導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中議論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

陰雨天向來(lái)是不被我所喜，但當(dāng)我踏上那片土地時(shí)冰冷的雨點(diǎn)打在我的臉上我盡察覺(jué)到了那絲絲溫暖，這便是那片土地向我訴說(shuō)著永遠(yuǎn)守護(hù)著我永遠(yuǎn)守護(hù)著！也是在此刻我明白了來(lái)自心靈的呼喚源頭便是這片土地。

當(dāng)我徐徐的朝著我心中的圣地越來(lái)越近的時(shí)候那陣呼喚便也越來(lái)越緊湊，如果沒(méi)有這副皮囊禁錮的話我想它已飛向那出圣地。如果當(dāng)真如此的話我便也如那鮮花如那星空一樣訴說(shuō)著某個(gè)真理。

當(dāng)我駐足于圣地面前時(shí)呼喚便也轉(zhuǎn)化為那無(wú)可救藥的慫動(dòng)，時(shí)間的流逝不曾改變它一絲，它有的依然是想永遠(yuǎn)的守護(hù)著我，為我付出。就如那船槳為小船提供動(dòng)力，雨水為春天帶來(lái)生機(jī)。

漸漸的我跨入了圣地，慫動(dòng)也已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為那平靜，好像找到了停泊的港灣，緊繃的神經(jīng)趨向平靜，這便是它給予我來(lái)到的禮物嗎？我腦海不斷的詢問(wèn)著這是為什么？為什么為我如此的付出？回答我的便是一份份溫暖心田的畫(huà)面！如此不求回報(bào)的奉獻(xiàn)便也證實(shí)呢自古以來(lái)人們對(duì)你無(wú)限的贊美。

我在這片土地不斷徘徊著尋遍每個(gè)角落只為將你烙印在我的心頭，我便可以在我的心中留下一處港灣，我知道這是你賜予我的又一份禮物，我有便也只有懷揣這它不斷的向人訴說(shuō)著你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只為證明你是世界最美的一處地方。

篇2

在新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革不斷深化拓展的背景下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)有了新的變化，除了基本的寫(xiě)作方法與技巧教學(xué)外，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生思辨能力與思維水平的提升。長(zhǎng)久以來(lái)，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在敘述文方面，對(duì)于議論文的關(guān)注相對(duì)不足，造成了學(xué)生議論文寫(xiě)作能力薄弱的問(wèn)題。針對(duì)高中議論文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，筆者在此通過(guò)相應(yīng)實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述分析。

一、寫(xiě)作角度選取的指導(dǎo)

寫(xiě)作角度的選取是進(jìn)行議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所謂寫(xiě)作角度選取也就是常說(shuō)的立意，根據(jù)作文寫(xiě)作材料提取關(guān)鍵信息，形成自己的觀點(diǎn)與看法，在此基礎(chǔ)上確定寫(xiě)作框架、準(zhǔn)備佐證素材以及論證寫(xiě)作。常見(jiàn)的作文題目通常由一個(gè)小故事或某個(gè)實(shí)例為依據(jù)，素材展示傳遞出的信息較為明確，供學(xué)生選擇的切入角度也較為相近，學(xué)生只要不對(duì)題目?jī)?nèi)容有較大的理解偏差，通常不會(huì)存在立意問(wèn)題。現(xiàn)階段高中作文題目的形式呈現(xiàn)出了開(kāi)放性的特點(diǎn)，題目隱含信息層次較為豐富，學(xué)生的可選角度更多，這就涉及寫(xiě)作角度選擇準(zhǔn)確性的問(wèn)題。如何提升學(xué)生議論文寫(xiě)作角度準(zhǔn)確性，可從內(nèi)外兩個(gè)方向加以考慮。就立意的外部要素而言，其根本還是題目信息的提取，要求學(xué)生精讀題目?jī)?nèi)容，能夠由表及里的感知寫(xiě)作資料傳遞的信息。而內(nèi)部要素則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于立意的駕馭能力，對(duì)相關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)的熟悉程度。學(xué)生的立意通常從自己主觀感受或見(jiàn)解出發(fā)，具有一定的隨意性，這種主觀性的表達(dá)通常在層次把握上不夠成熟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主立意，有效謀劃，協(xié)調(diào)好寫(xiě)作角度選取與文章寫(xiě)作能力的關(guān)系。

以2015年新課標(biāo)II卷高考作文題“誰(shuí)最有風(fēng)采”為例，題目中寫(xiě)道：“一個(gè)是生物技術(shù)研究的，一個(gè)是搞焊接的，一個(gè)是攝影師，都是卓有成就的人，選你認(rèn)為最有風(fēng)采的！”題目為學(xué)生提供了三個(gè)明顯的寫(xiě)作角度，按照議論文的基本寫(xiě)作范式，學(xué)生確定選擇對(duì)象后開(kāi)始論證該職業(yè)的魅力之處?？梢允菣M向比較性的論述，即通過(guò)與其他兩個(gè)未選職業(yè)的對(duì)比論證所選職業(yè)的獨(dú)特風(fēng)采與價(jià)值；同時(shí)也可以是縱向深入性的論述，分多個(gè)層面證明該職業(yè)的風(fēng)采與價(jià)值，抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意，作文水平也為最基本的層面，而提升學(xué)生的立意深度應(yīng)對(duì)三種職業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘?？梢钥吹?，“誰(shuí)最有風(fēng)采”這個(gè)作文題目中給出的三種職業(yè)代表了當(dāng)前社會(huì)的三種群體。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“工匠精神”“中國(guó)夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等一系列時(shí)代內(nèi)涵，將寫(xiě)作對(duì)象職業(yè)的選取拓展到國(guó)家與世界的層面上進(jìn)行考慮，從而提升議論文寫(xiě)作角度與立意的深度。

二、寫(xiě)作邏輯構(gòu)建的指導(dǎo)

高中議論文寫(xiě)作最強(qiáng)調(diào)的是行文邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，即文章整體立論與分論點(diǎn)之間聯(lián)系的緊密型，各分論點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，各分論點(diǎn)論證素材的充分性等。議論文寫(xiě)作邏輯的構(gòu)建是決定文章寫(xiě)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生邏輯思維的形成與培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，在議論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)是業(yè)已形成的固化內(nèi)在邏輯性，但依然可通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)議論文寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從立意出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思考，將寫(xiě)作角度細(xì)化為若干層次或局部角度，從而確定相應(yīng)的分論點(diǎn)。然后對(duì)發(fā)散思考獲得的分論點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照遞進(jìn)層次進(jìn)行排列，結(jié)合梳理結(jié)果二次思考是否存在新的分論點(diǎn)，通常學(xué)生二次思考獲得的分論點(diǎn)都具有一定的獨(dú)特性，能夠作為議論文的亮點(diǎn)部分。在確定分論點(diǎn)后，論證部分同樣應(yīng)按照邏輯展開(kāi)，基本依據(jù)提出論點(diǎn)、引申闡述論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、提升拓展總結(jié)的基本框架來(lái)行文寫(xiě)作。

以2016年高考全國(guó)卷Ⅰ的作文題“獎(jiǎng)懲之后”為例，作文題目給了一張漫畫(huà)圖片，圖片中刻畫(huà)了兩個(gè)前后分?jǐn)?shù)不同學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)，低分學(xué)生分?jǐn)?shù)提高了獲得了鼓勵(lì)的唇印，而原本分?jǐn)?shù)高的學(xué)生稍有退步便得到批評(píng)的巴掌印。那本文應(yīng)該如何構(gòu)建寫(xiě)作邏輯呢？首先，應(yīng)對(duì)本文漫畫(huà)中傳遞出的信息進(jìn)行基本型的描繪，可直接拋出中心論點(diǎn)，闡明對(duì)于漫畫(huà)描述內(nèi)容的看法。在提出中心論點(diǎn)后，可從兩個(gè)學(xué)生的不同待遇進(jìn)行展開(kāi)，分別描述他們獲得的獎(jiǎng)懲與自身實(shí)際表現(xiàn)之間的聯(lián)系，詳細(xì)論述出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源，列舉出幾項(xiàng)主要成因作為分論點(diǎn)展開(kāi)論述。

三、寫(xiě)作素材使用的指導(dǎo)

議論文寫(xiě)作素材的種類較多，基本上生活中學(xué)生能夠接觸到的各種信息都能作為寫(xiě)作素材。而議論文強(qiáng)調(diào)思辨邏輯，重視論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐，因此寫(xiě)作素材大致可分為論點(diǎn)類與論據(jù)類兩種。所謂論點(diǎn)類素材是指一些較為成熟的觀點(diǎn)或看法，常見(jiàn)的是名人名言或名家名篇段落等，這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)了時(shí)間的驗(yàn)證，有較高的說(shuō)服力。而論據(jù)類素材指的是一些社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件、熱門(mén)資訊等，這些內(nèi)容都是真實(shí)發(fā)生的，在議論文中使用能夠起到實(shí)證的效果。高中議論文寫(xiě)作素材使用涉及收集與使用兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中寫(xiě)作素材的收集是一個(gè)長(zhǎng)期性的積累過(guò)程，學(xué)生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當(dāng)中，素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點(diǎn)，這些標(biāo)準(zhǔn)決定了素材積累的實(shí)際價(jià)值。而素材使用則要考慮素材與論點(diǎn)的契合性，是否能夠真正印證觀點(diǎn)，是否具有可拓展性，能夠?qū)⒄擖c(diǎn)提升到新的層次進(jìn)行探討。在高中議論文寫(xiě)作素材指導(dǎo)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與記錄習(xí)慣，樂(lè)于搜集熱點(diǎn)內(nèi)容、重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在素材使用匯總言之有物，能夠使閱讀對(duì)象感同身受，提升文章說(shuō)服力。

以2014年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷作文題“喂食動(dòng)物失覓食能力”為例，該題目的內(nèi)容來(lái)源與生活情境，學(xué)生中去過(guò)自然保護(hù)區(qū)的可以根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)歷展開(kāi)闡述，而沒(méi)去過(guò)的也可以從動(dòng)物園進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。

四、寫(xiě)作優(yōu)化創(chuàng)新的指導(dǎo)

議論文寫(xiě)作化創(chuàng)新是當(dāng)前新課改對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要求，同時(shí)也是使學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)話語(yǔ)表達(dá)與信息傳遞方式變化的實(shí)際需求。具體而言，高中議論文寫(xiě)作優(yōu)化創(chuàng)新可從形式創(chuàng)新與思路創(chuàng)新兩個(gè)層面加以考慮。就形式創(chuàng)新而言，可在保留議論文基本觀點(diǎn)與論述的寫(xiě)作內(nèi)核基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的變化，將單向的說(shuō)服式的觀點(diǎn)闡述，通過(guò)變化形成交流式的內(nèi)容展示。例如有的學(xué)生選擇戲劇、劇本的形式進(jìn)行作文寫(xiě)作，借助人物對(duì)話講述了大量的觀點(diǎn)與看法，這種創(chuàng)新在表面上看是戲劇、劇本寫(xiě)作，但其內(nèi)核依然是以觀點(diǎn)論述為主的議論文。戲劇營(yíng)造的交流情境能夠充分提升文章的感染力，使讀者身臨其境，觀點(diǎn)往往與人物的命運(yùn)相聯(lián)系，話題闡述的拓展空間更大。而思路創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于傳統(tǒng)議論文觀點(diǎn)展開(kāi)層次的改變，改變?cè)械木€性闡述模式，變成更加立體，相互交叉印證的模式，局部設(shè)置懸念或后置觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法能夠使局部觀點(diǎn)得到有效的突出，獲得特殊的議論文寫(xiě)作效果。

此外，高中階段學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步成熟的人生階段，議論文中闡述的觀點(diǎn)多為其該階段自身思想的折射。教師面對(duì)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中闡述的個(gè)性化觀點(diǎn)時(shí)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判高下，而應(yīng)站在學(xué)生的角度思考這種看法的根源，采取動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的表現(xiàn)進(jìn)行更為準(zhǔn)確真實(shí)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的認(rèn)可與鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行議論文寫(xiě)作，積極研習(xí)議論文寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

篇3

議論文三要素之一“中心論點(diǎn)”經(jīng)常會(huì)成為高中階段大大小小的考試的重點(diǎn)考查對(duì)象。因此，知道一些切實(shí)可行的歸納議論文中心論點(diǎn)的方法，既是考試的要求，也是進(jìn)行點(diǎn)論結(jié)合的片段訓(xùn)練的第一步。在片段訓(xùn)練中，可根據(jù)以下方法給出議論文中心論點(diǎn)：①用標(biāo)題點(diǎn)明中心論點(diǎn)。②開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)。③開(kāi)頭小故事引出中心論點(diǎn)。④在中間用某個(gè)承上啟下的過(guò)渡句提出中心論點(diǎn)。⑤結(jié)尾歸納出中心論點(diǎn)。⑥片段可不直接提出中心論點(diǎn)，但始終圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論述。在進(jìn)行片段寫(xiě)作時(shí)，要合理規(guī)劃論點(diǎn)的分布情況，將中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，避免出錯(cuò)。最好在片段的開(kāi)頭、結(jié)尾以及中間部分均對(duì)中心論點(diǎn)有所涉及，保持論點(diǎn)論據(jù)的整體性和連貫性。進(jìn)行點(diǎn)論結(jié)合片段訓(xùn)練的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用“一句話”概括出來(lái)本段的核心內(nèi)容，指明中心論點(diǎn)。判斷這一句話是否是本段的核心內(nèi)容，主要看本段的其他部分使用的例子、說(shuō)明的道理、所打的比方是不是都圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)講。

片段訓(xùn)練應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“回頭檢查”的習(xí)慣，檢查每一句話是否都符合下述原則，否則需修改：中心論點(diǎn)必須與試題的要求和原則保持一致；中心論點(diǎn)必須是完整的陳述句，避免出現(xiàn)歧義；中心論點(diǎn)必須有其他論據(jù)的支撐。

二、議論文寫(xiě)作語(yǔ)言的選擇

由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試議論文的寫(xiě)法被公式化和八股化，教師、考生、家長(zhǎng)，都認(rèn)可和習(xí)慣了這些鋪天蓋地的生硬的要求。機(jī)械式的接受和理解，導(dǎo)致了學(xué)生議論文“千人一面”的現(xiàn)象。許多學(xué)生認(rèn)為只要把握好論點(diǎn)、論據(jù)、論證三大要素，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和主張即可，很少關(guān)注議論文的寫(xiě)作語(yǔ)言，也不能寫(xiě)出多么出彩的文章。這里說(shuō)的“出彩”指的是語(yǔ)言，也就是我們常說(shuō)的“文采”。

應(yīng)試議論文也是文章，不能因?yàn)樗菓?yīng)試的“框框文”就不需要語(yǔ)言的美感，一個(gè)道理說(shuō)得生動(dòng)形象，能有效緩解閱卷人的視覺(jué)疲勞。為了使學(xué)生的文章出彩，在片段訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)要提升議論文語(yǔ)言的美感和抒情性，讓學(xué)生掌握駕馭語(yǔ)言的技巧，比如除了采用道理、類比、事例等論證方法外，也可運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶和反復(fù)等技巧進(jìn)行寫(xiě)作，即便是枯燥帶有些緊張的議論，也要議論得生龍活虎、洋洋灑灑；生硬的議論，即便論點(diǎn)再正確、論據(jù)再充分，論證再有力，閱卷人看了也會(huì)昏昏欲睡，也不會(huì)得到高分。

三、實(shí)例分析點(diǎn)論結(jié)合的片段訓(xùn)練

《山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去》是往年高考的一個(gè)材料作文，為了給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，我沒(méi)有交代材料內(nèi)容，想觀察學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)標(biāo)題時(shí)，會(huì)選擇怎樣的角度立意，會(huì)怎樣歸納中心論點(diǎn)。沒(méi)有與眾不同的寫(xiě)作思維，沒(méi)有有效歸納中心論點(diǎn)，是很難寫(xiě)出一段優(yōu)秀的文章的。

這篇作文的材料內(nèi)容是：人生會(huì)遇到很多困難，這些困難的存在是客觀的，無(wú)法改變的。如果按照這段材料寫(xiě)議論文，考生可以圍繞“困難壓力不變，成功從自身改變開(kāi)始”的中心論點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)。由于學(xué)生并沒(méi)有看到上述材料，結(jié)果有了新的視角，比如將山寓意為人生成功的巔峰，成功若不來(lái)，我用智慧和勇氣走向成功。這個(gè)論點(diǎn)很新穎。立意準(zhǔn)確，是我們進(jìn)行片段訓(xùn)練的成效之一。

在進(jìn)行片段訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，確定段落的寫(xiě)作思路和例子，然后使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。為了增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，我還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“舉例論證”和“對(duì)比論證”來(lái)證明文中的事例。讓正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)，會(huì)讓人印象深刻。例子屬于事實(shí)論述，過(guò)多使用會(huì)使文章顯得過(guò)于呆板，可鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)，兩者穿插使用，提升文章的趣味性。理論論據(jù)包括著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人的名言警句、定理公式以及俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，用這些論據(jù)有力論證文章中的觀點(diǎn)，會(huì)增強(qiáng)文章的權(quán)威性和說(shuō)服力，論證的多元也會(huì)使得文章更加豐滿充分。

寫(xiě)文章不易，對(duì)于文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的高中生而言更是如此。對(duì)于點(diǎn)論結(jié)合的片段訓(xùn)練，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，把握好中心論點(diǎn)，選擇合適的寫(xiě)作語(yǔ)言，這樣才能有效提升高中生的議論文寫(xiě)作水平。

參考資料：

篇4

何謂由頭？顧名思義就是一個(gè)“楔子”。在議論文寫(xiě)作中，往往通過(guò)一個(gè)精彩的、生動(dòng)的小故事，或者充滿爭(zhēng)議、富有內(nèi)涵的話題、事件等，在吸引住讀者閱讀興趣的同時(shí)，巧妙入題。采用由頭入題避免了直接入題的僵硬、不自然，同時(shí)也能通過(guò)一些新穎、生動(dòng)的小故事，將道理平和、自然、“潤(rùn)物無(wú)聲”地闡述出來(lái)，讓人感覺(jué)到一種語(yǔ)言的智慧、思考的智慧。如佳作《簡(jiǎn)單》一文中，作者是這樣借助由頭入題的：

凡是至善至美的東西，都不會(huì)過(guò)于復(fù)雜。齊白石畫(huà)的蝦子就是明證，白石老人只要簡(jiǎn)單幾筆，幾只活靈活現(xiàn)的蝦就會(huì)呈現(xiàn)在大家面前，但誰(shuí)又能否認(rèn)他畫(huà)的蝦的美？

文章在開(kāi)頭以小故事為由頭入題，引出寫(xiě)作的話題，顯得非常自然，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，設(shè)計(jì)精巧；接著以評(píng)論的方式承接話題，提出“大凡至善至美的東西，皆是簡(jiǎn)單的”這一觀點(diǎn)，十分自然，也非常新穎生動(dòng)。在很多議論文寫(xiě)作的“破題”環(huán)節(jié)，我們都可以采用“由頭”入題的方式，一下子將讀者帶入到議論的話題和情境之中，從而更好地引出下文。

二、提煉精練的事例論證

按照議論文寫(xiě)作的規(guī)律，入題之后就要開(kāi)始闡明論點(diǎn)或者分論點(diǎn)，進(jìn)行論證。在議論文論證中，事例論證是最主要也是最有力的論證方式之一。但是，不少剛開(kāi)始寫(xiě)作議論文的高中生，受記敘文寫(xiě)作的影響，在議論文寫(xiě)作中，將事例寫(xiě)成了故事，將論證變成了敘述。其實(shí)在議論文寫(xiě)作中，事例的主要目的是為了論證，要對(duì)故事本身進(jìn)行高度凝練的概括，進(jìn)行舉例論證。如文中這樣舉例：

簡(jiǎn)單，是善良的源動(dòng)力。還記得“最美媽媽”吳菊萍嗎？當(dāng)她看到一個(gè)嬰兒從樓上墜落，沒(méi)有任何過(guò)多考慮，本能地沖上去，冒著重傷的危險(xiǎn)救了下來(lái)。在回答記者的提問(wèn)時(shí)，她坦然說(shuō)道：“當(dāng)時(shí)沒(méi)想那么多，只想著救人?！薄熬热恕?，她的想法何其簡(jiǎn)單，卻挽救了一個(gè)無(wú)辜的生命！可以說(shuō)，簡(jiǎn)單是吳菊萍的善行最初的動(dòng)力之源，這焉能不善？丁尼生說(shuō)過(guò)：“最偉大的人僅僅因?yàn)楹?jiǎn)單才顯得崇高?！蔽业纳磉呺m然沒(méi)有因?yàn)楹?jiǎn)單而偉大的人，但卻充滿了因?yàn)楹?jiǎn)單而快樂(lè)，并給別人帶來(lái)快樂(lè)的人。他們純潔善良，簡(jiǎn)單地生活，簡(jiǎn)單地做人。

文中舉例就是遵循“何人、何事、何結(jié)果、說(shuō)明了什么”的精練模式，沒(méi)有就故事本身進(jìn)行過(guò)分?jǐn)⑹?，而是將重心放在這個(gè)例子所說(shuō)明的道理“簡(jiǎn)單是吳菊萍的善行最初的動(dòng)力之源”上，論證針對(duì)性強(qiáng)，集中度高。

一般情況下，議論文中舉例的目的是為了論證，因此并不需要進(jìn)行詳細(xì)描述。即使是再精彩、生動(dòng)、有趣的事例，也要著眼于為觀點(diǎn)論證服務(wù)，就像羅丹砍去那超越整個(gè)雕塑之美的手臂一樣，議論文舉例追求的也是整體的力度。

三、運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言分析

議論文的語(yǔ)言和記敘文不一樣。記敘文可以敘述、鋪墊，而議論文崇尚簡(jiǎn)潔、要言不煩。在議論文的論證過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用最精彩的語(yǔ)言對(duì)論據(jù)進(jìn)行合理、有效、深刻的分析，而不需要無(wú)用的簡(jiǎn)單重復(fù)。如此文中，作者在論據(jù)分析中這樣寫(xiě)道：

簡(jiǎn)單，是純粹的外標(biāo)簽。在已故作家史鐵生的作品中，很多都是寫(xiě)深愛(ài)著他的母親。在史鐵生一生最艱難的日子里，她無(wú)微不至地照顧史鐵生，即使是在地壇中焦急地走來(lái)走去這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都包含了一個(gè)母親對(duì)孩子最真摯最純粹的愛(ài)，這也成了史鐵生最為懷念的動(dòng)作，因?yàn)檫@簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后標(biāo)注的是母愛(ài)的偉大與純粹。盡管面對(duì)孩子的頹廢，面對(duì)孩子的不理解，她依然憑借自己堅(jiān)忍的愛(ài)，用最簡(jiǎn)單的動(dòng)作表達(dá)了最偉大的母愛(ài)，這難道不美嗎？

在這個(gè)論據(jù)分析中，作者直言“這簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后標(biāo)注的是母愛(ài)的偉大與純粹”。一句話，道盡母愛(ài)簡(jiǎn)單外表下的內(nèi)涵，雖然簡(jiǎn)單卻足夠深刻。

對(duì)于議論文而言，精簡(jiǎn)的語(yǔ)言往往更能寄寓豐富、深刻的內(nèi)涵。它要求我們?cè)趯?xiě)作議論文時(shí)一定要目的清晰，不能節(jié)外生枝，四處蔓延，應(yīng)該集中筆墨對(duì)論點(diǎn)或分論點(diǎn)進(jìn)行論證。

四、注重精辟的道理闡述

道理論證的精辟與否是議論文論證有力與否的關(guān)鍵。相對(duì)于舉例論證側(cè)重“事實(shí)勝于雄辯”的客觀性，道理論證則側(cè)重以精辟的道理征服人心、以理服人。如作者是這樣說(shuō)理的：

簡(jiǎn)單，是深刻的原生態(tài)。正如諺語(yǔ)所說(shuō)，最深刻的往往也是最簡(jiǎn)單的，最偉大的往往也是最樸實(shí)的。比如在學(xué)習(xí)中，我們常常百思不得其解的一道問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)解法卻如此簡(jiǎn)單，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。這是因?yàn)椤叭诵灾锌倳?huì)有把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化的不良成分”。正如童話《皇帝的新裝》中那些大臣們，把明明沒(méi)有穿衣服的國(guó)王說(shuō)成是穿戴華服的時(shí)尚“模特”，自以為聰明，卻彰顯了真正的愚蠢；小孩子簡(jiǎn)單直白的言語(yǔ)，卻成為了最真切、最深刻的話語(yǔ)。這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思？

這一段論證中既有引用，也有舉例，作者通過(guò)“最深刻的往往也是最簡(jiǎn)單的，最偉大的往往也是最樸實(shí)的”、“人性中總會(huì)有把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化的不良成分”、“這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思”幾句精辟的闡述，將引用、舉例中的內(nèi)涵串聯(lián)起來(lái)，賦予了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛧?yán)密的闡述，使得論證更加有力、更加有效。

精辟的道理闡述，有助于實(shí)現(xiàn)論據(jù)論證效果的最大化。

五、營(yíng)設(shè)精彩的結(jié)尾提升

議論文的結(jié)尾非常重要，相對(duì)于記敘文的結(jié)尾不需要過(guò)分設(shè)計(jì)而言，議論文更需要營(yíng)造一個(gè)有力的、充滿內(nèi)涵的精彩結(jié)尾，對(duì)文章的思想進(jìn)行提升，對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行深化。本文的結(jié)尾就是如此：

篇5

議論文是通過(guò)論證闡明事理的一種文體。舉例要舉夠，說(shuō)理要說(shuō)透，這是議論文寫(xiě)作最基本的要求。考場(chǎng)上那些材料新鮮、內(nèi)容豐富、剖析深刻的議論文往往能獲得高分。而我們很多學(xué)生怕寫(xiě)議論文，究其原因：一方面是無(wú)話可寫(xiě)，缺乏事例，巧婦難為無(wú)米之炊;另一方面則是不知該如何去寫(xiě)。如何擺脫高中議論文寫(xiě)作的困境呢？

一、積累豐富素材，發(fā)掘活水之源

在議論文寫(xiě)作中，有些學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)往往表現(xiàn)為無(wú)例可舉，司馬遷、愛(ài)迪生等幾個(gè)耳熟能詳?shù)氖吕崄?lái)倒去地說(shuō)，毫無(wú)新意可言，也讓閱卷教師產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。也有一些學(xué)生因無(wú)話可寫(xiě)而將熟悉的事例進(jìn)行改編，出現(xiàn)了常識(shí)性錯(cuò)誤，鬧出不少笑話。如把文天祥寫(xiě)成抗清將領(lǐng)，甚至為符合自己論點(diǎn)將愛(ài)迪生寫(xiě)成殘疾人，身殘志堅(jiān)，最終贏得成功。這一幕幕“笑話”反映出學(xué)生缺乏閱讀，知識(shí)面狹窄。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何積累素材，確保活水長(zhǎng)流，論據(jù)常新。

1.向生活取材?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。因此，在日常生活中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)，用敏感的心去感受生活，用敏銳的眼睛去捕捉身邊有價(jià)值的、有一定社會(huì)意義的事件，尤其要關(guān)注近些年社會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)的新人新事。在寫(xiě)作時(shí)，將這些熱點(diǎn)事例應(yīng)用在作文中，不僅能給文章帶來(lái)新鮮的氣息，也能展示自身與時(shí)代“同呼吸、共命運(yùn)”的價(jià)值取向，這樣的文章更會(huì)得到大家的認(rèn)可。如2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ優(yōu)秀作文《敏思創(chuàng)新，最具風(fēng)采》一文中，作者以莊小威、張繼科的事例論證論點(diǎn)，使文章緊扣時(shí)代的脈搏，彰顯了文章的品味。

2.向教材取材。寫(xiě)作過(guò)程中很多“優(yōu)美的原料”都來(lái)源于我們所學(xué)過(guò)的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本，教材中有取之不盡、用之不竭的“寶石”，如名人事跡、成語(yǔ)典故等，將這些“寶石”挖掘出來(lái)也是積累素材的一個(gè)很好途徑。如《史記？廉頗藺相如列傳》中藺相如先思量國(guó)家的危難而把小我私怨置于腦后，可以用其來(lái)論證寬容是一種美德，是一種胸懷。美國(guó)黑人馬??？路德？金執(zhí)著于自己的夢(mèng)想，老漁夫桑迪亞哥與鯊魚(yú)殊死搏斗，堅(jiān)信“人是不會(huì)被打敗的”，李密對(duì)祖母“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”…… 這些都是很好的寫(xiě)作素材，學(xué)生可多加積累。除了積累教材上的論據(jù)之外，還可以教會(huì)學(xué)生為其補(bǔ)充論據(jù)。在課后可布置學(xué)生作業(yè)：書(shū)本中的這些例子我們能不能換成別的更有說(shuō)服力的論據(jù)，每位學(xué)生整理三個(gè)事實(shí)論據(jù)上交。之后，教師可將學(xué)生上交的論據(jù)進(jìn)行整理，制作PPT，將優(yōu)秀的論據(jù)分享給學(xué)生，同時(shí)可將不恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，找出其中的不足。

3.向課外閱讀取材。積累豐富、新鮮的素材離不開(kāi)課外閱讀。課外閱讀中，古今中外的名人典故數(shù)不勝數(shù)，名人名言也俯首皆是。如《寂靜錢鐘書(shū)》，文中講述了錢鐘書(shū)因《圍城》《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人，之后，采訪和拜訪的人如過(guò)江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪，寂靜地坐在書(shū)齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學(xué)問(wèn)。這樣的素材可以用來(lái)論述有關(guān)“漂浮與堅(jiān)守”的材料作文。教師要做好課外閱讀的檢查工作，指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫(kù)，對(duì)積累的素材進(jìn)行歸類整理，便于日后查找。一是建箱柜，按照“愛(ài)國(guó)”“毅力”“理想”“成才”等主題分箱柜建素材庫(kù);二是裝素材，每個(gè)箱柜裝20個(gè)素材，每個(gè)素材約200―300字，并在素材后加上簡(jiǎn)單的評(píng)論。

這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生再寫(xiě)議論文時(shí)就不會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，就可以靈活地將論據(jù)信手拈來(lái)，用充實(shí)的論據(jù)支撐觀點(diǎn)，使文章流光溢彩、“滿紙”生輝！

二、激活深度思維，拓展說(shuō)理之路

議論文即論證文，關(guān)鍵在于如何論證，分析能否理性思辨，能否不斷推進(jìn)或追問(wèn)（為什么、怎么樣）。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，要激活學(xué)生的深度思維，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用因果思維、比較思維和辨證思維展開(kāi)論證，拓展剖析的深度，強(qiáng)化議論文的說(shuō)服力。

1.因果思維

使議論文分析深刻的最基本方法就是要學(xué)會(huì)“追問(wèn)”，即進(jìn)行因果思維分析，可以由果溯因，也可以由因求果。

例如，一寫(xiě)到“逆境與成才”或者“缺陷與成就”諸如此類話題的作文時(shí)，學(xué)生通常喜歡舉一些身殘志堅(jiān)人物的例子來(lái)表明“身殘”是成就人生輝煌的必要因素。相反，倘若他們四肢健全，卻成了天下之不幸，也許他們就不能取得成就。如此荒謬的分析實(shí)在不可理喻。但是，運(yùn)用因果思維的分析方法，就可以進(jìn)行這樣的邏輯推演：列舉霍金、海倫？凱勒的例子說(shuō)明身殘志堅(jiān)的人是能夠創(chuàng)造出奇跡的，他們沒(méi)有被缺陷或逆境嚇倒，依靠超出正常人數(shù)倍的拼搏和奮斗贏得了成功。那么也可以設(shè)想一下，假如霍金身體健康、海倫？凱勒耳聰目明，他們的人生之路又會(huì)如何呢？答案可能有多種，但可以肯定的是，只要霍金依舊執(zhí)著投入，他同樣會(huì)是一顆耀眼的明星;只要海倫？凱勒仍鐘情于慈善和世界和平事業(yè)，她同樣會(huì)贏得世人的敬仰與愛(ài)戴。這樣我們可以自然而然地得出結(jié)論：在缺陷和逆境面前，只有堅(jiān)持自己的信念和毅力，才能創(chuàng)造出人生的奇跡。用因果思維方法不斷地把思考引向深入，比起只會(huì)列舉邰麗華、劉偉、貝多芬、霍金之類的例子來(lái)堆砌鋪陳、簡(jiǎn)單重復(fù)終極結(jié)論、缺少過(guò)程推演的作文來(lái)說(shuō)，顯然是勝出一籌的。

2.比較思維

從比較的角度加以剖析論證，可以使議論文分析得更加深刻。在議論文寫(xiě)作中，運(yùn)用比較思維有兩種方法：一是正反對(duì)比。如《勸學(xué)》中就用了一系列的正反對(duì)比。在闡述學(xué)習(xí)要積累時(shí)，先從“積土”“積水”到“人的積德”正面論述積累的作用，再用“不積跬步”“不積小流”從反面論述不積累則無(wú)法成就遠(yuǎn)大目標(biāo);通過(guò)“騏驥”與“駑馬”的對(duì)比，論述堅(jiān)持不懈才是學(xué)有所成的關(guān)鍵;再通過(guò)“蚓”和“蟹”兩個(gè)正反對(duì)照，論述做到了積累還要專一。二是類比。類比的事物間相似點(diǎn)越多，結(jié)論就越可靠，說(shuō)服力也就越強(qiáng)。如《拿來(lái)主義》中，作者先后列舉了尼采和中國(guó)的例子，前者是“自詡為太陽(yáng)，光熱無(wú)窮，只是給予，不想取得，最終卻發(fā)瘋而死”，后者則是“自詡地大物博、煤礦豐富，只送去，不拿來(lái)，最后只能亡國(guó)滅種”，通過(guò)兩者的類比，得出“送去主義”只會(huì)亡國(guó)滅種，必須實(shí)行“拿來(lái)主義”，很有說(shuō)服力。

3.辨證思維

為了使文章的論證更有深度，在闡釋道理時(shí)要運(yùn)用辨證思維，學(xué)會(huì)一分為二地深入分析，而不是簡(jiǎn)單地判斷“是”或“非”，要在對(duì)立統(tǒng)一中尋求豐富、深刻的解答。辨證思維，它是“兩點(diǎn)論” ，而不是“一點(diǎn)論”;它的分析是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而不是靜態(tài)的。如魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文就是采用一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的。在論述對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度時(shí)，文章否定了“孱頭”“混蛋”“廢物”的錯(cuò)誤做法，提出了應(yīng)該既要“占有”，吸取精華，又要“挑選”，去其糟粕。在闡述對(duì)待“魚(yú)翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”以及“姨太太”的正確態(tài)度時(shí)，既反對(duì)“左”傾，又反對(duì)“右”傾，全面科學(xué)地論述了“拿來(lái)主義”的正確觀點(diǎn)。因此全文充滿辯證法，富有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

有深入的思考才會(huì)有深刻的議理，有深刻的說(shuō)理文章才能“理直氣壯”。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)若能夠運(yùn)用因果思維、比較思維和辨證思維，議論分析的思路就能打開(kāi)，深思下筆方能有說(shuō)服力。

當(dāng)然，提高高中生議論文寫(xiě)作水平可以從多方面入手。只有培養(yǎng)學(xué)生從生活中感悟積累，在勤筆勉思中積淀，激活學(xué)生的深度思維，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力才能不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

初高中議論文教學(xué)銜接的過(guò)程中，首先很有必要處理的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生列提綱的能力。議論文的寫(xiě)作中，列提綱是首先需要完成的一個(gè)任務(wù)，清晰的列出提綱后會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作思路非常明確，寫(xiě)作的方向、內(nèi)容也會(huì)更為具體。然而，學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中很少會(huì)主動(dòng)列提綱，教師也不會(huì)特定的訓(xùn)練學(xué)生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于列提綱幾乎一無(wú)所知，議論文寫(xiě)作時(shí)的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學(xué)生的這種基本狀況，要結(jié)合學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中的一些不足來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，尤其是要給學(xué)生講授列提綱的一般方法與思路，讓學(xué)生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學(xué)中首先需要落實(shí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接的一個(gè)重要教學(xué)方面。

很多高中生作文的條理不清，寫(xiě)作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學(xué)生習(xí)作前沒(méi)有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說(shuō)，哪些內(nèi)容后說(shuō)，習(xí)作者對(duì)此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)于這兩種狀況，有一個(gè)共同的解決方案，那就是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生列提綱的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生通過(guò)提綱的形式將說(shuō)理內(nèi)容層次化、清晰化，使學(xué)生的思維清晰起來(lái)；同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維層次的訓(xùn)練，教師可指點(diǎn)學(xué)生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學(xué)生的文本寫(xiě)作才會(huì)規(guī)范有序的展開(kāi)，有了提綱后學(xué)生議論文寫(xiě)作的思路會(huì)更加清晰，對(duì)于如何找準(zhǔn)論點(diǎn)、提供論據(jù)等學(xué)生也會(huì)有更好的把握。訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力是初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接中首先需要完善的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫(xiě)作質(zhì)量才會(huì)有所保障。

2、讓學(xué)生的邏輯更加清晰

初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)一定程度接觸過(guò)議論文，但是，學(xué)生對(duì)于議論文這種文體以及文本寫(xiě)作的方法與技巧并沒(méi)有太多的了解與掌握。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，議論文可以說(shuō)是絕對(duì)的主流，這也是大部分學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，有一個(gè)最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰性，這是寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵。初中階段的議論文寫(xiě)作教學(xué)中教師并不會(huì)對(duì)于這一點(diǎn)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生也還不具備這樣的能力。但是，進(jìn)入高中議論文寫(xiě)作教學(xué)后，訓(xùn)練學(xué)生邏輯的清晰性卻是一個(gè)根本要求，這既是初高中作文教學(xué)的差異，也是二者間需要實(shí)現(xiàn)有效銜接的一個(gè)方面。

對(duì)于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)生而言，他們?cè)谧h論文寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些典型問(wèn)題。比如，以下是學(xué)生以《勤學(xué)》為題展開(kāi)的習(xí)作的一個(gè)片段：“勤學(xué)就需勤問(wèn)，因?yàn)橹挥袉?wèn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也才有可能把不懂的問(wèn)題理解清楚。如果有了問(wèn)題不敢于發(fā)問(wèn)，或者不善于發(fā)問(wèn)，那么，許多疑難問(wèn)題就越積越多，最后象一團(tuán)亂麻無(wú)法理清。這樣顯然對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問(wèn)，敢于發(fā)問(wèn)，努力把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去?！边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問(wèn)”，文章應(yīng)在“勤問(wèn)”這一點(diǎn)上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問(wèn)”的重要性，這樣，“勤”這個(gè)寫(xiě)作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問(wèn)題。學(xué)生在習(xí)作中存在類似問(wèn)題的范例還有很多。教師在抓到學(xué)生的這些問(wèn)題時(shí)一定要進(jìn)行有針對(duì)性的分析，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這樣才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維上的漏洞，讓學(xué)生寫(xiě)出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

篇7

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學(xué)對(duì)學(xué)生具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫(xiě)好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫(xiě)作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以進(jìn)行語(yǔ)文的議論文教學(xué)工作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強(qiáng)和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動(dòng)。這樣，高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，進(jìn)行高中語(yǔ)文的議論文寫(xiě)作教學(xué)，首先要注意對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進(jìn)行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過(guò)程主要是通過(guò)一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證支撐，所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀，并多記錄。通過(guò)多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對(duì)一些材料的看法不會(huì)人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨(dú)到的想法，而這些想法會(huì)幫助學(xué)生在實(shí)際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過(guò)程不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也是多方面的。所以，多閱讀絕對(duì)是積累素材、提高寫(xiě)作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢鐘書(shū)先生其實(shí)是一個(gè)有著大學(xué)問(wèn)卻非常謙虛謹(jǐn)慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語(yǔ)素材、故事素材通過(guò)閱讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，也通過(guò)閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運(yùn)用于實(shí)際的寫(xiě)作之中，幫助自己提高寫(xiě)作水平。

教師還可以要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和實(shí)例多觀察，在觀察的同時(shí)自己學(xué)會(huì)分析某些現(xiàn)象或者是事件的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來(lái)。這些也將會(huì)是議論文寫(xiě)作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)觀察分析，學(xué)會(huì)甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)意中知道了“楊瀾當(dāng)年放棄在央視工作的機(jī)會(huì)，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)傳播學(xué)，后來(lái)成為中國(guó)主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門(mén)學(xué)問(wèn)，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功。還有，一個(gè)人要勇于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓(xùn)練

篇8

（一）目前現(xiàn)狀。

學(xué)生方面：1.對(duì)文體認(rèn)識(shí)不夠，每次寫(xiě)作稀里糊涂的，不知所云，能夠湊夠字?jǐn)?shù)都很不錯(cuò)了。2.對(duì)各種文體所采用的慣用表達(dá)方式不夠清楚，從而混為一談。

教師方面：1.教師平時(shí)訓(xùn)練要求不嚴(yán)，力度不夠，對(duì)文體的講解不夠清楚。2.教師自身對(duì)文體的認(rèn)識(shí)不夠，很少嘗試一個(gè)題目用多種文體來(lái)寫(xiě)的活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)文體的意義。

1.掌握各種文體的寫(xiě)作，有利于學(xué)生在考試中超水平發(fā)揮，花樣百出，不拘一格。有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要靈活選擇文體，把學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)揮到極致。

2.掌握了文體，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)代文中獲得高分。

二、讀――訓(xùn)練議論文體的前提

讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種基本手段。不管哪一種文體，首要條件就是讀，在讀中尋求感覺(jué)，在讀中尋找差異，在讀中尋求升華。

（一）博讀。

議論文包括很多，不管三七二十一，只管拿來(lái)。不管是古代賈誼的《陳政事疏》，還是今天魯迅的《拿來(lái)主義》；不管是《人民日?qǐng)?bào)》的頭版頭條，還是街頭巷尾的小報(bào)；不管是中央電視臺(tái)的新聞評(píng)論，還是地方電臺(tái)的道德評(píng)議。都要去讀，為寫(xiě)議論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）早讀、晚讀、齊讀、自由讀。

不定時(shí)間，充分利用早讀課時(shí)間閱讀議論文體，培養(yǎng)學(xué)生議論文方面的素養(yǎng)，對(duì)議論文體有所感知。利用晚自習(xí)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，找出議論文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，找出文章中的論據(jù)，并通過(guò)讀充分引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何論證的。齊讀主要是營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到熏陶，從而加深對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。自由讀主要是遵循個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在讀中對(duì)議論文有獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）范讀。

所謂范讀，實(shí)際上指在平時(shí)考試或者作文時(shí)，如果遇到優(yōu)美的或規(guī)范的議論文切不可放過(guò)，在評(píng)講時(shí)必須進(jìn)行示范性朗讀。在朗讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生作文，幫助學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，找出文章所用的論據(jù)（事實(shí)論據(jù)、理論論據(jù)），并幫助學(xué)生分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)來(lái)論證中心的，即分析論證方式。范讀，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)規(guī)范的議論文有重要作用。

三、寫(xiě)――訓(xùn)練議論文體的關(guān)鍵

議論文體的寫(xiě)作，除了必要的讀外，還必須進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。正所謂讀是前提，寫(xiě)是關(guān)鍵。

（一）入題要快。

議論文的入題一定要快，一下子就抓住讀者，讓讀者知道你贊成什么，反對(duì)什么。入題快，中心才突出，也才能有較多的筆墨展開(kāi)論證。

1.比喻入題，直接扣題。江蘇考生的《天平和七弦琴》是這樣開(kāi)頭的：“理智和情感是人類生活的兩只腳，人類在認(rèn)知事物的道路上的每一次成長(zhǎng)，都和他們的理智和情感有關(guān)?！?/p>

2.由名言警句入題，彰顯底蘊(yùn)。山東一考生在《怎一個(gè)情字了得》的開(kāi)篇中這樣寫(xiě)道：“人是有感情的，正如古語(yǔ)所說(shuō)：‘人非草木，孰能無(wú)情。’故而，在認(rèn)知事物時(shí)便不自覺(jué)地附著了濃濃的個(gè)人情感?！?/p>

3.由抒情議論入題，入情入理。江蘇考生在《放下感情的葉片》中寫(xiě)道：“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無(wú)情；常常是一位朋友在與疾病生死搏斗，我們才詛咒病魔的猖狂橫行；常常是我們的利益受到了侵犯，我們才正視社會(huì)上的毒瘤……”

4.另外，還有由優(yōu)美的排比句式入題，先聲奪人；還有由對(duì)比手法入題，表明立場(chǎng)；還有由材料直接入題，簡(jiǎn)潔明了；等等。

（二）點(diǎn)題要明。

所謂點(diǎn)題要明，是指論點(diǎn)要明確。中心論點(diǎn)應(yīng)該用肯定或否定判斷句表述，或者用具有判斷意味的陳述句表述。一旦確定論點(diǎn)，就必須快速入題。

（三）論據(jù)要充分。

選取古今中外能證明論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)，或選用名言、名句、諺語(yǔ)進(jìn)行論證，或選取理論論據(jù)論證。論據(jù)要典型、新穎、有時(shí)代感，要立足于現(xiàn)實(shí)。論據(jù)選用有三個(gè)原則：1.喜新厭舊。2.厚古薄今。3.既要舉例又要分析，二者相得益彰。

（四）結(jié)構(gòu)要清楚。

1.并列式結(jié)構(gòu)。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點(diǎn)分解成幾個(gè)平行的、并列的分論點(diǎn)，或是把論據(jù)并列起來(lái)，論證的幾個(gè)層次或段落之間的關(guān)系是平行的，這就是并列式。

篇9

開(kāi)篇點(diǎn)題，單刀直入

開(kāi)篇點(diǎn)題是一種節(jié)省文字，直入主題的很好的方式。這種開(kāi)頭，可以旗幟鮮明地亮出觀點(diǎn)，以統(tǒng)攝全篇，收到言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)效果。

課本示范

君子曰：學(xué)不可以已。（荀子《勸學(xué)》）開(kāi)篇就直接點(diǎn)出了本文的中心論點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，一目了然。

高考引路

相信自己，你就是一道風(fēng)景。 （《你就是一道風(fēng)景》）這里開(kāi)宗明義，簡(jiǎn)單明了，與題目相照應(yīng)。

教師下水

人生在世不過(guò)短短幾十年，或走或停，或沉或浮，奔跑與追求才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。因此，生命的意義在于奔跑。 （《生命的意義在于奔跑》）

開(kāi)頭提出論點(diǎn)“生命的意義在于奔跑”，開(kāi)宗明義，照應(yīng)標(biāo)題。

學(xué)生練筆

每個(gè)人都有自己的目標(biāo)，不過(guò)，只有合適的目標(biāo)，才有動(dòng)力，換句話說(shuō)，成功源自合適的目標(biāo)。（《成功源自合適的目標(biāo)》）

開(kāi)頭簡(jiǎn)潔，直奔主題，一語(yǔ)破的。

反思提升

有些學(xué)生喜歡繞圈子，教學(xué)生要直奔論點(diǎn)，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔。

引用名句，緊扣中心

這種開(kāi)頭就是在文章的開(kāi)頭引用名言警句，引出文章的論點(diǎn)或論題，這樣不僅激發(fā)閱讀興趣，使文章富有哲理，同時(shí)也增強(qiáng)說(shuō)服力和論述的權(quán)威性。

課本示范

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”（《九歌》）自從屈原吟唱出這動(dòng)人的詩(shī)句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩(shī)人們，許多為人傳誦的詩(shī)篇正是從這里得到了啟發(fā)。 （朱光潛《說(shuō)“木葉”》）

本文直接引用屈原《九歌》詩(shī)句，點(diǎn)出了“木葉”，增強(qiáng)了說(shuō)服力，雋永的詩(shī)句，是作者深刻思想的體現(xiàn)，耐人尋味，引人深思。

高考引路

英國(guó)王子查爾斯說(shuō)過(guò)：這個(gè)世界上有許多你不得不去做的事情，這就是責(zé)任。（《責(zé)任》）

開(kāi)頭照應(yīng)題目，引出下文，引用英國(guó)王子查爾斯的話，增強(qiáng)論述的權(quán)威性和可信度。

教師下水

冰心說(shuō)：“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血淚。”可見(jiàn)，人只有經(jīng)過(guò)努力才能提高，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期拼搏才能成功。（《拼搏鑄就成功》）

引用冰心的話，引出“人只有經(jīng)過(guò)努力才能提高，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期拼搏才能成功”的觀點(diǎn)，耐人尋味，啟人深思。

學(xué)生練筆

蘇軾說(shuō)“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”。（《貴在堅(jiān)持》）

開(kāi)頭引用大文豪蘇軾的話，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了堅(jiān)持的重要性，先聲奪人，給人以警示，直接點(diǎn)題。

反思提升

有些學(xué)生為了追求文采，不顧論點(diǎn)胡亂引用，引導(dǎo)學(xué)生一定要緊扣論點(diǎn)恰當(dāng)引用。

善用比喻，隱喻題旨

在文章的開(kāi)頭，運(yùn)用一個(gè)或一組比喻來(lái)引導(dǎo)出文章的中心論點(diǎn)，使抽象的說(shuō)理形象化，可以增強(qiáng)文章的可讀性。

課本示范

100年前，一位偉大的美國(guó)人――今天我們就站在他象征性的身影下――簽署了《解放宣言》。這項(xiàng)重要法令的頒布，對(duì)于千百萬(wàn)灼烤于非正義殘焰中的黑奴，猶如帶來(lái)希望之光的碩大燈塔，恰似結(jié)束漫漫長(zhǎng)夜禁錮的歡暢黎明。（馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》）

這篇演講稿，開(kāi)頭把簽署了“《解放宣言》”比作“帶來(lái)希望之光的碩大燈塔”，形象地點(diǎn)出了《解放宣言》的簽署對(duì)黑人的重要性――給黑人帶來(lái)了光明和希望，也使得演講形象生動(dòng)。

高考引路

在暗礁四伏的海上航行，需要燈塔指點(diǎn)迷津；在岔道口上，需要路標(biāo)指引方向。否則就要觸礁，迷路。在人生的路途中，我們需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。（《燈塔?路標(biāo)?理論》）

此文設(shè)置了一個(gè)比喻場(chǎng)景，即在暗礁四伏的海上航行，燈塔、路標(biāo)對(duì)航行的重要性，再引出自己的話題――在人生的路途中，我們需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，這個(gè)比喻具體形象，使得道理通俗易懂。

教師下水

正如精美華貴的瓷器，放置幾案上久了，那剔透的玉胎上也會(huì)蒙上一層薄塵一樣，我們每個(gè)人，在人生路上跋涉，冒雨頂風(fēng)前行，心靈上或多或少也會(huì)沾染些許塵埃。若想令瓷器光彩依舊，若想使心靈純凈依然，請(qǐng)伸手，將塵埃輕輕拂去。（《拂去心靈的塵埃》）

開(kāi)頭設(shè)喻，將心靈比作“精美華貴的瓷器”，恰當(dāng)而形象地引出“拂去心靈的塵?！钡挠^點(diǎn)。

學(xué)生練筆

如果說(shuō)生命是一座高山，堅(jiān)強(qiáng)則是磷峋的巨石；如果說(shuō)生命是一棵大樹(shù)，堅(jiān)強(qiáng)則是茂密的枝葉；如果說(shuō)生命是一條長(zhǎng)河，堅(jiān)強(qiáng)則是涌動(dòng)著的波濤；如果說(shuō)生命是一首曲譜，堅(jiān)強(qiáng)則是跳動(dòng)著的音符……（《堅(jiān)強(qiáng)》）

作者把生命與堅(jiān)強(qiáng)對(duì)比來(lái)打比方，相互映襯，借助形象說(shuō)理，使得行文生動(dòng)活潑，也構(gòu)成了排比，氣勢(shì)磅礴，吸引力增強(qiáng)。

反思提升

有的學(xué)生比喻用得太過(guò)于抽象，讓人看不懂題旨。

設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)思考

就是先對(duì)文章的論題設(shè)問(wèn)，然后自己回答，形成觀點(diǎn)。這種開(kāi)頭進(jìn)入主題較快，用自問(wèn)自答的方式，可激發(fā)閱讀興趣，拓展思路。

課本示范

什么是中國(guó)詩(shī)的一般印象呢？發(fā)這個(gè)問(wèn)題的人一定是位外國(guó)讀者，或者是位能欣賞外國(guó)詩(shī)的中國(guó)讀者。一個(gè)只讀中國(guó)詩(shī)的人決不會(huì)發(fā)生這個(gè)問(wèn)題。他能辨別，他不能這樣籠統(tǒng)地概括?！虼耍f(shuō)起中國(guó)詩(shī)的一般印象，意中就有外國(guó)人和外國(guó)詩(shī)在。這立場(chǎng)是比較文學(xué)的。（錢鐘書(shū)《談中國(guó)詩(shī)》）

開(kāi)篇提出“什么是中國(guó)詩(shī)的一般印象呢”，直接進(jìn)入主題“談中國(guó)詩(shī)”簡(jiǎn)潔明快，順便引出下文對(duì) “中國(guó)詩(shī)”的具體論述。

高考引路

怎樣看待得與失呢？關(guān)鍵要看為什么得，為什么失，如果為了國(guó)家和人民的利益而犧牲一些個(gè)人利益，這樣的“失”是值得的。相反，為了追求個(gè)人利益，不惜損害國(guó)家和人民的利益，這種“得”的代價(jià)，是遭人鄙視和唾罵?。ā兜门c失》）

開(kāi)篇直接對(duì)題目的兩個(gè)關(guān)鍵字提出了疑問(wèn)，“怎樣看待得與失呢？關(guān)鍵要看為什么得，為什么失”，啟發(fā)思索，接著給出答案，讓人豁然開(kāi)朗。

教師下水

沒(méi)有鳥(niǎo)兒的翅膀，難道就不能飛翔么？沒(méi)有魚(yú)兒的身軀，難道就不能暢游么？不！為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，需要長(zhǎng)期努力。（《成功需要長(zhǎng)期努力》）

文章開(kāi)篇提出了兩個(gè)疑問(wèn)，啟發(fā)讀者思索，答案讓人豁然開(kāi)朗。

學(xué)生練筆

什么是青春？青春是畫(huà)筆，繪出一個(gè)五彩繽紛的世界；青春是清泉，流出一泓沁人心脾的芬香；青春是彩虹，搭起承載夢(mèng)想的飛船。（《綻放吧！青春的花朵》）

短短的一個(gè)提問(wèn)，連續(xù)給了三個(gè)答案，構(gòu)成排比，引人注意，發(fā)人深思，文采飛揚(yáng)，增加了可讀性和趣味性。

反思提升

有些學(xué)生設(shè)置了疑問(wèn)，卻缺乏思維含量，未能體現(xiàn)其價(jià)值。

篇10

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)新課程改革綱要中明確提出：“在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地去參與生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與欲望。”由于地區(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對(duì)比較落后，尤其是高中語(yǔ)文寫(xiě)作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學(xué)中普遍存在“重閱讀、輕寫(xiě)作”，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作興趣低，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強(qiáng)，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)提出一系列改進(jìn)地區(qū)高中議論文寫(xiě)作教育教學(xué)的策略。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

筆者在長(zhǎng)期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學(xué)生中對(duì)議論文寫(xiě)作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫(xiě)作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是目前高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的首要解決問(wèn)題。

首先是關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)，采用正確寫(xiě)作觀念給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)議論文寫(xiě)作教學(xué)中，“命題―指導(dǎo)―批改―講評(píng)”都是由教師來(lái)完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)將文章寫(xiě)好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語(yǔ)文教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫(xiě)作的狀態(tài)。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，尤其是在選題時(shí)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學(xué)生感興趣的命題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。

其次放寬條件限制，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫(xiě)作。教師在議論文寫(xiě)作練習(xí)時(shí)對(duì)立論、結(jié)構(gòu)以及論證語(yǔ)言等都進(jìn)行嚴(yán)格限制，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中由于束縛太多而無(wú)從下手，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為了能夠凸顯學(xué)生的議論文寫(xiě)作的創(chuàng)新性、個(gè)性與深度，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于自由地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)[1]；另外還可采取讓學(xué)生進(jìn)行自主擬題，最大限度讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚(yáng)，毫無(wú)顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

二、“引”“導(dǎo)”議論文寫(xiě)作的源頭活水

高中學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)，主要的兩個(gè)源頭就是：閱讀、生活。若要學(xué)生寫(xiě)出好的議論文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個(gè)方面進(jìn)行議論文寫(xiě)作，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作源泉更加豐富而不枯竭。

生活是議論文寫(xiě)作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識(shí)，但是在談及高中學(xué)生議論文寫(xiě)作存在“議論空洞”、“語(yǔ)音枯燥”、“缺乏真實(shí)情感”時(shí)，很多教師都認(rèn)為是由于學(xué)生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活也是非常豐富的，所有問(wèn)題的癥結(jié)不在于學(xué)生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識(shí)。因此，我們需要喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、認(rèn)識(shí)、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫(xiě)作素材；營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，筆者認(rèn)為首先需要從課外練筆開(kāi)始。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆或者日記的習(xí)慣，將生活發(fā)生觸動(dòng)心靈的人或事記錄下來(lái)，及時(shí)捕捉心靈的感受。只有讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們才能夠主動(dòng)地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫(xiě)作時(shí)可真實(shí)、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。

三、“以讀促寫(xiě)”積累議論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的思想情操，從而對(duì)議論文寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵在于積累大量的寫(xiě)作論據(jù)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)基本上都是應(yīng)用陳舊、無(wú)新意、無(wú)說(shuō)服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習(xí)慣，這樣在議論文寫(xiě)作所積累的歷史事件、人物典故、詩(shī)詞名句等等都可作為議論文寫(xiě)作的論據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生寫(xiě)作短小的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法以及語(yǔ)音特點(diǎn)，這樣可加深學(xué)生對(duì)文本的理解與思考，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。

四、結(jié)語(yǔ)

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，同時(shí)文學(xué)創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫(xiě)作更是如此。但是在地區(qū)高中語(yǔ)文議論文教學(xué)中，教師往往忽略了生活對(duì)議論文寫(xiě)作的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生失去議論文寫(xiě)作興趣和激情。生活教育理念積極倡導(dǎo)教育要與生活相互融合，并強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生活過(guò)程保證一致性，運(yùn)用生活教育理念來(lái)指導(dǎo)高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作，可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，豐富議論文寫(xiě)作源泉，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到提升學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的教學(xué)目的。