導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

近年來，中醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展備受矚目。20202021年，中醫(yī)藥在抗擊新冠肺炎疫情中表現(xiàn)出色，中醫(yī)藥發(fā)展迎來了大好時機，但也面臨著巨大挑戰(zhàn)，其改革發(fā)展中仍存在中醫(yī)藥人才建設(shè)薄弱、中醫(yī)藥傳承不足、創(chuàng)新不夠等問題［1］。當今社會，科學技術(shù)飛速發(fā)展，大眾對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不斷深入，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.11億，其中2.39億人使用在線醫(yī)療［2］。可見，中醫(yī)藥領(lǐng)域借力互聯(lián)網(wǎng)快速創(chuàng)新發(fā)展已成為大趨勢。作為源源不斷為社會培養(yǎng)、輸送中醫(yī)藥人才的主要場所，中醫(yī)藥院校在中醫(yī)藥創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)中肩負重任。但反觀目前的中醫(yī)藥院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在很多共性問題，如學生傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)薄弱、缺乏文化自信、學校宣傳激勵不足、“雙創(chuàng)”氛圍不濃厚［3］;學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)均不足、與專業(yè)結(jié)合不夠等問題［4］。本研究從專創(chuàng)融合視角出發(fā)，以Y中醫(yī)藥大學為例，對中醫(yī)院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與專業(yè)融合發(fā)展進行研究探討。

1研究概況

本研究采用問卷調(diào)查法及訪談法，設(shè)計《中醫(yī)藥院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研》前、后問卷，首先在Y中醫(yī)藥大學的大一、大二年級學生中發(fā)放前問卷，收回問卷81份，有效問卷79份，其中大一、大二學生比例為82.28%、17.72%，涵蓋了中醫(yī)學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、中醫(yī)康復學、針灸推拿學、中醫(yī)兒科學、中醫(yī)養(yǎng)生學、藥學、制藥工程、護理學等醫(yī)學相關(guān)專業(yè)，也包含了公共事業(yè)管理、計算機科學與技術(shù)等非醫(yī)學專業(yè)。在79人中選取21位未接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同學作為志愿者，涵蓋了中醫(yī)學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、中醫(yī)康復學、藥學、計算機科學與技術(shù)專業(yè)。21位志愿者分別組成4個團隊，對各團隊進行相對傳統(tǒng)的為期半年的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，結(jié)束后請志愿者填寫后問卷，收回問卷21份，均為有效問卷。收集問卷數(shù)據(jù)，對其進行統(tǒng)計分析，問卷中涉及的排序題以選項的“平均綜合得分”為分析參考依據(jù)，得分越高表示綜合排序越靠前。其計算方法為:某選項的平均綜合得分=(Σ頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人次，頻數(shù)為該選項被排為某一位置時的次數(shù)，權(quán)值由選項個數(shù)及被排列位置決定，如有N個選項參與排序則被排為第一時賦予權(quán)值為N，被選位置靠后則權(quán)值依次遞減1，直至減為1。最后，綜合問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，從專創(chuàng)融合視角剖析中醫(yī)藥院校“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況及提升對策。

2研究結(jié)果與剖析

2.1中醫(yī)藥院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性及意愿性研究

在中醫(yī)院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐訓練是否必要的問題上，前問卷中認為很有必要、一般、沒有必要、不清楚的學生占比分別為58.23%、31.64%、1.27%、8.86%;后問卷中認為很有必要、一般的學生占比分別為90.48%、9.52%?？梢?，學生在接觸過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性的認可度有所提升。在是否愿意加入“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)藥方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索的問題上，前問卷中表示非常愿意、愿意、一般、不愿意的學生占比分別為26.58%、51.90%、20.25%、1.27%;后問卷中同上順序的學生占比依次為28.57%、57.14%、4.76%、9.53%。在參與態(tài)度方面，前問卷中11.39%的學生表示會將其當做一項自己的事業(yè)，全力以赴認真參與，41.77%的學生愿花大部分課余時間長期、全程參與，45.57%的學生只想階段性偶爾參與，1.27%的學生不愿參與;后問卷中按上述態(tài)度排序的學生比分別為19.05%、47.62%、23.81%、9.52%。前后對比可知，在經(jīng)過相對傳統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，學生繼續(xù)參與的意愿和態(tài)度并未有明顯提升和改善。結(jié)合與學生訪談，分析原因可能有以下幾方面:首先，本次研究中采用的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏傳統(tǒng)教學模式，在課程設(shè)計上缺乏足夠的創(chuàng)新性、趣味性，未能充分調(diào)動起學生的學習興趣及重視程度;其次，大多數(shù)學生起初抱著好奇心理參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在經(jīng)過一定階段的學習實踐后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身性格、未來規(guī)劃、家人期許等不相符;最后，有部分大一學生已漸漸融入豐富的校園文娛生活中，興趣領(lǐng)域發(fā)生變化，想多方兼顧卻力不從心。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生中醫(yī)藥創(chuàng)新思維及認知的影響研究

在提及對“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)藥或智慧醫(yī)療在現(xiàn)實社會的運用舉例方面，前問卷中24.05%的學生無法舉例，58.23%的學生僅能舉出1～2例，13.92%的學生能舉出3～4例，僅3.80%的學生能舉出5～6例。而本研究在對志愿者進行“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)時，引入了中醫(yī)藥與互聯(lián)網(wǎng)融合的案例，在經(jīng)過教育培養(yǎng)后，21位志愿者中42.85%的學生至少能舉出3～4例，38.1%的學生可舉出5～6例，19.05%的學生可舉出7例及以上。且在訪談中也發(fā)現(xiàn)，學生的認識不局限于教師講解過的例子，還有學生因聽講后感興趣去自行搜索了解到的案例。訪談中還了解到，現(xiàn)實案例的講解可在很大程度上提升學生的聽課興趣，學生也能從案例中感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)藥并非高深莫測、遙不可及，而是可貫穿于行醫(yī)施藥的很多常規(guī)細節(jié)里，極大地提高工作效能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”對中醫(yī)藥的傳承創(chuàng)新促進方面，前問卷中持有可充分促進、較大促進、部分促進、不可促進、不清楚等觀點的學生占比分別為13.92%、49.37%、27.85%、1.27%、7.59%，后問卷中持以上觀點的學生比例分別為23.81%、42.86%、33.33%、0%、0%?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可在一定程度上活躍學生思維，引導學生在學習、思考中醫(yī)藥時，帶入“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對誰有責任在“互聯(lián)網(wǎng)+”與中醫(yī)藥融合創(chuàng)新方面做出努力的問題，前問卷中79位學生認為責任人依次應(yīng)為從事中醫(yī)藥的人、國家和政府、中醫(yī)藥圈內(nèi)名醫(yī)大師、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及工作人員、中醫(yī)藥院校在校及畢業(yè)生、每一位中國人，其平均綜合得分依次是3.95、3.78、3.11、2.73、2.56、1.10，后問卷中按照以上排序的平均綜合得分依次是4.24、2.33、2.81、2.52、3.95、1.33。對比可知，在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)后，大學生在中醫(yī)藥事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中的責任意識有了明顯提升，在訪談中也得知，學生不僅在推進中醫(yī)藥發(fā)展中有了主人翁意識，還在潛移默化中將自身發(fā)展與國家需求相結(jié)合，意識到應(yīng)該通過每個人的自身努力推進國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

2.3中醫(yī)藥院校大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的困難研究

前問卷調(diào)研顯示，中醫(yī)藥院校大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中感受到的困難依次為缺乏創(chuàng)新思路、缺乏中醫(yī)藥領(lǐng)域知識和技能、缺乏互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域知識和技能、缺乏資金支持、缺乏時間精力、太“高大上”普通學生無法企及、家人親友不支持，其平均綜合得分依次為5.09、4.91、4.56、2.39、2.21、1.34、0.77，后問卷中按照以上排序的平均綜合得分依次為5.14、5.00、4.29、3.62、2.71、0.52、1.48。對比可知，缺乏資金支持、太“高大上”普通學生無法企及、家人親友不支持等三項前后差異相對明顯。結(jié)合訪談，分析出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因為:其一，大學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)藥發(fā)展的認識了解較少，無法拓展思考，導致創(chuàng)新思路缺乏;其二，大多數(shù)學生初步接觸“互聯(lián)網(wǎng)+”中醫(yī)藥時，僅將“互聯(lián)網(wǎng)+”解讀為計算機專業(yè)知識能力，忽略了其更重要的指向是“互聯(lián)網(wǎng)思維”，是一種立足于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢去促進、優(yōu)化中醫(yī)藥發(fā)展的思考方式;其三，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)后，破除了一部分畏難情緒，部分學生開啟創(chuàng)業(yè)之旅，創(chuàng)建的項目也初具規(guī)模，這時資金缺乏及家人的反對便成為創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的主要阻力，而家人的反對主要源于老一輩人保守的就業(yè)觀念，認為創(chuàng)業(yè)風險性大。

3中醫(yī)藥院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升建議

3.1建立中醫(yī)藥文化自信，打破中西思維壁壘

在中醫(yī)藥文化氛圍濃郁的大學校園里，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)特別注意打破中醫(yī)藥與互聯(lián)網(wǎng)間的中西思維壁壘，重視二者創(chuàng)新融合［5］。教師可引導學生從文化傳播和中醫(yī)藥科學發(fā)展兩個視角與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，如中醫(yī)藥學各領(lǐng)域智能輔助系統(tǒng)、可穿戴設(shè)備、遠程診療設(shè)備等方面的科學性創(chuàng)新，以及在中醫(yī)藥養(yǎng)生文化、中醫(yī)哲學思想等文化領(lǐng)域的傳輸傳播，讓中醫(yī)藥文化借助互聯(lián)網(wǎng)平臺快速傳揚海內(nèi)外。另外，豐富的中醫(yī)藥文化及價值觀是各所中醫(yī)藥院校的辦學特色和優(yōu)勢，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最好的課程素材之一，而高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又能推進中醫(yī)藥文化的進一步傳承創(chuàng)新發(fā)展，二者之間相輔相成、互助推進。要打造將二者充分融合的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可從任課教師入手，加強任課教師對中醫(yī)藥文化及內(nèi)涵的學習，以文化師、以文培元、以文助行［6］。還可通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中講好中醫(yī)藥領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事及先進人物事跡典型來實現(xiàn)，如張伯禮院士在疫情期間做出的巨大貢獻，又如清肺排毒湯、連花清瘟等藥物在抗疫中發(fā)揮的突出作用。通過講解與學生關(guān)聯(lián)度較大、感受較深的真實案例，提升學生學習興趣，幫助其建立中醫(yī)藥文化自信。

3.2走進專業(yè)課堂教學，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂融入中醫(yī)藥發(fā)展案例及文化內(nèi)涵可培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥創(chuàng)新思維，但是，當前大部分中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅階段性開展，課時少、考核要求低，學生重視程度不高。因此，借助學生較為重視的專業(yè)課學習傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過專創(chuàng)融合增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識顯得尤為重要，如楊冰月等人就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中藥鑒定學課程改革進行了探索與實踐［7］。專業(yè)學習是大學生的主責主業(yè)，獲重視程度高，將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶入專業(yè)課堂，既可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學方法豐富傳統(tǒng)專業(yè)教學的內(nèi)容與模式，還可以讓學生認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與不同領(lǐng)域、不同學科之間的結(jié)合點，耳濡目染之中培養(yǎng)學生將中醫(yī)藥與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合思考的能力和習慣，消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對中醫(yī)藥院校大學生無用、遙不可及等錯誤認知。

3.3依托競賽科研平臺，提升學習實踐效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、科研項目是讓學生將理論與實踐相結(jié)合的最佳平臺。在備賽及科研過程中，學生將不斷遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題，問題導向的親歷式學習能促使學生自主學習、思考。教師需在備賽、科研中給予學生全程細致的指導，這有利于有專業(yè)知識背景的教師加入“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，壯大、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，更好地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)思維及知識技能優(yōu)勢。在競賽與科研項目中，學生的主人翁意識得到增強，競賽獲獎能反作用提升學生的創(chuàng)新動力與創(chuàng)業(yè)激情，科研項目成果轉(zhuǎn)化能增強醫(yī)學生實踐創(chuàng)新的積極性，二者蓬勃發(fā)展還可營造中醫(yī)藥領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱烈氛圍，在中醫(yī)藥院校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育中形成良性循環(huán)。

3.4立足“三全育人”視角，培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才

提升中醫(yī)藥院校“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效可從“三全育人”視角進行思考與嘗試。在全員育人方面，林秀麗提出“三導師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系，即由行政部門人員組成生活導師、專業(yè)教師組成學業(yè)導師、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，三者揚長避短，協(xié)同育人［8］。全過程育人方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要避免階段性、一過性開展，而應(yīng)滲透學生整個大學中管理和反映。高校的全部預算支出均應(yīng)以預算項目的形式納入項目庫管理，預算項目作為預算管理的基本單元，實行全生命周期管理。高校應(yīng)樹立科學的預算管理理念，促進項目與高校中心工作緊密對接，確保各類預算資金的投向科學。明確項目庫歸口管理職責，進一步推進學校項目庫對預算支出進行全覆蓋，各類支出與預算項目一一對應(yīng)，規(guī)范項目庫和項目的管理標準。通過項目庫建設(shè)，從根本上杜絕單位申報項目與學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃銜接不緊密、前期論證不充分、部分安排預算的項目不具備實施條件、項目預算執(zhí)行進度慢、資金沉淀、效益偏低等關(guān)鍵問題。在前期謀劃和項目儲備階段，高校應(yīng)推動預算項目常態(tài)化儲備，做到預算項目早謀劃、謀劃好、提質(zhì)量，通過嚴格入庫規(guī)則，防止預算項目安排的隨意性。在預算編制階段，高校應(yīng)推動預算項目編實、編準、編細，為預算批復后能夠高效執(zhí)行夯實基礎(chǔ);在預算執(zhí)行階段，跟蹤監(jiān)控預算項目執(zhí)行進度，動態(tài)調(diào)整項目支出預算;在項目結(jié)束和終止階段，高校應(yīng)加強對預算項目的及時清理，盤活結(jié)余資金，強化預算績效評價與結(jié)果應(yīng)用。

3.5持續(xù)優(yōu)化內(nèi)部管理流程，不斷完善預算管理一體化運行機制高校應(yīng)深入分析研究預算管理一體化的新形勢和新要求，組織內(nèi)部職能部門和相關(guān)單位全面梳理預算管理全生命周期內(nèi)的預算、人事、項目、資產(chǎn)、采購、資金等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)控流程，全面落實學校各類資金、各項資產(chǎn)的管理與使用的主體責任，完善業(yè)務(wù)流程，健全管理機制，落實管理職責，創(chuàng)新工作方法，堵塞管理漏洞，按照學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的要求，強化內(nèi)部控制管理體系建設(shè)，提升風險管控能力。

3.6加強與上級部門溝通反饋，為不斷完善管理政策獻計獻策

預算管理一體化改革實施進程中，必然會存在管理政策更新滯后、改革舉措在落實過程中存在實操性困難、改革實施路徑不符合特殊需求和具體實際等問題。高校應(yīng)在推進改革過程中不斷總結(jié)，及時將存在的問題和困難與主管部門溝通反饋，以期共同推進預算管理一體化政策不斷更新完善。

參考文獻:

［1］王賽.預算管理一體化背景下高校優(yōu)化項目管理研究［J］．財會學習，2021，(30):62－64.

［2］徐曙敏，左宗姣.基于預算管理一體化下安徽省高校財務(wù)管理問題探析［J］．滁州學院學報，2021，23(06):27－31.

［3］向文婧.淺析高校預算管理一體化的機遇和挑戰(zhàn)［J］．老字號品牌營銷，2022，(02):85－87.

作者：趙林波；楊莉；張金濤；蔣旭東；單位：云南中醫(yī)藥大學