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“三層遞進(jìn)”、“三線融合”新工科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)
摘要：當(dāng)今中國(guó)的教育發(fā)展方式以盲目追求規(guī)模擴(kuò)張和空間拓展的粗放型外延式發(fā)展向提質(zhì)增優(yōu)的精細(xì)化內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變,同時(shí)也帶來了教育服務(wù)方式矛盾的轉(zhuǎn)變。因此,本研究創(chuàng)新性地構(gòu)建了大學(xué)生從“流動(dòng)層”向“吸附層”和“核心層”逐漸過渡的“三層遞進(jìn)”創(chuàng)新能力循序漸進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制和校企教師與工程師融合、實(shí)踐和創(chuàng)新項(xiàng)目與生產(chǎn)工藝融合、實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)技術(shù)中心及生產(chǎn)車間融合的“三線融合”協(xié)同育人機(jī)制并提出相應(yīng)的改進(jìn)方案,最終實(shí)現(xiàn)新工科背景下無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培育和優(yōu)化。
中國(guó)輕工教育雜志要求:
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{2}本刊強(qiáng)調(diào)研究成果的原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)價(jià)值，其中，只限專業(yè)領(lǐng)域通用詞匯的表述部分，不能存在完整句子的復(fù)制現(xiàn)象，核心觀點(diǎn)嚴(yán)禁有任何重復(fù)（含自引）。
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