導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)中的四項(xiàng)基本技能之一，雖說(shuō)與聽(tīng)、說(shuō)、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用水平要求更高[1]，因此，一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)寫(xiě)作有著鮮明的綜合性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之，一談到“寫(xiě)作”就面露難色，一碰到“寫(xiě)作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的正確方式呢？所謂“讀破萬(wàn)卷書(shū)，下筆如有神”。筆者認(rèn)為，讀與寫(xiě)本是相輔相成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，不妨從“讀”入手，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫(xiě)”的方法，將讀與寫(xiě)緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗(yàn)與啟發(fā)下，開(kāi)展更具指向性的寫(xiě)作活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，降低寫(xiě)作難度，提高寫(xiě)作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

讀后續(xù)寫(xiě)，顧名思義，讀在前，寫(xiě)在后。這就要求教師在開(kāi)始寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，為后續(xù)寫(xiě)作奠定一定的語(yǔ)料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗(yàn)、模擬對(duì)話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語(yǔ)篇時(shí)，為了拉近學(xué)生與金魚(yú)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀小謎語(yǔ)，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚(yú)”這一主人公，隨后以一連串的反問(wèn)句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為語(yǔ)篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)?！癢hatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿小金魚(yú)“bubbles”時(shí)的模樣，引導(dǎo)他們將語(yǔ)篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛(ài)之處朗讀出來(lái)。這樣的先讀活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作實(shí)踐很有幫助。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得寫(xiě)作靈感，找到寫(xiě)作方向，并積累寫(xiě)作素材。在之后對(duì)“Mypet”的描寫(xiě)中，不少學(xué)生能夠抓住動(dòng)物的特征，如動(dòng)物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來(lái)描寫(xiě)，有位學(xué)生在描寫(xiě)“Mycat”時(shí)，就模仿語(yǔ)篇“Mygoldsh”，寫(xiě)出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛(ài)，充滿情趣。

二、模仿寫(xiě)——提高學(xué)生寫(xiě)作技能

學(xué)生有著與生俱來(lái)的模仿天賦，他們善于觀察，樂(lè)于模仿，而寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開(kāi)始。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)寫(xiě)作技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫(xiě)句子、寫(xiě)長(zhǎng)句，并由句到段，逐漸寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)豐富。值得注意的是，在進(jìn)行讀與寫(xiě)的模仿過(guò)程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機(jī)械地要求學(xué)生抄寫(xiě)句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語(yǔ)境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技能。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit4Myday這一單元時(shí)，筆者考慮到在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，學(xué)生們就對(duì)“Myday”這一教學(xué)話題進(jìn)行過(guò)討論，對(duì)話題有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的仿寫(xiě)活動(dòng)。在“Reading”部分，語(yǔ)篇圍繞Millie'sschooldays展開(kāi)討論，文中Millie以書(shū)信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語(yǔ)篇中，我們可以找到很多關(guān)于時(shí)間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時(shí)間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動(dòng)，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動(dòng)筆寫(xiě)作之前畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。

三、創(chuàng)造寫(xiě)——發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作想象

讀后續(xù)寫(xiě)，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事、對(duì)話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，教師將結(jié)合文本對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺(tái)，支持他們以講故事、角色扮演、對(duì)話再現(xiàn)、配樂(lè)誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫(xiě)作成果，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，筆者將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的感悟與體驗(yàn)上，開(kāi)展了配音朗誦、詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)。再如，在語(yǔ)篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了Odetotheseasons的微作文實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者結(jié)合語(yǔ)篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，歌頌四季，表達(dá)自己對(duì)四季的情感。如在Winter的小詩(shī)中，學(xué)生就在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語(yǔ)言的創(chuàng)造者，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極搭建平臺(tái)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，把續(xù)寫(xiě)變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

篇2

一、注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。 

二、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫(xiě)在作文本上。 

三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式是非常重要的。我按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫(xiě)作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫(xiě)提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫(xiě)作習(xí)慣。再就是書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

篇3

二、研究特色創(chuàng)新及寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)突破

英語(yǔ)寫(xiě)作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.學(xué)生個(gè)體差異得到充分考慮，學(xué)生寫(xiě)作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置，把班級(jí)學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，需求和寫(xiě)作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動(dòng)，異步活動(dòng)或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。

3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個(gè)性化，使教學(xué)目標(biāo)始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次，相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間，便于彈性滑動(dòng)。

4.安排有差異性的寫(xiě)作作業(yè)，班級(jí)充滿著成長(zhǎng)氣息。布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

5.建立多元化的評(píng)價(jià)方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來(lái)的成就與滿足感。階梯教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的全面考察，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的差異性多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，營(yíng)造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。本著激勵(lì)性、靈活性、嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則，把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

三、階梯式寫(xiě)作研究主要成果結(jié)論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實(shí)施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開(kāi)展情況，對(duì)教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語(yǔ)教師因?yàn)槊β刀荒芨阏n題研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（2）在課題研究過(guò)程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報(bào)、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展提供樣本。

2.階梯寫(xiě)作研究提升了實(shí)驗(yàn)教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)：在階梯式寫(xiě)作的研究過(guò)程中，參研實(shí)驗(yàn)教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實(shí)驗(yàn)教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫(xiě)作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點(diǎn)，并能熟練運(yùn)用。

3.學(xué)生的個(gè)性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫(xiě)作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。

四、研究中存在的問(wèn)題

1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級(jí)甚至年級(jí)有一定的變化，對(duì)某一個(gè)個(gè)案的研究很難由同一個(gè)教師持續(xù)跟蹤下去。

2.對(duì)階梯式分層式寫(xiě)作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實(shí)際效果，或在寫(xiě)作成績(jī)上很難立竿見(jiàn)影地表現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的信任。

3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對(duì)寫(xiě)作幫扶工作的正常開(kāi)展十分不利。

4．家長(zhǎng)未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實(shí)驗(yàn)學(xué)生在校能堅(jiān)持寫(xiě)作學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，但在漫長(zhǎng)的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長(zhǎng)幫孩子開(kāi)拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。

篇4

二、提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

意識(shí)作為指導(dǎo)人們行動(dòng)的重要因素，觀念能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行良好的教學(xué)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。特別是高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。所以，高中英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）完善教學(xué)方式

教學(xué)手段是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的重中之重。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段過(guò)于單一、枯燥，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。而興趣作為學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生一旦缺乏對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高具有消極影響。因此，教師要完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：詞匯、語(yǔ)法等，避免出現(xiàn)詞語(yǔ)拼寫(xiě)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有效的訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，在基礎(chǔ)階段，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)加強(qiáng)單詞拼寫(xiě)、句型轉(zhuǎn)換等具體內(nèi)容的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作行為；其次，針對(duì)寫(xiě)作發(fā)展階段，教師要加強(qiáng)學(xué)生在獲取、整理信息等方面的訓(xùn)練，擴(kuò)大寫(xiě)作范圍，結(jié)合聽(tīng)力，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)；最后，在寫(xiě)作完善階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性、自由性寫(xiě)作，表述其內(nèi)心真實(shí)想法。通過(guò)三大階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面進(jìn)一步發(fā)展。

（四）課外興趣培養(yǎng)

提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，單純依靠課堂教學(xué)收效甚微，學(xué)生課后訓(xùn)練也同樣重要。因此，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，為學(xué)生拓展課后學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生建立友誼，通過(guò)發(fā)送郵件的方式，增加英語(yǔ)交流和溝通機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而真正做到學(xué)以致用，靈活應(yīng)用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織英語(yǔ)寫(xiě)作興趣小組，建立英語(yǔ)角、定期觀看英語(yǔ)電影，通過(guò)英語(yǔ)角的實(shí)際應(yīng)用，以及觀看英語(yǔ)電影，可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成使用英語(yǔ)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

篇5

1　畢業(yè)論文要求科學(xué)性

無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)規(guī)律，必須根據(jù)科學(xué)研究這個(gè)總的任務(wù)，對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行探討，揭示規(guī)律。是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲的，獨(dú)到見(jiàn)解也是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的。必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論，不得帶有個(gè)人的好惡和偏見(jiàn)。在論據(jù)上作者必須經(jīng)過(guò)周密的觀察、實(shí)驗(yàn)或者閱讀、思考。

2　畢業(yè)論文要求創(chuàng)見(jiàn)性

科學(xué)研究的任務(wù)是對(duì)新的知識(shí)的探求，在綜合別人研究的成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題?？茖W(xué)研究的任務(wù)本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實(shí)事求是。科學(xué)研究本身又蘊(yùn)涵了創(chuàng)見(jiàn)性，就是在綜合別人研究成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題。要有獨(dú)到的見(jiàn)解，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的創(chuàng)見(jiàn)。

3　畢業(yè)論文要求專業(yè)性

我們不同專業(yè)領(lǐng)域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時(shí)的積累和愛(ài)好選擇題目，基本上都是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。不要離開(kāi)自己的專業(yè)去寫(xiě)別的跨專業(yè)的。

4　畢業(yè)論文要求通俗性

盡管我們要求論文的專業(yè)性，但語(yǔ)言要求通俗，這樣便于傳播和交流。

二、畢業(yè)論文的選題原則

1　要選擇有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。

2　利用靈感來(lái)選題

看別人的評(píng)論過(guò)程中打開(kāi)自己的思路，進(jìn)行選題。在你看書(shū)、觀察或思考的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度我可以深入下去?？紤]選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來(lái)選題。

三、畢業(yè)論文的寫(xiě)作

1　圍繞著論題去占有和選擇材料。

首先要進(jìn)行寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說(shuō)，當(dāng)你的論題已經(jīng)確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點(diǎn)。要對(duì)研究對(duì)象的外延材料占有。在有材料的基礎(chǔ)上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。

2　選擇論文的類型

畢業(yè)論文的類型一是學(xué)術(shù)性論文，二是報(bào)告性論文。應(yīng)用性比較少的科目來(lái)說(shuō)比較容易做成學(xué)術(shù)型論文，應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，論文一般寫(xiě)成調(diào)查性的或總結(jié)性的報(bào)告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對(duì)象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個(gè)具體作家作品或某一個(gè)問(wèn)題，我們就選擇論述性的。

3　要擬訂論文的寫(xiě)作提綱

如果沒(méi)有完整的寫(xiě)作提綱的話，邏輯思維就會(huì)出現(xiàn)偏差。把一個(gè)個(gè)提綱羅列出來(lái)，羅列出來(lái)以后看一下，總論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)是什么，圍繞著總論點(diǎn)有幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)列出來(lái)了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來(lái)以后，就可以進(jìn)行論文寫(xiě)作了。

4　開(kāi)始寫(xiě)論文的時(shí)候，要注意標(biāo)題擬制

論文的標(biāo)題擬制，一般是兩個(gè)標(biāo)題。如果是一個(gè)標(biāo)題不太容易駕馭。一個(gè)標(biāo)題往往是比較宏觀一些。當(dāng)然也可以用正標(biāo)題來(lái)表示論題的觀點(diǎn)，副標(biāo)題表示研究的對(duì)象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫(xiě)摘要，把整個(gè)論文的主要內(nèi)容說(shuō)一下。在論文的扉頁(yè)上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點(diǎn)和價(jià)值，簡(jiǎn)明扼要的揭示出來(lái)，便于讀者(主要是導(dǎo)師、評(píng)委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過(guò)全文的5％．在摘要下面要有關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞把論文的主要觀點(diǎn)用3到5個(gè)詞提取出來(lái)。

5　論文的格式

論文的規(guī)格：正文長(zhǎng)度800-2，000單詞。使用的語(yǔ)言：英語(yǔ)論文正文部分：

(1)題目大寫(xiě)，三號(hào)字，新時(shí)代羅馬宇，大寫(xiě)下面可寫(xiě)一個(gè)附標(biāo)題，4號(hào)字；

(2)作者名，5號(hào)字，班級(jí)，學(xué)號(hào)

(3)指導(dǎo)教師名，5號(hào)字，職稱

(4)摘要：300字左右，5號(hào)字，英文一頁(yè)，中文一頁(yè)

(5)關(guān)鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

(6)正文：用5號(hào)字，大部分標(biāo)題用5號(hào)字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號(hào)。

(7)參考文獻(xiàn)(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書(shū)刊名，出版社，地點(diǎn)，出版年月，

6　畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

(1)選題恰當(dāng)、與畢業(yè)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力相當(dāng)：

(2)內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、論證充分有力．

(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，

篇6

2、語(yǔ)言對(duì)比

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)大師呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來(lái)”，這充分說(shuō)明對(duì)比在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對(duì)比分析”，從對(duì)比的角度出發(fā)，對(duì)不同語(yǔ)言進(jìn)行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對(duì)比分析”這一共時(shí)的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語(yǔ)教學(xué)的需要，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家B.Whorf首次提出“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的名稱。1957年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的形成（潘文國(guó)，2002）。由此可見(jiàn)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語(yǔ)教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國(guó)的漢外對(duì)比研究從《馬氏文通》開(kāi)始,經(jīng)過(guò)幾代語(yǔ)言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》提出對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言項(xiàng)目的共同對(duì)比基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的理論進(jìn)行語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面的對(duì)比研究。然而與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相比，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對(duì)比只作為一種方法來(lái)進(jìn)行研究，不是一門獨(dú)立的學(xué)科。因此盡管國(guó)內(nèi)“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”是否作為獨(dú)立學(xué)科尚無(wú)定論，但“英漢對(duì)比”作為一種研究方法仍給英漢語(yǔ)的研究及教學(xué)提供了思路。

3、英漢認(rèn)知對(duì)比和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語(yǔ)言對(duì)比研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，事實(shí)也證明對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象都有較強(qiáng)的解釋力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的意義不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對(duì)外部事件的認(rèn)知用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于全人類對(duì)外部世界的基本經(jīng)驗(yàn)相似，因此同一意義的表達(dá)在不同文化與語(yǔ)言中具有共性，這為語(yǔ)言對(duì)比提供了可能。但不同的社會(huì)環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語(yǔ)言文化上，這使得對(duì)比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語(yǔ)言對(duì)比在國(guó)外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對(duì)比在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開(kāi)先生的《漢英對(duì)比語(yǔ)法論集》，沈家煊先生的“英漢對(duì)比語(yǔ)法三題”等。更進(jìn)一步，探討二者的結(jié)合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。

3.1語(yǔ)言的意義———范疇化理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出，范疇分為三個(gè)主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識(shí)物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言時(shí)，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語(yǔ)中“汽車”是基本層次，人們提及此概念時(shí)，既不會(huì)說(shuō)“交通工具”，因?yàn)樘橄螅膊粫?huì)說(shuō)“跑車，奔馳車”等，因?yàn)樘唧w。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語(yǔ)言的基本范疇相近，但仍存在細(xì)微差別，因此英漢語(yǔ)詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得，我們不能拿二語(yǔ)中新的語(yǔ)言形式套用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)照兩種語(yǔ)言的異同來(lái)掌握二語(yǔ)中新的概念和范疇，以及這些新知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語(yǔ)詞匯在范疇上的異同，例如英語(yǔ)的cousin和漢語(yǔ)的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫(xiě)作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一概念的漢語(yǔ)義聯(lián)想盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)，從而作文語(yǔ)言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點(diǎn)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時(shí)引申出“缺點(diǎn)”，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個(gè)知識(shí)域，使學(xué)生了解英漢語(yǔ)在詞匯意義上的對(duì)應(yīng)方式，意識(shí)到寫(xiě)作時(shí)可以替換使用。

3.2語(yǔ)法的意義———構(gòu)式語(yǔ)法

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)法的研究派系眾多并各有重點(diǎn)。Croft（2004）指出該框架下的語(yǔ)法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法,Fillmore的構(gòu)式語(yǔ)法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語(yǔ)法的特點(diǎn)由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語(yǔ)法是由符號(hào)綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語(yǔ)法能夠表達(dá)意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語(yǔ)法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過(guò)概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是形式與意義的統(tǒng)一，對(duì)習(xí)語(yǔ)、詞組具有較強(qiáng)的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語(yǔ)法也成功解釋了漢語(yǔ)中長(zhǎng)期困擾學(xué)者的特殊用語(yǔ)，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個(gè)蘋(píng)果”。相對(duì)于喬氏句法理論，構(gòu)式語(yǔ)法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢(shì)。因此，我們可以在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合英漢對(duì)比，引入構(gòu)式語(yǔ)法的概念與思路，有意識(shí)地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識(shí)別語(yǔ)言中存在的大量構(gòu)式，加強(qiáng)他們對(duì)構(gòu)式的整體把握。例如英語(yǔ)中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯(cuò)的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語(yǔ)言的形式和意義，而不是分析語(yǔ)言內(nèi)部語(yǔ)法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過(guò)模仿進(jìn)行語(yǔ)言輸出。此外，對(duì)于英、漢語(yǔ)中同一概念但表達(dá)對(duì)應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的表達(dá)是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯(cuò)。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生寫(xiě)成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達(dá)Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時(shí)會(huì)犯錯(cuò)呢？這就反映了學(xué)生對(duì)于英漢雙語(yǔ)的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

篇7

二、在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，注意習(xí)作訓(xùn)練

現(xiàn)行的高中課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的極好材料，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，講授寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過(guò)電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，探討寫(xiě)作，活躍思維，及時(shí)解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。在教學(xué)當(dāng)中，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。此外，要特別注意動(dòng)詞的用法，因?yàn)閯?dòng)詞掌握好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)動(dòng)詞，都要學(xué)生聯(lián)系幾個(gè)簡(jiǎn)單句。結(jié)合課文內(nèi)容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫(xiě)的過(guò)程中，做到語(yǔ)法正確，句子通順，表達(dá)思路明確。我們還可利用早讀時(shí)間進(jìn)行抽背，每個(gè)單元結(jié)束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進(jìn)行默寫(xiě)，收上來(lái)批閱，力求人人通過(guò)，在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，筆頭復(fù)述課文。

三、注重過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練

注重過(guò)程習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)了《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作與交流。力求讓學(xué)生把握重點(diǎn)，語(yǔ)言地道，表達(dá)恰當(dāng)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，反饋講評(píng)。

1、細(xì)讀提示、認(rèn)真審題。把握題材。

審題是做好書(shū)面表達(dá)的前提。文章的題材一般包括徐文，說(shuō)明文，應(yīng)用文。讓學(xué)生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點(diǎn)，下筆之前，應(yīng)組織大家完整無(wú)缺地把內(nèi)容重點(diǎn)列出來(lái)。

寫(xiě)作的時(shí)候，要緊扣主題，可適當(dāng)發(fā)揮，但千萬(wàn)不能離題，高考評(píng)分是按要點(diǎn)評(píng)判的，少一項(xiàng)會(huì)扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3、寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾。

可以讓學(xué)生平時(shí)背誦、借鑒別人一些經(jīng)典的開(kāi)頭與結(jié)尾，好的開(kāi)頭一般開(kāi)門見(jiàn)山，切中主題，避免文章一開(kāi)頭就出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、拼寫(xiě)等方面的錯(cuò)誤。此外，文章的結(jié)尾句應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4、選詞造句，表達(dá)準(zhǔn)確。

學(xué)生理清文章的必要內(nèi)容后，然后選詞造句。我們要糾正學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。尤其是表格作文，有些學(xué)生就按中文提示翻譯，結(jié)果寫(xiě)出的作文沒(méi)有句子，而是獨(dú)立的幾個(gè)單詞或者短語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)盡可能較多地使用高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運(yùn)用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是提高書(shū)面表達(dá)得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時(shí)要讓學(xué)生積累一些過(guò)渡的詞匯或短語(yǔ)，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點(diǎn)，文章要分段，這樣讓人一看脈絡(luò)清晰，一目了然。

6、檢查核實(shí)，力爭(zhēng)完整無(wú)缺。

寫(xiě)完之后，要仔細(xì)核查，認(rèn)真修改，確保無(wú)明細(xì)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以提高作文的最后得分。

篇8

中圖分類號(hào)：H319；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ；文章編號(hào)：

應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。就中職生而言，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程，因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)就顯得尤為重要。

1、中職生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生方面。

中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作效果很差。

1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫(xiě)法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.3教材安排。

以前的語(yǔ)文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒(méi)有用專門的《應(yīng)用文寫(xiě)作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語(yǔ)文》教材中的一個(gè)內(nèi)容，其對(duì)應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫(xiě)上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫(xiě)作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問(wèn)題。

2、提高中職生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)措施和嘗試

2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生活實(shí)際，選定教材內(nèi)容。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫(xiě)作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的集中于一冊(cè)之中，各版本的應(yīng)用文寫(xiě)作課的課堂教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是一般化的，面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)信息，融進(jìn)本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，教材的選擇上首先要選編中職生在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報(bào)、通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”，事務(wù)文書(shū)中選取“簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告”等常用文書(shū)，要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。

2.2應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

2.2.1故事導(dǎo)入法

應(yīng)用文寫(xiě)作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的趣味性相提并論的，中職學(xué)生要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)入漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。 2.2.2案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)拍攝下來(lái)，也可以從報(bào)紙上收集一些案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

2.2.3講練結(jié)合法

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)多寫(xiě)多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)，“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫(xiě)慰問(wèn)信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫(xiě)自我推薦書(shū)、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作合同、司法文書(shū)，等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫(xiě)多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。

3.應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作，加強(qiáng)應(yīng)用文語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練——簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確性是應(yīng)用文語(yǔ)言的基本特征。

首先要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選詞，嚴(yán)密造句。要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用限制性詞語(yǔ)，對(duì)反映客觀事物的詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語(yǔ)義具有確定性。

其次，在語(yǔ)言的莊重、典雅上下工夫。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書(shū)面用語(yǔ)，明了時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語(yǔ)言的特點(diǎn)，避免使用華麗的辭藻，復(fù)雜的修辭，盡量少用口語(yǔ)，不用方言。

最后，根據(jù)目的、文種和受文對(duì)象、使用場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)皿w的用語(yǔ)。在行文時(shí)，要考慮寫(xiě)作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語(yǔ)和語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)作，也就是說(shuō)要符合自己的角色身份；還要考慮受文對(duì)象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對(duì)方的角色地位，從而確定恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和形式，做到有的放矢，語(yǔ)氣恰如其分。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)有的功效。

篇9

2.通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力

閱讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種十分重要的手段,閱讀使人擴(kuò)大視野,有了一定數(shù)量的閱讀基礎(chǔ),學(xué)生才能接觸大量地道的書(shū)面語(yǔ)言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會(huì)有輸出。寫(xiě)作和閱讀是互相促進(jìn)、相輔相成的。目前,高中學(xué)生閱讀量還應(yīng)加大。在大量的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠開(kāi)拓視野，拓展知識(shí)，增加語(yǔ)感，積攢必要的語(yǔ)言材料。很多時(shí)候，學(xué)生看到詞匯和句型，只是似曾相識(shí)，卻不能準(zhǔn)確把握其含義，而通過(guò)廣泛的閱讀能促使學(xué)生把這些東西運(yùn)用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確?？茖W(xué)地說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作之間應(yīng)該有“閱讀———理解———欣賞———借鑒”這樣的一種關(guān)系。通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐研究，我們也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，面越寬廣，在實(shí)踐的時(shí)候，用英語(yǔ)進(jìn)行自己意思表達(dá)的能力也會(huì)更出色。

3.注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化

高考作文評(píng)分原則明確規(guī)定：書(shū)寫(xiě)較差，以致影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)評(píng)分檔次。書(shū)寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)，也是每一個(gè)高中學(xué)生必須掌握的基本技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視訓(xùn)練學(xué)生的基本功，確保學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候無(wú)論是單詞、字母還是句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都必須是正確的。無(wú)論是作業(yè)還是作文，都必須要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，態(tài)度端正，不可以涂改。教師要有計(jì)劃，有步驟的指導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

篇10

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Higher Vocational Secretarial English Writing Teaching

LIU Cong

（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510）

Abstract From the perspective of the characteristics of English writing secretarial， clerical analysis vocational teaching English writing problems to explore ways to improve the teaching of English writing Vocational secretarial， thus effectively improving the quality of teaching.

Key words higher vocational； secretarial English； writing teaching

隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化，國(guó)際商務(wù)往來(lái)日益頻繁，涉外秘書(shū)人才在國(guó)際交流中的作用日趨重要。文秘英語(yǔ)專業(yè)作為適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放需要而開(kāi)設(shè)的一門特色專業(yè)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)歷了長(zhǎng)期蓬勃的發(fā)展。①社會(huì)迫切需要一大批通曉文秘工作技能、善于跨文化交際，同時(shí)掌握英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的涉外文秘人才。文秘英語(yǔ)寫(xiě)作，是文秘專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，對(duì)涉外文秘人才尤為重要。本文開(kāi)篇介紹文秘英語(yǔ)的特點(diǎn)，然后分析高職文秘英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的一些途徑和方法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

1 文秘英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)

文秘英語(yǔ)寫(xiě)作屬公文寫(xiě)作，風(fēng)格較正式。其內(nèi)容廣泛，應(yīng)用性極強(qiáng)，需要一定的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。寫(xiě)作者需將文秘專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合，并用公文寫(xiě)作的形式表達(dá)，具有一定的難度。其主要特點(diǎn)概括如下：

1.1 語(yǔ)體正式

文秘英語(yǔ)寫(xiě)作一般是代表公司對(duì)內(nèi)和對(duì)外交往中使用，故語(yǔ)體相對(duì)正式。如歡迎辭中常用的表達(dá)“It’s my great honor to extend my heartfelt welcome on behalf of Rock & Roll Co.， Ltd to all the guests present.”又如歡迎辭中的“現(xiàn)在歡迎他為我們講話”這個(gè)例子，許多同學(xué)都寫(xiě)成了“Now let’s welcome him to speak to us.”如改為“Now let’s welcome him to give a speech.”會(huì)更符合語(yǔ)體的要求。

1.2 內(nèi)容廣泛

文秘英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容廣泛，涉及公司對(duì)內(nèi)和對(duì)外事務(wù)的方方面面。常用內(nèi)容有邀請(qǐng)函、通知、會(huì)議紀(jì)要、證明信、歡迎辭等。每種信函都有其相對(duì)固定的格式和常用表達(dá)，需要寫(xiě)作者具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，需要一定程度的知識(shí)積累和反復(fù)練習(xí)。

1.3 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

文秘英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言應(yīng)做到簡(jiǎn)潔干練，力求清晰準(zhǔn)確。如會(huì)議紀(jì)要的“會(huì)議決定”對(duì)應(yīng)的固定英文可為“It is resolved that…”又如證明信中常用的“茲證明……”對(duì)應(yīng)的固定英文表達(dá)為“This is to certify that…”而不是“Now I am certifying that…”

2 文秘英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)和與同事探討研究，筆者發(fā)現(xiàn)高職文秘英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)存在一些普遍性的問(wèn)題，值得大家研究和分析。

（1）教學(xué)方法單一。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生與教師的雙向互動(dòng)過(guò)程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，即教師講授寫(xiě)作各項(xiàng)目的要求，然后通過(guò)范例等展示規(guī)范的寫(xiě)作項(xiàng)目，最后通過(guò)設(shè)計(jì)和布置寫(xiě)作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上制約了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（2）教材特色不足。文秘英語(yǔ)相關(guān)教材能結(jié)合涉外秘書(shū)崗位的工作實(shí)際，為文秘專業(yè)學(xué)生提供了必要的專業(yè)知識(shí)和技巧等。目前，相關(guān)教材仍存在選材較陳舊、語(yǔ)言欠規(guī)范、實(shí)用性不夠和內(nèi)容難度太大等問(wèn)題。教師如選用存在以上問(wèn)題的教材，會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃、寫(xiě)作不規(guī)范、一知半解等結(jié)果，學(xué)習(xí)效果較差。

（3）學(xué)生英語(yǔ)水平制約。大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力較弱，在文秘英語(yǔ)寫(xiě)作中，容易犯一些語(yǔ)言和語(yǔ)篇的錯(cuò)誤。如“It was his support that we were able to develop.”“We will held our company’s 15 anniversary after one month.”等。此外，文秘英語(yǔ)寫(xiě)作不僅需要文秘專業(yè)知識(shí)，也要求語(yǔ)言精準(zhǔn)，語(yǔ)篇連貫?？傊?，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，加之缺乏寫(xiě)作練習(xí)等，對(duì)該課程教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。

3 改進(jìn)高職文秘英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的途徑

高職文秘英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)雖存在以上各種問(wèn)題，并不代表該課程就止步于此。筆者與同行探討發(fā)現(xiàn)，可通過(guò)以下方法和途徑嘗試改進(jìn)。 （下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）（上接第101頁(yè)）

3.1 運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師可綜合運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、案例引導(dǎo)教學(xué)法等方法替代傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作內(nèi)容為背景”的原則。②如在講授邀請(qǐng)函寫(xiě)作項(xiàng)目時(shí)，教師可向?qū)W生展示范文，學(xué)生以小組的形式討論和合作撰寫(xiě)具體的邀請(qǐng)函，教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，最后小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在高職文秘英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師要改變傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、嘗試失敗、體驗(yàn)成功的精神，從而使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的項(xiàng)目訓(xùn)練中成長(zhǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力形成螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。③

3.2 利用多種教學(xué)資源

除了選用優(yōu)質(zhì)的教材，教師還可充分利用多媒體影像、參考優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，展示當(dāng)代涉外文秘工作真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如在講授歡迎辭寫(xiě)作項(xiàng)目時(shí)，可播放幾段會(huì)議致歡迎辭的視頻供學(xué)生欣賞和討論，既活躍了課堂氣氛，又拓展了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息量。教師還可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，用圖像播放的形式與大家分享和探討，發(fā)揮學(xué)生的榜樣帶頭作用，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.3 正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤

由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱和日常練習(xí)欠缺等原因，寫(xiě)作過(guò)程中的錯(cuò)誤在所難免。教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生寫(xiě)作各種錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，以便幫助學(xué)生分析和糾正錯(cuò)誤。如果是普遍性的錯(cuò)誤，教師可在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解。如果是個(gè)別性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，可直接書(shū)面糾正或下課當(dāng)面指導(dǎo)。需要注意的是，教師應(yīng)耐心地鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)和修改，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

此外，采取互動(dòng)式教學(xué)法，加大課堂知識(shí)量的輸入，提供較為規(guī)范實(shí)用的范文，開(kāi)展文秘英語(yǔ)寫(xiě)作技能競(jìng)賽及樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生榜樣等途徑，都對(duì)提高高職文秘英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果具有積極的作用。

綜上所述，高職文秘英語(yǔ)寫(xiě)作是一門結(jié)合文秘寫(xiě)作知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用型課程。由于教學(xué)方法、教學(xué)資源和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等方面的制約，給該課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。然而，教師若運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，充分利用多媒體教學(xué)資源和正確看待和分析學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中的錯(cuò)誤等，則可在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋