導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職實習(xí)生個人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職生實習(xí)管理簡述

目前，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“我?！保嵭械氖欠稚⑿蛯嵙?xí)與集中型實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)與實際情況，可以選擇學(xué)校推薦的實習(xí)單位，也可以自行聯(lián)系實習(xí)單位。從目前的情況來看，這種方式比傳統(tǒng)的集中型實習(xí)具有很大的優(yōu)勢。如靈活性增大，企業(yè)接收學(xué)生的概率提高；由于實習(xí)單位面廣，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容也比過去更為豐富。目前的分散型實習(xí)方式也深受中職生喜愛，但是，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一年的實習(xí)實踐過程中也出現(xiàn)了不少問題。

二、中職生實習(xí)過程管理實踐存在的問題

1.學(xué)生方面

（1）集體感缺失。中職生正處于個體走向成熟的關(guān)鍵時期，也就是心理學(xué)上的第二次斷乳期，有的學(xué)生離開熟悉的校園去陌生的環(huán)境下實習(xí)，在心理上就產(chǎn)生了一種社會孤獨感。

（2）心理壓力大。實習(xí)是中職生在跨入社會各行各業(yè)之前提交的最后一份作業(yè)，而各種主客觀因素也使得學(xué)校對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量有了更多的要求。學(xué)生在畢業(yè)前真正成為自己人生的責(zé)任主體，于是產(chǎn)生較大的心理壓力。

（3）自身懶惰性。一些學(xué)生在實習(xí)過程中并沒有對自身進行分析，發(fā)展規(guī)劃也不夠完善，定位模糊，導(dǎo)致實習(xí)過程過于隨意。如挑三揀四、拈輕怕重、不思進取等。這些都與學(xué)生自身的原因有關(guān)。例如，酒店1班有兩位國賽獲獎的學(xué)生張某某與陳某某，都選擇了南寧市鑫偉萬豪酒店實習(xí)。選擇做餐廳服務(wù)員的張某某盡管外形好，英語口語好，卻因為收入低和與同事相處不融洽等原因辭職。選擇做前臺咨詢的陳某某在被分配做服務(wù)員后埋怨工作辛苦，隨后被調(diào)換到前臺做咨詢工作，沒多久也辭職了。這兩名學(xué)生都因國賽獲獎而自我優(yōu)越感較強，沒有提升實習(xí)質(zhì)量，增長社會見識。

2.學(xué)校方面

很多外出實習(xí)的中職生在實習(xí)過程中，學(xué)校無法對其實習(xí)情況進行實時監(jiān)督與管理，因此學(xué)生在遇到問題或產(chǎn)生惰性消極情緒時，無法與教師進行及時溝通。學(xué)校教師不了解學(xué)生實習(xí)的感受、狀況和生活情況，也無法對實習(xí)生進行及時的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校、教師、學(xué)生之間在實習(xí)過程中出現(xiàn)了管理斷層，實習(xí)的質(zhì)量與效果也就難以保證。

3.企業(yè)方面

企業(yè)方面存在的問題很多是與學(xué)校掛鉤的，如缺乏校企合作資源和動力。目前，很多中職學(xué)校提出了主動尋求企業(yè)合作，但具體的合作依舊處于淺層次合作階段。歸其原因，主要因為企業(yè)大多重視對人才的使用，而忽視對人才的培養(yǎng)，對中職學(xué)生的專業(yè)技能難以產(chǎn)生信任。

4.實習(xí)評價與管理方面

由于中職生實習(xí)點多而分散，指導(dǎo)教師很難做到客觀而準(zhǔn)確地給出實習(xí)成績與評價，而過去的實習(xí)質(zhì)量與成績結(jié)果大多又側(cè)重于職業(yè)道德評價，對學(xué)生專業(yè)技能與實習(xí)動態(tài)缺乏有效監(jiān)督與總結(jié)，因此學(xué)生消極對待實習(xí)的情況時常發(fā)生。

三、中職生實習(xí)過程管理的實踐對策研究

1.學(xué)生方面

（1）完善實習(xí)計劃。中職生要嚴格約束自我，接受挑戰(zhàn)，不能因為有某方面的特長而狂妄自大。在實習(xí)以前，實習(xí)指導(dǎo)小組要與實習(xí)單位制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的具體事項，由學(xué)生自行制訂實習(xí)計劃，由學(xué)校召開實習(xí)班級班主任和指導(dǎo)老師會議，明確具體的要求與做法，學(xué)生必須統(tǒng)一思想。

（2）全面宣傳動員。學(xué)生要做好自身的宣傳動員工作，才能從思想與行動上真正做到正視實習(xí)，認真實習(xí)。因此，宣傳動員工作不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也應(yīng)該成為學(xué)生自己的責(zé)任。組織全體學(xué)生召開實習(xí)動員大會以前，除要求學(xué)生了解基本的實習(xí)紀律和相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范以外，還要求教師學(xué)會充分利用校園的廣播、海報等資源，傳遞企業(yè)信息和市場信息，并利用班會課、職業(yè)道德課程強化學(xué)生關(guān)于《校外實習(xí)管理制度》《企業(yè)規(guī)章制度》《勞動制度》等規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，以促使他們了解自身的發(fā)展?jié)摿推髽I(yè)的文化精神，明確自己的實習(xí)身份和實習(xí)目的，以應(yīng)對實習(xí)過程中有可能發(fā)生的問題；引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行交流與探討，強化自律與訓(xùn)練。

2.學(xué)校方面

學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)管理的全過程監(jiān)管，要從微觀管理和宏觀管理兩個方面進行綜合考量。①雙導(dǎo)師制度。保證每位學(xué)生在實習(xí)過程中配備有專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)德育導(dǎo)師對其提供指導(dǎo)，為了節(jié)省師資資源，指導(dǎo)教師可以兼做大部分學(xué)生的導(dǎo)師。其中，專業(yè)教師重點關(guān)注學(xué)生在實習(xí)過程中技能方面的學(xué)習(xí)情況。職業(yè)德育導(dǎo)師則應(yīng)關(guān)注學(xué)生實習(xí)過程中的思想狀態(tài)，對學(xué)生進行及時的心理層面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時看清社會形勢，面對自身問題，正視實習(xí)工作，提高適應(yīng)能力。②周匯報制度。學(xué)生在一年的實習(xí)時間內(nèi)要利用每周末的時間針對實習(xí)過程中存在的問題進行匯報，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生存在的問題一一進行解答，第一時間掌握學(xué)生的實習(xí)動態(tài)，并開展有效的思想工作。③定期巡查制度。學(xué)?？梢猿闪⒂尚ｎI(lǐng)導(dǎo)、班主任和就業(yè)指導(dǎo)教師為主的實習(xí)檢查小組，對實習(xí)生進行定期的巡查與走訪，特別要關(guān)注有國賽獲獎經(jīng)歷的學(xué)生的心理態(tài)勢，對出現(xiàn)的共同問題進行正確的引導(dǎo)。④網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制度。建立針對學(xué)生個體在時間、地域限制下的技能培訓(xùn)模式，如通過組建QQ群、學(xué)校實習(xí)網(wǎng)站等，隨時指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，及時解決學(xué)生實習(xí)過程中碰到的問題，強化交流與溝通。⑤實習(xí)評價制度。新建的實習(xí)評價制度在內(nèi)容上必須更加具體和深化，除包括學(xué)生自評，班主任、就業(yè)老師、企業(yè)團隊的多方位評價外，教師還要對實習(xí)生個人的實時心理狀態(tài)和工作態(tài)度進行評價。

3.企業(yè)方面

校企合作中，學(xué)校對企業(yè)的選擇要重視企業(yè)自身的激勵機制，由于實習(xí)生實習(xí)期間有臨時性的特點，導(dǎo)致當(dāng)前很多企業(yè)對實習(xí)生的照顧缺乏工資福利與升遷機會，因此，學(xué)校對企業(yè)的選擇必須考慮到學(xué)生從企業(yè)工作中得到尊重與支持的方面，幫助學(xué)生在實習(xí)過程中獲得成就感與滿足感。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)校在實習(xí)生實習(xí)過程管理工作中面臨不少挑戰(zhàn)，如何面對這些挑戰(zhàn)，關(guān)系到學(xué)生自身與學(xué)校聲譽的發(fā)展，也關(guān)系到社會的和諧與安定。從目前的形勢來看，中職生實習(xí)管理過程依舊存在不少問題，每一位參與其中的教育者與管理者應(yīng)積極探索，在實踐中積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，真正為中職生的實習(xí)工作和未來的發(fā)展規(guī)劃出一條可行之路。

參考文獻：

[1]許建軍.中職生頂崗實習(xí)過程管理的實踐與研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2009.

篇2

學(xué)生是教育活動存在的基礎(chǔ)，沒有學(xué)生學(xué)校工作就無從談起。了解職業(yè)院校學(xué)生管理研究的現(xiàn)狀及特點，對把握職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。本文梳理了職業(yè)院校學(xué)生管理的相關(guān)文獻，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前研究成果主要包括以下幾個方面：

一、界定職業(yè)院校學(xué)生管理的內(nèi)容

查閱幾本職業(yè)教育學(xué)教材，第一章時都會提到學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、德育等內(nèi)容。黃堯在《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》一書中明確提出職業(yè)院校學(xué)生管理中包含招生管理、教育教學(xué)管理、頂崗實習(xí)管理、就業(yè)管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業(yè)教育學(xué)新編》一書中提出職業(yè)院校學(xué)生管理內(nèi)容包括日常行為管理、組織管理、學(xué)習(xí)管理。本文依據(jù)前者的觀點，總結(jié)職業(yè)院校學(xué)生管理研究現(xiàn)狀。

二、職業(yè)院校學(xué)生管理的原則與方法

張愛濱在《淺析中職學(xué)生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學(xué)生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠溫暖，常用的方法有耐心傾聽、換位思考等。瞿懿在《新形勢下高職院校學(xué)生管理存在的問題和對策――以山東旅游職業(yè)學(xué)院為例》一文中提出提高學(xué)生管理工作時效性――管理組織的高效化、管理技術(shù)的信息化、管理方法的科學(xué)化；擺脫傳統(tǒng)科層制度束縛；鼓勵學(xué)生民主自治和自我管理；做到學(xué)生管理工作者與學(xué)生和諧互動等建議。

三、具體方面的學(xué)生管理研究

（一）教育教學(xué)方面

對職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)管理主要包括智育（學(xué)業(yè)方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。

1.智育（學(xué)業(yè)）方面

關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生智育（學(xué)業(yè)）方面的管理，大多數(shù)研究取得較為一致的結(jié)論，即職業(yè)院校（中職和高職）學(xué)生狀態(tài)總體欠佳、學(xué)習(xí)動力不強。如王楊麗在《高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力提高的策略》中指出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、情緒體驗差；李娟在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但總體上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體欠佳、水平差異顯著――關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查報告》中通過對中職生的調(diào)查指出職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動力不強、自信心不足、總體狀態(tài)欠佳。

一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實證研究》中發(fā)現(xiàn)動覺型學(xué)生在職業(yè)中學(xué)中分布比較多，導(dǎo)致他們初中學(xué)業(yè)水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺通道類型不匹配。為此他建議職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式實際情況，創(chuàng)造性地開展專業(yè)課教學(xué)模式的實驗和探索，逐步形成有效的專業(yè)技能教學(xué)模式；重視實驗實習(xí)教室的建設(shè)；活躍課堂氛圍，多安排一些活動，少一些講授；幫助學(xué)生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點與學(xué)習(xí)能力提高策略》中提出教師可以對學(xué)生傾注愛、關(guān)注、信任及設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)等激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生復(fù)原力（主要指個體對困難經(jīng)歷的反彈能力）；另外，也要用實踐促進學(xué)生對理論知識的迫切需求，也就是貫徹實際聯(lián)系理論的“做中學(xué)”教學(xué)原則，增強整體學(xué)習(xí)效果。此外，還要運用掌握學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)原則，即教師應(yīng)隨時通過反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強教育教學(xué)效果。

2.德育方面

目前在該方面的研究成果主要集中于職業(yè)院校學(xué)生德育工作中存在的問題、困惑。如葉章生在《中等職業(yè)學(xué)校德育工作的困惑和對策》中指出社會轉(zhuǎn)型期條件下學(xué)校德育工作存在的困惑主要有：學(xué)校德育缺乏說服力，脫離社會實際；學(xué)校德育內(nèi)容重道理說教、抽象空洞，缺乏針對性，忽視學(xué)生的個性化需求；學(xué)校德育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)沖突；教師群體對德育不嚴肅影響學(xué)校德育工作效果。劉振漢在《職業(yè)院校學(xué)生德育特點、現(xiàn)狀及改進方案研究》中指出高職院校學(xué)生德育存在的問題有：把德育作為文化知識傳授的偏向；教學(xué)方式缺乏多樣性；社會環(huán)境中不良因素的影響；德育出現(xiàn)盲區(qū)。姜珊珊在《我國高等職業(yè)院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問題有：高職德育缺乏特色、德育目標(biāo)大而泛、德育內(nèi)容空泛、德育考評引導(dǎo)不力、德育隊伍建設(shè)滯后。孫德魁在《中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀、不足及改善對策探究》一文中通過對中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在的問題有：部分中職學(xué)校德育課教學(xué)的吸引力不強、德育課的實踐教學(xué)普遍薄弱、部分學(xué)校教學(xué)師資隊伍有待強化等問題。

大多數(shù)研究者都提出了改進建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學(xué)校德育管理機制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學(xué)校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂化、開放化；劉根華在《中職學(xué)校德育管理模式的問題與應(yīng)對措施》中提出團體學(xué)習(xí)、與社區(qū)教育相融合，謀求點、線、面的結(jié)合，即學(xué)校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評估。當(dāng)然，還有不少研究者對職業(yè)院校學(xué)生中的非正式群體進行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共識是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學(xué)校更大。如趙富才、劉敏在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生抑郁障礙與生活事件和應(yīng)對方式的關(guān)系》中通過實證研究得出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抑郁障礙水平比普通學(xué)校學(xué)生明顯要高。

（二）就業(yè)管理

目前的研究主要集中于對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)質(zhì)量的{查研究及對學(xué)校就業(yè)管理工作的研究等方面。高臣、陳強、劉媛在《高職院校就業(yè)管理創(chuàng)新研究》一文中指出學(xué)校就業(yè)管理存在的問題有理念欠缺、管理結(jié)構(gòu)失衡，并提出學(xué)校就業(yè)主管部門與各院系捆綁、各院系主任與書記捆綁、專業(yè)主任與專業(yè)捆綁等五級捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業(yè)現(xiàn)狀及其對策研究：以壽光市為例》一文中提出學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)配置、加強和引導(dǎo)中職生的社會實踐活動、加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等建議。

（三）頂崗實習(xí)管理

關(guān)于頂崗實習(xí)管理的研究大多是實踐基礎(chǔ)上的問題與對策研究。何玲在《對高職院校頂崗實習(xí)管理工作的探討》一文中指出頂崗實習(xí)管理中的困難：校企合作基礎(chǔ)不穩(wěn)、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動力、用人單位、學(xué)校、實習(xí)學(xué)生權(quán)責(zé)關(guān)系不明確等。學(xué)校管理難度增大，如實習(xí)管理難度增大、實習(xí)生個人問題增多。針對問題，研究者提出對策：學(xué)校健全頂崗實習(xí)管理的機制，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，搞好校企合作、進行思想教育，做好頂崗實習(xí)前的準(zhǔn)備和組織工作；協(xié)調(diào)校企雙方的對口管理，加強學(xué)校與實習(xí)學(xué)生的溝通，關(guān)注實習(xí)學(xué)生的工作狀況，加強協(xié)調(diào)和管理工作；做好評估和總結(jié)。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實習(xí)管理探索與實踐》中提出了頂崗實習(xí)管理內(nèi)容，包括：宏觀政策體系管理即國家和政府層面針對頂崗實習(xí)進行的相應(yīng)政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實習(xí)企業(yè)層面針對頂崗實習(xí)進行的相應(yīng)政策體系研究和制訂及頂崗實習(xí)資源管理、頂崗實習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)管理、頂崗實習(xí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)管理、思想和安全教育管理和頂崗實習(xí)管理實施。

四、結(jié)語

學(xué)生管理包含幾個方面，教育教學(xué)管理和就業(yè)管理方面研究成果較豐富，頂崗實習(xí)管理方面的研究較貧乏。此外，對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理、心理健康教育管理的研究，有的對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，有的與心理學(xué)結(jié)合從理論上認識問題的現(xiàn)狀成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點規(guī)律，盡管如此，相信研究可以更加細致深入，還可以取得突破。關(guān)于職業(yè)院校德育管理、頂崗實習(xí)管理的研究多是經(jīng)驗的總結(jié)，有利于人們了解其中存在的問題，但理論性不強，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關(guān)于招生管理的研究甚少，大多數(shù)是對招生困境的研究，對實踐經(jīng)驗的總結(jié)較為少，人們對實踐中存在的問題了解較少。

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【中圖分類號】R47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0181-02

對于中職教育來說，學(xué)生能順利就業(yè)是一所職業(yè)學(xué)校生存的必要條件。隨著招聘市場對求職者學(xué)歷要求的不斷提高，醫(yī)院對護理人員的綜合素質(zhì)以及學(xué)歷要求亦隨之提高。高等院校培養(yǎng)的?？坪捅究谱o生在就業(yè)競爭中占有較大優(yōu)勢。與之相比，中職護生的就業(yè)形勢相對不容樂觀。

中職學(xué)生年齡偏小，社會閱歷淺，初中文化課成績不理想，在心理上普遍反映出自尊心強與自卑的矛盾狀態(tài)。他們的父母對孩子的學(xué)業(yè)和工作有期望，但對護理專業(yè)的就業(yè)情況并不十分了解。從本校招生10屆至今，每屆95%以上的學(xué)生都會主動報名自考大專，但只有少數(shù)學(xué)生能夠意識到學(xué)歷與能力并非一體，學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣往往是經(jīng)歷了實習(xí)的磨礪才初步成型。筆者對所帶班級學(xué)生的入學(xué)原因做過調(diào)查，結(jié)果見表1。

表1. 中職護生選擇本專業(yè)學(xué)校初衷的調(diào)查結(jié)果

在上述專業(yè)選擇的背景下，班主任如果能在學(xué)生接觸衛(wèi)校之初有意識、有規(guī)劃地針對學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，與通常讓學(xué)生進入醫(yī)院實習(xí)時自行摸索或是臨近實習(xí)再開始訓(xùn)練相比較，顯然更具有指導(dǎo)性和優(yōu)越性。在貫穿于整個中職學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，會讓中職護生能夠更加坦然、順利的融入崗位，無形中增加了他們的競爭力?；谶@種設(shè)想，筆者將中專護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)以時間劃分，具體分為預(yù)備階段、指導(dǎo)階段和總結(jié)階段。

1.預(yù)備階段

預(yù)備階段分為兩個層次，一是在招生時，二是在入學(xué)前。

1.1招生階段

家長對護生職業(yè)定位的不準(zhǔn)確，對就業(yè)形勢的盲目樂觀通常表現(xiàn)在：認為進入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護理專業(yè)就一定能做護士或者一定能去大醫(yī)院工作。家長的這種認知很容易影響到學(xué)生的就業(yè)認識，不但給今后的教學(xué)工作帶來阻礙，也埋下了潛在的不安定因素。面對實習(xí)，他們通常有兩種反應(yīng)：一是實習(xí)前對實習(xí)醫(yī)院挑三撿四，眼高手低，或者在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與他們想象的愿景有明顯反差之后容易產(chǎn)生消極情緒，甚至逃學(xué)或厭學(xué)。一旦這類心態(tài)成為一個班級的主流想法，將會對班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的在校安全造成負面影響。

1.2入學(xué)階段

中職學(xué)生并不是一味反感所有規(guī)定的群體，對于中職護生，醫(yī)院的要求和學(xué)生的要求時常存在差異。與其強制他們“絕對不能做”，不如在開學(xué)伊始就向他們講解每項規(guī)則的內(nèi)在原因。

（1）以守時觀念為例，新生的守時觀念停留在初中時期“準(zhǔn)時到校，不遲到”這一層面，而臨床護理工作實行24小時值班制，實際上要求學(xué)生不能僅做到準(zhǔn)時到，而且必須提前做好上班準(zhǔn)備，有序進行交接班。當(dāng)學(xué)生從入學(xué)開始，筆者就強調(diào)這一點，并向他們分析原因，這是從事護士職業(yè)者所必需做到的，如果不能守時，忽視交接班制度，就存在照顧病患不周，甚至其他不良后果。以筆者所在學(xué)校為例，對于2010級學(xué)生僅在日常強調(diào)不能遲到，但至二年級下學(xué)期臨近實習(xí)時，學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯增多。究其原因固然有離校前的放松和實習(xí)前的焦慮所影響。而筆者對于2011級和2013級學(xué)生，在入學(xué)階段即軍訓(xùn)之前就做了提前到校的要求，并從護理專業(yè)的角度闡明緣由，說清道理，這兩個班級的學(xué)生累計遲到次數(shù)就有明顯下降。統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2. 中職護生以不同教育方式減少遲到次數(shù)效果的調(diào)查結(jié)果

（2）培養(yǎng)學(xué)生與其他護士和醫(yī)生溝通時的細節(jié)習(xí)慣。學(xué)生在初中時通常會有兩個遺留習(xí)慣：一是，老師說過的事情聽過就忘，不做文字記錄;二是，求助老師，不講究場合、時間和語氣。而醫(yī)院的護理工作強度很大，沒有條件反復(fù)提醒護生接下來做什么，隨身帶小本子和筆，將工作任務(wù)記錄下來是學(xué)生實習(xí)時很好的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)階段

學(xué)生對實習(xí)、就業(yè)的自信心是無法通過突擊學(xué)習(xí)達到的，而是需要在長期學(xué)習(xí)過程中建立。同時，護士的職業(yè)素養(yǎng)也是在這一階段潛移默化養(yǎng)成的。學(xué)生個人能力上的缺點通常會在中專學(xué)習(xí)的過程中暴露出來的。筆者在與學(xué)生的幾年相處中深刻地體會到，中職學(xué)生與高中生的差距并不能簡單以中考分數(shù)的差距來區(qū)分，更顯著的差異集中在他們的學(xué)習(xí)動機、自控力和缺少尋求適合自己學(xué)習(xí)方法的意識。

2.1 一年級的指導(dǎo)

一年級階段主要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和自信。在中職的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，班主任是與學(xué)生接觸時間最久的老師，僅僅依靠專業(yè)課老師的授課時間很難讓學(xué)生了解應(yīng)該用何種方法去學(xué)習(xí)、理解、記憶專業(yè)知識。班主任需要運用教育學(xué)中的高層遷移理論，有意識地讓學(xué)生把在一個情境中學(xué)到的抽象知識和策略運用到不同情境中。讓學(xué)生學(xué)會判斷哪些知識是重點，能夠獨立將知識點有系統(tǒng)的歸納。“上學(xué)期學(xué)的解剖學(xué)和基礎(chǔ)護理學(xué)與內(nèi)科護理學(xué)有沒有知識重合的部分呢？”班主任可以組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展訓(xùn)練，例如：

（1）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之一：技巧性的理解、記憶專業(yè)知識。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時大多數(shù)都依靠死記硬背。而護理知識一方面與傳統(tǒng)的數(shù)理化知識相差甚遠，另一方面知識量極大。學(xué)生普遍反映背過就忘;在考試時，如果將題目換個問法出錯率就會增高。

（2）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之二：學(xué)會記筆記。學(xué)生的筆記多半是照抄老師的板書，筆者以非護理專業(yè)人員的背景在學(xué)生一年級時與學(xué)生一起聽專業(yè)課，將自己做的課堂筆記與學(xué)生比較。以解剖為例，筆者的筆記會采用畫結(jié)構(gòu)圖代替文字羅列，而學(xué)生一開始僅有一倆名學(xué)生根據(jù)老師的講解歸納系統(tǒng)圖;章節(jié)與章節(jié)的串聯(lián)是由老師總結(jié)，學(xué)生照抄并不思考。

（3）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之一：責(zé)任意識訓(xùn)練。通過觀看醫(yī)療類影片對影片中的情況進行分析。例如，班會課上我們組織觀看《實習(xí)醫(yī)生格雷》時出現(xiàn)了兩種與實習(xí)相關(guān)的情境。一是實習(xí)醫(yī)生向病人保證手術(shù)絕對會成功，然而手術(shù)發(fā)生意外病人去世;二是在病房主治醫(yī)生根據(jù)病人的情況對實習(xí)生提問。與護生的教育聯(lián)系起來，提出在工作中我們需要避免對病人做出承諾，以免出現(xiàn)意外時病人家屬情緒激動而引發(fā)糾紛。

（4）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之二：服務(wù)意識訓(xùn)練。包括：①情景模擬病房，進行角色扮演;②操作技能展示：尤其對于不擅長學(xué)習(xí)又很努力的學(xué)生以及不愿意主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。在一年級初期，如果能讓她們發(fā)現(xiàn)合適自己的學(xué)習(xí)方法，考到不錯的分數(shù)，更容易誘導(dǎo)形成良性循環(huán)。

2.2 二年級的指導(dǎo)

醫(yī)院對學(xué)生的基本要求包括：時間觀念強，能夠準(zhǔn)時交接班;有較好的與患者溝通的能力，同時懂得自我保護，不引起醫(yī)患矛盾;護理的基礎(chǔ)知識扎實，對帶教老師的提問能夠正確回答;護理操作中細心，避免職業(yè)暴露，不出醫(yī)療差錯。班主任可以將醫(yī)院實習(xí)中需要格外注意的幾個方面融入日常生活中：

（1）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練：即溝通能力訓(xùn)練。模擬實習(xí)生與患者、護士、實習(xí)老師、醫(yī)生的溝通情境，進行討論，交流體會，從中學(xué)習(xí)正確的、合適的溝通方式。以筆者與學(xué)生討論的情境為例：如果病人不愿意讓實習(xí)生打針時怎么辦？當(dāng)你得知其他同學(xué)很多都已經(jīng)在練習(xí)操作，而你還沒有機會時怎么辦？讓學(xué)生先思考，尋找解決難題的途徑和辦法。

（2）請老生對應(yīng)屆學(xué)生進行指導(dǎo)：包括面試的體驗，實習(xí)期間的感受等等。實習(xí)老師工作的側(cè)重點往往在于安全和紀律，老生對實習(xí)的看法更考慮新手時期的焦慮。筆者2011級的學(xué)習(xí)委員曾提出：“剛剛開始實習(xí)不要急于表現(xiàn)，因為剛?cè)ネ鶗芫o張，反而容易表現(xiàn)不好，多看幾遍書，在心里模擬幾遍再嘗試”。這種體會對于即將進入實習(xí)的學(xué)妹們而言，就是一個非常有幫助而實用的模式。

綜上所述，預(yù)防性地對學(xué)生進行職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿于整個護理中專學(xué)習(xí)過程中。其價值除了體現(xiàn)在未雨綢繆，避免學(xué)生出現(xiàn)安全問題之外，更重要的還是為了喚起學(xué)生的自助意識和激發(fā)其主動解決問題的潛能，使之能夠更快的投入實習(xí)和適應(yīng)未來的工作。

參考文獻：

篇4

一、中職學(xué)生多元評價構(gòu)建的意義

霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8種組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。中職學(xué)生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設(shè)使命。借鑒多元智能理論建立中職學(xué)生評價體系，為其創(chuàng)設(shè)諸多展示個性智能的平臺，全方位地對他們進行多元評價，使他們彰顯和發(fā)揮潛在的智能，調(diào)動激發(fā)他們的個體積極性，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業(yè)學(xué)習(xí)過程中，成為社會主義建設(shè)的新型技術(shù)人才，為終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前中職學(xué)生評價機制還從傳統(tǒng)考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學(xué)校依然憑借學(xué)業(yè)成績一次考試、思想品德日常行為表現(xiàn)的評價模式，基本上沒有去考慮學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，致使中職學(xué)校學(xué)生評價結(jié)果存在三個較大反差：一是理論教學(xué)評價與實習(xí)教學(xué)評價結(jié)果反差較大；二是企業(yè)對畢業(yè)生評價和學(xué)校評價反差較大；三是學(xué)校評比的優(yōu)秀學(xué)生與他們的職業(yè)能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價機制，學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)沒有被納入到評價體系中，思想品德評價沒有納入企業(yè)的職業(yè)能力元素。

我們呼喚：要重視中職學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價；要重視培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的素養(yǎng)能力評價；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學(xué)生個性智能的平臺：要建設(shè)多元課程體系為中職學(xué)生提供廣闊的選擇空間；要創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)課堂讓中職學(xué)生的智慧漫舞飛揚；要創(chuàng)新多元的教育教學(xué)方法讓中職學(xué)生靈動的生命增添創(chuàng)造的熱望。

二、中職學(xué)生多元評價構(gòu)建的理念

評價目的要使中職學(xué)生學(xué)會做人、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業(yè)道德、有善于合作的團隊精神、有合格的專業(yè)知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個性特長，成為社會和企業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才。

評價模式要打破傳統(tǒng)的單一、僵化評價模式桎梏，實現(xiàn)學(xué)生評價的多元化：改變一次考試主宰學(xué)業(yè)成績?yōu)閷W(xué)生全部學(xué)習(xí)過程的綜合評價；改變單一的操行成績評價為學(xué)生全部行為能力與活動過程的綜合評價。

評價主體要改變教師單一評價為主體多元化的評價，即靈活采用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生干部評價、相關(guān)部門評價、社會企業(yè)評價相結(jié)合的評價模式。

評價方法要改變學(xué)業(yè)單純筆試和技能操作評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等的各種靈活多樣的測試評價方法；改變單一的操行鑒定成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參加綜合素質(zhì)活動全過程的態(tài)度、能力、水平表現(xiàn)的基本綜合職業(yè)能力評價。

評價的重要問題是在多元評價過程中要建立評價的有效載體：基本綜合職業(yè)能力評價的載體是豐富多彩的素質(zhì)教育活動；學(xué)業(yè)成績評價的載體是靈活多樣的行動導(dǎo)向教學(xué)課堂。

三、中職學(xué)生多元評價構(gòu)建的體系

中職學(xué)生多元評價分為“學(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評價”和“學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元評價”兩部分?！皩W(xué)生基本綜合職業(yè)能力多元評價”內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務(wù)完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個性特長、能力創(chuàng)新等9個方面；“學(xué)生學(xué)業(yè)成績多元評價”內(nèi)容包括理論課學(xué)業(yè)成績評價、實習(xí)課學(xué)業(yè)成績評價、校外實習(xí)學(xué)業(yè)成績評價3個方面。每個方面的評價分解為若干個評價環(huán)節(jié)，每個評價環(huán)節(jié)都有具體的評價細則，使中職學(xué)生多元評價實施體系具有較強的實操性。

（一）基本綜合職業(yè)能力評價機制

1、評價公式

基本綜合職業(yè)能力評價成績（100分）=日常行為規(guī)范成績（40分）+職業(yè)道德培養(yǎng)成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務(wù)完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個性特長成績（加分）+能力創(chuàng)新成績（加分）。

2、評價細則

①日常行為規(guī)范成績評價。評價依據(jù)為《學(xué)生品行評價考核辦法》的有關(guān)部分章節(jié)及有關(guān)的行為規(guī)范；評價辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學(xué)生紀檢部檢查、學(xué)生宿管部檢查、學(xué)生體育部檢查、學(xué)生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時性的抽查和專項檢查。

②職業(yè)道德培養(yǎng)成績評價。評價依據(jù)為職業(yè)道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現(xiàn)、職業(yè)道德學(xué)習(xí)任務(wù)完成；評價辦法是各種形式的職業(yè)道德培養(yǎng)過程的考核，如參加態(tài)度、擔(dān)任角色、參與情況、取得成效、心得體會。

③校園文化活動成績評價。評價依據(jù)為參加學(xué)?；虬嗉壗M織的校內(nèi)和校外的各類文化活動、參加學(xué)生會組織的各類社團文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；

評價辦法是參加次數(shù)、擔(dān)任工作、活動過程表現(xiàn)、取得的成績、參與體會。

④心理健康教育成績評價。評價依據(jù)為學(xué)習(xí)生活態(tài)度、人生觀與價值觀學(xué)習(xí)討論、心理健康教育活動參加情況、同學(xué)和睦相處的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活中各種心理表現(xiàn)、心理健康教育心得體會；評價辦法是對以上活動所持態(tài)度的積極與否、參與過程的具體表現(xiàn)、參與次數(shù)、擔(dān)任角色、取得成績。

⑤崗位任務(wù)完成成績評價。評價依據(jù)為學(xué)校值周勞動任務(wù)完成、班級值日任務(wù)完成、學(xué)校和班級指派臨時性任務(wù)完成、班級義務(wù)勞動完成、學(xué)生干部工作任務(wù)完成；

評價辦法是各類崗位任務(wù)完成過程中的態(tài)度和過程表現(xiàn)、完成崗位任務(wù)的量化考核、完成崗位任務(wù)中的突出表現(xiàn)。

⑥合作交流成績評價。評價依據(jù)為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學(xué)生交流、學(xué)生自主健康活動、學(xué)生社團活動、同學(xué)關(guān)系和諧情況；評價辦法是在各類合作交流活動中的態(tài)度、過程表現(xiàn)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、合作任務(wù)的完成、取得效果等表現(xiàn)情況。

⑦吃苦耐勞精神成績評價。評價依據(jù)為學(xué)校值周勞動、班級值日勞動、義務(wù)勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務(wù)、體育課吃苦耐勞表現(xiàn)、校運會拼搏和吃苦耐勞表現(xiàn)、模擬吃苦耐勞主題活動等表現(xiàn)情況；評價辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態(tài)度、毅力堅韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現(xiàn)等。

⑧個性特長成績評價。評價依據(jù)為在班級和學(xué)校組織的活動中而表現(xiàn)出來的個性特長，如書畫、藝術(shù)、體育、表演、演講等；評價辦法是班級和學(xué)校組織的個性特長活動中的出色表現(xiàn)、各類個性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎名次等級加分）。

⑨創(chuàng)新能力成績評價。評價依據(jù)為在基本綜合職業(yè)能力的某一方面有獨到的見解和創(chuàng)新表現(xiàn)，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質(zhì)教育活動的新穎開展、個人某項技能的創(chuàng)新等；評價辦法是根據(jù)創(chuàng)新表現(xiàn)的具體成績、效果、反響、業(yè)績等情況。

3、活動載體

在評價實施過程中，除了常規(guī)性的工作外，可以根據(jù)管理實際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：

技術(shù)能手獎（操作技能）、精誠合作獎（團隊精神）、和諧文明獎（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎（女生工作）、窗明幾凈獎（教室衛(wèi)生）、琳瑯滿目獎（板報比賽）、出口成章獎（演講比賽）、芝麻開花獎（問題學(xué)生）、我愛我家獎（文明宿舍）、開卷有益獎（讀書活動）、初露鋒芒獎（競賽鼓勵）、妙筆生花獎（征文比賽）、拾金不昧獎（拾物歸主）、超女超男獎（校園歌手）、孔雀開屏獎（舞蹈展示）、愛的奉獻獎（愛心活動）、龍飛鳳舞獎（書畫繪畫）、出類拔萃獎（活動比賽）、見義勇為獎（危急解難）、無私奉獻獎（雷鋒精神）、絢麗多彩獎（服裝禮儀）、組織協(xié)調(diào)獎（學(xué)生干部）、道德風(fēng)尚獎（競賽鼓勵）、獨出心裁獎（創(chuàng)新發(fā)明）、埋頭苦干獎（各類勞動）、5S管理獎（現(xiàn)場管理）。

（二）學(xué)業(yè)成績評價機制

1、理論課學(xué)業(yè)成績評價

（1）評價公式

課程成績（100分）=學(xué)習(xí)過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績（加分）

（2）評價細則

①學(xué)習(xí)過程成績（60分）=學(xué)習(xí)態(tài)度與紀律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學(xué)習(xí)成績（5分）

學(xué)習(xí)態(tài)度與紀律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀律、企業(yè)參觀、實驗課遵守操作規(guī)程等有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況；

課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數(shù)、聲音宏量、表達清楚、思維活躍、討論參與等情況；學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：包括繳納情況、完成次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、規(guī)范整齊、實驗報告等任務(wù)完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實驗、操作、口試、識圖等有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的方法進行；合作學(xué)習(xí)成績評定：包括以小組形式的學(xué)習(xí)、討論、匯報、展示中的表現(xiàn)情況。

②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進行，可以根據(jù)課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習(xí)、演講、實驗、操作、議論、總結(jié)、報告等。

③競賽成績。指與課程有關(guān)的教學(xué)競賽項目，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績。內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)過程中的開放思維表現(xiàn)、學(xué)生課外開展的專業(yè)課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學(xué)習(xí)管理形式的合理化建議等。

2、實習(xí)課學(xué)業(yè)成績評價

（1）評價公式

校內(nèi)實習(xí)成績（100分）=實訓(xùn)過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創(chuàng)新成績（加分）

（2）評價細則

①實習(xí)過程成績（60分）=實習(xí)態(tài)度與紀律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）

實習(xí)態(tài)度與紀律成績評定：根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)課堂中的紀律表現(xiàn)，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看其他書籍、擾亂課堂紀律等行為。是否主動積極訓(xùn)練、上臺演示、認真訓(xùn)練操作；與他人合作成績評定：根據(jù)小組合作討論、配合教師完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)情況；實習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：根據(jù)實習(xí)任務(wù)與課外作業(yè)的完成情況、實操展示完成的質(zhì)量情況；課題測試成績評定：根據(jù)每個課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實驗操作、口試、識圖、操作展示等方法進行；“6S”管理與安全成績評定：根據(jù)實訓(xùn)現(xiàn)場“6S”管理表現(xiàn)、遵守操作規(guī)程、衛(wèi)生清掃和設(shè)備工具整理、有無制作刀具、實習(xí)過程中安全規(guī)程操作的執(zhí)行等情況、安全知識考試和有無安全事故發(fā)生等情況。

②期考成績。指期末實習(xí)的綜合訓(xùn)練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實習(xí)過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進行。

③競賽成績。指與操作訓(xùn)練課有關(guān)的競賽成績，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④操作創(chuàng)新成績。指學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新不同的操作方法和不同的見解，或?qū)荚嚫郊宇}部分的解答。

一體化教學(xué)課程的成績評定可以參照實習(xí)課的成績評定方法進行。

3、校外實習(xí)成績評價

（1）評價公式

校外教學(xué)實習(xí)成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（20分）+實習(xí)安全成績

（10分）+實習(xí)任務(wù)完成成績（40分）+實習(xí)報告成績（15分）+企業(yè)班組鑒定成績（15分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

校外頂崗實習(xí)成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（30分）+安全文明生產(chǎn)成績（15分）+崗位任務(wù)完成成績（35分）+企業(yè)班組鑒定成績（20分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

（2）評價細則

①職業(yè)道德表現(xiàn)成績評定。根據(jù)遵守企業(yè)生產(chǎn)紀律如實習(xí)出勤率，有無遲到、

早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀情況；遵守學(xué)校要求的實習(xí)管理紀律，服從實習(xí)帶隊教師管理，有無實習(xí)班外違紀情況、宿舍文明紀律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團隊合作精神，虛心向工人師傅學(xué)習(xí)情況。

②實習(xí)安全成績評定。根據(jù)遵守安全操作規(guī)程情況、文明生產(chǎn)情況、在實習(xí)

過程中有無出現(xiàn)安全責(zé)任事故、班外安全問題。

③實習(xí)任務(wù)完成成績評定。根據(jù)完成企業(yè)班組師傅交給的生產(chǎn)工作任務(wù)、完成帶隊實習(xí)指導(dǎo)教師分配的其他任務(wù)情況。

④實習(xí)報告成績評定。實習(xí)報告的篇幅、學(xué)習(xí)技術(shù)和操作技能情況、職業(yè)道德情況、實習(xí)體會。

⑤企業(yè)班組鑒定成績評定。根據(jù)服從班組師傅管理情況、完成班組生產(chǎn)任務(wù)情況、在完成崗位任務(wù)中的職業(yè)態(tài)度和綜合表現(xiàn)。

⑥突出表現(xiàn)成績評定。根據(jù)出色完成實習(xí)崗位生產(chǎn)任務(wù)，在質(zhì)量和安全上達

到高標(biāo)準(zhǔn)；在實習(xí)生產(chǎn)中成功排除安全險情為企業(yè)避免損失；模范遵守職業(yè)道德有突出表現(xiàn)，得到班組和車間的高度贊譽；在實習(xí)生產(chǎn)過程中團結(jié)合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀。突出表現(xiàn)成績由企業(yè)師傅和帶隊實習(xí)指導(dǎo)教師共同決定。

4、課堂拓展

在評價實施過程中，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，可以根據(jù)課程實際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：

我身邊的化學(xué)、質(zhì)量守恒定律實驗、水的奧秘、有趣的靜電感應(yīng)、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學(xué)精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統(tǒng)茶藝。

作者簡介：

曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學(xué)校校長，高級講師，研究方向為教學(xué)管理研究。

參考文獻：

1、研究課題《根據(jù)多元智能理論改革中職學(xué)校學(xué)生評價機制的研究》：廣西教科所2008規(guī)劃課題；

2、《教師應(yīng)該成為指點人生的導(dǎo)師》，北京，蔣乃平，2011；

3、《多元智能理論與中職教學(xué)改革》，廣西，蔣國平，2010；

4、、《多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究的思考》，株洲教科院職成研究室，2006；

5、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學(xué)出版社，閆承利，2001；

6、《學(xué)校德育新探》，北京，知識出版社，施光明，2000；

7、《教育科研手冊》，廣西教育科學(xué)研究所，2005；

篇5

中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一支重要力量，作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性，為國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出了積極的貢獻。許多中等職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷過20世紀90年代初的輝煌、90年代末的衰落和現(xiàn)階段發(fā)展的彷徨。隨著國家政策對職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢有所好轉(zhuǎn)，但仍不容樂觀。

由于受社會發(fā)展形勢和周邊經(jīng)濟環(huán)境等因素的影響和制約，中等職業(yè)教育的發(fā)展參差不齊。就目前的形勢看，北京市中等職業(yè)教育的發(fā)展遇到了一些前所未有的困難，如招生規(guī)模不斷萎縮、生源質(zhì)量不斷下降、社會認可度不高等。如何走出這些困境，重回中等職業(yè)教育的輝煌期，就需要在很多方面下工夫，如國家政策的大力扶持和引導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)、拓寬就業(yè)渠道、提高就業(yè)質(zhì)量等。

學(xué)生留崗率狀況調(diào)查及原因分析

北京市外事學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，前兩年是在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能和理論知識，主要學(xué)習(xí)與酒店行業(yè)發(fā)展和需求相適應(yīng)的各項技能、服務(wù)意識和基本素養(yǎng)，第三年學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生在校企合作的北京市內(nèi)各大五星級酒店進行頂崗實習(xí)。近幾年在頂崗實習(xí)的管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實習(xí)崗位上出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素越來越多，頂崗實習(xí)結(jié)束后學(xué)生在原單位原崗位的留崗率也越來越低。

為了切實了解北京市外事學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)結(jié)束后實習(xí)生的留崗率、流失率及背后的深層原因，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有的放矢地開展學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，我們通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱文獻資料，多次討論、反復(fù)研磨，設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，分別面對學(xué)生和企業(yè)。為了提高問卷的準(zhǔn)確性和客觀性，學(xué)生卷是在2011屆畢業(yè)生、2012屆畢業(yè)生和2013屆畢業(yè)生中隨機抽查的100名學(xué)生中進行了3年的追蹤調(diào)查，企業(yè)卷是針對北京市外事學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)的20家酒店中針對人力資源主管進行。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析,我們總結(jié)出造成中職生在酒店流失的原因主要有六點。

第一，酒店提供的工資待遇與學(xué)生的期望之間存在一定差距。大部分學(xué)生期待自己的月收入為3000元以上，而只有少數(shù)企業(yè)能提供滿足這個期望，大多數(shù)企業(yè)能提供給應(yīng)屆畢業(yè)生的月薪僅為2000~3000元。

第二，酒店所提供的培訓(xùn)與中職生所期望的長遠發(fā)展規(guī)劃存在差異。大多數(shù)學(xué)生期望酒店能為中職生提供有利于自身長遠發(fā)展或開闊視野的培訓(xùn)，而大多數(shù)酒店提供的培訓(xùn)基本上都是停留在提高員工的專業(yè)技能方面，很少考慮員工的實際需求。

第三，學(xué)生在校通過自身努力考取的職業(yè)資格證書與酒店認可的職業(yè)資格證書之間存在一定程度的不對稱性。酒店崗位中主要重視員工的能力和思想道德，學(xué)生獲取的一些資格證書不能體現(xiàn)在能力或薪酬上，學(xué)生會片面地覺得這些資格證書的含金量很低，其實主要原因是企業(yè)和學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生的技能實踐能力與實際工作崗位需求之間還存在差距，需要崗位培訓(xùn)和經(jīng)驗來彌補。

第四，很多學(xué)生的人際交往能力較弱，很多事情不能多角度看問題，不能進行辯證的分析，導(dǎo)致同事關(guān)系、上下屬關(guān)系比較緊張，學(xué)生的心理落差比較大，想換一個新的環(huán)境去改變這種局面。

第五，很多學(xué)生自身的職業(yè)目標(biāo)不清晰、不明確，缺少長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，做事情容易受外界環(huán)境的干擾、容易沖動、不計后果，換工作的頻率很高，很少考慮職業(yè)的關(guān)聯(lián)性或相關(guān)性。

第六，缺乏自信，缺少自我認同感，很大一部分中職生曾經(jīng)學(xué)業(yè)成績不理想或是老師嚴重的“問題學(xué)生”，他們曾受到過很多來自家庭、學(xué)校和社會的指責(zé)或批評，經(jīng)歷過不少挫折，表現(xiàn)在工作崗位上就是不自信、不獨立。

開展精細化職業(yè)指導(dǎo)的措施

導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的根源有很多，作為培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才的學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負起引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)長遠發(fā)展的責(zé)任，對學(xué)生進行有效的職業(yè)指導(dǎo)則是一條很好路徑。所謂職業(yè)指導(dǎo)，“是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程?！?/p>

筆者認為對中職生進行精細化職業(yè)指導(dǎo)，需要從以下三個方面入手。

1.開展貫穿學(xué)生整個中職階段的全程式職業(yè)指導(dǎo)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多剛走出初中校門，大概15歲，對職業(yè)的概念很模糊，基本上停留在感性認識階段，而三年后他們就要走向社會，從學(xué)生轉(zhuǎn)變成職業(yè)人，其中的驚恐和渴望可想而知。因此，這三年需要老師對學(xué)生進行跟蹤的全程式職業(yè)指導(dǎo)。

高一階段，學(xué)生對職業(yè)基本上是懵懂的，他們只能從自己的所見所聞中來認識職業(yè)、認識社會，基本上停留在對職業(yè)的幻想階段。此時對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)主要表現(xiàn)在職業(yè)理想的規(guī)劃上，經(jīng)過職業(yè)指導(dǎo)的分析，對于自己興趣相關(guān)的職業(yè)有了一定的現(xiàn)實認識，明確了自己的職業(yè)目標(biāo)，了解了這些職業(yè)需要什么樣的技能，如何能夠在這些職業(yè)中取得成就等重要問題。

高二要開展一些專業(yè)化課程、職業(yè)指導(dǎo)典型活動分析或職業(yè)指導(dǎo)類的游戲，著力開展一些職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練。對于酒店專業(yè)學(xué)生來說就是要培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的餐飲服務(wù)技能、客房服務(wù)技能、會議服務(wù)技能、前廳服務(wù)技能等，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。

高三階段的頂崗實習(xí)前，要對學(xué)生進行面試心理輔導(dǎo)，克服學(xué)生的緊張、焦躁、怯場心理。在頂崗實習(xí)過程中，職業(yè)指導(dǎo)教師要經(jīng)常走進企業(yè)、走進學(xué)生的工作崗位，了解學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到的問題，定期組織學(xué)生，針對這一時期的問題，開展有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在實際崗位中處理問題的能力。全面的職業(yè)指導(dǎo)能夠使學(xué)生盡快地適應(yīng)職業(yè)生活，也就可以使學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)。

2.開展惠及每個學(xué)生的全員式職業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的全員參與主要體現(xiàn)在：“能夠接受職業(yè)指導(dǎo)的理念，了解職業(yè)指導(dǎo)對自己今后職業(yè)生涯發(fā)展的作用，具有主動參與意識；能夠積極投入到職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，不斷地提出反饋；能夠積極主動地進行體驗和實踐?！痹谥新殞W(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)時，一定要注意開展全員參與的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，要調(diào)動全體學(xué)生都參與到職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練活動中來，要讓每個學(xué)生都得到切實的體驗，才能最大程度地起到職業(yè)指導(dǎo)的良好效果。

3.針對學(xué)生個體的不同特征和實際情況，開展個性化職業(yè)指導(dǎo)

由于每個人的興趣愛好、性格特征和家庭環(huán)境等因素各不相同，職業(yè)指導(dǎo)同心理指導(dǎo)一樣，不能只是籠統(tǒng)地進行,要結(jié)合每個人的具體情況進行特殊指導(dǎo)。

中職生由于生理年齡和心理年齡都偏小，對有些問題的理解往往不太深入，不能舉一反三，不具備將普遍原理運用于自身實際的能力，所以對于他們而言，個性化職業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。需要職業(yè)指導(dǎo)教師投入更多的時間和精力，為每個學(xué)生建立一份職業(yè)指導(dǎo)檔案，將他們存在的問題進行分類，實施系統(tǒng)、持久的職業(yè)指導(dǎo)，并根據(jù)不同時期、不同地點、不同學(xué)生的特殊情況進行一對一的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

開展職業(yè)指導(dǎo)的意義

職業(yè)指導(dǎo)是中職教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在中職學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)對于學(xué)生而言，是一門重要的必修課，同時對學(xué)生的順利就業(yè)和職業(yè)長遠發(fā)展意義重大，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.有利于學(xué)生更清楚地認識自我，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)的前期，必然會有對自我的分析。無論是薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展理論、霍蘭德的職業(yè)性向理論，還是施恩的職業(yè)錨理論或者麥克里蘭的勝任素質(zhì)理論都傾向于學(xué)生在對自己的興趣愛好、氣質(zhì)能力、就業(yè)取向分析的基礎(chǔ)上，對職業(yè)進行選擇。有助于學(xué)生認清自我，了解自己一些比較穩(wěn)定的氣質(zhì)和特點，客觀地分析自己的優(yōu)缺點，更客觀地對自己進行評價。

職業(yè)指導(dǎo)不僅僅表現(xiàn)在理念上的指導(dǎo)，更是和一定的社會實踐相結(jié)合的指導(dǎo)。在職業(yè)指導(dǎo)工作中，通過一定的實踐活動，如實習(xí)、社會實踐及模擬面試等，能夠使學(xué)生將學(xué)到的知識用于實踐，提高動手實踐能力。另外，通過舉辦相關(guān)部門主管人員主持的講座和活動，他們的現(xiàn)身說法和學(xué)生的自主實踐，有利于將學(xué)生學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。

2.有利于學(xué)生更客觀地認識職業(yè)，確定職業(yè)目標(biāo)、實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)

中職生屬于初次就業(yè)，他們對社會、對職業(yè)、對就業(yè)政策的了解很淺顯，對勞動力市場的狀況更是沒有充分的了解，很難確定自己的職業(yè)目標(biāo)和理想。因此，“要幫助他們了解職業(yè)、了解職業(yè)的特點、職業(yè)的文化、存在的利弊等，尤其要結(jié)合職業(yè)的需要，促進其學(xué)習(xí)知識、掌握技能、更加有針對性地提高自身素質(zhì)，最終幫助確立正確的職業(yè)觀、樹立崇高的職業(yè)理想?！?/p>

從目前北京市酒店行業(yè)的發(fā)展形勢和用人狀況看，中職生是酒店業(yè)發(fā)展的中堅力量，很多中層管理者都是原來的中職畢業(yè)生，由于他們突出的專業(yè)技能和穩(wěn)定踏實的作風(fēng)，一步步從基層服務(wù)員一路榮升到中層管理甚至高層管理人員，可見，中職生在酒店業(yè)中的發(fā)展前景還是很光明的。從現(xiàn)有的用人需求看，酒店對中職生的需求量還是很大的，但由于很多中職生看不到酒店美好的發(fā)展前景，缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，不安于做基層服務(wù)工作，或自身定位不準(zhǔn)確等，跳槽現(xiàn)象呈現(xiàn)愈來愈嚴重的趨勢，導(dǎo)致酒店面臨供需矛盾尖銳、人才斷層的尷尬局面。

因此，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)有助于他們明確職業(yè)的發(fā)展前景，制定長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，克服盲目、沖動，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，同時也能為企業(yè)留住適合的人才，實現(xiàn)人資匹配，達到企業(yè)運行的最優(yōu)化和效益的最大化。

3.有利于掌握科學(xué)有效的決策方法，助力學(xué)生的長遠發(fā)展

“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)指導(dǎo)教師不僅要幫助學(xué)生分析自我、了解職業(yè)，實現(xiàn)順利就業(yè)，而且要教會學(xué)生一些職業(yè)分析的科學(xué)方法，讓他們在離開學(xué)校懷抱，自己獨立走向社會，遇到職業(yè)選擇困難時，也會運用這些科學(xué)方法對自身情況進行分析。

篇6

指導(dǎo)幫助中職聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，是改善其生活狀況和充分參與社會生活的基礎(chǔ)。但由于聽力缺陷，對外界社會和就業(yè)形勢缺乏客觀的認識，雖然具有中等學(xué)歷和一定的職業(yè)技能，但聾人畢業(yè)生在就業(yè)問題的認識上比較簡單，不能給自己進行合理的定位，導(dǎo)致就業(yè)困難，質(zhì)量低，穩(wěn)定性差[1]。

因此，克服種種影響聾生就業(yè)的不利因素，幫助解決存在的一些問題，促使聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)前多數(shù)特殊教育中等職業(yè)學(xué)校老師的重要任務(wù)。

一、影響聾人畢業(yè)生就業(yè)的主要因素

目前中等職業(yè)學(xué)校聾人畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題歸納起來有以下幾個方面：

1、交流障礙。

這是制約聾人畢業(yè)生就業(yè)的最大問題。由于交流障礙，一些企業(yè)、事業(yè)單位要安置聾人，需要為其配備專門或兼職的懂手語的翻譯人員，或者要求管理人員和共事的人員學(xué)習(xí)手語，并且在管理及工種的安排上都必須考慮聾人的特殊性[2]，許多單位感到為難。

2、認知缺陷。

由于受到生理缺陷的制約，多數(shù)聾生難以正確認識市場經(jīng)濟體制優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則，不能正確分析和判斷社會中出現(xiàn)的一系列不良現(xiàn)象，不能理解一些問題產(chǎn)生的根源，工作中一旦遇到不順心的事，容易鉆牛角尖，表現(xiàn)為敏感多疑。因此許多企業(yè)事業(yè)單位為了減少麻煩，寧愿繳納殘疾人就業(yè)保障基金，也不愿接收聾人畢業(yè)生。

3、安全責(zé)任重。

聾人在生活和工作中一旦遇到傷害，一般免于承擔(dān)主要責(zé)任。這一規(guī)定是本著維護和保障聾人切身利益制定的，本無可厚非，卻成為許多企業(yè)難以接受聾人畢業(yè)生的一個很重要的因素[3]。

4、行業(yè)單一。

目前，聾人中等職業(yè)教育與其他中等職業(yè)教育相比相對落后，適合聾人開設(shè)的專業(yè)相對較少，只有美術(shù)類、計算機類、機械類寥寥幾個，而且聾人所能掌握的技術(shù)遠遠達不到精熟的地步，因此很難適應(yīng)激烈的市場競爭和就業(yè)競爭[4]。

因此，聾生畢業(yè)后必須順利跨越多個就業(yè)障礙，弱化以上影響就業(yè)的因素，通過就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強適應(yīng)性，使自己畢業(yè)后順利走向社會、融入社會。

二、就業(yè)指導(dǎo)方法

針對中職聾人學(xué)生就業(yè)中存在的問題，筆者學(xué)校為此有針對性地開展了大量就業(yè)指導(dǎo)工作，主要通過課程指導(dǎo)、課外指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、應(yīng)聘指導(dǎo)、社會適應(yīng)性指導(dǎo)五種就業(yè)指導(dǎo)方式，讓聾人學(xué)生在不同階段都能獲得相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)。

目前實際操作中，具體有以下幾種指導(dǎo)措施：

1、課程指導(dǎo)。

目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，除了就業(yè)制度和就業(yè)形勢外，重點就是就業(yè)心理指導(dǎo)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

（1）就業(yè)心理教學(xué)[5]：主要指導(dǎo)聾人學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時候怎樣做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，包括認識自身的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想，以及職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)安全等內(nèi)容；制作設(shè)計一些聾生就業(yè)成功和失敗的案例，重點引用一些已經(jīng)畢業(yè)的聾人學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生認同感。

（2）就業(yè)技巧教學(xué)：主要指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計制作畢業(yè)生就業(yè)推薦材料[6]，規(guī)范畢業(yè)生的推薦材料內(nèi)容，同時附加請假報告、工作計劃、總結(jié)等方面的實用性應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，幫助做好學(xué)生個人的自我宣傳和包裝，為畢業(yè)生在招聘單位面前充分地宣傳自己、展示自己的才能和專長，做好充分的準(zhǔn)備工作。

2、實習(xí)指導(dǎo)。

在實習(xí)剛開始的階段，有一部分學(xué)生可能不了解或不能適應(yīng)用人單位的工作節(jié)奏及管理制度，不能理解單位領(lǐng)導(dǎo)的要求與意圖，所以要求專業(yè)老師、班主任、就業(yè)指導(dǎo)老師不間斷地穿梭于各實習(xí)點，重點完成以下幾個方面的任務(wù)：

（1）積極了解聾人學(xué)生的思想及心理狀況，穩(wěn)定學(xué)生思想，消除因環(huán)境變化產(chǎn)生的不安定因素。

（2）主動了解和聽取實習(xí)單位對于學(xué)生在工作紀律和專業(yè)方面的意見，重點強調(diào)安全問題，幫助學(xué)生在專業(yè)上盡快適應(yīng)單位的要求。

（3）積極鼓勵學(xué)生勤奮工作，以得到單位的肯定，主動與所在工作崗位管理人員進行溝通。

（4）希望實習(xí)單位給予學(xué)生更為明確的工作要求，以減少誤會的產(chǎn)生。

（5）提醒學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機向單位遞交自我推薦材料。

通過實習(xí)，大部分學(xué)生能夠勝任自己的工作任務(wù)，贏得了公司的認可，在畢業(yè)前實習(xí)單位表示了錄用意向。像王星記扇業(yè)公司、金星銅工程公司、都錦生絲綢有限公司等實習(xí)單位，就分別批量錄用了我們的實習(xí)生，很多實習(xí)作品也直接變成公司產(chǎn)品推向了市場。

3、應(yīng)聘指導(dǎo)。

要積極動員學(xué)生利用課余時間，通過收集報紙或網(wǎng)上的信息資料，參與各種人才交流大會、招聘大會、招聘市場或自己直接去應(yīng)聘。雖然在健全人的人才交流大會找工作如同大海撈針，收效甚微，但對于過于高估自己實力的學(xué)生來說是一次很好的教育和實踐，能讓他們對整個社會就業(yè)形勢有一個大致的認識，對于自己有一個準(zhǔn)確的定位。

另外，如何取得招聘單位的認可，是聾人畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵。為了解決這一問題，在招聘面試過程中，我們專門安排由專業(yè)老師、班主任和學(xué)生管理科老師組成的隊伍，分成幾個小組，分別選擇合適的單位以及合適的學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)聾人學(xué)生準(zhǔn)備求職材料，培訓(xùn)聾人學(xué)生應(yīng)聘面試時的職業(yè)素養(yǎng)，使得他們在其他殘疾人中脫穎而出，贏得了招聘單位的青睞。招聘單位大都對我們學(xué)生的滿意程度比較高。通過這種形式，也讓部分過于自卑的聾人學(xué)生樹立了自信心。

4、社會適應(yīng)性指導(dǎo)。

海倫·凱勒說：“盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人?！庇浀糜幸淮危P者帶聾人學(xué)生去一個實習(xí)單位，興高采烈的同學(xué)們剛上公共汽車，立即有人在議論：“看，好多啞巴?！痹S多人的眼光齊刷刷地看向我們。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生立即停止了手語交談，有的同學(xué)臉紅了，有的同學(xué)拉長著臉望著窗外。別人不經(jīng)意的一眼，就認為別人在議論他們、在說壞話，停止交流的學(xué)生，內(nèi)心一定自卑、畏懼、傷心、難堪。但是，假如他們在公眾場合不敢抬起頭，將來如何能走入社會順利就業(yè)呢？筆者就立即微笑著，大方地找話題用手語和他們交談，讓他們覺得聾人是一個正常的社會狀態(tài)，并不丟人。同學(xué)們看見老師泰然自若地使用手語，也慢慢地繼續(xù)交流起來。要讓學(xué)生學(xué)會接納自己與常人的差異，為順利走向社會打好心理基礎(chǔ)。

之后筆者會盡可能多地帶他們進入社會，如去銀行存款、取款、兌換零鈔；去文化廣場、運河邊等地方，指導(dǎo)學(xué)生認識事物和寫作；到醫(yī)院參觀有關(guān)科室門診流程；和健全學(xué)生交流；組織綜合實踐活動，帶學(xué)生乘坐公共汽車、請別人代打電話、向陌生人問路、到醫(yī)院看病等，培養(yǎng)他們承受別人異樣眼光的能力，幫助他們越過這個心理門檻，從而順利地融入社會。

這些活動，促進了聾生與健全人的溝通和理解，促進了聾生與社會的融合，在此過程中，聾生也逐步學(xué)會了正視殘疾、接納自己，提高了就業(yè)適應(yīng)能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)工作的成效

通過以上一系列就業(yè)指導(dǎo)實踐，一方面聾人學(xué)生對就業(yè)的認識更加明確了，大部分聾人畢業(yè)生建立了適合自身實際的就業(yè)理想，對就業(yè)、對社會、對自我有了正確的認識，而且對自我有合理的規(guī)劃和相對準(zhǔn)確的定位。

另一方面聾生就業(yè)的心理準(zhǔn)備更加充分了，心理承受力增強了，基本能夠識別一些招工騙局，學(xué)會了綜合使用手語、文字、圖畫、指示等方式與健全人進行交流，與外界有良好的溝通，就業(yè)適應(yīng)性有了進一步的提高，畢業(yè)后絕大部分聾人學(xué)生均能順利就業(yè)。

根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，我校畢業(yè)生平均就業(yè)率約95%，專業(yè)對口率約82%。同時也出現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型和殘疾人就業(yè)典范，有3位畢業(yè)生自開個人美術(shù)工作室，2位畢業(yè)生自開網(wǎng)店，經(jīng)濟效益都比較不錯。有一屆5位畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會的主席，3位畢業(yè)生走上了單位管理崗位，去年一位工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被當(dāng)?shù)卦u為全市十佳殘疾人行業(yè)能手。

四、結(jié)束語

應(yīng)該說，從事特殊學(xué)生的教育工作，不可能像普通學(xué)校的老師一樣桃李滿天下、出現(xiàn)很多成功的典范讓老師引以為傲，作為殘疾人教育工作者，本著“對學(xué)生未來負責(zé)”的理念，幫助聾人畢業(yè)生生順利就業(yè)、自強自立，就是最好的工作價值的體現(xiàn)。

參考文獻

1、孟繁玲　河南省聾人大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析.《河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2008年2期。

2、賈益芹 王其虹 影響聾人就業(yè)的不利因素及解決方法.《現(xiàn)代特殊教育》，2001年5期。

3、慶祖杰 周春梅 聾人大學(xué)生就業(yè)問題、影響因素及對策.《中國特殊教育》，2006年第7期。

篇7

“行為導(dǎo)向”教學(xué)思想及其要義

“行為導(dǎo)向”教育教學(xué)的概念大約在1982年引進我國，1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究，然而職業(yè)技術(shù)教育對“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用只是最近幾年的事情。

教育部姜大源同志認為“行為導(dǎo)向”（Handlungsorientierung）在德語中的基本涵義在于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

馬慶發(fā)博士則認為，所謂“行為導(dǎo)向”，實質(zhì)上是在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往的情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。

對“行為導(dǎo)向”的解釋雖有微異，但都突出強調(diào)了教學(xué)活動是師生的一種互動關(guān)系，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、合作性，體現(xiàn)了學(xué)生個體的價值。其要義主要在于：（1）強調(diào)學(xué)生的主體性。（2）強調(diào)學(xué)生的合作性。（3）強調(diào)學(xué)生的參與性。（4）弱化教師的傳統(tǒng)地位。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職

《客房》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）市場決定方向

據(jù)目前旅游業(yè)的全球發(fā)展預(yù)測，中國在2010年將是世界第一大旅游國，屆時中國將需要大量的旅游專業(yè)人才。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、經(jīng)濟水平、知識水平、人文素養(yǎng)的提升，使得旅游行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成將發(fā)生明顯的變化。旅游勞動力市場將以溝通能力、專業(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合職業(yè)能力作為旅游企事業(yè)的核心能力。傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的教學(xué)方法將不能很好地完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)講究獨創(chuàng)性

《客房》課程作為以技能培養(yǎng)為主的課程，首先以學(xué)以致用為主要目的，其次以培養(yǎng)外顯能力為主要特性。要使學(xué)生在掌握技能方面有獨創(chuàng)性，在教學(xué)中必須注重學(xué)生的學(xué)，“從做中學(xué)”，深刻體驗現(xiàn)實活動特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同的視角分析和解決問題。

（三）符合中職生獨特個性

中職生希望學(xué)有所成，但不能持之以恒，常常表現(xiàn)出懶散、沒有學(xué)習(xí)興趣等行為特征。單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使中職生失去對學(xué)習(xí)的成就感。教師面對中職生也有說不出的困惑，師生雙方極需走出這種困境。

（四）教學(xué)論與學(xué)習(xí)論的深化

東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂的“本體心理學(xué)”認為人具有一種天生的智慧。因為社會的原因，天生的智慧在社會的限制中消失，但只要正確引導(dǎo)，每個人都應(yīng)當(dāng)會成功。加德納博士則在《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）提出人類的智能是多元化的，只要對不同智能結(jié)構(gòu)、智力類型采用適合的方法，人人都能成才?！皣H21世紀教育委員會”指出，教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須圍繞著學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存這四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計，重新組織，強調(diào)“學(xué)會”的重要性?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)法正是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一命題出發(fā)，從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在中職《客房》課程教學(xué)中的應(yīng)用及意義

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法常用的方法有項目教學(xué)、模擬、角色扮演、表演、案例分析等。以下結(jié)合《客房》課程的專業(yè)特點，舉例說明。

（一）項目教學(xué)

項目教學(xué)是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，信息的收集，方案的設(shè)計與實施，完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)；教師只是起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過項目的完成，使學(xué)生了解和把握項目的要求，從而學(xué)會或者掌握所要掌握的知識。以客房功能及設(shè)備配備設(shè)計為例：

項目內(nèi)容飯店客房功能及設(shè)備配備。

任務(wù)對飯店客房功能及設(shè)備配備進行設(shè)計。

形式和內(nèi)容（1）按需分組。按學(xué)生人數(shù)進行自行分組，選擇領(lǐng)班或組長，注意對帶頭人的選擇和指導(dǎo)。（2）理論學(xué)習(xí)。每小組對課本中的該知識點進行集體討論和學(xué)習(xí)。（3）資料收集。每小組再分工對理論知識點進行相關(guān)知識的收集，采用網(wǎng)上、旅游管理處或飯店、書店等多場所分組進行。（4）考察前策劃。每小組根據(jù)理論選擇考察點，進行任務(wù)商定。對于到何地踩點和參觀，與誰聯(lián)系，如何才能達成參觀和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，參觀后如何進行記錄和設(shè)計，如何發(fā)現(xiàn)和探究問題，需要對飯店專業(yè)工作人員進行什么問題的提問，誰提問，誰記錄等一系列的問題進行設(shè)計前策劃。（5）制定飯店實地考察的具體事項安排。對于什么時間，什么線路，注意什么，準(zhǔn)備什么，發(fā)生意外怎么處理等問題進行考察前分析。（6）實地考察，結(jié)合理論對飯店客房的功能及設(shè)備配備進行設(shè)計。學(xué)生之間相互進行交流評價，聽取飯店專業(yè)工作人員的意見，再進行修改和定稿。（7）每小組展示作品，進行對照。了解不同飯店客房的功能及設(shè)備配備設(shè)計，由每組領(lǐng)班或組長進行設(shè)計原因的解釋。（8）教師總結(jié)，不評定等級，只對不同特色做發(fā)散性思維分析，給予每組不同的激勵。轉(zhuǎn)貼于

教師的任務(wù)做好指導(dǎo)、引導(dǎo)、答疑工作，做好有關(guān)安全、后勤等工作。

意義以往教師一般是按書本知識對知識點進行講授，稍有特色者則是自己對飯店客房的功能及設(shè)備配備進行設(shè)計，再由學(xué)生進行模仿設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生只會背而不會隨機應(yīng)變。項目教學(xué)將飯店客房的功能及設(shè)備配備設(shè)計的任務(wù)交給學(xué)生。具體項目的布置這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須通過對具體項目進行研究才能解決出現(xiàn)的各種問題。首先，該任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生獨立工作的能力。而方案的設(shè)計、前期的準(zhǔn)備、信息的收集等環(huán)節(jié)則要求學(xué)生必須就如何獲取信息這一課題進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，計劃的制定及修改，方法的選擇及實施，并在實施過程中的不斷修正和反饋直至達到目標(biāo)，這種實踐性學(xué)習(xí)不但是完成任務(wù)的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化的過程。整個過程鍛煉了學(xué)生的綜合能力，加強了學(xué)生團隊協(xié)作和自我負責(zé)的精神。教師則從被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，參與的“助手”和服務(wù)者，從而培養(yǎng)了教師的服務(wù)意識、民主意識和寬容的胸懷。該過程對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要求教師掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，還要具備專業(yè)實踐的技能，并能應(yīng)對不同實踐中的不同知識。

（二）案例分析、模擬、角色扮演和表演

案例分析是針對解決問題和決策的行為環(huán)境中形成職業(yè)行為能力的一種方法。

模擬教學(xué)是旨在營造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力。

角色扮演則是讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。這是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。表演即讓學(xué)生通過對各種角色的扮演和比較分析來學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會能力和交際能力。與角色扮演不同的是，表演有更加相對獨立的主觀性行為，以自我為中心來處理角色行為，具有主動決策性，不同于帶有任務(wù)性的固定角色扮演。

案例分析、模擬、角色扮演和表演既可以作為獨立的教學(xué)方法進行應(yīng)用，又可以相互結(jié)合，交叉使用。在學(xué)習(xí)有關(guān)投訴方面的理論知識時，教材中雖有簡單的文本案例，但學(xué)生仍舊沒有學(xué)習(xí)的興奮點，教師也普遍感覺太枯燥。然而如果將案例分析、模擬、角色扮演和表演相結(jié)合，效果就大大提高了。

案例小李是溫州大酒店的實習(xí)生，雁蕩旅游學(xué)校是該酒店的協(xié)作單位。一次，雁蕩旅游學(xué)校辦公室主任陳先生通過外聯(lián)部黃經(jīng)理預(yù)訂了客房。當(dāng)陳主任帶客人來住店時，按要求客人要出示身份證，但當(dāng)時客人不方便出示。于是陳主任以身份證擔(dān)保，但是小李不認識陳主任，便以飯店有規(guī)定為由，不予辦理入住登記。于是陳主任向飯店投訴，并向校委會匯報，次年校方取消了與該飯店的合作，使飯店失去了一個巨大的客源市場。

問題（1）小李在工作中有什么不妥的地方？正確的做法如何？（2）如果你是主管，陳主任向你投訴，你該怎么辦？

任務(wù)分析和解決投訴等問題。

形式和內(nèi)容（1）借助多媒體，進行文本案例學(xué)習(xí)。（2）選擇不同學(xué)生進行角色扮演和情境模擬表演。選出小李、陳主任、主管、三五位客人等，按文本案例情況進行模擬。（3）其他學(xué)生對扮演的角色所處理的事件進行評價，特別是針對小李的做法和主管處理投訴的事件進行評價。（4）共同討論問題出現(xiàn)的原因以及解決的方法。（5）針對課本理論知識進行對照學(xué)習(xí)，加深印象。

教師的作用理論指導(dǎo)者，答疑者。

意義對于案例進行的分析、模擬、角色扮演和表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生分析和解決問題的能力以及語言表達能力；在角色扮演和情境模擬中上臺的學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備，才能有良好的表現(xiàn)，同時加強對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)；其他學(xué)生要對這些同學(xué)的表現(xiàn)進行討論和評價，從而有助于培養(yǎng)分析問題及獨立思考問題的能力；教師則緊緊把握問題的核心，在分析和情境模擬中步步深入，使學(xué)生在相似的情境中感受真正的技能鍛煉。

關(guān)于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在應(yīng)用中的問題及討論

（一）“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要一定的軟、硬件支持

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要一定的實地飯店或模擬場所，一般中職學(xué)校難以達到。同時，“行為導(dǎo)向”教學(xué)法使原有教材的編排難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些都給教學(xué)帶來了困難，需要改善相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，這將是一個綜合、全面的建設(shè)過程。

（二）“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要一個認同過程

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，教學(xué)形式的改變引起課堂氣氛的改變，有時會比較熱鬧，但中職生基礎(chǔ)相對比較薄弱，在短期內(nèi)并不一定產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對此難以接受，因此需要他們有一個認同過程。

（三）“行為導(dǎo)向”教學(xué)法需要更多的準(zhǔn)備

“行為導(dǎo)向”教學(xué)法注重學(xué)生的參與性、合作性和主觀能動性，問題在于學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下能否克服以往的惰性和懶散的習(xí)慣？會不會造成“看起來很美”的效果？這些都是需要教師“前期策劃”和“過程調(diào)控”的。

參考文獻：

篇8

一、背景分析

當(dāng)前，重普高、輕職高的現(xiàn)象普遍，往往進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣要比普高的差一大截，到筆者學(xué)校的學(xué)生，明顯處于高中段的中下游，較多學(xué)生在初中階段即行為習(xí)慣較差，逆反心理強，且把認真做事、認真做人當(dāng)做是很丟臉的事，故往往會習(xí)慣于把事情簡單化、潦草化。加之廣播操相對來說難度大、動作多，故課間操效果甚差，可以用慘不忍睹來形容。同時，學(xué)生參加體育鍛煉的意識薄弱，很多學(xué)生缺乏主動鍛煉的意識，尤其是隨著社會的發(fā)展、物質(zhì)條件的豐富，很多學(xué)生的生活方式發(fā)生著由動到靜的變化，頭腦運動取代了身體運動。

自2007年11月國家體育總局、發(fā)起首屆“全國億萬學(xué)生陽光體育冬季長跑活動”，筆者學(xué)校積極響應(yīng)，除11月至次年4月在每天課外活動中開展冬季長跑活動外，大課間也全面推行了跑操活動，在改善學(xué)生精神面貌及組織紀律性、班集體凝聚力、校園活動等方面起到良好效果。

二、簡要做法

1.廣泛調(diào)研，征集意見

由學(xué)生上網(wǎng)、調(diào)查等方式收集跑操方面有關(guān)知識，由班主任通過班會的形式加以整理總結(jié)，德育處領(lǐng)導(dǎo)外出取經(jīng)，將學(xué)習(xí)的情況通過班主任向廣大學(xué)生進行宣傳和發(fā)動。這個過程可以讓學(xué)生認識到跑操活動在德育管理中的重大作用。

2.擬定計劃，強化訓(xùn)練

制定詳細訓(xùn)練計劃和實施步驟，廣泛宣傳得到全校師生的認同。

（1）第一階段：夯實基礎(chǔ)，完善環(huán)節(jié)，注重過程。

①班牌。將外出取經(jīng)學(xué)到的經(jīng)驗之一，班牌，用到晨鍛、課間操中。要求各班出操時，由學(xué)生代表負責(zé)將班牌放到隊伍前列固定位置，全校班牌排面整齊。

②隊列位置。在各班領(lǐng)操學(xué)生位置統(tǒng)一作記號，整個場地縱向、橫向劃出若干條線，作為參照點。

③進退場。晨鍛、大課間出操進場，均要成二路縱隊小跑步前進，要求：靜、齊、快，路線及標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)校自定的《消防緊急疏散演練》。

④儀容儀表。為達到整齊劃一，要求學(xué)生必須服裝（校服）統(tǒng)一、儀表端莊。校服拉鏈統(tǒng)一拉到胸部，不得出現(xiàn)上衣敞開現(xiàn)象。如果天氣寒冷，可以把校服外的棉襖、羽絨服等棉衣脫掉后再跑步。隊列時進行服裝、儀表檢查，強化學(xué)生的“形象意識”。

⑤總結(jié)、評比，創(chuàng)造良好氛圍。對進退場跑操、隊列、儀容儀表、服裝進行總結(jié)評比。做到每天點評，每周小結(jié)，每月考核。

（2）第二階段：強化、推廣階段。

①將大課間部分成果帶入課堂。先從早自修、班短會入手進行坐姿訓(xùn)練，從源頭上杜絕學(xué)生上課睡覺、坐姿不正等影響課堂教學(xué)的不良習(xí)慣。

②凡遇大集合，如食堂內(nèi)觀看電影、大型報告會、集體外出（乘車）等，一律按照此要求，以此提高學(xué)生組織紀律性及團結(jié)協(xié)作精神。

③班級口號。各班自行設(shè)計適合本班學(xué)生、專業(yè)特點的發(fā)自肺腑、振奮人心的班級口號，伴隨著音樂、腳步的節(jié)奏，齊聲高喊。

④強化訓(xùn)練。利用體育中的熱身環(huán)節(jié)、自修課及課外時間進行強化訓(xùn)練。為達到較好效果，自修課、課外時間訓(xùn)練由學(xué)校統(tǒng)一安排，并配備體育教師進行指導(dǎo)。

⑤階段性成果展示。全校班級到操場列隊，每次由三個班級出列操練，位置設(shè)置在主席臺前，過程包括：隊列、立正稍息、四面轉(zhuǎn)法、跑操括號跑操路程控制在30米左右，往返一次）。

⑥階段性總結(jié)表彰。在大課間軍姿訓(xùn)練中，對進場、軍姿站立優(yōu)秀班級進行表彰，班主任在班內(nèi)對個體優(yōu)秀者給予表彰；對校服、胸卡，儀容儀表優(yōu)秀班級進行表彰，豐富大課間內(nèi)容，讓學(xué)生感覺既充實，又嚴肅，調(diào)動學(xué)生積極性。

（3）第三階段：提升階段。

①結(jié)合應(yīng)急疏散演練，對晨鍛、大課間出操進場提出更高要求。各樓層、樓梯轉(zhuǎn)角處配備教師，輪流對各班出操進場秩序、速度進行評分，學(xué)校每周至少抽查一次，對進場時間進行考核，月度考核，真正要求做到“靜、齊、快”。

②由年級組長、學(xué)生會干部交錯對各年級坐姿、儀容儀表、校服進行檢查和抽查并給予評價，月度考核。

③提出跑操中的“四度”――密度、力度、響度、速度。

④制定《平湖技校陽光體育大課間跑操考核細則》細化跑操考核條例，進一步提升跑操質(zhì)量?！都殑t》通過學(xué)生出勤情況、隊伍集合情況、跑操整齊情況、跑操紀律情況、班旗、口號情況、班主任跟跑7個方面對跑操進行全方位評價。

⑤搭建展示平臺。利用一年一度的集體項目運動會、校秋季田徑運動會、陽光體育冬季長跑啟動儀式等機會進行跑操展示。

⑥專項評比。每學(xué)期末，舉行跑操專項競賽，對優(yōu)勝班集體進行表彰并給予班級物質(zhì)獎勵，成績列入文明班級考核。

3.考核評比，互相促進

活動做到安排之前有計劃，實施過程有督促，活動結(jié)束有考核、評比、總結(jié)，考核評比工作堅決遵循實事求是、客觀公正、注重實績的原則，考核工作方式采取自查、抽查和普查。堅持分類表彰的辦法，互相促進，相得益彰。

三、基本成效

經(jīng)過全校師生的共同努力，學(xué)生個體、班級整體狀況正按照如下目標(biāo)向好的方向發(fā)展。

1.個體行為規(guī)范

（1）組織紀律性、團隊協(xié)作精神明顯增強。積極參加學(xué)校、班級組織的各項集體活動，形成團隊精神，在活動中能夠團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，服務(wù)他人。

（2）儀容儀表進一步規(guī)范。儀容儀表作為跑操活動整齊度的一項重要考核內(nèi)容，通過檢查考核，有效推進儀容儀表的進一步規(guī)范。

（3）精神風(fēng)貌大幅提升。隨著跑操運動的日積月累（住校生每日1600米，通校生每日800米）與發(fā)自肺腑、振奮人心的班級口號，絕大多數(shù)學(xué)生展示了朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

（4）有效提升了學(xué)生的意志力。

2.班集體建設(shè)

班風(fēng)班貌好轉(zhuǎn)，班集體凝聚力明顯增強。跑操反映的是集體的綜合實力，學(xué)生之間必須要有心靈的溝通和協(xié)作，尤其是班級口號，反映出班級學(xué)生的心聲和班集體的努力目標(biāo)，促使學(xué)生們心往一處想，勁往一處使。

3.課堂及其他團體活動秩序

上課坐姿明顯改善，抬頭率大幅提高，上課專心聽講及學(xué)習(xí)成績普通得到提升；學(xué)生能積極參加各類團體活動且組織紀律性好。如參加集體項目比賽的積極性、訓(xùn)練中的組織紀律性明顯提高，大型集合或觀看電影速度快、整齊度及紀律性好。

4.身體、心理素質(zhì)的提升

體質(zhì)測試合格率明顯提高，身體素質(zhì)得到提升。學(xué)生有足夠充沛的精力，能從容不迫的應(yīng)付日常生活和工作的壓力，能主動養(yǎng)成練體強身的好習(xí)慣。具有一定的心理健康知識，促進身心正常發(fā)展，提高自身心理健康水平，能正確看待每個活動并積極參與。

四、創(chuàng)新點

對于職業(yè)類學(xué)校來說，促進學(xué)生知書識禮，做一個講文明、知榮辱的人，一般應(yīng)從思想品德、行為習(xí)慣、身心健康、自身素質(zhì)幾方面加強對學(xué)生的教育培養(yǎng)。筆者學(xué)校的德育就從最簡單、最基本也是最重要的“習(xí)慣”“健康”做起，筆者學(xué)校提出“有效德育，片段管理”的德育口號，通過跑操這一片段的管理，真正實現(xiàn)德育的有效。

首先，行為習(xí)慣。我們較多地聽到“習(xí)慣決定成敗”“習(xí)慣決定命運”“習(xí)慣決定一生”等?？梢?，習(xí)慣對每個人是何等重要。職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績、行為規(guī)范較差，關(guān)鍵就是進校之前的行為習(xí)慣差，進入職業(yè)類學(xué)校后，主要是對他們進行行為習(xí)慣的矯正，而對這一年齡階段的高中生來說，習(xí)慣的矯正除了需要說教，更重要的是磨礪。跑操，能有效對學(xué)生的意志、筋骨、人格進行重塑。

其次，健康。中職學(xué)生受到家庭、社會和年齡因素等等的影響，容易出現(xiàn)焦慮癥、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等心理疾病。如何引導(dǎo)中職學(xué)生戰(zhàn)勝心理挫折，維護心理健康，是體育課教師應(yīng)該思考的問題。跑操，作為體育課堂的一個內(nèi)容，對心理健康起著消除緊張，恢復(fù)體力；陶冶情操，調(diào)節(jié)情緒，提高意志品質(zhì)；培養(yǎng)自信心，完善自我價值等積極作用。并潛移默化地影響學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活。

五、推廣普及

筆者學(xué)校推出的大課間跑操涵蓋了大量德育內(nèi)容，符合時代的要求，符合德育教育的需要，符合中職生心理、生理發(fā)展的需要，既有針對性，又有時效性；既體現(xiàn)創(chuàng)新，又具有貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的特點；可以實現(xiàn)教育與管理同步結(jié)合的原則。自推行以來，學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高，行為習(xí)慣逐漸改善，文明程度逐漸提高，思想道德品質(zhì)逐漸完善，符合國家關(guān)于青少年陽光體育運動及對中職生德育工作的要求，這項工作值得推廣和普及。

六、社會反響等情況

1.得到學(xué)生的大力支持

學(xué)生能夠按照學(xué)校的目標(biāo)和計劃一步步改變自己、提高自己。

2.得到家長的廣泛認同

很多家長放心把孩子交到筆者學(xué)校培養(yǎng)，招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量逐年提高。

篇9

人際溝通是指人與人之間交換意見、觀點、情況或感情的過程，這一過程是通過語言和非語言行為來完成的。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使人際交流減少，大多依賴于虛擬化的溝通手段，使得面對面的人際溝通機會越發(fā)減少。然而，護理工作是離不開人際間的交往與溝通的，有效的溝通是提高護理質(zhì)量的核心和關(guān)鍵[1]，護士在工作中是與患者和家屬、醫(yī)生接觸最多的人，處于人際交往的關(guān)鍵地位。而實習(xí)護生是護士隊伍的后備軍，鑒于專業(yè)技術(shù)尚不熟練，加之醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，溝通能力顯得尤為重要。本文匯總了實習(xí)護生人際溝通能力現(xiàn)狀，分析了溝通能力的影響因素，對提高溝通能力提出了相應(yīng)的對策并展望了發(fā)展方向。

1 實習(xí)護生人際溝通能力現(xiàn)狀

1.1 實習(xí)護生人際溝通能力尚處于較低水平[2]

劉迎春等[3]用Spitzberg等設(shè)計，王泳貴翻譯、修改的人際溝通能力問卷對240名實習(xí)護生人際溝通能力調(diào)查顯示：護生的溝通動機平均得分為（2.20±0.36)分、溝通滿意度平均得分為（2.27±0.26)分，均低于平均值3分。此外，實習(xí)護生的溝通積極性不高，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有時患者因為治療效果不理想等問題而遷怒護生，會對護生有言語甚至是人身的攻擊，使得護生有一種挫敗感，從而無法調(diào)動工作熱情[4]。同時，學(xué)生對溝通重視程度不夠，溝通意識不強[5]。隨著信息化的發(fā)展，人與人之間面對面的交流和溝通越來越少，也是導(dǎo)致實習(xí)護生溝通能力降低的重要原因。

1.2 女生溝通能力較男生略強[6]

通常認為女生的語言駕馭能力優(yōu)于男生，這與女生比男生情感豐富，更擅長表達自己的情感有關(guān)。與此同時，女生對于非語言信息的識別和利用也能很好把控，對于患者的語音、語調(diào)、動作、眼神等傳遞的信息能夠很好的領(lǐng)會，從而能更好的理解患者想要表達的意思。男生較為獨立，而女生的社會朝向性較強，因此女生在溝通態(tài)度和服務(wù)意識上要優(yōu)于男生?？傊男愿裉卣魇蛊湓跍贤ㄉ细禹槙?，故而在溝通中得到的評價也更高[7]，帶教老師要根據(jù)這一特點，更多的鼓勵男生抓住一切機會與患者交流。

1.3 城市生源的護生比農(nóng)村生源的護生人際溝通能力略強

城市學(xué)生父母的文化程度普遍高于農(nóng)村學(xué)生的父母，學(xué)生的教育資源、自信心及承受挫折的能力也相對較強[8]。家庭經(jīng)濟狀況也是影響醫(yī)學(xué)生溝通能力的重要因素，應(yīng)優(yōu)先解決醫(yī)學(xué)生的家庭氛圍與家庭經(jīng)濟狀況問題。研究表明醫(yī)學(xué)生的家庭氛圍越融洽，家庭經(jīng)濟狀況越好，溝通能力就越好[9]。帶教老師應(yīng)重點關(guān)注經(jīng)濟困難的學(xué)生，幫助他們克服自卑心理，從容的面對患者及家屬。

1.4 獨生子女的溝通能力略低于非獨生子女

近些年來護生大部分為獨生子女，他們在長輩的呵護和照顧中長大，很少有主動照顧他人的意愿，也缺乏主動溝通的意識。獨生子女的家庭成員較少，缺少與兄弟姐妹的交往，引起溝通受限[10]。他們在集體生活中“被迫”地與同齡伙伴和同學(xué)進行交往，其人際交往能力、語言表達能力、社會交往能力以及表現(xiàn)能力均低于非獨生子女。

2 導(dǎo)致溝通能力不足的影響因素

2.1 護生方面

(1)缺乏人際溝通的經(jīng)驗[11]。實習(xí)護生是從學(xué)生到護士的過渡時期，社會經(jīng)驗尚不豐富，人際間的溝通和交往也很局限，這使得護生對患者存在恐懼心理，不能很好的進行溝通。(2)理論知識掌握不牢固，臨床經(jīng)驗有待豐富。護生對于患者各種各樣的臨床問題常常不能準(zhǔn)確地回答，逐步失去了患者的信任，溝通也常難以進行。加之操作技術(shù)還不是很熟練，難免會有失敗的情況發(fā)生。一些患者不愿讓實習(xí)護生為他們做操作，就是擔(dān)心操作失敗，會給自身帶來身體上的痛苦和經(jīng)濟損失，這在一定程度上也增加了溝通的難度。(3)缺乏人際溝通的基本知識和技巧。溝通結(jié)構(gòu)的設(shè)計、非語言溝通技巧的應(yīng)用、體態(tài)語言的使用等都會影響溝通的效果。而護生實習(xí)期偏重于完成實習(xí)任務(wù)，對于溝通方面缺乏足夠的重視。(4)護生自身性格特點。個別護生自我意識強烈漠視他人感受[12]，導(dǎo)致臨床上溝通困難。還有的護生存在缺乏自信、膽怯、恐懼等心理特征都可能影響護患溝通。而外向型性格的護生在與患者溝通中占優(yōu)勢，這些護生大多擁有樂觀、開朗、豁達的性格，學(xué)習(xí)方面積極向上，人際關(guān)系方面擅于與人交談，樂于與人合作。在實習(xí)過程中遇到困難時通常也不會退縮，而是主動與別人進行交流、溝通，努力尋找解決問題的方法[13]。

2.2患者方面

(1)對醫(yī)療服務(wù)期望過高[14]。患者的維權(quán)意識和自我保護意識逐漸增強，對醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高，因此對于實習(xí)護生更加不信任、不配合。(2)疾病的困擾。患者遭受疾病的折磨，身心非常痛苦，此時自我控制能力降低，情緒穩(wěn)定性也較差，常處于應(yīng)激狀態(tài)，在一定程度上限制了正常溝通的進行[16]。(3)醫(yī)療認知局限?；颊咦陨硭刭|(zhì)參差不齊，對于醫(yī)療知識的了解程度差別也很大，多數(shù)患者缺乏醫(yī)學(xué)背景知識，增加了溝通的難度[17]。

2.3 醫(yī)院方面

(1)帶教老師人數(shù)不足。護士人數(shù)本身就存在不足，床護比普遍低于正常水平。臨床帶教老師通常不能專職帶教，自身都有護理崗位需要兼職作帶教。使得帶教老師工作非常繁忙，忙于各種治療、護理工作，還要利用業(yè)余時間帶教。大部分老師只重視理論知識和操作技巧的帶教，而忽略溝通技巧和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使護生與患者溝通能力欠缺。臨床上也有帶教老師事先未告知或未取得患者的同意而讓護生進行操作練習(xí)引起糾紛的發(fā)生[18]。(2)環(huán)境的改變。護生由集中的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成分散的臨床實習(xí)，身邊的人員構(gòu)成由單一的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變成不同年齡、身份、職業(yè)、社會地位形形的人都要面對。此階段的護生認識觀、價值觀尚未成熟，專業(yè)情感和行為傾向較為復(fù)雜多變，容易受環(huán)境影響出現(xiàn)認知差異[19]。

3 提升實習(xí)護生人際溝通能力的發(fā)展方向

3.1 學(xué)校層面

(1)構(gòu)建溝通教育機制，加強人際溝通能力培養(yǎng)[20]。我國自1997年在高校護理專業(yè)中開設(shè)人際溝通課程以來，護生的人際溝通水平已經(jīng)有所改觀[21]。但大多數(shù)學(xué)校只作為選修課或考查課，護生進入臨床后大部分時間都在忙于臨床護理工作，對于人際溝通培訓(xùn)欠缺，因此實習(xí)護生和臨床護士的溝通能力仍遠遠不能滿足當(dāng)前的醫(yī)療需求。因此，人際溝通能力的培養(yǎng)需要學(xué)校與醫(yī)院的教育者共同努力[22]。學(xué)校應(yīng)該重視大學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以開設(shè)溝通課培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧。運用情景模擬、體驗式教學(xué)等方式進行溝通訓(xùn)練。(2)建立團體心理輔導(dǎo)。搭建有效溝通渠道，拓展多元化的溝通途徑是完善科學(xué)的教學(xué)技術(shù)與手段[23]。教師要及時了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對有可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生多加引導(dǎo)，使他們更好的與老師、同學(xué)溝通交流。鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的各項活動、豐富在校生活，同學(xué)之間、師生之間增強信任，建立和諧的關(guān)系。堅持溝通能力培養(yǎng)與思想品德教育并重，課余時間組織開展各種活動來鍛煉和提高護生的語言表達能力，如開展辯論會、演講比賽等，在豐富課余生活的同時進一步提高語言表達能力。

3.2 醫(yī)院層面

(1)作為實習(xí)主體單位，醫(yī)院的帶教老師應(yīng)努力為學(xué)生營造良好的溝通氛圍，鼓勵學(xué)生與患者交流。了解患者心理狀態(tài)，建立良好的關(guān)系。有研究顯示實習(xí)護生人際關(guān)系越好，其溝通能力越強[24]。醫(yī)院還應(yīng)積極營造良好的人文素質(zhì)環(huán)境、舉辦人文知識講座等，為學(xué)生樹立積極向上的醫(yī)患關(guān)系價值觀念，為未來與患者進行良好醫(yī)患溝通打下基礎(chǔ)[25]。帶教老師應(yīng)讓她們盡快熟悉病房環(huán)境、科室的規(guī)章制度、護理操作，多與患者及家屬交流，盡快進入護士角色。平時工作中帶教老師應(yīng)注意自己的言談舉止，語音、語調(diào)、表情、動作等都是溝通的信號，對護生有著潛移默化的作用。(2)采取自主教學(xué)的模式開展臨床帶教，如PBL、情景教學(xué)等教學(xué)手段都有助于溝通能力的提高。有研究顯示PBL教學(xué)法可以提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，具體表現(xiàn)在信息收集、信息給予、理解患者這三方面[26]。臨床上應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段，理論上突出重點、攻克難點，實訓(xùn)中強化技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，注意理論聯(lián)系實際[27]。

3.3 護生個人層面

(1)實習(xí)護生要自覺認識到人際溝通的重要性，努力樹立自信心克服自卑心理，只有自尊自強的心理才能有勇氣以平等心態(tài)與他人交往[28]。溝通時要以真誠和包容的態(tài)度待人，善于傾聽他人的訴說，學(xué)會換位思考，這樣才能拉近與患者的距離。(2)認真學(xué)習(xí)護理基礎(chǔ)理論知識和操作技巧，進入實習(xí)階段，在與患者交流前應(yīng)閱讀病歷，充分了解患者的病情及疾病相關(guān)知識。進行實際操作前應(yīng)熟練掌握操作流程，經(jīng)多次模擬操作訓(xùn)練合格后再為患者進行操作。(3)真正做到以患者為中心，尊重患者，對待患者要熱情，站在患者的立場考慮問題，根據(jù)患者的生活習(xí)慣和文化背景等因素選擇不同的交流方式，取得患者的信任與配合?；颊咦≡浩陂g，患者及其家屬的心理都比較脆弱，對護士的許多語言和行為比較敏感，這就要求護生要更加注意與患者交流的方式。在心理上完成“學(xué)生”到“護士”角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該針對不同病種、不同患者有意識地訓(xùn)練他們?nèi)绾螏椭颊呓鉀Q問題，在解決問題的過程中，提高護生與患者的溝通能力[39]。

4 小結(jié)

目前，實習(xí)護生的溝通水平尚不是很高，護生應(yīng)該意識到溝通的重要性，從自身出發(fā)加強溝通訓(xùn)練，提高溝通能力，提高服務(wù)滿意度。另外，學(xué)校與醫(yī)院也應(yīng)提高對溝通的認識，開啟校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，全方位培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，塑造護生積極的職業(yè)心態(tài)，為更好的服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇10

一、課題的提出隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我國提倡大力發(fā)展高等職業(yè)教育，高職護理教育作為教育部重點扶持和發(fā)展的專業(yè)，正面臨著機遇與挑戰(zhàn)，在快速發(fā)展的同時也存在著一些弊端。為解決這些弊端并且使高職護理教育既要突出護理專業(yè)的特點又要符合高等職業(yè)教育的要求，必須以當(dāng)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，將核心能力教育理論運用到高職護理教育中，從教育學(xué)的視角探索高職護理專業(yè)學(xué)生具體的核心能力，運用教育學(xué)的基本原理探討培養(yǎng)高職護理專業(yè)學(xué)生核心能力的途徑。

本課題立足于當(dāng)前世界職業(yè)教育改革所依托的終身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教學(xué)論、課程論的基本原理，從理論和實踐兩個方面入手，結(jié)合護理專業(yè)的特點，進行理論上的探索和實踐上的拓展。

因此，本課題對高職護理教育專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個人的終身發(fā)展有著積極的意義。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1. 通過對高職護理專業(yè)課的教學(xué)改革，探索培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系及方案。

2. 通過對高職護理德育教育教學(xué)實踐、第二課堂綜合實踐活動的實施，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 通過臨床實踐教學(xué)，探討提升高職護理學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑與方法。

4. 最后形成指導(dǎo)高職護理學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)方案，撰寫研究報告與理論著述，用于指導(dǎo)高職護理學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

三、課題的研究過程與方法

本課題研究經(jīng)歷了四個階段：第一階段， 前期準(zhǔn)備階段： 時間為2011 年6 月——2011 年8 月本階段確立了課題組成員，組建了課題組；認真查閱資料，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況， 進行理論學(xué)習(xí)和交流，達成共識。經(jīng)研討搞好課題設(shè)計，寫好課題開題論證報告；制訂實施方案，在邀請專家論證后，進一步改善方案設(shè)計，完善開題報告。

本階段的主要研究方法為文獻法，調(diào)查法和比較法等。

第二階段， 調(diào)查分析階段： 時間為2011 年8 月——2012 年1 月此調(diào)查分為兩個方面，一是針對在校所有高職護理專業(yè)學(xué)生的基本情況現(xiàn)狀調(diào)查，目的在于發(fā)現(xiàn)高職護理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面存在的問題，探討相應(yīng)對策。二是針對實習(xí)學(xué)生的核心能力需求的調(diào)查，目的在于了解學(xué)生在校期間核心能力培養(yǎng)情況，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心能力提出合理化建議，以改進教育教學(xué)工作。此階段要對調(diào)查資料進行分析研究，依據(jù)分析結(jié)果，課題組制定具體實施內(nèi)容，在實踐中進行探討研究，課題組成員還要撰寫出調(diào)查報告學(xué)術(shù)論文。

本階段的主要研究方法為文獻法、列表法和比較法等。

第三階段，具體實施階段：2012 年2月——2012 年6 月本階段分為“三塊”、“二步”、“一總結(jié)”進行：所謂“三塊”即是德育教育教學(xué)、高職護理專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)教育教學(xué)三方面同時針對各部門的研究內(nèi)容，展開科研活動。

所謂“二步”、“一總結(jié)”即是“三塊”分別進行前兩步走，最后共同一起對研究進行探討總結(jié)。具體做法為：第一步：1．德育教育教學(xué)方面：由學(xué)生處和德育教研室負責(zé)，通過訪談的方式，使學(xué)生、教師暢談對德育教育教學(xué)的認識；德育教育教學(xué)實施的最佳方式、途徑及效果的保持等，由參研人員匯總，做收集材料的基礎(chǔ)性工作。本處之所以采用訪談法，目的是減少學(xué)生、教師的受約束性，愿意談，真心說，有利于調(diào)查材料真實性的收集、分析和整理，并從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

2．專業(yè)課教學(xué)方面：

由護理教研室負責(zé)，結(jié)合學(xué)生調(diào)查反應(yīng)的問題，組織專業(yè)課教師訪談，了解教師對學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

3．實習(xí)教育教學(xué)方面：

由實習(xí)科和學(xué)校附屬醫(yī)院負責(zé)，組織實習(xí)教師和醫(yī)院臨床教師訪談，了解他們對學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見和建議，找準(zhǔn)實踐依據(jù)，從問題需要出發(fā)，確立研究重點，制定實施方案和具體分工的計劃。

第二步：

1. 德育教育教學(xué)方面：依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學(xué)生的實際情況，從課堂教學(xué)改革開始，在教學(xué)方式、教學(xué)評價機制、如何使學(xué)生認可教學(xué)內(nèi)容等方面進行探索，并探索學(xué)校整體德育教育功能的發(fā)揮，增強課堂的教學(xué)效果。學(xué)生處開展和諧班級與和諧校園建設(shè)活動，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，努力調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動中來，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.. 專業(yè)課教學(xué)方面：

依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學(xué)生的實際情況，從課堂教學(xué)改革開始，在教學(xué)方式、教學(xué)評價機制、如何使學(xué)生有效靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容等方面進行探索。并在教學(xué)中注意學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)意識的強化，縮短理論教學(xué)與臨床實踐的距離，使學(xué)生在將來的工作中能盡快進入角色。

3. 實習(xí)教育教學(xué)方面：

依據(jù)實施方案和具體分工計劃，根據(jù)高職護理學(xué)生臨床實習(xí)的實際情況，和教授學(xué)生職業(yè)生涯及就業(yè)課的教師合作，進行信息反饋，使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)更具有針對性。再有就是讓學(xué)生了解就業(yè)市場，請已經(jīng)就業(yè)的和即將就業(yè)的學(xué)生回?！艾F(xiàn)身說法”，使學(xué)生對自己將來的就業(yè)方向明確，踏實學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，提高自身的職業(yè)核心能力，立志在適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)自身的價值。

“一總結(jié)”：

就是依據(jù)實施方案，教學(xué)、管理、實習(xí)和臨床醫(yī)院的課題組成員，圍繞課題的重點內(nèi)容、研究目標(biāo)，學(xué)生特點，在運用不同的方式和方法實施教育教學(xué)的同時，探討如何有效配合，發(fā)揮整體資源的優(yōu)勢，進行課題的具體研究。此階段具體實施中采取邊研究、邊行動、邊調(diào)整、邊總結(jié)的方式。

本階段的研究主要采取了行動研究法、個案法、調(diào)查法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法。

第四階段：成果總結(jié)階段 2012 年6 月—2012 月12 月本階段分為“三步”進行：第一步：對所搜集和整理的研究資料進行認真分析，得出研究結(jié)論，形成《衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職護理專業(yè)學(xué)生基本情況的調(diào)查報告》和《高職護理實習(xí)學(xué)生基本情況的調(diào)查報告》；撰寫有關(guān)教育教學(xué)的論文，進行教育教學(xué)內(nèi)容改革的探討。

第二步：對課題具體實施及成效進行評估反饋，聘請專家學(xué)者指導(dǎo)研討，并撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

第三步：課題組全體人員對課題進行研討，撰寫并修改結(jié)題報告，向科研管理部門申請結(jié)題驗收。

本階段的主要研究方法為文獻法、分析法、座談法、統(tǒng)計法等。

四、研究的主要措施及成效

1．注重現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確職業(yè)教育的地位和作用，突出高職護理特色，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀。

課題立項后，為了讓課題組成員更好的做好科研工作，學(xué)校不但通過圖書館給課題組訂閱了《職業(yè)教育雜志》、《高等職業(yè)教育》、《中華護理教育》和《護理學(xué)雜志》等，還同意購買《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》、《高職教育教學(xué)理念與模式與創(chuàng)新》、《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新論》、《護理專業(yè)教學(xué)改革研究報告》、《護理人際溝通》、《臨床護理三基實踐指導(dǎo)》等開拓教師視野的專業(yè)書籍，課題組還要定期學(xué)習(xí)國家有關(guān)高職護理教育的方針政策。通過學(xué)習(xí)，使課題組成員更加明確認識到高職護理教育的重要性，感到肩負的責(zé)任，從而達成共識，以極高的熱情投入到工作和科研當(dāng)中去，開闊視野，增強現(xiàn)代教育理念，樹立起正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀。

2. 制定詳細的培訓(xùn)計劃，對課題組成員進行多種形式的培訓(xùn)。

（1）課題組除在自己內(nèi)部組織學(xué)習(xí)交流外，還走出去向?qū)＜?、學(xué)者學(xué)習(xí)。

①由課題負責(zé)人參加河北省教育規(guī)劃辦組織的科研課題培訓(xùn)，會上不但認真聽取學(xué)習(xí)與會專家所作的科研學(xué)術(shù)報告，還購買了內(nèi)容光盤帶回組織課題組人員學(xué)習(xí)，它不但增長了課題組人員有關(guān)的科研知識，也使大家對做好科研充滿信心。

②課題負責(zé)人把自己在讀研究生期間所學(xué)的有關(guān)高等職業(yè)教育的先進理念，根據(jù)課題計劃，分別就自己所學(xué)的內(nèi)容和心得向課題組成員做了匯報，課題組成員進行了討論和交流，達成共識，提高認識，為進一步做好科研課題夯實基礎(chǔ)，推進課題工作的開展。

③課題組鼓勵成員參與科研有關(guān)學(xué)術(shù)會議，并把會議有關(guān)內(nèi)容進行整理，供課題組成員學(xué)習(xí)借鑒，專家學(xué)者先進的教學(xué)理念和開拓性的教育教學(xué)方式拓展了課題組人員的思維方式。

（2）根據(jù)計劃，課題組成員通過學(xué)習(xí)、討論和交流，達成的共識有：①是教育教學(xué)要樹立以人為本、換位思考的觀念，要善于站在學(xué)生的角度看問題，充分尊重、理解、信任他們。因為高職教育不同于普通高等教育，3+2 護理專業(yè)的學(xué)生，雖不是在選拔中被淘汰的學(xué)生，但多數(shù)卻是被拒之高中校門之外或是覺得升入普通高中后上大學(xué)無望才走入職業(yè)院校大門的，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們中大多數(shù)不被教師重視，在成長的過程中處于被壓抑的環(huán)境中，缺少關(guān)愛，所以，他們更需要師愛，教師要關(guān)心他們，理解他們，尊重他們，信任他們，可以說師愛是師德的靈魂，是做好教育教學(xué)工作的前提和切入點。

②是要放棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，以心相待，以誠相交，唯有真心才能換得真情，唯有真情才能鑄造出一顆顆火熱的心。

為此教育教學(xué)要以親情、溫情為開端，走近學(xué)生，走進學(xué)生的精神世界，讓老師和學(xué)生的心理“零距離”接觸，讓學(xué)生感受到老師真誠的愛，體會到老師確實是為自己著想，是自己的精神父母，這樣才會使我們的教育在學(xué)生心靈中“軟著陸”，從而學(xué)生自覺地跟老師前行或按老師指引的方向前行。

③是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確定位，和學(xué)生同行。教師在教學(xué)中，不能只顧完成教學(xué)計劃和任務(wù)，不顧實際教學(xué)效果，要和學(xué)生充分交流，用他們喜聞樂見的形式教學(xué)，往往會收到事半功倍的效果。

④是在教育教學(xué)過程中，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要齊抓共進，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是要滲透到日常的教育教學(xué)工作中去，全力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，這是現(xiàn)代護理事業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員提出的要求，也是學(xué)生將來在工作中能夠?qū)W有所用，實現(xiàn)自身價值的保障。

⑤是要以座談的方式，組織課題組成員進行問題研討，課題負責(zé)人要親自負責(zé)進行會診。研討會上大家把棘手的問題擺出來，以探究的態(tài)度共同研究討論，出謀劃策。課題組每一名成員都要談出自己的觀點，進行交流切磋，使許多“難題”有了好對策，好方法。

3. 為找準(zhǔn)課題實施的研究方向和立足點，對在校3+2 護理學(xué)生和3+2 護理實習(xí)生進行了問卷調(diào)查（1）由德育教研室和學(xué)生處課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業(yè)學(xué)生基本情況調(diào)查問卷，由學(xué)生處組織學(xué)生進行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，由專人負責(zé)撰寫調(diào)查報告。

（2）由護理教研室和、實習(xí)科和校附屬醫(yī)院課題組成員共同研討，分析問題，做出有針對性的3+2 護理專業(yè)實習(xí)生基本情況調(diào)查問卷，由實習(xí)科和校附屬醫(yī)院組織實習(xí)學(xué)生進行調(diào)查，課題組對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，由專人負責(zé)撰寫調(diào)查報告。

調(diào)查結(jié)果為課題的研究提供了資料依據(jù)，明確了課題研究方向。

五、研究成果及成效

（一）理論成果經(jīng)研究，課題組認為“德筑人生、技創(chuàng)未來”是高職護理專業(yè)學(xué)生在核心能力培養(yǎng)中必需貫徹執(zhí)行的兩條線，因為“德”是學(xué)生成為合格的社會人、職業(yè)人進而對社會和他人有所貢獻及幫助的前提和保障；“技”是學(xué)生在社會生存的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)其人生價值的條件，優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)追求的目標(biāo)?！暗轮松?、技創(chuàng)未來”二者相輔相成，缺一不可，在此理論總綱指導(dǎo)下，課題組達成的理論共識有：1. 明確德育工作具體目標(biāo)，構(gòu)建大德育框架，營造全員德育環(huán)境氛圍貫徹“育人為本、德育為先”的原則，要切實把社會主義核心價值體系、職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)融入到學(xué)校德育工作的全過程，把立德樹人的任務(wù)落實到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的各個環(huán)節(jié)中，落實到以就業(yè)為導(dǎo)向深化教育教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)中，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作崗位的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和協(xié)調(diào)溝通能力。要緊緊圍繞課堂常規(guī)的落實及行為規(guī)范養(yǎng)成教育，以德育實踐活動為載體，以“兩假一習(xí)”為突破口，教管協(xié)作，并把家庭教育納入到德育教育工作中來，努力構(gòu)建“以生為本”的職業(yè)院?！按蟮掠笨蚣荏w系，營造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，優(yōu)化育人環(huán)境，使德育工作更能做到實處。

2. 更新教育理念，突出職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育特色，培養(yǎng)合格的職業(yè)人職業(yè)教育不同于其它的教育，就在于它是在“教育”二字之前冠以“職業(yè)”的教育，高職護理專業(yè)的學(xué)生有自己的特色，作為教師應(yīng)從心底深處打破習(xí)慣傳統(tǒng)和社會造成的主觀偏見，尊重學(xué)生，熱愛護理職業(yè)，堅信中國人民大學(xué)校長紀寶成所說：“把衛(wèi)星送上天的是人才，使抽水馬桶不漏水的同樣是人才?！睒淞⑷碌娜瞬庞^念。

成功不一定是“出人頭地”、“成名成家”，“安居樂業(yè)”，學(xué)有所用同樣也是一種成功。

從而使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會，融入社會的準(zhǔn)備。

3．深化課程改革，建立高職護理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)課程是育人的方案，它與作為育人過程的教學(xué)一起，是達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。課程的設(shè)置應(yīng)包括三個層面：知識和技能屬于同一個層面，是第一層面的目標(biāo)，它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標(biāo)就是方法和能力，它概括的程度比知識和技能更高級一些。第三層面的目標(biāo)是指情感，態(tài)度與價值觀，它實質(zhì)上是人生觀和世界觀的問題，是最高層面的目標(biāo)。課程的設(shè)計要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性，完整性，要加強人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的完美統(tǒng)一和平衡。為了科學(xué)設(shè)置高職護理專業(yè)的核心課程，必須要建立相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)設(shè)置高職護理專業(yè)的課程，以利于培養(yǎng)人格健全的、具有廣闊知識基礎(chǔ)，高度適應(yīng)能力，獨立思考能力的專業(yè)技術(shù)服務(wù)人才。課程設(shè)置應(yīng)堅持的原則是：（1）突出核心能力標(biāo)準(zhǔn)以核心能力為主是高職護理教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實踐是有限的，能力的培養(yǎng)不可能面面俱到，只能使學(xué)生掌握護理專業(yè)的核心能力。每一門課程的設(shè)置都要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生某項或某幾項核心能力的任務(wù)，以這些核心能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建其課程體系。

（2）突出理論知識應(yīng)用向理論和技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)要充分發(fā)揮其導(dǎo)向性，要引導(dǎo)教師和學(xué)生把教學(xué)的重點從掌握系統(tǒng)完整的學(xué)科理論到形成學(xué)生的理論和技術(shù)應(yīng)用能力，從注重科學(xué)概念科學(xué)原理和科學(xué)方法，引向注重它們向臨床靈活的應(yīng)用護理技術(shù)和技術(shù)與理論創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)準(zhǔn)確把握理論知識和科學(xué)原理的深度和廣度，做到合理與適當(dāng)。

（3）將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)今社會在人才培養(yǎng)上，融傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體，是新時期具有時代特征的教育理念。為此課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，而要將素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。專業(yè)護理人才應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)包括具有人文關(guān)懷理念，對他人利益和健康完好狀態(tài)的關(guān)心；給患者提供信息做到知情同意；有尊嚴：尊重個人、群體的獨特性和內(nèi)在的價值；遵守職業(yè)道德，恪守倫理準(zhǔn)則和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：堅持道德、法律、人道準(zhǔn)則。這些職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是單單靠哪一門課程就能實現(xiàn)的，而是一個長期而系統(tǒng)的教育過程，因此應(yīng)將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個護理教育的過程中。

4．整合高職護理專業(yè)課程，淡化學(xué)科界限（1）要合理整合高職護理專業(yè)的課程。

高職護理教育要體現(xiàn)“實用、實際、實踐”的原則，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程整合，建立新的課程體系。如可以將護理倫理與法規(guī)、護士人文修養(yǎng)兩門課程整合為一門課程，內(nèi)容可以涉及到護理倫理學(xué)，衛(wèi)生法，職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識，以及心理學(xué)的基本知識，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、法律意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；考慮增設(shè)循證護理的課程。課程內(nèi)容要涉及到經(jīng)濟學(xué)和文獻檢索的基本知識，通過開設(shè)循證護理這門課程，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力，創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及信息素養(yǎng)；打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程框架，整合職業(yè)基礎(chǔ)課程，按人的生命周期重組職業(yè)技術(shù)課程，以提高學(xué)生的臨床決策能力和交流溝通的能力。

（2）整合中專、高職和本科層次的護理教育課程，以減少各個教育層次之間課程嚴重重復(fù)的現(xiàn)狀。高職層次的護理教育是介于中專和本科之間的，因此在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮到中專、高職、本科之間課程的內(nèi)在一致性，難易程度的遞增性，如在中專課程中將循證護理作為一種理論納入護理學(xué)課程中進行介紹，使學(xué)生了解該理論即可；在高職階段，則將循證護理單獨設(shè)置為一門課程作為必修課，使學(xué)生會用“循證’’的思想進行護理工作，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。對于護理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，可以分為護理學(xué)基礎(chǔ)( 一) 和護理學(xué)基礎(chǔ)( 二)，分別作為中職和高職護理專業(yè)的教材，內(nèi)容從淺到深，自然銜接而不重復(fù)。

（3）淡化學(xué)科界限，拓寬基礎(chǔ)。護理教育課程設(shè)置應(yīng)改變只重視人的疾病而忽視人的社會心理變化的課程體系。以整體人的健康為中心，并貫穿于護理程序的應(yīng)用，要淡化學(xué)科界限，合并一些課程，開放學(xué)科邊界，鼓勵跨學(xué)科修習(xí)，加大人文、社會、法律、心理、行為科學(xué)方面的比例，以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立見解，兼顧社會價值和個人價值。

5．改進教學(xué)方法，使用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，護理工作的靈活性越來越大，不確定因素越來越多，工作情境更加復(fù)雜化，所以，護理人員必須能夠運用已經(jīng)掌握的知識和自身具有的能力去創(chuàng)造性的解決現(xiàn)存的和潛在的健康問題。

而我國護理教學(xué)方法主要是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)的灌輸式教學(xué)，這極大的制約了學(xué)生積極性的發(fā)揮，創(chuàng)造能力的提高和個性的發(fā)展，顯然不能滿足護理事業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生個人全面發(fā)展的需要。因此必須改進教學(xué)方法，采用更加有效的、靈活的而多樣的教學(xué)方法。如在教學(xué)中，采用情景教學(xué)，讓學(xué)生模擬醫(yī)生、護士、患者等角色扮演，練習(xí)如何接診、如何鼓勵患者、如何交代注意事項等，讓學(xué)生學(xué)會語言的組織、語氣的使用、動作神態(tài)的展示。練就自然得體的交往技巧。提高學(xué)生的交往能力、溝通能力，增強自信心，為將工作打下良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué)，可以使使學(xué)生更多地了解疾病，提高其疾病診斷能力。

6．縮短理論教學(xué)與臨床實踐的距離，聘請“雙師型”教師參與教學(xué)為了能把最新的醫(yī)護知識和信息教給學(xué)生，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護理工作，在實踐中， 我們注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進?！半p師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教師的實踐能力， 盡可能安排專業(yè)教師到醫(yī)院實踐， 引導(dǎo)教師為醫(yī)院開展技術(shù)服務(wù)， 不斷積累實際工作經(jīng)驗， 提高實踐教學(xué)能力，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。

7．吸納社會資源參與教學(xué)，增加學(xué)生實踐機會（1）積極尋求合作，保證臨床教學(xué)順利進行根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計劃與醫(yī)院的要求可能出現(xiàn)的偏離，學(xué)?？梢酝ㄟ^與有關(guān)醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系，構(gòu)建院校之間的協(xié)調(diào)機制，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，以及合作的形式和內(nèi)容，如：開展護理專業(yè)調(diào)研、課程體系分析及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂，護理人才培養(yǎng)方案論證，科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，共同商討確立教學(xué)不同時期的工作計劃，突出課堂教學(xué)與臨床實踐的結(jié)合，并把臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院的正常工作；雙方合作承擔(dān)臨床課程教學(xué)和共同申請科研項目，互派教師和醫(yī)護人員到對方單位學(xué)習(xí)進修等。通過合作實現(xiàn)共建專業(yè)、互通師資、共享資源，為有的放矢地組織學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)，實現(xiàn)臨床教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

（2）吸納社區(qū)教育資源，緩解醫(yī)院實習(xí)壓力隨著國務(wù)院將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能作為醫(yī)學(xué)教育重要內(nèi)容的提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)得以全面推開，對高職護理專業(yè)學(xué)生實行學(xué)校實訓(xùn)+ 社區(qū)實踐+ 醫(yī)院實習(xí)，學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才的實踐教學(xué)新體系已越來越受到肯定。這種吸納社區(qū)為護理實踐環(huán)節(jié)的教育模式不僅增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，還在某種程度上有力地緩解了學(xué)校因擴招給臨床教學(xué)醫(yī)院帶來的實習(xí)人數(shù)急增的壓力。

8．建立健全護理教育學(xué)生學(xué)業(yè)考評體制高職護理教師在考評學(xué)生學(xué)業(yè)績時，不能單純依靠死板的記憶式考試，要從多方面綜合評價學(xué)生的核心能力，反對以分數(shù)高低作為學(xué)生優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)。課業(yè)考評要包含學(xué)生完成的各種有自己獨立見解和觀點的研究計劃或小型論文等，以刺激學(xué)生查閱大量的參考文獻，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、辨別知識、獲取知識。在設(shè)計試題時，應(yīng)從應(yīng)用的角度出發(fā)，設(shè)計情境，或給出真實病例，側(cè)重于考察學(xué)生的臨床決策能力和應(yīng)變能力。

（二）實踐成果

1. 教師的素質(zhì)水平和科研能力明顯提高，探索出相應(yīng)的教育教學(xué)模式。

（1）以真情感動學(xué)生、以真知教育學(xué)生、以實力服務(wù)于學(xué)生，已成為本課題組教師共同的工作準(zhǔn)則。一個“以生為本”良好的教育教學(xué)氛圍在這個群體中已經(jīng)形成。

（2）教師教育觀念得到轉(zhuǎn)變，科研意識得到增強。

課題組通過多元化的理論學(xué)習(xí)與定期交流，對教師的功能做了重新的思考與定位，他們重視樹立科研意識，積極參與教育研究，主動接受新的教育理念，思考教育教學(xué)中的問題，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，并自覺運用這些規(guī)律為工作服務(wù)。

（3）課題組教師的綜合素質(zhì)得以提升，科研能力得到提高。在從事科研的過程中，課題組教師使用現(xiàn)代技術(shù)的教育理念不但增強，而且自己使用現(xiàn)代技術(shù)從事教學(xué)的能力也得到提高，在制作課件的過程中以前很少關(guān)注的音頻、視頻知識也納入了學(xué)習(xí)的范圍。

（4）貼近學(xué)生，關(guān)注生命已經(jīng)成為高職護理專業(yè)學(xué)生教育的出發(fā)點和歸宿，南丁格爾精神得以傳承，并激勵著師生前行，“尊重生命；熱愛生命；服務(wù)生命；善待生命”的理念已經(jīng)貫注到課題組每一個成員的行動中。

（5）探索出具有自身特色的德育教育教學(xué)模式，促使大德育框架形成并發(fā)揮作用。

整合性德育教育教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)、校內(nèi)課外教育活動和校外教育活動三部分。依次分為政治思想教育、社會公德與責(zé)任教育、心理健康教育、軍事素質(zhì)訓(xùn)練教育、職業(yè)生涯教育、安全法制教育、應(yīng)對災(zāi)害生存教育和生命意義教育。其特征為：①整合性德育教育的基本點是一個基礎(chǔ)即和諧的師生關(guān)系。兩大平臺即群體德育活動和個體德育咨詢。三大整合即專門化的德育課程與非專門化的生涯服務(wù)整合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動的整合、活動體驗與專題咨詢整合。其核心特點是強調(diào)學(xué)生的自主性德育，基本目標(biāo)是教育學(xué)生做合格的職業(yè)人、做幸福的職業(yè)人。

②整合性德育教育是分階段的德育教育。它分為“準(zhǔn)職業(yè)人”角色和“職業(yè)化”形象的培養(yǎng)；“職業(yè)化”技能和“職業(yè)精神”的培養(yǎng)和“職業(yè)化”規(guī)范和“職業(yè)理想”的培養(yǎng)三個階段。

2. 課題組教師個人取得的教育教學(xué)成果課題組教師在課題研究過程中，積極進行理論探索，發(fā)表國家級論文13 篇；其中國家級核心期刊論文9 篇，在國家級學(xué)會評比中有1 篇論文獲一等獎、2 篇獲得二等獎；以主編、參編國家級著作3 部。

此外，課題組教師在科研工作中，還多次獲得市級先進工作者稱號和校級先進個人獎勵。

六、研究的結(jié)論

1. 教師在教育教學(xué)上要更新教育理念、在態(tài)度和方法上要轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤鹬?；服?wù)；引導(dǎo)；幫助。

2. 德育工作過程的模式、目標(biāo)和方法為：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；人文管理，多角度、低坡度、全方位地進行，教學(xué)和管理一體，堅持德育大框架，實施全員德育。

3. 高職護理專業(yè)課教學(xué)融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體， 創(chuàng)建了具有護理核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如在學(xué)校多門課程中開展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法， 以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。

同時充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源， 廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

4. 注重實驗教學(xué)， 提高學(xué)生護理操作和動手能力。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實驗室、模擬病房進行病房情景模擬實驗教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實驗教學(xué)方法， 提高學(xué)生的操作和動手能力。

5. 在人文和職業(yè)道德方面的課程中，注意和學(xué)生專業(yè)內(nèi)容貼近，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實用性；在專業(yè)課教學(xué)加入醫(yī)學(xué)人文知識內(nèi)容，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文職業(yè)素養(yǎng)。

6. 改革教學(xué)評價機制，即減少終結(jié)性評價， 增加形成性評價， 采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法， 強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高自學(xué)能力。建立定性和定量評價相結(jié)合，理論+ 實踐操作+ 綜合能力的評價，， 改變由教師單獨評價學(xué)生狀態(tài)， 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評價， 體現(xiàn)師生互動，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。

7. 在臨床實踐時間安排上，將臨床實踐分階段安排，即在講授臨床課的同時進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個階段都有機會接觸臨床實踐，形成“課堂學(xué)習(xí)—臨床實踐—課堂學(xué)習(xí)—臨床實踐”的良性循環(huán)機制；在臨床實踐指導(dǎo)上，借鑒“雙重臨床指導(dǎo)”的方式，由學(xué)校的全職老師和病區(qū)臨床老師共同指導(dǎo)學(xué)生的臨床實踐，使學(xué)生可以得到及時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

七、研究的展望

1. 在本課題的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的教師對現(xiàn)今的高職護理專業(yè)教育中的學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)，產(chǎn)生了“職業(yè)枯竭”癥，如何喚起教師的熱情全身心的投入到教育和教學(xué)中去，是做好今后高職護理教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。

2. 在高職護理教育教學(xué)中無論是教育者還是管理者其本心所做的工作都是有利于學(xué)生的，但是學(xué)生卻不接受，教育者的工作是不是存在誤區(qū)？如何克服這些誤區(qū)？3. 培養(yǎng)高職護理專業(yè)學(xué)生的核心能力，需要設(shè)計高職護理專業(yè)的核心能力課程。

所謂核心能力課程是設(shè)計、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心能力的方案、系統(tǒng)，實現(xiàn)教育目的、課程目標(biāo)的整個教育過程。但目前所提出的課程整合還是停留在原有課程體系上的整合，缺乏對與核心能力相配套的新課程開發(fā)，這還有待于我們對核心能力課程進行更進一步的研究和開發(fā)。

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