導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇怎樣提高初中英語閱讀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

閱讀課不同于聽說課等其它課型課文的教學，閱讀課課文篇幅長，老師如何能上好，使學生感到輕松而愉快呢？

1.課前預習。預習是一個自學過程，在預習前教師把本課要求告訴學生，學生根據(jù)教師的要求查閱生詞、預習課文及語法要點。

2.課堂教學。（1）簡潔導入，形成懸念，激發(fā)閱讀愿望。根據(jù)不同的閱讀材料，教師可設(shè)計不同的導入方式，以達到培養(yǎng)學生各種閱讀技能的目的。這就要求教師進行充分的課前構(gòu)思和準備。精心準備是一堂課成功的前提，精心準備的關(guān)鍵是用最簡便的方法在最短的時間內(nèi)激發(fā)學生閱讀的愿望。新課導入的方式是多樣化的。教師往往運用啟發(fā)手段，如問答、討論、聽有關(guān)材料、看有關(guān)插圖或是片段并提問等引入本課話題。帶著問題聽錄音磁帶，聽過之后，組成四人或兩人一組展開討論，舉手回答問題，并讓學生大聲地通讀課文。師生間雙向提問能使師生關(guān)系更加和諧、融洽，從而調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，同時更激發(fā)了學生學習英語的興趣。（2）點面啟發(fā)，層層深入，激活閱讀思維。在閱讀教學中，教師通過簡潔導入，讓學生進入閱讀的心理準備之后，承上啟下是閱讀課的主體活動環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重點是要求教師能夠從多角度、多層面啟發(fā)學生思維，拓寬視野。其目的是使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中的生疏詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。要根據(jù)不同的文章體裁特征，幫助學生提高閱讀理解能力。

二、積累單詞，培養(yǎng)語感

我們都知道，單詞是學習英語的基礎(chǔ)，無論是閱讀、聽說、寫作都離不開單詞的積累。我們在平時閱讀中應(yīng)該學會去積累單詞，就像我們平時在閱讀中文的時候會不自覺地學習一些新的詞匯一樣，比如非典、申奧等等，都是原來很少說到而慢慢學會的。再一點就是在欣賞內(nèi)容、欣賞文字的同時，去培養(yǎng)一種語言的感覺，就像我們平時不怎么費腦子就脫口說中文一樣。

三、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成理解性閱讀習慣

要培養(yǎng)學生的信息把握能力、全文歸納能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在閱讀過程中，難免會遇到一些不認識的字、詞、句等障礙，如何處理這些障礙直接關(guān)系到閱讀速度和理解的準確度。可以從標題入手猜測文章大致內(nèi)容或聯(lián)系上、下文來推敲體會，根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義，很多詞是由詞干加前綴或后綴構(gòu)成的；還可以根據(jù)整個句子來推斷生詞的含義，可根據(jù)文中、句中的同義、反義、同等、同位關(guān)系作出判斷。這些都是提高閱讀能力有效的方法和技巧，可對學生進行有意識的訓練。

四、要提高閱讀速度

一方面要求學生眼腦直映閱讀材料，克服不閱讀的習慣；另一方面要掌握快速閱讀技巧。

1.略讀。 指粗略地閱讀語言材料的面式讀法。即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2.跳讀。 指帶著明確的目的尋找特定信息，忽略無關(guān)內(nèi)容的點式閱讀。跳讀適用于細節(jié)檢索式問題。閱讀課前的問題常可以用來訓練跳讀技巧，為獲得特定的信息而進行符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

3.細讀。指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，發(fā)展學生的思維能力。

4.記憶。閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實、情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面地理解材料，回視、重讀等不良閱讀習慣會隨之出現(xiàn)。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時間之內(nèi)要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內(nèi)容。

五、通過平時的訓練，提高應(yīng)試技巧

中考閱讀理解主要考查學生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀理解能力、概括推理能力、對材料的篩選及信息的搜尋能力等。試題所選的閱讀文章體裁和題材多樣，信息量大，學生在做閱讀理解題時可從以下三步著手：

1.瀏覽全文，掌握全貌。先通讀一遍全文，摸清脈絡(luò)，了解主旨。記敘性的文章，要把有關(guān)的人物、時間、事件、地點、原因找出來，這就抓住了文章的全貌。說明文要理清說明的順序、文章的結(jié)構(gòu)，抓住全文的中心思想和段落的主題句。

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閱讀能力是一項語言綜合運用能力，它依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結(jié)構(gòu)意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語言能力是指擁有一定的詞匯量及相關(guān)的基礎(chǔ)知識。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測生詞詞義，抓住細節(jié)問題進行推理的能力。語言能力的獲得在于學生平時的學習和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導下不斷訓練，不斷提高。由此可見，提高學生英語閱讀能力至關(guān)重要。在英語教學大綱中也明確將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為英語教學目標之一。因此，初中英語閱讀教學是英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和應(yīng)用語言的能力。那么在中學教學中如何培養(yǎng)并提高中學生的英語閱讀能力呢？本文從以下幾個方面闡述這個問題：

一、精心選材，培養(yǎng)閱讀的興趣

要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導就能一步一步地提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、激發(fā)學生英語閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性

興趣是最好的老師，這不僅是對中學生學習英語的鞭策，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。本著“以人為本”的教育理念，積極培養(yǎng)初中生英語學習興趣，讓學生在愉快情境中閱讀英語，是新時期英語教和學的和諧與創(chuàng)新的體現(xiàn)。在英語課堂內(nèi)，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，努力創(chuàng)造和諧、自然的課堂氛圍，激勵學生積極主動地參與課堂的各項活動，與老師進行良好的互動，從而達到提高學生閱讀水平的目的。

在課外，教師要積極創(chuàng)造機會走進學生，了解學生的閱讀情況，幫助學生解決閱讀中的困難，對學生在閱讀過程中遇到的障礙進行分析并解決，這樣與學生之間的信任感加強了，對學生閱讀情況了解更充分了，學生的閱讀興趣也在不知不覺中增強了。 比如，在考試結(jié)束后，及時找學生談心，有針對性地對學生試卷中不應(yīng)出錯的閱讀理解題目進行分析，讓學生通過與他人進行對比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的閱讀策略。

三、重視詞匯的積累

在英語學習過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當重要的角色。平時教科書中的基礎(chǔ)詞匯的識記與收集，是初中生學習詞匯的基本途徑。另外，課外讀物中的詞語鮮活、實用、現(xiàn)代氣息濃厚，如能將這些詞語也納入自己的“字典”，定能在英語閱讀中更上一層樓。因此，在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學生將一些重要的詞匯，優(yōu)美的英語句子摘抄下來并盡可能記下來。學生經(jīng)過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。

此外，詞匯是人們對世界的認識的基礎(chǔ)載體，學生的詞匯知識多數(shù)來自于大量的閱讀，新學的詞匯如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時應(yīng)注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞匯，極大程度上滿足學生學習詞匯的心理需求，使學生獲得學有所用的成功感。

四、課文教學中，既要開展整體教學，又要培養(yǎng)閱讀的技巧和方法

我們是農(nóng)村中學，缺乏外語環(huán)境，學生獲得英語知識的來源只有課本，大部分學生只能通過課本來獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體來讓學生感知，把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程⑵。在學生對課文進行整體感知的基礎(chǔ)上，運用各種方法加強學生的課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識，基本語法，聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。下面是有關(guān)閱讀教學的幾個步驟：

1. 閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測）而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識；然后根據(jù)文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。

2. 閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。

3. 閱讀后，學生把握了文章的中心思想，教師接下來應(yīng)就課文內(nèi)容進行講解和精練：既英語課堂中的排憂解難的過程，是難化重點的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。

五、要善于應(yīng)用閱讀技巧，提高閱讀效率

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現(xiàn)階段初中英語閱讀理解教和學中存在的典型問題大致可以分為以下的兩大類，其一就是初中英語教師在教學方面存在的問題，其二就是學生在學習初中英語方面存在的問題。我們教師和學生只有首先充分認識到了這些現(xiàn)存的問題后，才能夠從根本上有效地提高初中生的閱讀效率和閱讀水平，從而提高學生的總體閱讀能力。

1.初中英語教師在教學方面存在的問題

在初中英語的閱讀教學過程中，英語教師就是英語閱讀材料的講解人員?，F(xiàn)實中，很大一部分教師不管英語文章的相關(guān)文化背景，僅僅是片面地講解篇章本身，并且直接把文中的英語詞匯、語法應(yīng)用及其知識要點等簡單、強行地灌輸給學生，這樣使得學生只能夠簡單地依照教師所講解的思路對文章進行片面理解，從而極大地影響了學生對閱讀材料的正確把握并難以從整體上全面了解文章的要點或者主題。

2.學生在英語學習方面存在的問題

（1）欠缺對閱讀的積極性

從英語閱讀教學的一般模式中我們可以了解，現(xiàn)階段很多英語教師的教學形式相對單一，這會讓初中學生感到枯燥乏味，從而造成學生對英語閱讀缺乏興趣和積極性，進一步影響了學生閱讀理解總體水平的提高，以及英語學習效率的進一步提升。

（2）部分初中學生英語閱讀技巧差，知識面較窄

在初中英語閱讀的技巧掌握方面，一方面英語教師在教學中忽略了對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面部分初中學生依據(jù)上下文推測句義或者詞義的能力比較欠缺，泛讀、掃讀及略讀等閱讀技巧和綜合能力不足，從而嚴重阻礙了學生英語閱讀理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中學生因為其英語閱讀量相對較少，這樣就可能造成其知識面比較狹窄，相關(guān)英語文化的背景知識也就比較欠缺。所以在閱讀相關(guān)英語文章的過程中就只能從簡單字面的層次上去理解，這樣就難以結(jié)合英語國家的相關(guān)背景、政治、經(jīng)濟、文化及其習俗等綜合性知識來綜合理解整篇的英語文章。

二、初中英語閱讀教學的技巧

1.讓學生學會歸納文章的中心思想

每篇英語文章都有其需要明確表達的中心思想內(nèi)容，因此我們只要首先抓住了該英語文章的中心思想內(nèi)容，也就等于掌握了該文章一半的意思。因此提高學生英語閱讀能力的關(guān)鍵點也在于教學生怎樣總結(jié)出該文章的中心思想。在初中英語的閱讀教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生能抓住文章中心思想的綜合能力，可以首先教授學生怎樣閱讀文中的一段話，掌握這一段話的中心思想，然后綜合每一段話的中心思想，將他們整合起來，就是文章整體的中心思想。

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）02-0225-01

一、引言

培養(yǎng)學生英語語言能力主要包括聽、說、讀、寫四個方面。其中，對初中學生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重點，英語閱讀也是理解和吸收語言信息比較重要的途徑，它不僅能讓學生獲得非常豐富的英語學習資源，而且能幫助學生開闊視野、增加詞匯量、豐富英語語言知識以及了解英語國家的社會風俗文化等等。

初中英語教學主要是培養(yǎng)起學生英語閱讀的良好習慣，逐漸養(yǎng)成英語閱讀的能力，使他們逐步形成獨立自主閱讀英語、涉獵知識和用英語來理解思考的能力。

二、新課改對初中英語閱讀教學的要求

新課程改革頒布的《初中英語課程標準》在語言知識目標(九級)方面要求學生閱讀上學會讀懂短片故事并抓住大意；從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結(jié)果；能讀懂供7-9年級學生（即初中學生）閱讀的簡單讀物和報刊，雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略；能從簡單的文章中找出有關(guān)的信息，理解大意，并根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能初步使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解和能讀懂常見體裁的閱讀材料；到九年級時除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。

三、初中英語的教學策略

英語教學實踐中閱讀教學占據(jù)著比較重要的位置，閱讀是對語言的認知過程，它能幫助學生鞏固和擴大詞匯、增加英語語言知識、提高運用英語的能力。英語閱讀是學生運用已有的知識結(jié)構(gòu)、英語文化背景知識以及學習策略等等，通過對字面文字符號的感知、加工來理解作者的意圖和情感態(tài)度的心理過程。因此，英語教師需要將語言知識教學與篇章結(jié)構(gòu)知識、文化背景知識等的教學納入課堂教學當中，這樣才能對學生閱讀能力的養(yǎng)成有幫助。具體來說，可以采取以下措施：

（一）注重語言篇章教學，有目的培養(yǎng)學生的閱讀技巧和能力

可能是受到傳統(tǒng)語言教學思想的影響，在閱讀教學中存在這樣的錯誤認識：認為閱讀學習就是學會詞匯和語法，因為語篇皆由句子組成，只要能讀懂句子就能讀懂語篇。這樣的教學模式會讓學生形成比較片面的英語語言思維模式，對英語語篇整體意義和重要信息的捕捉能力較弱。它不利于學生對語言具體知識的學習和理解，不利于學生對英語篇章的整體把握，也不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，英語教師在課堂教學上，要重視語篇的教學，即從理解篇章整體內(nèi)容上入手，引導學生運用所學的語言知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀篇章獲得整體印象后分段找出主旨意思和重要信息。并在此基礎(chǔ)上，讓學生嘗試去了解作者的意圖和立場，深層次理解篇章。

（二）明確閱讀任務(wù)，推進閱讀速度的訓練

從整個英語閱讀活動來說，總共包括四個方面，即extensive reading(泛讀)；intensive reading(精讀)；skimming(略讀)和scan-ning(查讀)。雖然初中英語閱讀沒有對這幾種閱讀進行細分，也沒有分別設(shè)置課程目標，但這幾種閱讀技能都是學生應(yīng)該掌握的能力，英語教師在平時的閱讀教學中，仍然可以對這四種閱讀方式都進行訓練。Skimming即略讀，指的是快速閱讀的能力，其目的是通過掃描似的閱讀迅速掌握文章的主旨大意，學會通過對關(guān)鍵詞句的掌握來推斷篇章的內(nèi)容，把握閱讀材料的整體意思。Scanning是帶著具體的問題跳躍式地瀏覽文章，尋找某一特定的信息，如人名、地點、日期、某種數(shù)據(jù)等等，在閱讀過程中忽略與問題無關(guān)的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀能力

對學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)是提高學生英語閱讀能力的有效途徑，也是英語閱讀教學的重要策略。英語教師要在課堂教學中交給學生一些比較受用的閱讀技巧，并鼓勵學生在閱讀中尋找適合自己的最佳方法。

四、結(jié)語

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閱讀可以訓練學生理解能力、擴充知識面，也是學生鞏固舊知識、學習新語法的重要過程。就英語教學目標而言，閱讀課的教學是重點部分之一，作為英語教師應(yīng)高度重視閱讀課的教學工作，有效利用閱讀課的資源、打造閱讀高效課堂，提高學生閱讀理解等方面的能力。下面，作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談下如何上好英語閱讀課。

一、初中英語閱讀課教學中存在的問題

(一)教學模式單一，沒有新意，學生學習興趣低下

就當前初中英語的教學模式而言，大多采用傳統(tǒng)模式，如：引導閱讀、講解課文內(nèi)容、分析課文難點、解答課文問題，在整個教學過程中沒有新意，未發(fā)揮學生的主觀能動性，導致閱讀課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣低下。

(二)教學手段落后，無法激發(fā)學生各方面潛在能力

在英語閱讀課堂教學中，諸多教師未詳細分析學生學習實際情況，準確把握閱讀教學目標、重點和難點，在教學手段的采用上沒有針對性，學生各方面潛在能力未能得到激發(fā)，導致英語學習難度上漲，學生學習能力提升緩慢。

(三)課后反思不及時，未抓住學生學習難點講解

作為英語教師，對學生學習之后的情況，不論是單詞、語法還是閱讀學習之后都需要及時反思，針對在學習中存在的難點問題進行深入講解，這樣才能解決學習中的實際問題，進一步提高學習效率，才能促進繼續(xù)學習，提高課堂教學效率。而很多教師卻忽略了這點，課后未與學生一起反思，導致問題日益累積，加大了繼續(xù)學習的難度，讓部分學生對學習產(chǎn)生反感，甚至放棄英語學習。

二、如何上好初中英語閱讀課

閱讀能讓學生體會英語帶來的樂趣，擴大學生學習內(nèi)容，提高各方面能力，進而提高英語學習能力，而作為初中英語教師，又怎樣才能上好初中后果英語閱讀課，發(fā)揮閱讀課的作用，提高學生學習能力呢？

(一)創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的課堂學習氛圍，激發(fā)學生英語閱讀的興趣

在英語閱讀教學中，作為英語教師首先就要激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生的第一任老師，激發(fā)并抓住學生的興趣才能繼續(xù)、有效的開展之后的教學工作。然而怎樣才能激發(fā)學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣呢？首先教師就應(yīng)詳細了解教學的目標、重點和難點，在課堂教學前創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造和諧的課堂學習氛圍。例如：在學習《School life》一文時，課堂教學前教師可以先詢問學生關(guān)于校園生活的情況，如：我們在學校學習中有哪些開心的事？平時大家在課間休息時都是怎么度過的？在學校學習期間有沒有壓力等等，這些話題由老師提問學生回答，一般情況下提到課外的事學生都會興趣倍增，根據(jù)學生的回答，教師再用英語來表達，或者再用英語進行再次提問，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓勵學生說出自己的看法。這樣一來便可激發(fā)學生的學習興趣，由課前的問題為學生營造了和諧的課堂氛圍，在進行課堂下步教學工作的時候也會顯得輕松、愉悅。在這期間，根據(jù)教學條件，教師還可以準備一些關(guān)于學校的課件、圖片，讓學生融入到課文主題中。

(二)開展分組閱讀教學模式，提高學生自主學習、合作學習能力

知識是學習者在一定社會環(huán)境下，借助他人的幫助，通過建構(gòu)的方式獲得的。同時，初中學生的學習習慣并未完全養(yǎng)成，學習能力稍顯不足，也十分適合采用分組合作的教學模式。學習小組組內(nèi)成員共同協(xié)商、討論，學習小組之間相互匯報、交流，學生們共同分享閱讀成果，共同完成閱讀任務(wù)，密切配合、相互促進，以此來提高學生自主學習、合作學習的能力，更好地完成了初中英語閱讀教學目標。

(三)引導學生閱讀課外讀物，擴充學生的知識庫

閱讀的主要目的就是擴充學生的知識庫，在進行閱讀教學后，作為教師還應(yīng)要求或者推薦其他課外英語閱讀書籍，讓學生進行選擇性閱讀，在推薦課外閱讀書籍的時候一定要選取敘事、幽默、人物等類型的文章，充分調(diào)動學生閱讀興趣，讓學生融入其中，達到擴充學生知識庫的目的。

(四)加強課后反思，準確掌握學生學習情況并進行針對性教學

不論學習任何科目或者內(nèi)容，學習之后不論是教師還是學生都要詳細反思，正面了解實際，針對問題再進行再學習，這樣才能避免問題堆積，才能保證順利繼續(xù)學習。課堂教學之后或者在下次課堂教學前，教師應(yīng)積極引導學生對以前學習內(nèi)容進行反思，如果發(fā)現(xiàn)學生還未掌握學習難點，進行再教導后再開展下步教學工作。

三、結(jié)論

隨著教育的改革，如何打造高效課堂，提高學生各方面能力，促進學生全面發(fā)展是當前各科教師教學的重要目標。就初中英語閱讀課的教學而言，作為英語教師，首先應(yīng)詳細了解學生學習的實際情況和教學的目標、重點、難點，采用多種教學手段，從提高學生學習興趣出發(fā)，培養(yǎng)其自主學習、合作學習的能力，擴充其英語知識范圍，提高英語學習的實效性，打造高效課堂。

【參考文獻】

[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].《淮海工學院學報(社會科學版)》，2011，9(11)：75-77

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自主學習是課堂效率提高的重要基礎(chǔ)，而初中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，因此，開展相關(guān)問題的研究是本課要著重解決的問題。

一、以課堂預習活動的開展促進學生自主學習能力的培養(yǎng)

“凡事預則立，不預則廢?！痹诔踔杏⒄Z閱讀教學的實施中，開展預習活動對促進初中英語閱讀教學效率的提升具有重要的作用，如果在教學開展前預習活動做得比較好，教學活動的開展就會比較順利，學生學習活動的開展也會相對的順利些，相反，如果預習活動開展得不好，初中英語閱讀教學就很難收到預期的教學效果，教學的效率也不會很高，這樣的狀況極大地影響了初中英語閱讀教學的更好實施，從這個意義上來說，在初中英語閱讀教學的實施中開展預習活動對促進英語閱讀教學的實施是非常必要的，在初中英語教學中，要開展好預習活動就要求教師在課前的備課中，要事先設(shè)計好一些有價值的問題，這些有價值的問題設(shè)計一定要考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，考慮到學生的能力基礎(chǔ)，選擇的問題既要具有全局性又要突出個性，問題的設(shè)置要以掃清課堂教學的障礙作為出發(fā)點。這種預習活動的開展不是一種放任自流式的活動實施，教師要教會學生一些預習方法，指導學生在預習中學會怎樣收集資料，怎樣創(chuàng)新預習的問題，并要引導學生在預習活動的開展中學會彼此交流與合作，還要教會學生發(fā)現(xiàn)一些別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，并提出解決這些問題的一些創(chuàng)新性的假設(shè)，進一步引導學生探尋解決這些問題的有效途徑，為學生在教學中進行自主閱讀活動的開展掃清障礙，因此，課前預習活動的開展有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

例如，在講Unit 3 Journey to space？時，教師可以組織學生對這一部分知識進行提前的預習，教師在學生預習前可以有意設(shè)計一些帶有啟發(fā)性的問題，以此引導學生發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新性的問題，與此同時，還要讓學生通過預習活動的開展將一些在預習中可能遇到的問題進行及時的解決，如一些語法知識、生詞，以及相關(guān)的教學內(nèi)容的背景等問題，都需要通過預習得到很好的解決。除此之外，教師還要重視對學生進行預習方法的指導，盡可能提升學生在預習活動中的自主學習效率。

二、讀前預測是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑

教學活動的開展不僅僅是一種單向的教學實施，教師在教學中一定要具有人本的教學理念，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性，以往的初中英語閱讀教學活動的開展，更多的是教師的“一言堂”，教師是初中英語閱讀教學實施的權(quán)威和主體，學生的學習只能是一種迫不得已的被動學習，教學實施的各個環(huán)節(jié)中，都缺乏自主性，教師很少考慮到學生在學習中的感受，因此，往往這樣的英語閱讀教學難以收到預期的教學效果，經(jīng)常是事倍而功半。在初中英語閱讀教學中開展讀前預測的教學活動可以有效地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，對初中生英語素質(zhì)的提升大有益處。例如，在講Unit 10 Australia時，教師對這一課的教學實施，不要急于求成，要充分發(fā)揮初中生求知欲與好勝心、好奇心強的優(yōu)勢，讓學生在正式上課前，觀察本文出示的插圖以及本文的標題，通過對標題與插圖內(nèi)容的觀察、分析、思考來預測本文的學習內(nèi)容，這樣的教學可以充分激發(fā)起學生的思維熱情，為后續(xù)閱讀教學的開展夯實了基礎(chǔ)，可以有效激發(fā)起學生自主探索新知識的欲望，在讀前預測實施過程中，教師可以進一步提出一些有價值的問題，通過這些問題的自主思考與探究，可以有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展。

三、在課堂參與指導中培養(yǎng)學生的自主學習能力

目前的初中英語閱讀教學活動的開展主要是以多媒體的運用為主要形式，這樣的教學方式運用看似較為先進，但是實際的教學更多的只是一種形式化的教學，教學中教師只是通過多媒體出示一些缺乏創(chuàng)意的問題，學生對這樣缺乏新意的問題更多的也是只一種應(yīng)付式的回答，并且這種教學只是關(guān)注知識的學習，對學生學習的個性化需要以及自主性的發(fā)揮則很少關(guān)注，教學效果欠佳。課堂參與活動的開展則對解決這些問題成效明顯，在具體的課堂參與活動的實施中，教師要充分重視對學生的課堂參與指導，這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是非常有利的。

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英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現(xiàn)實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，淺析了有關(guān)初中英語高效閱讀的思考與優(yōu)化。

一、擴大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語基礎(chǔ)較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應(yīng)當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學生識記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發(fā)學生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發(fā)問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓練中，學生應(yīng)當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結(jié)做題經(jīng)驗。比如說，在閱讀材料前，學生應(yīng)當粗略看一下題目和相關(guān)涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內(nèi)容。在閱讀中，應(yīng)當將閱讀材料與問題結(jié)合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應(yīng)當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

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培養(yǎng)中學生閱讀能力的方式有很多種，但是拓展英語閱讀量是基礎(chǔ)保證。因為英語是一門語言學科，它必須得經(jīng)歷一個由少到多，由詞及句，有句成文的過程。不管你實施的方式如何，都必須讓學生有一個最基礎(chǔ)的知識沉淀，這樣才能夠讓后續(xù)的訓練培養(yǎng)發(fā)揮出作用來，否則一切都是空中樓閣，沒有實際作用。當然拓展學生英語閱讀量，也不是說英語課堂上什么也不干，就讓學生鍛煉閱讀能力。這里所說的拓展英語閱讀量都是在合情合理的情況下，加深學生對英語閱讀的訓練。教師可以選擇對課本內(nèi)容有延伸的閱讀素材讓學生進行閱讀，并且閱讀帶著一定的目的性，但不一定是為了做閱讀練習題。

例如牛津版初中英語7B welcome to sunshine town （Reading）教學過程中，教學主題是談?wù)撽柟怄?zhèn)的概況以及保護環(huán)境的一些觀點，短短一節(jié)課的時間，不能夠完全讓學生對這個題材有所涉獵，往往都只能淺嘗輒止，教師可以選擇與課題相關(guān)的閱讀型文章，但不能夠選擇學術(shù)性很強的英語論文給學生，那樣只會增加學生對閱讀的厭惡感。教師需要迎合學生的心理因素，尋找一些與教學主題相關(guān)的有趣的閱讀素材讓學生進行課后閱讀，可以提一些開放性較高的問題給學生思考，例如：If you are the studenr，what you will do ？（如果你是那個學生，你會做些什么？）How do you think about environment protecting after reading this passage？ （你怎樣思考環(huán)境保護這個問題讀了這篇文章后？）問題盡可能少，不要增加學生的課后負擔，從而提高學生對英語閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)學生掌握英語閱讀技巧，為提高英語閱讀能力做好鋪墊

任何學科的學習，只要掌握了正確的學習方法和學習技巧，那么對于學生來說就會輕松的多，教師在教學過程中更多的應(yīng)該是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我獨特的學習方法和學習技巧，這樣應(yīng)對起繁重的課業(yè)，就會輕松的多。英語閱讀相比之下更需要掌握一定的閱讀技巧，但這個過程需要教師逐步去引導。

例如學會找文章的關(guān)鍵詞句，教師需要在課堂上循序漸進的引導學生了解閱讀過程中找中心句、關(guān)鍵詞的重要性。例如牛津版初中英語7B welcome to sunshine town （Reading）教學過程中，本單元的主旨是environment protecting，但在預習過程中，學生可能想不到這個層面，教師就需要在閱讀教學過程中給予一定的指引，例如在課堂上布置任務(wù)：找出文中與environment 相關(guān)的詞語或句子，這時候?qū)W生可能會有一點疑惑：這不是講陽光小鎮(zhèn)，為什么要提到環(huán)境的句子。通過這樣的一個疑慮，到最后老師解答了這個疑問，學生就會恍然大悟，原來這篇文章的主要引申意思就是環(huán)境保護，那么也就間接說明了在閱讀過程中找出關(guān)鍵詞和主旨意思的重要性，那么在以后的閱讀過程中，學生就會有方向性的尋找關(guān)鍵詞匯，引發(fā)思考，提高閱讀水平。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0097-01

1 引言

隨著時展，英語作為全球最重要的通用語言之一，占據(jù)著意義非凡的位置。改革開放以來，英語學習在中國的九年義務(wù)教育中受到了極大的重視。我國對各級英語教育制訂了不同層次的課程標準與教學目標。初中學習階段作為義務(wù)教育階段中的關(guān)鍵，它起著承上啟下的銜接作用，在這個關(guān)鍵期打好基礎(chǔ)尤為重要。當然，作為接收技能的閱讀考察著學習者如英語語言內(nèi)容知識掌握、技能運用、邏輯思辨等綜合英語能力。怎樣使英語學習者掌握英語閱讀這門技能，這是一個值得思考的問題。

2 閱讀的本質(zhì)與教學模式

英語語言教育者要想教好英語閱讀，首先應(yīng)該明確什么是閱讀。閱讀可被看做是一種猜測過程，學習者不斷地把自己的心理語言與外部的語言文字結(jié)合，利用結(jié)構(gòu)知識、語言現(xiàn)象等來實現(xiàn)經(jīng)驗的概念活動，然后進行預測、檢驗，最后做出判斷。當然，閱讀也可以是一種交流的互動過程，讀者自身所擁有與掌握的知識與信息可以被激發(fā)出來，根據(jù)讀者所帶入到文本閱讀材料中的信息，他們可以重新構(gòu)建其對整個閱讀材料的意義。當然，國內(nèi)外的語言學家和心理學家通過觀察、實驗等研究方式，得出三種主要的閱讀模式，“自下而上”模式強調(diào)讀者應(yīng)從文章的細節(jié)內(nèi)容開始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重讀者應(yīng)利用閱讀材料的語境信息與現(xiàn)存的知識來理解文章；“交互式”是前兩者的綜合，兼并了前兩種閱讀模式優(yōu)點又對其各自的局限進行了彌補，使閱讀模式更加完善。

3 圖式理論概述

圖式這個概念首次由Kant提出，之后許多專家對圖式理論進行研究，并給出自己的界定。有人認為圖式理論是個體過去行為或經(jīng)驗的積極活躍的整體組織（Bartlett，1932）。隨后，圖式理論逐漸被引入到閱讀過程中。Rumelhart（1977）指出圖式即知識的結(jié)構(gòu)，個體以前所習得的知識被定義為這個個體的背景知識。實際上，圖式理論認為圖式是個體獲取的某種知識在大腦中的儲存方式。每個人記憶事物也是以圖式為基礎(chǔ)，根據(jù)已有的圖式來理解與判定新的信息，從而形成新的圖式，隨后不斷的納新與同化來變更現(xiàn)存的認知結(jié)構(gòu)。圖式有三個類型，語言圖式主要與語言的基礎(chǔ)知識相關(guān)；內(nèi)容圖式指的是篇章的主題或者是文章內(nèi)容；形式圖式具體指的是如語篇的組織結(jié)構(gòu)等。當然，越來越多的學者來研究圖式理論并對其不斷地完善，足以表明圖式理論受歡迎的程度。

4 初中英語閱讀教學中的主要問題

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）指出英語具有工具性與人文性。英語教師不僅要使學生掌握英語語言知識及技能，更要使他們能通過英語課程來開拓視野、豐富經(jīng)歷，從而形成正確的價值觀。然而，這兩重性質(zhì)都沒有得到理想的體現(xiàn)。目前，在閱讀教學方面，許多初中英語教師仍以傳統(tǒng)教學方法即語言知識教授為主，從詞匯意義的講解，到篇章中句子成分的劃分等。這種教學方式并沒有真正意義上教授學生怎樣去閱讀進而掌握文章，從而導致學習者既沒能有效掌握英語語言知識，也沒有培養(yǎng)成一定的文化意識。產(chǎn)生這樣問題的原因有兩種，一是他們沒有明確英語閱讀教學的目的，二是英語教育者們沒有明確的閱讀教學理論指導，怎樣有效地解決所存在的問題，這對初中英語教育者們提出了挑戰(zhàn)。

5 圖式理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

圖式理論可以為目前初中英語閱讀教學中所出現(xiàn)的問題提供較好的解決思路。在初中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)明確目的，閱讀的教學目的不是教師一味單調(diào)地給學習者們灌輸英語語言知識來使他們表面性的理解文章大意，而是培養(yǎng)學習者一種自主閱讀的能力并使其能夠運用綜合英語語言知識來深刻、全面地掌握整個閱讀材料，進而培養(yǎng)英語文化意識。教師除了應(yīng)教授學生必要的語言知識，更要使其掌握閱讀的策略?！敖换ナ健遍喿x模式既關(guān)注英語語言知識的細節(jié)同時也兼顧從整體把握整篇文章意義。同樣，圖式理論具有交互即相互作用的性質(zhì)（朱玉，2012）。在閱讀教學過程中，學習者通過原有的圖式知識來理解閱讀材料中新的信息結(jié)構(gòu)，通過現(xiàn)存的圖式與新信息從細節(jié)到整體或者整體到細節(jié)反復不斷的過程中相互作用與影響，來及時地更新頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)即對閱讀材料的意義理解，最終構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，也就是形成學習者自己對閱讀材料的語言、內(nèi)容、體裁等的把握與見解。教育者可以明確好英語閱讀教學的目的并從圖式理論中尋得方法，或運用圖式理論所提供的依據(jù)，來明確英語閱讀教學的目的。

6 結(jié)語

總之，教育者應(yīng)了解閱讀的本質(zhì)，清楚地把握閱讀教學過程中存在的問題，并能靈活地把圖式理論運用到閱讀教學過程中去，幫助學習者們理解閱讀材料含義，不斷拓展與延伸新的圖式，這有利于語言知識與技能增長、學習策略的形成、文化意識的培養(yǎng)，繼而解決相應(yīng)問題。

參考文獻：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering： An Experimental and Social Study.Cambridge： Cambridge University Press.1932.

[2]Rumelhart，D. Toward an interacive model of reading. In Dornices.（Ed.）Attention and PerformanceIV.New York： Academic Press.1977.

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圖式理論作為認知理論的一種，其更加注重的人類現(xiàn)有的知識與結(jié)構(gòu)對某一認知活動所發(fā)揮的作用。隨著現(xiàn)代心理學的不斷發(fā)展，圖式理論也越來越受重視了，很多學者積極的對這一理論的性質(zhì)進行深度的探究，其在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用①，明顯的提高了教學的效率與質(zhì)量，大幅度的提高了初中生的英語閱讀能力，為其日后的學習生涯奠定基礎(chǔ)。

一、探究圖式理論在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

1.閱讀前

閱讀教學工作開展之前教師應(yīng)該要求學生做好預習工作。只有這樣才能達到從上至下內(nèi)容圖示激活的目標。這里所提及到的激活實質(zhì)上就是對學生現(xiàn)有的英語知識或者是結(jié)構(gòu)產(chǎn)生刺激作用。教師參照圖式理論的應(yīng)用原理，知道學生對圖式的理解程度決定他們對閱讀文本信息的掌握程度，此時教師可以通過鼓勵學生參照英語教科書上的插圖或者是關(guān)鍵字詞去對英語閱讀文章的大意以及中心思想進行揣測。本文作者結(jié)合自己多年的教學實踐，主觀的認為關(guān)鍵字詞與英語文章的主題之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，因此教師教會學生把握關(guān)鍵字詞可以作為教學目標之一。例如在Unit 5 Amazing things The ghost in the park的英語閱讀教學課程上，教師應(yīng)用圖式理論鼓勵學生找出關(guān)鍵詞ghost、in the park，本文作者認為當學生對英語課文題目的關(guān)鍵詞含義有深刻、正確的理解以后，那么他們研究本篇英語閱讀課文的中心思想就不再是難題了。

2.閱讀中

在英語閱讀教學的進程中，教師應(yīng)該及時的對學生進行引導，使學生積極地對文章的深層含義進行剖析，以此去豐富學生的英語閱讀技能。為了達到上述教學目標，教師可以協(xié)助學生構(gòu)建與閱讀課文相匹配的語篇圖示，借助該途徑去提高學生對課文脈絡(luò)掌握的程度與速度。例如在Unit 4 Do it yourself： My cousin and DIY的教學課堂上，教師是這樣引導學生建立健全語篇圖式的：首先教師要求學生利用學過的英語知識去回答My cousin is crazy about DIY. What jobs did he do？這時有學生給出這樣的回答Putting in a brighter light. Putting up a shelf.等。接下來，教師又提出這樣的問題：What problems did he cause each time？這時有些學生回答：The whole house had a power.有的學生做出這樣的答案：No， books could stay on it.總之，圖示理論在初中英語科目閱讀教學中的引進與應(yīng)用，輔助學生順利的完成語篇圖式的構(gòu)建工作，與此同時提高他們自身對英語新知識的記憶、推理以及理解等各項能力。當然在英語閱讀的進程中，教師還可以巧妙的將閱讀課文中的新知識與學生現(xiàn)有的圖示體系相互融合，這樣的教學方式有利于新型圖示的產(chǎn)生。

3.閱讀后

在初中英語科目閱讀教學中，當學生完成教師布置的學習任務(wù)之后，教師應(yīng)該為學生營造輕松活潑的探討氣氛，學生之間可以對某一論點進行激烈的辯論，借助此途徑去增強學生學習英語文化知識的主動性。當然探討活動是具有極大的存在意義的，因為該教學環(huán)節(jié)是對圖式理論這一教學理念的響應(yīng)，使學生達到拓展并運用新型圖式知識的目標。那么教師應(yīng)該采取怎樣的途徑去使學生更加扎實的領(lǐng)會圖式知識呢？本文作者建議英語教師在英語閱讀教學結(jié)束之時，借助圖式復述或者是圖式協(xié)作的形式去使學生對圖式知識有更為深刻的認識與理解。此外課文圖式的形成有利于初中生對課文整體輪廓有一個清晰的認識，有助于學生對課文內(nèi)涵的歸納，教師應(yīng)該適時的、及時的組織學生在相關(guān)圖示的輔助下對英語文章的內(nèi)容進行描述，這一教學工作的落實有助于強化學生的記憶能力，提高對文章的理解程度，為后續(xù)英語閱讀題打下基礎(chǔ)，當然對圖式框架本身也起到了完善的作用。

此外本文作者認為，圖式寫作也是一種可行且專業(yè)的教學方式，那么在英語閱讀教學結(jié)束之時，圖式寫作教學方法的落實不但鍛煉了學生的寫作技能，同時還協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題，提高其洞察能力。當然在圖式寫作之前教師應(yīng)該引導學生積極的對圖式進行回顧與記憶，學生可以利用已經(jīng)習得的圖示知識以及英語課文中的新詞匯、新語法對其進行模仿寫照，增強對英語寫作興致的同時，初中生對課文圖式的理解更加的深入。

二、解析圖式理論在初中英語閱讀教學中幾種應(yīng)用方式

1.語言圖式

語言圖式的建立健全，有助于學生對英語閱讀課文全面、細致、精確的剖析，同時拓展了自己的英語詞匯量。例如在Let's play sports！的教學中，教師向?qū)W生介紹與sport相關(guān)的英語知識，例如football / tennis的起源、basketball matches 的發(fā)展，同時教會學生應(yīng)該頻率副詞once、twice、three times等；提問學生Why do people play sports？在語言圖式的配合下，學生的英語詞匯量得以明顯的增加，此時他們對英語課文理解的準確度必然會提高。

2.內(nèi)容圖式

就是使學生對某篇英語閱讀課文的文化背景知識有深入的了解與認識，例如在Teenage problems的教學中，教師經(jīng)常對學生進行這樣的提問What should I do？以此去協(xié)助學生構(gòu)建內(nèi)容圖式，提高英語課文理解的效果。

3.形式圖式

這是指學生在教師的引導下，提高對文章題材與內(nèi)容的重視程度，積極的對各段之間的聯(lián)系進行分析，掌握整體文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以提高做題的效率，推動英語閱讀教學工作的順利運行。

三、闡述與圖式理論相關(guān)的幾種教學方法

1.預測法

其作為使圖式理論得以應(yīng)用的一種典型的方法，就是教師在實踐教學工作中鼓勵以及引導學生對課文的插圖、標題、副標題或者是其他要素進行思考，以此去達到預測全文主旨的目標。預測法之所以有較高的應(yīng)用頻率，主要是因為其能夠使與課文相應(yīng)的圖式處于激活的狀態(tài)中。例如在Unit 2 Travelling A trip to Hong Kong的教學中，在這樣的英語閱讀教學課堂上的，可以利用多媒體的視聽效應(yīng)，為學生播放Disneyland 的相關(guān)視頻或者圖片，以此去激發(fā)學生對本篇文章內(nèi)容的預測興趣，同時也增強了預測的合理性程度。

2.實物演示法

就是為了使學生對教學內(nèi)容有更為直觀的了解，插圖等實物的引進與應(yīng)用使學生對那些較為抽象的英語語言知識進行解釋時更具有序性。例如在Welcome to our school！的教學課堂上，教師利用了學校圖書館以及校園環(huán)境的示意圖，以此去強化學生對本單元英語知識的理解程度。

結(jié)束語

綜上，圖式理論在初中英語科目閱讀教學中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實價值②，一方面其可以豐富學生的英語知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，使他們接觸到新的單詞、語法知識，提高了學習效率；其作為一種新型的教學手段，豐富了教師的教學方法，在英語教學質(zhì)量有所保證的基礎(chǔ)上，提高了教學進度，推動力初中英語教學整體事業(yè)的發(fā)展進程?？傊?，本文作者認為在新課標不斷改革的局勢下，圖式理論應(yīng)該積極的參與進教學工作中，培養(yǎng)初中生良好的閱讀習慣，為其日后的學習生涯奠定基礎(chǔ)。

【注釋】