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教學空間演變:基于1988-2018年教室的圖像學闡釋
關鍵詞：教學空間 圖像學
摘要：圖像轉向使得敏感的質性研究者開始考慮將圖像作為質性研究資料,在這個基礎上圖像闡釋方法逐漸發(fā)展起來。教學空間的視覺屬性與圖像學方法具有天然的適切性。教學空間中的象征性符號、隱喻性形式和事實表達了教育中的“緘默知識”和“慣習”。通過顯性的“事實”和“形式”到緘默知識的這一闡釋過程就是潘諾夫斯基所說的從圖像志闡釋到圖像學闡釋的轉譯過程。研究運用潘諾夫斯基的圖像學方法分析D小學1988-2018的教學空間圖片。前圖像志層,D小學在教學媒體、空間權利、學生學習方式、教師角色等方面都在逐漸發(fā)生變化。圖像志層,教師對現(xiàn)代教育理念的接納和內化,學校機構對直觀教學原則的重視、對教育現(xiàn)代化的追求和對新課改理念的踐行共同促成了以上變化。圖像學層,現(xiàn)代信息技術變革、現(xiàn)代教育思潮洗禮以及中國教育經(jīng)費政策是促使教學空間變革的深層社會原因。
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