導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇讀落花生有感，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

夜晚，群星閃爍，月光皎潔。我仰望深蘭色的天空，回味著剛剛讀完的許地山的散文——《落花生》，感到滋味無(wú)窮。

在《落花生》，這篇散文中許地山爺爺描寫(xiě)了在收獲節(jié)的夜晚，他和全家人一起吃花生，議花生的情景。通過(guò)父親的話，告訴我們一個(gè)道理：人要做實(shí)實(shí)在在，不要做外表好看而別人沒(méi)有好處、華而不實(shí)的人。

花生深深地埋在土地里，不象桃子、蘋(píng)果、石榴那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)耀人耳目地掛在枝頭上，讓人一看就想吃掉它。等花生可以吃的季節(jié)時(shí)候，在表面看不出有沒(méi)有熟，需要有大鏟子把它鏟出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟。它把自己的一切都無(wú)私的奉獻(xiàn)給人們，而甘愿默默無(wú)聞地埋在土中。

我們也要學(xué)花生那樣無(wú)私的奉獻(xiàn)給祖國(guó)。我愛(ài)吃花生，我更愛(ài)花生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

篇2

花生有很多好處：花生的味兒美；花生可以榨油；花生很便宜……最可貴的一點(diǎn)好處是，花生雖然不好看，可是很有用。

這篇文章蘊(yùn)含了一個(gè)十分大的道理。文中的“父親”以“落花生”來(lái)勉勵(lì)子女，要做個(gè)不要只講外表體面，還要對(duì)人民有好處的人。文中“父親”的話使我受益匪淺。

在我的生活中，有很多人都是只顧外在的美，不顧心靈的美麗。這些人，雖然外表美麗，可內(nèi)心丑陋，他們終究還是丑陋的。

我們要學(xué)習(xí)做一個(gè)心靈美的人，外表美麗雖然能給人帶來(lái)好的第一印象，可最終的印象來(lái)源還是人的心靈是否美麗。

這篇文章好在從身邊的一件普通的事物中，去領(lǐng)悟到了做人的道理，這種方法能使得所想要表達(dá)的道理更深刻，更耐人尋味。

篇3

是啊!它的外表并不動(dòng)人,也不像蘋(píng)果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭,使人一見(jiàn)就生愛(ài)不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養(yǎng)分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒(méi)有果實(shí),必須挖起來(lái)才知道.這麼一說(shuō)來(lái),花生的確一點(diǎn)好處也沒(méi)有了,然而,在花生那粘滿(mǎn)泥土的外殼中,卻蘊(yùn)藏了一顆顆飽滿(mǎn)又味道鮮美的內(nèi)心.雖然其貌不揚(yáng),卻默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著,這就是花生的品格:做個(gè)默默無(wú)聞,樸實(shí)無(wú)華卻十分有用的人.

落花生這篇文章,講述了收獲時(shí)節(jié)我們與父親的對(duì)話,雖然十分簡(jiǎn)潔,卻把我?guī)肓顺了?

在現(xiàn)代社會(huì)中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點(diǎn):心靈才最重要要像花生一樣,做個(gè)對(duì)別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們?yōu)榱丝茖W(xué)事業(yè),奉獻(xiàn)出了一生,他們就是現(xiàn)實(shí)的"花生".

是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發(fā)芽,開(kāi)花,結(jié)果.

篇4

  寂寞如影，寂寞如隨，舊歡如夢(mèng)，不必化解，已成共生，要割舍它倒是不自在也不必了。每當(dāng)讀到這些看破世俗,灑脫而又淡然的文字時(shí),內(nèi)心產(chǎn)生共鳴.那我們現(xiàn)在擁有的日子也可以變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

  讀雨禪臺(tái)北時(shí)，看到父親和孩子一起去踩雨，像逃學(xué)的孩子一樣調(diào)皮.為她購(gòu)買(mǎi)雙截棍，還有白色的，上面最好是紅色輪子的溜冰鞋,讓她覺(jué)得那是生命中最開(kāi)心的一天。

  荷西依舊是這本書(shū)的感情主調(diào),但悲傷逆流成河。

  人都說(shuō)有經(jīng)歷的人才可以寫(xiě)出打動(dòng)人心的作品，而這本書(shū)讓人讀著常感心酸與不忍。我總是在想荷西，總是又在心里自言自語(yǔ)：“感謝上天，今日活著的是我，痛著的也是我，如果叫荷西來(lái)忍受這一分又一分鐘的長(zhǎng)夜，那我是萬(wàn)萬(wàn)不肯的，幸好這些都沒(méi)有輪到他，要是他像我這樣地活一去，那么我拼了命也要跟上帝爭(zhēng)了回來(lái)?yè)Q他?！?/p>

  有時(shí)總在想，這份感情可以讓天地動(dòng)容，但卻不能阻止生與死的分別。也許是上天忌妒這份感情，竟也讓其有了缺撼，更為刻骨。

  總覺(jué)是一場(chǎng)夢(mèng)，總是迷失在夢(mèng)里，而這夢(mèng)終究要醒來(lái)。

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   每年翻開(kāi)《夢(mèng)里花落知多少》，看著那泛黃的頁(yè)面，手里粗糙的感覺(jué)，有一種滄桑感。我的心都疼了。

  似是一本記錄著青春的小說(shuō)，然而每一句華都說(shuō)在訴說(shuō)著悲涼。夢(mèng)中是朦朦朧朧的，偶爾看到不知從何方泄出來(lái)的幾點(diǎn)星光，晾晾的風(fēng)拂過(guò)，揚(yáng)起一陣花瓣語(yǔ)，一幅又一幅明亮而傷感的畫(huà)面不往地出現(xiàn)，這樣的夢(mèng)境一直延續(xù)，永不停止。

  郭敬明優(yōu)美纖細(xì)的文筆，勾勒出一幕幕細(xì)膩且扣人心弦的畫(huà)面，我本以為該是一種淡淡的氣息，就像煙草。然而一名喚作火柴的女子卻為恬靜的生活涂上了一抹鮮紅。這抹鮮紅，是血濺出來(lái)的。

  初見(jiàn)火柴，從林嵐的眼中，那是一位雷厲風(fēng)行，帶潑辣氣味的青春美女。她一頭酒紅色的離子直頭發(fā)，一副冰藍(lán)色的太陽(yáng)鏡，一件一看就是精品的吊帶刺繡。她不再是青蔥歲月的小丫頭了，兒女情長(zhǎng)在她眼里估計(jì)都是云煙、不真實(shí)，縹緲，虛幻。她有著讓人心酸的過(guò)去，媽媽難產(chǎn)而死，爸爸恨她，經(jīng)常打她?；鸩翊蛩酪膊豢?，只是用一種如劍如刃的目光瞪著她爸爸。十五歲就離家出走。她的本名是唐淑嫻。如此端莊的名字與她的性格完全不符，只是平添了一種無(wú)奈的笑語(yǔ)，也許很多讀者會(huì)認(rèn)為那只是為添加內(nèi)容的幽默而設(shè)的一個(gè)配角，可我認(rèn)為那是作者一種寓意深長(zhǎng)的記敘。

  火柴是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些人的原型，在市區(qū)了親情后，走上了自己迫不得已選擇的道路，那條路崎嶇不平，滿(mǎn)布荊棘。也許會(huì)跌倒，也許會(huì)平步青云，也許會(huì)一瞥不振，也許會(huì)人生也會(huì)隨著清風(fēng)，煙消云散。這得需要多大的堅(jiān)強(qiáng)！？

  火柴的言語(yǔ)也值得深究：“我跋山涉水來(lái)到上海，我兢兢業(yè)業(yè)，我永垂不朽?！甭?tīng)了如此文藝的豪言壯語(yǔ)，直覺(jué)她是多偉大的一個(gè)人；做過(guò)什么轟轟烈烈的大事，直直地扎進(jìn)自己的心里。失去了愛(ài)，失去了校園生活，能不痛苦？盡管她的成語(yǔ)誤用了，聽(tīng)起來(lái)直叫人缺氧。

  在風(fēng)塵中一路打滾過(guò)來(lái)，自己也不再純潔了。當(dāng)她看見(jiàn)林嵐和聞婧，都覺(jué)得看到的是兩個(gè)糊涂地降落在人間的天使?！拔乙恢币詾樯绞撬墓适拢剖秋L(fēng)的故事，你是我的故事，可是卻不知道，我是不是你的故事?！笨梢?jiàn)，她的人生不知該通向哪了。”

  她的眼淚總是被自己折磨，總是倔強(qiáng)得不肯痛快流下來(lái)，只是凝結(jié)在如扇的睫毛上。她的眼淚讓人覺(jué)得凝重，如同外面烏云密布的陰露的天空。后來(lái)，她被她的好友微微出賣(mài)，進(jìn)了監(jiān)獄。

  火柴的一生很短暫，劃著之際可以看到驟然迸出的耀眼紅光，暖烘烘的，照得人心理軟綿綿的，似乎能在那點(diǎn)星光中看到朦朧、模糊、虛幻的景象，那朵光一下子蔓延到了木制的柄上，嘶，手都被燒疼了，直跺腳，忙丟下那朵快燃盡的火柴，看到地上冷卻以久的火柴，心理總是酸澀的難受，火柴仍是那個(gè)樣子，小巧的腦袋，纖細(xì)的手柄。然而細(xì)看，卻發(fā)現(xiàn)，它的光彩消失了。它再也沒(méi)有發(fā)光的力量，或許這才使悲哀的吧，昔日美麗的去殼仍在，卻失去了它活在的意義。

  火柴：監(jiān)獄的窗戶(hù)很高，可是仍然可以看見(jiàn)天空，天空很藍(lán)，因?yàn)楸O(jiān)獄在郊區(qū)，天空沒(méi)有污染。有時(shí)候我看到浮云無(wú)聲地流淌過(guò)去，內(nèi)心就充滿(mǎn)憂傷。覺(jué)得日子就這樣流淌過(guò)去，而那些以前說(shuō)著永不分離的人，早已散落在天涯了。

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   昨天看了郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》，本來(lái)還很喜歡他的，但是現(xiàn)在非常恨他，因?yàn)槲铱薜恼眍^都能擠出水來(lái)，就像書(shū)里陸敘說(shuō)林嵐的創(chuàng)意層出不窮像黃河泛濫似的，我的眼淚也和黃河泛濫似的。

  我們，似乎也像書(shū)里寫(xiě)的，我們活在夢(mèng)里。它勾起了我不少回憶。

  原來(lái)我和董麻，舒文，還有胡胡，那時(shí)叫個(gè)風(fēng)光，在學(xué)校走南闖北，用暴力解決一切，那時(shí)的我們，笑的多歡，笑的多純真，什么事情都大家一起扛。那時(shí)，我們覺(jué)得天，永遠(yuǎn)是藍(lán)的，干凈的，所以我們四個(gè)都喜歡天藍(lán)色。

  胡胡那時(shí)被很多男生追，我挺羨慕她的；董麻成績(jī)不是很好，但eq高的不的了，而且是日本來(lái)的，我們就一直問(wèn)她日本那兒好玩嗎，還約定以后大家一定去日本看看；舒文多星座很有研究，而且懂也多；我那時(shí)和她們?cè)谝黄?，別人都很奇怪，因?yàn)槲揖褪且痪G葉，襯托她們的紅花，我也是一個(gè)丑小鴨，現(xiàn)在也是。

  原來(lái)那么快樂(lè)，因?yàn)槲覀兓钤趬?mèng)里……如今，夢(mèng)，早已破碎……以前說(shuō)著永不分離的人，現(xiàn)在早已散落天涯。

  五年級(jí)畢業(yè)了，猛然間，夢(mèng)醒了……董麻回日本了，舒文住在嘉定，就到那兒去讀書(shū)了，我和胡胡雖然在一個(gè)學(xué)校，可是她在總校，我在分校，因?yàn)槲覀儾皇且粋€(gè)班的。疏遠(yuǎn)了，忘記了，就這樣，讓我們徹底清醒了。突然我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)世界變的陌生了，曾經(jīng)的我們，曾經(jīng)的學(xué)校，曾經(jīng)的世界，不知躲到哪里去了……抬頭看看天，被白云遮著了，都是白色的了。這個(gè)世界，到底有多少?gòu)埬槪?/p>

  董麻這次回來(lái)了，變了，一切都變了，我變的成熟了……可是她臨走時(shí)，我問(wèn)她，你什么時(shí)候再來(lái)，她說(shuō)，不知道。我一聽(tīng)，鼻子酸酸的，眼淚就吧嗒吧嗒流下來(lái)了。如果，一轉(zhuǎn)身，就是一世，怎么辦？和舒文打電話，她為了忙學(xué)習(xí)，連打電話的時(shí)間都沒(méi)有，變了，下次見(jiàn)面，我們都變成什么樣了？我們，回不到從前了……

  別人活在我的故事里，我卻沒(méi)有活在別人的故事里。她們帶走了曾經(jīng)的我，所以我的生活，我的一切，都變了……我們走出了這個(gè)夢(mèng)，又走進(jìn)了另一個(gè)夢(mèng)，不知道哪一天我們才可以真正的活在現(xiàn)實(shí)中……

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   小郭（郭敬明），我就不明白了，你怎么老是那樣的風(fēng)格??！你是不是不把故事結(jié)局弄的悲慘，不讓讀者傷心，你就不甘心??！

  我天寒地凍的蹲在電腦前看你的作品，你卻讓我愁緒滿(mǎn)懷，難道真是我太女人了，《夢(mèng)里花落知多少》讀后感作文700字。今年暑假讀了《夏至·未至》，文中遇見(jiàn)遭遇程七七的黑手最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想——歌手。卑鄙的她又因?yàn)閼蚜烁敌∷镜暮⒆佣加辛诵∷?，女主人公立夏也被迫放棄了自己的?ài)情，陸子昂為了小司而身陷牢獄，立夏最終也嫁人了，也不只是因?yàn)閻?ài)或是無(wú)奈，淺川那個(gè)充滿(mǎn)幻想又使人安靜的地方，或許在沒(méi)有他們幾個(gè)歡聲笑語(yǔ)了，或許這即是成長(zhǎng)，讓人憧憬，有令人彷徨。

  最近看了《夢(mèng)里花落知多少》，看這個(gè)主要是因?yàn)樗臅?shū)名吸引了我，書(shū)中林嵐。聞婧她們和我們一樣盡情的張揚(yáng)他們的青春，玩命的瘋狂，盡情的玩，盡情的揮霍，無(wú)憂無(wú)慮，率真坦誠(chéng)，他們不大的腦袋里充滿(mǎn)了幻想轉(zhuǎn)滿(mǎn)了五彩斑斕的夢(mèng)，她們大聲罵說(shuō)臟話……肆無(wú)忌憚的張揚(yáng)他們的個(gè)性，釋放他們的青春活力……可這本書(shū)的結(jié)局卻也不完美，令人嘆惋、令人無(wú)語(yǔ)、無(wú)奈。顧小北因?yàn)橐檴櫟钠垓_而負(fù)?a精神債，顧小北愛(ài)林嵐，卻因?yàn)橐檴櫠裁匆膊荒茏?，真是那句：“相?ài)不能愛(ài)才最寂寞”，讀后感《《夢(mèng)里花落知多少》讀后感作文700字》。 林嵐也一直活在顧小北的夢(mèng)里，知道陸敘的死。賣(mài)女孩的小火柴可能永遠(yuǎn)也無(wú)法理解林嵐和微微，，也不知林嵐會(huì)不會(huì)去解釋。微微踏入社會(huì)上層，可是他真的快樂(lè)嗎？白松因?yàn)檐浫醣焕钴岳蚱垓_了感情，騙了錢(qián)自己也染上了毒癮，欲死不能，欲生無(wú)望，聞婧和長(zhǎng)城也離開(kāi)了那個(gè)讓他們愛(ài)過(guò)傷過(guò)的地方，林嵐繼續(xù)著自己的事業(yè)，陸敘在天堂祝福著大家。故事至此結(jié)束。

  如果時(shí)間可以重來(lái)，我想結(jié)局肯定不會(huì)如此，但它不會(huì)，它就是那樣絕情，不會(huì)因?yàn)槿魏稳说耐炝舳?。人生每天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。平淡的日子里，生命就是一種認(rèn)識(shí)、一種感悟、一種追尋，無(wú)論日子過(guò)得愉快還是悲痛，我們對(duì)生活都有切身的體會(huì)獨(dú)特的感受。

2022年中學(xué)生《夢(mèng)里花落知多少》讀后感   今天看三毛的書(shū)《夢(mèng)里花落知多少》，這書(shū)節(jié)里，雖說(shuō)荷西死了，因他的去世，三毛始終活在寂寞的回憶里，但我認(rèn)為在她和荷西六年相愛(ài)的日子里，始終是幸福的。六年的張大與等待，六年的婚姻，在三毛的文字下，荷西就像活生生站在我面前。

篇5

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

2. 培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見(jiàn)解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 閱讀教學(xué)以讀為本

新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿(mǎn)”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。

4.讓學(xué)生有感而發(fā)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲校瑸槭裁从谩耙荒ā弊鲗?zhuān)題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

5. 要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

6.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。

7. 讓學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.107

一、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重以讀為本

語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔戀先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生探究。例如一些學(xué)生在閱讀了《故鄉(xiāng)》后，認(rèn)為楊二嫂并沒(méi)有誣陷閏土，那灰堆里的十多個(gè)碗碟確系閏土所埋；有的同學(xué)在讀完《孔乙己》之后，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在讀書(shū)考大學(xué)跟那時(shí)考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出后，我都加表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探究，各抒己見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論。這樣通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而探究性學(xué)習(xí)也就在其中了。

二、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重想象

選人教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳細(xì)的內(nèi)容，把原文中誠(chéng)意寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

三、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重自我感悟

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注，思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專(zhuān)題討論。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)用一揮或一擦等詞、動(dòng)作精魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

四、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，不斷發(fā)展問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在有老師在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)，為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

五、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重體驗(yàn)

作為學(xué)生主體的學(xué)生，在閱讀數(shù)學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷，體認(rèn)和驗(yàn)證。對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師的創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如臨其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。

篇7

閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿(mǎn)”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。

二、重合作。

新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重想象。

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、重自悟。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中，為什么用"一抹"作專(zhuān)題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑。

篇8

在當(dāng)前的小學(xué)課教學(xué)中，有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)模仿的作用和功能。尤其高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作課教學(xué)，仍然以模仿寫(xiě)為主，致使一部分學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不“仿”就不寫(xiě)，不“仿 ”就無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。于是，在習(xí)作中出現(xiàn)諸如編造情節(jié)，隨心所欲地亂寫(xiě)、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。那么，怎樣才能使小學(xué)習(xí)作課教學(xué)步出模仿作文誤區(qū)，快速提高寫(xiě)作水平呢？這就需要廣大教師在習(xí)作課的教學(xué)中大膽探索。在多年的執(zhí)教生涯中，我的做法是：

一、明確目標(biāo)，端正教學(xué)思想。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力?！边@就是小學(xué)習(xí)作課教學(xué)的目標(biāo)。作文教學(xué)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力。大綱還強(qiáng)調(diào)：“這兩種能力從一年級(jí)起就要培養(yǎng)?！币虼耍谥朴喠?xí)作課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按照讀寫(xiě)結(jié)合的作文教學(xué)思路，要求中、高年級(jí)寫(xiě)反映實(shí)際生活的例題。在平時(shí)習(xí)作課教學(xué)中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學(xué)生生活，指導(dǎo)觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫(xiě)作內(nèi)容，每次作文之前，必須有生活實(shí)踐。

二、讀題賞新，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，好的范文對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作技巧，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。因此，指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解文章的生動(dòng)內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦，仔細(xì)體味作者匠心功力，使學(xué)生在吸收知識(shí)，增進(jìn)技能的同時(shí)，不斷增添寫(xiě)作興趣。啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語(yǔ)言、寫(xiě)法、知識(shí)等）通過(guò)習(xí)作練習(xí)表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這種“表現(xiàn)”決不是機(jī)械的套仿，而是能動(dòng)的借鑒，靈活的運(yùn)用。

在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計(jì)。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感彩。如《在天氣最冷的時(shí)候》、《老師的白發(fā)》、《動(dòng)人的一幕》、《爸爸（媽媽?zhuān)┪叶嘞雽?duì)您說(shuō)》、《節(jié)日，這里最熱鬧》、《今天，我在同學(xué)家做客》等文題，學(xué)生一看就覺(jué)得有趣。這樣把題目出到學(xué)生的心坎上，就會(huì)加強(qiáng)題目對(duì)寫(xiě)作欲望的誘發(fā)力，很容易激起學(xué)生的表達(dá)欲。學(xué)生便有話可說(shuō)，有情可抒，有理可議，從而達(dá)到不吐不快之意境，寫(xiě)作水平也在不知不覺(jué)中得到高。

三、指導(dǎo)觀察，提高寫(xiě)作水平

注重指導(dǎo)觀察，是迅速提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效而快捷的途徑。

指導(dǎo)直接觀察。先教給學(xué)生觀察知識(shí)，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點(diǎn)乃至抓住特點(diǎn)觀察等。語(yǔ)文課本中規(guī)定的觀察作文，有寫(xiě)植物、動(dòng)物、景物、人物、事情、場(chǎng)面等，都須逐一認(rèn)真指導(dǎo)，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行訓(xùn)練。如教完《爬山虎的腳》、《落花生》等課文，指導(dǎo)學(xué)生回家仔細(xì)觀察植物，并出半命題作文：我喜愛(ài)的植物-- 。有位同學(xué)平時(shí)作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫(xiě)了“太陽(yáng)花”，結(jié)果寫(xiě)得很有特色，我在班上口頭給予表?yè)P(yáng)后，還把他的習(xí)作貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上。同學(xué)們看到后，習(xí)作的興趣更加濃厚了。 指導(dǎo)間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語(yǔ)文材料和各種知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書(shū)籍，充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用。

四、有的放矢，提倡自由寫(xiě)作

有的放矢地提倡自由寫(xiě)作。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)所規(guī)定的觀察內(nèi)容在沒(méi)有命題的前提下進(jìn)行，其目的就是讓學(xué)生“放開(kāi)寫(xiě)”。此方法提倡學(xué)生不受傳統(tǒng)作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習(xí)課上，一只麻雀突然飛進(jìn)教室。安靜的教室立即沸騰起來(lái)，有的同學(xué)關(guān)門(mén)窗，有的同學(xué)拿掃把、竹桿，有的同學(xué)嘴里發(fā)出吆喝聲，有的同學(xué)昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學(xué)們神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學(xué)逮住了?！氨娚进B(niǎo)”的“壯觀”一結(jié)束，立刻讓同學(xué)們自由寫(xiě)此景此情此樂(lè)此感，結(jié)果，同學(xué)們的習(xí)作見(jiàn)仁見(jiàn)智，大多言之有物，把逮麻雀的場(chǎng)面描述的淋漓盡致。

五、推薦發(fā)表，享受成功樂(lè)趣

小學(xué)生尤其喜歡自我表現(xiàn)，常常愛(ài)顯示自己。當(dāng)受到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)們都很羨慕時(shí)，就喜形于色。根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造多種條件，千方百計(jì)地滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，引逗他們的爭(zhēng)勝心，讓他們享受成功的快樂(lè)，自己品賞作品的樂(lè)趣。以此來(lái)激勵(lì)他們的寫(xiě)作興趣，使他們喜歡習(xí)作。在習(xí)作課指導(dǎo)中，要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，始終堅(jiān)持作文一作一評(píng)，表?yè)P(yáng)習(xí)作有進(jìn)步、有特色的同學(xué)，每學(xué)期班報(bào)刊登一至二篇優(yōu)秀作文。這樣，自然就有許多學(xué)生的習(xí)作得以“表現(xiàn)”。他們受到極大的鼓舞，對(duì)寫(xiě)好作文也就充滿(mǎn)了信心，興趣之火也就自然燃燒起來(lái)。從而使他們覺(jué)得習(xí)作并不是一件難事，而是一種樂(lè)趣 。

在當(dāng)前以素質(zhì)教育為主的形勢(shì)下，我們要教給學(xué)生成功的習(xí)作方法，讓學(xué)生有言可發(fā)、言之有物，以達(dá)到快迅提高他們的寫(xiě)作水平。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造自主氛圍

課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造自主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)、大膽、真實(shí)地展現(xiàn)自己的思維方式，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.師生互動(dòng)?，F(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，要求為學(xué)生的自主發(fā)展提供足夠的空間。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和組織者，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。如：我在教古詩(shī)《蠶婦》中就真正成功地做到把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友。下面是一個(gè)教學(xué)片段。

【片段】教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友與伙伴

（師生共同朗讀。有的學(xué)生站起來(lái)讀給別人聽(tīng)。）

師：同學(xué)們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？

生：（齊聲）好！

師：（范讀）老師讀得好嗎？

生：好！

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師再讀一遍！

（教師再讀。學(xué)生也有激情地高聲朗讀。）

看，平等地對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地征求意見(jiàn)，很在乎學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣的課堂充滿(mǎn)了親和力，是學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場(chǎng)所。

2.學(xué)生互動(dòng)。發(fā)揮群體作用，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)教師上課的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)、研究、探索發(fā)現(xiàn)的主體。如：我在上《落花生》一課時(shí)，就以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生。先采用多媒體手段向?qū)W生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋(píng)果和埋在地下默默無(wú)聞的花生。然后在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)辯論：“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋(píng)果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學(xué)生興趣十足，根據(jù)自己的意愿分成蘋(píng)果組、花生組，實(shí)話實(shí)說(shuō)，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)揮。

3.人境互動(dòng)。葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊髡邔?xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語(yǔ)文課，一個(gè)“情”字怎生了得！“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海。”我在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點(diǎn)睡得多香呀，它正做著一個(gè)甜蜜的夢(mèng)呢！它夢(mèng)到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，啟動(dòng)情感?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熞浞掷脙?yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調(diào)動(dòng)孩子全身的感覺(jué)器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動(dòng)畫(huà)中，在優(yōu)美的音樂(lè)中孩子情不自禁地站起來(lái)、跳起來(lái)，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺(jué)得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺(jué)，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學(xué)互動(dòng)，極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生全身心地投入感興趣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)真正成了每個(gè)學(xué)生自己喜愛(ài)的活動(dòng)。愉悅的情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新思維的最佳土壤。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

兒童的天性有一個(gè)最大的特點(diǎn)：好勝心強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更重要的是能夠創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了提高學(xué)生的自主性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。如在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)深刻；在總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。在理解課文內(nèi)容時(shí)，排練課本劇，是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了，學(xué)生的積極性自然高漲，取得的效果當(dāng)然也就明顯了。

三、尊重個(gè)性差異，營(yíng)造自信氛圍

篇10

一、在平等對(duì)話中引發(fā)思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f(shuō)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果?！彼蚤喿x教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見(jiàn)甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋(píng)果，你又想做個(gè)怎樣的人”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說(shuō)話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《科技博覽》等書(shū)也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深了以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到了充分的展示。

二、在自我感悟中體驗(yàn)成功

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

例如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對(duì)讀，也可以離開(kāi)座位找要好的朋友讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中，學(xué)生不但表達(dá)了對(duì)九寨溝是個(gè)童話般世界的驚嘆，還對(duì)九寨溝的美麗風(fēng)景進(jìn)行了贊美，有對(duì)九寨溝稀有動(dòng)物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對(duì)保護(hù)九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚……在這一教學(xué)過(guò)程中，教師采用引導(dǎo)讀書(shū)的方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀，最終讀出意、讀出形、讀出情、讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，在讀中去體會(huì)，在讀中去悟情，在讀中去體驗(yàn)。

三、在自主探索中學(xué)會(huì)研究

心理學(xué)認(rèn)為，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。因此在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過(guò)程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成探索、研究的過(guò)程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿(mǎn)足學(xué)生自主探索的需要。

例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對(duì)同學(xué)們、對(duì)全社會(huì)的人們說(shuō)的是什么？學(xué)生回答說(shuō)：我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)共同生存的家園。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)，去精心保護(hù)地球，并引發(fā)討論：你有什么好的建議和想法，相互交流交流？于是學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，交流了自己的看法：有的說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)從身邊的小事做起，如不亂倒垃圾、臟物；有的說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)勸說(shuō)農(nóng)民伯伯不要燒玉米秸桿；還有的說(shuō)，我們村東頭的一條小河，由于造紙廠排放了污水，致使河水發(fā)黑發(fā)臭，連一條小魚(yú)都沒(méi)有了……課后教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周?chē)嬖谀男┉h(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生自擬一個(gè)調(diào)查方案，并對(duì)調(diào)查方案進(jìn)行評(píng)比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中有了展示自己的舞臺(tái)，又發(fā)展了自己的個(gè)性。

四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性