導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)科成績(jī)的具體評(píng)定方法

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)科成績(jī)以滿分100分制?？傇u(píng)成績(jī)60分以下者視作為學(xué)科成績(jī)不及格，需要重修。具體分值評(píng)定如下:

1．理論部分

理論部分占學(xué)科成績(jī)滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問(wèn)回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據(jù)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)編制成不同類型的題目，制作出《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程試題庫(kù)。理論試卷考試前，隨機(jī)抽取試題庫(kù)中任一套理論試卷，讓學(xué)生通過(guò)做試卷的方式進(jìn)行理論部分試卷考核。試卷中各項(xiàng)目題目所占分值分布如下:簡(jiǎn)單直流電路設(shè)計(jì)與安裝占20%，簡(jiǎn)單交流電路設(shè)計(jì)與安裝占25%，簡(jiǎn)單綜合電路設(shè)計(jì)與安裝占30%，復(fù)雜交流電路設(shè)計(jì)與安裝占25%。(2)課堂提問(wèn)部分:教師通過(guò)平時(shí)上課提問(wèn)的方式，隨機(jī)抽取學(xué)生解答所提問(wèn)題。教師所提問(wèn)題應(yīng)是每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容里涉及到的知識(shí)點(diǎn)，是提出要學(xué)生查詢的相關(guān)內(nèi)容，在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程每個(gè)項(xiàng)目咨詢欄中的問(wèn)題。學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題不扣分，答對(duì)作加分處理。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的多少，給出此部分成績(jī)。本部分教師應(yīng)注意抽取學(xué)生次數(shù)的均衡。

2．實(shí)驗(yàn)部分

實(shí)驗(yàn)部分占學(xué)科成績(jī)滿分100分的30%，即30分。其中實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)部分的30%，即9分;實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占實(shí)驗(yàn)部分的70%，即21分。(1)實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)，根據(jù)平時(shí)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力及提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況進(jìn)行評(píng)定，每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)一個(gè)成績(jī)。本成績(jī)由每個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)容后的附表中的填寫(xiě)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況及數(shù)據(jù)的正確性來(lái)決定。實(shí)驗(yàn)附表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)填寫(xiě)在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材上均有，直接填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)即可。(2)實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)，根據(jù)在規(guī)定進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽查的方式完成。學(xué)生隨機(jī)抽取曾經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)附表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)填寫(xiě)。指導(dǎo)、評(píng)分教師記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中各項(xiàng)要求達(dá)到的水平，然后根據(jù)各項(xiàng)要求進(jìn)行評(píng)分所得。實(shí)驗(yàn)考核工作單在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)材中有附錄。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分設(shè)計(jì)分值分布如下:1)線路連接正確性占實(shí)驗(yàn)考核分30%2)根據(jù)測(cè)量正確性占實(shí)驗(yàn)考核分25%3)數(shù)據(jù)分析處理正確性占實(shí)驗(yàn)考核分20%4)是否符合安全操作規(guī)范占實(shí)驗(yàn)考核分15%5)報(bào)告內(nèi)容處理是否完整占實(shí)驗(yàn)考核分10%。

3．實(shí)訓(xùn)部分

實(shí)訓(xùn)部分占學(xué)科成績(jī)滿分100分的30%，即30分。主要依據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電路的識(shí)別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢測(cè)等多個(gè)方面是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)考核。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)材中有工作任務(wù)單，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)單的填寫(xiě)，評(píng)出每個(gè)單項(xiàng)的分值，將各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)總和即是實(shí)訓(xùn)部分分值。各項(xiàng)目所占比重為:簡(jiǎn)單直流電路設(shè)計(jì)與安裝占15%。簡(jiǎn)單交流電路設(shè)計(jì)與安裝占25%，簡(jiǎn)單綜合電路設(shè)計(jì)與安裝占30%，復(fù)雜交流電路設(shè)計(jì)與安裝占30%。

篇2

2改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量

2.1課程的教學(xué)總體采用項(xiàng)目教學(xué)法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見(jiàn)電工儀器儀表的使用等項(xiàng)目作為載體組織開(kāi)展教學(xué)。項(xiàng)目必須緊扣各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)結(jié)果要求為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電工儀器儀表解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后再通過(guò)實(shí)訓(xùn)結(jié)果學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.2在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用理實(shí)一體化教學(xué)，授課地點(diǎn)統(tǒng)一安排在電工電子實(shí)訓(xùn)室，每次課程必須將講授、練習(xí)和實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，邊講邊練，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術(shù)、家庭電路及用電器安裝等知識(shí)。

2.3授課教師在課堂練習(xí)過(guò)程中，要多走動(dòng)，多巡查，多指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，并在練習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，有必要時(shí)，還應(yīng)選擇個(gè)別學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.4在本門(mén)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、圖片、視頻、Flas、PPT教學(xué)課件、實(shí)物展臺(tái)、仿真軟件、電工實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)板等多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的電工學(xué)課程以教師為主、學(xué)生為輔，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講解，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是教師驗(yàn)證理論知識(shí)項(xiàng)目，因此，必須對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)手段以及實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行改革，改善實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.1以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為主線，結(jié)合專業(yè)群職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，面向行業(yè)的發(fā)展建設(shè)為對(duì)象，從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、到課程的教學(xué)實(shí)施、頂崗見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，采用“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)+企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)+頂崗見(jiàn)習(xí)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，將項(xiàng)目案例、企業(yè)文化、職業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)新技術(shù)等引進(jìn)教學(xué)中。

3.2實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性、創(chuàng)新性，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，實(shí)施與專業(yè)背景相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)要求自主設(shè)計(jì)電路，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神。

3.3實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)注意方法和手段，電工學(xué)課程教學(xué)看起來(lái)枯燥，只要在教學(xué)中，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，同樣會(huì)變枯燥為趣味。如歐姆定律知識(shí)，老師畫(huà)出電路圖，通過(guò)電工實(shí)驗(yàn)板搭建電路，讓學(xué)生測(cè)量電壓、電流等參數(shù)并記錄，然后讓學(xué)生比較計(jì)算，對(duì)比實(shí)際測(cè)量值和理論值，這樣學(xué)生就能很快的掌握理論性很強(qiáng)的歐姆定律，充分體現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.4學(xué)生單人單組實(shí)訓(xùn)，獨(dú)立完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，避免偷懶和抄襲，給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.5開(kāi)放電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，在日常的教學(xué)過(guò)程中建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組，利用課余時(shí)間既可鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)課程教學(xué)以外的專業(yè)電工技能；既為參加技能競(jìng)賽做好了人才儲(chǔ)備，又能讓興趣小組的成員在班級(jí)教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6職業(yè)資格認(rèn)證，電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室在原有的職業(yè)資格鑒定站的基礎(chǔ)上，優(yōu)化基地培訓(xùn)能力，依照電工中、高級(jí)工和技師的培訓(xùn)、認(rèn)證要求以及考試的實(shí)際需求完善實(shí)訓(xùn)基地的各類建設(shè)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)接軌，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

3.7建立校外實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)服務(wù)和專業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，在各類電工電子項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)中，專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)水平、項(xiàng)目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，提升了自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。五年來(lái)，有將近師生300人次參與到各類項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)中。

4創(chuàng)新課程考核

4.1考核方式采用：筆試加現(xiàn)場(chǎng)操作

4.2成績(jī)?cè)u(píng)定說(shuō)明：①學(xué)生考試前撰寫(xiě)出作品的設(shè)計(jì)報(bào)告和設(shè)計(jì)日志，采用全班公開(kāi)的形式對(duì)作品的設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行答疑，通過(guò)答疑的學(xué)生向任教師課提交現(xiàn)場(chǎng)操作考試的作品中所需的素材，以備現(xiàn)場(chǎng)操作考試使用。②任課教師在期末考試周內(nèi)組織學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，根據(jù)作品設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)中的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)制作步驟獨(dú)立完成期末作品制作考核。筆試加現(xiàn)場(chǎng)操作的考核方法打破了傳統(tǒng)只有筆試的考核方式，現(xiàn)場(chǎng)操作極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神，增進(jìn)了師生之間的交流和了解，激發(fā)了教師的教學(xué)積極性。

5通過(guò)課程的改革，能加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程，也是教師和學(xué)生互相溝通、相互提高的過(guò)程。建立一支技能過(guò)硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，使創(chuàng)新教育滲透于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。事實(shí)證明，教學(xué)質(zhì)量與教師和學(xué)生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。鼓勵(lì)教師多形式、多渠道參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新教學(xué)方法；及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓寬思路，開(kāi)闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。教學(xué)質(zhì)量的提高使教師的實(shí)際能力得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)水平的提高，有力的推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇3

1.前言

今天，電子電工技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。很多中職學(xué)校把電子電工專業(yè)當(dāng)作重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，電子電工重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和技術(shù)，特別是對(duì)專業(yè)的實(shí)踐能力要求性特別高，這就需要格外重視電子電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生電子電工技能的重要教學(xué)手段和要求。但是現(xiàn)在中職學(xué)校的電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，需要我們正確對(duì)待，并根據(jù)這些問(wèn)題，找到適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)方法。

2.中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)課程安排不合理

電子電工的教學(xué)是由專業(yè)基礎(chǔ)理論課及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程組成的，缺一不可，要使學(xué)生掌握好電子電工專業(yè)的技能，二者必須做到有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)在很多中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課過(guò)少，教師多重視學(xué)生的理論課，因?yàn)槔碚撜n容易進(jìn)行評(píng)價(jià)和教學(xué)安排，對(duì)于資源的利用較少，學(xué)校把重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)理論課上，對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的課程不重視，造成學(xué)生眼高手低，動(dòng)手和實(shí)踐能力差。

2.2學(xué)生的基礎(chǔ)理論欠缺

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的積極性不高，特別是對(duì)于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力困難，多喜歡實(shí)踐訓(xùn)練課，對(duì)于基礎(chǔ)理論課不感興趣，這會(huì)造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)于基本理論概念、規(guī)律不了解，不能正確應(yīng)用到實(shí)踐訓(xùn)練課中去，甚至有些學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的機(jī)器設(shè)備原理都搞不清楚，基礎(chǔ)理論知識(shí)是實(shí)踐訓(xùn)練的前提和保證，基礎(chǔ)理論欠缺會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生不能掌握實(shí)踐技能，不利于技能培養(yǎng)。

2.3教學(xué)軟件和硬件缺乏

中職學(xué)校軟件和硬件的缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：軟件是指師資力量不夠，教師的學(xué)歷層次不是特別的高，教師分配不合理，教師多擅長(zhǎng)理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)課多是以教師示范、學(xué)生模仿為主的教學(xué)方式，不能做到創(chuàng)新教學(xué)。硬件是指電子電工實(shí)訓(xùn)課的設(shè)備設(shè)施，較為陳舊和落后，不能適應(yīng)科技的快速發(fā)展，這樣學(xué)生對(duì)于技術(shù)的掌握也跟不上時(shí)代的潮流。

2.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)有較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，電子電工的理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以以試卷考試的形式展現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻沒(méi)有相應(yīng)的考查方式，學(xué)生多不重視實(shí)訓(xùn)課，認(rèn)為只要通過(guò)試卷形式的基礎(chǔ)理論課就行了，這會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生不能正確對(duì)待實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略

3.1理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合

在實(shí)際的電子電工工作中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)來(lái)為實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)，特別是對(duì)于物理電子的基本概念、規(guī)律和運(yùn)算，以及實(shí)訓(xùn)中的安全操作規(guī)范等都需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握。否則，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生操作不當(dāng)而引起危險(xiǎn)，例如，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于電線的安裝和接洽必須嚴(yán)格按照程序來(lái)做，否則容引起觸電或者火災(zāi)等。這都需要學(xué)生做到理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，并要通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)反饋基礎(chǔ)課和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，做到二者相長(zhǎng)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)

在一般傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課中，教師多將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容器材步驟和電路等安排好，只要學(xué)生跟著教師模仿，完成實(shí)驗(yàn)。但是電子電工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師的完全模仿，不能將實(shí)訓(xùn)課弄成實(shí)訓(xùn)模仿課，切忌教師手把手地教學(xué)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.3分階段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)

由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，在義務(wù)教育階段并沒(méi)有學(xué)好物理，甚至有些學(xué)生對(duì)于基本的理論知識(shí)都沒(méi)有很好地掌握，這就需要教師對(duì)于學(xué)生電子電工的實(shí)訓(xùn)做到循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行。

第一階段，要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，認(rèn)識(shí)基本的機(jī)器和電子儀器，并要學(xué)生掌握基本的物理理論，比如電流、電阻元器件的極性等，會(huì)對(duì)元器件性能好壞進(jìn)行測(cè)試。這些都是第一階段即基礎(chǔ)階段需要學(xué)生掌握的。

第二階段，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握基本電路的安裝和檢測(cè)，并要學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作能夠獨(dú)立完成。

第三階段，這一階段重視的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該脫離教師的手把手教學(xué)，對(duì)于電路等能夠自己獨(dú)立的安裝，對(duì)于器材電路的檢測(cè)維修能夠完成，學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。

第四階段，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并自己完成器材準(zhǔn)備、線路選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這一個(gè)階段更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在這四個(gè)階段中，教師應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，要有目標(biāo)地完成每一階段的任務(wù)，在增加學(xué)生自信心同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新的精神。

4.結(jié)語(yǔ)

要想提高中職學(xué)校學(xué)生的電子電工實(shí)訓(xùn)能力，必須分析當(dāng)前電子電工實(shí)訓(xùn)面臨的問(wèn)題，在正視問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找到適合中職學(xué)校學(xué)生的電子電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］董啟廣，張玉民.電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（01）.

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電工電子實(shí)訓(xùn)是機(jī)電類、機(jī)械類專業(yè)必修的核心實(shí)訓(xùn)課，涉及的基礎(chǔ)課程有“電工電子”、“電子技術(shù)”等。學(xué)生通過(guò)電工電子實(shí)訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)能熟練識(shí)別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設(shè)計(jì)和搭建典型電路回路、設(shè)計(jì)和裝配簡(jiǎn)單功能的電路和電子產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表使用。通過(guò)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生形成其專業(yè)核心技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述。著名哲學(xué)家、教育學(xué)家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學(xué)技術(shù)教育的主要代表人物，他倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來(lái)，以科學(xué)技術(shù)應(yīng)用作為中心，通過(guò)實(shí)物，直觀性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要。

項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目處理的全過(guò)程，包括：各類知識(shí)的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)變成共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生理會(huì)課程理論知識(shí)和技能要求，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題的能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，擔(dān)任學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，從而改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的主動(dòng)教學(xué)模式。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)過(guò)程分解為具體而典型的工作項(xiàng)目（工作項(xiàng)目由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來(lái)）的跨或者不跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)思路設(shè)計(jì)，傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)行電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與技能實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)行電工電子課程教學(xué)中，學(xué)生注重理論方面的學(xué)習(xí)，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)與技能實(shí)踐的關(guān)系并不是很清楚，止步于對(duì)紙面上回路的理論分析，沒(méi)有意識(shí)到在實(shí)踐中回路分析與搭建的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣不高，往往對(duì)實(shí)訓(xùn)課程中的課題的主要目的和應(yīng)用特點(diǎn)搞不清，很難達(dá)到實(shí)訓(xùn)的要求和實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)。

2.教師教改和業(yè)務(wù)進(jìn)修缺乏積極性。作為電工電子實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，我院電工電子專業(yè)開(kāi)設(shè)較早，課程結(jié)構(gòu)比較成熟，教與學(xué)的關(guān)系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進(jìn)修的動(dòng)力變差，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題變更較慢，不能滿足當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)需求；教學(xué)過(guò)程空乏，師生關(guān)系定位不符合新教改要求；評(píng)教手段單一；新工藝，新技術(shù)應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的緊迫性不強(qiáng)。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化及實(shí)踐

隨著電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教改的不斷深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目的，必須以切合企業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心組織實(shí)施，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，整合學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件，以期達(dá)到實(shí)訓(xùn)預(yù)期效果。在實(shí)訓(xùn)教改的優(yōu)化及實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)我院專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教改實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，建立并優(yōu)化實(shí)訓(xùn)的課程體系

1.滿足企業(yè)崗位要求，對(duì)電工電子線路實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。滿足企業(yè)崗位要求是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)，必須積極探索并創(chuàng)建一種將基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系。將實(shí)訓(xùn)分為基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用三個(gè)層次，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)隨相應(yīng)的理論課程進(jìn)行，綜合性和工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)依托于具體而典型的企業(yè)轉(zhuǎn)化來(lái)的項(xiàng)目，該類項(xiàng)目具有一定的代表性。項(xiàng)目實(shí)施中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分層次教學(xué)，在保證基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)條件下，逐步完成較大的項(xiàng)目，體現(xiàn)因材施教。

2．項(xiàng)目實(shí)施體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，從所需“器件(性能、參數(shù)、選用)”、“測(cè)試儀器(選用、性能參數(shù)、正確使用)”、“實(shí)訓(xùn)原理方案”等三個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行自主準(zhǔn)備，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集相關(guān)資料。

篇5

一、電類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2010年起，我校已經(jīng)著手推行基于案例的教學(xué)方法，促進(jìn)組訓(xùn)方式由傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變，并已取得一定的成績(jī)。通過(guò)幾年的課程改革實(shí)踐，我校的電類基礎(chǔ)課已經(jīng)基本形成了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為牽引的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程要求體現(xiàn)學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的理念。在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們既注重通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)員掌握基本的知識(shí)、方法和技能，同時(shí)也注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)員的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究探索、獨(dú)立思考創(chuàng)新，不斷滿足他們自主實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不但要?jiǎng)邮植僮鳌⒏泄儆^測(cè)，還要充分調(diào)動(dòng)自身的思維去推測(cè)、思考、總結(jié)，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并利用自己已積累的理論和實(shí)踐知識(shí)去解決問(wèn)題。

學(xué)員在校學(xué)習(xí)主要分基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，其中基礎(chǔ)課教學(xué)的主要任務(wù)是教授相關(guān)理論知識(shí)從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而《電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等電類基礎(chǔ)課程作為全校性的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)員除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)外，還要通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐課驗(yàn)證理論，加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握實(shí)踐操作的技能，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣與作風(fēng)養(yǎng)成，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，更重要的是要以培養(yǎng)學(xué)員操作所需技能，以及獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

隨著院校職業(yè)教育改革的不斷深入，大家都意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于能力培養(yǎng)的重要性，所以近幾年電類實(shí)驗(yàn)課程的地位逐步提高，具體體現(xiàn)在：一是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入加大，硬件條件得到了很大的改進(jìn)。除此外，為令學(xué)員進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，鍛煉讀圖識(shí)圖能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與項(xiàng)目完成能力，考查能力培養(yǎng)及作風(fēng)養(yǎng)成，增設(shè)《電工電子技能實(shí)訓(xùn)》課程。該課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，采取以小組為單位，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目。作為銜接專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的一門(mén)重要課程，它解決了各電類專業(yè)基礎(chǔ)課程獨(dú)立授課、聯(lián)系不緊密的弊端，完善了課程體系，為學(xué)員培養(yǎng)操作能力打下基礎(chǔ)。

但是，隨著實(shí)戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革的不斷推進(jìn)，僅滿足于當(dāng)前的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要發(fā)掘新問(wèn)題，適應(yīng)新要求，以達(dá)到新目標(biāo)。研究當(dāng)前形勢(shì)下如何調(diào)整電工電子技能實(shí)訓(xùn)課程，以達(dá)到貼近實(shí)戰(zhàn)化的目的。

二、電工電子技能實(shí)訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題

（一）組織形式不具體

由于課程的開(kāi)放性較高，學(xué)員需要針對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行查資料、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告與結(jié)題報(bào)告等環(huán)節(jié)，因此多了很多在實(shí)驗(yàn)室在外才能完成的事情。以往我們將所有學(xué)員統(tǒng)一帶至圖書(shū)館進(jìn)行資料借閱，帶來(lái)了很多管理上的麻煩。同時(shí)，由于四人組成小組協(xié)同完成任務(wù)，小組內(nèi)一人或多人不做事的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）學(xué)時(shí)利用不充分

其中，電路圖的識(shí)別與使用介紹與電路維修的基本方法通常是在分組選題后集中講解，而電工電子技能實(shí)訓(xùn)課程答辯一般是最后小組完成任務(wù)后統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)員在30學(xué)時(shí)內(nèi)以小組合作的形式完成一個(gè)任務(wù)電路制作，盡管有查資料、撰寫(xiě)報(bào)告等其它內(nèi)容，但過(guò)于松散的時(shí)間安排使得學(xué)員沒(méi)有緊迫感、積極性較低，產(chǎn)生“等靠要”的依賴心理。

（三）任務(wù)設(shè)置不合理

實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)綜合性較強(qiáng)、難度適中，目前部分任務(wù)存在制作難、驗(yàn)證難或是綜合性較差等問(wèn)題，例如某雙聲道功率放大電路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作電流非常大，電路是大量的電阻、電容與電位器，制作難度較大，并且很容易發(fā)生損壞器件的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)員的電路焊接與維修技能要求較高，不適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)員進(jìn)行制作；而聲光控電路則是采用的晶閘管控制電源電路的方法，直接在220V交流電上接白熾燈，主電路工作電流較大，不適合在通用電路板上完成此類可能發(fā)生安全事故的實(shí)驗(yàn)。因此，選題方面需重新更換科學(xué)、合理、更有針對(duì)性的任務(wù)。

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為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革，力求體現(xiàn)國(guó)家倡導(dǎo)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”精神，本著“實(shí)用、夠用”的原則，筆者學(xué)院對(duì)電工教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中逐步引入分層教學(xué)法，以此來(lái)強(qiáng)化電工技能培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到了極大提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作中受到用人單位的一致好評(píng)。

一、職業(yè)院校電工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀

電工實(shí)訓(xùn)課作為電子、機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力有舉足輕重的作用，在學(xué)校整個(gè)課程體系中也占有重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其原因，一是隨著普通教育的不斷擴(kuò)招，加之各地教育水平差距較大，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)水平參差不齊；二是實(shí)訓(xùn)課課時(shí)較少，考核方式落后。電工實(shí)訓(xùn)課是機(jī)電、機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)體系里面所占的課時(shí)比例比較小，而電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般是包含在理論課時(shí)里面的，這使得電工電子實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比例就更小，有些課題甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是直接考核學(xué)生實(shí)踐操作能力，都是以批閱實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核未能達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，許多職業(yè)院校的專職實(shí)訓(xùn)教師很少，很多實(shí)訓(xùn)課程是由理論教師完成的，而這部分教師是以理論教學(xué)為主，普遍沒(méi)有充足的時(shí)間根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是建構(gòu)在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了我國(guó)著名教育家孔子的“因材施教”的教學(xué)理念。它是指在教學(xué)中首先了解所有學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所提高。這對(duì)于基本素質(zhì)參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃得飽”，一部分學(xué)生“吃不著”，分層教學(xué)法克服了以往教學(xué)的不足之處，可以最大限度地為不同層次、不同水平的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)法的實(shí)施

在職業(yè)院校電工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中引入分層教學(xué)法，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。理論基礎(chǔ)知識(shí)以職業(yè)技能所依托的理論知識(shí)為主線，操作訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)參照國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，成系列項(xiàng)目的任務(wù)展開(kāi)，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系有效，銜接與呼應(yīng)合理，強(qiáng)化了知識(shí)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。

1.學(xué)生分層

職業(yè)教育的對(duì)象是即將走進(jìn)企業(yè)的學(xué)生，分層教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)也就是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的“分層”。分層的依據(jù)則是學(xué)生日?；卮鹫n堂提問(wèn)情況、作業(yè)完成情況，以及在以往實(shí)訓(xùn)課中的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為A層：基礎(chǔ)較差，完全需要教師指導(dǎo)的學(xué)生；B層：能完成基本操作，在一些難點(diǎn)需要教師指導(dǎo)的學(xué)生；C層：操作技能較好，能獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的學(xué)生。根據(jù)這三層學(xué)生的不同學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。但要注意的是每個(gè)學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)成績(jī)恰當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)教師確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如在實(shí)訓(xùn)“照明電路安裝及電能計(jì)量”項(xiàng)目時(shí)，可安排A層學(xué)生完成“照明平面圖的識(shí)讀”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握照明平面圖的識(shí)讀及應(yīng)用；而B(niǎo)層學(xué)生完成“電力平面圖的識(shí)讀” ，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握電力平面圖的識(shí)讀及應(yīng)用；最后C層學(xué)生完成“室內(nèi)配線的安裝原則及安裝程序”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握室內(nèi)配線的安裝原則、程序。這樣就在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強(qiáng)化練習(xí)”的教學(xué)模式，全面提高不同層次學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和動(dòng)手操作能力。

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[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0051-02

實(shí)訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起著重要作用。

我校工程訓(xùn)練中心擔(dān)負(fù)著全校工科類學(xué)生基礎(chǔ)工程訓(xùn)練的重要職責(zé)。圍繞學(xué)院培養(yǎng)具有顯著工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型專門(mén)人才的辦學(xué)思路，結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀，提出電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系方案。并將電工電子實(shí)訓(xùn)課程定位為全校工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。

一、現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古科技大學(xué)是以工科為主，工、理、文、管、經(jīng)、法、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。工程訓(xùn)練中心肩負(fù)全校工科類學(xué)生基礎(chǔ)工程訓(xùn)練的重要職責(zé)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。目前中心的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已顯得陳舊、落后、單一、趣味性差。工程訓(xùn)練中心存在的主要問(wèn)題如下：

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后，十幾年的傳統(tǒng)電子工藝實(shí)習(xí)課程一直以組裝調(diào)試半導(dǎo)體的內(nèi)容進(jìn)行， 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已顯得陳舊；

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏少且工程背景不強(qiáng)，內(nèi)容單一，應(yīng)用性較差，與當(dāng)前社會(huì)生活聯(lián)系不緊密；

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)備尚顯不足，儀器設(shè)備落后，實(shí)訓(xùn)手段不能與現(xiàn)代生產(chǎn)工藝相適應(yīng)。

4.不能激發(fā)學(xué)生的興趣，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，學(xué)生完全是為取得學(xué)分而被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新。

如何在多年傳統(tǒng)電子技術(shù)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革和完善教學(xué)內(nèi)容，建立新的、適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，是擺在我們面前的一項(xiàng)新課題。也是工程訓(xùn)練中心向基礎(chǔ)實(shí)踐技能方面轉(zhuǎn)化，向現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)方面轉(zhuǎn)化，最終向創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

二、改革和建設(shè)目標(biāo)

工程訓(xùn)練中心學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生工程視野和工程知識(shí)面，以及工程意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工程設(shè)計(jì)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，包括知識(shí)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活、難度適中又能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)訓(xùn)課程體系，不僅是我們教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也是教學(xué)體制的創(chuàng)新，使我校的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)逐步向多元化、多層次、開(kāi)放式的方向轉(zhuǎn)化。

中心電工實(shí)訓(xùn)的對(duì)象是內(nèi)科大所有的工科類學(xué)生。而不同學(xué)科千差萬(wàn)別， 為滿足全校工科類學(xué)生要求，工程訓(xùn)練中心以學(xué)生為中心，本著培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的方向，研究決定嘗試將室內(nèi)配線內(nèi)容納入基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。原因在于室內(nèi)配線難度適中，能夠滿足不同專業(yè)的學(xué)生；趣味性實(shí)用性強(qiáng)，與我們生活密切相關(guān)，能激發(fā)同學(xué)們的興趣；實(shí)踐性強(qiáng)，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力；同學(xué)們可以相互討論，相互幫助，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、具體實(shí)施方案

1.研究、分析當(dāng)前多所高等院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄以往單一的、陳舊的、缺乏趣味性的實(shí)訓(xùn)模式，尋找適合我校電工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練平臺(tái)，使他們具有寬廣的知識(shí)面和很強(qiáng)的適應(yīng)能力，發(fā)揮工程訓(xùn)練在高等工程教育中的作用。

電工作為高校工科類學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，且應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。與生活聯(lián)系緊密，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以以此為基礎(chǔ)確定能夠貼近生活、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)且難度適中的室內(nèi)配線電工課程內(nèi)容。具體授課內(nèi)容分為五部分：室內(nèi)配線的基礎(chǔ)知識(shí)；電工常用工具介紹和用法；導(dǎo)線的選擇、連接方式和絕緣恢復(fù)；照明裝置；安全用電。

2.結(jié)合我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，合理安排教學(xué)和實(shí)踐操作課程，按學(xué)校給定時(shí)間確定理論知識(shí)講解與實(shí)際操作訓(xùn)練的時(shí)間比例分配?？朔虒W(xué)中資金和場(chǎng)地不足的難題。

在實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)際操作內(nèi)容主要為：?jiǎn)喂删€的直接連接、分支連接；多股線的直接連接、分支連接；照明典型的兩個(gè)線路（一地控制、兩地控制）連接及故障排查。在此過(guò)程中學(xué)生可以互相討論研究，互相幫助，有利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。最后老師根據(jù)同學(xué)們做的情況進(jìn)行總結(jié)、分析。理論知識(shí)講解與實(shí)際操作訓(xùn)練的時(shí)間比例分配為1：3。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式， 注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在老師的啟發(fā)之下，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新研究能力。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己去解決。比如學(xué)生連完線路后不能確定該電路是否連接正確，出了問(wèn)題又無(wú)從下手，不知該怎樣去檢查檢測(cè)。老師不會(huì)直接告訴答案，而采取引導(dǎo)的方式或組織學(xué)生進(jìn)行討論，使其逐步找到解決問(wèn)題的方法。有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作量較大，學(xué)生們可以分工合作完成。使學(xué)生初步掌握科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法有利于提高學(xué)生獨(dú)立工作能力、工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠大膽、獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.合理安排理論知識(shí)考試與各項(xiàng)實(shí)際操作訓(xùn)練考試的成績(jī)比例分配，突出實(shí)訓(xùn)的重要性，確定電工實(shí)訓(xùn)課程考核方案。

以往多數(shù)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核主要以考勤記錄和實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，只要上課了，報(bào)告交了，該課就可以通過(guò)。這樣的考核方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抄襲報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，我們改革了實(shí)驗(yàn)課的考核方式，把成績(jī)分為考勤成績(jī)、理論成績(jī)和實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)?nèi)糠?，其中理論成?jī)占50%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占50%，考勤成績(jī)則實(shí)行0～100分扣分制。實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目每次隨機(jī)抽取幾項(xiàng)題目作為考查，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，根據(jù)完成的情況給出實(shí)訓(xùn)成績(jī)。這種考核方式有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了從上一屆實(shí)訓(xùn)學(xué)生獲取答案的抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐能力顯著提高。

四、教改特色

我校工程訓(xùn)練中心新增電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)改革具有五個(gè)特點(diǎn)：

1.訓(xùn)練目標(biāo)的先進(jìn)性。即以培養(yǎng)“基礎(chǔ)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的具有綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)造性的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)專門(mén)人才為主要目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的同時(shí)，更加重視工程意識(shí)和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.項(xiàng)目安排上具有通用性。找到全校工科類專業(yè)的一個(gè)公共交叉點(diǎn)，能滿足不同專業(yè)的學(xué)生。

3.內(nèi)容選取上具有實(shí)用性，生活實(shí)踐性強(qiáng)。

4.訓(xùn)練過(guò)程中具有趣味性，能夠激發(fā)起學(xué)生的積極性。

5.考核制度注重以學(xué)生為主的自主性、實(shí)踐性。

6.訓(xùn)練方法的現(xiàn)代性。即將教師的啟發(fā)、引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)、積極探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在訓(xùn)練基本工程實(shí)踐能力的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，工程訓(xùn)練中心實(shí)踐教學(xué)的改革思路是以實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為目標(biāo)，積極組織相關(guān)人員參加實(shí)訓(xùn)研究。提出了構(gòu)建高校大學(xué)生的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)新思路，著力培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)、上手快的工程應(yīng)用型人才， 最大限度地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，受益人數(shù)每年約4000人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張輝，樊澤恒，孔垂謙.高?！肮こ逃?xùn)練中心”功能定位與特色追求[J].江蘇高教，2007，（3）.

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對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)差、起步低、理解能力弱，實(shí)驗(yàn)的直觀性和新奇性能讓學(xué)生親身地體驗(yàn)和感受到電學(xué)知識(shí)的神奇，在感知的基礎(chǔ)上提升到對(duì)理論的理解，使課堂中難以理解的知識(shí)變得輕松而易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓學(xué)生充分感覺(jué)到知識(shí)的樂(lè)趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手和思考的良好習(xí)慣

學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或者合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、合作精神,使電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生質(zhì)疑、搜集信息和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。但是在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，我們卻十分擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題，比如在電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)時(shí),短路現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)臺(tái)的報(bào)警聲常常出現(xiàn),以至于實(shí)訓(xùn)不能順利進(jìn)行下去,個(gè)別學(xué)生甚至于不敢打開(kāi)電源,運(yùn)行電路。針對(duì)此類現(xiàn)象, 在漏電保護(hù)器和實(shí)驗(yàn)臺(tái)保險(xiǎn)裝置的保護(hù)下,我們要求學(xué)生大膽動(dòng)手,盡量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

二、允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在錯(cuò)誤和缺陷

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，在不違反實(shí)驗(yàn)室安全條例和規(guī)章制度的情況下，允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在某些錯(cuò)誤和缺陷。當(dāng)錯(cuò)誤和缺陷出現(xiàn)時(shí)，往往能促使學(xué)生繼續(xù)思考或探討，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)或全面思考自己的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)奶嵝选?shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，一般不太愿意接受學(xué)生的不足，一旦學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)馬上提醒學(xué)生急剎車(chē)，或者阻止學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手，這樣會(huì)失去很多真正挖掘?qū)W生才能的機(jī)會(huì)，也會(huì)慢慢養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、讓電工電子實(shí)驗(yàn)激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。因此，如何在電工電子實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是我們積極研究和探討的問(wèn)題。如做功率因數(shù)測(cè)試這部分內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接一個(gè)日光燈電路，并以日光燈這個(gè)感性負(fù)載電路為例，觀察并聯(lián)電容后功率因數(shù)的變化，并讓學(xué)生去電子市場(chǎng)了解電容的種類、型號(hào)、價(jià)格及電容參數(shù)的有關(guān)情況，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)功率因數(shù)概念的理解以及提高功率因數(shù)的意義。又如可要求學(xué)生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數(shù)要求，學(xué)生制作完成后自行檢測(cè)變壓器是否符合要求，不符合要求再進(jìn)行改進(jìn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對(duì)所學(xué)的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性。

四、實(shí)訓(xùn)步驟及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法

實(shí)訓(xùn)過(guò)程可以分為指導(dǎo)教師示范操作、分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)和學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練展開(kāi)三個(gè)步驟。示范操作：是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)：針對(duì)每班學(xué)生情況進(jìn)行分組，一般三人一組，指定小組長(zhǎng)。按小組給學(xué)生分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等，要求由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行全面檢查，做好實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備。實(shí)操訓(xùn)練展開(kāi)：一切準(zhǔn)備就緒，檢查完畢之后，實(shí)操訓(xùn)練開(kāi)始。

在對(duì)課題講解和示范的基礎(chǔ)上，實(shí)操訓(xùn)練正常開(kāi)展的情況下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)方法有集中指導(dǎo)法、巡視指導(dǎo)法、個(gè)別指導(dǎo)法和總結(jié)指導(dǎo)法四種。

集中指導(dǎo)法：教師對(duì)全班或全組的學(xué)生，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的工作態(tài)度，使大家保持積極的工作熱情。

巡視指導(dǎo)法：在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)思獨(dú)特，有創(chuàng)意、學(xué)得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時(shí)總結(jié)推廣，以點(diǎn)帶面，激發(fā)大家的實(shí)訓(xùn)熱情。

個(gè)別指導(dǎo)法：是指在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師需準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生操作過(guò)程中的問(wèn)題和偏差，根據(jù)實(shí)際狀況提出具體的解決問(wèn)題的辦法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，既要肯定成績(jī)，又要指出不足，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

總結(jié)指導(dǎo)法：是指實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提高，形成自己的知識(shí)和技能。

五、實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核

考核方式一般主要依據(jù)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但由于這兩項(xiàng)都是在課余時(shí)間完成，只能做參考，而且在課余時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，所以平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和記錄應(yīng)成為考核的主要環(huán)節(jié)。如果實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)不好，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得再好也不能得到高分。每次實(shí)訓(xùn)，我們都需要記錄每個(gè)學(xué)生對(duì)待實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、實(shí)際的操作水平、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后儀器設(shè)備的整理等。平時(shí)成績(jī)占到了實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，其余的30%用最后的一次考核來(lái)評(píng)定?？己嗣}的范圍是本學(xué)期學(xué)生已完成的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手及分析問(wèn)題的能力，命題內(nèi)容能反應(yīng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能及應(yīng)變能力，主要測(cè)試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

1.李先祥，鄺小磊，等.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，24

篇9

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077

0前言

《建筑電工》課程主要培養(yǎng)建筑工程施工專業(yè)學(xué)生掌握和運(yùn)用建筑電工技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生能夠具有一定分析和解決建筑電工相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的實(shí)際能力。同時(shí)幫助學(xué)生了解建筑電工事業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用前沿，為從事專業(yè)的技術(shù)工作和科學(xué)研究工作打下一定的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)對(duì)建筑現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)電氣故障、事故隱患與事故案例的分析和解讀，在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了土木水利類建筑工程施工專業(yè)和加工制造類機(jī)電相關(guān)專業(yè)，由于師資力量不足等原因，通常出現(xiàn)《建筑電工》課程套用機(jī)電專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)設(shè)施的情況。由于教師對(duì)于建筑施工組織、建筑現(xiàn)場(chǎng)管理、建筑電動(dòng)設(shè)備等了解不深，導(dǎo)致現(xiàn)階段的《建筑電工》課程授課內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性。建筑工程施工專業(yè)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、常用低壓電器、照明線路安裝、電工儀表使用等，但是對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)的配電、電動(dòng)建筑機(jī)械和手持式電動(dòng)工具使用、現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)環(huán)境因素與雷電防護(hù)及施工現(xiàn)場(chǎng)的用電管理等就一知半解。

依托就業(yè)調(diào)查的反饋，目前北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)學(xué)生的建筑電工課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生的安全技術(shù)知識(shí)和技能通常不能滿足《建筑施工特種作業(yè)人員管理規(guī)定》、《建筑施工特種作業(yè)人員安全技術(shù)考核大綱（試行）》的崗位要求?！督ㄖ姽ぁ肥且婚T(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，畢業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工專用電動(dòng)設(shè)備設(shè)施認(rèn)知和操作技能的缺失，導(dǎo)致了工作效率低下，也成為了安全施工的不確定因素。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校從四個(gè)方面著手開(kāi)展《建筑電工》精品課程建設(shè)。

1開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體

北部灣職業(yè)技術(shù)W校建筑教研組與機(jī)電教研組通力合作，整合現(xiàn)有的師資力量，形成教學(xué)資源庫(kù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的建筑電工。選用住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部工程質(zhì)量安全監(jiān)管司組織編寫(xiě)的《土木工程現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)細(xì)節(jié)叢書(shū)》之一《建筑電工》作為教材。根據(jù)教材分章節(jié)制定教學(xué)計(jì)劃、制作課件、編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，同時(shí)整合動(dòng)畫(huà)演示、場(chǎng)景視頻等內(nèi)容形成一個(gè)高效的教學(xué)資源庫(kù)。統(tǒng)籌制定《建筑電工》課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，按章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)，每次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟設(shè)計(jì)。在教材選定、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃制定、實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等問(wèn)題上統(tǒng)一思想、分工合作，多方面、多層次、多維度調(diào)查論證，共同完成任務(wù)。采用特種專業(yè)培訓(xùn)教材作為課程教材，并以此教材為依據(jù)建立教學(xué)資源庫(kù)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性。多維度開(kāi)發(fā)《建筑電工》課程教學(xué)資源，形成包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、電子課件、教學(xué)任務(wù)書(shū)、模擬動(dòng)畫(huà)視頻等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)。

教學(xué)方法上采用任務(wù)式教學(xué)法，將《建筑電工》實(shí)訓(xùn)課程分為十個(gè)工作任務(wù)，采用將工作任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的任務(wù)式教學(xué)法推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)手段上采用多媒體課件、結(jié)合動(dòng)畫(huà)和視頻等講授知識(shí)點(diǎn)、演示操作過(guò)程和組織開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，讓課堂教學(xué)變得形象、直觀、易解以提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師充分運(yùn)用講授法、演示法、實(shí)訓(xùn)法、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等靈活多樣的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中主要通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向、演示觀摩、操作練習(xí)等教學(xué)方法。各授課教師結(jié)合建筑工程施工專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合授課學(xué)生的特性，精心設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，通力合作開(kāi)發(fā)《建筑電工》精品課程教學(xué)資源庫(kù)，形成集體備課、資源共享的友好合作氛圍。通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)講訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)，增強(qiáng)建筑電工教學(xué)實(shí)效。

2建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)組織

近年來(lái)北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程施工學(xué)生多為依靠機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心學(xué)習(xí)電工知識(shí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與工作環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。依托自治區(qū)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，推動(dòng)建筑電工實(shí)訓(xùn)室的改造，為培養(yǎng)合格的建筑人才奠定基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查學(xué)校及自治區(qū)內(nèi)中職學(xué)校《建筑電工》課程實(shí)訓(xùn)開(kāi)展情況，了解現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件與專業(yè)需求的差距。聯(lián)系欽州市住建委培訓(xùn)中心，了解建筑電工操作證培訓(xùn)情況，商討聯(lián)合建設(shè)建筑電工實(shí)訓(xùn)室事宜，進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)考核。

通過(guò)調(diào)研和咨詢，制定建筑電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，積極配合學(xué)校開(kāi)展招投標(biāo)工作，在北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建成建筑電工實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)積極制定實(shí)訓(xùn)室管理制度，結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況凝練實(shí)訓(xùn)室文化。結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，以精品課程建設(shè)推動(dòng)建筑電工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)室管理體系和文化氛圍。利用學(xué)校爭(zhēng)取到的建筑工程施工專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目建立建筑電工實(shí)訓(xùn)室，與機(jī)電學(xué)部現(xiàn)有的機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心形成互補(bǔ)關(guān)系，搭建教學(xué)實(shí)訓(xùn)的硬件環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的管理，形成行之有效的管理制度和實(shí)訓(xùn)室文化，更好地為建筑電工課程教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系本市在建工程項(xiàng)目，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，積累建筑電工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

不斷完善《建筑電工》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理，利用學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)建筑工程施工專業(yè)的契機(jī)，建成建筑電工實(shí)訓(xùn)室并形成相應(yīng)的管理制度和文化氛圍。逐步建成了接近施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施設(shè)備的建筑電工實(shí)訓(xùn)室，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)。

3建立評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)改革

對(duì)于《建筑電工》這樣的技能課程，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立了一個(gè)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括理論水平評(píng)價(jià)、設(shè)備認(rèn)知評(píng)價(jià)、操作能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新應(yīng)用評(píng)價(jià)及授課效果評(píng)價(jià)五大方面。使之能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握成績(jī)以及課程的理解和創(chuàng)造性等應(yīng)用能力做出有效評(píng)價(jià)。

參考職業(yè)教育類國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)校建筑工程施工專業(yè)實(shí)際，制定一套行之有效的面向基礎(chǔ)知識(shí)、技能操作和職業(yè)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)體系，形成評(píng)標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)報(bào)告等，科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)實(shí)施情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性并激發(fā)教師傳道授業(yè)的進(jìn)取心。同時(shí)通過(guò)調(diào)查研究、選派培訓(xùn)、相互促進(jìn)、形成成果等形式完善《建筑電工》課程組教師的教研機(jī)制，為推進(jìn)《建筑電工》課程改革提供強(qiáng)勁動(dòng)力，為提高《建筑電工》課程教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在反復(fù)的改革和強(qiáng)化下，《建筑電工》課程的理論知識(shí)不斷夯實(shí)，學(xué)生操作技能水平不斷提高，教師授課及企業(yè)用工滿意度均顯著提升。

4形成教研機(jī)制，助力教師成長(zhǎng)

《建筑電工》精品課程建設(shè)大力推動(dòng)了北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)間的交流與合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的教學(xué)、教研新常態(tài)。本課程的教師隊(duì)伍年輕、富有朝氣、有創(chuàng)新精神。在精品課程建設(shè)期間，我們逐步建設(shè)成一個(gè)人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教學(xué)科研能力訓(xùn)練與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)方式方法進(jìn)行研究整合，在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)相互聽(tīng)課、評(píng)課、分析、總結(jié)、提高的教研體制。

教研組根據(jù)“統(tǒng)籌安排，分工合作”的原則建立一套完整的目標(biāo)責(zé)任管理C制，將相關(guān)內(nèi)容配給教研組教師并設(shè)定完成時(shí)限，教研組定期開(kāi)會(huì)檢查、分析、總結(jié)項(xiàng)目完成進(jìn)度，確保項(xiàng)目順利完成。引導(dǎo)電工專業(yè)教師與建筑專業(yè)教師深入交流、通力合作，形成集體備課、相互聽(tīng)課、相互評(píng)課、定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)的教研制度。同時(shí)，教研組對(duì)精品課程相關(guān)經(jīng)費(fèi)制定一個(gè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督及效率評(píng)估辦法。以保障項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)規(guī)劃合理并按建設(shè)要求分步、及時(shí)足額投入，提高經(jīng)費(fèi)使用效率。

2015年以來(lái)，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將建筑工程施工專業(yè)設(shè)定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，投入500萬(wàn)元進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精品課程建設(shè)。學(xué)校將專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，目標(biāo)是推進(jìn)“學(xué)部-專業(yè)-課程”的規(guī)范化模式的建設(shè)，通過(guò)重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)室和精品課程的建設(shè)，形成專業(yè)建設(shè)與精品課程建設(shè)的良性互動(dòng)機(jī)制，從而促進(jìn)教學(xué)與教研的相互融合。

《建筑電工》精品課程建設(shè)大大促進(jìn)學(xué)校機(jī)電學(xué)部與藝術(shù)學(xué)部教師的交流與合作，在教學(xué)理念碰撞和實(shí)踐中形成新的教研成果，兩學(xué)部教師人數(shù)占全校教師的50%。本課題在學(xué)校2014、2015級(jí)建筑工程施工和建筑裝飾專業(yè)推行，直接受益學(xué)生800多人。同時(shí)通過(guò)積極聯(lián)系欽州市住建委培訓(xùn)中心，建成實(shí)訓(xùn)室運(yùn)用到建筑電工操作證的培訓(xùn)和考核上，每年培訓(xùn)建筑電工600多人次。

通過(guò)建設(shè)建立起教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷傳承、修正和完善，并逐步向市內(nèi)兄弟學(xué)校輻射、與自治區(qū)內(nèi)外相關(guān)學(xué)校交流?！督ㄖ姽ぁ氛n程精品課程建設(shè)讓更多的教師自如地完成《建筑電工》課程的教學(xué)，讓更多的學(xué)生自主地完成《建筑電工》課程的學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國(guó)的明天培養(yǎng)更多的技能型人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張克鳳.建筑電工教學(xué)方法探討[J].職業(yè)，2006，（S1）.

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作者簡(jiǎn)介：徐曉瑩（1964-），女，江蘇南京人，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉吉祥（1981-），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師。（遼寧?沈陽(yáng)?110122）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）21-0077-02

“電路分析”課程是電類有關(guān)各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實(shí)踐并重的課程。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐基本技能的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生從事職業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因而實(shí)踐內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：第一，應(yīng)立足于服務(wù)多個(gè)從業(yè)崗位的基本技能和共有技能；第二，應(yīng)能很好地服務(wù)各后續(xù)課程，為后續(xù)課程奠定必要的能力基礎(chǔ)；第三，應(yīng)具有可操作性，可以結(jié)合教師資源、學(xué)生情況以及校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)器材等具體情況進(jìn)行操作；第四，應(yīng)具有彈性，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。以其為指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校將“電路分析”課程的實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)訓(xùn)練層次，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及使其成為具有創(chuàng)新應(yīng)用精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“電路分析”課程實(shí)踐教學(xué)體系框架

“電路分析”課程實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖1所示。[1]

二、“電路分析”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施

1.課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包含三項(xiàng)核心任務(wù)：安全操作技術(shù)規(guī)程、儀器儀表的使用、電路基本理論的驗(yàn)證。以完成核心任務(wù)為目的，確定電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)安排上，可先講解理論知識(shí)再實(shí)踐，或先實(shí)踐再講解理論知識(shí)，或隨講隨練，講練結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練層。以電路課程實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在理論授課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求完成實(shí)驗(yàn)。電路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)明確指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)、規(guī)范地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程（包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）。通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)電路實(shí)驗(yàn)的基本方法中所蘊(yùn)含的電路基本概念和原理，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握的同時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本技能（包括操作方法、測(cè)試方法、記錄數(shù)據(jù)、處理結(jié)果以及撰寫(xiě)報(bào)告等技能），培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐中德行規(guī)范的基礎(chǔ)意識(shí)、習(xí)慣和能力。

（2）基礎(chǔ)—提高層。以電路課程實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生從課內(nèi)依賴性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為在教師的引導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心地位，教師是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及解決問(wèn)題的參與者、組織者和互助者。具體安排如下：

1）確定實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師提供信息資料，按教學(xué)目標(biāo)下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)；學(xué)生根據(jù)信息資料，明確自己“應(yīng)做什么”。

2）制定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生針對(duì)任務(wù)，分組進(jìn)行討論，借助資料并運(yùn)用已掌握知識(shí)分析，解決“應(yīng)該怎樣做”的問(wèn)題；教師啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)小組間的交流，探索、討論，逐漸理清思路，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方案。

3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生以小組成員合作的形式，按照確立的工作步驟和程序有計(jì)劃地實(shí)施任務(wù)，記錄實(shí)施過(guò)程，根據(jù)所得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納并得出結(jié)論；教師指導(dǎo)學(xué)生工作并進(jìn)行安全及質(zhì)量監(jiān)控，保證方案順利進(jìn)行。

4）總結(jié)評(píng)估。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的特點(diǎn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)此層次的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思維及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2，3]

2.綜合訓(xùn)練層：電工基本技能實(shí)訓(xùn)

電工基本技能實(shí)訓(xùn)在理論課及課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后集中兩周進(jìn)行。重點(diǎn)針對(duì)電工方面的工程訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程中的職業(yè)情景，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在電工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成。電工基本技能實(shí)訓(xùn)包括照明電路和電氣控制電路兩大核心項(xiàng)目，其教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體組織形式如下：

（1）作業(yè)前準(zhǔn)備。領(lǐng)會(huì)實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容和要求，填寫(xiě)作業(yè)申請(qǐng)報(bào)告，內(nèi)容有：項(xiàng)目名稱和任務(wù)、工具和材料清單、工作中必須遵守的安全操作規(guī)程、完成本項(xiàng)目需具備的相關(guān)知識(shí)和技能、完成本項(xiàng)目后可獲得哪些知識(shí)和技能。

（2）作業(yè)程序。履行作業(yè)許可手續(xù)后開(kāi)始作業(yè)，完成一個(gè)作業(yè)步驟的內(nèi)容并滿足作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)入下一個(gè)步驟的作業(yè)，直至完成所有作業(yè)步驟，履行作業(yè)終結(jié)手續(xù)。

（3）作業(yè)情況評(píng)估。材料選擇及使用情況評(píng)估，工具及儀器儀表使用情況評(píng)估，安裝、接線情況評(píng)估，電器工作情況評(píng)估，電路運(yùn)轉(zhuǎn)情況評(píng)估，安全文明操作情況評(píng)估。

（4）作業(yè)總結(jié)。總結(jié)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題分析原因，提出補(bǔ)救或改進(jìn)措施。

采用作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，有條不紊完成訓(xùn)練任務(wù)，并在解決任務(wù)的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)。由于引入了實(shí)訓(xùn)操作與企業(yè)實(shí)際工作流程接軌，有利于“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式的實(shí)施，體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作的一致性。[4，5]