聽，手動(dòng)、心記等各感官學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，文檔的選擇由學(xué)生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究操作，教師在巡視過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，教師的指導(dǎo)要更具有目的性。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成就的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)word文檔的操作技能，簡(jiǎn)單地修飾完善電子雜志，培養(yǎng)學(xué)生盡善盡美的做事風(fēng)格。

三、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要為學(xué)生的“做”提供機(jī)會(huì)，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)親身的“做”學(xué)習(xí)并掌握新知。以七年級(jí)“信息和信息技術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)初學(xué)生大多不理解“信息”這個(gè)詞的本義，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出新的要求。首先要讓學(xué)生理解信息的含義，教師可以給學(xué)生幾個(gè)熟知的成語(yǔ)，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來(lái)了。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術(shù)的含義一目了然，學(xué)生一下子就明白信息技術(shù)課的意義和重要性。再者對(duì)于課本教學(xué)中的“個(gè)人信息卡”教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為特別簡(jiǎn)單并且枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可超越教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從個(gè)人興趣出發(fā)，自己設(shè)計(jì)并制作信息內(nèi)容，然后全班展示，選出優(yōu)秀作品，這樣做一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“做”得透徹，學(xué)會(huì)自己總結(jié)每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在整理“做”的思路的過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力[3]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是教學(xué)的全部，教學(xué)還應(yīng)該包括學(xué)生的“做”，只有三者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)才找到支點(diǎn)，才可以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

與傳統(tǒng)企業(yè)管理方式相比，學(xué)習(xí)機(jī)制是管理方式上的重大突破?，F(xiàn)代社會(huì)，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)相融合，學(xué)習(xí)機(jī)制是管理方式的一種優(yōu)化。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，許多企業(yè)出現(xiàn)了新的運(yùn)營(yíng)方法和運(yùn)營(yíng)方式。在學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)上，我國(guó)的企業(yè)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)借鑒，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)。

一、多系統(tǒng)

多系統(tǒng)主要是由可以計(jì)算的集合而成，每個(gè)是抽象或者是物理的實(shí)體，能夠?qū)ψ陨砗铜h(huán)境作用，和其他的可以通信。之間的活動(dòng)具有獨(dú)立性以及自治性，行為以及意圖不受其他的影響，通過(guò)進(jìn)行協(xié)商、協(xié)作以及競(jìng)爭(zhēng)等，能夠完成目標(biāo)。在多系統(tǒng)中，資源是相對(duì)分散的，執(zhí)行計(jì)算以及任務(wù)為分布式。之間在進(jìn)行劃分任務(wù)、分配資源以及協(xié)調(diào)行為時(shí)，主要是按照知識(shí)規(guī)則以及管理策略，之間進(jìn)行相互的作用，感知環(huán)境，進(jìn)而作出判斷。多系統(tǒng)現(xiàn)在面臨的主要問(wèn)題是在具有不確定性以及動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，所有的能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的工作。

電子商務(wù)以為基礎(chǔ)，主要是為了在網(wǎng)絡(luò)上建立商業(yè)環(huán)境，使其具有靈活性、動(dòng)態(tài)性以及自動(dòng)性。在電子商務(wù)中，談判是比較重要的要素，談判是為促進(jìn)客戶關(guān)于商品達(dá)成一致的協(xié)議，所進(jìn)行的交流。為了增加談判的有效性，需要對(duì)以下因素進(jìn)行推理，包括信念、意圖以及愿望，采用人工智能技術(shù)以及數(shù)學(xué)技術(shù)，如信念修正。在進(jìn)行實(shí)際商務(wù)談判的過(guò)程中，買賣雙方在利益方面是沖突的，并且將私有的信息隱藏起來(lái)，處于競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)；但是，雙方基于交易以及后續(xù)合作的目的，會(huì)相應(yīng)的作出妥協(xié)，從這點(diǎn)來(lái)講，雙方是處于合作的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)機(jī)制的闡釋，針對(duì)電子商務(wù)，應(yīng)當(dāng)合理的利用機(jī)制。

二、在電子商務(wù)中學(xué)習(xí)機(jī)制的特性

（一）效率高。學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)用于電子商務(wù)中，信息的容量比較大，在網(wǎng)絡(luò)中傳遞的速度較快，學(xué)習(xí)機(jī)制的這些特點(diǎn)對(duì)能否提高學(xué)習(xí)效率具有決定性的影響。

（二）即時(shí)互動(dòng)性。與傳統(tǒng)規(guī)章制度相比，學(xué)習(xí)機(jī)制的特點(diǎn)表現(xiàn)為廉價(jià)、信息空間較大以及即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的電子業(yè)務(wù)存在很大的差異。在電子商務(wù)中，學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)用具有即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，這種特性能夠消除傳統(tǒng)電子業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的信息反饋具有單向性的特點(diǎn)，存在時(shí)差，互相的隔離。電子商務(wù)這一特點(diǎn)能夠使接受者以及發(fā)送者實(shí)現(xiàn)雙向的溝通，發(fā)送人員能夠結(jié)合接收人員的變化，相應(yīng)的作出調(diào)整，滿足受眾的要求，員工和企業(yè)形成一對(duì)一的管理關(guān)系。這樣的互動(dòng)模式改變了傳統(tǒng)溝通的形式，溝通體現(xiàn)交互性，提高員工學(xué)習(xí)的積極性，員工會(huì)自動(dòng)的尋找自己需要的信息，進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。在這種方式下，員工不再是被動(dòng)的接受者，員工能夠自主的尋找和學(xué)習(xí)信息，針對(duì)信息，進(jìn)行回應(yīng)。學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)用于在電子商務(wù)中，成為一種主動(dòng)的行為。

（三）全球性。電子商務(wù)將世界連通，在世界范圍內(nèi)交換以及傳遞信息，企業(yè)在電子商務(wù)的前提下，實(shí)施學(xué)習(xí)機(jī)制，整個(gè)世界會(huì)注重培養(yǎng)員工，對(duì)于員工而言，也會(huì)提升自身的素質(zhì)，便于為企業(yè)電子商務(wù)提供服務(wù)。基于此，在電子商務(wù)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)機(jī)制，不會(huì)受到區(qū)域的限制，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)機(jī)制的全球性特點(diǎn)。

（四）虛擬性表現(xiàn)。在電子商務(wù)中，學(xué)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用具有虛擬性表現(xiàn)的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)機(jī)制具有信息處理的作用，能夠在遠(yuǎn)距離中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)制，了解員工的培訓(xùn)等內(nèi)容，員工自己也能夠參與制定學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，學(xué)習(xí)機(jī)制的虛擬性應(yīng)用具體表現(xiàn)如下：學(xué)習(xí)機(jī)制實(shí)施人員和企業(yè)管理雙方在特定的距離外進(jìn)行接觸以及聯(lián)系，擺脫對(duì)企業(yè)強(qiáng)制性的依賴。

（五）成本較低。在電子商務(wù)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)機(jī)制，應(yīng)用信息化的處理方式、技術(shù)，采用視頻、畫面以及音頻等，在進(jìn)行信息處理時(shí)相對(duì)容易，這一個(gè)過(guò)程是根據(jù)各自的信息需求進(jìn)行。在實(shí)施學(xué)習(xí)機(jī)制時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)得到很好的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)所需要的通信費(fèi)用不是根據(jù)地理位置的距離進(jìn)行增減，借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以及商業(yè)活動(dòng)時(shí)，信息處理成本較低，我們可以憑借相似的成本，在電子商務(wù)市場(chǎng)中占有優(yōu)勢(shì)。

三、在電子商務(wù)中學(xué)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用

（一）提高傳播的效率。在電子商務(wù)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)機(jī)制，企業(yè)員工的社會(huì)背景不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，交流學(xué)習(xí)的方式不一樣，企業(yè)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品所面對(duì)的消費(fèi)對(duì)象不同，應(yīng)用學(xué)習(xí)機(jī)制，我們需要深入的分析信息，為企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理提供參考。此外，在運(yùn)用學(xué)習(xí)機(jī)制的過(guò)程中，調(diào)研也是必要的，結(jié)合、整理和歸納信息點(diǎn)，為執(zhí)行學(xué)習(xí)機(jī)制提供依據(jù)。

涉及電子商務(wù)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研十分具有必要性，以整理員工瀏覽網(wǎng)頁(yè)的次數(shù)及信息為例，能夠知曉員工的興趣，企業(yè)根據(jù)員工的興趣點(diǎn)，設(shè)定學(xué)習(xí)方案，提高傳播的效率。

（二）提升員工進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通的能力。在學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下，員工在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不再是被動(dòng)的狀態(tài)，而是根據(jù)自己的興趣所在，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究工作，從這個(gè)角度考慮，員工的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。企業(yè)可以設(shè)立電子信箱，吸納員工的建議，并根據(jù)建議相應(yīng)的作出修改。企業(yè)和企業(yè)、企業(yè)和員工、員工和員工能夠進(jìn)行良好的溝通，能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，與此同時(shí)，對(duì)業(yè)務(wù)適當(dāng)?shù)淖鞒稣{(diào)整，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息社會(huì)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況，制定學(xué)習(xí)機(jī)制。在電子商務(wù)中，學(xué)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用具有效率高、即時(shí)互動(dòng)性、全球性、虛擬表現(xiàn)以及成本低的特點(diǎn)，企業(yè)為了促進(jìn)自身的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)機(jī)制的特點(diǎn)，提高其傳播效率，進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)員工之間的溝通，在電子商務(wù)市場(chǎng)中提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王爵. 電子商務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制的應(yīng)用分析[J]. 計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（3）

篇7

一、端正教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的教育

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知不明確，很多學(xué)生都認(rèn)為計(jì)算機(jī)課就是教大家學(xué)會(huì)一些基本操作、學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)于這門課程不加重視，學(xué)習(xí)的時(shí)候不用心，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)于他們的日后工作生活是極為不利的。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生科目認(rèn)知的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用對(duì)于他們的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，作為信息技術(shù)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，授業(yè)，解惑”的舊角色觀念，成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者;要及時(shí)了解信息技術(shù)的最新進(jìn)展、補(bǔ)充新知識(shí)，為學(xué)生能夠解決將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備。這樣就給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍與后備支持，就能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，使學(xué)生初步具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見問(wèn)題的能力。使學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)，體驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、信息的過(guò)程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。使學(xué)生樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，了解并能夠遵守社會(huì)公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)抵制不良信息，依法進(jìn)行信息技術(shù)活動(dòng)，全面的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，著重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，既包括計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)知、操作系統(tǒng)的認(rèn)知，還有軟件應(yīng)用的認(rèn)知，更有互聯(lián)網(wǎng)這一“大媒體”的認(rèn)知、運(yùn)用教學(xué)，現(xiàn)行的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（第二版）》從計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、基本操作、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、實(shí)用技術(shù)等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要的概括了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單。所以在做好課本教學(xué)之余，還需要教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拓展，讓學(xué)生能夠在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。

這就需要信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生知識(shí)水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的廣度和深度，注意初中、中職內(nèi)容的銜接問(wèn)題，讓大部分學(xué)生都能夠在自己以往知識(shí)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提升。另外教師在教學(xué)的過(guò)程中也要能夠結(jié)合實(shí)踐拓寬新思路，揚(yáng)棄新理論，新知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性，特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生主動(dòng)去了解信息技術(shù)發(fā)展的最新知識(shí)，做到與時(shí)代的發(fā)展同步，使信息技術(shù)課堂變?yōu)閷W(xué)生信息素養(yǎng)和利用能力養(yǎng)成的陣地，比如教師就可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的“檢索網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”內(nèi)容來(lái)拓展自己在專業(yè)課程中的知識(shí)盲區(qū)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取更多的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)技能。此外在展開模塊化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以信息素養(yǎng)和利用能力為主線，以基本操作為切入點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”展開教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)任務(wù)的布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)方向，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過(guò)程中，逐步提高獲取，傳輸，處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。比如在教學(xué)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園歌舞俱樂(lè)部”的招新情境，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)歷來(lái)進(jìn)行自我介紹，看誰(shuí)做的最有特色，看誰(shuí)應(yīng)聘上的幾率大，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用文字處理軟件的能力。

篇8

1傳統(tǒng)文化的積淀不夠

中醫(yī)植根于中華文化土壤，中醫(yī)學(xué)理論體系形成是以《周易》《河圖洛書》等形成的哲學(xué)觀、宇宙觀、整體觀、變異觀為哲學(xué)基礎(chǔ)，并汲取了當(dāng)時(shí)中華文化的先進(jìn)理念，有機(jī)地結(jié)合了對(duì)人的整體把握與疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，逐漸形成的獨(dú)特醫(yī)學(xué)理論體系。因此，中華文化既是中醫(yī)理論形成的基礎(chǔ)，又是發(fā)展中醫(yī)理論的動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生在入大學(xué)前對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)較少，對(duì)傳統(tǒng)文化也沒(méi)有很深的感情積淀，這就在一定程度上影響了中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知。

2職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不清

    2.1診療的科學(xué)性問(wèn)題

借助科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，西醫(yī)學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展，被人們廣泛接受；中醫(yī)學(xué)由于未能融合近、現(xiàn)代科技，致使發(fā)展較為緩慢。近、現(xiàn)代史上出現(xiàn)了中醫(yī)是偽科學(xué)，廢除中醫(yī)的言論和做法，這直接影響了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也影響了尚未接觸臨床實(shí)踐，看到臨床療效的大學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心。

    2.2就業(yè)壓力的問(wèn)題

    在全國(guó)大中專畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的大背景下，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生面臨的就業(yè)壓力依然巨大。另外，根據(jù)我國(guó)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的規(guī)定，中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生只能從事中醫(yī)類別工作，在國(guó)內(nèi)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量明顯低于西醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的前提下，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的就業(yè)數(shù)量頗為有限，這就給大學(xué)生帶來(lái)了不小的心理沖擊。

3教育內(nèi)容的部分缺位

    3.1課程設(shè)置的科學(xué)性問(wèn)題

    現(xiàn)代教育的內(nèi)容使中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維方式與學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)所需的相去甚遠(yuǎn)。各種量化指標(biāo)和現(xiàn)代科學(xué)的邏輯，都容易使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)理論時(shí)出現(xiàn)思維邏輯上的困擾。而在當(dāng)前中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上所采用的中、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)課程幾乎對(duì)半的設(shè)置比例，不僅無(wú)助于大學(xué)生建立中醫(yī)思維，更加重了這種困擾的存在。

3.2環(huán)境文化的表面化問(wèn)題

良好校園文化對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的影響是專業(yè)教學(xué)之外的重要補(bǔ)充，當(dāng)前校園文化的表現(xiàn)形式大多流于簡(jiǎn)單化、表面化，以被動(dòng)接受的宣傳為主，能啟發(fā)主動(dòng)探求和互動(dòng)交流的專業(yè)文化影響較少見；以青年人喜聞樂(lè)見的個(gè)人基本文明行為和才藝發(fā)展等的引導(dǎo)為主，能承載優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和中醫(yī)學(xué)獨(dú)特文化的引導(dǎo)較少見。

建立中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生良好的專業(yè)認(rèn)知不僅可激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，而且也能讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展有較清晰的整體認(rèn)識(shí)，從而影響學(xué)生將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，如何提升學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的專業(yè)認(rèn)知，是中醫(yī)院校的教育工作者需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。針對(duì)上述影響，提出幾點(diǎn)對(duì)策和思考。

4專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿教育、教學(xué)全過(guò)程

除在新生入學(xué)教育階段外，還應(yīng)在教育、教學(xué)工作的全過(guò)程中貫穿中華優(yōu)秀文化和中醫(yī)文化的教育和引導(dǎo)。同時(shí)，鑒于經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)臨床療效和社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)的明顯提高，可以組織優(yōu)秀本科畢業(yè)生、研究生與低年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)交流，以起到提髙學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，鞏固專業(yè)思想，增強(qiáng)專業(yè)信心的作用。

5認(rèn)清當(dāng)前接受中醫(yī)高等教育大學(xué)生的基本特點(diǎn)

接受中高等教育的當(dāng)代大學(xué)生的基本特點(diǎn)是：具備現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識(shí)及中醫(yī)學(xué)的思維模式。中醫(yī)學(xué)的文化形態(tài)完全不同干現(xiàn)代科學(xué)文化，主要是通過(guò)以不脫離客觀事物形象的思維模式實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系的把握，所以決不能運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)文化的認(rèn)知規(guī)律去學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)。只有我們認(rèn)清了大學(xué)生的這個(gè)基本特點(diǎn)，才能把握好中醫(yī)教育、教學(xué)的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

6營(yíng)造良好的中醫(yī)學(xué)文化氛圍

應(yīng)當(dāng)廣泛開設(shè)中國(guó)古代哲學(xué)等有利干大學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化、形成中醫(yī)思維的講座及課程。通過(guò)邀請(qǐng)名老中醫(yī)做特色報(bào)告，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)及師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成立各類專業(yè)研討組并由資深教師做好指導(dǎo)等措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)中醫(yī)理論的理解。

7課程設(shè)置應(yīng)符合專業(yè)認(rèn)知規(guī)律

應(yīng)當(dāng)首先使學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本建立中醫(yī)思維后，開設(shè)對(duì)比中、西文化的相關(guān)課程，循序漸進(jìn)地開設(shè)西醫(yī)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，使中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在了解中、西兩種不同文化的前提下，正確運(yùn)用中西醫(yī)不同的診療思維模式。

8加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資素質(zhì)

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教育、教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮好資深教師傳、幫、帶的作用，強(qiáng)化青年教師的中醫(yī)思維，提升青年教師的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。選聘臨床的名中醫(yī)充實(shí)到教師隊(duì)伍中，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要做好教師間的學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)及提髙，定期研討教學(xué)方法及教學(xué)模式，開展好集體備課，保證每次授課的質(zhì)量。

篇9

西醫(yī)院校的學(xué)生以西醫(yī)為主要專業(yè)，在接觸中醫(yī)學(xué)課程之前，已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了西醫(yī)學(xué)的理論，在其頭腦中形成了固有的觀念，因此在接受各種信息的時(shí)候,總是將來(lái)自外界的信息與已經(jīng)形成的思維方式、認(rèn)知方法進(jìn)行比較,從而，在學(xué)習(xí)與西醫(yī)學(xué)有較大反差的中醫(yī)學(xué)時(shí)，理解和接受有較大困難。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的主要原因是將中醫(yī)學(xué)理論與醫(yī)學(xué)理論進(jìn)行片面、膚淺比較的結(jié)果,因此,教學(xué)中應(yīng)把中醫(yī)學(xué)理論和西醫(yī)學(xué)理論的比較引上正確軌道，讓學(xué)生明白不同的學(xué)科體系需要用不同的方法去學(xué)習(xí)，不同的學(xué)科體系有各自不同的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。學(xué)習(xí)了解兩種醫(yī)學(xué)體系的應(yīng)用方法和應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)科學(xué)比較，正確認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)的價(jià)值和地位。

2用西醫(yī)學(xué)知識(shí)加深對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解

西醫(yī)院校學(xué)生與中醫(yī)院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不同，故中醫(yī)學(xué)授課內(nèi)容和方法上也應(yīng)有所不同，在授課中既要保持中醫(yī)學(xué)理論的完整性、突出中醫(yī)學(xué)特色,又要多用西醫(yī)知識(shí)來(lái)加深對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解。例如，在講授清熱藥時(shí)，既按中醫(yī)理論講授其功效和臨床應(yīng)用，又講授清熱藥的現(xiàn)代藥理研究,如抗菌、抗病毒作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)并舉例說(shuō)明清熱藥不等同于抗生素，使學(xué)生加深了理解。又如在講授腎主骨時(shí)，同時(shí)介紹現(xiàn)代藥理研究補(bǔ)腎藥物可以促進(jìn)骨折的愈合，且能促進(jìn)骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育。

3介紹中醫(yī)藥科研成果以提高對(duì)中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)

教學(xué)中介紹中醫(yī)藥科研成果，如血瘀證的研究進(jìn)展、腎虛與衰老的研究進(jìn)展等。介紹中西醫(yī)結(jié)合的方法在臨床應(yīng)用，如中西醫(yī)結(jié)合治療腎臟病、血液病、腫瘤等,可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)以及中西醫(yī)結(jié)合的興趣，為今后學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、研究中醫(yī)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

4充實(shí)現(xiàn)行教材以提高教學(xué)效果

近幾年來(lái),我國(guó)西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)均使用《中醫(yī)學(xué)》第7版教材（人民衛(wèi)生出版社出版），但教材中針灸學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)，無(wú)按摩基礎(chǔ)知識(shí)及針灸治療常見疾病的相關(guān)內(nèi)容，我們?cè)黾恿税茨W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和在臨床和養(yǎng)生、保健中的具體應(yīng)用,針灸治療的常見疾病。另外，在講解常用中藥時(shí),配了藥物圖片，并增加現(xiàn)代藥理研究?jī)?nèi)容,從而加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，收到良好教學(xué)效果。

5重視臨床示教

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)理論與臨床聯(lián)系密切，故講課時(shí)應(yīng)多舉臨床病案，以增強(qiáng)中醫(yī)學(xué)理論的說(shuō)服力，從而加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的理解。近幾年來(lái)，我校中醫(yī)學(xué)課程設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中大課60學(xué)時(shí)，示教12學(xué)時(shí)(分4次進(jìn)行第1次為中醫(yī)診法示教，重點(diǎn)在舌診和脈診;第2次示教先是在教師的指導(dǎo)下，用中醫(yī)理法方藥的知識(shí)診治疾病，然后給學(xué)生介紹臨床常用中成藥的劑型和使用要點(diǎn)；第3次示教是帶領(lǐng)學(xué)生參觀中藥標(biāo)本室’對(duì)照各種實(shí)物標(biāo)本，結(jié)合大課所講授的中藥學(xué)知識(shí)著重介紹各類中藥的臨床作用特點(diǎn)和區(qū)別;第4次示教為針灸示教，讓學(xué)生了解怎樣用針灸治療常見病。通過(guò)多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的滿意度名列各科教學(xué)的前茅,多數(shù)學(xué)生要求增加中醫(yī)學(xué)示教時(shí)間，表明學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)已經(jīng)有濃厚的興趣。

6中醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

篇10

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0533-02

中醫(yī)學(xué)即中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，是以中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)歷史文化為背景、以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐為主體的，研究人體生命活動(dòng)中健康與疾病的轉(zhuǎn)化規(guī)律及其預(yù)防、診斷、診療、康復(fù)和健康的一門綜合性學(xué)科。它蘊(yùn)含著中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵，而且在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，它仍在有效發(fā)揮著積極作用。目前，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展卻遭到嚴(yán)重危機(jī)。西醫(yī)因其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)迅猛發(fā)展，中醫(yī)學(xué)日益受到社會(huì)的忽視。因此本調(diào)查擬了解山西省三所高校大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解程度與對(duì)中醫(yī)學(xué)的看法，一定程度反映山西省高校大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的基本認(rèn)知水平。比較醫(yī)學(xué)專業(yè)以及非醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)中醫(yī)學(xué)的不同認(rèn)識(shí)，突出不同院校認(rèn)知方面的缺陷。以便為進(jìn)一步在高校普及中醫(yī)學(xué)、弘揚(yáng)中醫(yī)文化提供可靠依據(jù)。

1 調(diào)查與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 采取整群分層隨機(jī)抽樣的方法在山西省山西醫(yī)科大學(xué)（調(diào)查對(duì)象中無(wú)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，調(diào)查覆蓋率1.9%）、太原理工大學(xué)（國(guó)家“211工程”院校，調(diào)查覆蓋率0.78%）、中北大學(xué)（國(guó)家“小211工程”院校，調(diào)查覆蓋率0.64%）三所高校中各抽取大一、大二和大三三個(gè)年級(jí)中各兩班，各班專業(yè)不定。將抽中班級(jí)中所有學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共抽取三所大學(xué)554名大學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2 方法 采用自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員告知學(xué)生后填寫。內(nèi)容包括30道中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題及大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知。調(diào)查員在調(diào)查過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行復(fù)查、補(bǔ)漏，不合格的調(diào)查表予以剔除。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 用EpiData建立數(shù)據(jù)庫(kù)，雙人核對(duì)后采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，率的比較采用卡方檢驗(yàn)，以P

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況 本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷554份，收回有效問(wèn)卷514份，問(wèn)卷有效回答率92.8%。其中大一學(xué)生32.1%、大二學(xué)生35.6%、大三學(xué)生32.3%；男生59.9%、女生40.1%；醫(yī)科大學(xué)學(xué)生35.02%、中北大學(xué)學(xué)生35.02%、理工大學(xué)學(xué)生29.96%。均為非中醫(yī)專業(yè)學(xué)生。

2.2 基本知識(shí)問(wèn)題回答情況 514名被調(diào)查大學(xué)生中有118名及格，及格率為22.96%（以答對(duì)18道題以上為及格）。其中山西醫(yī)科大學(xué)共44名，及格率為24.4%；中北大學(xué)共40名，及格率為22.2%；理工大學(xué)共34名，及格率為22.1%，三者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.1737，P>0.05）。各所大學(xué)學(xué)生得分情況分布，見表1，經(jīng)檢驗(yàn)，（Hc=1.208，P>0.05），學(xué)生的得分評(píng)價(jià)與所在哪所大學(xué)無(wú)關(guān)。

2.3 大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知情況 調(diào)查顯示：①有77.82%的大學(xué)生相信中醫(yī)學(xué)的療效，有17.91%的大學(xué)生半信半疑，有4.27%的大學(xué)生不相信。②有79.8%的大學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中醫(yī)學(xué)具有好的發(fā)展前途，而僅有6.61%的大學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)學(xué)沒(méi)有前途。有13.6%的學(xué)生不知道。③74.3%的學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)感興趣，有25.7%的學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)不感興趣。學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的看法詳，見表2。

2.4 大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求情況 本次調(diào)查顯示，大學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)知識(shí)的主要渠道有圖書、雜志、報(bào)刊33.5%；網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體34.6%；親人、朋友37.7%；中醫(yī)學(xué)講座21.0%；其他2.3%。大學(xué)生中醫(yī)學(xué)知識(shí)的具體需求情況，見表3。

3 分析討論

3.1 高校大學(xué)生中對(duì)中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)情況 三所高校學(xué)生完成30道測(cè)試題后，及格率為22.96%，仍有較大的提升空間，說(shuō)明三所高校生對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握還有不足，尚存一些盲區(qū)與誤區(qū)。提示還需加大中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在高校的普及力度。根據(jù)卡方檢驗(yàn)，三所高校之間優(yōu)良率無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。又根據(jù)檢驗(yàn)，大學(xué)生的得分評(píng)價(jià)與所在哪所高校無(wú)關(guān)。以上表明各山西省高校學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握情況基本相同。即使在醫(yī)科類大學(xué)，學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的了解程度仍未有相對(duì)提高。究其原因，可能作為西醫(yī)大學(xué)，因其醫(yī)學(xué)理論與中醫(yī)學(xué)有較大差別，教學(xué)中涉及中醫(yī)學(xué)理論較少，故學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)過(guò)于輕視，對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握程度較低?？梢娽t(yī)學(xué)類院校學(xué)生并非對(duì)中醫(yī)學(xué)了解較其他院校深。因此在西醫(yī)類大學(xué)學(xué)生亦應(yīng)增加中醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。尤其新時(shí)期在醫(yī)科院校校園文化建設(shè)中引入中醫(yī)藥文化相關(guān)內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的綜合專業(yè)知識(shí)和多維化、整體化的思考理念，更有利于形成傳統(tǒng)文化走進(jìn)校園的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和民族醫(yī)藥事業(yè)的責(zé)任感和使命感[1]。

3.2 提高與改善大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)知 調(diào)查顯示，約有77.82%的學(xué)生相信中醫(yī)學(xué)的療效。同時(shí)有79.8%的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展很有前途，說(shuō)明山西省大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)仍充滿信心，認(rèn)為中醫(yī)學(xué)具有十分重要的價(jià)值。大多數(shù)人同意中醫(yī)副作用小以及臨床效果（尤其是對(duì)慢性疾?。┹^好的優(yōu)點(diǎn)。但不可否認(rèn)，中醫(yī)也有一些缺點(diǎn)被大家認(rèn)同，如見效慢、中藥味道苦、中醫(yī)學(xué)原理深?yuàn)W難懂。但認(rèn)為中醫(yī)不科學(xué)的人偏少，可能說(shuō)明近些年隨著國(guó)家大力支持中醫(yī)學(xué)發(fā)展，以及社會(huì)及學(xué)校對(duì)中醫(yī)學(xué)日趨重視，大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)提高到較高水平，對(duì)中醫(yī)學(xué)原理有較好的了解。

雖然大學(xué)生了解到了中醫(yī)學(xué)的良好使用價(jià)值且對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展抱有較高信心，但大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)仍存在較多的盲區(qū)與偏見。所以各高校應(yīng)更全面、具體、生動(dòng)的將中醫(yī)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，重點(diǎn)普及中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，糾正易被錯(cuò)解的知識(shí)，具體介紹中醫(yī)學(xué)在哪些方面是值得學(xué)取的，哪些方面應(yīng)合理剔除。從而改善大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的看法，使大學(xué)生更客觀完整地看待中醫(yī)學(xué)。

上述調(diào)查中可以看出中醫(yī)學(xué)本身仍具有許多阻礙其未來(lái)發(fā)展的缺陷。其深?yuàn)W的理論，以及與現(xiàn)代高速運(yùn)轉(zhuǎn)社會(huì)的格格不入，均使得大學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)。這些缺陷亟待改善，還需要國(guó)家與社會(huì)投入更多人力物力，使中醫(yī)學(xué)更適合社會(huì)的發(fā)展與大眾的需要。

3.3 拓寬中醫(yī)學(xué)認(rèn)知在大學(xué)生間的傳播渠道，有針對(duì)性地推廣中醫(yī)學(xué) 首先，可以拓寬中醫(yī)學(xué)知識(shí)在大學(xué)生間的傳播渠道，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。傳播中醫(yī)學(xué)知識(shí)針對(duì)不同年齡段的人群應(yīng)采取不同的推廣途徑。大學(xué)生作為新生一代，其了解知識(shí)的渠道相較其他年齡段人群更為豐富，但對(duì)深?yuàn)W乏味的知識(shí)缺乏持久的興趣[2]。調(diào)查顯示大多學(xué)生都是通過(guò)親人、朋友、電視、網(wǎng)絡(luò)以及圖書、雜志了解中醫(yī)學(xué)知識(shí)的，說(shuō)明大學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)知識(shí)的途徑大多是在課外或校外。也從側(cè)面反映中醫(yī)學(xué)知識(shí)在課內(nèi)與校內(nèi)的普及工作不夠，仍需加大校內(nèi)工作開展力度?？梢赃m當(dāng)增加中醫(yī)學(xué)講座次數(shù)或?qū)⒅嗅t(yī)學(xué)列為選修課甚至必修課。尤其應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)傳播的力度，使學(xué)生更方便地接觸中醫(yī)知識(shí)。還可以開展一些中醫(yī)學(xué)知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，推廣中醫(yī)學(xué)常識(shí)等，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣。

其次，有針對(duì)性地推廣中醫(yī)學(xué)。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)最感興趣的方面是養(yǎng)生保健知識(shí)。因此可根據(jù)這特點(diǎn)按照學(xué)生的意愿開展講座。這樣能使學(xué)生更主動(dòng)地接受中醫(yī)學(xué)，并且學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更加輕松與快捷，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前，中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的良好形勢(shì)。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、疾病譜的變化，人們預(yù)防保健意識(shí)的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的全球化和文化的多元化，都為中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了廣闊而美好的發(fā)展空間。與此同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，使得中醫(yī)學(xué)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新顯得日益緊迫與重要[3]。所以中醫(yī)學(xué)的傳承需要全社會(huì)的共同努力，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮中流砥柱的作用。同時(shí)也只有有了社會(huì)的支持，大學(xué)生才能更好地肩負(fù)起這份責(zé)任。

參考文獻(xiàn)