導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼師科研論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1課前預(yù)習(xí)與小組討論：

布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以教材為主，以網(wǎng)絡(luò)資料和圖書(shū)館課外書(shū)為補(bǔ)充。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容分實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、問(wèn)題、可改進(jìn)操作，引導(dǎo)學(xué)生尤其注意實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的收集。在課前兩天，自由組合的幾個(gè)小組一起進(jìn)行探討，尤其是實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和可改進(jìn)操作的討論。對(duì)照組學(xué)生只需參考實(shí)驗(yàn)教材寫(xiě)出普通實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

1.2課堂學(xué)生講解和教師補(bǔ)充相結(jié)合，教師演示和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合：

為了督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，每次課堂開(kāi)始時(shí)叫1名學(xué)生上臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)，講解完后，先由學(xué)生自愿主動(dòng)補(bǔ)充。然后再由教師補(bǔ)充講解學(xué)生未講到位的部分。同時(shí)教師進(jìn)行關(guān)鍵操作的演示，可以叫學(xué)生上臺(tái)配合體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)部分操作過(guò)程的改進(jìn)，對(duì)可行的部分將允許學(xué)生按照新操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組學(xué)生不需上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。

1.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

生按照講解和演示的過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于部分小組提出設(shè)計(jì)的可行的部分操作的改進(jìn)方案，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生按照新方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)課堂不能夠滿(mǎn)足新方案的要求，將給學(xué)生提供教師藥物化學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件，在課后時(shí)間完成。對(duì)照組完全按照教材內(nèi)容方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第四，討論總結(jié)分析、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案：實(shí)驗(yàn)完成后，在課堂組織學(xué)生分組討論總結(jié)，課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出并上交實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。在下次實(shí)驗(yàn)課堂前，教師將針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案進(jìn)行評(píng)述。對(duì)照組學(xué)生只需遞交普通實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式和內(nèi)容形式自由。上教學(xué)方法的實(shí)施，與未參與改革組相比，實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯要好，學(xué)習(xí)積極性也要高，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均明顯要強(qiáng)，同時(shí)也讓部分學(xué)生體驗(yàn)到了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的成就感，激發(fā)了其對(duì)科研的興趣愛(ài)好。

2以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)

從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中，組建本科學(xué)生課外科研興趣小組，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫(xiě)、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下，在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué)，分成了2組，在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比，這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正，除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外，其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí)，完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性?xún)?nèi)容，堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期，這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后，盡管有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線(xiàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候，利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文，利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽，學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫(xiě)等方面的科研能力，也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目；同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇；其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶，這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念，大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電，其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假，每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次，在所帶教的學(xué)生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好，只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金，但由于綜合素質(zhì)強(qiáng)，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名（整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名）。

篇2

【關(guān)鍵詞】巴納德組織理論顧客價(jià)值顧客價(jià)值效應(yīng)顧客價(jià)值傳遞顧客價(jià)值期望

巴納德作為杰出的企業(yè)管理實(shí)踐者受到世界管理界的普遍尊重。《經(jīng)理人員的職能》（1938）一書(shū)抽象地提出了企業(yè)的生存發(fā)展“管理者必須要做什么，如何行為，為什么行為”的管理理論。但正如巴納德又說(shuō)到“但是不久我領(lǐng)悟到為了達(dá)到這一目的就必須闡述他們活動(dòng)的本質(zhì)，也就是正式組織的本質(zhì)”。因此，組織理論作為管理理論的基礎(chǔ)理論，首先在書(shū)中得到了確立。顧客價(jià)值是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)所在，顧客價(jià)值的本質(zhì)之源正蘊(yùn)含在組織本質(zhì)之中。

一、顧客價(jià)值定義分析

中外學(xué)者從20世紀(jì)90年代以后開(kāi)始從顧客角度認(rèn)識(shí)和研究顧客價(jià)值，但對(duì)于顧客價(jià)值究竟是什么，不同的學(xué)者有著不同的闡述。據(jù)筆者收集的資料看，國(guó)外學(xué)者對(duì)顧客價(jià)值的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。一是什么是顧客價(jià)值，也就是顧客價(jià)值的定義與內(nèi)涵問(wèn)題。西方學(xué)者從自己的研究角度出發(fā)提出了各自不同的定義，其中比較有代表性的如菲利普·科特勒、伍德魯夫、澤瑟摩爾（Zeithaml）、古特曼（Gutman）和波特等。二是在正確認(rèn)識(shí)顧客價(jià)值的基礎(chǔ)上，企業(yè)如何為顧客提供優(yōu)異的顧客價(jià)值。在這方面，菲利普·科特勒、波特、伍德魯夫、車(chē)尼佛（ExanderChernev）和卡彭特（GregoryS.Carpenter）等人都相應(yīng)提出了自己的看法。此外，還有一些學(xué)者試圖對(duì)顧客價(jià)值做定量化研究，一些學(xué)者對(duì)當(dāng)前企業(yè)在實(shí)施顧客價(jià)值工程時(shí)存在的障礙問(wèn)題進(jìn)行研究等等。

雖然顧客價(jià)值的定義繁多，但仔細(xì)研究，這些定義有以下幾個(gè)突出的共同特點(diǎn)：第一認(rèn)為顧客價(jià)值是緊密聯(lián)系于產(chǎn)品或服務(wù)的使用，關(guān)注的是產(chǎn)品的使用價(jià)值（效用）和產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)成本，體現(xiàn)的是產(chǎn)品中心論，即將消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策歸因于產(chǎn)品本身；第二認(rèn)為顧客價(jià)值是顧客感知的價(jià)值，它由顧客決定，而非企業(yè)決定。感知價(jià)值是顧客權(quán)衡的結(jié)果，即顧客所得與所失的一種比較；第三認(rèn)為顧客價(jià)值由企業(yè)所提供。第一、三兩點(diǎn)體現(xiàn)的是企業(yè)視角的顧客價(jià)值觀點(diǎn)，第二點(diǎn)則是一種無(wú)法量化和把握的概念。這給企業(yè)實(shí)施基于顧客價(jià)值的發(fā)展戰(zhàn)略造成了困難，這也是西方顧客價(jià)值研究的一個(gè)缺陷，究其原因主要是企業(yè)視角的顧客價(jià)值識(shí)別偏離了顧客價(jià)值本質(zhì)。

因此，顧客價(jià)值應(yīng)包括三個(gè)方面，一是顧客對(duì)企業(yè)的價(jià)值，也就是顧客對(duì)企業(yè)的意義、重要性、必要性，即顧客價(jià)值效應(yīng)。二是企業(yè)傳遞給顧客的價(jià)值，也就是企業(yè)為顧客選擇、創(chuàng)造、提供的價(jià)值，即顧客價(jià)值傳遞。三是顧客對(duì)價(jià)值的看法，也就是在顧客看來(lái)有什么意義，是否重要、是否必要，即顧客價(jià)值期望。因?yàn)槠髽I(yè)要生存發(fā)展必須追求自己的組織效率，因此，必須要認(rèn)清顧客價(jià)值對(duì)企業(yè)的意義，其次要了解顧客需要什么、顧客眼中的價(jià)值是什么，然后集合自己的資源在對(duì)企業(yè)有意義的前提下把顧客需要的價(jià)值傳遞給他們。顧客價(jià)值不是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的本質(zhì)所在。

二、顧客價(jià)值內(nèi)涵分析

1、基于動(dòng)機(jī)—誘因說(shuō)的顧客價(jià)值期望

顧客價(jià)值的以上三層含義，其中顧客視角的價(jià)值即顧客價(jià)值期望是最為重要的，不僅在于它是顧客價(jià)值含義的集中體現(xiàn)，更在于其把握的不可確定性。因此，要正確把握顧客價(jià)值的內(nèi)涵，必須從其本質(zhì)開(kāi)始，從顧客價(jià)值期望形成的原因開(kāi)始分析。

基于顧客視角的顧客價(jià)值期望并非天然自生的，它來(lái)源于顧客的利益要求。顧客利益要求又始于顧客動(dòng)機(jī)，即人的需求。對(duì)于人的動(dòng)機(jī)，有多種說(shuō)法，但大多把人的物質(zhì)需求作為第一動(dòng)機(jī)。巴納德也把人的動(dòng)機(jī)分為不同的層次，但他把經(jīng)濟(jì)利益的利已心放在第四位上，認(rèn)為人并沒(méi)有太強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)利益動(dòng)機(jī)。巴納德提出的這個(gè)動(dòng)機(jī)論，雖早在20世紀(jì)30年代，但現(xiàn)在看來(lái)依然能詮釋今天的需求現(xiàn)狀。人們對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的需求滿(mǎn)足已由最初的產(chǎn)品或服務(wù)的使用價(jià)值躍升到附著在產(chǎn)品或服務(wù)上的非物質(zhì)價(jià)值了。

巴納德根據(jù)人的動(dòng)機(jī)，提出根據(jù)個(gè)人特征所給予的誘因有物質(zhì)誘因、個(gè)人的非物質(zhì)的機(jī)會(huì)、令人滿(mǎn)意的物質(zhì)條件和理想的恩惠。而作為普遍起作用的誘因有：與社會(huì)相聯(lián)系的魅力、對(duì)于周?chē)h(huán)境習(xí)慣性的做法和態(tài)度上的適應(yīng)、廣泛的參與機(jī)會(huì)和精神溝通。根據(jù)人們動(dòng)機(jī)的層次和滿(mǎn)意度來(lái)講物質(zhì)誘因不可缺少，但比重和物質(zhì)需求提供的滿(mǎn)意度已大大降低。因此，對(duì)于顧客的誘因，要從質(zhì)量、給予顧客以信用、良好的交易環(huán)境、良好的服務(wù)態(tài)度、一慣性、參與機(jī)會(huì)和伙伴意識(shí)等幾方面考慮。

對(duì)應(yīng)于人的動(dòng)機(jī)（需求），企業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)的誘因，但給予什么樣的誘因，須先弄清組織的主要成員。企業(yè)作為提品的組織，包括生產(chǎn)產(chǎn)品、輸送產(chǎn)品到產(chǎn)品出售后根據(jù)市場(chǎng)的反饋進(jìn)行下一輪生產(chǎn)的過(guò)程。所以，組織成員包括企業(yè)生產(chǎn)管理成員、產(chǎn)品渠道成員和產(chǎn)品消費(fèi)成員，而產(chǎn)品終端的消費(fèi)是經(jīng)營(yíng)全過(guò)程的目的，也是下個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，消費(fèi)者是企業(yè)最重要的成員。

人們的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生各種不同層次的需求和欲望，作為對(duì)組織有貢獻(xiàn)的人，組織就必須提供相對(duì)應(yīng)的各種誘因，然后分配給大家。組織運(yùn)作的責(zé)任者有必要將各種誘因按類(lèi)識(shí)別，然后將其有效組合在一起提供給對(duì)組織有貢獻(xiàn)的人。只有對(duì)自己的成員提供充分的誘因，才能使組織獲得持續(xù)的發(fā)展。所謂經(jīng)營(yíng)則是以商品以及服務(wù)的生產(chǎn)為目的的協(xié)作系統(tǒng)。要在“變化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)協(xié)作系統(tǒng)的目標(biāo)”必須“賦予其誘因并使那些系統(tǒng)的功臣們做出必要的貢獻(xiàn)”。實(shí)踐中相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，如果能夠使誘因大于貢獻(xiàn)的公式成立的話(huà)，顧客價(jià)值期望就是正的，那么顧客就會(huì)決定購(gòu)買(mǎi)你的產(chǎn)品。

2、基于有效性—效率說(shuō)的顧客價(jià)值效應(yīng)

巴納德認(rèn)為，“組織是具有相互傳遞意向能力的人群為了達(dá)到共同的目標(biāo)，想到主動(dòng)做出自己的貢獻(xiàn)的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生。因此組織的構(gòu)成要素是傳遞、貢獻(xiàn)意向（協(xié)作意向）、共同的目標(biāo)”?！敖M織的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)這三要素是否同外部情況相適應(yīng)地結(jié)合在一起有關(guān)，而組織的持續(xù)存在則要依賴(lài)于協(xié)作系統(tǒng)能否維持其平衡。這種平衡原本是內(nèi)在的，即各式各要素間平衡的問(wèn)題。但是歸根到底它是協(xié)作系統(tǒng)與外部所有情況間的平衡問(wèn)題。這一外部平衡必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：第一是組織的有效性，第二是組織的效率”。“不論是簡(jiǎn)單的組織抑或是復(fù)雜的組織，都是一個(gè)將人的努力統(tǒng)括起來(lái)的非人格系統(tǒng)。在那里既要有作為控制、統(tǒng)一的原理目標(biāo)，也要有傳遞能力和人的（合作）意向，而為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和使貢獻(xiàn)不斷地持續(xù)下去，有效性和效率則是必要的條件”。因此，完成組織目標(biāo)的是有效性，而滿(mǎn)足組織成員個(gè)人動(dòng)機(jī)的則是效率。人為了滿(mǎn)足動(dòng)機(jī)會(huì)向特定的目標(biāo)進(jìn)行某種行為，某種特定目標(biāo)的達(dá)成通常滿(mǎn)足了動(dòng)機(jī)。但是根據(jù)行為的意想不到的結(jié)果，就有可能出現(xiàn)目標(biāo)雖然是有效的但卻沒(méi)有效率，或者目標(biāo)雖然沒(méi)有效但卻有效率的現(xiàn)象。

在協(xié)作行動(dòng)中，個(gè)人以滿(mǎn)足動(dòng)機(jī)為代價(jià)，將其行為委托給協(xié)作，而這時(shí)候?qū)τ趥€(gè)人來(lái)說(shuō)，所關(guān)心的問(wèn)題是效率，而有效性則是從協(xié)作這一整體的立場(chǎng)予以判斷的事情，因此某一行為是否有效，就不是個(gè)人所關(guān)心的事情了。從根本上講，有效性是作為完成協(xié)作目的指標(biāo)而與組織發(fā)生聯(lián)系，而效率則作為衡量個(gè)人動(dòng)機(jī)滿(mǎn)足度的標(biāo)準(zhǔn)，成為與個(gè)人發(fā)生聯(lián)系的問(wèn)題。因此對(duì)于組織和個(gè)人的綜合來(lái)說(shuō)，在達(dá)成組織目的的同時(shí)還必須達(dá)成個(gè)人目的。這里的個(gè)人應(yīng)是組織的構(gòu)成成員，企業(yè)除了股東、員工，顧客也是組織成員，因此，如果企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)不能滿(mǎn)足顧客的目的，便也是無(wú)效率的，組織便無(wú)法繼續(xù)存在。沒(méi)有有效性的組織通常不能繼續(xù)存在，這是因?yàn)槿藗儗⑦x擇其他更有利的機(jī)會(huì)予以貢獻(xiàn)，而減少對(duì)自己組織的貢獻(xiàn)。即顧客將會(huì)選擇其他對(duì)他更有利的產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行消費(fèi)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生存和發(fā)展必須要得到各種相關(guān)利益群體，如投資者、員工、政府、顧客等支持，而得到他們支持的前提是能夠?yàn)樗麄兲峁┮欢ǖ睦妫髽I(yè)必須讓對(duì)其充滿(mǎn)信心的投資者獲得回報(bào)，為購(gòu)買(mǎi)其產(chǎn)品或服務(wù)的顧客提供價(jià)值，為其所處的經(jīng)濟(jì)和社區(qū)服務(wù)，為員工提供利益才能獲得持續(xù)發(fā)展。但是，顯而易見(jiàn)的是，在所有這些利益相關(guān)者中，顧客或許是最不需要向企業(yè)承諾任何忠誠(chéng)和責(zé)任的一個(gè)利益相關(guān)者。具備一定的顧客價(jià)值創(chuàng)造能力，能夠向顧客提供一定的利益，是企業(yè)向其他所有利益相關(guān)者提供合理利益的基礎(chǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上，企業(yè)不具備顧客價(jià)值優(yōu)勢(shì)，不能向顧客提供理想的利益，就不可能從顧客那里得到理想的回報(bào)，從而為投資者、員工及整個(gè)社會(huì)提供利益就失去了基礎(chǔ)。因此，顧客是所有利益相關(guān)者中最重要的，顧客價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是所有其它組織成員利益實(shí)現(xiàn)的源泉。

3、基于責(zé)任—權(quán)限說(shuō)的顧客價(jià)值傳遞

巴納德權(quán)限容納說(shuō)稱(chēng)權(quán)威（權(quán)限）只有被下屬接受才能發(fā)揮作用，因此，為了組織的生存，考慮如何維持權(quán)威就變得極為重要了。巴納德認(rèn)為，權(quán)威是具有溝通性質(zhì)的東西，權(quán)威的接受在很大程度上是個(gè)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。個(gè)人是否決定參加組織、是否決定參加后努力工作，最終要依賴(lài)于從中得到的利益和蒙受的損失之間的平衡。人在認(rèn)為有正面效應(yīng)時(shí)才會(huì)接受權(quán)威。因此作為組織最重要成員的顧客在接受企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)時(shí)同樣存在一個(gè)是否接受的問(wèn)題，企業(yè)提供的價(jià)值是否是顧客視角的價(jià)值。

巴納德對(duì)人的假說(shuō)不同于傳統(tǒng)組織論對(duì)經(jīng)濟(jì)人的假說(shuō)，他認(rèn)為人是自然人，認(rèn)為個(gè)體的人是具備物性、生物性以及社會(huì)性等過(guò)去與現(xiàn)在的諸多要素的整體，人具備行為能力、行為背后的動(dòng)機(jī)、選擇能力和自由意志、設(shè)定目的等一定的人格特征。因此，個(gè)人是有責(zé)任行使選擇能力行為主體的這樣一種可以視為自律的自然人，由此提出不同于傳統(tǒng)組織論的責(zé)任權(quán)威說(shuō)。當(dāng)組織成員對(duì)組織的目的不合作、自發(fā)地不想工作的時(shí)候，為強(qiáng)制他們向目的前進(jìn)，作為強(qiáng)制力或權(quán)力的權(quán)限則起著重要的作用。但僅看到上位權(quán)限能夠表面上穩(wěn)定地起作用，就主張上位權(quán)限是錯(cuò)誤的，巴納德認(rèn)為那只是“上位權(quán)限的虛構(gòu)”而已。當(dāng)然權(quán)限本身并不是虛構(gòu)的，但是如果用這個(gè)權(quán)限發(fā)出了不合適宜的命令，那么個(gè)人就可以行使否決權(quán)（取消委任）。可以說(shuō)，權(quán)限的根源是存在于協(xié)作自身之中的。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可以說(shuō)最本質(zhì)的體現(xiàn)了這種“上位權(quán)限的虛構(gòu)”，企業(yè)利益的滿(mǎn)足建立在顧客認(rèn)同（協(xié)作）上。在賣(mài)方市場(chǎng)條件下，權(quán)限中心主義有其一定的地位，企業(yè)決定了消費(fèi)者的消費(fèi)行為和消費(fèi)內(nèi)容。但消費(fèi)者的這種缺陷消費(fèi)并非主觀愿望，而是對(duì)物質(zhì)匱乏需求不能滿(mǎn)足的客觀妥協(xié)。在缺陷消費(fèi)也能給經(jīng)營(yíng)者帶來(lái)利潤(rùn)的情況下，便會(huì)把缺陷消費(fèi)視為當(dāng)然。一旦產(chǎn)品豐富，缺陷消費(fèi)使企業(yè)無(wú)法贏利時(shí)，消費(fèi)者的真正需求意愿便會(huì)得以還原，經(jīng)營(yíng)者必然回到滿(mǎn)意消費(fèi)的軌道上來(lái)。因此，提品是企業(yè)的責(zé)任，但企業(yè)的權(quán)利受限于顧客的認(rèn)同。在供應(yīng)商以特定形式參與到顧客的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中之后，顧客能夠獲得的利益除了取決于供應(yīng)商的投入程度，其所提供的產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量等因素還取決于顧客的配合程度。不僅如此，對(duì)顧客來(lái)說(shuō)，供應(yīng)商的參與所能帶來(lái)的利益的有用性還取決于顧客的評(píng)價(jià)。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)觀念因此改變?yōu)椋翰皇俏夷芴峁┙o顧客什么，而是顧客的需求我能提供多少。

傳統(tǒng)組織論中強(qiáng)調(diào)權(quán)限—責(zé)任均等說(shuō)。巴納德的現(xiàn)代組織論強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任優(yōu)先。原因在于：第一，在現(xiàn)代高度專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)里，系統(tǒng)各部門(mén)之間的相互依賴(lài)性被強(qiáng)化。如果沒(méi)有對(duì)行為負(fù)責(zé)任的信任感，那么整體的作用就不會(huì)很有效；第二，正因?yàn)檎浇M織是社會(huì)的系統(tǒng)，所以就具有行為自律的道德制度的性質(zhì)；第三，無(wú)視組織的道德要因而在依靠法律的、正式的要因時(shí)，就不得不變成以權(quán)威為中心的局面，而責(zé)任主題的考察不止會(huì)被忽視甚至?xí)挥幸庾R(shí)排除掉。因此，權(quán)限—責(zé)任均等說(shuō)不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的制度要求，從而損害社會(huì)效益。

在傳統(tǒng)理論從經(jīng)營(yíng)者、管理者、從業(yè)人員的上下關(guān)系去認(rèn)識(shí)權(quán)限—責(zé)任關(guān)系時(shí)，與之相對(duì)的巴納德則通過(guò)運(yùn)用開(kāi)放系統(tǒng)理論，試圖從組織應(yīng)對(duì)其影響的對(duì)象上去看待權(quán)限—責(zé)任的關(guān)系。以均等原則成立的傳統(tǒng)組織觀，有著妨礙組織適應(yīng)于變化了的環(huán)境傾向，因?yàn)槿绻麢?quán)限中沒(méi)有規(guī)定到，那么就沒(méi)有了處理新事態(tài)的依據(jù)。巴納德放棄了把責(zé)任和權(quán)限放在組織內(nèi)的相關(guān)性上進(jìn)行思考的方法，而認(rèn)為應(yīng)根據(jù)組織本來(lái)的目的進(jìn)行思考。企業(yè)的本來(lái)目的就是為了人們的需求而提品和服務(wù)的，所以，企業(yè)應(yīng)根據(jù)顧客而不是根據(jù)管理者、從業(yè)人員來(lái)考慮責(zé)任和權(quán)限并且應(yīng)強(qiáng)調(diào)責(zé)任優(yōu)先。

本著顧客視角的責(zé)任優(yōu)先說(shuō)，企業(yè)向顧客傳遞的價(jià)值一定是顧客視角的價(jià)值，只有這樣顧客才會(huì)認(rèn)同的接受它，價(jià)值才能真正得到體現(xiàn)。顧客期望源于其內(nèi)心的欲望，但這個(gè)欲望只是一種潛在愿望，只有通過(guò)周?chē)h(huán)境影響，相互學(xué)習(xí)才能變潛在為現(xiàn)實(shí)的愿望，所以企業(yè)可以通過(guò)宣傳，展示等手段來(lái)影響顧客的感知價(jià)值和期望，但這種影響是基于顧客內(nèi)在愿望的基礎(chǔ)上的。如果企業(yè)角度的價(jià)值不是顧客真正想要的，顧客的感知價(jià)值就會(huì)大大低于企業(yè)提供的價(jià)值，企業(yè)的價(jià)值成本就會(huì)增大，從而降低競(jìng)爭(zhēng)力，因此，顧客視角的價(jià)值是最重要的。

篇3

1、培養(yǎng)規(guī)模不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求

目前我國(guó)的高等旅游職業(yè)教育由大專(zhuān)、本科、碩士、博士等不同層次構(gòu)成。大專(zhuān)約占我國(guó)高等旅游教育的60%；本科約占35%；碩士約占4%；博士約占1%。由此可見(jiàn)旅游高等教育還是以大專(zhuān)為主，其層次比較低。旅游職業(yè)教育規(guī)模和水平都沒(méi)有達(dá)到與旅游業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的程度，與旅游業(yè)每年需70萬(wàn)專(zhuān)業(yè)人才相差甚遠(yuǎn)。旅游教育顯著特點(diǎn)就是應(yīng)用型很強(qiáng)，總體目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，但不同層次有所不同，本科以上是培養(yǎng)中高級(jí)管理人才，專(zhuān)科是培養(yǎng)基層和中層管理人才；中專(zhuān)是培養(yǎng)服務(wù)技能型人才，因此旅游本科教育應(yīng)該既有別于學(xué)術(shù)型研究生教育，也有別于高職高專(zhuān)的技能型教育，不少院校只是盲目開(kāi)設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏應(yīng)有的師資和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，軟、硬件都不符合現(xiàn)代旅游高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，由于旅游高等教育發(fā)展過(guò)慢導(dǎo)致人才匱乏,從而使得我國(guó)旅游行業(yè)服務(wù)質(zhì)量和管理水平低于國(guó)內(nèi)其它行業(yè)。

2、培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)要求之間的差距

以酒店業(yè)為例：酒店業(yè)是勞動(dòng)密集型行業(yè)，可容納人員多。每新建一個(gè)酒店，都可增加100至300個(gè)左右的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，酒店業(yè)也是和國(guó)際接軌最早的行業(yè)之一，要求從業(yè)人員必須具有一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。按說(shuō)，這一行業(yè)會(huì)把旅游院校專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生作為用人的首選。但實(shí)際情況是，很多酒店在每年接受員工時(shí)，卻把眼光瞄向旅游中專(zhuān)和旅游職高畢業(yè)生，而對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)大學(xué)生并不太樂(lè)于接收使用。原因有三：一是大學(xué)生到酒店從事一般工作的心理準(zhǔn)備不足，沒(méi)有樹(shù)立起服務(wù)和服從意識(shí)；二是旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多地是側(cè)重于管理知識(shí)的學(xué)習(xí),寄希望于將來(lái)到酒店能管理人，而不是被人管。三是大學(xué)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)理論多，學(xué)實(shí)踐知識(shí)少，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)酒店實(shí)踐知識(shí)甚少，無(wú)法立即上崗。

3、旅游行業(yè)大學(xué)生流失嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查，近年來(lái)，飯店企業(yè)大學(xué)生員工的流失現(xiàn)象有增無(wú)減。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，高校旅游系畢業(yè)生，畢業(yè)到飯店工作中第一年的流失率高達(dá)50%，其后二年中，流失率為80%。五年后，只有少數(shù)幾個(gè)人仍留在飯店工作。飯店如此，其它旅游行業(yè)大學(xué)生流失現(xiàn)象也是大相徑庭。

二、旅游高等教育問(wèn)題存在的原因分析

1、人才供給與人才需求錯(cuò)位

很多旅游院校只專(zhuān)注于按學(xué)科需求向?qū)W生傳授理論知識(shí)，提升學(xué)生理論素養(yǎng)和研究能力，不了解旅游人才市場(chǎng)的需求，與旅游企、事業(yè)單位聯(lián)系甚少，致使教學(xué)和科研都出現(xiàn)了脫離實(shí)際的閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象，形成封閉式辦學(xué)。其結(jié)果旅游教育越來(lái)越遠(yuǎn)離實(shí)際，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力。在這方面本科比專(zhuān)科嚴(yán)重，本科生缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)希望畢業(yè)生從基層做起，而畢業(yè)生希望能從事管理工作，兩者想法矛盾，最后導(dǎo)致本科生高不成，低不就的現(xiàn)象，影響了就業(yè)率。究其原因，除了求職者期望值過(guò)高外，高等旅游教育中理論課程與市場(chǎng)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落到實(shí)處是重要原因。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,層次定位模糊。

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，而課程體系則是培養(yǎng)目標(biāo)全面和具體的體現(xiàn)。但是，目前許多在外延式擴(kuò)張戰(zhàn)略指導(dǎo)下涉足高等旅游教育的院校，在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)置方面存在著很大的盲目性。它們往往在對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及高等旅游教育所承載的使命缺乏了解的情況下，以自己原先所在學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高等旅游院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系的“編輯組合”，確立自己的專(zhuān)業(yè)和課程體系，致使專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)范性，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養(yǎng)相同類(lèi)型的人才,不論是職高、中專(zhuān),還是大專(zhuān)、本科的培養(yǎng)模式,幾乎都是技能型的服務(wù)人才,只不過(guò)大專(zhuān)、本科生多了一些囫圇吞棗的理論、管理知識(shí)，但這些知識(shí)從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐，飯店不可能讓這樣的人直接進(jìn)管理層，因此只能讓他們從最基層的服務(wù)工作干起,以致于旅游院校大專(zhuān)生、本科生頻繁跳槽,甚至脫離旅游行業(yè),造成旅游教育浪費(fèi)。其結(jié)果是大批旅游企業(yè)缺乏中、高級(jí)管理人才,而大量旅游高等院校的學(xué)生又找不到適合的工作。這種現(xiàn)狀就是由于旅游教育層次定位模糊,沒(méi)有對(duì)旅游人才市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分、沒(méi)有找準(zhǔn)自己辦學(xué)的市場(chǎng)定位引起的。

3、教材建設(shè)滯后，教學(xué)脫離實(shí)際。

我國(guó)旅游教材建設(shè)現(xiàn)在還很不理想，這也是致使我國(guó)旅游院校的教學(xué)質(zhì)量多年來(lái)仍在較低水平上徘徊的一個(gè)重要原因。具體來(lái)看：

（1）高等旅游教育教材尚沒(méi)有形成完整而科學(xué)的學(xué)科體系，教材的學(xué)術(shù)水平不高

（2）各科教材之間的遞進(jìn)關(guān)系不清，邏輯性不強(qiáng)，教材內(nèi)容存在嚴(yán)重的雷同甚至抄襲的現(xiàn)象，既沒(méi)有理論方面的發(fā)展，又沒(méi)有充分反映管理實(shí)踐的創(chuàng)新，致使教學(xué)水平參差不齊。

（3）教材內(nèi)容在一定程度上脫離實(shí)際，使本科教學(xué)難以達(dá)到理想的目標(biāo)。

同時(shí),許多旅游教育學(xué)院往往沒(méi)有實(shí)習(xí)基地,或?qū)嵙?xí)基地不完善,教學(xué)中仍然普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,重視理論知識(shí)傳遞和灌輸,忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)的技能課程,講授多操作少?gòu)亩鲆暳藢W(xué)生的主體作用,忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力等多種能力的培養(yǎng)。另外,面向旅游業(yè)這樣一個(gè)現(xiàn)代性的開(kāi)放產(chǎn)業(yè),旅游教育不注重引入現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段,不注重與外界的交流與協(xié)作,從而不能達(dá)到使學(xué)生擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),提高理論及能力的教學(xué)目的。旅游高等教育是一個(gè)實(shí)踐特色鮮明的開(kāi)放的教育系統(tǒng),必需置身于旅游實(shí)踐環(huán)境之中。

三、以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建旅游高等教育實(shí)踐教學(xué)模式

高等旅游專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游業(yè)培養(yǎng)宏觀和微觀的中高級(jí)管理人才，而且要求的是通才式、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。旅游教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更需要培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。為適應(yīng)旅游人才市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)教育旅游人才的需要，旅游院校應(yīng)積極探索旅游人才培養(yǎng)的思路，以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建旅游高等教育實(shí)踐模式

1、形成“理論+實(shí)踐”的創(chuàng)新教育模式

旅游教育是基礎(chǔ)教育與實(shí)踐教育的統(tǒng)一，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在旅游專(zhuān)業(yè)的重要地位。許多旅游高等教育中實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)存在不足，旅游本科實(shí)習(xí)一般為2—3個(gè)月，最多半年。課程設(shè)置中，過(guò)分注重管理課程，因而忽視了旅游服務(wù)實(shí)踐和管理實(shí)踐，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而實(shí)際動(dòng)手能力較差。國(guó)外一些著名的旅館學(xué)院,如美國(guó)的康奈爾、希爾頓、拉斯維加斯、紐約州立大學(xué)等要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為1000小時(shí),除此以外,學(xué)院規(guī)定的實(shí)習(xí)為300-500小時(shí),可見(jiàn)其對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占到總學(xué)時(shí)的1/3以上,實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅挑出幾門(mén)技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐課程,而是要有機(jī)地貫穿于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中，建立起新的教學(xué)實(shí)踐模式，把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容加入到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，使實(shí)踐教學(xué)立體化，形成認(rèn)知實(shí)習(xí)模擬實(shí)習(xí)節(jié)假日導(dǎo)游實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐管理實(shí)戰(zhàn)等全方位學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，在傳統(tǒng)技能型實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上構(gòu)建現(xiàn)代旅游管理實(shí)驗(yàn)室，包括旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃，現(xiàn)代旅游管理模擬，飯店管理模擬等，建立教學(xué)、實(shí)踐、科研三位一體的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑辉俅?，在?yōu)秀旅游企業(yè)掛牌，建立較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

2、依托行業(yè)學(xué)會(huì)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是高等學(xué)校的重要任務(wù)，實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在著兩種資源，一個(gè)是學(xué)校內(nèi)部資源，另一個(gè)則是外部資源，如何利用外部資源強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還缺少普遍共識(shí)。筆者認(rèn)為行業(yè)學(xué)會(huì)精英薈萃，是各方面人力集散流動(dòng)的中心，通過(guò)與行業(yè)學(xué)會(huì)的聯(lián)系，得到更有力的社會(huì)群體支持，建立符合自己特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地:一是發(fā)揮旅游學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用，聘請(qǐng)大量的校外兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生在校外的科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；二是利用旅游學(xué)會(huì)的橋梁紐帶作用，開(kāi)發(fā)科技項(xiàng)目，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)水平；三是積極參與旅游學(xué)會(huì)組織的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)活動(dòng)，接受學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評(píng)估，縮短學(xué)校教育與旅游行業(yè)發(fā)展的實(shí)際差距。

3、走產(chǎn)學(xué)研一體化的道路

產(chǎn)學(xué)結(jié)合就是協(xié)調(diào)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與旅游院校人才培養(yǎng)兩者的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)與旅游業(yè)界之間，牽線(xiàn)搭橋，參與企業(yè)咨詢(xún)和管理，促進(jìn)和推動(dòng)旅游高校和旅游業(yè)界之間的合作，從業(yè)界取得進(jìn)一步發(fā)展的資金支持，使兩者形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙贏關(guān)系。

篇4

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師為了強(qiáng)化“合作”,往往淡化競(jìng)爭(zhēng),似乎一談競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有損合作,一講合作就要摒棄競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,競(jìng)爭(zhēng)與合作同屬于最基本的社會(huì)互動(dòng)形式,兩者既相區(qū)別,更緊密聯(lián)系,永遠(yuǎn)不能孤立地存在?！案?jìng)爭(zhēng)是絕對(duì)的,合作是相對(duì)的,合作是為了競(jìng)爭(zhēng),且合作之中也永遠(yuǎn)伴隨著競(jìng)爭(zhēng)”①。競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)合作。不同主體的競(jìng)爭(zhēng)都是建立在與他人合作的基礎(chǔ)上,是合作的競(jìng)爭(zhēng)?！罢嬲暮献髦?人們會(huì)共同努力來(lái)相互幫助學(xué)習(xí),并創(chuàng)造出一種比他們個(gè)人精力總和還要大的精神力量———競(jìng)爭(zhēng)”。②就個(gè)體而言,其競(jìng)爭(zhēng)力和素質(zhì)是在廣泛參與合作的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的。個(gè)體合作能力越強(qiáng),其競(jìng)爭(zhēng)能力相應(yīng)地也就越強(qiáng)。就群體而言,其競(jìng)爭(zhēng)更是基于群體內(nèi)部通力合作的基礎(chǔ)上的。缺乏合作的任何個(gè)人或群體,在競(jìng)爭(zhēng)中都是很難立足的,更不用說(shuō)經(jīng)常取勝了。合作離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。合作是競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物,沒(méi)有廣泛的、充分的、反復(fù)的競(jìng)爭(zhēng),就難以產(chǎn)生合作的愿望和需要。合作以競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)和動(dòng)力,競(jìng)爭(zhēng)不僅促生了合作,還為合作的發(fā)展和鞏固提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。群體之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于促進(jìn)群體內(nèi)部的合作,改善群體成員的關(guān)系有著特殊的心理效應(yīng)。同時(shí),個(gè)體或群體之間的合作,增強(qiáng)了合作者的競(jìng)爭(zhēng)力,又導(dǎo)致了新的、更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)。缺乏合作的競(jìng)爭(zhēng)是乏力的、低水平的盲目競(jìng)爭(zhēng),是沒(méi)有活力和生命力的,是脫離實(shí)際的低效競(jìng)爭(zhēng)。合作一旦窒息了競(jìng)爭(zhēng),合作本身就成為無(wú)源之水?！盁o(wú)節(jié)制的競(jìng)爭(zhēng)具有破壞性,無(wú)原則的合作也難以為繼,兩種能力間應(yīng)保持必要的平衡”③。因此,正如我們不能因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)具有負(fù)面作用而完全否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)一樣,我們同樣不能因?yàn)楹献骶哂蟹e極影響而無(wú)限度地提倡合作、過(guò)于擴(kuò)大合作的范圍。合作不是無(wú)限度的,合作也要有一定的度。只有把兩者緊密結(jié)合起來(lái),才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相得益彰。所以理想的教育環(huán)境應(yīng)該是既有競(jìng)爭(zhēng),又有合作,在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中又有競(jìng)爭(zhēng)?！秾W(xué)習(xí)———內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要把三種貌似對(duì)立、相反相成的概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái),即競(jìng)爭(zhēng)(提供利益刺激的手段)、合作(提供力量的途徑)、團(tuán)結(jié)(統(tǒng)一多方力量的方法)”。在學(xué)校教育中,應(yīng)該教育學(xué)生既要參與競(jìng)爭(zhēng),又要參與合作,要將過(guò)去那種“對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍愿?jìng)爭(zhēng)”、“道德化競(jìng)爭(zhēng)”,使大家生活在一個(gè)豐富而協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中。合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)模式下個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的適度競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人記分、獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M記分、獎(jiǎng)勵(lì)集體的評(píng)價(jià)方式,從而形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好的新格局,巧妙地將競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)三個(gè)因子熔于一爐,將全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和催化劑。因而,合作學(xué)習(xí)既注重合作的“合力”,又關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的“活力”。在小組中凸顯合作的特色,這些合作主要有:1.組內(nèi)合作,包括個(gè)別合作、優(yōu)等生后進(jìn)生之間的合作、小組集體合作;2.組間合作;3.師生合作等。在合作類(lèi)型得到極大豐富的前提下,競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)型也得到充實(shí),表現(xiàn)在:1.學(xué)生個(gè)人和小組的自我表現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng);2.相同或相近層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng);3.組際競(jìng)爭(zhēng);4.優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng);5.學(xué)生扮演不同角色的競(jìng)爭(zhēng);6.學(xué)生行為表現(xiàn)、技能方面的競(jìng)爭(zhēng)等。

二、級(jí)授課與小組合作

新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?有專(zhuān)家認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí),它不僅是認(rèn)知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但不是所有的內(nèi)容都適合,不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí),也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)等,關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,討論將變成一種形式。合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式,強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要形式,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。雖然集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位,但我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的,講授過(guò)程力求簡(jiǎn)要清晰,時(shí)短量大,高效低耗,有著較強(qiáng)的研究性、探究性,能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。另外,典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(興趣小組)往往是同質(zhì)小組,而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、家庭背景等方面不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是后進(jìn)生,兩名是中等生,要求各小組總體水平基本一致,具有同質(zhì)性,每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以“權(quán)威”自居,既是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)演”,又是“主演”,常常是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;與此相應(yīng),學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)著配角或背景,甚至是旁觀者。由于教師占用了課堂上的絕大部分時(shí)間,學(xué)生的主體地位只能靠課后“鋪天蓋地”的各種作業(yè)來(lái)“體現(xiàn)”了。由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)圈:教師布置作業(yè)學(xué)生做作業(yè)教師改作業(yè)再布置作業(yè)……在這一惡性循環(huán)中,教師只能埋頭于作業(yè)堆里不能自拔,不堪重負(fù),根本無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心研究與設(shè)計(jì),因而也不可能當(dāng)好“導(dǎo)演”兼“主演”。在這種教學(xué)情境中,學(xué)生的主體地位難以真正地得到體現(xiàn),超負(fù)荷重復(fù)性的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,疲于應(yīng)付,難以達(dá)成身心方面的和諧發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn),在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主體,都要充分地張揚(yáng)各自的主體性,但教師主體性的張揚(yáng)不是目的,而是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。因而,合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,始終堅(jiān)持一個(gè)原則———學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。它巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。由此,在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者,不再作為與學(xué)生并存的主體而使兩者對(duì)立起來(lái)。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕,可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,進(jìn)行教學(xué)改革,確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出:“由于教育工作者認(rèn)為,學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的,所以沒(méi)有人主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無(wú)疑問(wèn),成人———兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn),低估了課堂上學(xué)生———學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用?！雹堋皩?shí)際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生———同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上,與同伴的社會(huì)作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系?！雹菀虼?在合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。要挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn),促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣,從而將課堂上的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。討論中要?jiǎng)?chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并敢于發(fā)表意見(jiàn),促使學(xué)生在平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài),釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,掌握學(xué)習(xí)方法,自主體驗(yàn)與探究。此外,教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)為,教師是學(xué)生研究資源的設(shè)計(jì)提供者,是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者,是教學(xué)過(guò)程的組織者等,特別要突出對(duì)學(xué)習(xí)者合作活動(dòng)的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者明確自己的職責(zé),協(xié)同工作,共同使小組成果達(dá)到最大化。總之,只有教師的職責(zé)越來(lái)越體現(xiàn)在激勵(lì)思考,教師越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”,學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,往往還會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生馬上就聚在一起探討、交流。這樣一來(lái),學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程,對(duì)問(wèn)題了解不深,浮于表面;有的學(xué)生根本沒(méi)有想法,沉默不語(yǔ);有的則脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問(wèn)題,從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,但這一切都必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能順利完成,達(dá)到預(yù)期效果。所以,在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究,經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后,再與組員交流、討論、解決問(wèn)題。只有處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)“浮”于問(wèn)題表面而不深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立,它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體地位在教學(xué)中確立與否。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托,以群體的分工、協(xié)作特征來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),它與單獨(dú)學(xué)習(xí)相對(duì)。合作學(xué)習(xí)的核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展,小組合作的最終目的是通過(guò)集體智慧的交流與碰撞,來(lái)促使個(gè)體自身的發(fā)展。這些集體成果最終還是要內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)、技能、品質(zhì),即通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。合作學(xué)習(xí)環(huán)境只是一個(gè)外因,學(xué)生的自主發(fā)展才是內(nèi)因,外因要通過(guò)內(nèi)因才能起到作用。通過(guò)小組學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主要途徑有:1.貫徹好“個(gè)體責(zé)任”原則,即通過(guò)獨(dú)立測(cè)驗(yàn)、角色分工、任務(wù)專(zhuān)門(mén)化(或責(zé)任承包)、隨機(jī)提問(wèn)等方式促使每個(gè)小組成員都必須履行好自己的職責(zé),進(jìn)而為小組做貢獻(xiàn)。這些具體措施都是通過(guò)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和利用群體壓力這兩條原則來(lái)實(shí)施的。2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,積極發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并作出相應(yīng)的自我強(qiáng)化和自我補(bǔ)救等。只有合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)配合,才能使學(xué)生獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)過(guò)程獲得穩(wěn)定、持久的動(dòng)力支持。3.照顧后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于這兩類(lèi)學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們參與合作與交流活動(dòng),并精心設(shè)計(jì)符合他們知識(shí)水平和性格特征的問(wèn)題,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示其能力優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)。4.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)既重整體又重個(gè)體。合作學(xué)習(xí)是以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但在評(píng)價(jià)集體的同時(shí)不要忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并給予充分的認(rèn)可,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、充滿(mǎn)自信地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦著.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994,1.

[2]謝樹(shù)平著.思想政治課程教學(xué)新論[M].黑龍江出版社,2002,1.

篇5

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要)充分肯定了幼兒教師在教育和社會(huì)發(fā)展中的作用，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)和要求，也給幼兒教師帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇和更廣闊的發(fā)展空間。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹和實(shí)施，關(guān)鍵在教師。教師的教育觀、課程觀、兒童觀直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，新《綱要》迫切要求對(duì)幼兒教師角色進(jìn)行重新定位，以使教師樹(shù)立全新的課程觀，以科學(xué)正確的態(tài)度對(duì)待課程。

幼兒教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

1．幼兒教師由權(quán)威者變?yōu)樽鹬赜變?、與幼兒互動(dòng)的合作者

在舊有課程框架中，面對(duì)幼兒而言，教師是一切由他說(shuō)了算的權(quán)威，幼兒的需要被人為地扼殺，幼兒感興趣的沒(méi)人指導(dǎo)，幼兒不感興趣的卻被強(qiáng)行灌輸。在課程開(kāi)發(fā)中強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，充分尊重幼兒學(xué)習(xí)需要，學(xué)什么，怎么學(xué)都可以由幼兒來(lái)決定。因此，教師應(yīng)善于觀察、分析、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)課程。過(guò)去幼兒教師是知識(shí)的占有者、控制者和仲裁者，是幼兒獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。但在課程開(kāi)發(fā)中，課程的開(kāi)放性使幼兒多渠道地獲取知識(shí)，使幼兒教師說(shuō)的話(huà)不再是權(quán)威，不一定具有說(shuō)服力。因此，幼兒教師必須放棄居高臨下的心態(tài)把自己和幼兒放在同一平面上，以朋友的身份與幼兒共同合作。

2．幼兒教師必須建立多元的課程觀

自20世紀(jì)中期泰勒提出課程編制的“目標(biāo)模式”以來(lái)，課程領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化。特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，后現(xiàn)代思潮以其多元性、開(kāi)放性、多樣性、差異性、不確定性、非連續(xù)性以及復(fù)雜性等，逐漸滲入到人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。在此背景下，一種多元的、大課程觀逐漸取代了對(duì)課程的片面的、狹隘的理解。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不僅僅是課程專(zhuān)家的專(zhuān)利，也不是教育行政部門(mén)的特權(quán)，而是由實(shí)施課程的主體——教師與兒童共同建構(gòu)、共同參與的活動(dòng)。這樣的課程目標(biāo)鼓勵(lì)把幼兒的主體性和創(chuàng)造性發(fā)展作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造性。課程隨著教師和兒童的互動(dòng)交往過(guò)程而不斷展開(kāi)、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的活動(dòng)內(nèi)容和形式，因而課程也是不斷生成的，具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性。

3．教師集課程實(shí)施者與主動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)者于一體

傳統(tǒng)的課程是游離于教學(xué)之外的，課程是由專(zhuān)門(mén)的教育行政部門(mén)、教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家等制定的，教學(xué)就是由教師把這些預(yù)先制定的課程付諸實(shí)施的過(guò)程。正因如此，課程運(yùn)作中出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：教師是主要的也是關(guān)鍵的課程實(shí)施者，但他對(duì)于教給學(xué)生什么，不應(yīng)該教什么，應(yīng)該在什么時(shí)候教，以什么方式來(lái)教等卻沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)?！敖處煂?duì)知識(shí)的限定即是處理、準(zhǔn)備‘藥劑’，并按照‘處方’的劑量分配知識(shí)”。這種現(xiàn)狀將隨著新課程的不斷實(shí)施而發(fā)生根本性的變化。新課程確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，課程不再全部由國(guó)家統(tǒng)一制定，而有部分內(nèi)容留給了地方和學(xué)校來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。如此以來(lái)，教師不再僅僅是一個(gè)課程的忠實(shí)實(shí)施者，在很大程度上成為了課程發(fā)揮作用的主體，這與其說(shuō)是對(duì)教師權(quán)利的認(rèn)定，還不如說(shuō)是對(duì)教師相關(guān)職責(zé)的設(shè)定。

課程開(kāi)發(fā)中幼兒教師教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

1．具有選擇和生成課程及教育活動(dòng)的本領(lǐng)

由于課程開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒教師來(lái)講是一個(gè)新的領(lǐng)域，而要致力于這一活動(dòng)，必須具備相關(guān)的知識(shí)、技能。顯然目前幼兒教師中的大多數(shù)還沒(méi)有承擔(dān)這一任務(wù)的足夠的能力。因此，幼兒教師具有選擇和生成課程及教育活動(dòng)的能力，在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中顯得尤為重要。選擇和生成課程及教育活動(dòng)的依據(jù)是國(guó)家和地方的綱要和課程指南，一般而言，幼兒園園長(zhǎng)和教師應(yīng)在如何創(chuàng)造性地運(yùn)用那些主要由課程專(zhuān)家和有豐富經(jīng)驗(yàn)教師們編制的材料上下工夫，通過(guò)課程園本化的過(guò)程，使課程和教育活動(dòng)能在最大程度上適合自己的教育對(duì)象，這樣，他們才會(huì)有時(shí)間和精力去快快樂(lè)樂(lè)地與幼兒打交道了。

2．教師與其他課程設(shè)計(jì)者一起分享課程決策的權(quán)力

篇6

我在講授實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)習(xí)課的時(shí)候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這樣給學(xué)生以親切的感覺(jué)。之后設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：迷語(yǔ)陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競(jìng)技實(shí)驗(yàn)場(chǎng),生活替代品串串燒，讓學(xué)生耳目一新。在迷語(yǔ)陣中，我列出了以下學(xué)生喜歡又切合儀器實(shí)際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細(xì),裝藥雖不多,實(shí)驗(yàn)手不離；身體上下一樣粗,體表標(biāo)有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔(dān),為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。又如在編題陣中，我打出來(lái)了要“善待儀器”并提出了相關(guān)的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網(wǎng)等。

又如替代陣中，我寫(xiě)下了“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”這樣，能通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書(shū)本”，回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無(wú)不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展中進(jìn)行量的積累，以達(dá)到整個(gè)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成自己的學(xué)習(xí)體系。

注重讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式累積知識(shí)如：學(xué)了《愛(ài)護(hù)水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開(kāi)豐富的想象，自行設(shè)計(jì)節(jié)水徽記。同學(xué)們通過(guò)豐富的想象，用圖文并茂的形式設(shè)計(jì)了不同風(fēng)格的節(jié)水標(biāo)記，表達(dá)了自己對(duì)節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。除此，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展知識(shí)，辦《化學(xué)報(bào)》，然后，同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。豐富多彩的內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有了更進(jìn)一步的理解與把握。

充分利用演示實(shí)驗(yàn)的改裝實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論交流，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)知能力逐步得到發(fā)展

如在講授“對(duì)蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，我自制了一個(gè)彎管，然后插入焰心。又如在用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了避免水氣過(guò)多對(duì)驗(yàn)證氧氣的影響，我也是設(shè)計(jì)了一個(gè)彎的導(dǎo)氣管。

篇7

[摘 要]通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)旅游研究博士論文(包括博士后研究報(bào)告)與北美旅游研究博士論文的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)和北關(guān)參與高層次旅

>> 旅游學(xué)學(xué)科樹(shù)構(gòu)建及旅游學(xué)研究的時(shí)空特征分析 以學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)旅游學(xué)科發(fā)展 從體驗(yàn)視角看旅游的本質(zhì)及旅游學(xué)科體系的構(gòu)建 從2000~2009年《旅游學(xué)刊》載文統(tǒng)計(jì)探究旅游學(xué)術(shù)研究的發(fā)展 解構(gòu)與重構(gòu)：旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思維 試論旅游學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ) 淺議高等旅游教育發(fā)展與旅游學(xué)科體系構(gòu)建 旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè) 基于旅游業(yè)發(fā)展變遷的旅游學(xué)科知識(shí)體系建設(shè) 社會(huì)學(xué)框架下的旅游學(xué)學(xué)科屬性定位分析 評(píng)《旅游學(xué)學(xué)科體系框架與前沿領(lǐng)域》 旅游學(xué)科視角下的旅游文化概念研究 從混沌理論哲學(xué)觀對(duì)旅游學(xué)混沌態(tài)及學(xué)科體系探討 我國(guó)旅游學(xué)研究現(xiàn)狀與學(xué)科體系建構(gòu)研究 旅游學(xué)科研究進(jìn)展及當(dāng)前研究熱點(diǎn)領(lǐng)域 中國(guó)旅游發(fā)展筆談――旅游學(xué)術(shù)研究的前沿關(guān)注（二） 旅游學(xué)的邏輯：在有關(guān)旅游學(xué)科問(wèn)題的紛紜爭(zhēng)論背后 關(guān)于旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思考 旅游學(xué)研究方法論體系研究 近五年國(guó)外旅游學(xué)研究趨勢(shì) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 藝術(shù) > 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 從旅游研究博士論文看旅游學(xué)學(xué)科發(fā)展 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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篇8

一、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要素

（一）學(xué)科知識(shí)

雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是學(xué)科知識(shí)，但是學(xué)科知識(shí)也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評(píng)價(jià)也不能忽視學(xué)科知識(shí)。

（二）綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)除了學(xué)科知識(shí)，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來(lái)提高綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)討論、交流和各種實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，遵守各項(xiàng)紀(jì)律和管理制度，確立積極進(jìn)取的人生觀，增強(qiáng)承受挫折的意志力，形成求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)展?jié)摿?/p>

語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)在考慮學(xué)生過(guò)去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎诟咧猩奶亻L(zhǎng)與個(gè)性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔?huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、知識(shí)技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

（四）評(píng)價(jià)方式和主體

以往學(xué)生評(píng)價(jià)的基點(diǎn)往往放在基本知識(shí)與技能的掌握上，從而評(píng)價(jià)方式被窄化為紙筆測(cè)試。發(fā)展性評(píng)價(jià)需要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面衡量，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目由此而生。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，則應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。和社會(huì)也參與到評(píng)價(jià)中，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平公正。

（五）改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性評(píng)價(jià)在時(shí)間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為此，發(fā)展性評(píng)價(jià)也要做到對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評(píng)價(jià)主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，來(lái)判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性、有個(gè)體特征的改進(jìn)意見(jiàn)。

二、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

（一）明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容

明確對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的第一步。用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并最終形成評(píng)價(jià)指標(biāo)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，通常包括字詞句的認(rèn)知與使用，各種文體常識(shí)的掌握，一定的寫(xiě)作和表達(dá)能力。

學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價(jià)值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個(gè)性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，以上兩種目標(biāo)是相互包涵滲透的，要全面考慮。

（二）選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法多樣化，綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評(píng)價(jià)工具，多種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具相結(jié)合，如，教師評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇或者設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)工具。

（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過(guò)程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

語(yǔ)文課外作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時(shí)，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當(dāng)記錄，實(shí)踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個(gè)方面，優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進(jìn)行分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報(bào)告，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）制訂學(xué)生改進(jìn)計(jì)劃

語(yǔ)文課外作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)教師的幫助制訂改進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，有積極改進(jìn)的意愿，認(rèn)同改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展。

這樣制訂的改進(jìn)計(jì)劃充分關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)意見(jiàn)具有針對(duì)性和個(gè)體特征。還要講究評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)計(jì)劃的反饋方式和策略，針對(duì)于負(fù)面反饋，一般情況下不采用公開(kāi)的方式進(jìn)行反饋，使語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)功效。

三、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋?zhàn)饔?/p>

語(yǔ)文課外作業(yè)的功能并不局限于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)教師也有積極的功能。通過(guò)布置語(yǔ)文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對(duì)自己的教學(xué)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

篇9

有一位數(shù)學(xué)教師在講授直線(xiàn)這個(gè)概念時(shí)，說(shuō):“同學(xué)們，你們可以把直線(xiàn)想象為黑板邊線(xiàn)向兩端無(wú)限延伸，它可以穿過(guò)峰高谷深的大山，重巒迭嶂的高原，刺破氣層星球，直到九霄云外而無(wú)窮無(wú)盡?！敝v得可謂生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，直線(xiàn)這個(gè)原始而又抽象的概念，便深深地映人學(xué)生的腦海中。

運(yùn)用生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的課堂語(yǔ)言不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。反之，假若我們數(shù)學(xué)教師以呆板的眼光看待那些抽象的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理，用乏味、干癟的課堂語(yǔ)言去解釋概念、闡述定理，機(jī)械刻板地照本宣科，一味平鋪直敘，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必然是味同嚼蠟、枯燥乏味，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，必然會(huì)影響教學(xué)效果。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)課堂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，一定要注意運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻和優(yōu)美流暢的課堂語(yǔ)言講授知識(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既感到清楚、透徹，又覺(jué)得富有情趣。把本來(lái)平淡的教材，變得有血有肉，栩栩如生，使數(shù)學(xué)課生氣勃勃，妙趣橫生，從而取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師在不失嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，如何才能使自己的語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美和流暢呢，筆者結(jié)合心理學(xué)和自己的體會(huì)，從四個(gè)方面作膚淺的論述。

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是課堂語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的基礎(chǔ)

語(yǔ)言是思維的外殼，是思想的直接實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人如果思路混亂不清，不合邏輯，他說(shuō)出的話(huà)無(wú)疑將會(huì)是雜亂無(wú)章，漏洞百出，沒(méi)有條理，使人不知所云。這樣的語(yǔ)言何談生動(dòng)、優(yōu)美和流暢。尤其是數(shù)學(xué)教師，思維稍有不慎，其課堂語(yǔ)言不僅不會(huì)使人感到生動(dòng)、優(yōu)美和流暢，反而會(huì)讓人覺(jué)得不準(zhǔn)確、不科學(xué)、不信服。我們雖然提倡數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、清楚，但這是在保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S基礎(chǔ)上而談的。美，首先應(yīng)該是真。因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S是數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美和流暢的基礎(chǔ)。

二、比喻是語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的重要方式

比喻，就是打比方，即用具體、形象、通俗淺顯的道理，來(lái)說(shuō)明比較復(fù)雜、抽象的事物或深?yuàn)W難懂的道理。一個(gè)數(shù)學(xué)教師，若能在教學(xué)過(guò)程中靈活巧妙地應(yīng)用生動(dòng)形象的比喻，不僅能把數(shù)學(xué)中枯燥乏味的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理淺顯化，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣和志向。例如，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師沈元，在講述二百多年以來(lái)難住了無(wú)數(shù)著名數(shù)學(xué)家的哥德巴赫猜想這一命題時(shí)，把數(shù)學(xué)比作自然科學(xué)的皇后，把數(shù)論比作數(shù)學(xué)的皇冠，把哥德巴赫猜想比作皇冠上的明珠。正是這生動(dòng)形象的比喻，在少年陳景潤(rùn)的心中掀起了巨大的波瀾，燃起了他理想的火花，使他堅(jiān)韌地跋涉在數(shù)學(xué)的崎嶇路上，不懈地努力和攀登，終于登上“1+2”的臺(tái)階，為摘取皇冠上的明珠架橋鋪路。又如教師在講解集合的表示法時(shí)，可把列舉法、描述法分別比喻為“陳列樣品”、“貼說(shuō)明書(shū)”。在講數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，兩大步驟比喻為“奠基”和“遞推”等等?？傊瑪?shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，這是使數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的一把鑰匙。

三、真摯的感情是語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的源泉

生動(dòng)、優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言之所以令人喜愛(ài)，不僅僅是因?yàn)樗ㄋ滓锥?zhǔn)確無(wú)誤和使人信服，而且更重要的是它具有較強(qiáng)的感染力，這種感染力來(lái)源于講話(huà)人情感的動(dòng)人程度。若一個(gè)人講出的話(huà)不帶感情的烙印，那么他的語(yǔ)言就是呆板、生硬的。數(shù)學(xué)自有數(shù)學(xué)的個(gè)性，它沒(méi)有文學(xué)式的多愁善感，沒(méi)有歷史中叱咤風(fēng)云的氣概，沒(méi)有地理中的異國(guó)風(fēng)情等，但它有簡(jiǎn)潔、明快的色彩和強(qiáng)烈的內(nèi)在美。所以數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)該給人一種嚴(yán)謹(jǐn)、樸素中見(jiàn)生動(dòng)的美感。

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言應(yīng)該滲透進(jìn)何種情感呢，

1、教師在課堂語(yǔ)言中應(yīng)該滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情。師愛(ài)是一種無(wú)私、博大的愛(ài)，一種道德的力量及教師崇高美的形象，也是教師打開(kāi)學(xué)生心扉的關(guān)鍵。情之所至，頑石為開(kāi)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中若能傾注對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心、理解，便能激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的火花。充滿(mǎn)親切韻味的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言，將會(huì)使學(xué)生感到猶如小溪般柔美，宛若清泉般甘甜，這就是感情給語(yǔ)言增添的魅力。反之，倘若學(xué)生覺(jué)得教師是一種漠不關(guān)心的態(tài)度，在那里完成任務(wù)，學(xué)生的心會(huì)涼了，給掌握知識(shí)帶來(lái)難度。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、責(zé)任心，講課時(shí)雜念不斷，便會(huì)信口開(kāi)河，不合邏輯。這對(duì)思維嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯推理嚴(yán)密的數(shù)學(xué)，會(huì)造成很糟的后果。

2、僅有師愛(ài)是不夠的，數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言，還需要浸透對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的熾熱之情。數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有熱愛(ài)之情，在課堂上，就會(huì)象一個(gè)人講到自己喜愛(ài)的東西時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的那種不能自己，津津樂(lè)道，情表于言的興奮精神，會(huì)禁不住地運(yùn)用自己認(rèn)為最美的句子和有趣的妙語(yǔ)，去揭示數(shù)學(xué)的抽象概念和深?yuàn)W的道理。因此，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，切貼的比喻相結(jié)合，溶融在數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言之中，就能使數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言日趨生動(dòng)、優(yōu)美和流暢。

篇10

 

一、引言

旅游業(yè)是高增長(zhǎng)高關(guān)聯(lián)高波動(dòng)產(chǎn)業(yè)。東南亞[①]游客入境旅游市場(chǎng)作為我國(guó)的一個(gè)重要的細(xì)分市場(chǎng)，近幾年在我國(guó)入境旅游市場(chǎng)中所占份額都在15%左右。對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)和預(yù)警對(duì)我國(guó)入境旅游市場(chǎng)平穩(wěn)、快速地發(fā)展有非常重要的作用。

瑞勒和勞弗（Riley&Love）認(rèn)為，由于監(jiān)測(cè)預(yù)警手段的通用性和旅游業(yè)的特殊性的矛盾，沒(méi)有一種單一的預(yù)測(cè)方法能顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[②]。由于方法和數(shù)據(jù)的復(fù)合性，景氣指數(shù)在石油、鋼鐵等行業(yè)都得到成功的應(yīng)用。景氣是對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的一種綜合性描述，用以說(shuō)明經(jīng)濟(jì)的活躍程度[③]。景氣指數(shù)又稱(chēng)景氣度，是綜合反映某一特定調(diào)查群體或某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所處的狀態(tài)或發(fā)展趨勢(shì)的一種指標(biāo)，因而被稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“晴雨表”和“報(bào)警器”[④]。所以，本文采用景氣指數(shù)方法來(lái)對(duì)我國(guó)東南亞游客入境旅游市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和預(yù)警。

二、相關(guān)研究綜述

從19世紀(jì)末期開(kāi)始，國(guó)外就出現(xiàn)了定量對(duì)經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)進(jìn)行測(cè)定和預(yù)測(cè)的研究。1950年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)家穆?tīng)?G.H.Moore)從近千個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的時(shí)間序列中選擇了具有代表性的21個(gè)指標(biāo)，并從中選出了先行、同步、滯后指標(biāo)，開(kāi)發(fā)了“擴(kuò)散指數(shù)”(Diffusion Index,DI)的方法。由于DI不能表示經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的強(qiáng)弱程度旅游論文，即不能測(cè)定波動(dòng)的振幅，新的景氣指數(shù)——“合成指數(shù)”(Composite Index, CI)被開(kāi)發(fā)了出來(lái)。“合成指數(shù)”計(jì)算過(guò)程中的突破性進(jìn)展，是提出了將不同類(lèi)指標(biāo)分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的方法，為不同類(lèi)指標(biāo)合成奠定了基礎(chǔ)。因此CI不僅能反映景氣變動(dòng)方向，還能反映景氣循環(huán)的振幅，從而彌補(bǔ)擴(kuò)散指數(shù)的不足[⑤]。雖然景氣指數(shù)在國(guó)外有了比較深刻的研究，但針對(duì)旅游景氣的研究目前還很缺乏。

國(guó)內(nèi)關(guān)于旅游景氣指數(shù)的研究，大都是基于國(guó)外有關(guān)景氣指數(shù)的相關(guān)理論。倪曉寧、戴斌[⑥]采用合成指數(shù)方法建立并估算了中國(guó)旅游市場(chǎng)景氣指數(shù)；雷平[⑦]通過(guò)HP濾波方法構(gòu)造了中國(guó)基于增長(zhǎng)循環(huán)的外國(guó)游客入境旅游市場(chǎng)合成景氣指數(shù)（CI），并分析了不同周期的主要成因；戴斌等[⑧][⑨]分別對(duì)中國(guó)的旅行社產(chǎn)業(yè)和飯店產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了景氣指數(shù)的研究；游灝、伍進(jìn)、張芳、黃艷玲[⑩]對(duì)星級(jí)酒店的景氣波動(dòng)進(jìn)行研究。

縱觀學(xué)術(shù)界的研究成果，都集中在整個(gè)旅游市場(chǎng)或旅游產(chǎn)業(yè)的景氣指數(shù)的研究，還沒(méi)有關(guān)于某個(gè)細(xì)分市場(chǎng)景氣指數(shù)的探討，基于此，本文選擇東南亞入境旅游市場(chǎng)這一細(xì)分市場(chǎng)作為研究對(duì)象，具有一定的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值免費(fèi)論文。

三、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）景氣指標(biāo)的選取

本文收集了與東南亞入境旅游業(yè)相關(guān)的月度宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、東南亞5個(gè)客源國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等共68個(gè)作為潛在景氣指標(biāo)選擇集，時(shí)間序列從1995年至2009年共14年。在經(jīng)過(guò)具體的經(jīng)濟(jì)分析之后，剔除了信息重疊較大及相關(guān)度低（相關(guān)系數(shù)值低于0.5）的指標(biāo)，最后篩選出11個(gè)景氣指標(biāo)，構(gòu)建出東南亞入境旅游市場(chǎng)的先行、一致和滯后指標(biāo)組。

首先考慮一致指標(biāo)。本文以東南亞游客入境旅游人次為基準(zhǔn)指標(biāo)，所選擇的東南亞游客入境旅游外匯收入[11]與基準(zhǔn)指標(biāo)的相關(guān)性非常好，（相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.95）。東南亞游客入境旅游人次和旅游外匯收入可以準(zhǔn)確反映當(dāng)年該旅游市場(chǎng)的繁榮程度。

其次考慮先行指標(biāo)。旅游作為高層次的精神消費(fèi)品，游客需要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，特別是入境游客。所以入境旅游市場(chǎng)將受到游客收入和本國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。利用SPSS17.0對(duì)所選擇的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析，得出GDP、人均國(guó)民收入、儲(chǔ)蓄存款、消費(fèi)支出、固定資產(chǎn)投資、進(jìn)出口6個(gè)景氣指標(biāo)。

最后是滯后指標(biāo)，滯后指標(biāo)的主要作用是確定拐點(diǎn)是否真正到來(lái)，本文選擇了單位人民幣兌換新加坡幣匯率和泰銖匯率。相關(guān)數(shù)據(jù)序列來(lái)自國(guó)際金融統(tǒng)計(jì)資料庫(kù)。

通過(guò)觀察這些指標(biāo)的變化，可以有效地分析和預(yù)測(cè)東南亞游客入境旅游市場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

表1 東南亞游客入境旅游景氣指標(biāo)體系

 

指標(biāo)組

指標(biāo)名稱(chēng)

相關(guān)系數(shù)

權(quán)重

先行指標(biāo)

（ACI）

GDP

0.81

0.209

人均國(guó)民收入

0.86

0.225

固定資產(chǎn)投資

0.76

0.165

儲(chǔ)蓄存款

0.77

0.173

人均消費(fèi)支出

0.92

0.228

進(jìn)出口

0.64

 

 

一致指標(biāo)

（NCI）

東南亞游客入境旅游人次

1.00

0.561

東南亞游客旅游外匯收入

0.95

0.439

滯后指標(biāo)

（LCI）

新加坡幣匯率

 

 

0.516

泰銖匯率