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廣西壯族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)節(jié)奏動(dòng)態(tài)研究
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)節(jié)奏 重音節(jié)拍語(yǔ)言 音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言 音節(jié)結(jié)構(gòu)
摘要：本研究分別從武漢某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取20位來(lái)自廣西壯族地區(qū)的大學(xué)一年級(jí)和二年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,分成M1、M2、NM1和NM2四組,進(jìn)行英語(yǔ)朗讀錄音實(shí)驗(yàn),借助語(yǔ)音分析軟件Praat4.2.3.31對(duì)受試者的朗讀英語(yǔ)進(jìn)行元音和輔音時(shí)長(zhǎng)分割,通過(guò)統(tǒng)計(jì)元音量(V%)、輔音標(biāo)準(zhǔn)誤(△C)、元音成對(duì)指數(shù)(nPVI)和輔音成對(duì)指數(shù)(rPVI)來(lái)考察受試者英語(yǔ)節(jié)奏動(dòng)態(tài)習(xí)得狀況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的V%高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,二年級(jí)學(xué)生高于一年級(jí)學(xué)生;(2)二年級(jí)組學(xué)生△C大于一年級(jí)組學(xué)生;而相鄰元音時(shí)長(zhǎng)差異低于一年級(jí)學(xué)生;(3) rPVI相對(duì)復(fù)雜,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組一年級(jí)學(xué)生低于二年級(jí)學(xué)生,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組一年級(jí)學(xué)生高于二年級(jí)學(xué)生。(4)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四個(gè)節(jié)奏指標(biāo)上均無(wú)顯著差異,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在rPVI上存在顯著差異,其他指數(shù)均無(wú)顯著差異。該研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者元音約減水平、輔音目標(biāo)語(yǔ)輸入量提升、顯性語(yǔ)音和音系知識(shí)系統(tǒng)的攝入以及一定量的輸出有助于學(xué)習(xí)者克服L1與L2的節(jié)奏標(biāo)記性差異所帶來(lái)的習(xí)得障礙。
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