導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇歌唱教學(xué)研究3篇，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

歌唱教學(xué)研究1

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名的作曲家、民族音樂(lè)學(xué)家和音樂(lè)教育家柯達(dá)伊·佐爾坦（1882-1967）所倡導(dǎo)并以他的名字命名的一套音樂(lè)教育思想體系。他的基本音樂(lè)教育思想主要包括：一是以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)；二是歌唱作為學(xué)校音樂(lè)教育的主要手段?？逻_(dá)伊認(rèn)為，兒童只有積極參與藝術(shù)實(shí)踐才可能獲得音樂(lè)的審美體驗(yàn)；三是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，柯達(dá)伊倡導(dǎo)順應(yīng)“兒童的自然發(fā)展法”，而不是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法就是基于學(xué)生的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)所進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)規(guī)律研究的學(xué)科。

一、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

柯達(dá)伊教學(xué)體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，柯達(dá)伊音樂(lè)教育實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式多樣、教法靈活,已有很多國(guó)家和地區(qū)將柯達(dá)伊教學(xué)法融入到音樂(lè)教學(xué)中，例如匈牙利、美國(guó)等國(guó)家的中小學(xué)在歌唱、合唱教學(xué)中廣泛的運(yùn)用了該教學(xué)方法，還經(jīng)常開(kāi)設(shè)柯達(dá)伊教學(xué)法研習(xí)班，以幫助更多的教師了解、學(xué)習(xí)該教學(xué)法，以提高自身的教學(xué)能力。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家也深入細(xì)致地研究了柯達(dá)伊教學(xué)法，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院楊立梅教授長(zhǎng)期研究柯達(dá)伊教學(xué)法，并著有《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》一書(shū)，其中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)歌唱對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展的重要價(jià)值”?！拔錆h音樂(lè)學(xué)院谷杰提出了歌唱者演奏的是“人體樂(lè)器”這個(gè)觀(guān)念，柯達(dá)伊教育教學(xué)法正是基于人的生理基礎(chǔ)來(lái)激發(fā)人的音樂(lè)潛能，強(qiáng)調(diào)了歌唱的人體作為一種樂(lè)器的重要性。對(duì)學(xué)生的歌唱心理進(jìn)行教育，可以讓學(xué)生很好地處理局部和整體的矛盾關(guān)系的時(shí)候，會(huì)感到全身都在共鳴，全身都在歌唱。歌唱教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是視唱能力的訓(xùn)練，南京師范大學(xué)劉晶心在《走進(jìn)歌唱教學(xué)--從柯達(dá)伊教學(xué)法談起》一文中提出“柯達(dá)伊教學(xué)法配以豐富多樣的形式，使學(xué)生不但不覺(jué)得節(jié)奏訓(xùn)練枯燥無(wú)味，反而可以加深對(duì)節(jié)奏的感受和理解。”可見(jiàn)，柯達(dá)伊豐富的教學(xué)策略與方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還能通過(guò)“歌唱”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的節(jié)奏感、音高感及音樂(lè)表現(xiàn)力，從而提高自身的綜合音樂(lè)能力。

二、研究意義及價(jià)值

目前，我國(guó)的高職院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大都是由以前的幼兒師范或中等音樂(lè)師范院校升格發(fā)展而建立起來(lái)的，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是沿襲了學(xué)前音樂(lè)或小學(xué)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)體系也沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系。無(wú)論教學(xué)模式以及教學(xué)方法都已經(jīng)明顯滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職高專(zhuān)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)模式的要求；以我校為例，目前的學(xué)生中有90%來(lái)自地處偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)、山區(qū)，只有少部分學(xué)生來(lái)自城市，學(xué)生的起點(diǎn)與基礎(chǔ)參差不齊，這給同一層次的教學(xué)平臺(tái)造成了困難。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我校的教學(xué)方法仍停留在“示范”——“模仿學(xué)習(xí)”——“演唱”這一層面，從目前教學(xué)中反映出的問(wèn)題來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)興趣不高，“節(jié)奏感”“音高感”方面尤其薄弱，更談不上良好的音樂(lè)表現(xiàn)力了。而學(xué)生良好的歌唱興趣、歌唱技能以及歌唱心理素質(zhì)的形成，是建立在日積月累良好發(fā)聲方法的基礎(chǔ)之上的，是建立在長(zhǎng)期的不懈的練習(xí)之中，在不斷地正確處理好各種矛盾中的關(guān)系之上。因此，視唱練耳的教學(xué)對(duì)于歌唱教學(xué)的作用顯而易見(jiàn)，學(xué)生只有在具備了一定視唱的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行歌曲的演唱學(xué)習(xí)，柯達(dá)伊教學(xué)法在節(jié)奏及音準(zhǔn)訓(xùn)練方面有很多好的經(jīng)驗(yàn)，是值得每一位研究者學(xué)習(xí)和借鑒的。兒童天生就具有隨樂(lè)而動(dòng)的特性，在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，以?xún)焊璞硌莩男问阶顬槌Ｒ?jiàn)，為今后能勝任音樂(lè)教學(xué)工作，學(xué)生不僅需掌握規(guī)范的歌唱方法，還需要掌握兒歌表演唱的方法，而柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的基本宗旨就在于運(yùn)用人體的天然條件去感悟聲音帶來(lái)的美感從而培養(yǎng)音樂(lè)興趣并得到良好的歌唱能力的發(fā)展?？逻_(dá)伊教育理念中提出“兒童的音樂(lè)教育依賴(lài)于他們的指導(dǎo)者”，因此，教師的教學(xué)能力決定了其開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的效果,為此我們開(kāi)展課題的研究不僅能幫助教師提高教學(xué)水平，也能幫助學(xué)生靈活掌握在學(xué)校開(kāi)展兒童音樂(lè)教學(xué)（尤其是兒歌表演唱）的教學(xué)方法。

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)（1）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討有效的教學(xué)方法及手段，合理地將柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，了解柯達(dá)伊教學(xué)法在歌唱教學(xué)中起到的作用。（2）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提升教師歌唱教學(xué)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的積極性，從而探尋一條更合理的歌唱教學(xué)途徑。（二）研究?jī)?nèi)容（1）運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的“手勢(shì)”“節(jié)奏讀譜法”“首調(diào)唱名法”，開(kāi)展歌唱教學(xué)，探索有效的教學(xué)方法及手段。（2）結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法中的“創(chuàng)造性”，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種即興的歌唱活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力更加豐富。（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)（1）選擇不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究，使得課題的研究更具專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。（2）應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，能夠使研究的結(jié)果更真實(shí)、準(zhǔn)確、讓人信服。

作者:周玉梅 單位:貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

歌唱教學(xué)研究2

一、聲樂(lè)藝術(shù)與幼兒園歌唱活動(dòng)

聲樂(lè)，是用人聲來(lái)演繹的音樂(lè)形式。通過(guò)呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字吐字器官的配合發(fā)出優(yōu)美、連貫、富有變化的聲音，結(jié)合音樂(lè)基本要素與表現(xiàn)性要素以及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想與情感[1]。聲樂(lè)藝術(shù)是音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合的綜合藝術(shù)表演形式，能最直接、最生動(dòng)、最準(zhǔn)確地表現(xiàn)生活、塑造形象、抒發(fā)情感。大多數(shù)聲樂(lè)作品本身就是文學(xué)與音樂(lè)完美結(jié)合的藝術(shù)作品。在國(guó)外聲樂(lè)指歌曲演唱，在我國(guó)是歌曲演唱、戲曲演唱、曲藝演唱的統(tǒng)稱(chēng)。中國(guó)古人云：“絲不如竹，竹不如肉”?！敖z”指的是弦樂(lè)器，“竹”指的是管樂(lè)器，“肉”指的是人的天然樂(lè)器—歌喉。意思是說(shuō)絲弦為外物，靠手彈撥演奏出的曲子情感表達(dá)是有局限的，不如竹木吹出的曲子動(dòng)聽(tīng)。而竹木奏樂(lè)雖然是貼近唇、齒、口、舌而傳出的旋律，還是不如人的歌喉唱出的歌曲感人動(dòng)聽(tīng)。認(rèn)為人的歌喉是情感流露之源，是一件可以最淋漓盡致地表達(dá)喜怒哀樂(lè)的天然樂(lè)器，因此歌唱是最能傳情達(dá)意的表演形式。同樣，歌唱也是學(xué)前兒童最直接、最原始的藝術(shù)表達(dá)形式之一。幼兒園歌唱活動(dòng)是學(xué)前音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容，并且具有啟迪智慧、陶冶情操、完善品格的教育價(jià)值[2]。音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊也認(rèn)為歌唱是最適合孩子的音樂(lè)活動(dòng)，是學(xué)前兒童進(jìn)入音樂(lè)世界和表達(dá)情感最自然的途徑。孩子們?cè)诟璩倪^(guò)程中可以感受到音樂(lè)的美好，以及音樂(lè)的多元性與趣味性[3]。在豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，還可以增進(jìn)交往、激發(fā)熱情與創(chuàng)造精神。

二、聲樂(lè)藝術(shù)的特征與幼兒園歌唱活動(dòng)的意義

聲樂(lè)藝術(shù)的特征是顯而易見(jiàn)的。首先音樂(lè)的創(chuàng)造者是人，聲音的來(lái)源就是人的嗓音，這個(gè)樂(lè)器是與生俱來(lái)的，它比任何其他樂(lè)器的聲音都更自然、更親切。其次，聲樂(lè)藝術(shù)是音樂(lè)藝術(shù)中唯一的音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合的綜合藝術(shù)表演形式，具有特有的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，優(yōu)秀的聲樂(lè)作品可以讓音樂(lè)與文學(xué)都得以升華[4]。再次，中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的起源可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，西方聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展也可追溯到古希臘時(shí)期，證明很早之前歌唱就已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇笔У牟糠?，聲?lè)藝術(shù)是一種古老而又普遍的音樂(lè)形式。同時(shí)聲樂(lè)藝術(shù)是表演與教育合一的音樂(lè)活動(dòng)方式，它具有強(qiáng)大的普及性、群眾性、參與性與教育性。聲樂(lè)藝術(shù)的特征也直接影響幼兒園歌唱活動(dòng)在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中的意義。首先，幼兒園歌唱活動(dòng)使幼兒的呼吸器官與發(fā)聲器官通過(guò)歌唱得到活動(dòng)與鍛煉，同時(shí)歌詞的演唱、節(jié)奏的朗讀等活動(dòng)有益于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)多元化、多角度的優(yōu)秀兒童歌曲能讓學(xué)前兒童萌發(fā)美感，擴(kuò)大文化視野，激發(fā)積極向上的精神面貌。其次，學(xué)前兒童在歌唱活動(dòng)中技能與音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高他們的音樂(lè)感受能力、欣賞能力及表現(xiàn)能力等。最后，幼兒園歌唱活動(dòng)中游戲化的歌唱內(nèi)容與形式可以誘發(fā)學(xué)前兒童的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

三、歌唱活動(dòng)對(duì)兒童歌唱能力的培養(yǎng)

（一）良好歌唱習(xí)慣的培養(yǎng)

很多教育家認(rèn)為，歌唱是學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)必需活動(dòng)。孩子們可以通過(guò)歌唱來(lái)表達(dá)自己的思想感情，同時(shí)還可以通過(guò)歌唱建立起與美的內(nèi)在聯(lián)系和創(chuàng)造美的意識(shí)力量[5]。因此，在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子良好的歌唱習(xí)慣尤為重要。歌唱活動(dòng)中良好的歌唱習(xí)慣主要包括正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)用嗓兩方面內(nèi)容。

1.歌唱姿勢(shì)。正確的歌唱姿勢(shì)是對(duì)幼兒歌唱最基本的要求，歌唱時(shí)無(wú)論采取站姿還是坐姿，均應(yīng)保持頭部自然平視前方，頸部放松，四肢也要放松，手臂自然垂放在身體兩側(cè)。良好的姿勢(shì)不但有利于歌唱，還使體態(tài)美觀(guān)、大方。2.科學(xué)用嗓。學(xué)前兒童的“樂(lè)器”是十分嬌嫩的，因此我們一定要保護(hù)好它。要做到科學(xué)用嗓，首先要選擇適合孩子音域的歌曲；其次在演唱過(guò)程中引導(dǎo)孩子控制唱歌的音量，杜絕大聲喊唱；再次要把握好用嗓的時(shí)間；最后還要注意天氣的變化和歌唱時(shí)的環(huán)境衛(wèi)生，不要讓嗓子感到過(guò)冷過(guò)熱或過(guò)于干燥，同時(shí)還要預(yù)防感冒生病。我們需要了解學(xué)前兒童各年齡段合適的音域范圍，以幫助我們?yōu)橛變哼x擇適合的歌曲（表1）。

（二）正確歌唱技能的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)歌唱的呼吸。歌唱的呼吸有別

于日常呼吸，它是歌唱的動(dòng)力，起到調(diào)節(jié)、支持、推動(dòng)發(fā)聲器官發(fā)聲的作用。需要根據(jù)歌曲旋律音的高低、樂(lè)句的長(zhǎng)短、情緒的變化等來(lái)加以調(diào)節(jié)。成人的歌唱呼吸是要通過(guò)單獨(dú)訓(xùn)練才能具有一定的控制能力。學(xué)前兒童的歌唱呼吸技能不必像成人一樣進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的復(fù)雜訓(xùn)練，但可以在歌唱活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。教師可以在以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)。（1）口鼻換氣方式。歌唱時(shí)，時(shí)刻提醒兒童使用自然、均勻的口鼻換氣方式，并引導(dǎo)其呼吸時(shí)不要提胸、抬肩膀等。（2）按樂(lè)句換氣。引導(dǎo)學(xué)前兒童在演唱時(shí)盡量不要在樂(lè)句的中間換氣，以便保持樂(lè)句的完整流暢，教師可以根據(jù)樂(lè)句幫助他們合理安排好換氣。（3）有表情地歌唱。歌唱時(shí)培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)快慢、強(qiáng)弱、連貫、跳躍，以及活潑、抒情等表情的感知，這些情感及表情的理解感知對(duì)培養(yǎng)他們歌唱的呼吸有很大幫助。

2.引導(dǎo)兒童科學(xué)的發(fā)聲方法。培養(yǎng)學(xué)前兒童科

學(xué)的發(fā)聲方法是比較艱巨的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)前兒童的發(fā)聲器官、感知、理解能力等都處在一個(gè)稚嫩的時(shí)期。首先，教師在音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童用自然的聲音唱歌，所謂自然的聲音就是在平時(shí)說(shuō)話(huà)發(fā)聲的基礎(chǔ)上有感情地歌唱。訓(xùn)練時(shí)音量用弱（p）或中弱（mp）最為合適，教師可以設(shè)計(jì)強(qiáng)弱對(duì)比的歌唱練習(xí)讓小朋友感知什么是弱聲演唱。例如，《大鼓小鼓》《山谷回音真好聽(tīng)》等兒童歌曲都非常適合設(shè)計(jì)音量的對(duì)比練習(xí)。其次，應(yīng)多注重學(xué)前兒童朗讀能力的訓(xùn)練，例如，念歌詞、兒歌、童謠等，良好朗讀能力的培養(yǎng)可以為科學(xué)的發(fā)聲方法做好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)前兒童歌唱技能不能急于求成，孩子的理解能力低，但模仿能力強(qiáng)。所以正確引導(dǎo)是非常重要的，教師應(yīng)該注重在孩子面前的示范作用，并秉承循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。那么教師如何準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)前兒童的歌唱呢？準(zhǔn)確的歌唱主要包括歌曲中音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、歌詞、速度等音樂(lè)要素演唱的準(zhǔn)確性。兒童歌曲具有篇幅短小、旋律簡(jiǎn)單、歌詞易懂的特點(diǎn)，但不能因歌曲易學(xué)、易記便忽視歌唱技能而隨意學(xué)習(xí)。相反，正因?yàn)閮和枨囊陨咸攸c(diǎn)，為孩子們準(zhǔn)確地歌唱提供了可執(zhí)行條件。

3.引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確歌唱。

（1）準(zhǔn)確的范唱。學(xué)前兒童主要靠聆聽(tīng)與模仿的方式來(lái)學(xué)習(xí)歌唱，教師范唱的效果與準(zhǔn)確性直接影響兒童準(zhǔn)確的歌唱。具備良好范唱能力的教師應(yīng)該把“言傳”與“身教”緊密結(jié)合，為孩子們樹(shù)立一個(gè)良好的模仿對(duì)象。歌詞的清晰范唱可以幫助學(xué)前兒童理解作品塑造的形象與表達(dá)的主題，例如，《小蜜蜂》是一首動(dòng)物主題的歌曲，塑造了一個(gè)勤勞采蜜的動(dòng)物形象。《過(guò)年歌》是一首有關(guān)節(jié)日、生活主題的作品，講述了大家忙碌開(kāi)心地過(guò)新年。旋律的準(zhǔn)確范唱可以幫助我們培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的節(jié)拍感、節(jié)奏感與音高感。例如，《小青蛙，你唱吧》中有模仿小青蛙歌唱的象聲詞“咕兒呱”與休止符結(jié)合的節(jié)奏，教師在范唱時(shí)能表現(xiàn)好空拍的存在，會(huì)更形象生動(dòng)地讓學(xué)前兒童感知到小青蛙叫聲的短促與歡快。對(duì)歌曲合理的情景設(shè)計(jì)與音樂(lè)表現(xiàn)可以幫助學(xué)前兒童對(duì)歌曲情緒與情感的理解。例如，《迷路的小黃鴨》，我們可以用深情而略帶傷感的音樂(lè)情緒表達(dá)歌曲情感，也可以為歌曲設(shè)計(jì)一個(gè)故事情景加深學(xué)前兒童對(duì)歌曲的理解?！蹲鎳?guó)，祖國(guó)我愛(ài)你》適合用歌頌、贊美的情緒展現(xiàn)對(duì)祖國(guó)之愛(ài)，也可以在情景設(shè)計(jì)中介紹祖國(guó)的強(qiáng)大，增加對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

（2）和諧的伴奏。教師伴奏或利用其他多媒體手段輔助歌唱的科學(xué)性也非常重要。在伴奏樂(lè)器的選擇上應(yīng)該首先考慮具有固定音高的樂(lè)器（如鋼琴、電子琴等），具有固定音高的樂(lè)器對(duì)兒童音準(zhǔn)的培養(yǎng)是有幫助的。其次，教師的伴奏應(yīng)正確、清晰、流暢、和諧，通常在初學(xué)歌曲階段教師適合使用帶主旋律的伴奏。如果選擇多媒體或音視頻伴奏要盡量選擇音質(zhì)清晰、音效自然、畫(huà)面和諧的音樂(lè)材料，盡量為學(xué)前兒童提供優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)審美感受。播放時(shí)還要注意音量的協(xié)調(diào)，不宜過(guò)響或過(guò)輕。

（3）及時(shí)糾錯(cuò)。在歌唱活動(dòng)中教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童演唱中的問(wèn)題，并加以糾正，以便幫助兒童建立良好的歌唱習(xí)慣。例如，學(xué)前兒童在參與歌唱活動(dòng)時(shí)喜用大聲歌唱來(lái)吸引老師與同伴對(duì)自己的關(guān)注，或者沒(méi)有良好的站姿與坐姿等，教師都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒加以糾正。

（三）音樂(lè)能力的培養(yǎng)

在幼兒園歌唱活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“唱游”一詞，“唱游”（Sing-Alongs）即歌唱游戲，就是跟著歌曲做。它是在歌唱的基礎(chǔ)上加入了動(dòng)作、表演、游戲等元素，是一種讓學(xué)前兒童一邊歌唱，一邊游戲的綜合性音樂(lè)活動(dòng)。歌唱游戲是幼兒園歌唱活動(dòng)中最為常見(jiàn)的形式，也是學(xué)前兒童易于接受和喜愛(ài)的歌唱方式。游戲性的幼兒園歌唱活動(dòng)符合幼兒心理與音樂(lè)能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)能力帶來(lái)更多的可能性。

1.音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。唱游中，學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)主要滲透在歌唱、游戲這兩個(gè)層面中。歌唱上，可以在節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、咬字、吐字、語(yǔ)氣等基本要素與表現(xiàn)性要素上提出要求并加以表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒有感情的演唱，注重歌唱時(shí)的表情，并把符合歌曲本身的意境和思想準(zhǔn)確地加以傳達(dá)。游戲中，注重音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)也是尤為重要的。如動(dòng)作設(shè)計(jì)要符合歌曲內(nèi)容，游戲形式要合理等。例如，歌曲《我也騎馬巡邏去》，在歌唱中我們可以利用42拍的節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，突出強(qiáng)拍位的演唱，幫助學(xué)前兒童找到騎馬的律動(dòng)感，配合簡(jiǎn)單的騎馬、揚(yáng)鞭等符合歌曲情景的動(dòng)作或賽馬的游戲等，加深他們對(duì)歌曲的理解與情緒的表現(xiàn)。邊唱邊動(dòng)作邊游戲的方式不但可以讓幼兒樂(lè)意接受，還可以幫助他們更好地表達(dá)情感。當(dāng)然，學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)表情的運(yùn)用是很粗淺的，教師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特征和音樂(lè)發(fā)展的特征來(lái)選擇適合的曲目及提出適合的要求，做到循序漸進(jìn)，不要急于求成。

2.協(xié)調(diào)性及協(xié)作能力的培養(yǎng)。唱游活動(dòng)的特點(diǎn)使學(xué)前兒童在活動(dòng)中可以很好地發(fā)展協(xié)調(diào)性及協(xié)作能力。唱游時(shí)，要求兒童完成歌唱與動(dòng)作的配合，教師可以選擇歌詞本身就很適合動(dòng)作表現(xiàn)的歌曲，也可以選擇問(wèn)答歌、歌詞創(chuàng)編等形式的歌曲，利用齊唱、輪唱、合唱等多種形式，要求幼兒完成與同伴或教師之間的合作與交流。例如，兒童歌曲《山羊踩痛小公雞》中有敘述者、山羊哥哥、公雞弟弟三個(gè)不同的角色，教師可以讓孩子們分組進(jìn)行角色扮演的游戲來(lái)演唱，演唱中可以對(duì)每個(gè)角色的演唱音色提出要求，以符合歌曲角色的形象。也可以鼓勵(lì)兒童用肢體與動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)每個(gè)角色不同的語(yǔ)言和心情來(lái)完成與同伴的表演。歌曲的故事性與角色的產(chǎn)生必定會(huì)對(duì)每個(gè)參與的兒童提出協(xié)調(diào)能力、合作能力的要求，并讓這些能力在歌唱游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。在唱游活動(dòng)中，學(xué)前兒童不但能學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己的歌唱與動(dòng)作，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的聲音，配合集體的速度、節(jié)奏、動(dòng)作等，在與自己和他人的協(xié)作中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多內(nèi)心的體驗(yàn)。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有孩子的地方，就會(huì)有音樂(lè)。音樂(lè)給學(xué)前兒童帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，還能帶給他們創(chuàng)作音樂(lè)的興趣。唱游活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在歌詞的創(chuàng)編、動(dòng)作的創(chuàng)編、旋律的創(chuàng)編、節(jié)奏的創(chuàng)編、情景的創(chuàng)編、樂(lè)器的創(chuàng)編等。進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)教師的引導(dǎo)同樣要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)別到整體的原則。歌詞的創(chuàng)編和動(dòng)作的創(chuàng)編是唱游活動(dòng)中最常見(jiàn)的創(chuàng)造活動(dòng)形式，歌詞創(chuàng)編不但可以豐富幼兒的聯(lián)想、想象等能力，也可以豐富幼兒的詞匯、語(yǔ)言表達(dá)等能力，幫助幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的樂(lè)趣。但并不是所有的歌曲都適合創(chuàng)編歌詞，往往那些富有韻律感、歌詞內(nèi)容緊湊、中心詞突出的歌曲才能給幼兒提供想象、發(fā)揮創(chuàng)造的空間。例如，歌曲《musicman》的歌詞中出現(xiàn)了樂(lè)器“鋼琴”，演唱過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)孩子們自己加入不同的樂(lè)器單詞進(jìn)行演唱，當(dāng)然這個(gè)不同樂(lè)器單詞的加入會(huì)涉及單詞音節(jié)與節(jié)奏的融合，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)也是歌詞創(chuàng)編的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。動(dòng)作的創(chuàng)編可以選擇節(jié)拍清晰、節(jié)奏感強(qiáng)，適合律動(dòng)、動(dòng)作的歌曲來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童大膽進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編。創(chuàng)編時(shí)要引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮想象，把他們的生活體驗(yàn)在音樂(lè)中用肢體動(dòng)作加以提煉。例如，歌詞中有出現(xiàn)勞動(dòng)、睡覺(jué)、炒菜、煮飯、蒸饅頭等兒童熟悉且語(yǔ)言很容易被孩子捕捉的詞語(yǔ)，可以鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作加以表現(xiàn)。學(xué)前兒童具有豐富的想象能力，他們能創(chuàng)造很多我們意想不到的驚喜。所以，教師可以在唱游活動(dòng)中盡可能多地給孩子提供創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，讓他們提高創(chuàng)編能力的同時(shí)，也體驗(yàn)創(chuàng)編成功后的快樂(lè)。

作者:嚴(yán)嘯 單位:浙江師范大學(xué)

歌唱教學(xué)研究3

2017年普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)推行之前，“音樂(lè)鑒賞”作為高中唯一的必修課程，新課程改革后將包括音樂(lè)鑒賞在內(nèi)的音樂(lè)編創(chuàng)、演奏、歌唱、音樂(lè)與舞蹈及音樂(lè)與戲劇六個(gè)模塊作為培育音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的主體課程，面向全體學(xué)生。歌唱作為一種以人聲為媒介的藝術(shù)表現(xiàn)形式，很多孩子從出生，母親的歌聲便伴隨他們成長(zhǎng)，進(jìn)入學(xué)校后兒歌、校園歌曲成了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此獨(dú)自用歌唱的形式表現(xiàn)作品并不是十分困難的事情。但若從音樂(lè)作品本身出發(fā)，對(duì)作品的題材風(fēng)格；作品的演唱形式；演唱者在不同形式演唱中承擔(dān)的角色；在不同形式演唱中對(duì)音色、音量上的要求；對(duì)不同風(fēng)格作品的情感、意境要求的理解；是否具備識(shí)譜能力等內(nèi)容是高中歌唱課堂上需要解決的問(wèn)題，也是學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、高中歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的偏離高中音樂(lè)課程作為銜接義務(wù)教育階段和高等學(xué)校之間課程的載體，不僅需要學(xué)會(huì)演唱的技能技巧，也要注重人文知識(shí)的傳遞。歌唱是音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，與人的精神、情感、審美及人文素養(yǎng)密切相關(guān)，不能將歌唱教學(xué)與義務(wù)教育階段的“學(xué)唱歌曲”劃等號(hào)，又不能將之與高等院校的聲樂(lè)教學(xué)或合唱教學(xué)混為一談，要講究課程目標(biāo)設(shè)置的合理性，既不能過(guò)于基礎(chǔ)化，又不能太過(guò)專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確即是對(duì)課程性質(zhì)理解的偏離。

（二）高中音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的歌唱關(guān)注度不高高中音樂(lè)課程作為一門(mén)考察性學(xué)科，教師在教學(xué)中片面地將完成教學(xué)內(nèi)容作為目標(biāo)，以本為本的教學(xué)方法不能有效地提高課堂效率。大部分教師在研究教學(xué)方法，研究教學(xué)內(nèi)容，期望學(xué)生以良好的狀態(tài)配合自己的教學(xué)，以此獲得相應(yīng)的知識(shí)，但忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，通過(guò)交流與溝通充分了解學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的了解程度高中生的藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，部分學(xué)生在義務(wù)教育階段課外曾接受過(guò)樂(lè)器、舞蹈、歌唱等專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、和聲甚至對(duì)簡(jiǎn)單的曲式分析有一定的了解，這些學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的掌握相對(duì)容易，但對(duì)于另外一些甚至對(duì)識(shí)譜都有困難的同學(xué)，在普及化教學(xué)中應(yīng)給予更多的關(guān)照。但在教學(xué)中，教師一般采用“一刀切”的方式，對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生他們覺(jué)得知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于沒(méi)有知識(shí)積累的同學(xué)覺(jué)得知識(shí)太過(guò)深?yuàn)W，同樣也失去學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，歌唱教學(xué)不能切合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次教學(xué)，學(xué)生對(duì)此也會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。

（四）缺乏合理的教學(xué)方法或手段傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法以學(xué)會(huì)演唱一首歌曲為目標(biāo)，教師在教學(xué)中大都以識(shí)譜，填詞，最終唱會(huì)一首作品，忽略了作品的人文性和教學(xué)中的趣味性，因此學(xué)生在表現(xiàn)作品的過(guò)程中缺乏了對(duì)作品的理解，很生硬或很機(jī)械地表現(xiàn)歌曲。

（五）學(xué)生在歌唱中缺乏集體意識(shí)高中階段的歌唱以合唱為主，但高中生對(duì)事情有自己的初步認(rèn)識(shí)，個(gè)性表現(xiàn)也逐漸明顯，在合唱中學(xué)生們?nèi)狈α己玫暮献饕庾R(shí)，更在意個(gè)體在團(tuán)體中的表現(xiàn)，不能意識(shí)到自己是團(tuán)體活動(dòng)中的一份子，應(yīng)以集體音色的統(tǒng)一為合唱的基本要求，在合唱中經(jīng)常我行我素，影響整體合唱效果。在多聲部作品演唱中，不能堅(jiān)定立足自己聲部立場(chǎng)，或過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身聲部的表現(xiàn)，導(dǎo)致聲部表現(xiàn)失衡。

二、新課改下如何進(jìn)行高中歌唱教學(xué)

（一）新課程改革對(duì)歌唱提出具體要求新課程改革中，將歌唱作為必修模塊中的主體課程之一，歌唱模塊的內(nèi)容包括與聲樂(lè)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，如歌曲的多種演唱形式，優(yōu)秀作品的創(chuàng)造背景，歌曲表達(dá)的內(nèi)容和情緒情感。學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀聲樂(lè)作品的鑒賞和演唱激發(fā)學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)興趣，掌握聲樂(lè)發(fā)聲方法，提高音樂(lè)鑒賞能力，培養(yǎng)獨(dú)唱中的個(gè)人表現(xiàn)能力，合唱中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體驗(yàn)聲樂(lè)的表現(xiàn)魅力，增強(qiáng)個(gè)人展現(xiàn)的自信心。

（二）教學(xué)中注重培養(yǎng)歌唱興趣和歌唱能力學(xué)生進(jìn)入青春期，有些學(xué)生變得害羞，不善于展現(xiàn)自己的音樂(lè)才能，教師可根據(jù)學(xué)校的具體情況創(chuàng)設(shè)良好的歌唱學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生選擇適合難度的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式或不同層次水平的歌曲演唱活動(dòng)。獨(dú)唱讓有興趣有能力的同學(xué)展現(xiàn)個(gè)人的音樂(lè)表現(xiàn)魅力，合唱能夠給性格內(nèi)向或羞于個(gè)人表現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立歌曲演唱的信心。歌唱是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它需要演唱者具有良好的演唱方法、技巧和對(duì)作品人文內(nèi)容的理解與體驗(yàn)才能有助于演唱者更好地表現(xiàn)作品。歌唱中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生演唱姿勢(shì)、演唱發(fā)聲方法的正確引導(dǎo)，對(duì)氣息及發(fā)聲要求的指導(dǎo)，咬字吐字的訓(xùn)練，對(duì)作品音樂(lè)節(jié)奏的掌握及音準(zhǔn)的訓(xùn)練，將演唱的技能技巧循序漸進(jìn)地融入歌唱實(shí)踐中去。通過(guò)多次練習(xí)掌握基本要領(lǐng)，如身體放松自然站立，身體重心略前傾，面部表情能跟隨著作品情緒的變化而變化等。歌曲學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)、情緒的把控，對(duì)弱項(xiàng)要有針對(duì)性的練習(xí)，以提高學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)又要尊重學(xué)生水平差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，追求個(gè)體在原先歌唱水平及能力上獲得提高。

（三）重視并加強(qiáng)合唱教學(xué)歌唱形式多種多樣，在教學(xué)中主要以獨(dú)唱和合唱兩種演唱形式為教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)唱中注重對(duì)作品風(fēng)格及內(nèi)涵的深入了解，根據(jù)演唱者自身音色特點(diǎn)自信而有表現(xiàn)力地演唱作品。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)高中歌唱教學(xué)要著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，特別是全員參與的班級(jí)合唱。教學(xué)中遵循由易到難，由單聲部到多聲部，從簡(jiǎn)單的齊唱到簡(jiǎn)單的二聲部輪唱，在此基礎(chǔ)上逐漸過(guò)渡到其他多聲部合唱。在合唱中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)其他聲部的力度與表現(xiàn)，能對(duì)自己的演唱做出迅速調(diào)整的能力。教師要規(guī)范指揮動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指揮手勢(shì)做出正確的理解和反應(yīng)。

（四）運(yùn)用鑒賞、實(shí)踐等形式提高歌唱能力學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷嘗試與體驗(yàn)的過(guò)程，美的事物可以給人以情感上的愉悅，好的音樂(lè)作品可以給身心帶來(lái)美的享受。鑒賞是通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)、探究等形式對(duì)作品進(jìn)行品鑒的過(guò)程，在已有的知識(shí)積累上展開(kāi)想象和聯(lián)想以獲得精神上的愉悅和美感。比較欣賞齊唱、合唱、重唱、獨(dú)唱等不同形式的作品，從力度、音色、和聲、音樂(lè)表現(xiàn)力上比較不同演唱形式帶來(lái)的不同體驗(yàn)，感受不同美的形式，尋找自己的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生歌唱的積極性，為良好的歌唱習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

（五）為學(xué)生歌唱能力的展現(xiàn)搭建平臺(tái)優(yōu)美歌聲的展現(xiàn)不僅需要扎實(shí)的演唱技巧，還需要良好的表現(xiàn)力。學(xué)生歌唱能力的提高需要學(xué)生跟老師的共同努力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己歌唱能力的條件，讓他們有屬于自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)诟璩懈惺茏约旱膬r(jià)值，展現(xiàn)自我提高歌唱能力。歌唱中的每一個(gè)歌者都是被關(guān)注的對(duì)象，學(xué)生在歌唱過(guò)程中感受到自己被關(guān)注會(huì)力求更好地表現(xiàn)，這樣學(xué)生演唱的自信心也會(huì)不斷得到提高。學(xué)生在一次次歌唱中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷反思自己的能力和表現(xiàn)，改善演唱技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)，這樣學(xué)生在多次實(shí)踐活動(dòng)中才能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。（

六）合理運(yùn)用教學(xué)方法和手段在教學(xué)中教師可嘗試將奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)法融入課堂。枯燥的識(shí)譜填詞學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，如若將柯?tīng)栁牡氖謩?shì)來(lái)輔助教學(xué)，不僅能讓學(xué)生從直觀(guān)上感受音程之間的度數(shù)關(guān)系，建立音高感，在合唱練習(xí)中，采用手勢(shì)輔助學(xué)習(xí)可以很快將兩聲部進(jìn)行融合，不僅加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的趣味性。當(dāng)然多種教學(xué)手段的運(yùn)用必須建立在教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，新課程改革對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出新要求的同時(shí)也是對(duì)教師能力提出更高的要求，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，探索適合本校學(xué)生的教學(xué)之路?？傊抡n程改革后，將歌唱作為主體課程之一即意識(shí)到通過(guò)歌唱可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，加深對(duì)音樂(lè)文化的理解。作為教師，在了解學(xué)生音樂(lè)基本能力的基礎(chǔ)上仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從提高學(xué)生主體能力入手，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為輔，以提高學(xué)生歌唱能力為目標(biāo)，將學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力和文化素養(yǎng)提升到一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李閆.高中歌唱模塊集體授課形式中的獨(dú)唱教學(xué)探究[D].貴陽(yáng):貴州師范大學(xué),2016年.

作者:張茵 單位:揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院