導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇運營學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化英語課堂教學

新課程標準中提出“英語要貼進生活”、“英語問題生活化”，多媒體教學可以很容易直觀生動地讓英語貼近學生的生活，更能激發(fā)學生興趣。它能使學生由被動地接受信息轉變成為語言交際的直接參與者，能夠充分地調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的理解能力、自學能力和創(chuàng)新思維能力，教學效果十分明顯，從而真正優(yōu)化了小學英語課堂教學。

1. 以多種方式呈現(xiàn)教學內容，激發(fā)興趣

信息技術可以根據(jù)教學內容呈現(xiàn)教學情境，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。好的課件可以創(chuàng)設更直觀和具感染力的情境，提高教學內容的表現(xiàn)力和趣味性，可使學生在輕松愉悅的氛圍中有效地接受知識信息。

例如，筆者在教授新標準英語第十冊Module7，Uint2《Whats your favorite season？》這一課，開始時我設計一段錄像，伴隨著學生喜歡的迪尼斯英語動畫的展示，出示了“Four seasons”的flas。學生也隨著flas一個接一個地用不同的聲調和語調跟讀spring， summer， autumn， winter這四個季節(jié)的單詞。這時，學生的注意力很快地就被集中起來，自然而然地，新授的內容便輕松自如地導入了，并讓學生輕松地學習了新詞匯，又初步感知了新句型，還活躍了課堂氣氛，增強了英語學習的趣味性，促使學生在樂中求學。

2. 模擬語言環(huán)境，突破教學重難點

在英語教學中，運用多媒體課件，可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲望。當遇到教師不易講清和學生不易理解掌握的重難點內容時，可以運用多媒體技術設計與現(xiàn)實生活貼近的語言環(huán)境，使學生產生身臨其境的感覺。

例如：在新標準英語第5冊Module 5，Uint1中教學問句“Can I have some sweets？”和答句“Yes，you can./No， you cant.”時。學生在問I答you的知識點上比較容易出現(xiàn)混淆。教學時，我就設計了一個場景，Amy 對媽媽說：“Can I have some sweets？”媽媽回答說：“Yes， you can.”然后媽媽就把糖果遞給了Amy，這樣學生很快就明白了“Can I have…？”的句子的具體用法，也明白了為何用I來問，要用you來回答這個知識點。難點就迎刃而解，給學生也留下了深刻的印象。

3. 改變教學方式，培養(yǎng)自學能力

小學英語教學要更新觀念，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，要在提高學生的聽、說、讀、寫能力的同時，注重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生善于思考，掌握英語學習方法，提高其分析和解決問題的能力，從而更好地吸取各方面的知識，真正成為學習的主人。

例如：在新標準英語第5冊Module3，Unit1中學習“What are they doing？”時，動詞ing短語和句子是重點。Look at the people in the park. They are running. They are rowing a dragon boat. They are flying a kite. They are swimming.以及對話What are they doing？ They are…我利用計算機設計系列活動畫面和問題，讓學生帶著問題去思考、討論，通過小組合作，充分發(fā)揮計算機人機對話的交互功能，最終解決實際問題，實現(xiàn)教學目標，并培養(yǎng)自主學習意識，提高學習能力。

二、利用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化英語教學

網(wǎng)絡給師生提供了豐富的閱讀和視聽材料，我們可以訂閱網(wǎng)上英語雜志，訪問國內的站點，進行課堂在線教學，網(wǎng)上遠程教學，提供英語學習交流。另外，充分利用網(wǎng)絡資源的交互性，還可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用。

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在低年級英語單詞的教學中，我會利用一些游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。采用游戲教學的方法，可以營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。下面我介紹三種英語課堂教學游戲：

根據(jù)網(wǎng)絡課件交互性較強的優(yōu)點，在《What will you be？》這節(jié)課的教學中，我把各種職業(yè)分成標號為Number 1、Number 2、Number 3……Number 8。讓學生上來轉轉盤，游戲開始后，學生拍手有節(jié)奏地念：What what what will you be？當點擊游戲結束時，轉盤中間顯示一個數(shù)字，如果顯示的數(shù)字是1時，那么學生就要根據(jù)圖片1來回答本組其它組員的問題：I will be a（an）…。因為圖片上有各種各樣的職業(yè)，當學生在游戲中轉到的職業(yè)就是自己心目中的職業(yè)時就會很興奮。如果選到了自己完全不可能從事的職業(yè)時，就會覺得很有趣。學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，想去轉轉，都很好奇自己今后會從事什么職業(yè)。同學們不斷地在游戲中說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，達到了鞏固單詞讀音的目的。

另一種游戲是利用電子白板的拖動功能，學生各自進入課件一邊聽單詞的錄音一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這類型的練習，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游戲中進行形象思維的訓練，從而鞏固所學英文單詞的詞義。

在教授衣服單詞時，我利用一款收衣服的游戲，讓學生根據(jù)單詞的錄音來點擊正確的圖片收衣服，如果學生點錯了，那游戲中的人物就會被雨淋，衣服也會淋濕。學生在游戲中能輕松地掌握所有衣服的單詞。

總之，我們可以利用多媒體和網(wǎng)絡輔助小學英語教學，可以便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設最佳情境，能促進學生智力因素與非智力因素的有機結合，從而獲得最佳的教學效果。值得注意的是，我們要合理地應用信息技術，不能喧賓奪主，過猶不及。因此，英語教學中應合理地選擇多媒體和網(wǎng)絡資源，在合適的時候加以運用，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與英語學科教學的整合，提高教學效率，增強教學效果，真正實現(xiàn)小學英語課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準》解讀。

[2] 荊玉求 《在小學英語教學中如何激發(fā)學生的學習興趣》[J].現(xiàn)代中小學教育 1995，（05）。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0171-01

隨著社會的快速發(fā)展，信息技術輔助教學以一種全新的教學形式，為小學英語教師提供了廣闊的教學前景和充分展示自我的平臺。信息技術的應用，豐富了課堂教學內容，濃厚了教學氛圍，激活了學生思維，促進了師生間交流互動，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學質量和效率。下面，筆者就信息技術在小學英語教學中的運用談幾點體會。

1 運用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

計算機以鮮明的圖像，生動、靈活、多變的特點，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機。教師在教學中采用投影、錄像、多媒體等多種手段，呈現(xiàn)豐富生動的教學內容，使教學內容具有豐富的感染力，將學生的認知過程，情感歷程和意志表現(xiàn)有機的融于一體。例如，在英語課堂教學中，教師可以先將與本課新授部分內容相關的歌曲等以動畫加音效的形式引入課堂，使學生自然地接受英語或英語歌曲，進而萌發(fā)想進一步學習英語詞匯或句子的興趣。當然，英語教學情境的創(chuàng)設還遠不在此，教師可以在接下來的檢復、新授及鞏固練習部分也將語言知識點以可愛的動畫或幻燈片的形式提供給學生。

2 運用信息技術拓寬學習渠道

合理利用和積極開發(fā)網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)和應用，引導學生進行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上英語實踐，拓寬學生的學習渠道，延伸教學內容。例如，在教學Colours時，教師可以用信息技術讓學生欣賞美麗而又魅力無限的大自然，美麗的風光配上和適宜的背景音樂，一下子便將學生吸引。一番欣賞之后，學生自然而然、不知不覺地被教師引進“顏色”的精心設計中，關注著有關顏色的信息。

3 運用信息技術加大了課堂容量

媒體教學節(jié)省了課堂板書的時間，使學生在有限的時間內，學到了更多的知識。同時，信息技術可以快速、反復地給學生演示、讓學生不斷操練，這樣學生練習的機會就增多了，視野開闊了。多媒體的使用，擴大了課堂信息容量，充實了教材內容。例如，在小學高年級英語中，筆者在句子和課文的呈現(xiàn)，任務的設計，練習等多種活動形式中就運用多媒體，將內容傳遞給學生，使讓學生整體把握知識的同時再輔以多種形式的訓練，加大了課堂密度。學生的英語實踐機會多了，信息輸入量和輸出量大增，語感的積累也隨之增多，學習效率明顯提高了。

4 運用了信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

運用信息技術為學生提供一種動態(tài)的、開放的結構化認知形式，把學生帶入特定的環(huán)境中，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。信息技術集文字、圖像、動畫、音樂等多種信息于一身，形象逼真、生動新穎，能充分調動學生眼、耳、腦等多種器官，激發(fā)學生探求新知的欲望。例如，在Unit5 How much is it？A Let’s talk中教師可以運用課件創(chuàng)設在服裝店的情境，讓學生自己想象著進行表演售貨員與顧客之間的對話，學生就會感到所學英語的真實性，學生會懷著輕松愉快的心情進入英語學習，從而更自覺更有興趣地進行英語語言交際活動，進而激起學生創(chuàng)新的熱情。

5 運用信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力

計算機是一個雙向媒體，不僅能呈現(xiàn)教學信息，還能接受學生們輸入的信息，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用?，F(xiàn)在的英語教材中單詞記憶、聽力訓練、會話練習、課堂游戲活動等內容，通過運用信息技術使開展的課堂活動豐富多彩，充分調動了學生的學習積極性。同時由于計算機特有的人機對話功能，鞏固練習也可以利用信息技術設計成一個個巧妙、新穎的小游戲教學課件，以過關的形式由淺入深，逐步提高練習難度，達到鞏固拓展的目的。例如，在設計練習題的時候，針對數(shù)字學習，教師可以設計聽電話號碼給Amy打電話的練習；針對身體部位單詞我們可以設計成head，arm，feet，eyes等涂顏色的練習。動人的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂、過關的挑戰(zhàn)，調動了學生的學習興趣和學習主動性，使學生能夠積極思考、主動練習，學習效率就高了。

6 運用信息技術激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

信息技術以其信息量大、形象真實、反應靈敏、視聽效果好等特點，突破了傳統(tǒng)課堂教學空間與時間的局限，使聲像、視聽、語言和情境有機結合，刺激學生多種感官，激活學生的思維，提高他們學習的主動性，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在課堂上，利用信息技術結合學生的生活背景，創(chuàng)設各種與教學內容有關的情境，可以擴大學生探索的欲望，開拓學生的視野，激活課堂思維，培養(yǎng)學生的能力。例如，在教學11～19這些數(shù)字時，筆者先用讀悟相結合的方法，讓學生在聽讀、領讀、自讀的過程中感受這些數(shù)字的讀音，在頭腦形成一個有形的讀音規(guī)則。繼而讓學生根據(jù)讀音規(guī)則進行讀音分類和形體上的辨別，說出它們的組成，讓學生總結13～19這些數(shù)字的拼寫、拼讀規(guī)律。接著設計了What’s missing？和Find friends兩個游戲，學生的積極性調動起來了，思維活躍了，加快了學生的記憶，知識得以強化。最后，拓展給學生整十的數(shù)字的讀寫規(guī)律，讓學生試著把20～90的數(shù)字說出來。這樣的安排，極大地激起了學生的好奇，活躍了學生的思維空間，拓寬了學生的創(chuàng)新渠道。

總之，信息技術在小學英語教學中的廣泛應用，很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，激活了學生的思維，調動學生學習英語的積極性和主動性，對學生能力的培養(yǎng)起了至關重要的作用。

（遷安市第三實驗小學，河北 遷安 064400）

參考文獻：

篇3

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合；逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！?/p>

在基礎教育階段，充分利用網(wǎng)絡這項信息技術來學習英語對學生今后全面適應信息時代的需求與發(fā)展，具有極其重要的意義與作用。多媒體網(wǎng)絡技術使學生以十分生動形象的方式感受英語國家的情境和文化，以更合理有效的方式學習英語知識和提高聽、說、讀、寫的技能。最重要的是網(wǎng)絡技術的魅力讓學生們愛上學習，大大提高了自主學習的能力。網(wǎng)絡技術運用于英語教學無疑是有效改善學生學習質量，提高英語教學質量的途徑之一。

一.利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要……”然而，在傳統(tǒng)的教學中，學生依賴教師，較少主動參與，大多被動參與，這樣不利于學生的創(chuàng)造個性發(fā)展。我們應該鼓勵學生大膽參與，主動創(chuàng)造。教師利用多媒體網(wǎng)絡技術， 創(chuàng)設真實、生動、形象的開放的學習環(huán)境，可以誘發(fā)、驅動學生在這種環(huán)境中感同身受，身臨其境。在英語教學輔助運用多媒體網(wǎng)絡中的視頻、歌曲、flas等，可以使學生在輕松的氛圍中獲取知識，同時也讓學生更愿意主動參與，對教學活動更加充滿興趣。以下以英語新目標九年級的Unit8 I’ll help clean up the city parks.的一個網(wǎng)絡應用為例：這節(jié)課的主題是“volunteer（志愿者） ”，通過“talk about interests， hobbies and what volunteer work you will do”等，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好大膽談論意愿從事的公益活動，培養(yǎng)學生從身邊的小事做起，關注他人，關心社會，激發(fā)學生對弱勢群體的關懷和幫助。但是當今社會的孩子普遍很難感受到世界上存在的弱勢群體，此時，老師無論怎么講貧苦感人的畫面都不如向學生呈現(xiàn)一段非洲饑餓的孩子們的情景來得真實，那么網(wǎng)絡在此時的作用顯得尤為突出。教師利用多媒體網(wǎng)絡技術，向大家呈現(xiàn)了一段視頻，Heal the world，通過這段視頻，學生們設身處地的感受到了全世界上很多人都在遭受苦難，從而喚起了孩子內心深處的渴望幫助別人的情感。

在英語課中運用這樣的多媒體網(wǎng)絡技術，一方面使學生們如同自己在一個真實的悲慘的環(huán)境中生活一樣，馬上感同身受；另一方面，在這樣的情境下，他們的興趣被大大的激發(fā)了，使得接下來的教學活動自然水到渠成，順理成章。

二. 利用網(wǎng)絡搜集信息，拓寬學生學習視野

互聯(lián)網(wǎng)能夠提多樣豐富的信息資源，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載到各種他們需要的信息資源，但是不是所有的信息都是有幫助的，這就需要學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，然后針對教師提出的問題，學生結合自己的觀點和互聯(lián)網(wǎng)上得到的信息，最后整合得到解決問題的方法。在應用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的過程中，學生不但要有搜集信息的能力，還要有經(jīng)過思考分析篩選的能力，在獲得信息的同時，他們也拓寬了視野，增長了見識。

在我校英語教材《綜合英語》的第一冊中，有一個單元的話題是 “Holidays”，主要講了中國的和西方的節(jié)日，由于中國和西方文化的差異，我們的假日和他們的節(jié)日是不同的，中國有很多自己傳統(tǒng)的節(jié)日，西方國家也有他們不同的節(jié)日，在上這節(jié)課之前，我讓學生們分成小組討論不同的節(jié)日，讓大家充分利用網(wǎng)絡，搜集西方國家的節(jié)日和介紹，然后再比較中西方節(jié)日的區(qū)別。學生查找了很多有用的信息，并按照小組制作了精美的課件，將這些節(jié)日講的淋漓盡致，精彩紛呈。

在學生運用網(wǎng)絡的學習時，孩子們以往了解的美國節(jié)日就限于圣誕節(jié)，感恩節(jié)之類的節(jié)日，可是有了網(wǎng)絡的幫助，孩子們現(xiàn)在了解到更多的美國節(jié)日，比如退伍軍人節(jié)、陣亡將士紀念日、獨立日等等一些他們平時不知道的節(jié)日。網(wǎng)絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統(tǒng)教學中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高，最重要的是學生們因此也喜歡上了學習，他們更渴求通過自主學習來獲得知識，這也為一個人個體終生學習和畢生發(fā)展打下了良好的基礎。

三. 利用網(wǎng)絡分層教學，滿足不同學生需求。

根據(jù)每個學生的不同學習情況來參加不同的英語網(wǎng)絡輔導是對不同需求的學生得到各自的滿足的一種方式，也是有效提高學習效率的方法。

1）幫助第一層次優(yōu)秀生提高

這部分學基礎較好，并且對自己有一定的自控能力，他們的語言學習能力較強，所以他們想要的是在語言學習方面有更大的提高。這部分學生可以一周參加網(wǎng)絡輔導2-3次（根據(jù)自己需要決定次數(shù)），教師的教學對這部分同學來說，主要起到答疑和督促的作用，一則幫助他們解決遇到的問題或者困惑，二則檢查并督促這部分學生完成老師布置的或者自主擬定的學習任務。

2）幫助第二層次學生鞏固扎實基礎

這部分學生的英語基礎在中上等左右，他們有一定的自控能力或者自控里較弱，對他們的英語學習一定要打下堅實的基礎并且適當?shù)奶岣?。這部分學生可以一周參加1-2次的網(wǎng)絡輔導，內容最好是和教師的課堂進度相持平，可以適當超前。針對這部分同學，這樣1-2次的網(wǎng)絡課堂學習對他們的課堂外的補充很有必要，既能起到查漏補缺的作用，也會有助于這部分學生鍛煉英語的聽力和口語，從而幫助他們提高整個學習效率和質量。教師所起的作用對這部分學生來也尤為重要，課堂上老師應以培養(yǎng)這部分學生的語言學習能力為主。

3）幫助第三層次后進生進步

這部分的學生一般英語基礎較差，英語學習成績偏低，并且學習英語的語言學習能力也較弱，而且可能也不善于自主學習。他們的網(wǎng)絡輔導可以適當?shù)臏p少到一周一次，因為他們往往需要的是更多教師面對面的講授。在一周一次的網(wǎng)絡課堂中，可以以聽說為主，培養(yǎng)他們的聽說能力，同時可以重點培養(yǎng)他們的英語學習興趣，讓他們在一個更加輕松愉悅的環(huán)境中學習英語，愛上英語。當然，教師的教學對他們來說是最重要的，教師親自耐心的授課可以幫助他們打牢基礎，系統(tǒng)的掌握語言知識，培養(yǎng)他們學習英語的能力。

結語：網(wǎng)絡技術與教學整合構成了新型的教學環(huán)境和教學活動，在新的理念和先進技術的支持下，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變化。這樣的教學改變了傳統(tǒng)的師生交流模式，變?yōu)榻處?、學生、計算機間的交流，突破了課堂的限制，拓寬了學習空間，調動了學生學習的積極性。更重要的是這樣有利于他們的終生學習和良好學習習慣的培養(yǎng)， 也為他們的畢生發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

篇4

二十一世紀是個信息時代，網(wǎng)絡的廣泛普及與應用，它要求人才具有實踐能力和創(chuàng)新能力。教育更要主動適應二十一世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，每位教師都要轉變觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念，用我們的一桶活水引出學生們的無窮水。在科技飛速發(fā)展的今天，計算機和英語是兩大基礎學科，也是兩大工具學科。計算機離不開英語，英語教學也離不開計算機的應用，兩者的整合，可以相輔相成，使教學達到最佳效果。英語教學怎樣與信息技術相結合？這是我們一直思考和探討的問題。下面我將從英語教學中的備課、課堂教學、課堂評價三個方面來談一下信息技術在英語教學中的應用：

首先，信息技術在備課方面的應用

我們在備課過程中，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術的普及，我們可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網(wǎng)絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。同時，教師可以通過網(wǎng)絡資源充分了解所教課程的文化背景知識，也就是說網(wǎng)絡信息技術可以成為英漢跨文化交際的橋梁和紐帶。這是舊的教學資源中無法比擬的。這當然就要求教師的信息技術水平。

第二，信息技術在課堂教學中的應用

運用新技術教學手段，必須有新的教學理論為指導，不斷更新觀念，否則只是穿新鞋走老路。而建構主義學習理論的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學中的諸多弊端。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習：建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。而這些與我們英語語言的學習規(guī)律是非常相似的。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的英語教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，全面提高聽說讀寫的能力”。

在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者：教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體既是幫助教師傳授知識的手段、方法，又是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流的工具，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”.即“授之以漁”而非“授之以魚”。

對于課堂教學來說，信息技術的應用并不在于它技術本身的高低，要看它的應用是否能夠為教學創(chuàng)設最佳的情境、使教學達到最佳的效果。有時候用簡單的Powerpoint課件上課確能帶來很好的效果。用Powerpoint制作的課件，不論從技術上，還是從內容上都較簡單。如果單拿課件去評獎是什么也得不到的。但我上過的“How dou you get to school”這一課卻被評為市級的優(yōu)質課，為什么呢？這個課件里面視頻和圖片的應用，不是為了教學生知識，而是創(chuàng)設一種情境與生活實際相聯(lián)系，在教師的幫助下，利用必要的學習材料（課本）讓學生用語言去表達，去討論。通過意義構建的方式去獲得新的知識。這也恰恰驗證了那句諺語“English cannot be taught. It must be learned.”因此考察一堂課的好壞，新穎與否，主要看的并不是現(xiàn)代技術應用的多少，而是看效果怎樣，如教學目標的達成度，學生主體作用的發(fā)揮度，以及學生智能的培養(yǎng)等全面評價。如果該課的文本信息量很大，則宜用演示文稿；活動較多時，則宜用flash 等圖形圖像及動畫工具；背景知識較多時，則宜用網(wǎng)絡資源。

在這樣的信息技術環(huán)境下的英語課上，學生自己動手，把自己浸入了一個多媒體的全英語的語言環(huán)境，閱讀各種英語說明文字，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的影片，接觸的是全新的多源化的英語材料。學生之間進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

第三，信息技術在課堂評價中的應用

我們可以通過一些簡單的程序設計編制一些課堂評價體系，以考查學生的學習效果和教師的教學效果。從而客觀的反應出課堂教學的優(yōu)點和不足，以便及時的采取措施彌補不足。另外，我們還可以利用簡單的網(wǎng)頁制作鼓勵學生或學習小組展示自己的學習成果，把握學生的心理特點，這樣不僅能提高學生的英語水平，而且能提高他們的計算機水平。

總之，教學過程應用信息技術手段，使學生參與計算機操作，進而可以培養(yǎng)學生們的觀察能力、記憶能力、操作能力和分析和解決問題的能力。這些能力的提高，最終歸結為思維品質的提高，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于發(fā)展學生的抽象思維，有利于強化學生思維訓練，促進學生思維品質的優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社 2001

篇5

作文是師生信息交流的一種工具，是師生情感交流的一個載體。當教師面對學生的作文，便似與他們進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲心靈之歌。但是一直以來教師為教作文頭疼，學生為寫作文苦惱的問題。究其原因，主要是教師要求過高;教學形式單一，結構僵化;各階段教學脫節(jié)，訓練無序。基于此學生被動作文，思維受阻;語言積累貧乏，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。用手中的筆抒發(fā)自已內心真實的情感，描寫真實的生活，讓生活走進作文，讓作文回歸生活，這是我們每一個語文老師應思考的問題。而今，現(xiàn)代信息技術如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來了無限的生機活力。因此，我們應該善于接納并吸收現(xiàn)代信息技術的諸多優(yōu)點，更好的將它應用于作文教學中，以期優(yōu)化作文教學，提高作文教學效率。

一、創(chuàng)設情境，為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。

利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。比如給中國人民帶來巨大的痛苦，指導《寫給在中犧牲的戰(zhàn)士》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰(zhàn)爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭的災害，對作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。

二、觀察訓練，激發(fā)想象能力

學生的觀察往往是出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。

三、利用現(xiàn)代信息技術，豐富寫作素材

葉圣陶說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！比缭谥笇W生寫春天有關的文章時，我首先播放一段春天的錄像創(chuàng)設情境，引入教學：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……“這是什么景象？”“春天的景象?！薄澳銜檬裁丛~語來形容這大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥語花香、萬物復蘇、春意盎然……”“同學們，春天美嗎？從冬天到春天，你發(fā)現(xiàn)周圍有哪些變化呢？看到這么美麗的春天的景象，你能用詩歌或優(yōu)美的語句來贊美這美麗的季節(jié)嗎？”（學生交流、展示課前收集的有關春天的圖畫、歌曲、詩歌佳句等。）美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”可見，寫作興趣是寫作賴以產生、持續(xù)和強化的內在動力。由此，用美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，再讓學生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，使學生陶醉于春天的美景之中，激發(fā)寫作興趣。接著指導選材，豐富材料。“你們是從哪兒找到春天的？”根據(jù)學生的回答結合課件引導學生從植物、動物、人物、天氣等變化中，發(fā)現(xiàn)春天，從動聽的歌曲中和書報中，欣賞春天。然后教給方法，自由發(fā)揮。在強調轉變學生學習方式，提倡自主、合作、探究性的同時，不能忽視教師“導”的作用。授之以魚，不如授之以漁。課件出示指導方法，指導學生所選擇的材料要突出春天的特點;可從形狀、顏色、時間、空間、看到了什么，聽到了什么方面去描寫。甚至可聯(lián)系讀過的詩詞，唱過的歌等方面去聯(lián)想，想象去寫選好的材料;選擇的材料可按按空間順序、按人物游覽地點的先后順序……描寫。

四、運用現(xiàn)代信息技術，提高評改效率

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，應用現(xiàn)代信息技術，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學生作文中出現(xiàn)的問題及時反映出來，以便優(yōu)化作文評改。利用現(xiàn)代信息技術，學生在短短的幾十分鐘內，欣賞大量的作文素材，并根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網(wǎng)絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，提高評改的效率。在評改作文時，我列出了幾個欄目：

（1）“佳作欣賞”，將作文寫得好的學生名字及其優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，表揚小作者，講評欣賞其習作。

（2）“妙詞佳句”，從習作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學生作素材。

篇6

當前，在中職學校教學的過程中，英語教學是一項重要的基礎文化課程，但是在教學內容和教學的模式方面都存在著一定的問題，學生雖然能夠具備一定的英語知識和能力，但是其在寫作和口語表達方面都存在著一定的問題，這樣學生在走進社會之后，因為英語方面無法滿足社會的需求而限制了就業(yè)。在這樣的情況下，我們一定要采取有效的措施對我國中職英語教學加以改進和完善，其中，合理的應用信息技術就是非常重要的一個途徑。

 

一、中職英語信息技術教學存在的問題

 

1、信息資源應用缺乏重點

 

在中職英語教學的過程中，信息技術對整個教學的質量都會產生十分重大的影響，同時在學習的過程中也使得選擇更具多樣性，但是在教學的過程中，很多教師對信息技術的依賴度過高，這樣一來就使得教師在課堂中的作用越來越小，教師所扮演的角色已經(jīng)不是英語知識的傳授者，知識一個信息技術的使用者和計算機的操作者，課堂應用的實際意義也被逐漸的淡化，特別是在當今這樣一個信息技術廣泛應用的時代，教師所使用的多媒體課件也越來越多，教學資源的增多使得一些教師無法對教學的重點加以把握，這樣一來也就無法對學生的學習情況加以指導，所以也不能對課程的內容進行更加科學合理的安排，多媒體課件選擇方面也存在著一定的失誤，因此，信息資源如果不能加以合理的應用，其實際的效果就無法得以充分的體現(xiàn)。

 

2、過度依賴信息技術

 

在信息技術的支持和支撐中，我們必須要對信息技術加以合理的應用，在信息技術應用的過程中，如果對其依賴度過高，就會使得教學中人的因素得不到充分的重視，這樣也就使得人們對英語課程的情感逐漸的淡化，對英語學習的興趣也會受到影響。

 

在信息技術發(fā)展的過程中，教師已經(jīng)可以對很多英語方面的知識點和內容加以設置和處理，但是這并不說明課程教學的過程中可以完全應用信息技術進行教學，如果學生在學習的過程中知識隨著課程的開展而學習，就不能充分的激發(fā)其學習英語的熱情，同時也不能有效的提高其英語水平和一些基本的英語素養(yǎng)，在這樣的情況下，也無法感受到教師的情感變化，無法營造一個非常積極生動的課堂環(huán)境，在這樣的教學環(huán)境中學習會使得學生無法全身心的進入到英語課程的學習中，因此，教學的效果也無法得到有效的保證。

 

3、忽視學生存在困難

 

在中職學校英語教學當中，因為使用的信息技術一般都要進行流程化和系統(tǒng)化的處理，這樣也就使得學生在學習中出現(xiàn)的一些問題得不到有效的重視，不同的學生學習的實際情況是不同的，其需要解決的問題也有著一定的差異。在英語學習中，存在著很多的知識點和重難點，學生在對這些難點內容加以學習的時候，在沒有教師充分的幫助和指導之下會對很多問題不能清晰的了解和熟練的掌握，但是信息技術制作出來的課件都是教師在上課之前就已經(jīng)制作好的，如果在課堂教學的過程中只是按照課件的內容進行講解，學生就不能對其中的一些重點問題加以了解和掌握，學生在學習中遇到的不同的困惑也得不到及時的解答，在這樣的情況下，學生的英語水平也很難得到實質性的提升。

 

二、現(xiàn)代信息應用在英語教學中的優(yōu)勢

 

1、在現(xiàn)代信息技術輔助英語聽說課上，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，運用音樂、文字、圖片、視頻等多種方式對學生進行多感官的綜合刺激，激發(fā)學生的學習興趣。

 

2、運用現(xiàn)代信息技術進行聽力訓練可以借助相關軟件，學生可以根據(jù)電腦給出的聲音、圖像或文字材料，選擇答案，電腦給出正確或錯誤的提示音。形式生動有趣，反饋也迅速得多，并且加強了學生對語音、語調的感知和識別能力，養(yǎng)成音義直接聯(lián)系的習慣。

 

3、至于口語訓練，可以分成語音和對話兩部分：語音部分設有例句，可重復跟讀，讓學生感知標準的語音語調;對話部分可以利用現(xiàn)代信息技術設置交際情景，讓學生有身臨其境的感覺，使學生能真正地張開嘴說英語。

 

三、信息技術支持下的中職英語課堂教學優(yōu)化

 

1、教學理念的樹立

 

如果想要切實的提升中職英語教學的質量和水平，我們就必須要在教學的過程中打破原有教學理念和教學模式的束縛，在中職英語課程中，其開設的一個非常重要的目的就是借助對學生的培訓能夠使得學生的英語應用能力得到顯著的提升。在教學的過程中，一定要注意的一點就是必須要將學生擺在教學的主體地位，學生的學習效果和其在日常學習中的學習熱情有著十分重大的關系，所以，中職教師一定要對這一點有一個比較全面和充分的認識，同時還要以此作為契機，對原來教學當中的一些不足和一些比較陳舊的內容加以改進和完善。

 

在信息技術應用的過程中，需要突出學生的主體地位，在正確應用信息技術的條件下采取有效的措施，不斷的提高學生學習的積極性，此外還要在課堂之外和學生建立和諧的師生關系，課堂上要和學生構成良性互動，這樣才能更好的幫助學生掌握英語學習過程中的一些固有的模式和規(guī)律，在這種教學模式下，可以非常有效的促進學生學習興趣的提升，學生學習英語的動力和信心也逐漸的建立起來，這樣一來既可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，此外還能讓學生的個性得到充分的釋放，促進學生的個性化發(fā)展，提升了教學的質量和水平。

 

2、充分挖掘信息技術優(yōu)勢

 

目前，我國的絕大部分中職都專門建立起了信息技術實驗室，并在其中建立了科學的教學系統(tǒng)，以此為中職英語課程的開展提供了非常好的硬件平臺。但在我們實際應用的過程中，則需要注意到在英語教學過程中，這部分硬件資源僅僅是整個教學活動中的一個組成部分，只有在對這部分資源進行良好利用的基礎上才能夠使學生的英語學習能力得到提升，而不能夠對其盲目的、放任的應用。

 

對此，教師在實際英語教學中則應當能夠在對本堂課程教學內容良好聯(lián)系的基礎上通過信息技術的應用來有針對性的制定相關課件，以此為學生知識內容的學習創(chuàng)造出一個更為真實的語境，且保證課件的內容能夠符合學生的學習需求以及知識掌握。此外，教師也可以根據(jù)學生特點專門建立起英語學習網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡的方式對后續(xù)的課程進行預習以及討論復習內容等等，且能夠隨時根據(jù)的學習需求在網(wǎng)絡資源中查詢有價值的學習信息，以此更好的在課下通過信息資源進行自學。

 

3、注重課堂外的師生互動

 

英語這門課程教學的目的，就是要通過一系列教學措施的應用使學生的語言素養(yǎng)能夠得到提升，進而對學生的語言交際能力進行鍛煉。在以往的教學過程中，教師僅僅能夠在課堂中模擬以及扮演方式的應用為學生提供英語交際的對象與情境。而通過信息技術的應用，則能夠幫助教師能夠在對課堂之外的實際進行充分補充的基礎上幫助學生能夠將所學習到的知識良好的運用到日常生活之中。同時，這種大力發(fā)展課外英語交流的方式也能夠使師生間課堂之外也具有著頻繁的情感溝通，這對于課堂的英語教學來說也具有著非常積極的意義。

 

四、結語

 

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0013

當今世界科學技術日新月異，信息技術在各大領域的應用越來越普及，在教育領域更是舉足輕重。作為教育領域的主陣地――課堂是教育教學活動最重要的舞臺，在信息時代的大背景下，課堂教學應該注入更多的新元素，使之煥發(fā)出更強大、更多姿的生命光彩。作為學科教學的重要科目，英語教學若能恰如其分地運用信息技術，便可收獲化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀的效果，實現(xiàn)英語教學從單一的誦讀、對話、問答、練習模式向情景性、趣味性、藝術性和立體化模式的轉變，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。

信息技術在教學中的應用所表現(xiàn)出來的優(yōu)越性已眾所周知，但是如何實現(xiàn)信息技術與英語教學的深度整合依然是值得我們深入探討與研究的課題。《英語課程標準》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果?！币玫嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，作為英語教師，我們應該與時俱進，積極更新教學觀念，在教學中將現(xiàn)代教育技術與英語學科知識深度整合，優(yōu)化英語課堂教學，從而使得我們的教學更加情趣生動、更加持久有效。

利益已明，研究在續(xù)，運用在即，筆者在此僅就以下四個方面與諸同仁共同商討。

一、充分運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生渴望獲得知識的情感意向，是孕育學習積極性與自覺性的核心。在我們的日常教學活動中，我們可以利用計算機多媒體技術，立足課本，聯(lián)系實際，選擇貼近生活、具有鮮明時代氣息的素材。創(chuàng)設圖文并茂、形象生動的情境，做到物有意，意有境，境有情，給學生帶來耳目一新的驚喜，吸引并保持他們的有意注意，讓他們在巨大的情景力量熏染下，激發(fā)對知識的濃厚興趣，打開思考的閥門，從而引起一系列的積極反應，收獲一種“既在情理之中，又在意料之外”的良好教育效果。

雖然英語教學本身已具有一定的情景性，但在課堂教學中教師依然要精心創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅動下，主動去獲取知識。作為現(xiàn)代化教育技術的重要手段――多媒體技術，正好適應中學生好奇、好動、注意力不夠集中的階段性學齡心理特征，它能使得原本靜止于教材的形、聲、色發(fā)生變化，讓學生獲得更為具體、形象、直觀、聲色俱佳、動靜得宜的視聽體驗，調動學生的多種感官參與學習。并適時設置一些有懸念的問題，并再提供一些有趣的場景，從而喚起學生探索問題的興趣，調動學生思維的積極性，積極主動地開始新知識的學習。若持之以恒，信息技術以其真實感和趣味性刺激學生思維，學生的思維也會隨之更加流暢。

二、充分運用信息技術突破教學中的重點和難點

教學中的重點是學生繼續(xù)學習的基礎，是每一個學生必須理解掌握的要領；教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，是學生學習過程中的“絆腳石”。如果不及時解決，將直接影響學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。反之，如能有效鞏固重點，順利突破難點，則有利于進一步激發(fā)學生的求知欲，促進其思維品質的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于現(xiàn)實條件的局限，教學重點往往鞏固不牢、教學難點常常突破不力。而現(xiàn)代信息技術對知識點的呈現(xiàn)、對圖形、圖表的處理非常高明。如能將這一技術優(yōu)勢有效地運用到英語教學中便可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。原本抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在現(xiàn)代信息技術的作用便被巧妙地化解了，從而降低了學習難度，使得教學重點得以有效鞏固，教學難點得以順利突破。僅以牛津版高中英語為例，該教材每個單元都有一節(jié)Word power，是對本單元詞匯的延伸和擴展，既是教學重點也是教學難點，對此學生常常感到頭痛。但是，假如我們運用多媒體將這些詞匯具體而形象地呈現(xiàn)出來，例如：在教模塊一第三單元的Word power中，筆者可以把要學習的體育運動種類的詞匯通過各種圖像形式呈現(xiàn)出來，再將這些運動項目進行分類，哪些項目屬于室內？哪些項目屬于室外？哪些項目屬于個人？哪些項目屬于集體？接著再呈現(xiàn)圖像讓學生說單詞，這樣學生學起來就容易多了。在教語法時，我們可以用現(xiàn)在流行的微課形式，將語法點以一個個的小視頻形式呈現(xiàn)給學生，學生便很容易把這些抽象的、枯燥的知識掌握好，即使有的知識點一時沒弄懂或有些學生沒完全理解所學內容，課后學生可以繼續(xù)觀摩微課，直至完全理解。

三、充分運用信息技術擴大課堂教學容量，提高教學效率

課堂容量是衡量課堂教學效率的一個重要尺度。一方面，課堂容量決定于學生的接受能力。多媒體技術給學生以多重感官刺激和直觀教學，加快了學生的理解進程，增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對知識的接受時間，為增大課堂容量提供了非常有利的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響。尤其是在需要板書的文字比較多的課堂上，粉筆書寫對課堂的速度起了很大的制約作用。但是，多媒體技術集板書、演示、練習于一體，利用文字閃動、圖像縮放、移動和顏色變換等手段，一切均可由程序控制，可以節(jié)約大量板書的時間，并且具有圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢。另外，利用多媒體技術輔助教學，可大容量、超高速、反復地讓學生操練新授內容，或鞏固已學知識。這樣，學生參與的機會就明顯增多了，教學的密度和廣度隨著加大拓寬。 很多教學內容在傳統(tǒng)教學中需要兩節(jié)或三節(jié)課的時間，利用多媒體可能一節(jié)課就能完成，而且效果顯著。在教學過程中，教師充分利用它這一優(yōu)勢，加大了練習量，切實地減輕了學生課后作業(yè)負擔，提高了課堂教學效率，把“減負”工作落到了實處。

無論是上新課還是上復習課，我們都可以利用信息技術提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其新、快、全的優(yōu)勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短他們的認知過程，實現(xiàn)對事物的多層面了解，同時還能全面地、系統(tǒng)地復習和鞏固已學知識，從而擴大課堂教學容量，提高課堂教學效率。

四、充分運用信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習、民主化教學已成為廣大教師的日常話題。但是許多學校，許多教師只是轟轟烈烈地去講，而沒有實實在在地去做，老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學生的想象力、創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮。

篇8

中圖分類號：G633.4. 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0161-01

現(xiàn)在，運用信息技術輔助英語閱讀教學已經(jīng)基本得到普及，并凸顯出了巨大的優(yōu)勢。高中英語教學模式大致分為四種：對話課教學模式，閱讀課教學模式，語言結構課教學模式，復習單元課教學模式。本文談談在閱讀教學中運用信息技術的優(yōu)勢與運用方法。

1.運用信息技術輔助閱讀教學的主要優(yōu)勢

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識要經(jīng)過幾個不同階段。即感知-理解-記憶-運用。在閱讀課教學中，我們運用多媒體創(chuàng)設形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關背景知識，增強了課堂的新穎性。并且這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

1.2 有利于實施英語素質教育。現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的應用，加速了由應試教育向素質教育的轉化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學生的積極性和主動性調動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉變?yōu)榫脑O計教學，組織調控學生；學生從單純地接受知識轉變?yōu)樽晕覍W習，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于"三主"教學，有利于發(fā)展學生個性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說，它有利于素質教育的實施。

1.3 有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解。信息技術的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。

1.4 信息技術在教學中的運用，也使教師各自的教學風格得到了前所未有的充分展示。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。

2.運用信息技術活化閱讀教學的方法

2.1 在新課導入時的運用。如，學習The Olympic Games （Unit 10， SEFC 1A） 時，可在：ttp：//.cn， http：// 等網(wǎng)站上找到有關歷屆奧運會的新聞及背景知識，還可以在http：// 上了解北京申奧成功后為籌辦奧運做了哪些努力；在New York （Unit 13， SEFC 3B） 中有大量的篇幅談論雙子塔，我們可從美國相關網(wǎng)站上找出"9。11"事件的報道作為導讀材料， 在Canada （ Unit 7， SEFC 2A）中， 我們可以就加拿大的背景知識制作一個包括歷史、人文和自然景觀的軟件。如"Country Music"一單元，可利用音頻播放一段優(yōu)美的音樂，如"Country Road"， 再配上一幅優(yōu)美的田園風光，自然引出Country music 和country singer這一話題。

篇9

人類在交際中不僅使用言語交際，也有意識地或無意識地采取各種非言語手段交流思想和傳遞信息。作為言語交際的重要補充形式，非言語因素在交際中起著不可替代的作用，它能傳遞言語交際難以表達的意念和情感，起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovar et al.，2000）。同樣，非言語交際在課堂教學這一特殊的交際環(huán)境中也有著廣泛的運用價值及其重要的意義。然而，傳統(tǒng)的英語教學往往只強調言語交際的正確與合理性，注重傳授書面知識，忽略了非言語交際的價值，不利于培養(yǎng)學生非言語交際的能力，影響了教學效果。如果教師能夠根據(jù)教學內容，結合學生實際情況，靈活運用非言語交際手段，可達到激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化課堂教學、增加教學藝術性的目的。

一、非言語交際的概述

人類交際有兩種方式：言語交際與非言語交際。非言語交際是社會心理學中的概念，指會使用語言、文字以外的媒介傳達信息。例如，臉部表情、肢體語言或音調等，來輔助說明語文的意旨。對非言語交際的正式研究最早可追溯到1872年達爾文出版的《人類和動物的表情》一書。到了20世紀50年代研究者們對非言語交際進行了更進一步的分析與研究。20世紀80年代，非言語交際作為一門新興的邊緣科學出現(xiàn)在世人面前。關于非言語交際，中西方學者有不同的闡述，如“非言語交際是不用言詞表達的、為社會所共知的人的屬性或行動，這些屬性和行動由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Malandro，1989），或“非言語交際指的是在一定交際環(huán)境中語言因素以外的，對輸出或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可人為的生成，也可由環(huán)境造就（Samovar et al.， 1981）”。

非言語交際的分類繁多。美國語言學家R. Cooper把非言語交際分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。其中，體態(tài)語包括基本姿態(tài)、基本禮節(jié)動作，如握手、親吻和擁抱、微笑、女士優(yōu)先的禮節(jié)動作等，以及人體各部分動作提供的交際信息；副語言包括沉默、話語轉接和各種非語義聲音；客體語包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品的交際作用，家具和車輛提供的交際信息；環(huán)境語包括空間信息（如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等）、時間信息、建筑設計與室內裝修（聲音、燈光、顏色、標識等）。國內，畢繼萬（1999）從跨文化的角度將非言語交際分為體態(tài)語、副語言、客體語、環(huán)境語。

由此可見，非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內容頗豐的跨學科學術研究。非言語交際通常與言語交際結合進行，大體上起到重復、補充、替代、調解、否定的作用（Samovar， 1981）。在人際交往中，有時非言語交際能夠更準確地反映人們的真實情感。例如，沉默并不代表示無話可說，微笑也并不只代表開心?？偠灾?，非言語交際不僅可以增加言語交際的力度，也彌補言語交際的不足。非言語交際學不僅引起心理學家的重視，也啟發(fā)著教育學家們對其在教學中的運用進行思索與研究。

二、非言語交際在英語教學中的重要性

英語教學活動是師生間溝通情感、表明態(tài)度和相互交流信息的過程，主要依賴言語和非言語行為共同完成。非言語交際是不可或缺的對有聲教學的積極配合和補充，它同樣是重要信息載體。非言語交際在英語課堂教學中有著特殊的表現(xiàn)形式和不可忽視的作用。靈活運用非言語交際手段對英語教學有著積極的現(xiàn)實意義。美國語言學家Grant & Hennings （1971）認為“課堂教學效果的82%通過教師的表情、舉止等非語言手段實現(xiàn)，而只有18%的信息通過語言行為達到”。 這也表明教師的非言語行為在課堂教學中的作用之大對學生的影響之重。與言語交際相比較，非言語交際更能顯示出其獨特的隱喻性和暗示性，以及強烈的“人際感染與吸引”， 具有更真實地傳遞信息，更準確地表達情感的作用。非言語交際行為從許多方面配合言語交際起到特殊的輔助作用，傳遞言語不能適時表達的信息內容。英國心理學家布魯克絲曾說：“體態(tài)語言對于教師幫助學生保持長時間注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施?！?教師大方的著裝、豐富的表情和神態(tài)、形象的動作、恰當?shù)恼Z速等非言語行為促使課堂氣氛更加輕松、自然，使課堂教學更加生動、有趣。有效運用非言語交際可以激發(fā)學生學習情緒，加強師生感情，活躍課堂教學，進而提高教學效果。因此，提高英語教師對非言語交際的理解與運用方面的意識和能力是很有必要的言。只有言語交際與非語交際有效結合，才能達到優(yōu)化教學效果的目的。

三、非言語交際在英語教學中的運用

篇10

學習者特征分析

1.七年級學生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學中還是應該應用一些形象的視頻畫面來呈現(xiàn)課程內容。

2.七年級學生渴望社會、學校、家庭等能給與他們關注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。

教學環(huán)境及資源準備

教學環(huán)境：多媒體教室

教學準備：微課視頻、PPT課件