導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇創(chuàng)設幼兒探究式學習環(huán)境分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

培養(yǎng)幼兒的探究能力具有重要意義，可以為幼兒的后續(xù)學習奠定基礎。而創(chuàng)設探究式學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)境觀察能力、創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力以及人際交往能力，因此需要創(chuàng)設幼兒探究式學習環(huán)境。探究式環(huán)境的創(chuàng)設內(nèi)容主要包括教學活動環(huán)境、區(qū)角活動環(huán)境以及人文環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒園要綜合分析探究式學習環(huán)境的特點，創(chuàng)新教學形式、完善探究材料、靈活應用幼兒園大環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力與創(chuàng)新能力。良好的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的各種能力，創(chuàng)設探究式學習環(huán)境也有利于提高教育質(zhì)量，促進教育目標的實現(xiàn)。實現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動，可以激發(fā)幼兒的探究樂趣，發(fā)揮環(huán)境在幼兒探究中的作用。因此，本文將以“大班水稻種植活動”為例，分析幼兒探究式學習環(huán)境的創(chuàng)設。

一、探究式學習環(huán)境的創(chuàng)設內(nèi)容

區(qū)域環(huán)境影響著幼兒探究式學習的質(zhì)量與效率，因此幼兒園應重新定位區(qū)域活動的功能，并轉(zhuǎn)變環(huán)境創(chuàng)設的思路。之前，大多數(shù)幼兒園都會將區(qū)域活動定義為學習活動，讓幼兒自選活動區(qū)域與活動內(nèi)容，但是活動方式是教師預設的，強調(diào)對知識的獲取，所以教師更注重幼兒的學習結果，而忽視了環(huán)境對幼兒的影響。在探究式學習環(huán)境的創(chuàng)設中，教師應注重活動精神與內(nèi)涵，堅持一切從幼兒出發(fā)的原則，科學劃分各個區(qū)域的功能。同時，幼兒園也應當科學地創(chuàng)設教學活動環(huán)境、區(qū)角活動環(huán)境以及人文環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化調(diào)動幼兒的積極性與主動性，培養(yǎng)幼兒的探究式學習能力。

（一）創(chuàng)設教學活動環(huán)境

幼兒園應將幼兒探究式學習環(huán)境的創(chuàng)設重點放在教學活動環(huán)境的創(chuàng)設上，為幼兒營造集玩、說、做于一體的探究式教學環(huán)境，滿足幼兒探究的需求，讓幼兒充分地與探究環(huán)境以及探究材料互動，從中獲取一定的知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設區(qū)角活動環(huán)境

區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設關鍵在于探究材料的完善。幼兒園應提高對探究材料的重視程度，根據(jù)區(qū)角的活動主題放置不同的材料。例如，幼兒園可以在“科學區(qū)”這一角落放置操作材料，調(diào)動幼兒探究的積極性與主動性，讓幼兒積極動手、觀察以及探索，培養(yǎng)幼兒的探究能力。也可以在其他區(qū)域放置針對不同年齡段幼兒的材料，從而滿足不同年齡段幼兒的需求。

（三）創(chuàng)設人文環(huán)境

人文環(huán)境也是探究式學習環(huán)境的創(chuàng)設重點，幼兒園應充分開發(fā)角落與走廊等空間，創(chuàng)設針對不同年齡段幼兒的人文環(huán)境，實現(xiàn)幼兒與科學的互動，培養(yǎng)幼兒的科學意識。

二、創(chuàng)設幼兒探究式學習環(huán)境的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力

環(huán)境探究十分重要，而若想對環(huán)境進行探究，需要一定的觀察能力。幼兒園創(chuàng)設探究式學習環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力。例如，在組織幼兒做科學實驗時，教師可以先將一塊冰塊放置在玻璃杯當中，并利用酒精燈加熱玻璃杯，冰塊將會逐漸融化成水，繼續(xù)加熱，水又會產(chǎn)生水蒸氣，不再加熱后水蒸氣便會遇冷凝結變成小水珠，并落到玻璃杯當中。在這一個小小的實驗當中，幼兒可以觀察到水的各種形態(tài)，并探究其原理。而水的凝結、蒸發(fā)都是常見的自然現(xiàn)象，該實驗可以讓幼兒了解自然與環(huán)境，培養(yǎng)學生的環(huán)境觀察能力。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)設探究式學習環(huán)境可以讓幼兒在特定的環(huán)境中觀察問題、分析與解決問題，而這一過程可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力與探究能力，讓幼兒主動思索問題。例如，教師可以做“烏鴉喝水”的實驗，讓幼兒觀察為什么剛開始喝不到水，并讓幼兒思考如何讓水溢出來。這時幼兒會主動嘗試各種方法，無論是對是錯，都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
（三）有利于培養(yǎng)幼兒的實踐能力

從實際情況來看，教師可以在探究式學習環(huán)境中為幼兒設置各種問題，而幼兒若想獲取答案，就要不斷地操作甚至反復實踐，長此以往，幼兒便可以掌握實踐的技巧與方法，感受到實踐的樂趣。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的交際能力幼兒的表達欲望相對較強，且在陌生的環(huán)境與問題中，幼兒不僅會和教師、家長進行溝通交流，也會和其他小伙伴溝通，有利于提高幼兒的語言能力與溝通能力。

三、幼兒探究式學習環(huán)境的創(chuàng)設策略——以“大班水稻種植活動”為例

（一）創(chuàng)新教學形式

教師要通過各種不同的教學形式激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性與主動性，增強幼兒的自主性。首先，教師可以通過具有啟發(fā)性與探究性的問題引發(fā)幼兒的探究興趣。某教育學家提出創(chuàng)造源于問題，有了問題才能思考，有了思考才能解決甚至獨立解決問題。因此，提出問題、分析問題，才是探究式學習的前提和基礎。在教學活動中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容與幼兒的實際情況設置問題，激發(fā)幼兒興趣。例如，在組織大班幼兒種植水稻時，教師可以問“小朋友們，你們知道什么是水稻嗎？”“你們知道我們平時吃的什么食物是由水稻制成的嗎？”“你們知道如何種植水稻嗎？”這時，幼兒會積極主動地思考，教師要為幼兒提供發(fā)表意見的機會，之后再公布正確答案。其次，創(chuàng)設主題教學活動墻，為幼兒構建探究式平臺。主題活動具有較強的動態(tài)性與蓬勃的生命力。主題教學活動墻具有較強的變化性與挑戰(zhàn)性，可以讓幼兒在具有極強探索價值的環(huán)境中進行學習，調(diào)動幼兒的主動性。例如，在組織大班幼兒種植水稻之前，教師就可以構建一面以水稻種植為主題的墻面，引發(fā)幼兒對水稻種植的討論，之后再讓幼兒在水稻種植實踐活動中進行實踐探究，檢驗自身的想法是否正確。所有主題墻的創(chuàng)設不僅能夠反映課程內(nèi)容與具體的教學活動，也能夠記錄幼兒的學習過程，展現(xiàn)幼兒的實踐體驗。最后，可以結合特殊節(jié)日組織活動。當前，無論是我國還是世界上都有很多節(jié)日，例如我國的勞動節(jié)、世界糧食日等。教師可以結合這些特殊的節(jié)日組織教學活動。例如，在“五一勞動節(jié)”時，教師可以帶領大班幼兒去水稻種植區(qū)域進行澆水、施肥等活動，這樣不僅可以讓幼兒體驗水稻種植過程，也可以讓幼兒真正理解勞動節(jié)的含義。在世界糧食日時，教師也可以精心制作課件，為幼兒展示與之相關的圖片、文字以及音、視頻，讓幼兒理解糧食的重要性與浪費糧食的嚴重后果，增強幼兒的節(jié)約意識。

（二）完善探究材料

心理學家皮亞杰認為“兒童的智慧源于操作”，簡單來說就是幼兒需要在材料操作當中構建并完善自身的認知結構。因此，幼兒園要根據(jù)教育目標以及最近發(fā)展區(qū)原理，為幼兒提供豐富的操作材料，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

第一，增強操作材料的科學性。幼兒園在為幼兒選擇操作材料時，應分析操作材料是否蘊涵科學問題，是否能夠激發(fā)幼兒的好奇心，是否能夠讓幼兒主動進行探究，是否能為幼兒展示一定的科學現(xiàn)象，讓幼兒通過該材料獲取一定的科學知識?？傊變簣@應選擇具有科學性的操作材料，讓幼兒在實踐操作中領悟一定的科學經(jīng)驗。生活當中有很多常見的材料都比較適合幼兒，例如報紙、杯子、水等，教師可以將這些材料進行不同的組合，從而進行不同的實驗，讓幼兒通過幾個簡單的材料進行不同的實踐操作，獲取不同的科學知識。

第二，增強操作材料的多樣性。幼兒雖然年齡小，但是也有自己的想法與喜好，所以幼兒園要根據(jù)實際需求提供操作材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇材料，進行實驗。例如，幼兒園可以提供不同類型、不同大小的材料，為幼兒提供更多的選擇機會。在進行水稻脫粒時，幼兒雖然知道水稻可以變成生活中常見的大米，但是并不知道稻谷是如何從水稻上脫落下來的。教師可以先提出這個問題，讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗與想象回答，有的幼兒會說直接剝下來、敲下來，有的幼兒說需要利用專業(yè)的機器剝稻谷。之后，教師可以讓幼兒自行在園區(qū)當中尋找合適的，能夠?qū)⒌竟葎兿聛淼墓ぞ摺Ｓ械挠變赫业搅说敬?、打板等工具，但是并不會使用。教師便可以詳細講解，鼓勵幼兒嘗試，提升幼兒的動手能力，讓幼兒在實踐操作中體會不同工具的效率與效果。從某種角度來說，學習的刺激就是對學習材料發(fā)生興趣。在實踐活動中，大多數(shù)幼兒都對各種材料十分感興趣，通過實踐也能明確哪種材料更好用，因此幼兒園要增強操作材料的多樣性。

第三，增強操作材料的可操作性。在探究活動當中，教師不僅要注意操作材料的科學性與多樣性，也應當注意材料的可操作性，不能為幼兒提供操作難度過大的材料，否則不僅無法激發(fā)幼兒的探究興趣，也會打擊幼兒的自信心。教師要綜合分析幼兒的知識水平與操作能力，科學地選擇操作材料，實現(xiàn)幼兒與操作材料的互動，讓幼兒選擇最合適的材料。例如，大量稻谷當中會夾雜著少量的稻草、小石子與泥土等雜質(zhì)，教師要讓幼兒思考如何將這些雜質(zhì)挑出來。部分幼兒會提出利用篩子進行篩分，教師便可以讓幼兒在園區(qū)里找合適的篩子，最終幼兒找到的篩子樣式不同、網(wǎng)眼大小不同。之后，教師可以讓幼兒利用自己找到的材料進行稻谷的篩選，在全部嘗試之后，幼兒便知道利用哪種形式、網(wǎng)眼大小的篩子能夠最快地篩分稻谷。第四，增強操作材料的層次性。教師在選擇操作材料時，不僅要分析幼兒的興趣特點，也要分析幼兒的個體差異，為不同的幼兒提供不同的材料，增強操作材料的層次性。例如，教師可以為幼兒提供不同難度的操作材料，讓幼兒根據(jù)自身的水平選擇操作材料，讓幼兒感受到實踐操作的樂趣。第五，靈活應用記錄表格。在實踐活動當中，教師可以利用表格詳細記錄幼兒與材料的互動情況，例如每一次的實驗數(shù)據(jù)、實驗結果，避免幼兒忘記之前的實驗情況。例如，在種植水稻的過程中，教師可以利用表格詳細記錄每一次幼兒種植水稻的情況，例如施肥量、澆水量、水稻生長情況等。

（三）加強合作探究

在幼兒不斷長大的過程中，探索活動越來越具備群體性。例如，大班幼兒在群體活動當中會更有積極性，愿意與其他小伙伴溝通交流。為此，教師應根據(jù)這一特點，為幼兒創(chuàng)設良好的合作環(huán)境與機會，促進幼兒合作探究。例如，教師可以組織幼兒開展水稻稱重活動，在活動中為幼兒提供更多的合作機會。教師可以先引導幼兒將電子秤放置在平穩(wěn)的地方，之后再讓幼兒將水稻放置在電子秤上。隨著水稻數(shù)量的增加，幼兒會發(fā)現(xiàn)上面的水稻會從電子秤上滑落下來，教師便可以引導幼兒分小組調(diào)整水稻的放置方式，等到水稻完全放在電子秤上后，教師再教幼兒如何看電子秤。在群體活動中，經(jīng)過討論交流，幼兒會更快地掌握放置水稻的方式。但是，在放置過程中，電子秤的數(shù)值會不斷變化，教師就可以問幼兒為什么電子秤上的數(shù)字一直在變化，部分幼兒會覺得是電子秤壞了，也有幼兒知道正確答案。教師可以引導幼兒繼續(xù)調(diào)整水稻，確保所有的水稻都在電子秤上。之后，等到電子秤數(shù)值穩(wěn)定后，再讓幼兒讀出數(shù)值。這一過程，可以有效提高幼兒的合作探究能力、溝通能力，促進幼兒各方面能力的提高。

（四）利用幼兒園大環(huán)境

幼兒園這個大環(huán)境對幼兒的成長有直接影響，且探究式學習環(huán)境也是在幼兒園大環(huán)境中進行的，因此應靈活應用幼兒園大環(huán)境，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動。首先，教師可以利用三維空間滲透科學探究教育。幼兒園中有很多走廊，教師可以根據(jù)實際情況優(yōu)化走廊布置，將走廊裝飾成幼兒感興趣的且蘊涵著豐富科學知識的墻面，讓幼兒多觀察和了解生活當中不常見的空間，激發(fā)幼兒探索自然、世界的欲望。例如，自來水是怎么來的，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，也可以讓幼兒了解生活中隱藏的科學。教師也可以在走廊設置一些展板，例如四大發(fā)明展板、動植物展板等，明確各個展板的主題，充分發(fā)揮展板的作用。其次，幼兒園可以根據(jù)園區(qū)實際情況優(yōu)化空間設計，為幼兒提供一個具有較強操作性的環(huán)境。幼兒園可以為不同班級合理規(guī)劃水稻種植區(qū)域，也可以在空閑區(qū)域當中種植植物，設置自然角與種植園地，讓幼兒體驗不同種植活動的感覺。長期以來，幼兒可以在種植植物、喂養(yǎng)小動物的過程中形成熱愛自然、尊重生命的意識，有利于增強幼兒的責任感。同時，幼兒園也可以在走廊上設置一些簡單的圖片，如水稻不同生長過程的圖片，讓幼兒對比自己種的水稻與不同生長期的水稻有什么區(qū)別，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的探究意識。

四、結語

探究式學習環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒的成長中發(fā)揮著重要作用，不僅可以提高幼兒的探究能力，也可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。幼兒園要提高對探究式學習環(huán)境創(chuàng)設的重視程度，并通過創(chuàng)新教學形式、完善探究材料等方式，為幼兒創(chuàng)設良好的探究式學習環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動，促進幼兒健康成長。

作者:陸鳳靜 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗幼兒園