導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學中期自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.前言

當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育心理學界視為減輕學生負擔、提高學習和練習效率、大面積提高教學質(zhì)量的有效舉措。近年來，教育學、心理學研究者們對智力、認知策略、元認知等進行了的積極探索，產(chǎn)生了大量有關學習策略的新理論、新知識，為學習策略的研究奠定了基礎。

英語學習策略的研究開始于20世紀70年代中期，具有代表性的是美國的Rubin、加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發(fā)表了題為“善學語言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結了善學語言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學語言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發(fā)表了文章。從此，英語學習策略的研究逐步成為應用語言學和心理學研究的熱點。文秋芳以“英語專業(yè)學生信念與策略的變化”為題對大學生的學習信念和策略進行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國非英語專業(yè)大學生學習英語詞匯的策略；還有研究者對閱讀策略、寫作策略、聽力策略和交際策略進行了研究，并分析了非英語專業(yè)碩士研究生的英語學習策略使用的特點、信念與策略之間的關系，以及男女研究生在英語學習策略和信念上的差異。

在我國現(xiàn)行研究生教育體系下，非英語專業(yè)研究生作為國家的高級人才培養(yǎng)對象，在英語能力上不適應社會要求的矛盾日益突出，因此對非英語專業(yè)研究生英語學習策略的研究變得日益迫切。

2.英語學習策略研究的意義

研究英語學習策略的意義在于：①通過大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實驗，獲得詳實的材料，結合經(jīng)驗總結，將經(jīng)驗總結概括化、理論化，提煉出符合我國非英語專業(yè)研究生學習特點的學習策略，集中力量構建中國化的、有影響的專門學習策略訓練教程，大力推動我國學習策略教學的發(fā)展。②學習策略研究的內(nèi)容將從學習環(huán)節(jié)的研究轉向更側重提高信息加上水平的認知和元認知策略的研究及影響認知策略操作的情感策略研究。學習策略的外部指導將轉向外部指導與發(fā)展學生的自我總結、自我反饋相結合。③學習策略研究應向操作性、適用性發(fā)展，使指導學生的學習策略更接近學生的學習過程與學習實際，這樣既便于師生對學習策略的理解與接受，也利于對學習的指導與實際應用。

3.英語學習策略模式

英語學習策略模式如圖1所示，模式分三個層次，分別為輸入層、知識層和輸出層。四種語言學習策略“語言形式練習”、“語言功能練習”、“監(jiān)察”和“推理”在模式中將三個層次聯(lián)系起來。

輸入層次是學習者以外的內(nèi)容，它指任何語言接觸，這種接觸可來自課堂上的正規(guī)語言學習，來自閱讀材料、交際體驗等。語言接觸具有提供三類知識的潛力。這三類知識分別為：①與英語相關的知識，包括學習者的母語知識、各種語言常識等，用“其它知識”表示；②意識到的語言形式知識，包括明確知道的語法和詞匯知識等，用“明示的語言知識”表示；③憑自感而達到自動化的語言知識，用“隱含的語言知識”表示。在模式示意圖中，三類知識與“語言接觸”通過實線連結在一起，表示語言接觸產(chǎn)生至少三類知識中的一種。知識層次是學習者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語言推理和使用的產(chǎn)物，圖中用“反應”表示。反應只與“隱含的語言知識”有直接的聯(lián)系。實線將兩者聯(lián)系起來。隱含的語言知識是大多數(shù)語言行為中的底層系統(tǒng)。反應又分為兩類：第一類反應是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽廣播。第二類反應是經(jīng)過思考的，需要時間，速度慢些，如筆頭測試、課文閱讀、強調(diào)語言規(guī)則使用的筆頭練習等。所有這些作業(yè)都能夠重復檢查和修改。在第二類反應輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。

4.以策略訓練為基礎的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學

以策略訓練為基礎的英語教學是以學習者為中心的教學形式，它是在教室策略的教學中把外顯性指導和內(nèi)隱性引導融入統(tǒng)一的教學內(nèi)容中。學生現(xiàn)在接受的語言學習策略和使用策略是系統(tǒng)式的，他們已感受到了其優(yōu)越性。而且他們有機會與其他同學分享他們更喜歡的策略。教師可以進行個性化的策略訓練，使用專門性的語言策略，在進行規(guī)則性的課程教學的同時，加強策略教學。在典型的以策略訓練為基礎的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學中，教師可以采用以下做法：①對有潛力的有用的策略進行描述，模仿并舉例說明。②以學生自身的學習經(jīng)驗為基礎引出其它的例子。③對策略教學進行小組討論，在策略教學使用背后所反映出的理論基礎上，制定一個針對專門性活動的方案，評估所選擇的策略教學的影響力。④鼓勵學生對策略教學進行廣泛的實驗。⑤把策略式教學融入到每天的教學內(nèi)容中，用外顯性指導和內(nèi)隱性引導的方式把策略訓練滲透到語言課程之中，幫助學生進行連貫的策略訓練。

對于怎樣引導以策略訓練為基礎的非英語專業(yè)碩士研究生英語教學，教師至少有三種選擇：①以提前準備好的課程材料為開始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓練。②以一種策略訓練開始，并圍繞該訓練設計活動。③隨意地把策略訓練在恰當?shù)臅r機滲透到課堂中，幫助學生解決困難問題，加速課程的進程；允許學生選擇他們自己的策略訓練，并任意發(fā)揮，把其他的策略訓練隱性地滲透到語言課程中。無論策略訓練是否滲入到了教學中，非英語專業(yè)碩士研究生的英語教師都應將策略訓練和普通的語言課融為一體，為學生提供連貫的策略訓練。

參考文獻：

［1］劉電芝.學習策略研究［M］.人民教育出版社，1999.

［2］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性――一項基于中國英語初學者的實驗研究［J］.現(xiàn)代英語，2003，（1）.

［3］王鑒棋，詹元靈.大學英語閱讀情感因素分析［J］.中國英語教學，2003，（1）.

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海英語教育出版社，1996.

篇2

從20世紀80年代中期開始，以齊莫曼為首的一批心理學家在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，對自主學習進行了全面深入的研究，逐步建構起了一套頗具特色的自主學習理論，引起了教育心理學界的廣泛關注。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。20世紀80年代引起困惑的三大問題，即什么是自主學習、學習的自主性與動機和元認知的關系、自主學習技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無疑，這些進展為自主學習的后繼研究奠定了堅實的基礎。但關于自主學習的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題如自主學習與學習成績的關系，有效的自主學習干預模式，自主學習能力的發(fā)展問題，都有待于進一步探討。

關于自主學習的研究，國內(nèi)從20世紀80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學習與發(fā)展”實驗，以及一些地方開展的主體教育實驗研究和學生學法和學習指導實驗研究等。到了20世紀90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導思想”。至此，人們開始關注什么是自主、自主性，探索自主學習的本質(zhì)，及要達成學生怎樣的變化發(fā)展、如何實現(xiàn)自主學習等等。

二、自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個統(tǒng)一的準確的定義。國內(nèi)外有很多學者從不同角度對其下過定義，如美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman)、美國密執(zhí)安大學的賓特里奇(Pintrich)等。我國學者龐維國先生綜合這些定義在《自主學習―學與教的原理和策略》一書(2003)中從橫向和縱向兩個維度對自主學習下了定義:從橫向角度界定自主學習是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。如果學生對學習的各個方面能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體地說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的;反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。我們認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習是充分自主的。如果學生在整個過程中完全依賴教師或他人的指導和調(diào)控，則其學習就不是自主的。

很多研究者認為自主學習有以下三方面的含義：

(1)自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。

(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

自主學習的定義可歸結為:自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

三、數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)方法上，觀點比較零散，現(xiàn)整理如下：

增強自主學習的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學學習的內(nèi)在動機、發(fā)展遷移能力、提高元認知能力。創(chuàng)建自主學習的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設民主、坦誠的課堂，設置適當?shù)慕虒W形式，提供豐富的學習資源，實施合理的評價機制。（《高中數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）

培養(yǎng)自主學習數(shù)學能力的途徑和方法有培養(yǎng)學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性，培養(yǎng)學生自主學習的異步性。（《培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力的研究》，賀杰）

轉變教師觀念，改變教學方法；激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；引導學生反思，學會自我評價學習的能力。（《中學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）

培養(yǎng)主動的學習態(tài)度，重視課前預習，充分體現(xiàn)教師的主導作用。（《淺議新課標下高一學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)》，馬占軍）

課堂培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學習；2．課堂上反饋與評價；3．點撥性輔導；4．鞏固性練習；5．全面性總結。（《淺議如何在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力》，王莉莉）

教師角色轉換；給學生提供自主學習機會，營造自主學習情景；激發(fā)學生的求知欲，提高自主學習樂趣。（《在數(shù)學教學中提高學生自主學習能力》，張廣節(jié)，張偉紅）

四、有待解決的問題

自主學習是歷來就有的，從觀念到理論再到實踐，經(jīng)過了一個漫長的過程，更是由于知識爆炸、瞬息萬變的今天，自主學習被提到了一個新的高度。我國新課程也明確提出自主學習是“新課程所提倡的”三大學習方式之一。自主學習本身是一個龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個階段，而且影響自主學習能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關鍵又有待解決的問題。

(一)自主學習要經(jīng)歷一個從他控到自控的過程，經(jīng)歷三個階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學生知識以及認知能力的不足，學生難以獨立完成學習任務，只能在教師的幫助下，逐步積累知識，形成能力，進而開啟自主學習的大門;第二階段，學生具有一定的自主學習能力，但若獨立面對學習任務，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點撥和調(diào)控;第三階段，學生的自主學習能力進一步提高，在多數(shù)情況下，能獨立、有效地學習，當遇到困難時，會主動尋求幫助。其實不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進一步研究。

(二)影響自主學習的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長、社會等軟環(huán)境，實物模型、Internet網(wǎng)絡、數(shù)學軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學生的學習風格、興趣、學習動機以及原有認知水平等。

(三)理論層面上探討高中數(shù)學學習中自主學習能力的培養(yǎng)的研究較多，但實踐的驗證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過與一線教師的合作，到高中數(shù)學課堂中實施，并在實踐的基礎上進一步提升理論，使得研究的可信度增強、具有更廣的適應性。

(四)由于自主學習在數(shù)學學習中的研究還不夠深入和具體，所以對自主學習課堂教學評價是粗略、模糊的，這還需要完善自主學習在數(shù)學學習中的研究的基礎上，進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]陳碧芬. 高中數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)研究[D]. 浙江師范大學, 2004

[2]賀杰. 培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力的研究[D]. 華中師范大學, 2006

[3]王莉莉.淺議如何在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.

[4]馬占軍.淺議新課標下高一學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.

篇3

在教學課型中，常見的有新授課、復習課、習題課，其實試卷講評課也是一種重要且常見的課型，尤其到了單元小結、期中期末復習階段就會成為主要的課型。通過試卷講評幫助學生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。而大多數(shù)試卷評講課都是老師在講學生做錯的題目時，分析得頭頭是道，講得津津有味。而學生卻是會的不想聽；有一些實在差的也不想聽；就只剩下一部學生在聽，但這其中可能有一部分人聽不懂。因此老師在試卷評講課中經(jīng)常會說：“我都講了多少遍了，你們怎么還是不會做呢？”還有的老師為了不漏掉一個知識點，將一份考卷從頭講到尾，一張考卷講了幾節(jié)課，浪費了時間。因此，試卷評講課應該進行改革。我嘗試將學生自主學習的方法運用到課堂教學中，因為自主學習才是更符合學生的認知和發(fā)展規(guī)律的學習方法。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在物理課堂教學中，可以在很多方面體現(xiàn)自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內(nèi)容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。實踐證明，成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。下面以一節(jié)試卷評講課為例淺談如何在試卷評講課中實現(xiàn)學生自主性學習。

一、考試情況分析

1.公布成績：不具體公布分數(shù)，只將分數(shù)段分為優(yōu)秀、良好、不及格三類。對本班各分數(shù)段的人數(shù)進行公布。并對優(yōu)秀的學生加以表揚、對后進學生加以鼓勵。此過程可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性，變老師“要我學”為“我要學”。

2.仔細分析學生的試卷完成情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題并指出。主要問題分為兩類，一是主要錯的具體題目并板書列出。二是大部分學生做錯題的主要原因。例如，粗心大意，審題不清；基礎知識掌握不牢；知識遷移能力較差，缺乏分析和解決問題的能力，不能正確把握題中的關鍵詞語；計算題能力較差，等等。要求學生在分析自身試卷時，弄清是什么原因。

二、試卷評講

1.“生生互動”——小組合作訂正。原則上前后四人一小組，針對自己不能解決的問題，四人小組交流與合作，討論完成。但同小組無人解答，可以向其他小組或老師求救。

在小組活動中，教師應對一些愛面子、怕難為情的學生給予心理輔導，鼓勵他們勇敢地問。同時對一些成績好又不肯教別人的學生，也應讓他們明白，實際上在教別人的同時，自己也是會提高的，“教學相長”就是這個道理。對一些成績比較差的學生可多給予關心。例如指定小組中學得好的學生對其進行分配輔導，等等，使整個小組都活動起來。學生通過交流討論真正意識到學習是自己學來的，自己才是學習的管理者，這樣有助于提高課堂學習效率。

2.“師生互動”——教師與學生討論不能解決的題目及典型錯題評講。在此過程中，仍要發(fā)揮學生的主體作用。先讓學生自己講，表述思維過程。全班形成一個自主、合作和探究的學組，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣谠鯓印皩W”，就需要教師的指導，教師的“教學”了，“‘教’是為了達到不需要教”。因此，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，不僅在教學過程中要把知識傳授給學生，更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，手持“鑰匙”去打開知識的寶庫。

總之，在新的課程標準下，學生的學習形式發(fā)生了根本性的變化，由被動地接受知識向著自主、合作、探究的方式轉化，學生在教師組織下開展自主的學習活動，與傳統(tǒng)單一僵化的教學活動大不相同。當然在自主學習過程中，教師必須有一定的組織才能和藝術，使全體同學都參與到自主、合作、探究的學習活動中，而不僅僅是某些優(yōu)等生的專利，不是少數(shù)好學生參與了就達到了目的，要看絕大多數(shù)學生是否都參與到教學活動中來。同時教師要善于觀察活動中學生的反應，并及時做出相應的調(diào)整，使自主學習活而有序；學生的學習要有內(nèi)容、有方法、有目標；使合作學習有章程、有順序、有成效，從而使各種學習活動能夠達到應有的效果。事實上，每一種學習方法，每一個學習過程和環(huán)節(jié)都離不開教師精心的設計和組織。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0094-02

現(xiàn)代生命周期理論最早在上世紀60年代被提出，并得發(fā)展。該理論認為任何組織活動都存在發(fā)展、成長、成熟、衰退等幾個階段[1，2]。教育伴隨著人類社會的文明而產(chǎn)生并不斷發(fā)展。不同的歷史階段，教育也面臨著不同的問題，需要不斷地推陳出新，保持與社會同步。生命周期理論在教育教學工作中也有廣泛應用[3，4]。典型的課程生命周期理論認為一門課程的整個教學周期應當由四個階段組成，即：初期導入、之后發(fā)展、中期成熟和最后完成。該理論要求教師在課程教學中，依據(jù)課程特點，初期引導，之后闡述課程的知識架構，而后形成課程核心內(nèi)容，最后總結課程要點，體現(xiàn)今后的發(fā)展趨勢。

環(huán)境監(jiān)測課程作為環(huán)境專業(yè)一門交叉型、綜合性課程。教學中，由于課程知識的交叉性和綜合性，往往存在教學內(nèi)容深度不夠，廣度不足，學生所學無法滿足實踐應用所需的問題[5-8]。為更好地落實應用型人才培養(yǎng)，在環(huán)境監(jiān)測課程設計和課程實習中，我們將課程生命周期理論應用到環(huán)境監(jiān)測課程教學改革中，在生命周期理論指導下，開展課程一體化教學改革。把工程實踐和科研項目引入實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生更多接觸實踐工作，培養(yǎng)其實踐動手能力與科研能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實踐環(huán)節(jié)中學到了課本中沒有涉及的知識和經(jīng)驗，以提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應用知識的能力和科研能力，這是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的有益探索。

一、一體化教學內(nèi)容與方法

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測課作為一門專業(yè)課，部分教學內(nèi)容與其他相關課程重復[6，7]。為此，在設置課程教學內(nèi)容時，首先，對教學內(nèi)容進行整合，去繁刪重，突出課程教學的實踐性和應用性特點。其次，在課程教學內(nèi)容上按照綜合性一體化原則考慮授課內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，構建一體化的環(huán)境專業(yè)課程教學內(nèi)容。然后，在具體的教學內(nèi)容上弱化監(jiān)測儀器的原理，突出監(jiān)測方法的實踐性和應用性。最后，簡化課程課堂教學的同時提高實踐教學的比重，通過污染物監(jiān)測不同方法的改變，在實踐中去引導學生體會和感受環(huán)境監(jiān)測的專業(yè)生命周期性。從而使得學生更加深刻理解環(huán)境監(jiān)測的作用和發(fā)展趨勢。

（二）改革教學方法

教學方法直接決定學生的聽課感受，也直接影響課程的教學效果[6，8]。為此，在課程教學改革中，我們重點開展了教學方法改革。改變傳統(tǒng)的課堂滿堂灌模式，采用項目導向法、提問法、討論式和漸進式等多樣式的教學方法。教學方法選擇時，重視生命周期理論對教學方法的指導作用。在具體的教學過程中，先前注重引導，之后突出重點，最后內(nèi)容總結。讓學生在教學中結合教學內(nèi)容引入、發(fā)展和總結，讓學生去體會和掌握課程的知識。

（三）開展多形式教學

多樣的教學形成，可以很好地調(diào)動學生課程學習的積極性和主動性[6]。因此，在課程一體化課程教學內(nèi)容與教學方法設置中，我們不僅加強課程師資隊伍的建設，同時還開展網(wǎng)絡教學、微課程教學等多種教學形式。綜合利用文字、音樂和圖畫等形式開展綜合教學。將現(xiàn)代信息技術、媒體傳播技術結合到課程教學過程中，并開展視頻教學和實踐案例教學等。通過多形式的教學，有效地提高了環(huán)境監(jiān)測教學活動的靈活性、多樣性和開放性，從而更大地促進學生學習的積極性和主動性。

二、生命周期理論教學應用

在實際教學過程中，依據(jù)生命周期理論，結合環(huán)境監(jiān)測課程的特點，有針對性地開展課程教學工作。

（一）課程引導期

通過對多年環(huán)境專業(yè)課程教學的實踐表明，由于教師在課程教學生命周期不同階段，教學內(nèi)容組織的不同，學生對課程教學效果表現(xiàn)出不同的反應類型，具體可以分為遞增型、遞減型、平淡型和波浪型四種類型[4]。為此，在課程教學中，我們將概念介紹、案例引路、師生互動、視聽資料等四種方式應用其中。針對環(huán)境監(jiān)測課程的特點和任課教師的實踐經(jīng)驗，結合學生參加大學生生命科學競賽的成績，讓學生在課程第一節(jié)建立課程學習興趣，使得不同類型的學生都對課程有了深刻的印象。在課程引導期，教學需注意一點，不僅要讓學生對課程充滿了期待，還應處理希望與失望的關系。要讓學生意識到，未來的社會競爭及實踐工作的殘酷，從根本上讓學生樹立正確的課程和專業(yè)學習態(tài)度。

（二）課程發(fā)展期

借助導入期的熱情，課程順利地進入發(fā)展期。在發(fā)展期，教師需要講授課程的核心概念，并與學生展開討論，最后，教師和學生均闡述自己的觀點。在發(fā)展期，學生會將遇到各種問題，這時教師需要隨時觀察學生的反應，發(fā)現(xiàn)學生的注意力減弱時，要及時調(diào)整教學方式。在發(fā)展期教學中，通過案例分析教學等方式讓學生理解和掌握課程的核心內(nèi)容，明白課程各個環(huán)節(jié)內(nèi)容間的關系，為課程的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。發(fā)展期教學環(huán)節(jié)，由于學生思維和理解能力的不同，對課程的認識在學生間會產(chǎn)生差距。在這個階段，需要教師及時調(diào)整進度，確保整體課程的發(fā)展進度。

（三）課程成熟期

課程的成熟期在課程理論和實踐教學中形成。環(huán)境監(jiān)測課程在經(jīng)歷導入和發(fā)展期教學后，需要將學生所學的課程知識通過實踐教學環(huán)節(jié)來鞏固和加深。這個階段通過課程實踐教學環(huán)節(jié)，學生在不同的課程實驗中體會和實踐課程的專業(yè)知識技能，熟悉環(huán)境監(jiān)測的實際操作流程與規(guī)則。通過課程成熟期環(huán)節(jié)的教學與實踐使得學生的專業(yè)技能不斷提升，為今后的就業(yè)做好鋪墊。成熟期教學環(huán)節(jié)，需要教師更多地關注學生理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性和應用性。

（四）課程完成期

課程最后階段，需要教師對課程知識進行全面的回顧、總結，對課程教學各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行分析和討論，指出本課程的發(fā)展趨勢及需要大家關注的熱點問題。此階段，教師要避免出現(xiàn)虎頭蛇尾、草率收場的情況，而是要通過總結和展望讓學生繼續(xù)思考、繼續(xù)深入課程所學。在完成課程教學的總結和展望后，需要為下一個周期的教學做好鋪墊，確保能順利地進入下一個生命周期教學活動，從而實現(xiàn)生命周期理論教學不斷的更新和發(fā)展。

（五）課程改革階段性成果

通過兩個自然教學班的環(huán)境監(jiān)測課程生命周期理論教學的改革，取得了一定的課程改革成果。首先，學生對課程的學習主動性和積極性有了明顯改善。其次，課程教學改革后，學生的科研積極性有了很大提高，兩學期內(nèi)先后有七個與課程相關的科研小組，近30名學生獲得了學校的學生科研立項，學生參與浙江省生命科學競賽也獲得了良好的成績。最后，課程教學改革后，學生的綜合素質(zhì)和技能有了全面提升，課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對環(huán)境監(jiān)測課程有了更深入的認識，對環(huán)境專業(yè)的發(fā)展趨勢有了更好的了解。

三、結論

通過將生命周期理論應用到環(huán)境監(jiān)測課程教學改革中，將課程教學與人才高素質(zhì)培養(yǎng)一體化考慮教學改革效果明顯。實踐教學表明，生命周期理論指導下的一體化環(huán)境監(jiān)測課程教學改革可以使得知識體系更具科學性和系統(tǒng)性。同時，通過開展生命周期理論教學改革讓學生對課程有了更全面的認識，不僅可以更好地提升學生課程專業(yè)技能，保證課程的教學質(zhì)量;還能提升學生自主學習，自我總結的能力，促進學生的全面發(fā)展。對環(huán)境監(jiān)測實踐課程體系、教學內(nèi)容和考評體系進行一系列的改革措施。堅持以提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應用知識的能力和科研能力為突破口的應用型人才的培養(yǎng)是環(huán)境類專業(yè)教育教學改革的重點，也是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的有益探索，更是環(huán)境類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

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篇5

1 中醫(yī)院校英語教學面臨的主要問題

（1）中醫(yī)學知識體系源于中國傳統(tǒng)文化，其遣詞構句在英語語言系統(tǒng)中沒有相對應的事物，因此很難用英語來完整闡釋古老、神秘的中醫(yī)理論，無形中加大了學生學習英語的難度。

（2）以該校為例，傳統(tǒng)的英語班級設置大約為70-100人，班額龐大，師生間、生生間很難做到頻繁交流、互動，人均英語操練機會受限，嚴重制約了英語語言能力的鍛煉。

（3）由于時代的急遽變遷，在這個人人追求個性、彰顯自我的大時代，沒有針對性的、組織不善的、缺乏新意與特色的課堂教學活動必然不能吸引那些極具個性與自我意識的當代大學生。

（4）由于學生個體有差異，那些個性外向、能夠積極參與教學活動的學生往往成為課堂上的主宰，但這樣的學生畢竟是少數(shù)，其他多數(shù)學生淪為陪襯。

2 加德納的多元智能理論

美國哈佛大學的教授加德納在1983年提出的MI理論（即多元智能理論）重新界定了智能的多元性、個體差異性和可開發(fā)性等特點。他將智能界定為言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然環(huán)境智能等8種。他認為這8種智能基本上都能在學生身上體現(xiàn)，只不過有所傾向，而且這8種智能都可以發(fā)展到較高的水平。這8種智能就像是8種模塊，每個學生都有各自傾向的智能，可以利用自身傾向的智能來調(diào)動相應的模塊進行學習。為此，教師應該敏銳地觀察出學生的智能傾向，應用相應的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。借助學生的優(yōu)勢智能，進行智能模塊的優(yōu)化組合，以期提高英語教學的實際效用。

3 在中醫(yī)院校開展多元智能型英語教學

在中醫(yī)院校開展多元智能型英語教學，是教學觀念的一種更新，是教學方法的一種豐富，是教學評估觀的一種改善。在該校教務處的大力配合下，該研究者以該校2013級中醫(yī)學新生為例，進行了如下教學改革，具體步驟如下。

（1）針對2013級中醫(yī)學專業(yè)的新生進行英語分級考試，從中抽取前70名的學生，平行設置為2個班級，一為實驗班（35人），一為對照班（35）人。兩班均使用相同教材，均由該研究者施教，授課進度相同，每周4學時，共16周。

（2）對照班按以往傳統(tǒng)，每雙周上一次視聽說課（即每兩周8學時中有2學時為視聽說課），實驗班不單獨占用學時進行視聽說的訓練，而是在課堂教學中將聽、說、讀、寫、譯融合為一，學生根據(jù)自己的興趣具有傾向性地選擇訓練模式，教師起到指導作用，在與學生進行互動的過程中對學生的英語綜合能力進行訓練。

（3）教學改革期間為該校2012-2013年度第二學期―2013-2014年度第一學期（即2013級新生的第一學年）。以2012-2013年度第二學期期末成績?yōu)榻虒W改革的中期測試結果，以2013-2014年度第一學期為教學改革的終期測試結果。

（4）對照班與實驗班分班后，根據(jù)該教研室教師編制的多元智能測試表對實驗班學生進行智能測試，以確定每位學生所具有的智能傾向。并根據(jù)測試結果對學生進行教學分組，把具有相同智能傾向和結構的學生分在一組，既便于學生采取適合自身智能特點的學習方式完成小組任務又能創(chuàng)造組間既競爭又多元化的學習氛圍。

（5）由教師確立教學主題，每個章節(jié)為一個主體，由言語語言智能小組、視覺空間智能小組、數(shù)理邏輯智能小組、身體運動智能小組、人際交往智能小組、音樂節(jié)奏智能小組、自我內(nèi)省智能小組、自然環(huán)境智能小組等8組學生為單位，針對同一主題自由選擇教學活動，教師是整個教學活動的指導者，而學生是教學活動的主要參與者。以該校自編教材《中醫(yī)英語教程》為例。

①具有人際交往智能優(yōu)勢的小組可以采取情景對話的模式，還原醫(yī)院問診的真實情景，來學習第2部分“中醫(yī)診斷學”中第9章“問診”。

②具有視覺空間智能優(yōu)勢的學生習慣用意象及圖像來思考，對色彩的感覺很敏銳。所以，此小組的學生可以通過看人體穴位構成圖來學習第4部分第16章“經(jīng)絡學說”。

③具有自然環(huán)境智能優(yōu)勢的學生可以采取走入學校的藥園，通過近距離觀察藥用植物，學習書中第五部分“中藥學和方劑學”。

當然，并不是說每個智能小組只能選擇自己優(yōu)勢的方法去學習，也可以多個小組組間一起探討、學習某一學習主題。如：具有音樂節(jié)奏智能優(yōu)勢的學生可以和視覺空間智能小組合作，觀看電影《英國病人》，或課上演唱Lady Gaga的歌曲《I Need A Doctor》來激發(fā)學生的學習興趣；可以結合自然環(huán)境智能小組、言語語言智能小組和自我內(nèi)省智能小組成員走出校園，調(diào)查當?shù)乜諝狻⒅参?、環(huán)境、社會氛圍對某些疾病的影響，并通過語言表述，自我梳理得出相應結果；數(shù)理邏輯智能小組可以攜手自我內(nèi)省智能小組，針對津液缺失可能造成的疾病進行邏輯分析與自我總結。

（6）在教學試驗期間，該研究者分兩次從題庫中調(diào)取相同難度、相同題型結構的試題進行期末測試。

根據(jù)表1所示，在新生入學后的第一學期期末測試后，實驗班平均分為70.04，對照班平均分為68.2，兩班平均分僅相差1.84，差距不是很大，多元智能型英語教學模式的優(yōu)勢并未凸顯，這與實驗班學生對新型教學模式的適應程度有關。第二學期結束后，實驗班學生已經(jīng)非常適應這種模式，成績開始大幅增長。雖然對照班的成績較前一學期有所增長，但與實驗班的增長值一比對，差距立現(xiàn)。

4 需要注意的問題

經(jīng)過一個學年的教學改革試驗，該研究者發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)院校開展多元智能型英語教學需要注意幾個問題。

4.1 教師如何管控課堂的問題

為了發(fā)揮自然環(huán)境智能小組的優(yōu)勢，應給予學生充分的時間走出課堂、走進自然，這就給教師如何管控課堂提出難題，全然放手無法掌握到此組學生的學習情況，管控過度發(fā)揮不出小組學習的特色，這就需要教師與組長深切配合，可以在課下進行自然的實踐，課上進行總結，或課上有限時間內(nèi)進行自然的實踐，然后回歸課堂。這需要授課教師根據(jù)本級學生的具體情況進行調(diào)控。

4.2 如何定位教師、學生的身份

在多元智能型英語課堂，教師是指導者，管控者，學生是具體教學實踐的操行者。教師在多元智能模式中起到引導的作用，教師的職責在于向學生傳授學習方法與策略，并將教學難點、重點與學生智力的開發(fā)結合在一起，幫助學生了解自己的智力水平，發(fā)展學生的各種潛能。

4.3 新型教學模式對教師與學生提出了新的要求

篇6

一、我國高校就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計，2014年全國普通高校畢業(yè)生總數(shù)將達到727萬人，再創(chuàng)歷史新高。大學畢業(yè)生的總量與社會需求的供需存在著突出的矛盾，高校畢業(yè)生的能力和企業(yè)、市場的人才的剛性需求存在著結構化矛盾。我國的現(xiàn)階段，高校對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育薄弱[1].雖然1993年時，教育部就要求，大學生在自主擇業(yè)時，各高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但大部分的高校對這個問題引起的重視不夠，導致此教育仍然停留在灌輸和政策宣講的階段，況且學生在接觸此門課程時已經(jīng)處于大三或者大四階段，馬上或已經(jīng)面對就業(yè)問題，這在某種程度上也導致了就業(yè)指導課程實效性不高。

二、 各方重視大學生的就業(yè)及就業(yè)指導課程

高校畢業(yè)生作為當今時代的頂尖的人才，近些年來，就業(yè)成為政府、社會、家庭、高校等各方的高度關注和重視的主要問題。就業(yè)是民生之本，2013 年同志在十報告中提出要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)[2]。國務院也出臺了相關的政策措施，促進高校畢業(yè)生的就業(yè)。與此同時，國務院還堅持把高校畢業(yè)生就業(yè)放在整個就業(yè)工作的核心位置，社會各界也將就業(yè)的重心放在大學生就業(yè)問題上，并將高校畢業(yè)生就業(yè)率作為觀察社會經(jīng)濟發(fā)展情況的晴雨表。各高校也將高校就業(yè)率作為衡量學校的知名度和學術水平的重要指標，基于種種原因，各高校也在逐漸加重學生的就業(yè)指導工作在整個課程設置中的比重。

三、 就業(yè)指導課程設置的不合理性

我們國家的就業(yè)課程設置還處在剛剛起步的階段，存在著諸多的不足和弊端。目前，我國的大多數(shù)高校都已經(jīng)設置了就業(yè)指導課程，但由于“仁者見仁智者見智”，各高校在看待該項課程設置的作用上存在差異，導致了就業(yè)指導課程存在諸多需要解決的問題。

在設置課程理念方面，多數(shù)的高校只是將就業(yè)指導作為一門獨立課程的課程來講授，沒有從培養(yǎng)學生的能力以及幫助學生進行專業(yè)性學習的角度去看待，這就使得對該項課程重視程度不夠。在課程內(nèi)容設置方面，多數(shù)學校走的仍然是傳統(tǒng)的路線，僅僅是將該課程停滯在政策性的宣講以及就業(yè)流程說明上，所收到的實際效果事倍功半。在教學安排方面，教學節(jié)數(shù)少且均集中在畢業(yè)前夕，只是在表面上對就業(yè)技巧進行簡單的培訓，就業(yè)指導的實際意義被大打折扣。在教學結構方面，以傳動型的課堂講解為主.授課形式單一死板，內(nèi)容枯燥安慰，甚至有些高校只是以PPT的形式進行講讀、嚴重缺少實踐和理論結合的環(huán)節(jié)、缺乏校內(nèi)外之間的互動。另一方面，由于每年的就業(yè)形勢、經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、熱門行業(yè)瞬息萬變，就業(yè)指導課程也要與時俱進，及時地將這些新變化、新情況、新特點快速地反饋給學生。

四、實現(xiàn)就業(yè)指導與專業(yè)課程共建模式的有效途徑

1. 共建模式應面向學校特點及學生專業(yè)背景的現(xiàn)實需求

伴隨著高等教育改革在中國如火如荼地進行，各高校都在不斷的注重學校內(nèi)涵建設。此舉不僅意味不同層次的高校對自身的發(fā)展定位不同，各高校教育教學工作的差異化，更意味著學生培養(yǎng)理念和模式的差異化，并最終體現(xiàn)在學生就業(yè)情況的差異上。這種就業(yè)的差異化反映出學校內(nèi)涵建設中對于培養(yǎng)人才理念的特點和社會相關領域對各高校教育教學理念和工作所收到的效果的認可程度。因此，高校就業(yè)指導和專業(yè)課程的共建模式要結合學校特點、符合學生的實際情況，具體問題具體分析。同時，需要強調(diào)的是，學生在尋求崗位時，許多專業(yè)特別是技術性和專業(yè)性強的學生還是要立足于本學科和專業(yè)的特點進行求職。

2. 就業(yè)指導與專業(yè)課程模式出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段，由于各高校在自身的定位，生源質(zhì)量、擅長領域的諸多不同，導致高校的層次參差不齊，差異也愈加明顯。但是現(xiàn)階段就業(yè)指導課程使用的卻是全國統(tǒng)一的教材，這就導致了就業(yè)指導課程材的效果被降低。另一方面對高校來說，使用統(tǒng)編教材，就業(yè)指導課程的實效性在無形中被削弱了，不能很好的滿足個性化的現(xiàn)實需求。

與此同時，由于學生本身所學習的的專業(yè)不同，對所需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求就呈現(xiàn)出不同的曲線變化，所面臨的求職行業(yè)和崗位也大不相同。即使是相同專業(yè)的學生，行業(yè)和崗位的細分化和專業(yè)化，對所需技能也存在著差異。各個高校在學生的教學上，特別是在細分方向上，存在著更大的差異，這就需要在教學時有針對性的幫助學生進行梳理說明。這些求職中所需專業(yè)背景及相關的因素，是就業(yè)指導課程教學中必須考慮的，否則，就業(yè)指導課程將失去對學生就業(yè)的指導意義.

3. 針對高校特點和學生專業(yè)背景的共建模式是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導的有效路徑

就業(yè)指導課程的重要優(yōu)勢在于教學中需要因勢利導，幫助大學生轉變就業(yè)觀念，鼓勵大學生嘗試多種就業(yè)渠道，提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。和其他專業(yè)課程相比，就業(yè)指導課程著重于以人為本，著重于人的教育和引導，將因人施教，因材引導作為首要目標。但是，目前高校就業(yè)指導課程存在教師隊伍人數(shù)少、經(jīng)費投入少、師生比大等短期內(nèi)難以解決的問題。因此，在現(xiàn)有不利的條件下找到一條有效的渠道，增強就業(yè)指導課程的實效性成為當務之急。

首先，各高校應針對學科和專業(yè)的特點，設置具有本校特色的就業(yè)指導課程，加大就業(yè)指導教師的數(shù)量。同時，也要對就業(yè)指導老師的學術水平和專業(yè)度提出了新的要求。高校指導老師應該將學校培養(yǎng)人才的理念和專業(yè)學科的分析有機地融合到就業(yè)指導課程當中，進而對學生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀進行合理有效的引導。

其次，高校在安排就業(yè)指導教師上要有意識的固定。一方面，選派某些任課教師固定地、針對性地對某一專業(yè)或某幾個關聯(lián)的專業(yè)學生進行長期性的授課，這樣的做法既可以使任課教師的備課更加具有針對性，也可以達到逐漸提高就業(yè)指導的教學質(zhì)量的目標。有效的提高就業(yè)指導課程實效性，開展依托高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程在這樣的一個良性循環(huán)中不僅會提升學校的知名度，實現(xiàn)個性化差異的輔導，同時也能實現(xiàn)學生、學校、就業(yè)三方面的滿意，實現(xiàn)利益和人才培養(yǎng)的最大化。

4. 著重于學生專業(yè)與就業(yè)指導相結合，實現(xiàn)全程就業(yè)指導

從某種程度上說，中國教育的結果就是就業(yè)，教育在這個學校、學生的循環(huán)中只是一個過程，就業(yè)則充當著結果的角色.。在現(xiàn)階段，大部分高校的就業(yè)指導課程只有在大三或者大四階段才開始啟動，現(xiàn)實情況是學生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結束，開始或者已經(jīng)面臨就業(yè)問題，那么，就業(yè)指導和學生專業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。就業(yè)指導不能充分發(fā)揮其幫助指導學生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的作用而不得不淪為應景之物，沒能產(chǎn)生很好的實際效果。因此，就業(yè)指導和專業(yè)課程共建要想達到預期的效果，不僅要強調(diào)與學生的專業(yè)教育和專業(yè)學習相結合，還要貫穿于學生的學習整個過程，從而才能提高學生就業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，提高就業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)和教育的良性互動，這樣，就業(yè)指導和專業(yè)課程的設置才能達到相得益彰的效果。

就業(yè)指導和專業(yè)課程的共建模式大致上可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）。在前期的學習中，就業(yè)指導應該側重幫助學生認識了解所學專業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，著重于學業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)和提高學習能力。在中期的學習過程中，就業(yè)指導課程應該著重于專業(yè)學業(yè)指導和反饋就業(yè)市場的新變化這些方面，側重于幫助學生從就業(yè)市場的角度解讀所學專業(yè)和應用領域，明確并使得學生了解各工作崗位所需的專業(yè)技能和個人能力。增強學生的自主學習能力和對所學專業(yè)的深刻認識，進而完成學生在知識上和精神上的自我完善。在后期，主要是側重對學生的求職技能的指導，這個階段是理論和實際相結合的重要階段，就業(yè)指導教師應把主要精力放在幫助學生進行自我總結，簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導以及收集相關的就業(yè)信息等其他方面的就業(yè)服務中。

5. 關注就業(yè)市場的變化，加強就業(yè)指導的實踐和反饋，及時調(diào)整就業(yè)指導課程內(nèi)容

影響學生就業(yè)的最主要外部因素是就業(yè)市場的變化，但是，就業(yè)市場又固有其自身的規(guī)律，如國家的政策、方針的變化對就業(yè)市場的影響往往具有滯后性，就業(yè)指導老師通過對宏觀經(jīng)濟的觀察可以預測就業(yè)形勢的好壞。這時，就業(yè)指導老師可以把其憑借多年的就業(yè)指導經(jīng)驗的判斷及時地反饋給學生，這樣就能避免學生出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的脫離實現(xiàn)的情況的發(fā)生。另一方面，某一行業(yè)也存在著穩(wěn)定性和變化性。行業(yè)就業(yè)的穩(wěn)定性體現(xiàn)為同一細分行業(yè)的公司，對于相近崗位上招聘的人員所要求的差異性不大，在專業(yè)知識、專業(yè)技能、個人素質(zhì)的考察重點上也可能出現(xiàn)相似的情形。與此同時，每年都會有新領域和新就業(yè)的增長點的出現(xiàn)，對此，就業(yè)指導教師需要沉淀出學生所在專業(yè)就業(yè)市場的穩(wěn)定因素，及時發(fā)現(xiàn)就業(yè)市場的增長點，融入自己的課堂教學中，增強學生就業(yè)的實踐性。同時，基于以上的種種因素，如果想讓學生在就業(yè)的過程中實現(xiàn)就業(yè)指導和專業(yè)課程共建模式更加良性的互動，就要就業(yè)指導老師對所傳授的內(nèi)容和教案進行及時的更新和調(diào)整，以適應市場的新變化和就業(yè)的總趨勢，實現(xiàn)日常生活中的教學和就業(yè)的良性循環(huán)。

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2CDIO教學法在“面向對象軟件工程”理論及其課程項目教學設計中的應用

2.1總體設計

目前，“面向對象軟件工程”課程教學安排共計54學時，我們將理論教學內(nèi)容與課程項目實踐教學內(nèi)容結合起來進行設計。在整個教學周期內(nèi)，按照軟件生命周期并結合CDIO、案例與項目驅動的教學法，設計理論課程案例教學過程中的相關活動，配合對應的課程項目實施活動加以有效組織與實踐，在整個教學環(huán)節(jié)結合項目開發(fā)活動的進展與深入，要求學生記錄自己團隊活動中的相關內(nèi)容，按照我們事先制定的規(guī)范撰寫并維護項目文檔。具體解決方案是：第一，正式課程教學的1~6周，設計項目描述和需求獲取與分析、系統(tǒng)設計中的具體活動，這些活動包括分別標識實體對象、邊界對象和控制對象；將用例映射成對象；建立對象之間的交互；標識關聯(lián)、聚集和屬性；對單一對象狀態(tài)依賴行為的建模；對對象之間的繼承關系建模；對本階段的分析對象模型進行評審；基于分析對象模型標識出設計目標，進行子系統(tǒng)分解和標識；將子系統(tǒng)映射到系統(tǒng)構件元素上；標識并存儲持久性數(shù)據(jù)；設計訪問控制策略；設計全局控制流；標識服務；標識邊界條件；對系統(tǒng)設計進行評審。第二，7~14周，設計對象設計與實現(xiàn)中的活動，這些活動包括學習軟件復用和設計模式，并在詳細設計中加以應用；對對象之間的接口進行說明，涉及標識遺漏的屬性和操作、說明接口類型、簽名與可見性，說明接口中相關方法的前置條件、后置條件和不變式等。第三，15~16周，設計測試階段中的活動。第四，17周，進行相關的總結活動，包括項目文檔的靜態(tài)檢查和驗收，以及課程項目的動態(tài)演示與現(xiàn)場回答問題。

2.2設計課程項目

在設計課程項目中，將考慮提供給學生一個貫穿整個學期的課程教學項目描述，為此我們將選擇開發(fā)一個基于Web的應用系統(tǒng)。這類系統(tǒng)的實例很多，可以由教師設定或者由學生自選，如教師可根據(jù)教學中的需要設定一類基于Web的師生交流系統(tǒng)，以方便實現(xiàn)教師和學生之間關于做項目時的溝通。學生也可以根據(jù)個人興趣選擇網(wǎng)游軟件開發(fā)，或者選擇基于Web的電子商務網(wǎng)站系統(tǒng)等。總之，相關項目的設計需要教師事先準備好項目描述或問題定義。為了開發(fā)這類基于Web的應用系統(tǒng)，教師需要指定項目使用的環(huán)境和工具，主要包括兩類：一類是開發(fā)環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、界面開發(fā)工具等，另一類是項目管理工具。這一階段設計的活動屬于CDIO中的構思階段。

2.3設計理論課程教學過程

首先，在理論課程教學內(nèi)容設計中，我們主要依據(jù)的是第3版的SWEBOK標準（2013），在CDIO工程教育模式的指導下，完成相關知識體系教學設計。在SWEBOK2013版中的17個知識點中（其中2個為候補知識點），我們選擇了其中10個知識點，并將這些知識點融合到“面向對象軟件工程”的理論課程教學中。這些知識點可有效地體現(xiàn)著CDIO的工程教育理念，如軟件需求體現(xiàn)了CDIO的構思，軟件設計體現(xiàn)了CDIO的設計，軟件構造和軟件測試體現(xiàn)了CDIO的實現(xiàn)，軟件維護體現(xiàn)了CDIO的運作等。其次，在此基礎上設計理論教學過程。一方面，以案例/項目驅動教學方法為基礎，“面向對象軟件工程”課程中相關知識體系及理論學習，要求學生在學習和思考中掌握“面向對象軟件工程”的相關知識、術語、理論和技術基礎，并通過團隊方式共同學習、討論和完成作業(yè)，并以團隊形式參加全體同學的各種討論活動；另一方面，要求學生圍繞著項目描述或者待解決的問題描述，完成團隊組建、工具選擇、項目計劃制定，并開始執(zhí)行需求工程中的需求獲取和需求分析活動，以及在此基礎上的系統(tǒng)設計活動，這些階段的工作結論需要學生加以記錄，特別是需求獲取與分析的結論和總體設計結論更要以文檔形式加以記錄。第三，結合案例/項目驅動教學，進一步完成“面向對象軟件工程”理論課程。具體做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向應用領域的實際項目，并在項目描述、需求獲取和分析活動、系統(tǒng)設計和對象設計中，將該項目的具體情景或者可行的系統(tǒng)設計解決方案引入課堂，在課堂上組織學生參與討論、分析這些基于場景的案例，將需求階段和系統(tǒng)設計階段中涉及的重點知識、術語、過程與步驟等重點和難點融入到案例中來講解和學習，以便于學生真正理解相關的理論教學內(nèi)容。這一階段的活動設計對應著CDIO中的構思階段。

2.4基于項目驅動的課程實驗教學設計

解決軟件項目中的問題或實現(xiàn)軟件項目中的任務，要求學生以團隊方式進行活動，并在整個活動中的各個階段貫徹CDIO工程教育的理念，即讓學生能夠對軟件項目中的任務完成進行構思，獲取與軟件項目相對應的軟件系統(tǒng)的功能性需求、非功能性需求和系統(tǒng)約束，并以文檔方式進行描述；接著，通過設計手段來完成項目任務，用系統(tǒng)來對應將來要完成的任務，并在該系統(tǒng)設計中落實項目的各項要求，這需要通過對系統(tǒng)的總體設計、詳細設計等環(huán)節(jié)來達到，并將設計結論記錄在軟件設計文檔中；在前面構思和設計的基礎上，選擇合適的程序設計語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等基礎設施，用編程的方式實現(xiàn)該系統(tǒng)，并完成相應的測試任務，注意在實現(xiàn)過程中，同樣要將相關結論以文檔的形式加以記錄，以備維護之需；在系統(tǒng)實現(xiàn)后，通過部署和運行等方式，讓該軟件系統(tǒng)（可以看成是本項目的解決方案）呈現(xiàn)出價值。在這一完整過程中，讓學生通過項目驅動下的團隊活動過程，體驗到軟件產(chǎn)品從構思、設計、實現(xiàn)到運行（包括維護）所經(jīng)歷的全生命周期過程。這一階段的活動設計對應著CDIO中的設計、實現(xiàn)階段。

2.5項目總結與項目驗收過程教學設計

項目總結過程的教學設計是以團隊為單位進行自我總結并撰寫項目總結報告，以個人為單位撰寫學習心得，教師主要驗收和檢查相應的項目總結報告和學生學習心得。項目驗收過程的核心是開展兩階段驗收活動，即在學期的15~18周中，選擇第15周進行一次中期檢查，第18周再進行一次期終項目驗收。全體主講教師和輔導教師組成一個答辯小組（一般為4人），他們事先要做好各項準備工作，包括現(xiàn)場點名以確認學生的有效身份并結合點名宣布學生團隊的答辯順序，保證答辯的有效性和合理性；由答辯小組組長宣布評分標準細節(jié)和學生是否能夠通過本次驗收活動的標準。

3實踐活動

在“面向對象軟件工程”課程教學活動中，共有45位學生（組成了15個團隊）全程參與了我們的教學改革過程，現(xiàn)在僅就驗收答辯環(huán)節(jié)進行說明。整個答辯所耗時間共計7個多小時；答辯老師根據(jù)實際情況（最低底線是學生必須完成項目要求的最基本功能），充分肯定了學生到目前為止所完成的開發(fā)成果，同時建議相關學生利用即將到來的假期進一步完成或完善該應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)，及時修改設計上的缺陷。在本次教改實驗過程中，我們充分認識到這一教學過程對教師也提出了更高的要求。教師不僅僅是需要在理論基礎教學上過硬，還需要具備軟件項目開發(fā)的經(jīng)驗，這樣才能夠做到既能站在理論的高度指導學生分析和解決問題，同時也能給出實實在在的課程項目開發(fā)活動中的技術指導。

篇8

對于即將面臨現(xiàn)實擇業(yè)的酒店管理專業(yè)學生來說，盡管在學校已經(jīng)接觸過相關專業(yè)的酒店管理類課程，許多高等院校也在教學中加入實踐活動讓學生對酒店業(yè)工作環(huán)境及工作內(nèi)容有更深的了解，但是大部分的酒店管理專業(yè)學生對于酒店業(yè)還是有很多的不解和疑問。通過以實習生的身份到酒店工作，酒店管理專業(yè)的學生能夠全身心的感受酒店業(yè)的行業(yè)氛圍以及工作模式。這對于有意向從事酒店行業(yè)的酒店管理專業(yè)學生來說，將是非常重要的人生體驗和機會。實習是教育教學的重要組成部分，是學生把理論與實踐相結合，把科教文本知識轉化為工作能力的過程。同時酒店管理專業(yè)學生到酒店實習也是一個由學校轉換身份和角色進入社會的一個過渡期。這對提高學生的社會適應能力，掌握相關社會技能、職業(yè)技能，檢驗學校教學質(zhì)量都是非常有必要的。本文通過研究酒店管理專業(yè)學生在酒店實習的過程中所展現(xiàn)的一系列行為模式和個人原始心理素質(zhì)、外界氛圍等個人心理狀況影響因素研究了酒店管理專業(yè)學生在酒店實習過程中的心理素質(zhì)現(xiàn)狀并分析總結了針對酒店管理專業(yè)酒店實習生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀提升策略，希望能給相關高等教育酒店管理專業(yè)院校、酒店管理專業(yè)酒店從業(yè)人員、酒店管理層一些啟發(fā)。

一、酒店實習生心理素質(zhì)

在唐宋時期，安貧樂道可能是一種保持心理平衡的理想狀態(tài)；但是在現(xiàn)代社會，如果安于現(xiàn)狀、妥協(xié)避世，比較容易面臨淘汰。然而，當今酒店管理專業(yè)酒店實習生，處在一個科技變革最快、社會隱患最多的動蕩時代里，到底該如何在瞬息萬變的網(wǎng)絡時代洪流中，抓準定位和方向、加強心理素質(zhì)健康，擁有充實陽光的人生，下面介紹一些學者對心理健康標準的看法。

（一）具備良好心理素質(zhì)的重要性

1948年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會上提出：健康良好的心理素質(zhì)能將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“教學的效果在很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何積極、熱情的情緒是推動學習的內(nèi)在動力?！倍鴮τ诰频旯芾韺I(yè)的酒店實習生來說，良好的心理素質(zhì)現(xiàn)狀也是他們在酒店實習工作過程中個人成長和工作動力的重要基礎。具體表現(xiàn)為：首先，良好的心理素質(zhì)在工作和職業(yè)中能更充分發(fā)揮個人的最大潛能，有助于提高酒店管理專業(yè)酒店實習生的工作和學習效率，促進智力的協(xié)調(diào)發(fā)展；其次，良好的心理素質(zhì)有助于個人順應環(huán)境，提升自我。

（二）良好心理素質(zhì)的構成要素

結合中國全民健心網(wǎng)負責人肖漢仕教授所提出的良好的心理素質(zhì)的概念，酒店管理專業(yè)實習生良好心理素質(zhì)主要包括6個方面。第一，良好的個性：自知、自信、自強、自律、樂觀、開朗、堅強、冷靜、善良、合群、熱情、敬業(yè)、負責、認真、勤奮等，對他人和對自己有一個清晰的認知。第二，正常的智力：感覺、知覺、記憶、思維、想象、注意力正常。第三，較強的心理適應能力：自我意識、人際交往、心理應變、競爭協(xié)作、承受挫折、調(diào)適情緒、控制行為的能力。第四，積極而強烈的內(nèi)在動力：合理的需要、適度的動機、廣泛的興趣、適當?shù)睦硐搿⒖茖W的信念。第五，健康的心態(tài)：智力正常、情w積極、個性良好、人際和諧、行為適當、社會適應良好。第六，適當?shù)男袨楸憩F(xiàn)：符合角色、群體、社會規(guī)范，道德和法規(guī)。

二、研究設計

（一）問卷設計

此次問卷設計主要結合酒店管理專業(yè)酒店實習生在酒店實習過程中因心理素質(zhì)狀態(tài)的改變而引起的實習工作滿意度、實習后留職率等情況，調(diào)查研究通過不同途徑進入酒店實習、不同的酒店實習期、不同的個人性格基因變量、不同個人工作環(huán)境變量、個人認知變量、不同酒店領導層和工作氛圍變量等對酒店管理專業(yè)酒店實習生的各個階段的實習心理素質(zhì)狀態(tài)影響，分析其心理素質(zhì)狀態(tài)變化的成因及提升策略。問卷共設計12個問題，全部以選擇題的形式呈現(xiàn)。

（二）問卷發(fā)放

因海南師范大學今年開始實行自主實習，而其中進入酒店工作的實習生又很分散，地域成本太高，所以主要通過使用問卷星由PC端及移動端向目標研究人群發(fā)放問卷二維碼及鏈接、在問卷星官網(wǎng)發(fā)起問卷主題活動“互填問卷”完成問卷填寫。問卷總計瀏覽量超1000次，實際填寫并提交有效問卷共96份（含PC端、移動端），其中通過移動端提交問卷占75%，PC端問卷填寫占25%；問卷填寫者所在地集中分布在海南島，湖北，廣東等沿海省份。

（三）樣本概況

以海南師范大學旅游學院酒店管理專業(yè)學生為主的酒店實習生。在總計回收的96份有效問卷中，女性填寫者63人，男性填寫者33人；實習期六個月總計72人，五個月11人，三個月以下13人，詳情見表1。

三、調(diào)查結果分析

（一）酒店實習生心理狀態(tài)

1.心理易受外界影響。調(diào)查顯示，在實習期間，超過70%的旅管酒店實習生認為對工作產(chǎn)生厭惡情緒的主要原因是因為工作氛圍不和諧，領導層管理不當。除了專業(yè)對口/工作的穩(wěn)定性等客觀原因以外近50%的酒店實習生認為同學朋友都在酒店工作會讓人產(chǎn)生對工作的喜愛情緒。由此可見，我們酒店管理專業(yè)酒店實習生的情緒波動主要因素還是因為周遭的環(huán)境氣氛圍影響。

2.安于現(xiàn)狀，易對生活妥協(xié)。調(diào)查顯示，僅有7%的酒店管理專業(yè)酒店實習生表示滿意酒店的實習體驗并會留職發(fā)展，而超過55%的人認為不滿意酒店的實習工作體驗，但不會離職，而11%的人還在糾結中。可見，酒店管理專業(yè)酒店實習生在面臨擇業(yè)這種重大的人生選擇時，還是呈現(xiàn)出一種懦性，不知道怎么辦，得過且過，“暫時先做著”這種想法集中表現(xiàn)出他們的一種妥協(xié)、不知道如何面對的逃避心理。同時，調(diào)查中超過50%的酒店實習生認為自己不適合、不滿意酒店的工作，但仍然選擇不離職，體現(xiàn)了他們安于現(xiàn)狀，不愿意做出重大改變的心理狀態(tài)。

3.人際交往中主動積極。在就業(yè)途徑方面，有56%的酒店實習生沒有通過校招、朋友介紹的方式進入實習單位，而是選擇了自主應聘，酒店管理專業(yè)學生還是得主動性較好，也是敢于去嘗試和挑戰(zhàn)的。在人際溝通方面，68%的學生都表示在工作中遇到的問題會主動跟管理層溝通解決，可以看出，在人際交往中他們的主動性也較強，敢于表達自己。在自我評價中，67%的酒店實習生也認為自己的個性比較積極樂觀。從各個方面總結看來，酒店管理專業(yè)的酒店實習生還是極具主動性的，性格十分陽光活潑。

4.不同途徑實習生的工作情緒、滿意度與留職意向。第一，通過不同就業(yè)途徑進入酒店實習的酒店管理專業(yè)學生產(chǎn)生喜愛工作、厭惡工作情緒的影響因素呈現(xiàn)差異性。通過校招和朋友介紹進入酒店的酒店管理專業(yè)酒店實習生認為產(chǎn)生喜愛工作情緒的主要原因是“工作較穩(wěn)定”、“發(fā)展前景好”的占45%以上；而通過自主應聘進入酒店的實習生中有62%認為同學朋友都在同一個酒店工作是產(chǎn)生對工作喜愛情緒的主要原因。

第二，通過不同途徑進入酒店實習的學生，其產(chǎn)生“工作厭惡情緒”的誘因不同?！靶Ｕ小蓖緩竭M入酒店實習的學生比較關注酒店內(nèi)“工作團隊氣氛和諧度”、“管理層處事方法”兩個因素，這兩個因素呈現(xiàn)負面傾向時會致使校招實習生85%的學生產(chǎn)生“厭惡工作”的情緒。

第三，不同途徑進入酒店實習的學生其對酒店的滿意度、離職意向差異大。通過對不同就業(yè)途徑和酒店滿意度的交叉分析顯示，經(jīng)由自主招聘進入酒店的酒店管理專業(yè)實習生對酒店的滿意度非常低，超過75%的學生表示對酒店實習的工作體驗不滿意。但出人意料的是，雖然對酒店不滿意，但是表示會繼續(xù)留職的學生卻超過50%；而通過校招或朋友介紹進入酒店的實習生雖然有近50%的同學表示對實習工作體驗滿意，但其中卻只有7%。的人表示會留職發(fā)展，見表2?？傮w上，在酒店業(yè)在與學校聯(lián)合合作的模式中過程中應該存在隱患或弊病，造成了酒店管理專業(yè)酒店實習生的在參加工作后心理素質(zhì)波動較大。

（二）酒店管理層對實習生心理素質(zhì)的影響

在調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，有近66%的人表示管理層的處事不當會讓自己產(chǎn)生消極、厭惡工作的情緒；其中，管理層的個人領導力、親和力、公平性都是影響到酒店實習生對管理層印象的主要因素。而根據(jù)自主應聘的酒店管理專業(yè)酒店實習生對酒店的滿意度來看和對工作的喜惡影響因素來看，在酒店工作期間，管理層的處事方法不當是引起他們心理素質(zhì)波動和滿意度差異的主要因素，見表3。

（三）個人性格對實習生心理素質(zhì)的影響

在所有的性格色彩中，自我評價為感性沖動、悲觀主義的性格特征的同學，有50%的實習工作滿意度，相較其他類型的性格色彩，滿意度最高；而滿意度最低的性格特征為安靜沉穩(wěn)、處事有條理的類型。

在承受心理壓力方面，自我評價為成熟明理，懂得人情世故的實習生則表示承受了極大薪資引起的生活壓力和工作內(nèi)容繁重的工作毫?；感性冲丁⒈^主義的實習生在認為承受了薪資引起的生活壓力的同時也有62%的同學認為同事友誼的壓力是心理壓力的主要成因；積極樂觀、偶爾抽風的性格和安靜沉穩(wěn)、處事有條理的性格的實習生在各方面承受的心理壓力比較均衡，這兩種性格表現(xiàn)出了較強的抗壓性，心理素質(zhì)波動較小。

另外調(diào)查表明，自主應聘更容易有薪資的生活壓力，通過校招和朋友介紹進入實習單位的更注重工作的品質(zhì)，容易受工作內(nèi)容、工作氛圍的影響；性格積極樂觀的實習生容易產(chǎn)生由薪資引起的生活壓力；感性沖動的人容易產(chǎn)生由同事朋友交往不和諧的壓力；成熟明理的人容易產(chǎn)生由于工作內(nèi)容過多而心理不平衡的狀況；安靜沉穩(wěn)的人更能承受各種生活、工作、朋友壓力。

（四）實習期長度對實習生心理素質(zhì)的影響

第一，實習初期（1-3個月）。酒店管理專業(yè)酒店實習生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀十分不穩(wěn)定，受同事、工作氛圍的影響非常大，處于一種迷茫的狀態(tài)。容易產(chǎn)生消極負面的情緒而離職。工作穩(wěn)定和領導層的親和力容易讓他們產(chǎn)生喜愛工作的情緒，工作內(nèi)容過多和工作氣憤的不和諧會讓他們產(chǎn)生厭惡工作的情緒。在實習初期并不確定自己是否適合在酒店工作，對酒店相關職業(yè)的認知也比較片面和消極，多是因為專業(yè)對口或得過且過的消極心態(tài)來面對實習工作，所以更容易對實習工作產(chǎn)生厭惡情緒。在實習期開始的第三個月應該是酒店管理專業(yè)酒店實習生的心理素質(zhì)波動最大的時候，多數(shù)酒店實習生也會因為在這段時間內(nèi)感受到無法承受的心理壓力而轉向辭職。其中以校招/朋友介紹的就業(yè)途徑進入酒店實習的酒店管理專業(yè)酒店實習生，相對自主招聘來說，更容易產(chǎn)生情緒波動而結束實習期。

第二，在實習中期（3-5個月）。酒店管理專業(yè)酒店實習生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀進入一個自我審判的階段，產(chǎn)生工作厭惡情緒的主要原因80%是因為管理層處事不當、不公平造成的，并且對酒店管理層的評價也普遍表示不滿意。因為在這段實習期間，通過對酒店工作內(nèi)容的深入接觸和進一步了解，同學們開始進行自我反省和總結，判定自身能力與當前的職位價值，判定自己的付出和領導層的認可度，開始考慮后續(xù)的職業(yè)發(fā)展方向和定位?？梢娫趯嵙暤牡谖鍌€月酒店管理層應該多關注酒店管理專業(yè)的酒店實習生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。

第三，在實習末期（6個月及以上）。這個期間的酒店管理專業(yè)酒店實習生們因為已經(jīng)適應了工作環(huán)境和方式，對于自己和酒店業(yè)有了清晰的認知，所以心理素質(zhì)波動較小。但是在面對是否留職實習酒店的抉擇時，多數(shù)同學選擇了得過且過或暫時先做著看看這類的想法，傾向于去逃避選擇。這段時間，學校的實習指導老師和酒店人力資源方面需要對酒店管理專業(yè)的酒店實習生突破心理障礙。

（五）行業(yè)認知對實習生心理素質(zhì)的影響

在認為酒店行業(yè)的發(fā)展前景好的48名酒店管理專業(yè)酒店實習生中75%的同學認為對實習酒店的領導層滿意；63%的學生表示對在酒店的實習體驗表示滿意；且78%的同學實習期也維持在6個月以上；各項數(shù)據(jù)都明顯高于總體平均值。可見，對于酒店行業(yè)有更高認知度的同學在面對酒店各項工作和壓力的時候明顯具有一定的優(yōu)勢。

（六）進入酒店渠道對實習生心理素質(zhì)的影響

第一，通過校招/朋友介紹進入酒店實習的酒店管理專業(yè)學生這類學生在實習期間面臨的生活壓力、與同事的交往壓力都比較小，但是因槎躍頻旯芾聿愕囊求、在酒店的職位期待也更高，加上這類學生屬于個性積極、條理性較強，所以也多難以接受酒店的繁多冗雜的工作內(nèi)容和底薪低職的強反差，所以大多數(shù)同學都選擇不留職酒店。

第二，通過自主招聘進入酒店實習的酒店管理專業(yè)酒店實習生都實習期都在6個月及以上，與校招相比，這類同學對酒店的實習體驗滿意度較低，并且在與同事/朋友溝通的過程中有人際交往的壓力。但是這類同學顯示了更強的自主性和果斷的性格特征。對比通過校招/朋友進入酒店的同學在面臨擇業(yè)選擇時的猶豫不決、逃避，更能遵從內(nèi)心。

四、相關對策與建議

（一）針對高等院校的建議

第一，在推薦學生進入校企合作酒店實習前，對參與實習的學生進行崗前心理輔導。幫助參與實習的同學們架構完整的實習工作印象，避免參與實習的學生產(chǎn)生心理落差。

第二，在實習初期結束（即實習的第三個月），應該有實習指導老師專門前去實習單位對相關的酒店實習生進行心理慰問和心理再次輔導，即時發(fā)現(xiàn)糾正學校合作酒店的問題、學生心理偏差等。

第三，實習結束后，組織實結動員大會。針對性地要求參與過酒店實習的學生進行實結和經(jīng)驗分享，發(fā)現(xiàn)實習酒店的問題和個人專業(yè)技能變化、實習學生的心理素質(zhì)狀態(tài)變化等。

（二）針對實習生的建議

第一，樹立正確的職業(yè)觀。在你的才華撐不起你的野心之前，一定要腳踏實地，理清思路。任何一份職業(yè)都有它的固有價值和附加價值。只是對于不同的崗位來說，這兩種價值的比重可能有些差異而已，眼光要長遠，職業(yè)定位一定要清晰才能抓準你的努力方向。

第二，與外界保持常態(tài)的溝通。當局者迷，往往我們很難發(fā)現(xiàn)問題的原因，所以在工作、生活上千萬不能封閉自己，不能讓你的情緒跟外界脫節(jié)，一定要跟外界保持常態(tài)的溝通，因為外界能站在一個更客觀的角度去分析你的問題所在。如果感覺到心理狀態(tài)的失衡，一定要及時跟你的實習導師、你的領導層等能給你強大的精神力量的人需求幫助。

第三，堅持或放棄，都要有目的。在面臨像擇業(yè)/選擇實習單位一類重大的人生選擇時一定要明白自己選擇的目的是什么。做好短期的人生規(guī)劃，必要的話要做推演。每月進行自我總結，自我復盤，明確下一階段目標。

第四，戒驕戒躁，腳踏實地。存在即合理，不要輕視你身邊的每一個人、每一個崗位。與其他行業(yè)相比酒店業(yè)的職位素質(zhì)要求起點較低，而作為受過高等教育的酒店管理專業(yè)學生在進入酒店實習時可能會產(chǎn)生一定的心理落差。但是，如果你立志成為一名職業(yè)酒店人，一定要具備辯證思維，一定要時刻提醒自己要明白不積跬步無以至千里。

（三）針對酒店企業(yè)的建議

第一，在與學校方進行校企合作時，要在學生上崗前做入職心理培訓。酒店管理專業(yè)學生在從學生轉換為社會工作者時，需要經(jīng)歷一段時間的心理困惑期。入職心理培訓能夠在一定程度上消除酒店管理專業(yè)酒店實習生的心理障礙。

篇9

高三班主任工作總結1時間過得真快，轉眼高考已經(jīng)結束。為了在以后的工作和教學中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學期的工作。

本學期，我繼續(xù)擔任高三(2)班班主任，在工作中堅持出全勤，干滿點，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻，踏踏實實，積極參加各類政治和業(yè)務學習，努力使自己成為一個家長滿意、領導放心的教學工作者。

在班主任工作方面，我本著“一碗水端平”、一視同仁的態(tài)度，公平、公正的對待班里的每一個學生和每一件事，以熱情的、高度負責的態(tài)度去關心學生，以新型的師生關系處理好教師和學生之間的關系。本學期是高中學習生涯中最關鍵的時期，能否在高考中取勝，至關重要。為此，班工作的難度就可想而知。本學期，我本著一手抓學習，一手抓紀律的指導思想，著重從以下幾個方面做的：

一、做學法指導，幫學生找準目標，沖刺高考。

高三學生的首要任務就是學習，盡管已經(jīng)經(jīng)過了半年的復習和訓練，但是，怎么學，學什么，還是一直困擾著一些學生。針對這種情況，我就利用班會、或課余時間，向學生介紹一些自己的或報紙上介紹的迎考學習方法。

1.建議學生每科都準備糾錯本，把那些易混、易錯的題目加以歸納整理，經(jīng)常拿出來反復強化。

開始許多學生不太認同這一做法，認為這太困難了。于是我給他們這樣解釋：為什么會錯，原因就是我們還沒掌握或者說掌握得不好才會出錯，所以要保證不再錯最好就是歸納出來，一來可以省不少的時間(不用花費過多的時間在已經(jīng)充分掌握的知識點上)，二來可以加深自己對薄弱環(huán)節(jié)的認識，盡快將其攻破。隨著時間的推移，一次次的考試下來，越來越多的同學接受了我的建議，并取得了一定的成效。

2.“計劃-過程-總結”。

“計劃”：在開學初我就要求同學們不能再像上一學期一樣，應該先為自己制定三類計劃：近期計劃：在最近的時間(考試)里我應該達到什么樣的層次，應該如何達到;中期計劃：在學期中時哪些內(nèi)容、知識我必須要掌握過關;長期計劃：為了高考我必須要做到的事;此外還指導學生制定計劃時不要要求太高，過高若達不到會失去信心;但也不能太低，低了會失去追求上進的動力。

“過程”：在實施計劃的過程，要讓學生知道計劃只是一個藍本，并非一成不變的，可根據(jù)自己的實際情況加以調(diào)整，但在此過程中應該使自己時刻能保持高度的自信。為此，我要求學生每天起床時能對自己說一聲：我能行，我可以完成今天的任務。注重結果的同時我更注重過程，只有自己在過程中全心附出，盡管結果是否能盡人意，我們也會無怨無悔。許多同學把這話記住了，把它留在了自己的記錄本上。

“總結”：這一過程很重要。學生不僅要認真學習，更要認真總結、反思。我要求學生每天睡覺前要對自己這一天所做的事好好想想，是否有完成自己的計劃。另外，對不同的學生有不同的要求，一般每個月至少要總結一次，尤其是在考試后，還要求他們把自己的總結心得寫下交上來，我再對他們的總結進行分析，寫上一些鼓勵性的評語，當一個月過去或再一次考試完了后再把這上一月的總結發(fā)還給他們，使他們能在自己的鞭策中不斷取得進步。對于一些成績較好、希望較大的同學我還要求他們每周也要總結一次，反思自己這一周的學習生活情況，并與他們進行談心，個別或是小組。

3.在最后沖刺的一個月里，由于時間的緊迫，我要求學生能提早6：45分回到課室學習(課內(nèi)或課外)的知識。

開始學生不太習慣，可由于我每天的準時監(jiān)督，在學生中形成一種認識，大家都很準時主動。加上同學間那你追我趕的緊張學習氛圍中，許多原來回來只是看雜志或睡覺的同學也不斷轉變過來，認真地對待學習，對自己負責。

二、抓典型、樹榜樣，做好后進生的轉化工作

作為一個班主任，要全面了解每個學生的情況，包括：學習、愛好、特長、家庭狀況、甚至是每一個學生的脾氣秉性等等，做到心中有數(shù)，這樣才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鵬同學，這同學是個悟性較高的同學，理科較好，潛力大，但英語上不去，幾乎是放棄，還有就是有早戀的行為。對于這樣的一個好苗子，通過電話、家長會等和其家長進行多次交談達成共識后，我多次與該生聊天，向其說明利害關系。經(jīng)過多次的工作，他的成績逐漸上來了，從290上到了320，思想上也慢慢改變過來，尤其是英語他也開始主動地去記單詞、語法，盡管成績不是很理想但也有了一定的進步。還有徐山海同學，這同學腦子轉得快，成績也可以，但性格較倔，很意氣用事，很在意別人對自己的看法，其家長對此十分關注。于是，我想了個方法：既然他倔就給他來個激將法，開始很是關心他的生活學習，再來一個180度轉變，故意在許多方面為難他，甚至不理睬他。結果他為了再次引起他人的注意，把更多的時間放在了學習上，成績也一路上升，從370分上到了410分，而在高考期間他也表現(xiàn)出了充分的沖勁，相信感覺很好。

三、開展活動，寓教于樂，培養(yǎng)學生的感恩意識和愛國情操

喜愛活動是學生天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用，因此活動是學生思想品德發(fā)展的源泉與基礎，是班級工作的核心內(nèi)容，而富教于樂是一種輕松愉快的教育方法。例如，在3.14的拉薩“打、劫、搶”事件，等，我都會通過查找一些資料、下載視頻等，供學生學習，讓學生感受，增強他們的愛國意識。在觀看視頻時學生感觸良多，他們的眼眶都濕潤了，這時我知道這教學效果達到了。在5.12的汶川大地震后學校組織捐款，大家都勇躍捐款，為同齡人獻出自己的一份心意，為這些瞬間消失的鮮活生命在去往天堂的路上帶去一點光明。通過這些活動，我發(fā)現(xiàn)我們的學生還是很可愛的，他們都有著同一種特點，有著較強的集體榮譽感，責任感。

十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們的辛勤澆灌，不斷扶持下，才能長成棟梁之材。育人的道路甚具艱巨性，這就要求我們在摸索前進的道路中不斷發(fā)現(xiàn)問題總結經(jīng)驗。

高三班主任工作總結2“看著同學們背袋提箱接二連三走出寢室，我才真的意識到:放假了。高三的第一個學期就這樣在不知不覺中畫上了句號。等同學們都走完后，忽然有一種空蕩蕩的失落感。望著書桌上那張寫有"二十一世紀我的第一個夢想"的信箋，我忍不住問自己:"我是否丟失了什么?"獨坐空房，心如波瀾。從抽屜里翻出那本舊日記本，往昔宛如一條小溪，潺潺地在腦海中流淌.....”(摘自西場中學20高三(1)班某生日記：2019，我的第一個夢想)

200x年七月，當在學期末會議上得知讓我擔任下一屆高三級班主任工作時，我立刻想到了《2019，我的第一個夢想》這篇日記,因為它，更讓我知道高三級學生的心態(tài)，對我做學生思想工作有很大有幫助。不久，我的新班級已有了一個比較成熟的框架，“抓兩頭、促中間，以德服人”的工作方法一直貫穿于整個學期。

一、學期初，穩(wěn)定和鼓勵學生。

暑假補課期間，通過多種渠道，迅速摸清班上學生的學習、生活情況，得知有幾位學生由于紀律、學習成績較差，受到同學以及老師的不平等對待，思想負擔比較重，于是，我就請他們到辦公室與他們談心，掌握了情況之后，我語重心長地說：“我認為你們只是考試分數(shù)差點，但情感是健全的，人格尊嚴是平等的。你們同樣具有各自的個性、優(yōu)點和才干。由于成績差點，你們受到較多的指責、批評、甚至歧視，這是很不公平的。你們同樣需要鼓勵和愛，來自家長的愛，來自老師、來自同學、來自班集體的愛。我將盡最大的努力，盡可能協(xié)調(diào)好各方面工作，讓你們能得到同樣的愛?！睉{著我對工作充滿自信和熱情，我感到學生的心和我貼近了許多，本學期來，這幾位同學在學習、紀律等方面都有不同程度的進步。

二、學期中段開好家長會。

我認為家長會是學校與家長溝通，共同做學生思想工作的最好時機，同時也是向家長宣傳西中良好的學習環(huán)境和高水平的教學質(zhì)量等，于是我準備了幾份材料發(fā)給家長，主要內(nèi)容如下：

①西場中學是縣屬完全中學，始建于1945年，原名為合浦縣潤珠中學，解放后曾易名為合浦縣第六中學，1959年改為合浦縣西場中學。西場中學校園面積83畝……近幾年來，學校師生勵精圖治，勤奮拼搏，教學質(zhì)量不斷提高。1997年以來，每年考上大專院校的人數(shù)都在70人以上。2019年高考考上大學達140多人，其中上重點4人，本科以上40多人…

②20__年即將來臨，新一屆高三學生又開始新一輪的高考大沖刺了，面對機遇與挑戰(zhàn)并存，喜悅與憂慮交織的局面，身為高三級學生家長的您該做些什么?在復習備考這出戲中，您該扮演什么角色?我認為家長要當好考生的“配角”，會同學校、老師一起，為他們解決后顧之憂：

首先，作為家長要讓考生明白考試復習的意義。

其次，家長要清醒知曉考生復習備考的狀況，冷靜地采取對策。

再則，家長要為考生營造一個安靜、祥和的復習備考氛圍。

總之，家長對考生復習備考要有平和的心態(tài)。

③高三(1)班現(xiàn)有學生62人，其中男35人，女27人，本學期以來…

④考試的過程是一次再學習、再提高、再深化的過程…成績只能說明過去。世上沒有永遠的冠軍，只有永遠的拼搏者。對待成績---分數(shù)，請家長不要過于看重，以后的路還很長，請給孩子多一份關心，多一份理解，鼓勵他們力爭下一次取得理想的成績……一次成功的家長會，更能增強學生的自信心，減輕學生的學習壓力，也讓他們體會來不同方位的愛心和關懷，有助于我進一步做好班級管理工作。之后，我又趁熱打鐵，找來這次期中考試成績前十名的同學開了個坐談會，分析了當前的形勢，面對機遇與挑戰(zhàn)，努力拼搏才能成為最后的贏家。

三、學期后期，因學業(yè)原因，再次分班，這給班級管理帶來了新的問題和難度，但對于一位工作經(jīng)驗比較豐富的班主任來說，這不成問題，“愛心”兩字幾乎可以解決所有問題。

幾年的班主任工作已使我深深體會到：弘揚師德，“愛生”是核心。師德有千條、萬條，熱愛學生應該是第一條。當我在探究一些后進生和一些優(yōu)秀生的成因后，明白了教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是用一顆愛心去塑造學生健康的心理和高尚的情操。在進行分班時，有同學對我說：‘您不僅是一位好老師，也是一位成功的班主任。’也許這只是一句玩笑，但我感謝這位同學對我的褒獎和鼓勵，我知道，我的工作還有許多缺點和不足。希望在新的學年里，在我和同學們的共同努力下，創(chuàng)造出更好的業(yè)績。

我想，當學期結束時，應不會再有同學再有開頭那樣的(忽然有一種空蕩蕩的失落感、我是否丟失了什么)感想吧。

高三班主任工作總結3一、把握班級情況

基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個班的班主任，經(jīng)過上學期的整頓，班風學風有很大好轉，全班共有38人，有近6人無心向學，紀律散慢，上課經(jīng)常睡覺、遲到也較為嚴重，有兩個曾有過頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個班級帶來了較大的阻力。

二、進一步完善班級管理建設。

本學期重新通過民主選舉新班委和團支委人選，在入圍學生中指定人選組成新班委、團支委，制定班級管理量化評估積分細則(獎懲條例)，對班干部進行定期培訓指導，充分利用班會課對學生進行思想教育和學法指導。但在物色確定的班干部中，部分工作態(tài)度不夠認真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實行值日班委制度，經(jīng)過半個多學期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強、責任心強、威信高的班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。實行安全、賭博一票否決制，嚴禁學生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實施都收到較大的成效，班風、學風都有較大的轉變。

三、抓典型，以點帶面以點補面。

本班學生特點是兩極分化：成績兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個班，首要的工作就是如何發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對學生因材施教，分批集中進行指導教育，主要分為四種類型：雙優(yōu)生(成績思想都好的)、中等生、成績差的、雙差生。對雙優(yōu)生還需多關心和鼓勵，對雙差生實行及時鼓勵和嚴格要求、獎罰分明相結合。

四、質(zhì)量檢查成績的正確歸因及對策

1、壓力過大，焦慮過高。

因上學期大部學生成績有較大的提高，考前擔憂考不出以前的成績，給自己過大壓力，導致考試時焦慮過高，發(fā)揮不好。

2、學習興趣和熱情有所降低。

平時自覺性不夠強，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。

3、準備不足，方法欠妥。

一些學生不結合自己的實際，喜歡做難題、怪題，抓不準重點。

4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。

5、過于自信，有驕傲的表現(xiàn)。

6、考試方式的改革，部分學生答題時間分配不得法。

根據(jù)上述的原因，主要采取如下一些對策：

1、改善學習行為習慣

A、科學調(diào)整各科學習時間。

B、改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識。

C、要豐富自己的學習生活，調(diào)節(jié)緊張的學習情緒，使自己過得既輕松又充實。

D、引導學生培養(yǎng)間接興趣，對無興趣的科目要采取“強化學習”的方法，有一種強迫自己成功的意識。

2、發(fā)揮自我暗示的積極作用。

3、講究“戰(zhàn)略和戰(zhàn)術”。

戰(zhàn)略：以競爭的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。

戰(zhàn)術：強科爭優(yōu)勢,弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)

五、家長會形式的變革效果良好

本次家長會采取分批的形式進行，離校最近的學生家長利用晚上的時間來開，其它分為雙差生、退步大的學生、尖子生分別進行召開，到會的科任主要是語數(shù)英和X科的老師。在召開家長之前首先把學生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學生深入一層談心進一步了解學生。開家長會時，到會的家長和科任都有說不完的話。這種對話式的家長會，比以前只是老師在上面說，家長在下面聽老模式效果好多，以前家長聽完老師的說話之后想個別了解情況就沒有時間了，現(xiàn)在這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，深得家長的好評，收到良好的反應。

六、喜憂參半。

雖然為建設這個班花了不少心思，特別是在轉化差生的過程中，有一二個雙差生總是我行我素，效果不太明顯，無心向學的學生還沒有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學習風氣的好轉帶來了較大的阻力。還在部分學生對某些科任老師產(chǎn)生對立情緒，工作中要更加注意與年段和學校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數(shù)學生快樂的地度過在學校的每一天，教書又育人!每天給孩子一些笑臉!做到了不在課堂當著全班同學的面發(fā)怒!規(guī)范學生行為!掀起學習的熱潮，完善自我形象。進行高三沖刺階段的學習中同學們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉化工作。

高三班主任工作總結4曾幾何時，從小學到大學十幾年不停的上學，學習，我上夠了，也學夠了。我決定再也不從事與教育有關的行業(yè)了，可是就是造化弄人，我在畢業(yè)后始終找不到合適的工作，經(jīng)過了n次失敗后才不得不從事教師這一行業(yè)。

可就是黨我再次從事教師這一行業(yè)后，我愛上了這一個神圣的崗位和工作，看著那么多的學生一次次的在我教導下逐漸成長，我心里就充滿了成就感和自豪感。

回顧上學期工作情況,有進步,有不足,有小成績,有小過失。作個總結，一為自己反思，二為匯報工作。我已經(jīng)是一名班主任了。

高三普通班的學生，最核心的思想問題是：讀高中有沒有用?

普通班大多數(shù)同學看不到通過努力讀書而獲得的較明顯的回報,可以說每考一次就是對信心打擊一次,讓他們再一次加深對自己選擇的懷疑。可以說,在某種程度上,高中三年，他們比成績好的學生走得更累,走得更艱苦。作為班主任，如果只是一昧地責怪他們不努力付出(事實上有部分同學確實不夠力)，一昧地強行壓制是行不通的。

原因如下：他們進高中的基礎就比較差，這說明他們本身的學習習慣、意志力、心智成熟度等方面不夠好。進入高中，學習任務更是量大難度大，現(xiàn)在要求這批同學跟上來，這需要他們超出常人的付出，個別的或許有可能，大批的就難度太大，不太可能。

基于以上原因,同學們就容易產(chǎn)生厭學情緒。現(xiàn)在又到了高三,他們這種厭學情緒更加強烈。這種厭學情緒不只是因為他們不上進,怕吃苦而產(chǎn)生的，更在于他們認為:讀書,對他們來說行不通,沒有用。這種情緒如果得不到疏通,整個班級的工作將非常難以開展.

針對以上情況,我經(jīng)常與同學們就高中生活的目的和意義進行交流。

上高中的目的是什么?如果考二本以上的大學是唯一目的,那么,普通班的大部分學生從入學開始就注定要失敗。學生都到高三了,高考能出怎樣的成績他們心里都清楚,再對他們說什么努力就能考上好大學是沒有說服力的。

我個人給他們的參考是:上高中的目的對不同層次的學生有不同的側重點。成績好的,考大學,考好大學是中心。成績不理想的,能力的全面發(fā)展和高中基礎知識的學習這兩方面是中心。打下一個基礎,全面發(fā)展能力,發(fā)現(xiàn)自己的特長,將來就比較容易找到一個進入社會的切入點。這就是普通班大部分同學三年高中生活的意義和努力方向所在。

解決了思想問題,學生就能安心學習。盡管不可能一藥醫(yī)百病.但班級在大方向大目標上有了明確的認識,工作就好開展,就能有一些成效。

如何提高學生興趣,有很多方法,我個人主要是深挖文本,充分利用好課本這個資源。"文以載道",不管課文怎么變,它只是一個載體,不變的是這個"道"。我告訴學生,讀課本我們?nèi)绻茏x到現(xiàn)實,讀到人性,讀到自我,這樣,你就會對課文感興趣了。我上課也是從這個角度進行的,以課文為載體,同學生一起對現(xiàn)實、人性、自我進行探討。這樣,就能引起學生的共鳴,激發(fā)他們的興趣,課堂就了作用,有了效果。

進入高三,新課已上完,基本是考和練。高三的課堂,我認為主要是幫助學生提高應試技能,總結各種題型的解決思路和技巧。針對這一點,很多時候,在課堂上我和同學們一起做題,先理出自己的思路,然后再一起對答案。對了,我們作為經(jīng)驗積累起來;錯了,共同分析,我們錯在哪里,為什么錯了,作為教訓加以總結。這樣,作為老師,更能理解學生的錯誤,幫助他們不斷提高。學生也容易明白：答案不是最重要的,重要的是通過做題形成解題的思維模式。訓練多了,他們碰到高考常見題型都有一個基本思維模式,可以減少失誤

基礎知識注重積累,要求學生根椐復習進度,多用課余時間自我復習。對同學們講清楚,基礎知識的學習,別無二法,只有平時勤于積累。老師要做的就是課堂上有計劃地抽查,檢查效果,督促他們多積累。

這就是我對即將參加高考同學多提出的要求、計劃和總結。我已經(jīng)盡全力想好了在學習上的情況，具體怎么樣學習只有靠他們自己的努力了，如果我總是一味的督促，使他們產(chǎn)生逆反心理，那只能是得不償失。

在學生的生活問題上，我只能說讓他們安分守己，在生活習慣上養(yǎng)成好習慣，盡量不早戀，在這個關乎終身命運的高三這個年份里。在生活上我盡量了解每個同學的情況，盡量給他們實際的幫助。有的同學家庭狀況比較一般，我只能給予他們心理的安慰，要他們堅持下去，這么多年都下來，在這個關鍵的一年一定要挺住。

高三這一年真的很累，無論是學生還是老師，老拉緊了發(fā)條，不在關鍵時刻掉鏈子?？墒侨绱酥匾囊荒?，還有很多學生沒有意識到，高考就臨近了，然后著了慌，這需要我不停的提示，高考就在眼前，不要再這樣下去了。

上面就是我的工作總結，如有不好的地方，請及時提醒。

高三班主任工作總結5本學年我擔任高三文科116班班主任，在學校領導的關心和支持及科任老師的配合下，所帶班級班風學風良好，學生德智體全面發(fā)展?；仡櫼粋€學年的班主任工作，我總結

一、抓好日常班級工作，創(chuàng)造良好學習環(huán)境和氛圍。

開學初，正式踏入高三階段時，由于一下子學習時間長、學習強度大、壓力大，每個學生都不能適應高三的生活。很明顯的癥狀就是每個人的精神狀態(tài)都顯得不好，因為學習時間長了，休息時間短了。我明白學生的辛苦，但是，這是沒辦法改變的事情。因此，高三的第一節(jié)班會課就是動員大會，重點鼓勵學生在這最后但卻是最重要的一年里刻苦奮斗，在思想上做好充分的吃苦的準備，拿出拼命的干勁為未來沖刺!在以后的班會課上，我繼續(xù)做思想動員工作，讓他們充分地發(fā)揮積極性和主觀能動性，認認真真地過好這一年。

除了讓學生在思想上做好吃苦耐勞、刻苦奮斗的準備外，我還著重抓好班風學風建設。到了這關鍵時刻，一個良好的學習環(huán)境對學生來說至關重要。因此，按照年級組的統(tǒng)一部署，我每天都密切關注學生的學習和紀律情況。每天晨讀開始時我一定在教室門口站一陣子直到到班輔導老師來到方才離開;每節(jié)晚自習一定到教室走廊站在窗戶外看看;每周自習課我一定到班上巡查。發(fā)現(xiàn)問題及時找學生談心交流正確引導。我相信，一個成功的班主任肯定是一位勤快而又細心的班主任，只有多到班上走走，多與學生接觸，才能多了解情況，走進學生心靈。在這一年里，我勤勤懇懇，堅持天天到班上隨機抽查。

作為高三的班主任，我深知高三的學生更需加強體育鍛煉，更需要有健康的身體來完成繁重的學習任務。因此，我不厭其煩地反復提醒督促學生堅持每天早晚跑步。此外，還總是提醒學生注意飲食，注意日常衛(wèi)生，注意補充營養(yǎng)?？傊?，作為高三的班主任，我就像一位保姆，事無巨細，全面關注。

二、加強學業(yè)指導，不斷拓寬成績提升空間。

高三時寒窗苦讀十多載后的最后沖刺階段，是魚躍龍門的最后一搏，是高考成敗的關鍵時期，學生的成績是學生高考成功的決定性因素。因此，在這一年里，我們最要關注的還是學生的成績。這一年里，學生將在老師的指引下完成對高中三年課程的復習，并且就題型進行相關的專題復習，做到全面系統(tǒng)地掌握高中的知識和相關的高考解題技巧。由此可見，高三一年的時間是極其寶貴的，是學生亡羊補牢、查漏補缺的的最后機會。在這一點上，我首先讓學生樹立正確的認識，讓他們意識到高三這一年是成功的關鍵，既有機遇也有挑戰(zhàn)?；A好的要盡可能地挖掘自己的潛力最大限度地拓展成績提升空間，基礎不好的還有時間和機會來彌補，關鍵是你自己能否抓住時間和機會。反正只要時刻繃緊一根弦好好利用，高三會帶給你很大的收獲，不管是學業(yè)上，還是心靈上。

在做好學生的思想工作之后，班主任再要做的就是配合各科任老師，給與恰當?shù)木唧w的學習指導，為此，我利用各種形式和學生進行學習上的交流與探討，如利用班會課讓學生進行學習心得交流、讓優(yōu)生介紹學習方法，征求學生對科任教師的意見和建議，召開科任教師與學生的座談會等。

在高考前不久，我開始不斷地向學生傳授一些高考應試技巧，以及學生在考試中要注意的一些細節(jié)問題和可能出現(xiàn)的一些意外情況及解決辦法，讓學生在思想上有所準備。

三、關注學生心理健康，讓學生積極面對高考。

高三的生活壓力大，學習緊張，學生的心理容易產(chǎn)生波動，因此，關注學生的心理對高三學生來說也是至關重要的。學生擁有一顆平和的心對于高考的成功有著舉足輕重的作用。雖然學校有專門的心理老師，但我認為班主任更應該成為學生的心理保健醫(yī)生，因為班主任本身有著得天獨厚的優(yōu)勢，那就是和學生交往的距離感相對來說會小得多，也更能獲得學生的心理共鳴。

篇10

九年級英語述職報告1臨近年末，回首20__年，我圓滿地完成了本學期的工作，回顧這學期的工作，使我感到既繁忙又充實，特別是在教研員和校領導的指導下，我的教學思想和教學水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績。但也存在不足，為了使我在今后的教育教學工作中取得更大的進步。下面我將這一學期的工作總結如下：

一、思想方面

自參加工作以來，我熱愛學校，有良好的師德，遵紀守法，自覺遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，嚴格要求自己并認真學習有關教育教學理論。我不但注重平時的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，及時更新教育理念，積極參加校本培訓和新課程培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。我關心愛護學生，教書育人，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下，結合工作需要，虛心請教，努力進取，不斷提高自己的教育教學水平。

二、工作方面

教師是學生學習的促進者，學習能力的培養(yǎng)者，更是學生人生的引路人。教師的任務是教書育人，但不能只做一個“教書匠”，更要做個“教育者”。具體做法如下：

1、課一前認真鉆研教材，備深備透每一節(jié)課。

2、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。

同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學英語的興趣，課堂上說練結合，課外作業(yè)少而精，減輕學生的學業(yè)負擔。

3、利用課余時間做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其關注后進生的轉化工作。

對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

4、熱愛學生，平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

在教學工作中，我努力提高自己對學生的親和力，與學生建立和睦友好的關系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關心學生、愛護學生，跟學生做朋友，心心相通，學生才會愿意接近你、親近你，才會樂意地去學習你所任教的科目。在平時的教學工作中，我總是努力去做到這一點。

三、出勤方面

我熱愛自己的本職工作。，從不因為個人的私事耽誤自己的工作。平時我積極參加教研組組織的各項教研活動、學校組織的例會，升旗儀式、課間操和各種工會活動。在本學年度，沒有缺席、遲到、早退和病事假現(xiàn)象的發(fā)生，嚴格遵守了學校的各項規(guī)章制度。

四、取得的成績

在本學年的工作中，我取得了一定的成績。本學年所帶領的班級無論是紀律還是學習都取得了較大的進步。在教學工作上，我善于總結，積極撰寫論文，論文《讓我們的英語互動課堂鮮活起來》獲得了__市20__年教學論文二等獎。當然“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷。例如：對部分學困生轉化工作還不夠成功，班級管理經(jīng)驗還不夠成熟等，而這些問題，希望在以后的教育教學工作中不斷地解決。

九年級英語述職報告2尊敬的各位領導，各位同事：

大家好!

今天站在這里述職，意味著這學期的工作正式結束了，作為一名初三的老師，這學期還是一如既往的忙碌充實，回顧一學期的點點滴滴，酸甜苦辣咸五味俱全，下面就這學期所做的工作做簡單的總結。

首先，這學期教學的主要任務是進行高效復習，在劉老師的帶領下，我們制定了從初三課本開始進行抓牢基礎的復習，在這個階段中，針對所有學生我們狠抓詞匯、短語與句型，做到每節(jié)課聽寫，提問或者讓學生上黑板做題，課本是關鍵，抓牢基礎是邁出勝利的第一步;然后進行鞏固提高，對不同的專題進行教練結合的復習，并對中考出現(xiàn)的高頻率題型進行重點講解，使學生對中考中易考的專題能做到掌握無誤，接著針對不同的專題進行訓練，單選、完型、閱讀等，并且我們有選擇的使用各市的模擬題，進行整和，作為典型的俱樂部試題，然后進行認真的講評，錯誤較多的題在下次的俱樂部題再次出現(xiàn)，通過這個階段的訓練，學生對做題過程很清楚，學生們有了穩(wěn)定的做題節(jié)奏，而且對難題的信心也增強;最后狠抓應試技巧，在最后不到兩周的時間里，我們利用每天的時間培養(yǎng)學生的應試策略，保證學生把自己會的分數(shù)能穩(wěn)而準的拿到，對每個題都制訂自己的最低和最高的目標，在每一套的綜合訓練題中讓學生模擬出中考的樣心理，最大限的保證學生們的高水平的發(fā)揮，事實也是這樣的，有很多的學生在中考中發(fā)揮出了最好的水平。

這就是我們一步一步的教學，在這個過程中感謝其他五位同仁的幫助，由于自己對畢業(yè)班的教學沒有經(jīng)驗，是她們的幫助讓我樹立了信心，懷著無愧于學生的信念，與她們一起走過了這難忘的一年，謝謝你們!

教初三，就意味著要犧牲更多的個人時間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責任，我們要對學生、對家長負責，更要對學校負責。特別是語文和英語老師，我們的早自習和晚讀也是"重頭戲",由于自身家庭的原因沒有老人在跟前照看孩子，接送孩子成了最大的難題，在這里我要感謝九年級一二班的同事們，特別感謝兩位王老師，每周四下午為了方便我接孩子都要和他們換課，是她們給我提供了方便，最忙碌的要數(shù)周二和周四的晚自習，因為孩子放學的時間和我們點名的時間是沖突的，所以必須先忙忙碌碌去接孩子再返回學校簽退，然后回家做晚飯，飯做出來有時能來的及吃，有時來不及吃，對象回到家我就急急忙忙向學校趕，因為怕遲到怕耽誤學生，在這里要感謝孫老師，每次如果我來晚了幾分鐘，她總是站在一二班的門口一起看著兩個班，這是一種無聲的幫助。

對于只有四歲的女兒來說自己是不稱職的，周二上完晚自習回到家女兒已經(jīng)睡著了，周三六點來學校值班的時候女兒還沒睡醒，并且每周三下午女兒還要坐在教室門口陪我給學生上第四節(jié)，值得慶幸的是這時候女兒比較懂事的，我上課的時候她坐在門口安安靜靜的看自己的圖畫書，我的忙碌也造就了一個比同齡孩子要成熟的女兒。感謝大家因為你們的幫助，我們一路走來。

工作強度大、任務重、壓力大，相信是我們每個初三老師的切身體會，但是，沒有一位老師因此而有一絲一毫的怨言，更沒有人因此而退縮，大家都在自己的崗位上堅持著。我最大的體會就是送完畢業(yè)班自己的嗓子開始出問題，嗓子開始不定時的疼痛，沙啞，大家一定都有同樣的感受，我們一直在堅守，為了自己能夠一如既往的站立在這三尺講臺之上。

一學期就這樣在苦累酸甜中結束了，雖然中考的腳步已離我們漸遠，但奮斗的畫面卻永遠的定格在我的教育生涯之中，第一年的畢業(yè)班執(zhí)教生涯，感謝有你們的陪伴，我將在這些難以忘懷的畫卷中不停的給耕耘著、感慨著、反思著，謝謝你們，祝福你們!

九年級英語述職報告3臨近年末，回首20____，我圓滿地完成了本學期的工作，回顧這學期的工作，使我感到既繁忙又充實，異常是參加了省里的教師培訓和學校領導的指導下，我的教學思想和教學水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績。但也存在不足，為了使我在今后的教育教學工作中取得更大的提高。下頭我將這一學期的工作總結如下：

一、思想政治方面

在這學期的教學工作中，我自始至終以認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤懇、堅持不懈的工作精神從事英語教學。我進取響應學校的各項號召，進取參加政治學習，認真領會學習資料，以教師職業(yè)道德規(guī)范為準繩，嚴格要自我。思想進取向上，要求提高，這學期，我十分光榮地以一名入黨進取分子的身份在他人的入黨宣誓中表達了自我的感想，這樣的機會使我對黨的領導已經(jīng)黨的感染有了更深刻的體會。在教學中，能夠做到為人師表，關愛學生，幫忙學生對英語學習充滿學習熱情和信心，以健康禮貌的形象言傳身教。

二、業(yè)務素質(zhì)方面

為了適應農(nóng)村初二英語的需要，我不斷地鉆研新的教學理念，探索新的教學方法，不斷將自我的所__用到課堂教學之中，并取得了很好的教學效果。10月份我進取參加省里組織的農(nóng)村小學英語教師培訓，15天的培訓時間內(nèi)我認真學習，領會其精神實質(zhì)，學習先進的教學理念、教學方法。并在回來后進取與我校的其他英語教師研究教材、教法，同時，把我的所學所感積習的與他們分享，研究，以此來共同提高業(yè)務水平。

三、教育教學工作方面

這學期我擔任的是初中二年級年級的英語教學。經(jīng)驗告訴我，對于這個年段的英語教學，如果不認真研究教法和學法，結合教材和學生的實際情景來教學，就會使學生失去對英語學習的興趣。興趣沒了，英語自然也不會學好。所以，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，勤于專研，注重在實踐中進取探索新的教學方式，潛心研究英語課堂教學，深刻領會新課改的理念，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，自制教具，自編兒歌等，使學生在簡便、愉快的氛圍中學習和運用語言，樹立學習英語的自信心，注重構成性評價在英語教學中的運用，并能夠及時總結經(jīng)驗，提高自我的科研水平。

四、考勤請假方面

我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，一年里沒有遲到過一次，做到了有事請假，堅持天天上班，一邊完成學校的各項任務，一邊準備教材和學習自我的專業(yè)知識。在新的一年里，我應更加勤奮，為學校作更多的事，自我更加努力學習專業(yè)知識，使自我的業(yè)務水平更上一層樓。

五、努力提高方向

1、加強自身基本功的訓練，注重對學生本事的培養(yǎng)。

2、對差生多些關心愛心和耐心，使他們在各方面有更大提高。

3、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

4、在教學上狠下功夫，努力使學生的道德修養(yǎng)有更大的提高。

總之，在今后的工作中，我會更加努力學習，提高自身素質(zhì)，嚴格要求自我，完善自我，以百倍的信心與努力去迎接未來的挑戰(zhàn)!

九年級英語述職報告4一年的見習期即將結束。在這一年里，在各位領導和老師的熱心支持和幫助下，我認真做好班主任和英語教學工作，積極完成學校布置的各項任務。下面我把本年度的工作做簡要的匯報總結。

一、師德表現(xiàn)

平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內(nèi)外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。

二、班主任工作

學校領導出于對我的磨煉與培養(yǎng)，讓我一個剛畢業(yè)的學生一進校就做五年級的班主任。通過向其他優(yōu)秀班主任的學習，我認識到教育上單方面的嚴和愛都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴和愛的切合點。在工作中注意：

1、制定切實有效的班規(guī)，培養(yǎng)班委自主管理的能力。

鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。

2、充分利用課間談話和班會課。

抓住和學生們溝通的時間，了解班級情況和學生們的心理狀態(tài)，有的放矢的進行教育和解決問題?；蛑v座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會課是我對學生進行思想道德建設的有效陣地。

3、關懷后進生、行為偏差生。

后進生、行為偏差生是有著強大的自卑感難教育的一批。對此，我拿出了極大的耐心，通過家訪和談話等形式逐步使他們有所轉變。

現(xiàn)在我班已經(jīng)逐步向著一個既有著嚴格的制度，又充滿團結向上風氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘這片園地。

三、英語教學工作

我所任教的是三年級和五年級共四個班的英語教學工作。面對這兩個有一定年齡差距的年段，我根據(jù)他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節(jié)課。

在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。

2、認真上好每一節(jié)課。

我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習，不斷地鼓勵自己“english，icando”“english，icansay”。

3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，認真記錄，積極參與評課，學習各組教師的教學經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學模式，并抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。

5、注重教育理論的學習，把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。

一年來，我在學校開了多次公開課。通過開公開課，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，一年教齡公開課受到各位老師的好評。

總體上來說，我感覺從大學校園走進小學校園，不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是角色的變化，從一個被教育者變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定會有回報的。以上是我這一年見習期的工作總結，不足之處請各位領導及老師指正，我一定會再接再厲，繼續(xù)努力工作。

九年級英語述職報告5本學期，我擔任九二班和九四班英語教學工作，同時擔任九二班班主任工作?，F(xiàn)將本人本年度工作情況匯報如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，我始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養(yǎng)。同時全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，有良好的師德風范和教師素養(yǎng)，遵紀守法，教書育人，認真履行崗位職責，有很強的事業(yè)心和責任感，旗幟鮮明，立場堅定。任現(xiàn)職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，始終堅持戰(zhàn)斗在教學第一線，做到了教書育人，為人師表。

二、勤勉教學，成績突出

作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為已任，兢兢業(yè)業(yè),勤勤懇懇。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上，盡管有的班級學生基礎差，但我相信每個學生都有各自的興趣、特長。在教學內(nèi)容和目標的實施上，不強求“齊頭并進”，而是正視事實，追求“差異發(fā)展”。在教學方法的設計上，我注重激發(fā)學生的主體意識和求知欲望。我每一節(jié)課都要設計學生參與的問題，來引導和訓練學生學習。為適應新世紀的教學要求，近幾年來，我積極投身教學改革，并取得較好的成績。過去一年里。每一次月考以及期中期末考試，都取得了優(yōu)異成績，獲得了學校表彰。

三、深入鉆研，提高自身業(yè)務水平

自任現(xiàn)職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握英語學科最新的改革趨勢，理解普通初中英語課程改革的發(fā)展方向。

四、盡心盡職，任勞任怨

作為教師，我深深意識到，教育的過程是創(chuàng)造性很強，又極富挑戰(zhàn)性的，只懂教書不會育人，不是一個合格的教師，我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！蔽胰硇牡赝度氲浇逃虒W工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平不斷提高，取得了較好的成績。我的管理方法贏得了學校領導、同事、學生和家長的理解和支持。班級工作也取得了一定成績，所帶班級師生關系融洽，班級管理井然有序。

五、精心施教，形成特色

首先，作為一名普通的教學工作者，我能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實抓好教學工作中的各個環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個環(huán)節(jié);

備——備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發(fā)因素;

輔——輔優(yōu)生、輔差生、重點輔“邊緣”學生;