導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇運用信息技術(shù)優(yōu)化園林規(guī)劃思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

教育興則國家興，教育信息化對于加快我國教育現(xiàn)代化和教育強國建設具有不可言喻的重要意義。中共中央辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》提出“大力推進教育信息化”，指出“促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和方法的改革”［1］。《風景園林規(guī)劃設計》課程主要講授風景園林規(guī)劃設計的理論依據(jù)、方法步驟以及不同類型園林綠地的設計要點，它是風景園林專業(yè)重要的核心專業(yè)課程，在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。本文主要針對該課程傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)(課程實習、設計訓練)存在的痛點，嘗試應用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)構(gòu)建實習教學視頻資源庫、全流程設計訓練資料庫，并結(jié)合線上校企聯(lián)合評圖和Procreate軟件應用等多種方法，提升課程實踐教學的效率和效果，是對“現(xiàn)代信息技術(shù)+專業(yè)教育”在園林專業(yè)教學中的一次有益嘗試［2］。

1風景園林規(guī)劃設計傳統(tǒng)實踐教學存在的主要問題

1．1課程實地考察實習成本高、效率低、效果有待提高

風景園林規(guī)劃設計課程具有很強的應用性，參觀已建成的園林設計作品對學生將所學的設計理論與設計實踐相結(jié)合非常有幫助。目前該環(huán)節(jié)的教學模式多由教師帶領(lǐng)全班學生到已建成優(yōu)秀園林作品中進行實地考察實習，教師邊走邊講解園林作品的設計手法及設計理論在實踐中的應用。這種傳統(tǒng)教學模式雖有一定效果，但存在以下問題:1)需較高的時間成本，因為按照這種實習方式即使考察學校所在地的作品，一天也只能考察1處～2處園林，因為從學校到場地需要時間，在場地內(nèi)教師需要帶領(lǐng)學生實際走完整個園林，這也需要時間。如果考察外地作品，那么時間成本就更高，因此總體來說這種實習方式效率非常低。2)需要較高的經(jīng)濟和管理成本，教師帶隊外出考察需要一筆不菲的差旅費，同時在整個過程中教師還要操心學生的食宿和人身安全等諸多問題。3)學生在實地分析園林作品時無法在局部細節(jié)和作品全貌間隨意切換，難以全面準確深入地獲取教師所想傳達的全部信息。4)在知識和技能等信息量教師邊走邊講，學生只能在現(xiàn)場聽一遍，實習結(jié)束無法回顧復習。5)新冠疫情防控常態(tài)化的背景下，外出考察面臨疫情防控安全問題。

1．2設計訓練與實踐的結(jié)合度不高

設計訓練是讓學生獨自進行園林方案設計，將所學設計理論應用于實踐的重要環(huán)節(jié)。本課程傳統(tǒng)設計訓練題目多為教師參與過的真實項目、某些設計競賽題目或者教師指定某真實地塊并自己擬定設計要求。前者多為學生提供前期場地資料和設計要求，后者則多由學生自己到現(xiàn)場測繪基地現(xiàn)狀圖，并按照教師擬定的設計要求完成方案設計。但無論是哪一種訓練題目，學生獲取的多數(shù)只是前期場地資料和設計要求，一般得不到從上游規(guī)劃成果到最終建成實景照片的全流程資料。而園林項目全流程中，各個階段的項目資料對于學生更好地理解園林設計與規(guī)劃的關(guān)系、園林設計與場地及周邊實際問題等很多方面都有積極的作用(見表1)。傳統(tǒng)教學模式中，學生一定程度上仍停留在“虛擬設計”層面，表1中任何一個項目資料的缺失都會影響學生某些方面真實設計能力的培養(yǎng)效果。存在以下問題:1)學生無法了解項目與宏觀規(guī)劃、國家政策、經(jīng)濟社會等諸多方面的關(guān)系，而這些關(guān)系都是客觀存在的，并且是真實項目中無法避開的。2)這些地塊雖是實際地塊，但多數(shù)不是真實的工程項目，即使是真實項目也多數(shù)無法獲得項目完整的原始資料，因此設計中很多場地存在實際問題被簡化和忽略，比如下面可能有埋設的管線或建筑垃圾。這就導致學生畢業(yè)后在設計時面對各種紛繁復雜的實際問題或視而不見或束手無策。3)學生見不到基于該基地的一線設計師

1．3設計訓練的評圖效率和效果有待提高

傳統(tǒng)實踐教學模式中，設計訓練完成后學生多數(shù)只能得到任課教師的評講，很少得到一線設計師的點評，更無法得到真實業(yè)主的反饋意見，這也是導致訓練與實踐結(jié)合度不高的另一個因素。傳統(tǒng)教師評圖多是用筆在紙上點評，或者把最終設計方案展示給學生看，難以很好地向?qū)W生展示設計推演過程。學生無法建立從宏觀規(guī)劃的角度看到前期影響項目落地的種種現(xiàn)實要素基于該地塊的高水平設計方案，導致在設計實際項目時面對紛繁復雜的實際問題或束手無策或視而不見。

2運用信息技術(shù)優(yōu)化本課程實踐教學的具體措施

正如最近幾年在教育界引起廣泛影響的新工科理念所提倡的，工程教育應當充分與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，充分應用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量［3］?；诖耍菊n程嘗試運用信息技術(shù)在以下幾個方面優(yōu)化提升實踐教學的效率和效果。

2．1依托互聯(lián)網(wǎng)及無人機技術(shù)建設優(yōu)秀園林設計作品實地教學視頻資源庫

2．1．1優(yōu)秀園林設計作品實地教學視頻資源庫的建設

構(gòu)建優(yōu)秀園林設計作品實地教學視頻資源庫是解決傳統(tǒng)實地考察實習諸多問題的有效手段。所謂的實地教學視頻是指任課教師(或者一線設計師)在優(yōu)秀園林作品實地對作品進行講解，并錄制視頻，學生通過觀看視頻就可以獲得甚至比實地調(diào)研實習更好的學習效果。通過多種渠道獲取不同地區(qū)不同類型的優(yōu)秀作品講解視頻就可以匯總成一個教學視頻資源庫(見圖1，圖2)。這些視頻有以下特點:1)講學要素豐富(可以是針對某一景觀節(jié)點或要素進行單獨講解，也可以針對某一完整的居住區(qū)綠地或者公園綠地設計進行系統(tǒng)講解)。2)可以通過無人機的整體鳥瞰視角和普通視角之間的切換，實現(xiàn)對整個作品進行整體分析和細部講解，同時也可以在實景和平面圖之間隨意切換，幫助學生更好地理解設計理論。3)涵蓋的園林設計作品類型多、范圍廣(所講解的設計作品可以是學校所在地區(qū)的，可以是外市、外省甚至是國外的)。4)講解者可以跟觀眾分享實地的感覺、感知與感想，以彌補非實地調(diào)查的不足。視頻主要有四種來源:1)本校教學團隊講解并錄制，可以結(jié)合理論講解錄制景觀節(jié)點或要素的短視頻，也可對學校所在地的優(yōu)秀園林作品進行系統(tǒng)講解錄制長視頻，約占總資源庫的20%。2)發(fā)揮全國各地院校風景園林專業(yè)的資源共享作用，邀請不同地區(qū)教師錄制自己學校所在地的優(yōu)秀作品，與外地學校進行互換共享，約占總資源庫的40%。3)邀請校企合作的企業(yè)設計師聯(lián)合錄制，約占總資源庫的30%。4)教師從網(wǎng)絡數(shù)量龐大但質(zhì)量良莠不齊的海量視頻中篩選并剪輯，制成能有效輔助教學的高質(zhì)量視頻，約占總資源庫的10%。目前網(wǎng)絡有大量關(guān)于園林作品介紹的視頻，但多數(shù)都是針對非專業(yè)人士的普通介紹，從專業(yè)設計的角度對作品進行解說的雖然有，但非常少，需要專業(yè)教學團隊從海量視頻中篩選并剪輯。建立系統(tǒng)全面、質(zhì)量高、講解專業(yè)深入的實地教學視頻資源庫，學生足不出戶就可以看到全國各地的優(yōu)秀園林設計作品，并有專業(yè)的教師或設計師對其設計理念和設計方法進行實地講解，可以大大提升實習效率和效果。傳統(tǒng)實地考察實習與借助視頻資源庫實習的對比分析見圖3。

2．1．2優(yōu)秀園林設計作品實地教學視頻資源庫的應用

該視頻資源庫既可以在理論講授環(huán)節(jié)將理論知識與實際案例結(jié)合，幫助學生理解設計理論，也可以在實踐環(huán)節(jié)代替或彌補實地考察實習的種種不足。1)運用優(yōu)秀作品實地教學視頻資源庫輔助理論講授。在講授設計理論時運用視頻幫助學生更好更快地理解理論知識。每個小知識點都可以錄一段小視頻，在講授相應的理論章節(jié)時播放。對于大型的公園或居住區(qū)也可以錄制較長的視頻，對整體的設計構(gòu)思、規(guī)劃布局、景觀節(jié)點設計、植物配置等進行系統(tǒng)全面的解說，再通過編輯適時配上平面圖或者節(jié)點平面，方便學生更好地理解設計，實際上這種形式比教師帶領(lǐng)學生實地考察所得到的教學效果還要好。2)運用優(yōu)秀作品實地教學視頻資源庫提升集中實習的效率和教學效果。在集中實踐教學環(huán)節(jié)用優(yōu)秀作品實地教學視頻資源庫彌補教師帶學生實地考察存在的不足，大大提升實踐教學的效率和效果。教師只需要在前期花費較多的時間和精力制作視頻資源庫，后面便可以一勞永逸重復利用并進行推廣共享。學生們只需通過觀看視頻并按照教師要求完成實習報告，就可以完成各個園林設計作品的全面而深刻的學習。

2．2“全流程+線上校企聯(lián)合+Procreate”設計訓練教學模式改革

傳統(tǒng)設計訓練中，學生較少能獲得從上游規(guī)劃成果到最終建成實景的全流程資料，很多情況下學生只能拿到部分設計前期的基地現(xiàn)狀及設計要求，這種模式在學生實際應用能力培養(yǎng)方面是不夠全面的。針對該痛點，本教學團隊進行了以下改革。

1)向?qū)W生提供從設計任務書到建成使用后的“全流程”項目設計資料。針對“設計訓練與實際脫節(jié)”和“學生無法看到該基地的高水平設計作品”痛點，我們嘗試提供包含全流程設計資料的項目給學生做訓練，從最初的基地現(xiàn)狀圖像資料、設計依據(jù)(上游規(guī)劃成果、可行性報告等)、甲方真實的設計要求(設計任務書)，到中期的景觀方案文本、擴初文本、施工圖冊，再到建成后實景照片或視頻等一應俱全。教師先提供前期資料，等他們完成設計方案時，教師再把該項目一線設計師最終設計方案公布給學生，讓學生與自己的設計方案進行比較。優(yōu)點在于:a．全流程資料能完整保留設計中遇到的實際問題，比如車庫頂板的承重荷載、基地的構(gòu)筑物或地下管線等。

b．學生們剛經(jīng)歷了方案構(gòu)思過程，設計中會遇到疑難困惑，這時看到設計師最終方案，可以帶著疑惑針對性地分析學習設計師的思路和手法，能切實迅速提升設計能力。

c．學生將方案與建成后的實景進行對比，對于他們把握尺度感，建立更準確的“圖－景”關(guān)系認知非常有幫助?！叭鞒獭表椖抠Y料并不易獲取，主要來源:一是團隊教師自己主持或參與的設計項目;二是向優(yōu)秀園林企業(yè)征詢獲取。目前教學團隊收集了生態(tài)酒店游園、別墅庭院、居住小區(qū)、城市公園四種類型的全流程資料齊備的項目各1個。學生們普遍認為有終稿方案進行對照，對于提升自己的實際設計能力非常有幫助。今后我們會繼續(xù)優(yōu)中選優(yōu)，整理更多優(yōu)質(zhì)的“全流程”設計訓練項目資料，建立資料庫，提升設計訓練效果。

2)運用“線上校企聯(lián)合評圖”模式設計訓練成果的點評和指導。針對“學生設計成果無法得到實踐檢驗”的痛點，我們引入“校企聯(lián)合指導”，邀請企業(yè)一線設計師參與評圖，特別是參與過該項目的設計師，這樣學生可以得到更接近實踐的反饋意見，對于提升學生設計能力非常有幫助。如果可能還可以讓學生參與真實的項目設計，選擇較為優(yōu)秀的學生方案直接與甲方對接，這樣學生就可以得到甲方反饋意見，設計訓練與實踐的結(jié)合度會更強。

3)運用Procreate等先進繪圖軟件提升評圖效率并展示設計推演過程。Procreate對于解決“評圖效率低效果差”的痛點非常有幫助。它是一款運行在iPadiOS上的強大的繪畫軟件，相當于兼具手繪功能的photoshop，近年來在風景園林規(guī)劃設計領(lǐng)域得到了初步推廣［4］。主講教師運用該軟件實現(xiàn)對學生設計方案的快速修改、點評、批注，大幅提升評圖效率和效果。同時軟件能夠記錄整個繪圖過程，可以直接將整個方案的推演過程展示出來，非常便利(見圖4，圖5)。

3實踐教學改革成效調(diào)查及改進措施

近幾年，筆者在《風景園林規(guī)劃設計》課程教學中初步嘗試了上述實踐教學方法，通過匿名問卷調(diào)查，約70%的受訪學生認為視頻資源庫對于提升實習學習效率和效果具有明顯作用，90%的受訪學生認為“全流程設計訓練”資料能更好地提升設計訓練效果，87%的受訪學生認為用Procreate軟件評圖比傳統(tǒng)評圖效果更好、效率更高。但仍有43%的受訪者認為視頻資源庫不能完全代替實地考察實習。由此可見，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)對于提升設計類課程教學效果確實非常有幫助，但目前仍存在一些不足之處:

1)視頻資源庫不能完全代替實地考察實習，單純依靠視頻資源庫進行實習也有其局限性，比如學生無法親身感受到身處現(xiàn)場的微氣候、聲音、味道、互動等體驗，為此可以從兩個方面進行彌補:一是教師在錄制講解視頻時，多與學生交流自己身處其中時的感受;二是將視頻資源庫應用與學校附近類似園林作品的實地調(diào)研相結(jié)合。二者相輔相成，能更好地達到集中實踐的學習目標。

2)目前“全流程設計訓練”資料獲取仍有不小的難度，針對這一問題，今后需要通過校企聯(lián)合來解決，并在每一個工程項目開始之初就有制作全流程設計訓練資料庫的計劃，一步步針對性地保留項目各環(huán)節(jié)的資料，才能保證獲取高質(zhì)量的設計訓練資料。此外，運用Procreate輔助設計教學更考驗教師本身的設計及繪圖功底，這就要求教師不斷學習提升自己的設計繪圖基本功，而不能只停留在理論層面。

4結(jié)語

時代在不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設及美麗中國的國家戰(zhàn)略帶給我們風景園林行業(yè)極大的發(fā)展機遇，同時也賦予我們更多的社會責任和更高難度的挑戰(zhàn)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等一系列現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展也讓很多的“不可能”變成“可能”，它可以惠及各行各業(yè)以及社會的方方面面［5］。在此背景下，我們應當充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的東風來助力專業(yè)自身的發(fā)展，本文只是在設計類課程實踐教學中的小小嘗試，期待能起到拋磚引玉的作用，但從這里已能初步窺見“現(xiàn)代信息技術(shù)+”領(lǐng)域無比廣闊的發(fā)展空間和潛力。

參考文獻:［1］林健．工程教育的信息化［J］．高等工程教育研究，2022(1):1－10．

［2］李連志，劉振平，周憲偉，等．新工科背景下土木工程專業(yè)實踐教學體系改革［J］．山西建筑，2020，46(24):172－173．

［3］胡蔓，趙云龍，欒曉娜，等．新工科背景下工程訓練實踐教學模式探索［J］．實驗技術(shù)與管理，2022，39(3):256－259．

［4］梁倩，孫慧良．Procreate在平面設計中筆刷應用的實踐探索［J］．藝術(shù)研究，2021(3):170－172．

［5］閻躍觀，劉吉波，郭俊廷，等．新工科背景下工科類高校協(xié)同育人與實踐基地共建模式［J］．測繪通報，2021(11):155－160．

作者：呂 慧，周 榮，黃文英，黎彩敏 單位：佛山科學技術(shù)學院風景園林系