導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計存貨實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設(shè)計教學內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤及利潤分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計》在實務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》課程實驗教學側(cè)重于會計核算工作的實訓。對企業(yè)進行資產(chǎn)核算、負債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。《審計》課程實驗教學側(cè)重于會計核算事后監(jiān)督。設(shè)計八個實驗項目：審計承接業(yè)務(wù)、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務(wù)管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務(wù)管理實踐的需要而從企業(yè)財務(wù)會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務(wù)處理及納稅申報，能進行納稅調(diào)整的相關(guān)會計處理。該課程具有較強的實務(wù)操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業(yè)適應期。

（2）《財務(wù)管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”實驗教學方法。

在“職業(yè)行動導向”的教學模式下，以任務(wù)驅(qū)動引導教學的全過程。根據(jù)財務(wù)管理工作任務(wù)過程設(shè)立了實驗情景后，每一個技能目標的實現(xiàn)，都以一個具體的學習任務(wù)驅(qū)動完成。具體教學步驟如下：任務(wù)描述與導入；任務(wù)分析；小組討論找到完成任務(wù)的方法；實例練習實現(xiàn)技能目標；歸納總結(jié)，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。

通過設(shè)置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務(wù)時，我們根據(jù)分工的要求，設(shè)計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務(wù)管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

篇2

《會計綜合模擬實訓》課程根據(jù)高職教育的特點和會計崗位的任職要求而開設(shè)的一門專業(yè)技能課，涉及的知識和技術(shù)十分豐富，因此，需在開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在學習了會計理論、并進行了單環(huán)節(jié)、單項目實訓和電算化實訓后，開設(shè)該課程。通過本課程的學習，使學生比較系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和具體操作方法，加強學生對基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，達到理論知識與會計實務(wù)的統(tǒng)一，理論與操作方法的融會貫通。

《會計綜合模擬實訓》課程目標主要有：（1）鞏固理論知識。（2）將手工與電算化的單環(huán)節(jié)、單項目實訓“串”起來。（3）了解各崗位職責、任務(wù)、工作流程。（4）熟悉工作環(huán)境，陶冶職業(yè)道德。

一、教學內(nèi)容的組織與安排

1、以崗位工作為任務(wù)，以典型業(yè)務(wù)主線整合教學內(nèi)容

會計工作各個崗位的職責、業(yè)務(wù)流程雖不相同，但核算方法是相同的，因此，我們按照崗位劃分為不同的章節(jié)，著重要求學生掌握各個崗位的職責、業(yè)務(wù)流程及典型業(yè)務(wù)的處理方法，然后用業(yè)務(wù)將七個崗位串聯(lián)起來，通過業(yè)務(wù)處理，使學生不僅進一步理解和掌握各個崗位的職責和核算內(nèi)容，更能使學生熟練運用各個工作環(huán)節(jié)的核算方法，強化核算能力。

2、融“教、學、做”為一體設(shè)計教學環(huán)節(jié)

《會計綜合模擬實訓》作為一門操作性很強的課程，以學生的實際操作為主，因此，在每個實訓單元中，教師的講解僅占1/4，內(nèi)容包括通過多媒體手段演示主要操作環(huán)節(jié)，具體單據(jù)的填制方法，注意問題以及典型業(yè)務(wù)處理步驟；其次，學生在教師的指導下，通過例子模仿教師的操作；最后，是學生通過模擬企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算處理。

3、按“手工”——“電算化”設(shè)計教學程序

本課程的特點在于把手工實訓和電算化實訓結(jié)合起來，先進行手工會計實訓，再進行電算化操作。這種安排解決了電算化與理論結(jié)合不緊密的問題，提高學生使用財務(wù)軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現(xiàn)的問題，增強應變能力。一套業(yè)務(wù)，兩種實訓方法，學生通過對比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據(jù)，減少了實際操作的盲目性，增強了自覺性。

二、教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

1、走出去，請進來，增強學生的感性認識

做一名合格的會計必須熟悉企業(yè)的經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程，才能更好地理解核算內(nèi)容，才能為財務(wù)信息的使用者提供真實、可靠、相關(guān)的經(jīng)濟信息，才能為經(jīng)營管理者進行正確、有效決策提供支持。為了使學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程、財務(wù)工作有一定的感性認識，我們采取了走出去、請進來的方法。一是帶領(lǐng)學生到制造企業(yè)參觀了解企業(yè)的生產(chǎn)過程與工藝流程，讓專業(yè)課教師深入企業(yè)調(diào)查或?qū)嵙暎欢钦埰髽I(yè)人員來校為學生講解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程和財務(wù)工作的主要工作崗位、職能，使學生對企業(yè)財務(wù)工作有一定的感性認識，為實訓打下基礎(chǔ)。

2、具體任務(wù)帶動技能訓練

會計的核心職業(yè)能力是填制與審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。大多數(shù)學校的實訓課程就是利用企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)訓練學生的這三種能力。我們認為，這種實訓方式雖然能夠使學生較好地掌握這些核心技能，但對于財務(wù)工作還是缺乏全面的了解和認識，與實際工作有一定的距離。為此，我們用業(yè)務(wù)項目組織教學，以業(yè)務(wù)項目為載體，通過完成會計各崗工作任務(wù)來訓練和強化核心能力。這種教學模式不僅使學生對財務(wù)工作的全程有一個比較全面的認識，掌握了填制與審核會計憑證、登記賬簿等核心能力，還理解了各崗任務(wù)之間的內(nèi)在銜接關(guān)系，全面增強了學生專業(yè)技術(shù)和實際操作能力。

3、課堂模擬會計工作環(huán)境，力爭做到課堂與實習地點一體化

為了模擬會計工作的實際環(huán)境，配備的設(shè)備用品應比較齊全，每桌配備了會計工作所需的用品，如企業(yè)科目章、模擬銀行業(yè)務(wù)受理章、模擬單位財務(wù)章及各種文具用品；為每位學生配備了財務(wù)部門各崗位的核算資料；另外，還配備了外幣票樣圖集、人民幣票樣、點鈔紙等，為學生創(chuàng)造了仿真的工作環(huán)境；

4、期末考核采取企業(yè)考核員工的標準

“教”與“學”做到了企業(yè)的崗前培訓，那么，“考”也要采取企業(yè)考核員工的標準。在考試方法上，通過完成一整套會計包的操作來進行考核和評價。會計包模擬企業(yè)真實的賬務(wù)處理，要求學生掌握從建立賬套、填寫和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿，進行成本計算，到編制會計報表一系列核算方法。作為實訓課，平時成績占40%，會計包的完成占60%，評分標準為會計憑證填寫的完整性與準確性、賬簿登記的完整性與準確性、報表的編制準確性、上機結(jié)果各占四分之一。另外，考核成績除考慮學生上交作業(yè)的數(shù)據(jù)準確與否外，還考慮其完成作業(yè)態(tài)度，與其他學生的協(xié)作意識，及作業(yè)上交的及時性等因素，上交越晚，扣減分數(shù)越多，從而加強其對會計信息及時性的認識。

三、多種教學方法的運用

1、典型業(yè)務(wù)引導法

根據(jù)每個會計崗位的工作職責，業(yè)務(wù)流程及經(jīng)營過程的生產(chǎn)制造流程，總結(jié)典型業(yè)務(wù)，進行詳細講解，反復練習，通過典型業(yè)務(wù)的處理，學習和掌握會計核算的基本技能。同一案例分別采用橫向、縱向的角度練習。橫向練習是指學生按照出納崗、薪資崗、固定資產(chǎn)崗、應收款崗、應付款崗、存貨崗、總賬崗分別練習各崗位的業(yè)務(wù)處理，明確某一會計具體崗位的職責，熟悉業(yè)務(wù)流程，并掌握該崗位全套的業(yè)務(wù)操作，為學生走向具體的工作崗位打下良好基礎(chǔ)。縱向練習是指學生按照填制原始憑證——編制記賬憑證——登記賬簿——編制報表的順序完成案例業(yè)務(wù)處理，使學生全面掌握會計業(yè)務(wù)的處理流程，提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2、演示、示范法

會計業(yè)務(wù)的處理，規(guī)范性非常強，僅就單據(jù)為例，日期是大寫還是小寫，大寫如何寫，蓋幾個章，蓋在哪里等每個項目都有嚴格的要求，不能有絲毫的差錯，因此，從理論上掌握了單據(jù)的要素及填制方法到能夠準確填寫，還有一定的距離。例如，填制會計憑證、登記賬簿等操作程序性很強，將操作過程制作成電子課件，這樣，會計的操作過程很直觀地展現(xiàn)在學生面前，便于學生掌握正確的操作過程。利用電子課件演示例題、練習題、參考資料，加大了課程的信息量，提高了教學質(zhì)量和效率，取得了一定的實效。

3、角色扮演法

在學生了解崗位責任后，讓學生扮演各種角色，如出納、應收、應付、固定資產(chǎn)、薪資、存貨、總賬、財務(wù)總監(jiān)等，使學生身臨其境地從事會計工作，熟悉工作流程。模擬企業(yè)崗位需要將學生分組，每個小組每位同學分別扮演財務(wù)部不同的崗位角色，模擬企業(yè)財務(wù)部實際業(yè)務(wù)處理流程，進行案例處理，實踐成績根據(jù)整組學生的綜合表現(xiàn)評分。這樣大大地激發(fā)了學生的學習熱情，使學生充分享受模擬實訓的樂趣，增強他們對財務(wù)流程的印象，又可以鍛煉其合作、協(xié)調(diào)能力。

4、工作流程再現(xiàn)法

明確各個崗位的責任及工作流程后，利用工作流程再現(xiàn)法把各個崗位工作的銜接起來。例如，利用賒購材料的業(yè)務(wù)，使學生了解從接到采購員的購貨發(fā)票到進行賬務(wù)處理，單據(jù)在各部門的傳遞程序及各個崗位的具體工作。實訓時，將學生分成小組，分別擔任采購會計、應付會計、存貨會計、出納、總賬及財務(wù)總監(jiān)六個角色，采購員購買了材料入庫時，將發(fā)票交到存貨會計，由存貨會計填寫入庫單并要求采購員簽字，根據(jù)入庫單編制轉(zhuǎn)賬憑證，經(jīng)總賬會計和財務(wù)總監(jiān)審核后，登記材料明細賬，然后將發(fā)票交由應付會計，由應付會計編制轉(zhuǎn)賬憑證，交由總賬會計和財務(wù)總監(jiān)審核后，登記應付賬款明細賬；支付貨款時，采購員持報銷單交由財務(wù)總監(jiān)簽字授權(quán)，然后由出納開支票，將支票交給采購會計，出納根據(jù)支票存根編制付款憑證，交應付會計、總賬會計、財務(wù)總監(jiān)審核，然后根據(jù)審核無誤的付款憑證登記日記賬。通過這筆業(yè)務(wù)的分崗位實際操作，使學生對會計工作流程有一個明確的認識。

參考文獻：

[1]崔潔.基于“內(nèi)外結(jié)合 三層雙軌三能力”模式的會計綜合模擬實訓改革[J].財會研究，2013（5）.

[2]趙浚，沈應仙.“雙重”會計綜合模擬實訓教學改革的實踐與探索[J].中國管理信息化，2013（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：

行動導向教學法；項目教學法；企業(yè)財務(wù)會計

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)成為學生就業(yè)的新選擇，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是高校教育改革的重要內(nèi)容之一，我國高職院校的教學目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才①，根據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》，三年制高職高專教育專業(yè)的實踐教學占教學活動總學時的比例不得低于40%，這也意味著高職教育要加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)，增加實訓、實踐的時間和教學內(nèi)容，過去以教師灌輸為主，學生被動聽課為輔的傳統(tǒng)教學法，難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，行動導向教學法在教學改革中被提出來，并凸顯其在實踐教學的有效性。行動導向教學法是學校近年來在職業(yè)教育中大力提倡的方法，有別于傳統(tǒng)的“教師為主，學生為輔”的教育方式，行動導向教學法強調(diào)學生的主導地位，圍繞學生這個中心開展教學，教師在教學過程中充當組織者與協(xié)助者的角色，通過設(shè)計合適的學習情境并提出任務(wù)，由學生自己獨立或協(xié)作完成給定的任務(wù)，進而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識的教學方法。其理念是寓學于樂，讓學生自己動手，自己體驗學習的樂趣，教師在教學過程中采用多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的課程。學生對該門課程的知識和技能的掌握程度直接關(guān)系到學生未來是否能勝任會計工作崗位。在企業(yè)財務(wù)會計的授課過程中，如何把學生引入到教學中去，是需要講究策略的，在財務(wù)會計中采用行動導向教學法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)判斷能力。

一、行動導向教學法在《企業(yè)財務(wù)會計》專業(yè)課教學中的策略

2009年11月，筆者到廣西南寧參加了由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的行動導向教學實務(wù)操作培訓班，學習行動導向課的教學方案設(shè)計和如何采用行動導向法組織實施教學，并在之后的會計專業(yè)課中將行動導向教學法加以應用。以下結(jié)合筆者近幾年在教學崗位的應用實踐，談?wù)勑袆訉蚪虒W法在《企業(yè)財務(wù)會計》專業(yè)課教學中的策略。根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學計劃的安排，該門課程教學分為兩部分進行，第一部分是課堂教學，教學任務(wù)一般在17周內(nèi)完成，每周授課6課時，由于學習的時間分散，適用于分單元或分崗位的知識學習。第二部分是在學期末進行的為期一周的實訓課教學，主要是組織學生在一周內(nèi)集中性完成一學期所學會計知識的綜合實訓任務(wù)。針對課堂部分的教學，采用目標單一的知識傳授與技能教學法，具體的行動導向教學法有：四階段教學法、談話教學法，案例教學法等。針對實訓周的教學，采用綜合能力教學方法，具體有項目教學法，模擬教學法等。《企業(yè)財務(wù)會計》課程常用的四階段教學法是指有規(guī)律地將教學過程分為導入、講解演示、學生操作練習和總結(jié)四個階段的教學方法。這個方法與傳統(tǒng)的教學法比較相近，因此也比較常被采用，其與傳統(tǒng)教學法不同的地方在于學生是參與實訓的主體，課堂上大部分時間用于學生的模擬實訓。具體的教學程序是：

（1）導入。教師通過設(shè)問或設(shè)懸念等方式，引導學生思考將要學習的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，通常也可以穿插角色扮演法進行。例如：在第一章財務(wù)會計崗位認識的課堂上，通過引導學生講述個人理財故事，教師針對故事進行提問和點評，導入當次課程內(nèi)容；在講授會計的四大基本假設(shè)時，通過商店老板的個人借支款的會計處理問題導入會計主體假設(shè)的內(nèi)容；在學習銷售收入時可以事前印好劇本，讓幾個學生參與表演商家和客戶銷售過程，再讓其他學生參與討論點評等方式，導入課程內(nèi)容，通過有趣的方式導入主課內(nèi)容是比較有效的課堂熱身方法，其關(guān)鍵點是資料充足，表演的過程生動并契合教學內(nèi)容，這需要教師課前投入大量的準備工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通過讓學生觀看教師的演示過程，讓學生清楚工作的操作程序，學生明確“怎樣做”后，再讓學生照著做的教學方法。采用這個方法，教師要邊講解邊演示，把專業(yè)技能的基本原理和關(guān)鍵點告訴學生，在學生模仿練習過程中，教師在必要時進行糾錯和解釋。例如：教師在講授現(xiàn)金日記賬的登記時，可以通過現(xiàn)場演示和PPT過程演示等方法，示范賬簿的登記方法。在學生模仿練習階段，教師走到學生中間觀察其練習過程，這時允許學生犯錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤時應及時進行糾錯和輔導。

（3）總結(jié)。教師在檢查完學生的模擬練習結(jié)果后，要對學生常犯的錯誤進行總結(jié)講解，課程結(jié)束前還要對整個教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重復重點和難點。例如在進行應收款項的壞賬處理練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生直接沖銷壞賬時，應及時糾錯并補充講解謹慎性原則的內(nèi)容，讓學生真正理解“壞賬準備”科目設(shè)置的必要性。談話教學法：教師在導入課程內(nèi)容和進行練習環(huán)節(jié)時可以采用該法，例如以一定的課題內(nèi)容引導學生闡述主題話題，師生交流信息資料和個人意見并總結(jié)后導入課堂內(nèi)容，或在練習環(huán)節(jié)在發(fā)現(xiàn)個別學生對課堂內(nèi)容還沒有掌握透徹的情況下，通過講解引入談話和舉例，讓學生回憶已學過得相關(guān)知識和經(jīng)驗，解決學生的問題。案例教學法：是以案例為主導的教學方法。課堂上，教師借助于案例，通常是通過對一個具體案例或事實事件的描述和引用，引導學生進行討論進而得出解決問題方案的一種教學方法。采用該教學法時，教師把案例作為教學資料，教學中扮演著設(shè)計者和指導者的角色，讓學生從決策者的角度分析問題，解決問題。案例教學法的關(guān)鍵是案例的搜集和設(shè)計，教師要以與課程內(nèi)容相關(guān)的疑難為著眼點來提出案例。例如在講授貨幣資金內(nèi)部控制的環(huán)節(jié)，選用哈爾濱市某公司35歲出納王某通過修改結(jié)算票據(jù)上的數(shù)字套取現(xiàn)金，貪污公款970余萬元的案例，讓學生自覺去找出案例中的管理漏洞，進而讓學生總結(jié)如何管理現(xiàn)金，如果約束出納在貨幣資金管理中的行為，在學生提出觀點后再結(jié)合現(xiàn)金管理條例和內(nèi)部牽制制度的內(nèi)容讓學生分析自己的答案和知識點的異同處，進行糾錯補充。在案例教學的過程中，注意不是單純?yōu)榱讼驅(qū)W生傳授知識，而是通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，不管學生最終討論得出的答案是否正確，學生的思考過程是教學中應當被重視的。角色扮演法：是讓學生通過扮演所學專業(yè)的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內(nèi)涵，鍛煉學生各項能力，如團結(jié)協(xié)作能力，分析判斷能力和交際能力等。例如在企業(yè)財務(wù)會計的存貨教學中，可以對學生分組角色模擬扮演，讓學生分別扮演采購員、倉庫管理員、記賬人員、出納、采購部門經(jīng)理，按照企業(yè)購進存貨的操作過程，讓學生模擬整個采購和驗收過程。這個過程，在有條件的學校，也可以通過會計模擬實訓3D教學軟件，讓學生在電腦上通過參與角色的扮演，完成存貨收發(fā)業(yè)務(wù)的處理，進而讓學生理解存貨的收發(fā)過程和具體手續(xù)。角色扮演法，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高其主動參與學習的積極性。

二、在實訓周教學環(huán)節(jié)，采用的綜合能力教學方法，主要是項目教學法和模擬教學法

項目教學法由師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開，在項目教學中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間內(nèi)和范圍內(nèi)自行組織安排自己的學習行動，有明確的任務(wù)分工和成果展示，學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程培養(yǎng)學生從事財務(wù)會計工作，培養(yǎng)學生應具備的基本會計技能，因此可以按實際的會計工作崗位來設(shè)計教學方案。項目教學法下企業(yè)財務(wù)會計的綜合實訓項目教學方案設(shè)計舉例：

1.項目：分崗位會計核算。

2.崗位設(shè)置：分設(shè)出納、往來結(jié)算崗位會計、財產(chǎn)物資崗位核算會計、成本會計、財務(wù)成果崗位核算會計、總賬會計、會計主管和財務(wù)經(jīng)理崗。

3.各崗位的任務(wù)說明：出納負責辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，保管庫存現(xiàn)金和有價證券，保管空白支票等票據(jù)。登記庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬并結(jié)出余額；往來結(jié)算崗位會計負責辦理往來款項的結(jié)算和明細核算，并經(jīng)常核對余額；存貨崗位核算會計負責材料物資和固定資產(chǎn)等的核算；成本會計負責產(chǎn)品成本核算、登記“生產(chǎn)成本”、“制造費用”明細賬，編制成本報表等；財務(wù)成果崗位核算會計負責收入、費用和利潤的核算；總賬會計負責編制除以上業(yè)務(wù)之外的其他業(yè)務(wù)包括各種稅費的核算工作，負責編制科目匯總表，登記總分類賬等；會計主管組織公司會計核算工作，負責審核會計憑證、對賬和編制財務(wù)報表并負責編制納稅申報表；財務(wù)經(jīng)理負責會計部門的全面管理工作，組織會計檔案的整理和保管，組織編制財務(wù)預算、決算，組織財產(chǎn)清查，進行財務(wù)分析，保管財務(wù)專用印章等。

4.模擬實訓操作的附加要求：（1）完成要求的原始憑證填制，例如出納崗位完成支票填寫等；（2）判斷全部的原始單據(jù)去向，傳遞單據(jù)。

5.具體業(yè)務(wù)內(nèi)容：（1）提取現(xiàn)金，開具支票；（2）購買材料；（3）報銷差旅費；（4）購買辦公用品；（5）交納水電費；（6）收到貨款；（7）發(fā)放工資，分配職工薪酬和福利費；（8）繳納增值稅和地方稅費；（9）上繳社會保險費、住房公積金和工會經(jīng)費；（10）原材料入庫，填寫材料采購成本計算單；（11）支付借款利息；（12）銷售商品、收回貨款；（13）支付下年度報刊費用（14）支付汽車油費、橋路費和修理費（15）支付員工培訓費、業(yè)務(wù)招待費；（16）支付廣告費；（17）收到罰款；（18）銀行承兌匯票到期；（19）申請辦理銀行匯票；（20）計提固定資產(chǎn)折舊費；（21）購進固定資產(chǎn)；（22）無形資產(chǎn)研發(fā)；(23)編制收料憑證匯總表并制單，編制發(fā)出材料匯總表并制單(24)分配制造費用,計算結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本(25)結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本(26)現(xiàn)金盤點(27)計提壞賬準備；（28）固定資產(chǎn)報廢；（29）轉(zhuǎn)出未交增值稅，計提城市維護建設(shè)稅、教育費附加、地方教育附加、房產(chǎn)稅等；（30）結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶；（31）預繳所得稅；（32）計提所得稅費用結(jié)轉(zhuǎn)所得稅費用；（33）結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤計提盈余公積；（34）結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配明細賬戶余額；（35）編制科目匯總表；（36）根據(jù)背景資料編制資產(chǎn)負債表和利潤表。在財務(wù)會計項目教學中可以通過單人批次訓練和多人批次訓練的方式，單人批次訓練實行一人全崗操作，多人批次訓練是多人組合分崗訓練，通過訓練，提高學生的實操能力，為學生從事會計工作打下扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著教學改革的深入，教學資源也日益多樣化，很多高職院校已經(jīng)引入和建設(shè)了會計仿真模擬實訓室，由此模擬教學法得以實施。模擬教學法通常讓學生在人造的環(huán)境里，如在模擬辦公室、模擬公司里學習從事職業(yè)所需的知識。模擬教學法可以給學生一種身臨其境的感覺，從而使學生猶如在企業(yè)中擔任會計一樣，畢業(yè)后實現(xiàn)零距離上崗。我國著名教育家陶行知曾提出“教學做合一”的教育思想，認為“教、學、做”不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起，行動教學法正是體現(xiàn)這一特征的方法，隨著教學改革的深入，這一方法在職業(yè)院校的教學中將得到更廣泛的應用。

參考文獻：

[1]黃海燕.行動導向教學法在會計教學中的應用方案.職業(yè)教育研究，2011(3)

篇4

關(guān)鍵詞 ：會計模擬綜合實訓教學優(yōu)化業(yè)務(wù)循環(huán)一體化

中職會計模擬綜合實訓是財會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎(chǔ)會計、出納崗位實訓等已經(jīng)學習過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會計實務(wù)。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構(gòu)建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業(yè)要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題

首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業(yè)務(wù)相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關(guān)系，片面割裂財務(wù)會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學生產(chǎn)生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內(nèi)部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。

針對以上問題，結(jié)合會計人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓教學“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進方案

所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學生理解會計業(yè)務(wù)處理流程和會計工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實際中各種會計崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實訓教學中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動包括：請購商品和勞務(wù)、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務(wù)部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導，讓學生自己想方設(shè)法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實訓的效率。

實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務(wù)的復習，如小規(guī)模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內(nèi)容。報表的填寫與報送發(fā)票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養(yǎng)學生總結(jié)經(jīng)驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業(yè)道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業(yè)務(wù)有機地結(jié)合起來。

篇5

綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優(yōu)化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對此，我將中職學生認知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計教學體驗相結(jié)合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業(yè)知識和經(jīng)驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業(yè)理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認識財務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學生對專業(yè)課程學習的興趣。

第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復地體驗總結(jié)，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關(guān)鍵所在，進而真正提高自身的職業(yè)能力。該學習階段專業(yè)實訓內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務(wù)崗位的工作內(nèi)容進行有效地結(jié)合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業(yè)整體會計職務(wù)工作流程。

第三，用心推進總結(jié)提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業(yè)實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業(yè)見習。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學生的聯(lián)系，收集見習單位的相關(guān)信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談?wù)剬σ娏暤母惺?，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺來實現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

篇6

1.我國管理會計教學中存在的問題

1.1管理會計課程未引起重視

與財務(wù)會計相比，學生普遍認為實用性不強，難于理解。到目前為止，我國還沒有專門的“管理會計協(xié)會”及相關(guān)的法律和職業(yè)規(guī)范對管理會計的應用進行修整和完善，致使我國企業(yè)管理會計的應用不盡如人意，這直接影響到高校管理會計的教學。

1.2教材存在許多問題

從目前我國高校采用的管理會計教材來看，存在諸多問題：

1.2.1教材內(nèi)容重復

財務(wù)管理、管理會計、成本會計三課程之間重復內(nèi)容包括：財務(wù)預算和存貨管理(存貨控制)，財務(wù)管理與管理會計兩課程之間重復內(nèi)容主要包括：財務(wù)分析、資金時間價值及投資決策、資金需要量的預測、經(jīng)營杠桿，管理會計與成本會計兩課程之間重復內(nèi)容包括：變動成本法、作業(yè)成本法、成本預測、成本決策、標準成本法、成本責任中心、業(yè)績考核、可見教材內(nèi)容重復現(xiàn)象非常嚴重，導致重復教學。

1.2.2教材過于理論化

目前，管理會計教材中過于側(cè)重對管理會計基本理論、方法等的理論傳授上，特別是我國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析比較缺乏，同時教材也較為陳舊，如人力資源會計、環(huán)境資源會計等涉及內(nèi)容很少，對我國管理會計的經(jīng)驗、創(chuàng)新以及前沿的成果涉及較少，造成學生在學習的過程中難以理解和把握，更別說在實踐中區(qū)靈活運用。

1.3教學方式單調(diào)

目前，高校中管理會計教師仍以課堂講授為主，“老師講、學生聽”的模式成為主要的方式，師生之間的互動遠遠不足。很多學生只是被動的聽，甚至聽都聽不懂，更不用說能提出或發(fā)掘問題；另一方面，很多教師自身也缺乏實踐經(jīng)驗。

1.4教學過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)

管理會計本身就是一門應用性很強的學科，大部分教師只是在課內(nèi)安排幾節(jié)實訓課，學校也沒有安排專門的管理，校內(nèi)實訓和校外實習實踐常常被忽視，遠不能滿足培養(yǎng)學生動手能力的需要。同時，與管理會計配套的實習教學非常缺乏。

2.改進管理會計教學的幾點建議

2.1推行注冊管理會計師考試制度或者將其作為注冊會計師考試科目之一

成立獨立的管理會計團體或組織機構(gòu)，來組織、協(xié)調(diào)、指導我國管理會計的研究和推廣工作，制訂和頒布指導性的管理會計原則和規(guī)范此外，應盡快開展和組織注冊管理會計師考試或者將其作為注冊會計師考試科目之一，為培養(yǎng)和造就我國管理會計專門人才、促進管理會計實務(wù)的發(fā)展起應有的推動作用。

2.2注重加強對管理會計教材的改革

2.2.1管理會計的教材要做到與時俱進

管理會計教學教材落后是制約管理會計教學發(fā)展的一大瓶頸。在教材的改革中要緊密結(jié)合我國國情，總結(jié)我國以往先進的、具有我國特色的管理會計經(jīng)驗，使這些新的理淪和內(nèi)容及時補充到教學中去，同時加大我國企業(yè)運用管理會計案例的研究，將理論與實際的緊密聯(lián)系，建立新的管理會計教材體系，使管理會計的理論與我國企業(yè)的實踐有機結(jié)合起來，克服理論與實踐脫離的現(xiàn)象。比如管理會計中的變動成本法有其自身的很多優(yōu)點，在管理會計的教材中也大多花較多的篇幅進行講解，但是其實用性一直得不到有效的推廣，僅限于紙上談兵，在教材中加入具有實踐指導意義的案例，進行有效的案例教學，是提高管理會計教學實用性的方法之一。

2.2.2重視管理會計實訓教材的編寫

目前，管理會計教學過程中缺乏實訓教材。市場上大多是理論為主的教材，缺乏為學生理論與實踐搭橋的實訓教材，從而使得管理會計實訓浮于表面，沒有起到真正的作用。編制符合我國國情的實例教材，便于學生的理解與對知識點的掌握，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。

2.3教學方式多樣化,激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代教育改革的目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，使他們由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。管理會計的教育也不能例外。我們在教學過程中應該把“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)向“多樣化”的教學方式。第一，教學中充分利用計算機輔助教學，制作有PowerPoint等教學課件，基本實現(xiàn)了多媒體教學。將各章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容用動態(tài)的圖形加以反映，并用軟件來解決用手工幾乎無法解決的決策優(yōu)化問題，使教學內(nèi)容更加形象直觀、豐富多彩、生動活潑，活躍課堂氣氛。學生可以利用課件進行學習，不受時間（規(guī)定的上課時間）、空間（規(guī)定的上課地點）等。第二，為鍛煉學生的綜合分析能力組織案例教學。組織案例教學，可以縮短書本理論和現(xiàn)實之間的距離，引導學生查閱相關(guān)文獻資料、閱讀相關(guān)參考書目、進行課外研討，了解發(fā)展的最新動態(tài)，增強了學生對所學內(nèi)容的感性認識，明確了學習目的，同時也培養(yǎng)了實踐能力，形成了師生間的互動與交流。第三，考試方式的改革。在考試的題型上進行變革，放棄單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題和綜合分析題等基本題型，引進案例分析題型和現(xiàn)場面試模式的考核，可以把管理會計的知識點貫穿于面試過程或是模擬企業(yè)真實情景進行角色的演繹，這樣不僅有利于學生全面掌握所學知識內(nèi)容，而且有利于鍛煉和提高學生的實際動手能力及臨場應變能力、創(chuàng)新意識。

2.4落實課程實踐環(huán)節(jié)

2.4.1進行校外實踐

篇7

二、參賽選手選拔

大三的學生差不多都去企業(yè)實習了，因此在選手的選拔上，只能選擇大二的學生?？梢詤⒖紝W生過往的各科專業(yè)課成績，綜合確定專業(yè)技能水平。選手要在短短1~2個月的培訓中，將U872軟件熟練掌握，其中供應鏈內(nèi)容比較復雜和生澀，平時教學上可能沒如何涉及到。所以，需要選拔出一批理解接受和反應能力強的學生作為選手，重點培訓供應鏈模塊。每一個細節(jié)都要認真對待，遇到困難，借助團隊的力量協(xié)助突破。作為競賽，各種突發(fā)狀況隨時可能發(fā)生，例如，學生身體狀況，電腦死機，特別是遇到從未見過的新題目等。這些意想不到的情況都要求參賽學生的心理素質(zhì)要穩(wěn)定，不慌不亂，保持頭腦清醒。

篇8

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.34 文章編號：1672-3309（2012）03-74-03

在市場經(jīng)濟條件下，高職會計人才的培養(yǎng)目標是既有足夠的會計理論知識，又有較強的動手能力。項目教學是會計職業(yè)教育教學改革發(fā)展的趨勢，它最大限度地服務(wù)于學生發(fā)展、服務(wù)于企業(yè)功能，使學生學得較直接、較實用，在校就具備會計從業(yè)能力和資格。會計專業(yè)綜合實訓是會計專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，目的是圍繞“生產(chǎn)過程”編排各會計崗位，開展教學活動，通過對會計實務(wù)仿真操作訓練，使學生能直觀、系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對《會計法》、《企業(yè)會計準則》等基本理論的理解，加強會計憑證、會計賬簿、會計報表等基本方法的運用和基本技能的訓練，將會計專業(yè)理論和會計實務(wù)緊密結(jié)合，為學生日后從事會計工作奠定較為扎實的理論基礎(chǔ)和操作基本功。所以，加強會計綜合實訓項目的設(shè)計與實施是完成會計專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

一、 會計綜合實訓基本要求

會計綜合實訓職業(yè)行動領(lǐng)域的典型會計工作崗位包括出納核算崗位、資金核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、總賬報表核算崗位、稽核核算崗位、辦稅員崗位和會計主管崗位等。會計綜合實訓要達到鞏固所學知識（主要是熟練掌握原始憑證與記賬憑證的填制與審核），通過對企業(yè)會計核算崗位綜合技能的操作，掌握企業(yè)有關(guān)崗位核算的原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核的基本過程，將會計理論與會計實踐密切相結(jié)合，完成從理論到實踐的認知過程。要讓學生明確并做到工作化的學習目標、了解綜合化的課程內(nèi)容、組織行動化的學習過程、完成過程化的評價反饋。

綜合實訓用品包括手工綜合實訓用品（包括記賬憑證、賬簿、科目匯總表、財務(wù)報表、會計憑證封皮、賬簿封皮、賬繩、膠水、財務(wù)專用筆、直尺、實訓報告、會計檔案袋等）和電算化綜合實訓用品（含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境）。在進行會計綜合實訓時，一般應完全按照生產(chǎn)企業(yè)或?qū)嶋H部門組織會計核算的程序、方法和所使用的憑證、賬簿、報表來組織；動手操作之前，要弄清實訓的目的和要求，對教材的有關(guān)內(nèi)容進行認真的復習，會計綜合實訓就是運用會計核算的專門方法，對單位發(fā)生的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督。會計核算方法是相互聯(lián)系、密切配合的，形成了一個完整、統(tǒng)一的會計核算方法體系。會計綜合實訓主要強調(diào)對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在填制憑證、登記賬簿和編制報表這3個環(huán)節(jié)上的擬操作。會計核算方法在會計綜合實訓中的應用包括會計科目設(shè)置、記賬方法選用、憑證填制、賬簿登記、報表填制；對各項實訓的基本操作規(guī)范按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求進行，包括嚴格按照有關(guān)規(guī)定填寫會計憑證，登記賬簿時要字跡清楚，并按規(guī)定的程序和方法記賬、結(jié)賬，發(fā)現(xiàn)錯賬應用正確的方法更正；對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要根據(jù)《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》的規(guī)定進行處理；為達到教學效果，保證實訓質(zhì)量，每次實訓都應周密安排。對指導教師來講，要做到實訓前充分準備、實訓中加強督導、實訓后認真總結(jié)；對學生來說，對于每項實訓，實訓前充分準備，積極參與實訓過程，按照實訓的要求編寫實訓報告。學生在實訓中的操作技術(shù)要規(guī)范、準確、清楚、及時。

二、會計基本理論與工作崗位描述

會計工作崗位是對一個單位的會計工作進行具體分工而設(shè)置的各個職能崗位。企業(yè)會計核算都是按崗位進行，所以在會計綜合實訓前學生要重點按照各崗位學習相關(guān)財務(wù)會計理論與實務(wù)，包括財務(wù)會計的概念、特征、目標及作用，會計基本假設(shè)和會計核算的一般原則，會計要素，會計計量等。要了解期初建賬過程（會計賬簿的啟用和交接規(guī)則、建立分類賬、建立日記賬）、原始憑證的填制和審核（原始憑證的填制要求、原始憑證的書寫要求、原始憑證的審核內(nèi)容）、記賬憑證的填制和審核（記賬憑證的內(nèi)容、記賬憑證的格式、記賬憑證的填制要求、記賬憑證的審核）、賬簿的登記（賬簿登記規(guī)則、總分類賬和明細分類賬的平行登記、賬務(wù)處理程序下總分賬的登記、錯賬更正規(guī)則）、對賬和結(jié)賬（對賬的內(nèi)容和方法、試算平衡、試算平衡的作用）、結(jié)賬的內(nèi)容與方法（結(jié)賬內(nèi)容、結(jié)賬方法）、憑證和賬簿的歸檔等。

設(shè)置會計工作崗位時，要以滿足業(yè)務(wù)需要為原則，必須結(jié)合單位的實際情況，有的分設(shè)、有的合并、有的不設(shè)；符合內(nèi)部牽制制度的要求，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作；要有利于會計人員全面熟悉業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)；要有利于建立崗位責任制。一般而言，大型企業(yè)應設(shè)置會計主管，出納，固定資產(chǎn)核算，材料物資核算，庫存商品核算，職工薪酬核算，成本核算，收入、利潤核算，資金核算，往來結(jié)算，涉稅，總賬報表，稽核等崗位；小企業(yè)因業(yè)務(wù)量較少，應適當合并減少崗位設(shè)置。在描述財務(wù)會計崗位時，要強調(diào)職業(yè)道德和保密制度、高度的工作熱情、良好的團隊合作精神、優(yōu)秀的溝通協(xié)調(diào)能力，正確處理各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，嚴格審核記賬憑證，實施對賬制度，合理進行納稅籌劃，分析研究會計數(shù)據(jù)，編制財務(wù)報告，向管理層提供可靠財務(wù)信息。

三、會計工作書寫規(guī)范

會計工作書寫規(guī)范是指會計工作人員在經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的記錄過程中，對接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書寫及書寫方法。財會書寫的內(nèi)容主要包括阿拉伯碼的書寫、數(shù)字大寫及漢字書寫兩大部分。在一些三資企業(yè)，有時需用外文記賬，外文字母的書寫也應該規(guī)范。財會書寫基本規(guī)范的要求是正確、規(guī)范、清晰、整潔、美觀。數(shù)字書寫規(guī)范是指要符合手寫體的規(guī)范，包括數(shù)碼字書寫的要求和數(shù)碼字書寫錯誤的更正方法。文字書寫規(guī)范包括文字書寫的基本要求、中文大寫數(shù)字的寫法、摘要的書寫。

四、模擬企業(yè)基本情況

模擬企業(yè)基本情況包括企業(yè)名稱、類型、職工人數(shù)、法人代表、注冊資金、資產(chǎn)總額、經(jīng)營范圍、開戶銀行及賬號、納稅登記號、廠址及電話、內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置、車間概況、會計崗位分工及職責簡介、營銷網(wǎng)絡(luò)、生產(chǎn)組織與工藝流程、生產(chǎn)費用歸集和產(chǎn)品成本計算程序、企業(yè)會計政策和會計核算方法（含財務(wù)部門內(nèi)部分工、賬務(wù)處理程序、外幣業(yè)務(wù)核算、壞賬準備的計提、備用金的核算、材料核算方法及流程、固定資產(chǎn)核算、與工資有關(guān)的各項經(jīng)費、保險費和公積金的計提、水電費的分配方法、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、生產(chǎn)工人薪酬、基本生產(chǎn)車間制造費用的分配方法、在產(chǎn)品計價方法、產(chǎn)品成本計算方法及費用成本核算流程圖、自制半成品及產(chǎn)成品發(fā)出的計價方法、存貨、持有至到期投資、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)減值準備的提取、銷售收入的確認、銷售核算方法及流程圖、對外長期股權(quán)投資的核算方法、稅金及附加的計提、所得稅費用的核算方法、提取法定盈余公積、現(xiàn)金等價物確認條件、借款利息的處理、財務(wù)電算化核算流程等）；提供建賬資料，包括企業(yè)會計科目表、總賬和明細賬的期初余額、成本費用明細余額、原材料及低值易耗品計劃成本表、“應繳稅費——應交增值稅”明細專欄；提供企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和記錄企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證；提供空白原始憑證及會計報表；會計電算化實訓，包括系統(tǒng)初始化（建立賬套、用戶和權(quán)限的設(shè)置、數(shù)據(jù)備份）、總賬系統(tǒng)初始化（啟動總賬系統(tǒng)、設(shè)置核算規(guī)則）、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)置（部門檔案和職員檔案、客戶和供應商檔案、設(shè)置憑證類別、設(shè)置會計科目、核算項目設(shè)置、期初數(shù)據(jù)錄入、試算平衡）、日常賬務(wù)處理（憑證填制、憑證審核、憑證查詢和匯總、記賬、出納管理與賬簿管理、對賬和結(jié)賬）、編制報表（資產(chǎn)負債表的編制、利潤表的編制、現(xiàn)金流量表的編制）。

五、會計綜合實訓組織形式

根據(jù)提供的實訓資料和要求，可采用以下3種形式中的任何一種：

1、分組完成。分組有利于模擬會計分工，明確責任，加強學生對會計內(nèi)部控制制度的了解。按照會計內(nèi)部控制制度的要求，分組至少兩人一組，各有分工，相互制約，有助于實訓過程的規(guī)范化和會計記錄的正確性。

2、分組輪崗完成。為了加強真實感，也可將學生分成每4人一組進行分工，設(shè)財務(wù)主管、記賬會計、制證會計、出納會計等崗位，由指導教師為小組每一成員指定會計崗位、崗位職責、輪換時間和輪換次序，在分工、牽制的基礎(chǔ)上共同完成會計實訓，使學生了解會計內(nèi)部控制制度的同時，熟悉各會計崗位的職責。完成實訓后，應填寫個人分工及工作量明細表，以便明確責任和考核評分。為了彌補分組實訓的缺陷，在實訓過程中應加強交流。指導教師在實訓完成后還應組織個別面試，以了解學生對組內(nèi)所完成會計核算工作的熟悉程度。

3、一人獨立完成。要求每個學生獨立完成全部實訓項目，在實訓中擔任所有會計崗位的工作。一人獨立完成有利于學生應用所學的會計知識達到系統(tǒng)、完整地認識和掌握會計核算全過程的目的，培養(yǎng)學生能夠綜合分析和解決問題的能力。

六、會計綜合實訓教學的組織與實施

在會計綜合實訓教學活動中，指導教師應做好相應的準備及輔導工作。技能操作流程中，要求學生填制有關(guān)原始憑證，對取得的原始憑證進行審核；根據(jù)審核后的原始憑證，填制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。會計模擬實訓原則上要求學生獨立完成。

會計綜合實訓應當按照以下兩項內(nèi)容分順序進行。

第一項實訓內(nèi)容為手工操作環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實務(wù)模擬，在會計實訓室進行。第一步，學生在指導教師指導下，先學習實訓案例，熟悉會計核算實際業(yè)務(wù)，搞清楚案例中全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、有關(guān)數(shù)字的來龍去脈及相互聯(lián)系。然后由指導教師對實訓操作方法做講解和演示，并要求學生把所學的知識與相關(guān)實物相對照，強化會計核算流程的感性認識；第二步，在指導教師指導下，由學生進行實際操作。任務(wù)的完成是順著“建賬經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理對賬與結(jié)賬及記入新賬會計報表及納稅申報表的編制財務(wù)分析會計資料的裝訂”這一流程來進行的。

第二項實訓內(nèi)容為計算機環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)操作實訓，在電算化實訓室進行。學生根據(jù)實訓教材的原始數(shù)據(jù)，在指定的商品化財會軟件環(huán)境下，進行上機操作，完成全部電算化工作。計算機環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)操作實訓部分要求完成建賬設(shè)置、初始化及基礎(chǔ)檔案設(shè)置、日常業(yè)務(wù)處理、賬簿查詢處理、期末出納管理、期末業(yè)務(wù)處理、編制報表。

根據(jù)所編制的實訓報表資料，進行償債能力、營運能力、獲利能力等財務(wù)指標的計算（重點計算資產(chǎn)負債率、流動比率、速動比率、應收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、資本收益率、銷售利潤率、總資產(chǎn)報酬率和資產(chǎn)保值增值率等），并進行對比分析與因素分析，寫出財務(wù)分析報告，為企業(yè)經(jīng)營提出好的建議和措施。

實訓結(jié)束后，應將各種賬簿按不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。學生在每項實訓完成后，都應提交實訓報告，總結(jié)實訓體會，并提出會計實訓需要改進和注意的問題。實訓結(jié)束后，由指導教師根據(jù)學生在實訓過程中的表現(xiàn)、提交的書面實訓結(jié)果和實訓報告等進行成績評定?？梢灾贫己藚⒖紭藴?，按百分制設(shè)置賬務(wù)處理（原始憑證部分、記賬憑證部分、賬簿部分、報表部分）、書寫質(zhì)量、會計檔案裝訂、實訓小結(jié)等項目，每個項目均制定扣分標準。

總之，會計綜合實訓能使學生體會真實的會計工作環(huán)境、真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、真實的會計信息流轉(zhuǎn)過程，為培養(yǎng)學生實際運用能力，開拓學生思維、啟動創(chuàng)新意識提供了一個很好的平臺，是會計專業(yè)提升職業(yè)技能最經(jīng)濟、較有效的途徑。如何充實傳統(tǒng)的會計實訓內(nèi)容，完善會計實訓體系是值得繼續(xù)研究的課題。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國財政部.企業(yè)會計準則2006[M].北京：經(jīng)濟科學出版社,2006.

篇9

一、課程設(shè)計思路

1.課程設(shè)計的指導思想?！禘RP供應鏈管理系統(tǒng)》課程是以我院的辦學理念及教學改革總目標作為課程設(shè)計的指導思想，學院辦學理念是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程設(shè)計目標必須服務(wù)于學院人才培養(yǎng)目標，所以它是課程設(shè)計的靈魂；教學做一體化、教研產(chǎn)一條龍的教改目標既是人才培養(yǎng)的途徑也是課程設(shè)計教學模式具體的體現(xiàn)。課程為專業(yè)服務(wù)、專業(yè)為就業(yè)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以工學結(jié)合為主線，基于工作過程進行課程設(shè)計。

2.課程設(shè)計的導向、原則和路線?！禘RP供應鏈管理系統(tǒng)》課程設(shè)計是以就業(yè)為導向，通過近年來會計電算化專業(yè)教師多次走訪人才市場進行調(diào)研；邀請行業(yè)、企業(yè)專家進行專業(yè)、課程論證；并深入不同類型企業(yè)進行調(diào)研，我們得出如下結(jié)論：隨著企業(yè)信息化水平的不斷提高，企業(yè)對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要的不再是能簡單使用財務(wù)軟件進行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的人才。

基于會計電算化專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，為中小企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專業(yè)定位，本專業(yè)對應的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財務(wù)核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》這門課程對應的就業(yè)崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門核算崗位及存貨會計崗位。

這就是我們課程設(shè)計的導向，課程設(shè)計要以工學結(jié)合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務(wù)，構(gòu)成了《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》這門課程。

3.課程定位。作為會計會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》這門課程主要培養(yǎng)學生利用ERP軟件進行企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專業(yè)核心能力，它開設(shè)在第四學期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。

4.校企合作開發(fā)課程。為了更好的滿足就業(yè)崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網(wǎng)合作共同開發(fā)了《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》教材、實訓指導書及會計電算化專業(yè)實訓項目，同時整合了一系列的軟硬件教學資源如教學大綱、習題庫、多媒體實訓室、沙盤模擬實訓室、校外實訓基地等。

二、教學內(nèi)容的選取

基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經(jīng)驗，我們直接選取用友培訓教育學院的《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》課程標準作為我們這門課的課程標準，該課程標準具體體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識能力素質(zhì)目標要求，由用友公司負責教學內(nèi)容的制定，我們編寫講義并隨時補充教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學內(nèi)容的開發(fā)性和動態(tài)性。

《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》這門課程在教學過程中以學生為主體，教師引導，引入企業(yè)專家參與教學，幫助同學們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對企業(yè)在使用軟件過程中出現(xiàn)的常見性問題進行分析，保證學生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財務(wù)核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學組織與實施

在教學的組織與實施過程中始終遵循“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念、“教學做一體化”的教學模式，靈活采用項目驅(qū)動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結(jié)合的教學方法來組織教學。

下面選取具體一個單元-賒銷業(yè)務(wù)的處理為例來介紹具體的教學組織與實施過程。

首先進行任務(wù)告知，本單元的任務(wù)就是賒銷業(yè)務(wù)處理，通過本單元的學習讓同學們明確賒銷業(yè)務(wù)處理流程，了解前期的參數(shù)設(shè)置和業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)熟練使用軟件處理賒銷業(yè)務(wù)的能力。

然后進行任務(wù)準備，教師進行實訓案例講解并發(fā)放相關(guān)原始單據(jù)和憑證，包括出庫單、銷售專用發(fā)票、各種憑證等。

最后進入任務(wù)實施階段；

第一階段：學生調(diào)研成果展示，第二階段：業(yè)務(wù)演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結(jié)、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學生總結(jié)，自評

在教學組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當?shù)慕虒W方法來組織教學，并有效利用FTP網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、各種網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學資源實現(xiàn)教學資料的共享。

評價并檢驗教學成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業(yè)標準-信息化工程師ERP應用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化的特點。

四、教學成果與社會評價

通過對《ERP供應鏈管理系統(tǒng)》這門課程的設(shè)計我取得了一些階段性的教學成果，同時，通過本門課程的學習學生畢業(yè)時可以保證100%的取得由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的“信息化工程師ERP應用資格證書”。近年來，會計電算化專業(yè)的同學還多次代表學院參加相關(guān)比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能大賽河北區(qū)總決賽團體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽暨沙盤模擬經(jīng)營大賽河北總決賽二等獎等。

此外，我們的大部分畢業(yè)生在畢業(yè)單位都表現(xiàn)良好，獲得所在單位領(lǐng)導較高的評價。這些都充分說明了通過課程設(shè)計的改革，學生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)都能得到大幅度的提高。

篇10

（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法

學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結(jié)構(gòu)上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡(luò)，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據(jù)不同學科以更為結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結(jié)。

（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產(chǎn)和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業(yè)或者實體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，實踐操作前后相互關(guān)聯(lián)，對于操作結(jié)果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結(jié)果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用

（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業(yè)務(wù)變化更新頻繁，如果教學仍以書為據(jù)，不及時更新知識內(nèi)容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經(jīng)驗的老師，如要上綜合類型的會計專業(yè)課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個支系進行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內(nèi)容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關(guān)聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現(xiàn)對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內(nèi)容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內(nèi)互評和老師綜合評分三方結(jié)合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發(fā)散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執(zhí)行的具體實施細節(jié)，應用于課

堂教學。

（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用

學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務(wù)操作》、《會計制度設(shè)計》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《稅費計算與申報》、《企業(yè)成本計算與分析》、《企業(yè)財務(wù)報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業(yè)務(wù)報表審計》、《企業(yè)財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等課程內(nèi)容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結(jié)構(gòu)圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡(luò)圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡(luò)，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務(wù)報告等業(yè)務(wù)實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎(chǔ)。會計綜合實訓課程涉及財務(wù)會計、稅收等主干課程的理論運用，實務(wù)操作時要結(jié)合相應的存貨收發(fā)計價、固定資產(chǎn)折舊計提、增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報等實訓業(yè)務(wù)；綜合實訓課程一定要在會計實務(wù)、出納實務(wù)，稅收實務(wù)、成本實務(wù)等有關(guān)課程先行學習之后進行，在應用中也要協(xié)調(diào)好各知識點之間的關(guān)系，使實訓內(nèi)容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業(yè)務(wù)的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會計規(guī)則進行填列，如各種票據(jù)的填寫，對于數(shù)字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規(guī)定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業(yè)務(wù)處理中關(guān)于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發(fā)散性進行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。