導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇圓的面積教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生理解圓面積公式的推導(dǎo)過程，掌握求圓面積的方法并能正確計(jì)算；

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，啟發(fā)思維，開闊思路；

3.滲透初步的辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

圓面積公式的推導(dǎo)方法。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí)和圓的周長(zhǎng)，誰(shuí)能說說圓周長(zhǎng)、直徑和半徑三者之間的關(guān)系？

已知半徑，圓周長(zhǎng)的一半怎么求？

（出示一個(gè)整圓）哪部分是圓的面積？（指名用手指一指。）

這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)圓的面積怎么計(jì)算。

（板書課題：圓的面積）

（二）學(xué)習(xí)新課

1.我們以前學(xué)過的三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，都是轉(zhuǎn)化成已知學(xué)過的圖形推導(dǎo)出來的，怎樣計(jì)算圓的面積呢？我們也要把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，然后推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。

決定圓的大小的是什么？（半徑）所以，分割圓時(shí)要保留這個(gè)數(shù)據(jù)，沿半徑把圓分成若干等份。

展示“曲”變“直”的變化圖。

2.動(dòng)手操作學(xué)具，推導(dǎo)圓面積公式。

為了研究方便，我們把圓等分成16份。圓周部分近似看作線段，其中的一份是個(gè)近似的三角形（C16底是多少？高是多少？（r）

用自己的學(xué)具（等分成16份的圓）拼擺成一個(gè)你熟悉的、學(xué)過的平面圖形。

思考：

（1）你擺的是什么圖形？

（2）所擺的圖形面積與圓面積有什么關(guān)系？

（3）圖形的各部分相當(dāng)于圓的什么？

（4）你如何推導(dǎo)出圓的面積？

（學(xué)生開始動(dòng)手?jǐn)[，小組討論。）

指名發(fā)言。（在幻燈前邊說邊擺。）

①拼出長(zhǎng)方形，學(xué)生敘述，老師板書：

②還能不能拼出其它圖形？

學(xué)生可以拼出：

等等……

剛才，我們用不同思路都能推導(dǎo)出圓面積的公式是：S=πr2。這幾種思路的共同特點(diǎn)都是將圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的圖形與圓面積的關(guān)系推導(dǎo)出面積公式。

例1 一個(gè)圓的半徑是4厘米，它的面積是多少平方厘米？

答：它的面積是50.24平方厘米。

想一想；求圓面積S應(yīng)知道什么？如果給d和C，又怎樣求圓面積？

（三）鞏固反饋

1.求下面各圓的面積。

2.選擇題。

用2米長(zhǎng)的繩子把小羊拴在草地上的木框上，羊吃到地上的草的最大面積是多少？

（1）3.14×22=12.56（米）

（2）3.14×22=12.56（平方米）

（3）3.14×32=28.26（平方米）

3.思考題：

已知正方形的面積是18平方米，求圓的面積。（如圖）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1.使學(xué)生運(yùn)用遷移的方法，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。

篇2

教學(xué)目標(biāo)：1．在具體情境中讓學(xué)生理解圓面積的含義、在此基礎(chǔ)上通過操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,并能運(yùn)用公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

2．在推導(dǎo)圓面積的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和概括的能力,并滲透極限、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

3．通過各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),提高動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)交流的能力,體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣和成功。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：

1．重點(diǎn)：圓面積公式的推導(dǎo)及其應(yīng)用。

2．難點(diǎn)：極限思想的滲透與圓面積公式的推導(dǎo)過程。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：將課本127附頁(yè)中的兩個(gè)不同等份的圓先涂色，再剪拼粘貼在一張紙上。

教師：用硬紙做32等份的圓片一個(gè)、近似的長(zhǎng)方形拼圖一個(gè)。

教學(xué)過程：

㈠復(fù)習(xí)舊知，引入課題。

1．教師談話：同學(xué)們，近段時(shí)間我們正在學(xué)習(xí)和研究圓的有關(guān)知識(shí)，那么你會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決下面的問題？（請(qǐng)仔細(xì)看題，并在課練本上列式計(jì)算。）

（1）一個(gè)圓形花壇的半徑是10米，它的周長(zhǎng)是（）米。

（2）一個(gè)底面是圓形的水缸，量得底面圓的周長(zhǎng)是9.42分米，這個(gè)水缸的底面半徑是（）分米。

（3）一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)是12米，寬是8米，這塊菜地的周長(zhǎng)是（）米，面積是（ ）平方米。

2．引入課題：同學(xué)們，與圓的周長(zhǎng)有關(guān)的問題我們已經(jīng)會(huì)解決了，那下面的問題你還會(huì)解決嗎？出示P67上面的情景圖讓學(xué)生觀察，并明確圖中所提出的問題。

師：誰(shuí)來說說這位叔叔跟大家提出了一個(gè)什么樣的問題呢？（這個(gè)圓形草坪的占地面積是多少平方米？）這里要求草坪的占地面積是多少平方米，就是求什么圖形的面積呢？

3．揭示課題：圓的面積該怎樣計(jì)算呢?這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。(板書課題：圓的面積)

㈡引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知。

1．教學(xué)圓面積的含義。

師：要解決圓的面積，首先我們要搞清楚什么是圓的面積?”誰(shuí)來說說這個(gè)圓的面積指的

是哪個(gè)部分?（讓學(xué)生對(duì)照黑板上先畫好的圓形圖來說）誰(shuí)能描述一下什么是圓的面積呢？

板書：圓所占平面的大小叫做圓的面積。

2．探索圓面積的計(jì)算公式。

（1）教師談話：怎樣計(jì)算圓的面積呢？能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來計(jì)算呢？

下面我們就來探究這個(gè)問題。

首先請(qǐng)大家把老師課前布置的手工作業(yè)拿出來：

先觀察：把一個(gè)16等份的圓，經(jīng)過剪拼后得到的圖形象什么？（象平行四邊行）

再觀察：把一個(gè)32等份的圓，經(jīng)過剪拼后得到的圖形象什么？（象長(zhǎng)方形）

（板書：等分、剪開、拼擺）

（2）出示課本P67下面的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：

師：看來呀，我們的做法和看法跟課本中的這兩位同學(xué)是一致的，老師也象你們一樣將16等份的圓和32等份的圓經(jīng)過剪拼后也得到了兩個(gè)圖形。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比所拼成的兩個(gè)圖形你有什么發(fā)現(xiàn)？（如果分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形。）你瞧，圖上穿黃色衣服的這個(gè)同學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，它正在用電腦制作，將一個(gè)圓等份成64份。請(qǐng)大家想想看，如果把這位同學(xué)等份的圓剪開，拼成的圖形應(yīng)該是怎樣的呢？

是不是這樣的呢？下面讓我們來看看電腦的演示過程吧！（分別演示8、16、32、64等份這四種情況）

（3）通過剛才的演示你想說什么？（如果分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越小，拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形。）

（4）下面請(qǐng)大家發(fā)揮想象繼續(xù)思考：如果分的份數(shù)不斷增加，最終拼成的圖形會(huì)是怎樣的情況呢？（請(qǐng)繼續(xù)看下面所拼的情況）

（5）看了剛才的演示你還想說什么？

（6）看來呀，圓的面積是可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來進(jìn)行計(jì)算的。

（7）為了研究方便，我們把一個(gè)圓分成了32等份，然后剪開拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方形?，F(xiàn)

在請(qǐng)大家再仔細(xì)觀察并思考：

① 拼成的近似長(zhǎng)方形與原來的圓形相比，什么變了？什么沒變？（形狀變了，周長(zhǎng)變了，面積沒變）

板書： 長(zhǎng)方形的面積

圓的面積

② 師：長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該怎樣算？

③下面我們要推出圓的面積計(jì)算公式，下一步該怎樣想呢？（找到所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于圓的什么條件。）那誰(shuí)來說說它的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？寬呢？你是怎么知道的？

（學(xué)生邊回答，老師邊板書，并將上面的板書逐步完善成下面的樣子。）

板書： 長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬

圓的面積 ＝周長(zhǎng)的一半 ×半徑

SΠrr

④思考：圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

i.將圓分成若干等份。ii切割成兩部分。iii拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。iv找所拼成的一個(gè)近似長(zhǎng)方形與原來的圓之間有什么關(guān)系。

（8）師：剛才我們用“轉(zhuǎn)化”的方法推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式?，F(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀，記

一記，寫一寫圓的面積計(jì)算公式。

（9）師：從推出的圓的面積公式中可以看出，要求圓的面積只要知道什么條件就可以了？

知道了怎樣求呢？如果半徑不知道又該怎么辦呢？下面就讓我們回到前面的情景圖中解決

一位叔叔提出的問題吧！

3．應(yīng)用公式解決問題。

教學(xué)P68例1。將前面的主題圖與例1結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

㈢ 實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高。

1．完成p69的做一做。

2．完成P70練習(xí)十六第2、3題。

3．拓展練習(xí)。

如果一個(gè)圓的面積與一個(gè)長(zhǎng)方形的面積相等，并且已知圓的周長(zhǎng)是12.56厘米，那么長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是（ ）厘米。

篇3

教材分析:

本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有認(rèn)識(shí)圓柱,探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

圓柱是一種常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱體的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱有初步的感性認(rèn)識(shí),加之一年級(jí)對(duì)圓柱的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí),所以通過列舉生活中的圓柱體實(shí)物,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些物體是圓柱。然后通過觀察、比較從實(shí)物中直觀感受圓柱側(cè)面的特點(diǎn),在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)圓柱的"底面"、"側(cè)面"和"高"。這些都是與圖形有關(guān)的概念,教學(xué)側(cè)面積。圓柱的認(rèn)識(shí)學(xué)生經(jīng)歷了由形象--表象--抽象的知識(shí)建構(gòu)過程。

在認(rèn)識(shí)了圓柱后,接著探索圓柱側(cè)面積計(jì)算方法。教材中設(shè)計(jì)了"把罐頭盒的商標(biāo)紙沿著它的一條高剪開,再展開,看看商標(biāo)紙是什么形狀"的活動(dòng),并呈現(xiàn)了剪商標(biāo)紙的過程示意圖,這樣通過把圓柱側(cè)面展開成平面的實(shí)驗(yàn),再聯(lián)系長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式,指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),自主總結(jié)出側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí),我根據(jù)學(xué)生所帶的實(shí)物,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給圓柱側(cè)面包裝的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到學(xué)習(xí)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

教學(xué)思路:

1.教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)

(1)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí),利用實(shí)物直觀演示和操作。教師做一些圓柱模型,也可讓學(xué)生課前收集一些圓柱形的物體(如紙筒、罐頭盒,藥盒、藥瓶等)。還可以將教材中的圓柱形物體的圖片做成課件或掛圖,讓學(xué)生找一找:"哪些物體的形狀是圓柱?"并說明理由,幫助學(xué)生建立圓柱的表象。接著請(qǐng)學(xué)生交流生活中還見過哪些圓柱形的物體,加深對(duì)圓柱認(rèn)識(shí)。

(2)探究圓柱特點(diǎn)時(shí),要讓學(xué)生通過觀察和操作,從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出圓柱特征。引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

第一, 了解"圓柱是由哪幾部分面組成的?" 在學(xué)生觀察、交流的基礎(chǔ)上,指出圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面,周圍的面叫做側(cè)面。一般學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)并指出圓柱的高。教師可出示高、矮不同的兩個(gè)圓柱,提問:"哪個(gè)圓柱高,哪個(gè)矮?想一想,圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)底面之間有什么關(guān)系?"學(xué)生思考得出:圓柱的高矮與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),從而揭示圓柱高的含義。教師通過教具或多媒體課件演示,使學(xué)生知道圓柱的高既可以在圓柱的內(nèi)部表示出來,也可以在圓柱的側(cè)面上表示出來。學(xué)生掌握?qǐng)A柱各部分的名稱后,應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合立體圖形認(rèn)識(shí)圓柱圖形的底面、側(cè)面和高。

第二, 深入對(duì)圓柱各部分的探究。如"圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征?"讓學(xué)生動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)。如,學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱上、下底面是大小一樣的兩個(gè)圓,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證"你怎么證明上、下底面是兩個(gè)大小一樣的圓?"鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探索,學(xué)生可能會(huì)把兩個(gè)圓剪下來比較;也可能把圓柱的一個(gè)底面畫下來,再把另一個(gè)底面放在畫好的圓上,看是否重合;還可能量出它們的直徑或半徑進(jìn)行比較。側(cè)面是什么面?引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸,感覺側(cè)面是一個(gè)曲面。高可用多媒體演示,使學(xué)生理解高既可以在圓柱的內(nèi)部,也可以在圓柱的側(cè)面表示出來,有無數(shù)條。

2.探索圓柱的側(cè)面積公式?？煞忠韵聨讉€(gè)步驟進(jìn)行:

一是讓學(xué)生看物體,先猜想圓柱的側(cè)面展開是什么形狀;

二是沿高剪下并展開圓柱的側(cè)面加以認(rèn)識(shí);

三是探索圓柱的側(cè)面展開圖與長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系。讓學(xué)生觀察思考"長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬分別與圓柱的什么有關(guān)系?"讓學(xué)生經(jīng)過分析、比較,概括出長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)等于圓柱體底面的周長(zhǎng),長(zhǎng)方形紙的寬等于圓柱的高。從而探索推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積公式。此時(shí)順勢(shì)提出"議一議"的問題:"怎樣計(jì)算圓柱體的側(cè)面積?"學(xué)生就能迎刃而解。最后讓學(xué)生思考:"什么情況下圓柱側(cè)面展開圖是正方形?"這樣學(xué)生通過在親歷立體圖形與其展開圖之間的轉(zhuǎn)化,逐步建立立體圖形與平面圖形的聯(lián)系,進(jìn)一步建立空間觀念。

學(xué)生分析:

初步認(rèn)識(shí)圓柱和長(zhǎng)方形、正方形面積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生能夠辨認(rèn),并從日常生活中搜集到圓柱形物體或類似(近似)于圓柱的物體,但是對(duì)圓柱還缺乏更深的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.在觀察、交流、操作等活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圓柱和圓柱側(cè)面展開圖的過程。

2.認(rèn)識(shí)圓柱和圓柱側(cè)面展開圖,會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積。

3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),愿意與他人交流自己的想法,獲得學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn):

理解圓柱有無數(shù)條高,側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

教學(xué)難點(diǎn):

理解圓柱的側(cè)面積的計(jì)算公式推導(dǎo)過程。

數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn):

獲得解決生活實(shí)際的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)過程的快樂。

課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體實(shí)物、紙及小剪刀等。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、讓學(xué)生交流自己帶來的物品,說出它的名字和形狀。

2、生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。

二、認(rèn)識(shí)圓柱

1、讓學(xué)生先觀察圓柱體物品,再閉著眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。

2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師介紹圓柱的各部分名稱。

3、讓學(xué)生拿一個(gè)圓柱形實(shí)物,指出它的底面、側(cè)面和高。

預(yù)設(shè):根據(jù)學(xué)生的回答,看學(xué)生指出的高的位置,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)圓柱的高有無數(shù)條(圓柱里面和表面)。

4、認(rèn)識(shí)兩個(gè)底

重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生如何知道兩個(gè)底的關(guān)系。

學(xué)生可能說到以下方法:

(1)測(cè)量底面直徑(或半徑)來驗(yàn)證,兩個(gè)底面直徑(或半徑)相等,兩個(gè)圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測(cè)量周長(zhǎng)來驗(yàn)證。

(3)把兩個(gè)底剪下來

(4)可以用圓柱體物體的一個(gè)底面描一個(gè)圓,用另一個(gè)底面比一比,如果重合,就說明兩個(gè)圓大小一樣。

三、圓柱側(cè)面積

1、創(chuàng)設(shè)情境

如果讓你給一個(gè)圓柱的側(cè)面包裝,你怎么做?

設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境,想辦法去解決生活中的實(shí)際問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、動(dòng)手操作,探究側(cè)面積的計(jì)算公式。

讓學(xué)生根據(jù)手里的圓柱,實(shí)際包裝一下試試。

預(yù)設(shè):學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)物和紙,包一包,得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

設(shè)計(jì)意圖:

讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程。

3、說一說:(1)長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬分別與圓柱的什么有關(guān)系?

(2)長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系?

4、議一議:該怎樣計(jì)算圓 柱的側(cè)面積呢?

四、嘗試應(yīng)用

1.同組共同測(cè)量出組內(nèi)一個(gè)圓柱的周長(zhǎng)和高。

2.讓同組學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)嘗試計(jì)算出它的側(cè)面積,并組內(nèi)交流計(jì)算方法和結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖:用自己獲得的知識(shí)再去解決實(shí)際問題。

五、課堂練習(xí)

1、練一練第1題。先讓學(xué)生讀題,并判斷用哪張紙比較合適。交流時(shí),重點(diǎn)說一說是怎樣判斷的。

2、練一練第2題。讓學(xué)生自己計(jì)算罐頭盒包裝紙的面積,然后交流學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果。

六、課堂小結(jié)

你知道了什么?談一談感受。

七、課堂作業(yè)

練一練第3題。求下面各圓柱的側(cè)面積。

(1)d=8cm h=6cm (2)r=3m h=1.5m

第二部分:課后反思

生成1:探索兩個(gè)底的關(guān)系。

教師預(yù)設(shè):學(xué)生可能說到以下方法:

(1)測(cè)量底面直徑(或半徑)來驗(yàn)證,兩個(gè)底面直徑(或半徑)相等,兩個(gè)圓大小就一樣。

(2)可以用卷尺或線繩測(cè)量周長(zhǎng)來驗(yàn)證。

(3)把兩個(gè)底剪下來。

(4)可以用圓柱體物體的一個(gè)底面描一個(gè)圓,用另一個(gè)底面比一比,如果重合,就說明兩個(gè)圓大小一樣。

學(xué)生生成:其一,預(yù)設(shè)的第二種方法,學(xué)生沒有說出,但學(xué)生吳錚(學(xué)生認(rèn)為是中下等學(xué)生)卻間接的說出用滾動(dòng)法測(cè)出兩個(gè)底面的周長(zhǎng)是否相等來驗(yàn)證兩個(gè)底是否大小相等。其二,學(xué)生對(duì)于教師預(yù)設(shè)的這幾種方法基本呈現(xiàn)出來。

教師反思:設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的幾種方法,教師最初的想法只是為了應(yīng)付教案,對(duì)于學(xué)生是否能想到這些方法,沒有真的從學(xué)生的角度去考慮。在實(shí)際的教學(xué)巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些想法其實(shí)挺讓我們感動(dòng)的,關(guān)鍵在于我們是否真的俯下身來,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法,尊重他們的潛力,正如教研室的評(píng)價(jià)一樣"巡視說起來容易,但是做起來并不是那么簡(jiǎn)單、形式而已"。這也提示我們,在課堂中有時(shí)需要教師發(fā)現(xiàn)的眼睛,需要我們給學(xué)生相的時(shí)間、空間,給學(xué)生說的權(quán)利,表達(dá)的愿望和機(jī)會(huì),這才能讓我們了解他們的真實(shí)想法。

生成2:動(dòng)手操作,探究側(cè)面積的計(jì)算公式。

讓學(xué)生根據(jù)手里的圓柱(自帶的圓柱型學(xué)具),實(shí)際包裝一下試試。

教師預(yù)設(shè):學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)物和紙,包一包,得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

學(xué)生生成:大多數(shù)學(xué)生,基本上是在圓柱型物體的側(cè)面用紙包一圈,然后用剪刀剪下來,得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生楊俊(學(xué)生認(rèn)為是中上等生)帶的是一個(gè)塑料的圓柱型,所以他用剪刀把這個(gè)圓柱沿側(cè)面的高剪開,然后展開成長(zhǎng)方形。這就是很好的現(xiàn)場(chǎng)說教,不再需要任何課件的支持。

教師反思:課堂真的需要交還給學(xué)生,學(xué)生的思維真的具有很大的潛能,就看我們能不能創(chuàng)造這個(gè)環(huán)境和機(jī)會(huì),有時(shí)學(xué)生的思想和做法也能給教師提供一定的教學(xué)策略。

篇4

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解圓柱體表面積的含義和表面積的計(jì)算方法。。 

能力目標(biāo)：通過操作獨(dú)立推導(dǎo)并掌握求圓柱的側(cè)面積、表面積的方法，并能解決實(shí)際問題。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)成功的收獲，體會(huì)合作的愉悅。 

教學(xué)

重點(diǎn)

1、 理解圓柱表面積的含義。

2、 掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的計(jì)算方法。

教學(xué)

難點(diǎn)

將圓柱側(cè)面的側(cè)面展開，并能夠?qū)⒄归_圖與圓柱體的各部分建立聯(lián)系，并推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算公式。

教學(xué)

設(shè)計(jì)

說明

1．本節(jié)課為是一節(jié)新授課，運(yùn)用“4  3  5”教學(xué)模式?！?”是指教學(xué)理念體現(xiàn)多維性、合作性、高效性、生成性。“3”是指課堂分三階段，即課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后延伸。“5”即五環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、合作交流、遷移應(yīng)用、拓展鞏固。2．整個(gè)教學(xué)過程教師為導(dǎo)學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們的主體作用，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和與他人合作的意識(shí)。

課前

準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：多媒體課件  教案 

2、學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、易剪開的圓柱體紙盒  膠帶  課前探究

課本  練習(xí)本

課前探究

《圓柱的表面積》課前探究

一、舉例說明什么是圓柱的表面積？

二、怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積？

利用學(xué)具動(dòng)手剪一剪或者折一折，觀察一下圓柱的側(cè)面與圓柱有什么關(guān)系

我的方法側(cè)面的形狀與圓柱的關(guān)系側(cè)面積計(jì)算方法         

三、想一想圓柱的表面積怎樣計(jì)算？

教學(xué)流程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)策略

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

引入

1、情景提問。

2、引入新課。

利用投影展示六個(gè)核桃飲料和問題。     

提出問題：1、師：這是我們非常熟悉的六個(gè)核桃飲料，它的形狀是什么？圓柱由哪幾部分組成的？

2、“做這樣一個(gè)飲料盒至少需要多少鐵皮？”你怎樣理解這個(gè)問題？

板書課題：圓柱的表面積

思考，回答問題。

1、六個(gè)核桃飲料是圓柱形，有兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面組成。

2、就是求圓柱的表面積

檢查預(yù)習(xí)

檢查學(xué)生課堂探究情況

利用投影展示《圓柱的表面積》課前探究?jī)?nèi)容

教師檢查（可以在課前完成，一并了解自主探究情況。）

完成自主探究，等待教師檢查。

合作交流

一、小組交流

課件展示交流提示

1、讀小組交流提示要求。

2、教師巡視指導(dǎo)，了解交流情況。

1、認(rèn)真傾聽。

2、組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員交流，補(bǔ)充完善探究?jī)?nèi)容。

二、集體交流

1、課件展示圓柱表面積含義。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、課件演示圓柱側(cè)面積的展開圖及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

3、課件展示轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

組織學(xué)生交流展示。

一、交流圓柱表面積的含義。

教師總結(jié)：圓柱的側(cè)面積加兩個(gè)底面積就是圓柱的表面積。生活當(dāng)中有些圓柱形物體的表面積是側(cè)面積和1個(gè)底面積，有些物體的表面積只有側(cè)面積。

二、交流側(cè)面積的計(jì)算方法

1、教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)三種方法：第一種沿著高剪開得到一個(gè)長(zhǎng)方形，第二種沿著高剪開得到一個(gè)正方形，第三種沿著側(cè)面斜著剪開得到一個(gè)平行四邊形。

2、教師引導(dǎo)總結(jié)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法。并板書：圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。S=ch

提問：不同的方法都與圓柱有關(guān)系，有什么相同的特點(diǎn)。

3、教師引導(dǎo)滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。

提問：不同的方法有什么相同的地方？

三、交流表面積的計(jì)算方法。

提問：怎樣計(jì)算圓柱的表面積？

板書：圓柱的表面積=側(cè)面積+底面積×2. s=ch+z∏r2.

1、學(xué)生交流表面積含義。

2、學(xué)生補(bǔ)充。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、指名學(xué)生交流。

2、學(xué)生補(bǔ)充完善

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、學(xué)生觀看投影。

2、思考回答。

3、讀表面積

計(jì)算方法。

 

1、學(xué)生思考

2、回答問題

 

 

 

學(xué)生交流

遷移應(yīng)用

嘗試練習(xí)

課件出示問題

 

1、引導(dǎo)解決問題。

2、總結(jié)解決問題步驟。先求側(cè)面積。再求底面積，最后求表面積。

1、學(xué)生獨(dú)立解決問題

2、指名交流問題。

拓展鞏固

當(dāng)堂檢測(cè)

課件出示檢測(cè)題

1、引導(dǎo)學(xué)生交流反饋。

 

 

2、課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲。

1、獨(dú)立完成練習(xí)。

2、集體交流練習(xí)。

學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。

板書

設(shè)計(jì)

    圓柱的表面積

                     側(cè)面積  =  底面周長(zhǎng)×高  

                            S = ch

                     底面積：s=∏r2

                    表面積=側(cè)面積+底面積×2

s= ch+2∏r2

篇5

在中職院校多媒體教學(xué)應(yīng)用中,多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)良好的藝術(shù)性,能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球,能夠正確及時(shí)地傳達(dá)教學(xué)信息。藝術(shù)設(shè)計(jì)包括界面、屏幕對(duì)象、風(fēng)格等的藝術(shù)性設(shè)計(jì)――文章總稱為多媒體教學(xué)中平面圖形的美學(xué)設(shè)計(jì)。

一、圖形概念與思維特征

每個(gè)多媒體項(xiàng)目都包含圖形元素:背景、人物、界面、按鈕,幾乎從多媒體中看到的每一個(gè)東西都是由某種類型的圖形組成的,多媒體產(chǎn)品不能缺少直觀的圖像,就像報(bào)刊離不開文字一樣,圖形是多媒體基本的要素。圖形本意是通過可視性的設(shè)計(jì)形態(tài)來表達(dá)創(chuàng)造性的意念,也就是給設(shè)計(jì)思想以形狀,是設(shè)計(jì)造型成為傳達(dá)信息的載體,并且能夠通過印刷及各種媒體進(jìn)行大量復(fù)制和廣泛傳播的視覺形式。

圖形設(shè)計(jì)思維從本質(zhì)上講,是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。這種思維過程非常復(fù)雜,帶有很大的偶然性,其中雖然有一定的規(guī)律性,但是由于人類目前對(duì)于自身的研究,還不能完全解釋思維的本質(zhì),只能通過一些經(jīng)驗(yàn)來研究設(shè)計(jì)思維,力求從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的一般規(guī)律。

1.靈感。

所謂靈感是人們直覺表現(xiàn)最活躍的思維現(xiàn)象,是透過所有的生理器官和全部精力擠壓出的創(chuàng)造性思想。靈感的產(chǎn)生往往是在人們?nèi)褙炞⒂^察某種事物之時(shí),它存在于思維之中,但又無法通過理性的分析,將其思維現(xiàn)象表述出來,對(duì)靈感的開發(fā)關(guān)鍵是心里的感悟。

2.情感因素。

情感是人對(duì)客觀事物的一種心理反應(yīng),它滲透于整個(gè)設(shè)計(jì)思維的全過程,由設(shè)計(jì)思維對(duì)象引起的感覺、知覺,都帶有一定的情感因素。原本無生命的形、色、空間、明暗、比例、節(jié)奏、韻律等各種視覺元素,只有在情感的引導(dǎo)下,才能構(gòu)成寓意深刻,有視覺傳達(dá)力的設(shè)計(jì)作品。

二、中職院校多媒體教學(xué)中平面圖形美學(xué)設(shè)計(jì)

1.多媒體教學(xué)中平面圖形的美學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和設(shè)計(jì)原則。

在中職院校多媒體教學(xué),以及多媒體課件的評(píng)比當(dāng)中,藝術(shù)性已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的因素,藝術(shù)設(shè)計(jì)成功的多媒體資料更具表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力,能更加充分地實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的傳達(dá)優(yōu)勢(shì),這樣才能使學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí),受到美的熏陶、情感的陶冶。藝術(shù)設(shè)計(jì)包括界面、屏幕對(duì)象、風(fēng)格等的藝術(shù)性設(shè)計(jì)。

(1)界面的藝術(shù)和美觀性。

界面設(shè)計(jì)要更具有藝術(shù)性,主要表現(xiàn)在顏色搭配、固定區(qū)域的處理、標(biāo)題的協(xié)調(diào)性等方面。界面要美觀,外觀清晰,一目了然。通過分組、著色、三維等處理,界面圖文并貌,層次分明,并伴有鼠標(biāo)動(dòng)態(tài)提示,易于操作,色彩協(xié)調(diào)。忽視多媒體的界面設(shè)計(jì)和整體布局,不講究界面的藝術(shù)性,很難充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體作品當(dāng)然要有好的界面,界面是用戶唯一和計(jì)算機(jī)、學(xué)生與教學(xué)資料之間交流的可見的東西,如果不可理解,沒有吸引力和視覺上的舒適感,那么,學(xué)生如何接受它呢?科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,才是最后的完美,也是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)課件優(yōu)秀與否的重要因素。

當(dāng)然,我們?cè)谑褂媒缑嫠囆g(shù)性的同時(shí)要注意避免盲目的不恰當(dāng)?shù)摹皶r(shí)尚”和標(biāo)新立異,一些教師自身水平較高,想在制作多媒體作品時(shí)很好地體現(xiàn)自己的制作水準(zhǔn),喜歡把作品制作得花花綠綠,到處都有動(dòng)感,畫面也非常時(shí)尚。這樣的課件看起來十分漂亮,在實(shí)際教學(xué)中教師滔滔不絕、屏幕演示不斷,可是學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受狀態(tài),這是違背現(xiàn)代教育原則的。同時(shí)過于追求界面的藝術(shù)性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理特征,其界面設(shè)計(jì)過于注重修飾,學(xué)生的注意力易被各種新奇的刺激手段和形式所吸引,而不能指向應(yīng)學(xué)習(xí)的重要信息上。

(2)屏幕對(duì)象的藝術(shù)性。

屏幕對(duì)象包括文本、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音與視頻等。其藝術(shù)設(shè)計(jì)包括圖文排版;文本字體大小、類型、顏色等風(fēng)格屬性;圖形、圖像的藝術(shù)處理,過渡效果;聲音及音效的使用;動(dòng)畫及視頻的顯示位置,等等。屏幕對(duì)象的藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及多個(gè)要素,因此,教師要綜合考慮,從屏幕整體顯示效果設(shè)計(jì)各自的藝術(shù)特征。

(3)風(fēng)格。

多媒體課件的風(fēng)格也屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)之列,多媒體課件的風(fēng)格對(duì)體現(xiàn)課件主題,增強(qiáng)其藝術(shù)性、感染力、表現(xiàn)力都有重要作用。例如對(duì)歷史題材的課件,就應(yīng)圍繞表現(xiàn)歷史內(nèi)容的主題組材、設(shè)計(jì),如果背景是時(shí)髦的設(shè)計(jì)圖片,則風(fēng)格就顯得非常不和諧,從而影響課件的質(zhì)量。

總之,多媒體作品在體現(xiàn)其藝術(shù)性的同時(shí),必須掌握分寸,追求平衡、和諧、協(xié)調(diào),在注重內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)性的同時(shí),教師還需要考慮的是多媒體作品界面的藝術(shù)性,將美學(xué)特性與計(jì)算機(jī)特性巧妙地融合在一起。音樂、圖像、動(dòng)畫等媒體元素的合理運(yùn)用,色彩的和諧,屏幕構(gòu)圖的美觀,令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能方便操作,并得到美的享受。

2.從學(xué)生的視覺吸引和接受效果方面闡述平面圖形美學(xué)設(shè)計(jì)的原則及應(yīng)重視的相關(guān)問題。

從多媒體教學(xué)資料的呈現(xiàn)來看,視覺沖擊直接影響著整個(gè)多媒體教學(xué)的效果,如何獲得良好的視覺吸引和沖擊,一般可以參考以下幾點(diǎn)。

(1)構(gòu)圖圖形的層次感及視覺線牽引。

圖形和元素之間的層次感,可以在干擾視覺的同時(shí),突出自身所想體現(xiàn)的主題,這種表現(xiàn)方式往往是比較直接而且有效的方式。這種視覺干擾是在分散學(xué)生多余視線的同時(shí),更能注意到這一設(shè)計(jì)的主題上,為這種干擾方式所產(chǎn)生的圖形是這個(gè)主題的輔助圖形。

利用色彩或者元素來牽引學(xué)生的視覺,讓學(xué)生隨著教師的思維去思考和觀看作品?，F(xiàn)在存在的大多數(shù)作品都是運(yùn)用點(diǎn)、線、面來引導(dǎo),以圖形和元素出現(xiàn)的引導(dǎo)方式的作品比較少見。

(2)色彩、明暗誘導(dǎo)。

運(yùn)用主體色塊的不同,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,從而體現(xiàn)主題;利用由光感折射、光感捕捉、動(dòng)態(tài)光感及明暗差異性的一些共性來襯托主題。

(3)瞬間捕捉,抓突破點(diǎn)。

利用眼睛感官的瞬間接受來捕捉視覺點(diǎn);靠突破圖形圖像本身的視覺平衡點(diǎn)來達(dá)到視覺要求;運(yùn)用圖片素材的本身來尋找設(shè)計(jì)的突破點(diǎn);依據(jù)圖形自身所產(chǎn)生的空間感、光感等一些突出的地方,來加以利用,從而突出設(shè)計(jì)的主題。

(4)比例大小。

依據(jù)事物本身的比例關(guān)系,在等比的關(guān)系上追求視覺上的平衡關(guān)系、突破事物本身的等比關(guān)系,進(jìn)而推出自身的視覺重點(diǎn)以求突破。就如一些夸張漫畫那樣,一個(gè)大頭小身子的人物形象,一種夸張的歪曲正常比例的方式,在不經(jīng)意間往往能收到奇效。

綜合近年來多媒體技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用情況,可以發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展方向可分為:向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展、向智能化方向發(fā)展及向虛擬現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展。多媒體設(shè)計(jì)在中職院校教學(xué)中有著光明的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn):

[1]夫龍著.現(xiàn)代圖形[M].河北:河北美術(shù)出版社出版.

篇6

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0069-04

當(dāng)前，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加，學(xué)科專業(yè)不斷地增多，導(dǎo)致高校教學(xué)管理工作的難度和強(qiáng)度也在不斷地增大，教學(xué)管理過程中會(huì)不斷地出現(xiàn)各種各樣的新問題，僅從學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué)管理，由于覆蓋面過大也難以取得顯著成效，有必要采取學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩級(jí)教學(xué)管理模式，以滿足當(dāng)前高校教學(xué)管理的實(shí)際需求。然而，許多高校在學(xué)校層面上已采用信息化技術(shù)以提高教學(xué)管理效率，但由于學(xué)校層面和二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作的側(cè)重點(diǎn)不同，各個(gè)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作具有明顯的學(xué)科和專業(yè)特色，不能如同學(xué)校層面信息化那樣進(jìn)行統(tǒng)一化管理，在教學(xué)管理過程中二級(jí)學(xué)院仍然存在學(xué)校教學(xué)管理平臺(tái)不能解決的問題。因此，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理信息化工作已逐漸成為高校教學(xué)管理信息化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在教學(xué)管理工作信息化建設(shè)方面依然存在著不斷提升的空間，有必要對(duì)高校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理信息化平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行探索。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問題

高校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理是學(xué)校按照學(xué)科或?qū)I(yè)門類進(jìn)行設(shè)置的基層教學(xué)組織管理，立足于本學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)行具體的專業(yè)教學(xué)管理工作。對(duì)上接受并執(zhí)行學(xué)校層面的教學(xué)管理意愿，對(duì)下結(jié)合二級(jí)學(xué)院自身實(shí)際情況組織教學(xué)管理活動(dòng)并監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，故二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作在高校整個(gè)教學(xué)管理過程中起到一個(gè)不可替代的承上啟下的重要作用。但是，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校擴(kuò)招給二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)管理過程中出現(xiàn)了不少問題。

1.教學(xué)管理工作量大，工作效率低

自從1999年我國(guó)大學(xué)開始擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生人數(shù)增加、專業(yè)增多、師資擴(kuò)充，教學(xué)任務(wù)安排環(huán)節(jié)也在不斷增多，致使教學(xué)管理人員的工作難度和工作量不斷增大，給學(xué)院教學(xué)管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)管理過程中，學(xué)院教學(xué)管理人員工作涉及到教學(xué)過程的方方面面，如包括二級(jí)學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果管理、教學(xué)資源建設(shè)管理等，還有許多在教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題需要及時(shí)處理，任何一個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，就會(huì)影響到正常教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，教學(xué)管理人員還要協(xié)調(diào)教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院、學(xué)院教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系等。顯然，學(xué)院教學(xué)管理人員工作繁雜且強(qiáng)度大，同時(shí)還需要有很強(qiáng)的責(zé)任心，故必須借助現(xiàn)代信息化平臺(tái)將其從繁雜的教學(xué)事務(wù)書面通知、電話通知等方式中徹底解脫出來，以提高學(xué)院教學(xué)管理人員的工作效率和整個(gè)學(xué)院的教學(xué)管理水平。

2.教學(xué)管理信息資源不能共享，管理使用效率低

目前，雖然大多數(shù)高校為了滿足二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的需求，加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理，為教學(xué)管理人員購(gòu)置了計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等辦公設(shè)備，以改善傳統(tǒng)的紙質(zhì)辦公條件。但是，教學(xué)管理人員的工作大部分都在各自的計(jì)算機(jī)上單獨(dú)完成，其工作成果所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息完全獨(dú)立，且多以Word或Excel電子文檔的形式零散存儲(chǔ)，這種方式容易造成數(shù)據(jù)丟失，安全性比較差，使得工作成果難以積累和傳承，管理查詢效率很低，難以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，故教學(xué)管理過程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和無紙化辦公并規(guī)范管理教學(xué)文件資料是學(xué)院教學(xué)管理工作的發(fā)展方向。

3.教學(xué)管理過程缺乏溝通與交流

多數(shù)高校在整個(gè)教學(xué)過程中師生之間的溝通與交流渠道比較單一，一種方式是通過每個(gè)學(xué)期中間組織教學(xué)院長(zhǎng)、督導(dǎo)組專家、教務(wù)人員、教師代表和學(xué)生代表召開座談會(huì)來反饋意見或建議；另一種方式是通過組織督導(dǎo)組專家聽課和學(xué)生給授課老師教學(xué)評(píng)價(jià)打分來反饋意見或建議，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題進(jìn)行改善并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但從整個(gè)教學(xué)過程來看，教師與教學(xué)管理人員之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，可以通過師生互動(dòng)交流平臺(tái)、教學(xué)管理網(wǎng)上調(diào)查等方式廣泛收集廣大師生對(duì)教學(xué)工作的意見或建議，以增強(qiáng)教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生之間的溝通與交流。

為此，針對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問題，結(jié)合二級(jí)學(xué)院自身學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，有必要構(gòu)建二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息化平臺(tái)，充分利用教育信息化建設(shè)資源，進(jìn)一步拓寬高校教學(xué)管理信息化的應(yīng)用范圍，并與學(xué)校層面的教學(xué)管理信息化工作緊密聯(lián)系，形成良好的對(duì)接，使得教學(xué)管理體系整體得以優(yōu)化。

二、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息化平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)和方案

1.建設(shè)目標(biāo)

針對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)，充分考慮與學(xué)校層面教學(xué)管理信息化平臺(tái)的關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)關(guān)系，通過構(gòu)建二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果資料管理、教學(xué)資源建設(shè)管理、學(xué)院公共信息管理等，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公；可為教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生之間提供一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，通過教學(xué)過程質(zhì)量信息的反饋與處理來提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通；通過學(xué)院管理信息化平臺(tái)可大大縮減教學(xué)管理流程，解決二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員在教學(xué)管理過程中所面臨的事務(wù)繁雜及工作量大的實(shí)際問題，提高學(xué)院教學(xué)管理工作的效率和質(zhì)量。

2.建設(shè)方案

以往的二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作一般由多位教務(wù)員負(fù)責(zé)完成，每位教務(wù)員工作成果通常會(huì)產(chǎn)生大量文檔資料，且數(shù)據(jù)信息完全獨(dú)立，難以對(duì)這些文檔資料信息進(jìn)行查詢、匯總和統(tǒng)計(jì)。通過學(xué)院教學(xué)工作管理信息系統(tǒng)的引入，每位教務(wù)員工作過程所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)將會(huì)統(tǒng)一存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，以方便對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行綜合查詢、匯總和統(tǒng)計(jì)。通過以上對(duì)二級(jí)學(xué)院當(dāng)前教學(xué)管理工作模式進(jìn)行分析，借助管理信息系統(tǒng)對(duì)以往的教學(xué)管理工作模式進(jìn)行改善，具體工作運(yùn)行模式轉(zhuǎn)變?nèi)鐖D 1 所示。

三、系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建

考慮到二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的兼容，實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院數(shù)據(jù)與學(xué)校數(shù)據(jù)共享，減少冗余，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)共享。在二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)授予教務(wù)人員不同處理事務(wù)的職責(zé)，同時(shí)，該系統(tǒng)面向教師和學(xué)生開放部分教學(xué)信息。系統(tǒng)平臺(tái)運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如圖2 所示。

2.系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)是一個(gè)面向?qū)W院教學(xué)管理事務(wù)的集成平臺(tái)，根據(jù)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作的內(nèi)容進(jìn)行分類，該系統(tǒng)總體功能可劃分為二級(jí)學(xué)院日常教學(xué)管理、教學(xué)檔案資料管理、教學(xué)成果資料管理、教學(xué)資源建設(shè)管理和公共信息管理五大功能模塊來完成整個(gè)系統(tǒng)的功能目標(biāo)，系統(tǒng)總體功能框架如圖3所示。

（1）二級(jí)學(xué)院日常教學(xué)管理

①學(xué)風(fēng)警告管理：教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生到課率不高（如遲到、早退或逃課）、不能按時(shí)提交作業(yè)或者作業(yè)剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重、請(qǐng)假方面存在不正之風(fēng)、上課多次睡覺、玩手機(jī)等情況通過系統(tǒng)及時(shí)上報(bào)，系統(tǒng)將自動(dòng)匯總并反饋給學(xué)院教學(xué)科，學(xué)院將按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，比如警告、通報(bào)批評(píng)、取消考試資格等。

②教師工作量管理：教師通過該模塊核對(duì)教學(xué)工作量和津貼信息，若存在疑問可以通過系統(tǒng)將問題反饋給院辦。

③教師教學(xué)資料管理：教師通過該模塊提交教學(xué)大綱、授課日歷、教案等。

④教學(xué)管理網(wǎng)上調(diào)查：通過該模塊對(duì)學(xué)院教學(xué)管理制度和政策、教學(xué)過程中教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、教師在教學(xué)（如課堂教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或上機(jī)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）過程中教學(xué)質(zhì)量反饋等與教學(xué)相關(guān)的事宜進(jìn)行調(diào)查。

⑤師生互動(dòng)交流平臺(tái)：用于教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通與交流。

⑥教學(xué)事務(wù)通知服務(wù)：通過發(fā)短信、電子郵件或QQ、微信的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教學(xué)事務(wù)信息重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的自動(dòng)提醒機(jī)制，如重要教學(xué)會(huì)議參會(huì)通知、新學(xué)期開始第一周上課提醒、課程監(jiān)考任務(wù)信息考前通知、國(guó)家法定節(jié)假日教務(wù)處調(diào)整上課時(shí)間信息等溫馨提示，防止教學(xué)事故的出現(xiàn)，將學(xué)院教學(xué)管理人員從打電話通知中解放出來，大大節(jié)約了教學(xué)事務(wù)通知的時(shí)間。

（2）教學(xué)檔案資料管理

負(fù)責(zé)各類教學(xué)檔案的整理和管理，教學(xué)資料如課程考試資料（試卷、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生平時(shí)成績(jī)單、實(shí)驗(yàn)成績(jī)單、考場(chǎng)記錄單、試卷分析單、成績(jī)報(bào)告單）、課程設(shè)計(jì)資料、課程實(shí)驗(yàn)或上機(jī)報(bào)告、生產(chǎn)實(shí)習(xí)資料（日志、周記、總結(jié)、試卷、成績(jī)報(bào)告單）、畢業(yè)設(shè)計(jì)資料（任務(wù)書、進(jìn)度表、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、說明書、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯決議及成績(jī)單）、教學(xué)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證資料等，將其錄入教學(xué)檔案資料庫(kù)，以方便各種檢查或者教學(xué)評(píng)估時(shí)查詢和借閱相關(guān)資料。

（3）教學(xué)成果資料管理

負(fù)責(zé)各類教學(xué)成果資料的整理和管理，學(xué)院教學(xué)管理人員將各類教學(xué)成果文檔錄入教學(xué)成果資料庫(kù)，當(dāng)需要查閱相關(guān)教學(xué)成果資料時(shí)，只需通過教學(xué)成果數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)置查詢范圍進(jìn)行自動(dòng)查詢，并可直接打印相關(guān)教學(xué)成果文檔資料，提高了學(xué)院教學(xué)管理人員的工作效率，減少了以往手工查詢方式出現(xiàn)的差錯(cuò)率，并避免了以往紙質(zhì)教學(xué)成果資料長(zhǎng)時(shí)間存放存在遺失或者破損等問題。

①教學(xué)研究成果方面：主要包括各類各級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目、教學(xué)研究論文、教師主持或者參與教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目等。

②指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新成果方面：主要包括指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)（比如，以機(jī)械與精密儀器工程學(xué)院為例，在競(jìng)賽方面：指導(dǎo)學(xué)生獲得各級(jí)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、外語(yǔ)競(jìng)賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工業(yè)工程改善創(chuàng)意大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、大學(xué)生先進(jìn)圖形技能與創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）、指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)專利等。

③其他方面：主要包括教師多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、青年教師課堂觀摩教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、教師獲得高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、本科教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、中青年教師在實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、教師在高校微課教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等。

（4）教學(xué)資源建設(shè)管理

教學(xué)資源建設(shè)管理，主要包括專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

①專業(yè)和教材建設(shè)：負(fù)責(zé)新專業(yè)和教材出版計(jì)劃的申報(bào)、教材建設(shè)項(xiàng)目和優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的申報(bào)，教師可以通過系統(tǒng)填寫相關(guān)信息，系統(tǒng)將自動(dòng)匯總生成學(xué)校統(tǒng)一要求的格式，統(tǒng)一由學(xué)院教學(xué)管理人員報(bào)至教務(wù)處。

②課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：負(fù)責(zé)精品資源共享課、精品視頻公開課建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)、特色專業(yè)和專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

（5）公共信息管理

①通知公告管理：用于學(xué)院各種最新通知公告，如：各種與教學(xué)相關(guān)的工作例會(huì)、國(guó)家法定節(jié)日放假期間教學(xué)安排調(diào)整的通知、全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)四六級(jí)考試報(bào)名工作的通知、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試報(bào)名工作的通知等。

②學(xué)院教職工通訊簿：用于方便查詢學(xué)院教職工的通訊信息。

③常用文件下載：用于各種與教學(xué)相關(guān)的政策和規(guī)定、文檔與表格的下載。

3. 系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)總體功能框架結(jié)構(gòu)，利用和HTML完成二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理信息系統(tǒng)功能和界面的開發(fā)，該系統(tǒng)主要運(yùn)行界面如圖4和圖5所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的自身特點(diǎn)，通過二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作的信息化平臺(tái)建設(shè)，系統(tǒng)地應(yīng)用有助于規(guī)范和簡(jiǎn)化日常繁雜的學(xué)院教學(xué)管理工作流程，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，減輕學(xué)院教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度，降低差錯(cuò)率，減少教學(xué)事故的出現(xiàn)，提高學(xué)院教學(xué)管理工作效率，推動(dòng)教學(xué)管理質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季燕萍.談高校二級(jí)學(xué)院教務(wù)管理者的素質(zhì)[J].大學(xué)教育，2013（13）：150-151.

篇7

為什么在新聞攝影中會(huì)出現(xiàn)“后腦勺”現(xiàn)象?它對(duì)新聞攝影有什么危害?如何克服這種現(xiàn)象?這一系列問題是對(duì)新聞攝影教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，新聞攝影的人物形象表現(xiàn)應(yīng)遵循一條簡(jiǎn)單而有效的原則――“見面原則”。

“見面原則”的含義及重要性

所謂“見面原則”，即在新聞圖片中應(yīng)盡可能表現(xiàn)人物的面部形象。具體而言，不管新聞人物的身體朝向或運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)如何，都應(yīng)以正面、前側(cè)面等能展現(xiàn)其大部分面部形象的拍攝角度或瞬間為主，少用或不用側(cè)面、后側(cè)面、背面形象。

“見面原則”是從新聞攝影實(shí)踐中總結(jié)出的一條實(shí)用原則。它符合新聞攝影以形象傳遞信息的特點(diǎn)，強(qiáng)化了新聞攝影的形象性，對(duì)新聞攝影實(shí)踐具有重要意義。人是一切社會(huì)活動(dòng)的核心，也是新聞攝影的重要表現(xiàn)對(duì)象。“見面原則”為我們刻畫人、表現(xiàn)人提供了一條簡(jiǎn)單卻行之有效的路徑?？偠灾?，“見面原則”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.有利于展現(xiàn)新聞人物的特征性信息

有人認(rèn)為，拍攝人物時(shí)“應(yīng)注意選擇被攝人物最有特征的部分，如眼、嘴、鼻、發(fā)型等”，人的面部形象是其區(qū)別于他人的標(biāo)志性形象，它承載了一個(gè)人的特征性信息。新聞人物的個(gè)人身份是最重要的新聞要素之一，富于特征的面部形象展示能滿足受眾的好奇心與求知欲。我們不難理解，為什么被稱為新聞攝影的“15條軍規(guī)”的“美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》等7家報(bào)紙的圖片編輯原則”第6條特別強(qiáng)調(diào)“紀(jì)實(shí)照片應(yīng)盡量減少側(cè)面影像的圖片的使用，這些圖片容易造成特征性元素的缺失”。連側(cè)面影像都不宜多用，更不用說背面影像?！度A盛頓郵報(bào)》的“軍規(guī)”與“見面原則”的理念可謂不謀而合。

2.有利于表現(xiàn)人物情感狀態(tài)

“新聞攝影應(yīng)以人和人的情感作為重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象”，應(yīng)“注重人物情感的表現(xiàn)和人物性格的揭示”。人物的情感狀態(tài)主要通過面部表情、肢體動(dòng)作、服飾打扮等個(gè)體因素及背景、前景等環(huán)境因素加以表現(xiàn)，其中，最有力的表現(xiàn)途徑莫過于面部表情。面部表情是情感狀態(tài)的最直接反映，肯尼迪?科布勒認(rèn)為，“在一張照片的所有因素中，臉部能在很大一部分程度上反映出人物的心理狀態(tài)”，“即使是最平靜的臉部也能反映出驚人豐富的表情變化”。喜悅、哀傷、興奮、悲痛、失望、恐懼、向往、震驚、活力、疲憊等情緒狀態(tài)或生理狀態(tài)，無不可以通過面部表情特別是眼神來反映，“而耳朵、發(fā)型則無法表達(dá)情感”。至于肢體動(dòng)作，同樣無法傳達(dá)出的人物的微妙精神狀態(tài)。

3.有利于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)氣氛

優(yōu)秀的新聞圖片應(yīng)能將新聞人物活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛如實(shí)地記錄下來，使受眾感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，從而調(diào)動(dòng)其參與感、貼近感。新聞人物的“見面”，特別是正面，能更好地表現(xiàn)這種現(xiàn)場(chǎng)氣氛。當(dāng)新聞人物的臉部正對(duì)著拍攝方向時(shí)，其目光似乎躍出畫面與受眾的視線發(fā)生交流。這種聯(lián)系給受眾以強(qiáng)烈的身臨其境之感，似乎自己正參與到事件的進(jìn)程之中，畫面感染力不言而喻。

形象價(jià)值的高低是攝影作品藝術(shù)價(jià)值高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)，而“見面原則”是符合攝影利用形象說話的藝術(shù)特點(diǎn)的。所以，雖然大多數(shù)攝影者并未對(duì)它有自覺的認(rèn)識(shí)，但在攝影實(shí)踐中不自覺地遵循著這一原則。

“見面原則”在優(yōu)秀新聞攝影作品中的體現(xiàn)

無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外、過去還是現(xiàn)在，雖然“見面原則”不見于任何一本新聞攝影教科書，但事實(shí)上大量中外優(yōu)秀新聞攝影作品已經(jīng)提供了實(shí)踐“見面原則”的精彩范例。

在大多數(shù)情況下，踐行“見面原則”其實(shí)并不困難，只要牢牢把握人物的正面角度即可。但在某些場(chǎng)合下，要拍出人物的面部形象并非易事，比如在表現(xiàn)看電視(電腦、展牌……)的觀眾或低頭工作的勞動(dòng)者時(shí)：如果想表現(xiàn)事件的內(nèi)容或工作的環(huán)境，主體面部形象的呈現(xiàn)必然要受到影響，可能會(huì)留給讀者一個(gè)后腦勺，如果表現(xiàn)人物的面部形象，則必須轉(zhuǎn)變拍攝角度，那樣又將損失重要的環(huán)境或背景信息。在勢(shì)必要出現(xiàn)“后腦勺”的情況下該如何決斷?許多優(yōu)秀的新聞圖片或紀(jì)實(shí)作品給出了符合“見面原則”的處理范例。

圖片故事《鄉(xiāng)村醫(yī)生》是著名紀(jì)實(shí)攝影家尤金?史密斯的作品，其中最重要的一幅作品是塞利亞尼先生正在給一名額頭受傷的兒童處理傷口。傷口的縫合剛剛完成，他又細(xì)心地擦洗患兒的眼睛。為了更好地表現(xiàn)塞利亞尼先生認(rèn)真工作的精神，史密斯在他抬起頭的那一瞬間按下了快門。醫(yī)生在看什么并不重要，重要的是他有力的眼神、凝重的表情瞬間被刻畫下來，而環(huán)境信息同時(shí)也得到了充分的保留。于是，一位認(rèn)真敬業(yè)、救死扶傷的鄉(xiāng)村醫(yī)生的形象便躍然紙上。塞利亞尼先生的抬頭，正體現(xiàn)了“見面”的表現(xiàn)原則。

被稱為“移民形象照”的移民余勝清的形象也是如此。浩浩蕩蕩的移民隊(duì)伍正井然有序地上船，將永遠(yuǎn)離開世代休養(yǎng)生息的故鄉(xiāng)。隊(duì)伍中一位懷抱嬰兒、肩背行李的男青年回頭遙望，這一瞬間被記者永遠(yuǎn)地定格。他的眼神和面部表情表達(dá)了他此時(shí)此刻的復(fù)雜感情，留戀不合中有幾許堅(jiān)決，又有幾許希望，而身后的隊(duì)伍和輪船構(gòu)成的環(huán)境毫不含糊地交待了正在發(fā)生的新聞事件。作者在余勝清回頭的一瞬按下快門，這是作者的高明之處，也正是“見面原則”的絕佳體現(xiàn)。如果沒有這一回頭瞬間，這將是一張多么乏味的圖片!

在許多優(yōu)秀新聞攝影作品中均可發(fā)現(xiàn)這種手法的運(yùn)用。“見面原則”的應(yīng)用正體現(xiàn)了攝影者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因?yàn)樗鶖z畫面并不是人物“自然如此”的狀態(tài)，而是攝影者“有意選擇”的結(jié)果。

“見面原則”在新聞攝影教學(xué)中的應(yīng)用

相比瞬間、角度、動(dòng)態(tài)等反復(fù)強(qiáng)調(diào)的拍攝原則，“見面原則”因其目標(biāo)簡(jiǎn)單明確、可操作性強(qiáng)而在新聞攝影教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)作用。針對(duì)初學(xué)者的實(shí)際狀況，筆者要求學(xué)生通過以下三點(diǎn)貫徹“見面原則”的基本精神：

1.選擇最佳拍攝時(shí)機(jī)

被攝對(duì)象的方向、姿態(tài)、表情等通?？偸窃诓煌５刈兓⒉皇敲恳粋€(gè)時(shí)刻都具有突出的形象價(jià)值和豐富的意義，這需要學(xué)會(huì)耐心等待，在人物的動(dòng)態(tài)過程之中選取形象價(jià)值和信息--量最為豐富的瞬間――通常是面部形象出現(xiàn)的瞬間――加以表現(xiàn)。唯其如此，才能使人物生動(dòng)形象起來。

2.加強(qiáng)與被攝對(duì)象的交流

學(xué)生在拍攝陌生人時(shí)學(xué)生常有許多顧慮，所以通常下意識(shí)地對(duì)被攝對(duì)象采取回避態(tài)度，不顧圖片的形象價(jià)值轉(zhuǎn)而拍攝更具安全感的背影。我們鼓勵(lì)學(xué)生與被攝對(duì)象加強(qiáng)交流，以取得被攝者的理解和信任。這不但有利于拍攝到正面形象，而且往往形象生動(dòng)自然、信息量大，甚至能獲得意料之外的有用信息。

3.嘗試運(yùn)用各種拍攝技巧

貫徹“見面原則”還需要讓學(xué)生嘗試各種抓拍技巧，如長(zhǎng)鏡頭吊拍、聲東擊西法、守株待兔法、隱蔽法、突襲法等。另外，還應(yīng)在實(shí)踐中探索新的表現(xiàn)方法，拓展“見面原則”的應(yīng)用范圍。如《中國(guó)青年報(bào)》記者李建泉拍攝的會(huì)場(chǎng)情景，利用大屏幕將報(bào)告人的正面形象與聽眾的側(cè)面形象結(jié)合在一個(gè)畫面上，便是一種非常巧妙的表現(xiàn)方法。

事實(shí)證明，“見面原則”是一條行之有效的途徑。在“見面原則”指導(dǎo)下學(xué)生所攝新聞圖片的感染力、信息量都大為提高，為新聞攝影的“情感性”、“瞬間性”等夯實(shí)了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“見面原則”雖然簡(jiǎn)明實(shí)用，但也不是萬能良藥。

篇8

平面設(shè)計(jì)的起源是人類走向文明的象征，從維多利亞時(shí)期的平面設(shè)計(jì)到工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)，再到新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動(dòng)都對(duì)平面設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。平面設(shè)計(jì)（graphic design），原稱裝潢設(shè)計(jì)，也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，是以研究和探討如何在二維空間內(nèi)利用多種方式和結(jié)合符號(hào)、圖片和文字創(chuàng)作形象，處理一形象與另一形象之間的關(guān)系，以及如何按照形式美法則創(chuàng)造一種視覺上和知覺上的美的關(guān)系，它在設(shè)計(jì)教育體系中占有重要地位。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們精神世界的充盈，平面設(shè)計(jì)成為一門越來越獨(dú)立并散發(fā)獨(dú)自魅力的學(xué)科，對(duì)于這方面的人才需求量逐漸增多，平面設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。

20世紀(jì)80年代，在西方現(xiàn)代主義藝術(shù)潮流的影響下，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也開始發(fā)展，“后現(xiàn)代主義”開始影響到我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐，而較為前衛(wèi)的“包豪斯”也逐漸被中國(guó)藝術(shù)家所熟知，為我國(guó)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)注入了新鮮的血液，某些觀念具有革命性、合理性和創(chuàng)新性，是值得我們學(xué)習(xí)的。

一.邊緣性觀念的含義

平面設(shè)計(jì)是由創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩三個(gè)基本要素構(gòu)成的，完成的作品不僅僅在視覺上給人以美的享受，還要向觀者傳達(dá)作品表現(xiàn)出來的信息、價(jià)值和理念。所以，在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，不僅僅需要設(shè)計(jì)本身的知識(shí)，還需要美學(xué)、文學(xué)、建筑學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而平面設(shè)計(jì)的產(chǎn)品造型也離不開工程力學(xué)和材料學(xué)的配合。除此之外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，平面設(shè)計(jì)不僅是單純的人力畫描，計(jì)算機(jī)和圖形軟件的應(yīng)用使平面設(shè)計(jì)的編排、色彩、效果、改變和拼湊變得更加方便和準(zhǔn)確。平面設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，它和不同領(lǐng)域的知識(shí)體系有密切的聯(lián)系，需要多門學(xué)科的相互配合，相互作用，從而形成新的交叉邊緣學(xué)科。因此，平面設(shè)計(jì)相較其他學(xué)科而言具有一定的邊緣性。

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，邊緣學(xué)科及邊緣性極易被忽視，在教學(xué)中容易表現(xiàn)為只考慮作品的感官和視覺效果而忽視視覺元素的安排和技術(shù)的運(yùn)用，在課程的設(shè)置上只考慮感性的藝術(shù)成分而掩蓋了工學(xué)的理性探求。這就是因?qū)ζ矫嬖O(shè)計(jì)概念的片面理解而造成的邊緣性的缺失。

二.邊緣性觀念在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的體現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)內(nèi)容一般包括四個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)手繪、素描、水彩，第二階段是理論學(xué)習(xí)，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成；這一階段的內(nèi)容不要求精通，但是要能夠有基本的認(rèn)識(shí)和能夠畫出草圖；第三階段是學(xué)習(xí)軟件，其中PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、CO

RELDRAW這三個(gè)軟件是必須要掌握的；第四個(gè)階段是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，包括印刷的排版、出血、裁切線、發(fā)排、曬版、UV、燙金等，噴繪的分辨率、材質(zhì)、覆膜等。平面設(shè)計(jì)的專業(yè)性課程包括有字體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)編排，包裝設(shè)計(jì)，書籍裝幀，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，海報(bào)設(shè)計(jì)，企業(yè)形象，廣告策劃，商業(yè)攝影，印刷，標(biāo)志設(shè)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容從第一階段到第四階段是從理論到具體專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多樣豐富，涉及色彩學(xué)、物理學(xué)、軟件學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了邊緣性原則的具體應(yīng)用。邊緣性觀念在平面設(shè)計(jì)專業(yè)性課程中有更全面的表現(xiàn)。

2.教學(xué)工具的安排

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，除了傳統(tǒng)的教師講解知識(shí)原理和解決問題以外，還有通過計(jì)算機(jī)、多媒體更加具體直觀的感受設(shè)計(jì)效果的方式教學(xué)。前者是理性的、抽象的、理解式的，而后者是感性的、具體的、直觀的。兩者是內(nèi)在本質(zhì)和外在呈現(xiàn)的結(jié)合，相互促進(jìn)，有將理論通過實(shí)踐證明的效果。

3.教學(xué)方式的安排

現(xiàn)在美院或是綜合性的大學(xué)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)方式很靈活，很多學(xué)校都采取了”開放式“的教學(xué)方法。就是讓學(xué)生走到自然中區(qū)，走到民族群體中去。這里有大量民族特色的蠟染、刺繡、古宅、古街，還有獨(dú)特的民族特色和風(fēng)光。學(xué)生們深入其中，深入生活，生動(dòng)的教學(xué)方式不僅使他們了解了民族風(fēng)情，還在開放式的教學(xué)中拓展了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。當(dāng)他們重新審視自己的專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)有更多的見解和創(chuàng)新。開放式的教學(xué)體現(xiàn)了平面設(shè)計(jì)教學(xué)不應(yīng)局限于書本和按照書本進(jìn)行的簡(jiǎn)單創(chuàng)作，獨(dú)特的視角和頭腦的創(chuàng)新性也是至關(guān)重要的。

4.教學(xué)結(jié)果的評(píng)估

在教學(xué)課程結(jié)束后，評(píng)估一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)既包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)術(shù)語(yǔ)、步驟、程序都掌握的牢固，也包括有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，豐富的想象空間和較強(qiáng)的動(dòng)手能力?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的、單向的、獨(dú)立的。

5.教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容完成之后就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用了，在現(xiàn)實(shí)生活中，和平面設(shè)計(jì)有關(guān)的行業(yè)不計(jì)其數(shù)，其中就有傳統(tǒng)美術(shù)、游戲設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)（繪畫、雕塑）、影視動(dòng)畫和互動(dòng)媒體等。而在從理論到實(shí)踐的過程中，邊緣性觀念起了重要的作用。這些運(yùn)用平面設(shè)計(jì)的行業(yè)，就是將平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，這樣才能創(chuàng)造出好的藝術(shù)作品。就游戲設(shè)計(jì)而言，創(chuàng)作者在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候必須考慮到游戲規(guī)則、視覺藝術(shù)、編程、產(chǎn)品化、編劇、角色、道具、場(chǎng)景等，另外還要考慮到市場(chǎng)營(yíng)銷和市場(chǎng)需求。對(duì)影視動(dòng)畫來說，創(chuàng)作者不僅要對(duì)建模、材質(zhì)、色彩、構(gòu)圖、MattePainting、解剖結(jié)構(gòu)等知識(shí)的了解，還要考慮到動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、游戲角色創(chuàng)作、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)、電腦三維動(dòng)畫、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫市場(chǎng)、動(dòng)畫服裝等的內(nèi)容。其他實(shí)踐應(yīng)用亦然。所以，從最初平面設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)到之后的實(shí)踐應(yīng)用，邊緣性觀念的思想要貫徹其中。

邊緣性觀念下的平面設(shè)計(jì)教學(xué)是理性和感性的結(jié)合，是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，是多學(xué)科相互作用下的一門學(xué)科，它在教學(xué)內(nèi)容、工具、方式和結(jié)果評(píng)估和應(yīng)用上體現(xiàn)了出來，但我們有時(shí)是在一個(gè)理想的狀態(tài)下解讀它，在平面設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，肯定存在一定的弊端和不合理性，這就需要教學(xué)工作者以及學(xué)生們的不斷努力，轉(zhuǎn)變舊的不適應(yīng)的教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，拓展思維，改變方式，給平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域注入新鮮的血液。

三.平面設(shè)計(jì)教學(xué)需要完善的地方

目前，我國(guó)對(duì)于邊緣性觀念的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，很多教學(xué)者、學(xué)生、藝術(shù)家和創(chuàng)作者往往會(huì)忽視平面設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，在創(chuàng)作的時(shí)候就容易造成平面設(shè)計(jì)的邊緣性觀念的缺失。筆者認(rèn)為，在這樣一個(gè)知識(shí)大融合的時(shí)代，平面設(shè)計(jì)學(xué)科的邊緣性會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)者有更多的要求，他們必須是綜合性人才，而不是一味的“?！毕氯?。平面設(shè)計(jì)在現(xiàn)代社會(huì)表達(dá)的不僅僅是設(shè)計(jì)本身，同時(shí)還擔(dān)當(dāng)著表達(dá)思想、傳承精神和文化的角色。因此，在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生也要爭(zhēng)做全能人才。

學(xué)科的“邊緣性”在以其專業(yè)性為立足點(diǎn)的前提下，也要注重學(xué)科間的交叉，如此會(huì)有利于平面設(shè)計(jì)的自身健康發(fā)展。此外要繼續(xù)進(jìn)行“開放式”的教學(xué)，提倡理論研究，同時(shí)建立新型的師生關(guān)系，注重藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新性和時(shí)代感。

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篇9

作者簡(jiǎn)介：劉德山（1970-），男，遼寧遼陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

0 引言

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！毒V要》從資源體系、平臺(tái)建設(shè)及共享方面提出了教育信息化發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前，教學(xué)資源共建共享尤其受到教育部門以及各高校的充分關(guān)注，也一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

現(xiàn)階段，關(guān)于教學(xué)資源管理和開發(fā)的研究主要集中在3個(gè)方面：①資源管理及其標(biāo)準(zhǔn)化。以IMS、AICC、IEEE等國(guó)際組織制定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，參考SCORM（可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型）開展數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)研究[1]；②面向開源軟件的教學(xué)資源管理系統(tǒng)開發(fā)。在著名的開源平臺(tái)Sakai、Moodle、Claroline上搭建資源管理系統(tǒng)，并對(duì)開源軟件實(shí)施二次開發(fā)[2]；③高校輔助教學(xué)平臺(tái)開發(fā)。

資源管理系統(tǒng)一般以平臺(tái)為載體，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上集中大量?jī)?yōu)秀課程，課程之間多采用線性結(jié)構(gòu)組織，如天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、愛課程網(wǎng)等。從課程層面看，每門課程作為一個(gè)教學(xué)結(jié)點(diǎn)，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、習(xí)題、視頻等。從教學(xué)角度，每門課程不是孤立的，從課程體系出發(fā)考慮每門課程的教學(xué)意義更大?，F(xiàn)有資源管理系統(tǒng)中，探索課程體系或一個(gè)課程模塊中課程之間聯(lián)系及相關(guān)課程間知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度的研究較少。目前，大多教學(xué)資源管理系統(tǒng)較少以課群為單位建設(shè)，一定程度上削弱了相關(guān)課程共性資源共建與共享。以課群為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，在高校精設(shè)課程、壓縮學(xué)時(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)背景下有重要意義。

1 資源管理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

教學(xué)資源管理系統(tǒng)面向教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源上傳、檢索、、下載等基本功能。同時(shí)，系統(tǒng)基于課群設(shè)計(jì)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.1 需求分析

為深入了解管理系統(tǒng)需求，筆者選取大連、鞍山兩地高校的60教師和100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。主要結(jié)論如下：

（1）教師在教學(xué)中有資源管理需求的比例達(dá)74.5%；教師較多使用搜索引擎進(jìn)行資源檢索，主要以文件夾形式進(jìn)行資源組織與管理；絕大多數(shù)教師期待通過有效的資源管理系統(tǒng)進(jìn)行資源檢索和管理。

（2） 使用資源管理系統(tǒng)的教師中，68.1%的教師認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)資源管理系統(tǒng)或輔助教學(xué)系統(tǒng)操作較為復(fù)雜。

（3）教師對(duì)資源管理系統(tǒng)關(guān)注不夠或不愿使用的原因主要有：資源更新不夠及時(shí)，資源可用性差，資源重復(fù)率高。

（4）61.6%的學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的視頻、試題、課件等進(jìn)行學(xué)習(xí)，69.4%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)應(yīng)通過簡(jiǎn)化操作、及時(shí)更新資源來吸引用戶。

通過調(diào)查可以看出，目前大多資源管理系統(tǒng)并未達(dá)到預(yù)期效果，如何重構(gòu)和完善教學(xué)資源管理系統(tǒng)是本文重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

1.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（1）功能設(shè)計(jì)。資源管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)需重點(diǎn)考慮如下問題：①資源管理系統(tǒng)應(yīng)具備資源庫(kù)管理、資源檢索功能；②以課程群為核心，增設(shè)課群管理模塊，實(shí)現(xiàn)課程添加、課程審核、添加課程資源等功能，有效實(shí)施課群內(nèi)部資源共享[3]；③設(shè)置配置管理模塊，實(shí)現(xiàn)用戶及角色管理。每個(gè)模塊下細(xì)化若干個(gè)子功能模塊，系統(tǒng)功能架構(gòu)如圖1所示。

（2）角色設(shè)計(jì)。將系統(tǒng)參與者劃分為教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員和課群負(fù)責(zé)人等角色，各角色及功能如表1所示。

（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。根據(jù)需求分析及功能設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)用戶表、資源表、文件表和課程表等。受篇幅限制，具體數(shù)據(jù)庫(kù)表省略。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

2.1 運(yùn)行環(huán)境

客戶端運(yùn)行環(huán)境，選擇Windows 7、Windows 2000、Windows XP等操作系統(tǒng)，用戶通過瀏覽器訪問資源管理系統(tǒng)。服務(wù)器端系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境為Windows 7 sever，支持Internet防火墻，該服務(wù)器具有校園網(wǎng)內(nèi)獨(dú)立IP地址，可實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)范圍內(nèi)登錄訪問。

2.2 主要功能模塊

本系統(tǒng)核心模塊為資源庫(kù)管理、資源檢索和課群管理。系統(tǒng)導(dǎo)航菜單中包括新聞公告、最新、資源上傳、資源檢索和課群管理等功能項(xiàng)。

（1）配置管理模塊。配置管理模塊的功能為角色管理、用戶注冊(cè)和用戶登錄。角色管理實(shí)際上是對(duì)系統(tǒng)用戶權(quán)限進(jìn)行設(shè)定。未注冊(cè)用戶可以執(zhí)行模塊中的注冊(cè)功能，按照注冊(cè)界面提示要求填寫信息，提交后通過驗(yàn)證即可。注冊(cè)用戶登錄成功后，根據(jù)角色賦予的操作權(quán)限進(jìn)行操作。

（2）資源檢索模塊。資源檢索分為關(guān)鍵字檢索和高級(jí)檢索兩種。關(guān)鍵字檢索可以按資源名稱、作者、內(nèi)容描述、所屬課程等進(jìn)行精準(zhǔn)搜索。用戶在進(jìn)行關(guān)鍵字檢索時(shí)，可以設(shè)定檢索素材的類型，如圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、大綱、課件等；高級(jí)檢索是指通過導(dǎo)航菜單中的資源檢索選項(xiàng)分層次逐級(jí)檢索，需要通過導(dǎo)航進(jìn)入檢索頁(yè)，該頁(yè)包括多媒體資源和課件資源的分類描述。

（3）課群管理模塊。課群模塊主要包括4個(gè)功能：①課群描述，幫助用戶了解該課群的內(nèi)容和特點(diǎn)；②課程添加，將系列課程加入到課群，其中課群內(nèi)課程按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃；③課程資源，將管理系統(tǒng)中的資源加入相應(yīng)的課程中；④課程檢索，用戶可按課程搜索資源，方便查詢，以課程為單位組織資源。

2.3 技術(shù)實(shí)現(xiàn)

管理系統(tǒng)從邏輯上劃分界面表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層，使用 Struts、Spring 和 Hibernate 等框架實(shí)現(xiàn)。界面表示層負(fù)責(zé)將用戶數(shù)據(jù)提交到業(yè)務(wù)邏輯層，處理后返回結(jié)果[4]。業(yè)務(wù)邏輯層使用Spring技術(shù)，以Spring封裝，利用Hibernate技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問，Hibernate只需實(shí)現(xiàn)正確的對(duì)象關(guān)系映射，提高開發(fā)效率。

3 系統(tǒng)應(yīng)用

本文以Java Web編程系列課的課群為例，說明資源管理過程和應(yīng)用效果[5]。

3.1 課群概述

Java、Web系列課程組成的課群在網(wǎng)絡(luò)編程中占有重要地位，各課程銜接緊密，共性內(nèi)容較多。從知識(shí)領(lǐng)域看，該課群涉及客戶端開發(fā)與服務(wù)器端開發(fā)，具體包括Web應(yīng)用程序運(yùn)行原理、Web運(yùn)行環(huán)境、主流開發(fā)工具Eclipse、Servlet、JSP、JDBC、JSTL等內(nèi)容。在應(yīng)用層面，從博客、社交網(wǎng)站到電子商務(wù)中的C2C、B2B等，都涉及Java Web技術(shù)。

考慮Java Web知識(shí)領(lǐng)域、應(yīng)用范圍、編程前期基礎(chǔ)，Java Web編程課群包括：《C語(yǔ)言》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《Web編程基礎(chǔ)》、《Web高級(jí)編程》、《UML系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)》、《XML技術(shù)與應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》等課程。同時(shí)，根據(jù)新技術(shù)的出現(xiàn)不斷調(diào)整。

3.2 實(shí)施過程

（1）劃分課程邊界。劃分課群中各門課程邊界的目的在于合理設(shè)計(jì)課程間的銜接關(guān)系，整合課群中的同類知識(shí)點(diǎn)，按遞進(jìn)關(guān)系分配到不同課程中，提高資源建設(shè)效率。該項(xiàng)工作由課群負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)課教師在系統(tǒng)設(shè)計(jì)之初依據(jù)教學(xué)大綱完成。

（2）添加課程到課程群。在課群管理模塊中，由課群負(fù)責(zé)人建立課群，由具有教師角色的用戶向課群中添加課程，在課程描述頁(yè)面對(duì)課程進(jìn)行完整描述，說明該課程在課群中的作用，審核通過后，新課程添加成功，顯示在課群管理頁(yè)面中。

（3）添加資源到課程。添加到課程中的資源可以為文本、圖片、動(dòng)畫、音頻或視頻等。該過程實(shí)際上是按課程組織資源的過程，將獨(dú)立的大綱、課件、視頻、試題等添加到具體課程中。在添加過程中，可以先實(shí)施檢索，查找到符合課程的資源后再進(jìn)行添加。

3.3 應(yīng)用效果

Java、Web編程課群涉及內(nèi)容廣泛，課程內(nèi)容以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，需圍繞Web開發(fā)實(shí)際需求和開發(fā)流程，按照課程難易程度由淺入深、循序漸進(jìn)[6]。

（1）合理安排課程間重復(fù)知識(shí)點(diǎn)及交叉內(nèi)容，作好課程銜接。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程中，數(shù)據(jù)類型、常量、變量、表達(dá)式、常用函數(shù)等多門課程中均有涉及，學(xué)生修讀完相關(guān)課程后，可通過系統(tǒng)提供的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)。如學(xué)習(xí)完C++的數(shù)據(jù)類型、常量、變量、表達(dá)式后，便可以自學(xué)Java、JavaScript中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）經(jīng)典算法合理分布到不同課程中。算法在C++、Java中都有涉及，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中也有系統(tǒng)介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，涉及多種排序算法，學(xué)習(xí)枯燥?？梢罁?jù)不同難度將算法分散到不同課程中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）形成了清晰的學(xué)習(xí)線索。C語(yǔ)言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是所有計(jì)算機(jī)課群的基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)思想，為深入學(xué)習(xí)Web開發(fā)基礎(chǔ)（包括Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Web 編程基礎(chǔ)）、J2EE開發(fā)（XML、UML、Web高級(jí)編程等）作好準(zhǔn)備。

明確定位每門課程在課群中的意義，按課群資源組織引導(dǎo)學(xué)生快速掌握J(rèn)ava Web開發(fā)所需的核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。課群還兼顧了與其它課程（如企業(yè)職前教育課程、專業(yè)實(shí)習(xí)）的銜接，滿足軟件人才市場(chǎng)的需求。

篇10

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的教學(xué)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，高職院校應(yīng)該注重課程和實(shí)際的連接性，在授課的時(shí)候，著重對(duì)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。設(shè)計(jì)色彩課程是平面設(shè)計(jì)類非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，它對(duì)于學(xué)生整個(gè)專業(yè)能力的提高是有積極意義的，所以其教學(xué)工作應(yīng)該得到相關(guān)的工作者的重視。

1設(shè)計(jì)色彩課程的相關(guān)介紹

1.1課程的性質(zhì)介紹

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，設(shè)計(jì)色彩課程是非常重要的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，屬于必修課范圍。學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩課程以后，能夠?qū)υO(shè)計(jì)的一些方法和特性有一定的了解，能夠使學(xué)生初步地理解一些基本的色彩理論，掌握基本的色彩搭配原理和方法，同時(shí)對(duì)色彩調(diào)控也會(huì)有一定的了解，使學(xué)生具備良好的色彩創(chuàng)新基礎(chǔ)，為以后設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的專業(yè)作品在色彩方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計(jì)色彩課程存在的區(qū)別

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類的設(shè)計(jì)色彩課程，相關(guān)的人員一定要充分地認(rèn)識(shí)到它和傳統(tǒng)色彩課程之間存在的聯(lián)系和差別，設(shè)計(jì)色彩課程是在吸收傳統(tǒng)色彩課程的一些優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，它是傳統(tǒng)色彩課程的一種繼承和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)色彩教學(xué)中，常用的教學(xué)方法就是老師拿出一個(gè)實(shí)物，然后學(xué)生通過繪畫將它真實(shí)地表現(xiàn)出來，這樣的方式確實(shí)是有效果，但是容易給學(xué)生形成一種固定的思維模式，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力。而設(shè)計(jì)色彩課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)也非常關(guān)注學(xué)生在作品上的創(chuàng)造力，所以一定要充分地理解傳統(tǒng)色彩和設(shè)計(jì)色彩課程之間存在的區(qū)別。

2設(shè)計(jì)色彩課程多元化教學(xué)方法應(yīng)用

2.1在進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的時(shí)候，既不能忽視理論的重要作用，同時(shí)也不能忽略時(shí)間的重要意義

上課的時(shí)候，建議給學(xué)生留出一定的時(shí)間來進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地去理解和吸收他們所要學(xué)的知識(shí)的理論部分，并且可以組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，加深理解。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)工作完成以后，還可以采取以小組為單位的繪畫實(shí)踐活動(dòng)，以組為單位進(jìn)行繪畫實(shí)踐訓(xùn)練，通過資料統(tǒng)計(jì)后可以知道，以組為單位劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生不僅理論水平進(jìn)步得很快，他們的實(shí)踐水平也有了很大的提升。

2.2在授課的時(shí)候，必須要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的心理狀態(tài)，并根據(jù)這些將授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整

教師在教學(xué)的過程中，一定要給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到課堂中去，積極地參加課堂中的各種活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)自己看法的時(shí)候，一定要認(rèn)真的傾聽，這樣就會(huì)提升學(xué)生的信心，慢慢地，在課堂上學(xué)生就會(huì)敢于去討論問題，也愿意去討論問題。教學(xué)過程中教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的意愿鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言表達(dá)主觀看法。在表明看法后，教師給予肯定和贊許。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂討論的興趣大大提升，掌習(xí)成效也得到很大提高。適當(dāng)?shù)募?lì)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是非常有用的，對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)的同學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)總體較好的班級(jí)，老師就是應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的巨大興趣，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。

2.3分組學(xué)習(xí)法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合

采取分組學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，在分組學(xué)習(xí)法中，首先要把班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)老師把任務(wù)具體分配到具體的組，然后組內(nèi)成員有不同的分工，當(dāng)然分工都是基于每位組內(nèi)成員的特點(diǎn)來進(jìn)行的，大家一起各展所長(zhǎng)來完成問題，通過這樣的分組學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)每一名學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性都會(huì)大大的提高，解決問題的能力也會(huì)有大幅度的提高，也能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法就是指給學(xué)生布置一個(gè)真實(shí)的課題，然后學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)通過查閱資料等方法來完成，這樣的方法能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更好地理解所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

3設(shè)計(jì)色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性模塊設(shè)計(jì)

色彩教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的主要表現(xiàn)方式在學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練以后，其藝術(shù)創(chuàng)新能力大大的加強(qiáng)，不再拘泥于某些框架，真正地具有了自己對(duì)藝術(shù)的看法。設(shè)計(jì)色彩課程的創(chuàng)新性可以通過下面幾種方法來進(jìn)行。

3.1寫生創(chuàng)意表現(xiàn)模塊

在傳統(tǒng)寫生技法的基礎(chǔ)上，其上課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種表達(dá)方法來對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，從而找出相匹配的技法。應(yīng)用這種方法以后，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)極大地增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于作品的表達(dá)能力將更加豐富。

3.2材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊

設(shè)計(jì)色彩課程在進(jìn)行色彩造型學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽視色彩搭配、色彩塑造等能力也是非常重要的。在材料創(chuàng)新表現(xiàn)模塊中，老師的主要目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)不同的材料，同時(shí)還要對(duì)這些材料進(jìn)行深度的研究，根據(jù)不同的材料針對(duì)的對(duì)象不同，去選擇相對(duì)應(yīng)的材料對(duì)其進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，針對(duì)不同的材料去使用不同的表達(dá)方式，同時(shí)，教師一定要做好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明正確的大方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3命題創(chuàng)作表現(xiàn)模塊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是教師擺出一個(gè)靜止的物體，然后學(xué)生去進(jìn)行色彩方面的寫生設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式容易扼殺學(xué)生創(chuàng)新的天性，打擊孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，在命題表現(xiàn)創(chuàng)作模塊下，教師應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生布置的題目不應(yīng)該牢牢地限制住它的范圍，而是給學(xué)生留有自我展示的空間，教師給學(xué)生擬定的設(shè)計(jì)題目應(yīng)該是有范圍，允許學(xué)生加入自己的想法、自己相對(duì)應(yīng)的人生經(jīng)歷等。比如，教師給學(xué)生擬定一個(gè)以過年為題目的命題，學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)過年的理解，結(jié)合自己的一些經(jīng)歷和別人的一些經(jīng)歷，將它表達(dá)出來，這就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4結(jié)論

對(duì)于平面設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)色彩這門課程確實(shí)是具有非常重要的意義。如何能夠教好這門課程也是教育工作者不斷的追求，如何能夠讓這門課更好地和實(shí)踐銜接起來也是教育工作者的追求，如何能夠讓學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲也是教育工作者的追求。相關(guān)的教育工作者應(yīng)該不斷地提高自己，不斷地通過自己的提高帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課程，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)：

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