導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇審題能力培養(yǎng)研究3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

審題能力培養(yǎng)研究1

在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)問題，并且要指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，著重加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自覺檢查的良好習(xí)慣，尤其是在經(jīng)過嚴(yán)格審題的字字推敲當(dāng)中，使得學(xué)生能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞做到重點(diǎn)把握和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型數(shù)學(xué)問題的有效解決。這種注重審題能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力建設(shè)提供完備的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生審題能力的現(xiàn)狀和問題

對(duì)于數(shù)學(xué)問題的分析和研究大多數(shù)小學(xué)生只做到了對(duì)題目的閱讀，而非真正意義上的審題，因此對(duì)于審題的深化培養(yǎng)有著極為重要的意義和作用[１]。只有通過對(duì)題目的了解、熟悉、把握弄清楚關(guān)鍵詞所表達(dá)的意思，并且依據(jù)已知條件來進(jìn)行關(guān)系的聯(lián)系和分化，進(jìn)而獲取數(shù)學(xué)問題的有效信息，才能為解決數(shù)學(xué)問題打好基礎(chǔ)。審題是了解數(shù)學(xué)題目的前提和依據(jù)，促使學(xué)生帶著一種辨識(shí)的思維能力以及認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程，因此，審題不只是一種學(xué)習(xí)方法更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)具有較強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生不斷地通過反思和評(píng)價(jià)來掌握問題，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效提高[２]。雖然，目前教師和學(xué)生都在盡力完善對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，但依然存在不完善的地方。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備知識(shí)的的階段，對(duì)于審題不清所造成的解題錯(cuò)誤也廣泛存在。學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題分析時(shí)所表現(xiàn)的審題現(xiàn)狀，大多是未經(jīng)過仔細(xì)的審題而盲目的下筆；固守思維方式，不能做到靈活的變通和其他方式的解決；不抓關(guān)鍵詞，在整個(gè)題目當(dāng)中漫無目的的搜索；對(duì)知識(shí)了解的不全面而產(chǎn)生的理解偏差；經(jīng)常受到無效信息的干擾，阻礙學(xué)生無法獲得正確的題目信息；容易產(chǎn)生急躁心理，沒有耐心將題目審視完畢。學(xué)生的審題意識(shí)還不夠完善，各種各樣的弊端在阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)[３]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效標(biāo)記。小學(xué)生在充分閱讀和理解數(shù)學(xué)題目的過程當(dāng)中，需要提升自我審題能力和意識(shí)，來充分思考數(shù)學(xué)問題，按照一定的條件去解決問題和聯(lián)想，避免盲目的套用解題思路。要切實(shí)提高學(xué)生的審題能力，就需要積極從培養(yǎng)學(xué)生的讀題開始，使得學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)問題，對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的劃分和認(rèn)知，為數(shù)學(xué)審題思考做出準(zhǔn)備。教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，從不同的方向來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀題的能力和要求，促使學(xué)生通過大聲讀、默讀、不漏字等讀題方式來弄清條件和問題的結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)題目的審題當(dāng)中，做到不添字不少字，切實(shí)有效地對(duì)題目有完整的把握，通過自我大腦的分析和研究實(shí)現(xiàn)讀題的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，并且在題目閱讀過程中加強(qiáng)感知的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句做出解讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題的習(xí)慣，通過這種重點(diǎn)的劃分可以使學(xué)生排除題目當(dāng)中的無效信息的干擾，進(jìn)而提升自己對(duì)數(shù)學(xué)題目的審視注意力。例如，教師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的審題力，設(shè)計(jì)以下問題：一瓶溶液在加入一杯水以后該溶液的濃度達(dá)到30%，如果再加一杯純酒精，其濃度會(huì)變?yōu)?5%，試問酒精的原來溶液濃度為多少？相信給出問題后許多學(xué)生都會(huì)感到困惑。在學(xué)生進(jìn)行有效信息的閱讀和轉(zhuǎn)化之后，促使學(xué)生根據(jù)有符號(hào)的標(biāo)記信息來進(jìn)行進(jìn)一步的思考，通過將具有難度的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為有效的圖形方式來進(jìn)行審題意識(shí)的優(yōu)化，并加以有效的標(biāo)記來實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的解讀得出最終答案。

2.注重動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)點(diǎn)點(diǎn)劃劃圈圈。良好的審題能力培養(yǎng)離不開動(dòng)手操作的輔助功能。審題是對(duì)數(shù)學(xué)題目當(dāng)中有序的輸入、分析和處理的過程，數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)為精簡(jiǎn)和抽象的形式存在。對(duì)于一些年級(jí)低的學(xué)生審題能力弱的情況，教師要幫助學(xué)生更好的理解題意，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化審題的方法和思考策略。對(duì)一些圖形結(jié)合的題目，教師可以讓學(xué)生在情境圖當(dāng)中獲得一定的數(shù)據(jù)收集，關(guān)于一些實(shí)際問題的數(shù)據(jù)在情景圖中都可以做到一定的了解。學(xué)生在進(jìn)行題目瀏覽過程中，要進(jìn)行有順序的標(biāo)注，通過這種審題方式達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的有效目的。為了讓學(xué)生認(rèn)真讀題和仔細(xì)推敲，教師要不斷地強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，要求學(xué)生能夠在邊讀題邊圈圈劃劃的形式中，來進(jìn)行自我的提示。數(shù)學(xué)本身是一項(xiàng)具有抽象意義的學(xué)科，對(duì)于大量文字信息所組成的數(shù)學(xué)問題會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這種數(shù)形結(jié)合的思考方法來進(jìn)行題目的解讀，把文字信息有轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的符號(hào)信息，提高學(xué)生審題的效率和能力，幫助學(xué)生解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察題型，進(jìn)行有效的歸類、比較、補(bǔ)充。目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)分為計(jì)算題和應(yīng)用題兩個(gè)基礎(chǔ)的類型，教師可以在對(duì)教材進(jìn)行分析和研究之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題的分類思想教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題并進(jìn)行有效的比較、歸類和補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步的減少審題當(dāng)中的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供一條明確的主線，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。教師可以通過這種滲透式的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的問題歸類和總結(jié)，促使學(xué)生在拿到題目時(shí)，先要進(jìn)行題目的歸類和分析，再做出判斷進(jìn)而有效地完成審題。這種行為能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生完成審題過程，而且能夠有效地減少解題思路的錯(cuò)誤?？梢哉f學(xué)生的審題思路也同時(shí)反映了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在認(rèn)真審題獨(dú)立完成開拓思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的不斷研究，才能完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，并提供有效的質(zhì)量和保障，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審題意識(shí)的培養(yǎng)。注重檢查就是要使得學(xué)生講題目時(shí)，能夠從頭到尾仔細(xì)的閱讀而非走馬觀花，通過培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)的教學(xué)優(yōu)化策略能夠形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠做到對(duì)數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的關(guān)鍵詞的把握，做到對(duì)題目的審視和分析。

作者:周冬梅 滕學(xué)偉 單位:安徽省巢湖市蘇灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

審題能力培養(yǎng)研究2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程……學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程?！逼渲?，觀察、推理、猜測(cè)的過程，也就是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中的閱讀審題過程。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文學(xué)習(xí)的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力即審題能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，正確認(rèn)識(shí)、理解、思考問題的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，如識(shí)字量少，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等，他們?cè)趩栴}的理解和分析過程中，必然會(huì)出現(xiàn)審題失誤、審題受挫的現(xiàn)象。造成這一后果的主要原因，就是在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，他們沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。在審題的過程中，學(xué)生受語文閱讀教學(xué)的影響，他們希望在閱讀中找到趣味性的、神秘性的、獨(dú)特性的信息。但是，在數(shù)學(xué)閱讀中，這樣的信息很少。這就造成學(xué)生在審題過程中不能有效地篩選和提取關(guān)鍵信息，不能夠?qū)栴}作出有效判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有著重要的意義和作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？我們可采取以下措施：

一、巧讀插圖，培養(yǎng)審題興趣

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材能夠從學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將問題的設(shè)置形式以學(xué)生容易接受的方式融入到豐富的插圖中。教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘教材中的插圖信息，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中不僅能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的無限樂趣，還能夠從插圖中搜索和提取關(guān)鍵信息，在插圖閱讀中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審題興趣。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)實(shí)踐中，看到教材中豐富的圖片，學(xué)生不僅能夠快樂地從鮮艷的色彩、歡快的情景、豐富的圖片內(nèi)容中獲取相關(guān)信息，更重要的是能從這些豐富的畫面內(nèi)容中，提取出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息[1]。師：同學(xué)們，你們從這些圖片中讀到了什么信息呢？生：圖片中有飛機(jī)、小朋友、氣球、小鳥……師：非常棒，你們讀到哪些數(shù)學(xué)信息了嗎？生1：從圖片中，我看到了四棵大樹；生2：我看到了六只小鳥；生3：我讀懂了有四架飛機(jī)；……在教師的引導(dǎo)下，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠自覺地從插圖中提取數(shù)學(xué)信息，能夠在圖片中自覺地將畫面中生活化的信息與數(shù)學(xué)有效地結(jié)合起來。這樣，教師就能培養(yǎng)學(xué)生在生活中審視和提取數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、細(xì)讀文字，培養(yǎng)審題能力

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的文字閱讀能力會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，在審題過程中，教師要注重學(xué)生文字閱讀能力的提升，讓學(xué)生在文字的閱讀過程中篩選有用信息，能夠準(zhǔn)確提取有效信息，找到關(guān)鍵詞。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)問題作出快速而準(zhǔn)確的判斷，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在“100以內(nèi)的加法和減法(三)”的學(xué)習(xí)過程中，低年級(jí)數(shù)學(xué)的加減法計(jì)算有很強(qiáng)的標(biāo)志性文字。學(xué)生在審題的過程中，如果能夠把握題目中的關(guān)鍵信息，就能夠?qū)栴}進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的判斷。[2]如在P1例題一：“我折了19只，我這里27只，我折了26只，一共折了多少只？”教師可以從這些文字描述中引導(dǎo)學(xué)生提取信息。師：從題目中，你們得到了哪些關(guān)鍵信息？生：三位小朋友在折紙船，我知道了他們折的紙船數(shù)量，讓我們求一共折了多少只紙船？師：那我們?cè)趺粗酪还舱哿硕嗌偌埓兀可河眉臃ㄓ?jì)算，把他們折的數(shù)量一一加起來。師：說得真好！你是如何判斷用加法的呢？生：求一共有多少只，“一共”就是把所有的數(shù)量都加起來的意思。師：非常棒！你能夠從題目中讀出關(guān)鍵信息“一共”。在審題的過程中，題目中的關(guān)鍵詞，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地提取有效信息。教師通過鼓勵(lì)性的語言，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地提取關(guān)鍵信息，篩選出關(guān)鍵詞。因此，關(guān)鍵詞能對(duì)學(xué)生的審題達(dá)到事半功倍的效果。

三、反復(fù)審題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，常常會(huì)養(yǎng)成有口無心的閱讀形式。因此，要想提高學(xué)生的審題能力，學(xué)生必須要在具體的審題過程中做到反復(fù)讀題、仔細(xì)審題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的讀題習(xí)慣。這樣能使問題的正確率得到有效保證。例如，在“認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)”的學(xué)習(xí)中，我就要求學(xué)生在審題的過程中，要反復(fù)地閱讀題目，讀問題中給出的數(shù)字的大小、位置、數(shù)字的順序等。不同數(shù)位上的數(shù)字表示的意義和內(nèi)容是不一樣的。學(xué)生稍有差池，就會(huì)出現(xiàn)很大的失誤。如573，306和230三個(gè)數(shù)字中，一個(gè)位數(shù)弄錯(cuò)了，得到的結(jié)果就會(huì)相差很遠(yuǎn)。雖然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不會(huì)看到多么嚴(yán)重的后果。但是，我們?nèi)绻麑⑦@些失誤轉(zhuǎn)換一個(gè)角度或位置，就可能造成巨大的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是很關(guān)鍵的。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵信息，培養(yǎng)審題能力，讓審題能力成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者:郭學(xué)勤 單位:江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

審題能力培養(yǎng)研究3

低年級(jí)小學(xué)生需要掌握基本的加減乘除，但是枯燥的數(shù)字對(duì)小學(xué)生而言是陌生且乏味的，如若教師不善意引導(dǎo)，學(xué)生容易失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，簡(jiǎn)單而言，會(huì)直接影響到學(xué)生的做題水平。對(duì)此，教師應(yīng)該格外重視學(xué)生審題能力的形成，避免出現(xiàn)學(xué)生審題分析出錯(cuò)，以及學(xué)生不會(huì)做題等問題，尋找正確答案，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖?，文章首先簡(jiǎn)要地分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力薄弱的原因，接著探討了學(xué)生身體能力的培養(yǎng)意義，最后重點(diǎn)從四個(gè)方面提出了一些有效的培養(yǎng)策略，以期為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)接觸各種不同的知識(shí)點(diǎn)。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況而言，部分學(xué)生的審題能力薄弱，無法對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題作出準(zhǔn)確判斷，這就要求教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精準(zhǔn)分析，從多個(gè)方面促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生審題能力的提升。而在具體實(shí)踐的過程中，應(yīng)該從圖片、審題、讀題和實(shí)踐等方面自主探索，確保相關(guān)的數(shù)學(xué)問題得到有效解決。

1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力薄弱的原因分析

1.1缺乏對(duì)問題的理解能力學(xué)生的問題理解能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要的意義，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生之所以在解決數(shù)學(xué)問題方面存在困難，大多數(shù)原因都是因?yàn)樗麄兊膶忣}能力相對(duì)來說比較薄弱。由于在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生不能做出較好的分析與理解，缺乏對(duì)問題的理解能力，導(dǎo)致他們的問題解決存在著諸多不足。二年級(jí)小學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)少，缺乏極強(qiáng)的理解能力，加之沒有相關(guān)的實(shí)際生活，所以在數(shù)學(xué)審題的時(shí)候，容易出現(xiàn)詞義相互混淆的情況，或者是對(duì)某個(gè)問題的理解不夠清楚，進(jìn)而出現(xiàn)最終解題錯(cuò)誤的情況。再者，部分小學(xué)生沒有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，遇到一些文字類的數(shù)學(xué)問題時(shí)，例如周期、往返等詞，學(xué)生短期內(nèi)無法理解詞語所要表達(dá)的具體含義，沒有任何思考，直接解答，最終出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況。

1.2審題注意力不集中數(shù)學(xué)審題中，部分學(xué)生的注意力沒有集中在一起，沒有提煉出關(guān)鍵詞語，不懂得如何仔細(xì)分析題目，也沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，缺乏對(duì)關(guān)鍵字詞的思考和分析。而且在閱讀數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，缺乏耐心，一般是大致閱讀一遍，直接給出答案，這些都體現(xiàn)出低年級(jí)小學(xué)生的審題能力薄弱，閱讀數(shù)學(xué)題目的時(shí)候不夠仔細(xì)，最終影響到做題的效果。再者，還存在著注意力不集中的問題，這也是部分學(xué)生存在的比較明顯的問題之一，日常學(xué)習(xí)中不注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成，例如課上講話、搞小動(dòng)作等，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生判斷意識(shí)的形成，更影響到學(xué)生審題能力的發(fā)展。

2培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的意義

2.1提高學(xué)生解題速度從目前小學(xué)階段的教學(xué)情況而言，解答低年級(jí)數(shù)學(xué)題的時(shí)候，不僅需要學(xué)生動(dòng)腦，還需要學(xué)生動(dòng)手，利用眼睛看。以解題的方式讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展。如若學(xué)生掌握好，并好好開始思考，在測(cè)試中合理選擇，有效使用，確保每位學(xué)生都能以正確的思維去解題，在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行加工處理，從而尋找到最優(yōu)的解題方法，避免出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤，提高解題效率。再者，解題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有強(qiáng)大的自信心，以心理暗示的方式，始終相信自己可以，這樣在解題的時(shí)候才能游刃有余，從而提高小學(xué)生的解題速度。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在21世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已經(jīng)成為各學(xué)科教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師更要格外關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學(xué)生，數(shù)學(xué)思維能力的提升一在新的時(shí)代背景下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自覺主動(dòng)的解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中。數(shù)學(xué)審題能力的形成，離不開創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。新課程改革背景下，格外強(qiáng)調(diào)思維的引導(dǎo)作用，而在低年級(jí)的數(shù)學(xué)審題中，對(duì)學(xué)生思維的要求則是準(zhǔn)確且快速掌握對(duì)應(yīng)的審題技巧，學(xué)會(huì)從句子、圖片中搜索正確的數(shù)學(xué)信息，而且可以聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)，尋找正確的解題方法。結(jié)合知識(shí)之間的潛在聯(lián)系，也應(yīng)該在此基礎(chǔ)上作出有效判斷，讓學(xué)生利用眼睛觀察，接著將信息直接輸送到大腦中。對(duì)每位數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生和學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有著緊密聯(lián)系，為讓學(xué)生的思維變得更為敏捷，應(yīng)該為其注入新的活力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自我創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2.3養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與勤于思考的良好習(xí)慣之間存在著密不可分的關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也要關(guān)注到學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問題的思考，并通過自主探究等方式解決數(shù)據(jù)問題，改變以往教學(xué)過程中教師一刀切和滿堂灌的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生問題解決能力的提高提供依據(jù)。養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非短期內(nèi)就能形成，而是需要學(xué)生自覺長(zhǎng)期堅(jiān)持，將其轉(zhuǎn)換為一種個(gè)體需求，逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的一種方式。作為低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)讀題，擁有正確的解題思路，充分且深刻認(rèn)識(shí)到審題的意義，這樣才能多從多個(gè)角度關(guān)注解題方式。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)真審題，并在閱讀和思考的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生審題能力，尋找到合適的表達(dá)方式。

3小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

3.1借圖尋法，尋找思路低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材一般結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知需求，采用學(xué)生最容易接受的方式設(shè)計(jì)題目。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于挖掘教材中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中開始尋找，提取重要信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。例如在人教版二年級(jí)上冊(cè)的表內(nèi)乘法中，讓學(xué)生帶著疑問閱讀教材，開始研討，將教材作為學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材中的主題圖，小朋友們正在利用桌上的小棒擺放各種形狀各異的圖片，學(xué)生試著利用加法算式擺出好看的圖案，最終要用多少小棒呢？學(xué)生A得出14＋6=20，將小棒相加，得出總數(shù)，但是這樣比較麻煩。教師提出，是否還存在著更為簡(jiǎn)單的方式呢？同學(xué)們開始自主思考，表示可以利用乘法算式。小學(xué)生二年級(jí)學(xué)生的思維以直觀為主，如若他們看到的物體是靜態(tài)的，教師沒有直接點(diǎn)撥，學(xué)生的思路仍會(huì)停留在原點(diǎn)，所以，教師要善于引導(dǎo)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，對(duì)情境插圖進(jìn)行加工處理，探索出4×5=20、2×10=20，尋找解決問題的新方法，真正讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索出不同的解題方法。觀察應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的的感知事物的發(fā)展和變化，這是學(xué)生觀察事物的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，低年級(jí)小學(xué)生存在著注意力不集中的問題，所以教師利用教材中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生自行觀察，并在圖片的引導(dǎo)下仔細(xì)審題。例如在“比一比”的教學(xué)中，結(jié)合圖形：“△△△△△”“○○○○”學(xué)生觀看△有5個(gè)，而○有4個(gè)，那么△比○多1個(gè)，學(xué)生也知道了5比4多1。從實(shí)踐中也表明，低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的插圖有著非常重要的作用，讓枯燥的文字題目變得簡(jiǎn)單且有趣，也讓抽象的概念變得具體、形象，教師需要有意識(shí)地應(yīng)用和分析，往往會(huì)獲得事半功倍的效果。

3.2自主思考，正確審題度過了一年級(jí)，二年級(jí)小學(xué)生的文字閱讀能力會(huì)有一定的提升，所以在審題的時(shí)候，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在文字閱讀的過程中選擇關(guān)鍵信息，提取關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題作出有效判斷，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如在“100以內(nèi)的加法”中，小學(xué)生對(duì)加法的相關(guān)問題有一定認(rèn)知，所以在審題的時(shí)候，主動(dòng)把握關(guān)鍵信息，對(duì)相關(guān)問題作出準(zhǔn)確判斷。例如在題目中：小紅折了19只千紙鶴，小王折了21只，而小劉折了15只千紙鶴，三位小朋友一共折了多少只千紙鶴？教師從這些文字闡述中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析：師：從給出的條件中，可以得出哪些關(guān)鍵信息？生：三位小朋友折的千紙鶴，可以知道每位小朋友折紙數(shù)量，也能計(jì)算出一共有少千紙鶴。師：那我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？生：通過加法計(jì)算，將所有的數(shù)量全部加在一起。師：真棒，那么是如何判斷要使用加法的呢？生A:給出的已知條件中有“一共”，就是將所有的千紙鶴加在一起。從這個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析，快速提出關(guān)鍵信息，而且教師也使用鼓勵(lì)性語言，幫助學(xué)生主動(dòng)分析，解決重點(diǎn)問題，并促進(jìn)學(xué)生審題能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)審題中，解題是關(guān)鍵，而審題、讀題也是重點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)真研讀的情況下，對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確分析，明確已知條件，并在頭腦中形成一套完善的解題思路。當(dāng)讀題的頻率在增多的時(shí)候，自然可以掌握對(duì)應(yīng)的要領(lǐng)，所以教師以培養(yǎng)學(xué)生的答題意識(shí)為重點(diǎn)。此外，二年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，教師為其講題的時(shí)候，應(yīng)該從泛讀、領(lǐng)讀等方面入手，不要添加和刪減字詞，確保讀題的精準(zhǔn)性，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，在反復(fù)訓(xùn)練的過程中做到一邊閱讀一邊思考。

3.3理清層次，仔細(xì)讀題低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析題目的基本含義，獲取關(guān)鍵信息，掌握審題的要點(diǎn)，尤其是一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，學(xué)生在審題的時(shí)候，應(yīng)該格外注意幾個(gè)問題，一方面是養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，掌握正確的技巧，感受題目的本意。低年級(jí)小學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)少，教師理應(yīng)讓他們積極思考、動(dòng)腦，在反復(fù)閱讀的過程中促進(jìn)自我審題能力的提升。對(duì)此，教師根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力，合理利用課內(nèi)和課外時(shí)間，組織學(xué)生讀題，不應(yīng)該過多限制學(xué)生讀題方式的選擇，而是在反復(fù)閱讀、思考的過程中加深對(duì)題目的印象。遇到一些比較難理解的詞語時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀題的時(shí)候，尋找關(guān)鍵詞，接著開始標(biāo)記；如若是數(shù)形結(jié)合的題目，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖文信息，分析題目的具體要求，讓學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容更為清楚，實(shí)現(xiàn)正確審題。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，在認(rèn)知能力上還稍顯薄弱，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力，理清層次，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。這就要求教師構(gòu)建良好的審題氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知能力的數(shù)學(xué)問題，接著以教學(xué)實(shí)踐的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、善思考的習(xí)慣，為日后解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，學(xué)生對(duì)語言文字的理解，直接影響學(xué)生審題能力的形成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，對(duì)字詞、句子的含義進(jìn)行詳細(xì)闡述。例如：比……多……比……多等問題，這些都是數(shù)學(xué)審題的關(guān)鍵，如果學(xué)生沒有正確理解，無法理解專業(yè)術(shù)語背后的含義，則無法構(gòu)建正確的數(shù)量關(guān)系，最終出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況。而且部分應(yīng)用題，學(xué)生要想正確表達(dá)其中的數(shù)量關(guān)系，需要仔細(xì)尋找，學(xué)會(huì)聯(lián)想，讓句子關(guān)系趨于清晰化，避免出現(xiàn)，順利尋找出正確的解題方法。

3.4動(dòng)手操作，深入聯(lián)想對(duì)事物的好奇是學(xué)生的天性，也是他們獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，低年級(jí)學(xué)生的注意力不夠集中，對(duì)于他們而言，動(dòng)手操作是一種樂趣，更是一種心理上的自我滿足。而語言教學(xué)需要言簡(jiǎn)意賅，小學(xué)生的理解能力有限，某種程度上增加了審題的難度性，為讓學(xué)生更好理解題目含義，教師采用擺、畫、剪、拼等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，這也是提高他們審題能力的有效手段。例如在觀察物體中，需要根據(jù)觀看的圖形選擇最為恰當(dāng)?shù)奈恢?，餐廳有3張8個(gè)人坐的桌子，以及1張6個(gè)人坐的桌子，試著分析桌子一共要搭配多少椅子？為讓學(xué)生正確審題，教師直接選擇利用教室內(nèi)的桌子，當(dāng)學(xué)生試著搬動(dòng)的時(shí)候，自主思考，分析最終會(huì)得出多少椅子。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，又能主動(dòng)接受新的知識(shí)，既能分析題目中的數(shù)量關(guān)系，又能掌握新的解題方法。又或者是在關(guān)系類的數(shù)學(xué)題中，學(xué)生出示對(duì)應(yīng)的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生說出都看到了什么？并利用新的規(guī)范語言說出答案，并引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。左邊有10架飛機(jī)，右邊有21架飛機(jī)，結(jié)合已知條件，可以提出哪些問題？學(xué)生A說，一共有幾架飛機(jī)？但這個(gè)問題顯然不夠，接著引導(dǎo)學(xué)生還能想出哪些問題呢？教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，從不同角度開始觀察，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)層面思考和分析，以規(guī)范的語言將數(shù)學(xué)題目表達(dá)清楚，這樣便能真正讀懂題目的具體含義。當(dāng)然，教師還可以向前一步，計(jì)算之后引導(dǎo)學(xué)生反思，說出要關(guān)注的問題，寫在筆記本上，這樣由學(xué)生自己得出的結(jié)論，往往記憶更為深刻。相關(guān)的例子眾多，如若教師善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，日常教學(xué)互動(dòng)中有目的地滲透訓(xùn)練模式，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，從而促進(jìn)自己審題能力的提升。

4結(jié)束語

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生審題能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作，需要教師關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、審題、做題和總結(jié)，掌握正確的審題技巧。數(shù)學(xué)課程的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，做法不可能過于單一，所以教師一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生則會(huì)方面的能力，多提供類似的題目，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:吳喬慧 單位:廣西河池市宜州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)