導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生活地理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在講授到有關(guān)地理環(huán)境部分的內(nèi)容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長袍；我國東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學生結(jié)合不同地區(qū)的服飾特點，推導(dǎo)他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。

2.從“食”中來由于地域差異

水熱組合特征不同，導(dǎo)致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關(guān)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習慣。比如，南方的同學喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學喜歡吃面食、辣椒，然后我再進一步地引導(dǎo)學生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導(dǎo)出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結(jié)論：“南稻北麥”“東耕西牧”。

3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當?shù)刈匀画h(huán)境的影響

在復(fù)習中國區(qū)域地理時，可以給學生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內(nèi)蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導(dǎo)出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強學生鄉(xiāng)土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學效果。

4.從“行”中來在地理學科中

人們的出行也是其中的一項重要的學習內(nèi)容。在講必修二第五章“交通運輸方式的選擇”時，我給學生創(chuàng)設(shè)了一些生活情境，讓學生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（4）從太原運200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（5）從天津到上海運一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟的方法，可供選擇的合理的運輸工具是（）。從以上生活情境中，學生可以總結(jié)出交通運輸方式選擇的原則，

二、到生活中去，學以致用

在新課程的教育理念中，特別強調(diào)要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學生在課堂上所學到的知識返回到生活中去，要學以致用。這樣，才能真正地實現(xiàn)《地理課程標準》中所提出的要求：“學習對生活有用的地理?！蹦敲矗绾巫寣W生把所學到的地理知識真正地運用到生活中去呢？筆者在教學中做了如下的探索：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境去體驗創(chuàng)設(shè)生活情境就是在課堂教學過程中，運用相關(guān)的教學用具和教學資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學更加貼近生活，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強直觀的感知，讓每個學生在實踐中體驗到地理知識的重要性和實用性。舉例如下：衣：比如在學習完我國氣候的降水特征后，我給學生創(chuàng)設(shè)了如下的情景劇：請一位同學扮演一位美國的中學生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內(nèi)一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當?shù)氐囊晃恍∨笥?，然后啟程去了廣州?？墒菦]想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。

篇2

1.地理教材生活化。

通過靈活處理地理教材，把教材內(nèi)容活化為實際生活，努力營造生活化的教學環(huán)境，還原生活背景，培養(yǎng)學習地理的樂趣。如2014年中國中央電視臺播出的美食類紀錄片《舌尖上的中國》，介紹了中國各地美食生態(tài)。中學生亮亮發(fā)現(xiàn)生活在南方的人們，舊時飲食大都小碟小碗，一次食凈。對于一時難以食凈的食品常有腌制的習俗，如侗族的“酸食”、傣族的“酸肉”、“酸辣菜”等。而生活在北方的人們，燉菜、燴菜食風頗盛，為長期保存還可以支撐干菜、干肉、干魚，夏季也不例外。思考南北方飲食與當?shù)丨h(huán)境有何關(guān)系。

2.鄉(xiāng)土地理生活化。

蘇霍姆林斯基認為：大自然是學生美育的總要源泉。學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理資源，最貼近學生的實際生活，最能激發(fā)地理學習的樂趣。如在講到徐州的季風氣候，想一想徐州地區(qū)夏季和冬季風向是否發(fā)生顯著的變化？冬、夏季在降水上有什么差異？

3.社會熱點生活化。

與日新月日迅速發(fā)展的現(xiàn)實熱點相比，教材內(nèi)容總是相對滯后。地理教師要有敏捷思維能力、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科有關(guān)的社會熱點和焦點問題。關(guān)注新聞事件，積累新聞事件，新聞生活化，走進學生的地理學習，感受地理樂趣。在學習《巴西》一節(jié)時，可利用巴西舉辦世界杯這一社會熱點創(chuàng)設(shè)情境引入對本節(jié)內(nèi)容的學習。如人民網(wǎng)北京6月13日電?“2014年巴西世界杯開幕式在圣保羅競技場隆重舉行。”想一想為什么桑巴舞、足球、混血人種成了巴西的代名詞？地理源于生活，從生活中學習地理，感受地理學習的樂趣。

二、融于生活，感知地理學習的真諦

“學習對生活有用的地理”這一理念的最終目的并不僅僅止步于獲取地理知識。章太炎先生說過的一句話：“做學問有兩種，一是求是，二是致用。”我們的課堂教學主要是“求是”的過程，是學生獲取地理知識和必要的地理素養(yǎng)的過程，但學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實踐，是為了創(chuàng)造更美好的生活。我想地理源于生活是“求是”，而融于生活則是“致用”。因而在地理教學上讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調(diào)動多種感官參與活動，鍛煉各種生活和生存技能。

1.學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)地理問題。

關(guān)注身邊的衣食住行等日常生活、關(guān)注國內(nèi)外社會熱點，從中學會積極捕捉生活素材，想一想它們與地理的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)地理問題。

2.學會思考生活，分析地理問題。

《地理教育國際》提出的“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這是地理科學所特有的思維方式。學會思考生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理，學會分析地理現(xiàn)象的來龍去脈，努力做到知其然還要知其所以然。

3.學會實踐生活，解決地理問題。

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不會用手，不教用手的人會用腦。”這說明我國教育長期以來忽視學生實踐的弊端。地理教學的目的是為了讓學生學習生活中的地理，最終目的是利用地理知識與技能更好地發(fā)展與生活，提高生活質(zhì)量。只有增強自我實踐能力、提升自己獨立解決問題的能力才是二十世紀青少年的必備技能。

篇3

二、聯(lián)系生活引入生活案例，投身社會實踐

如果不能將所學知識應(yīng)用到社會實踐中，那么任何一門課程的學習都是無用的。同樣，學習地理知識的目的是為了解決生活中出現(xiàn)的難題。因此，教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓地理教學更貼近學生的生活，突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐活動中掌握地理知識，并運用知識解決地理問題，從而調(diào)動學生學習的主觀能動性。教學中教師可以先引入生活案例，讓學生進行調(diào)查分析。例如，在學習“河流與湖泊”這一內(nèi)容時，教師可以提出問題：××地區(qū)有哪些河流與湖泊？同時布置課外實踐作業(yè)，讓學生查閱相關(guān)資料，并圍繞問題進行自主探究。有的學生調(diào)查研究河流湖泊的污染、開發(fā)及治理情況，并提出個人的觀點，在一定程度上提高了學生解決問題的能力。教師從實際生活切入教學，可以引起學生對地理學習的重視，并將理論知識應(yīng)用到實踐中。當前，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學的主題，教師在教學中請學生對周邊環(huán)境進行調(diào)查與分析，在真實的案例中發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，有利于學生加深對環(huán)境保護的認識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

篇4

二、引領(lǐng)生活探究，提高學生解決生活問題的意識和能力

在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生興趣，喚醒學生體驗是第一步，讓學生學會自主、合作地探究問題、解決問題才是重要的，這離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。羅杰斯曾指出：“在教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是主動的、積極的探索者”我們教師應(yīng)該努力為學生構(gòu)建獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。引導(dǎo)學生學會用地理的思維去觀察、分析身邊的現(xiàn)實問題，并進一步地去解決這些問題，提高他們應(yīng)用地理知識解決實際問題的意識和能力。設(shè)計的探究問題應(yīng)難易適中，具有一定的挑戰(zhàn)性。讓學生經(jīng)過思考、通過觀察、實驗、推理等各種方式進行實踐探究，得出結(jié)論。同時應(yīng)照顧到全體學生的需要，具有一定的層次性，讓不同學生在探究過程中都能獲得愉快成功的體驗。作為教師我們也是探究活動的合作者，要站在學生的角度，尊重學生的意見和見解，耐心傾聽。例如，在教學地球自轉(zhuǎn)的線速度時，通過引入的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”讓學生閱讀教材，小組討論分析這詩句所說的坐地日行八萬里是否合理。學生們在激裂的討論、思維的碰撞后得出結(jié)論：只有在赤道上地球的周長才是8萬里，所以只有在赤道上才可以實現(xiàn)。又如在教學自然災(zāi)害地震知識時，組織學生圍繞四川汶川地震進行討論，用板塊構(gòu)造學說的理論分析地震產(chǎn)生原因，造成重大傷亡的自然和人為原因。從而提高學生抗震救災(zāi)和自我保護的意識。

三、激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力

教師要引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識和方法解決類似的問題，觸類旁通、舉一反三，實現(xiàn)認知的遷移和科學思維方法的熟練應(yīng)用。例如在教學地圖三要素后，讓學生自主觀察學校校園環(huán)境及構(gòu)成，并根據(jù)記錄內(nèi)容畫出平面圖，引導(dǎo)學生注意用紙的大小和比例的選擇、分配，如何規(guī)劃校園內(nèi)建筑的位置、比例、方向等。通過這樣的活動，學生自然而然地學會了地圖三要素并達到了活學活用的效果。將地理教學生活化，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學生的實踐能力和動手能力。

四、組織豐富多彩的實踐活動，讓地理回歸生活

地理知識源于生活，最終也要回歸生活。地理課程中的很多知識在日常生活中都能找到原型，例如地表形態(tài)、土質(zhì)水文、風力風向、氣壓氣候等。所以高中地理的教學要走出課堂，鼓勵學生到大自然、到社會生產(chǎn)生活動中去探究，將教材內(nèi)容與實踐活動有機結(jié)合，達到學以致用、提高技能的目的。例如組織學生到大自然中觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星象、測量經(jīng)緯度等，使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程；組織學生調(diào)查當?shù)氐乃|(zhì)狀況，采集用水標本，針對水的顏色、雜志含量等展開分析討論，從而引導(dǎo)學生保護環(huán)境、節(jié)約資源。

篇5

我們班有八個環(huán)保小衛(wèi)士，我們不能當一個有名無實的小衛(wèi)士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護環(huán)境有關(guān)的事情。

早晨，我7：00就起床了。當我穿好衣服時，我聽見窗外傳來“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒主意了，心想：怎么辦呢?到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說話不算話。記得爸爸說過：做事情要講原則，不能做個言而無信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。

于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學們事前約定的地方，準備和同學們一起去撿路邊的垃圾。我一個人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學們。時間就像河水一樣一分一秒地流著，過了好半天都沒有一個同學來。這時我的心里有些著急，又有些生氣，感覺好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問問同學們到底來不來。

我又打著雨傘回到了家，剛一進門，電話就響了，原來是李昀珂媽媽打來的。她媽媽說叫我們等雨停了再去。哦!原來是因為下雨，同學們怕爸爸媽媽擔心，避免生病。所以我也就不生氣了。后來我又和李昀珂約好了，等雨停了我們老地方見。

快到9：00的時候雨真的停了，我迫不及待地拿著工具去了我們約定的地方。馬上開始了我們今天的活動。我們一邊走，一邊撿，撿完路邊的又撿草地上的，這時丁雨萱也加入了我們的隊伍。我們?nèi)p明亮的眼睛認真地尋找著每一個角落里的垃圾。不到一會兒，我們的袋子就被煙頭、果皮、紙屑脹得鼓鼓的。我們撿了一袋又一袋，我們的手弄臟了，可是當我們回頭看見被我們撿得干干凈凈的馬路和草坪時，我們開心地笑了。更讓我們開心的是那一群大人們不時的夸贊，不斷投來的贊許的目光，讓我們笑得更甜了。

篇6

本節(jié)課的一個重要任務(wù)是讓學生運用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識。在教師的引導(dǎo)下，學生通過情境體驗、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動，有效地培養(yǎng)了學生運用知識自主解決生活中的問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我首先播放《健康歌》來導(dǎo)入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學習氛圍。引出課題后，我并不急于往下進行，而是讓學生思考：看到這個課題，你想了解些什么呢？學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護自己的健康？哪些病會傳染？怎樣預(yù)防傳染病？”

這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學生設(shè)疑，激發(fā)了學生的探究興趣，并且將提問的機會也留給了學生，培養(yǎng)了學生提出問題的能力，為學生積極參與課堂學習提供了動力。

二、觀察對比、表達交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問題的空間

讓學生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學生表達交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強學生的感性認識，讓學生體會知識與生活的聯(lián)系。

三、分析資料，討論探究

學生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學生分成小組，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？

這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。在此要給學生留出足夠的討論分析時間，并深入到學生當中與他們一起討論。為了使學生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學生播放動畫（課件），最后通過班級交流探究結(jié)果，由學生概括出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學生在回答過程中，要給予適當?shù)墓膭睢Ⅻc撥、補充。然后馬上播放動畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。

接下來引導(dǎo)學生思考：缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？

讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一些常見的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群）；并讓學生舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點），使學生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點措施相結(jié)合。

四、運用知識，關(guān)注社會

1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學生很熟悉），讓學生說出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。

2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學生運用所學知識，分析“非典”流行的三個環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。

3、艾滋病：艾滋病作為世紀頑癥，目前科學界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關(guān)注，因此給學生普及艾滋病的知識十分必要，這也是本節(jié)課的難點。

首先學生在歌曲《愛的奉獻》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標志）圖片，以此來激發(fā)學生正確地對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時也幫助學生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。

五、暢談收獲，自我總結(jié)

學完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。接下來轉(zhuǎn)入鞏固練習，以一個具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學生合理地搭上理論聯(lián)系實際、自主解決生活中的問題這條線。

六、課堂延伸，鞏固升華

篇7

中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學經(jīng)驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發(fā)展與學習心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學地理學科教研與課題來源

在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。（2）教學領(lǐng)域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設(shè)計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調(diào)控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學地理教學優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。（3）學習領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發(fā)展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學生地理學習方法與策略的研究，關(guān)于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術(shù)整合的研究。

2.地理學科教學研究選題方法與技巧

一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結(jié)提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學案例中設(shè)計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。

參考文獻：

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以教育理論為指導(dǎo)，運用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學習、研究、實踐、總結(jié)等有機結(jié)合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。

二、實驗課題的目標

處于信息高速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學生對地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學生對地理知識的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學習、終身學習的能力，使地理知識服務(wù)于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺。顯然，科學技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學的軌道前進。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學的特點，經(jīng)過反復(fù)研究，課題將達到幾方面成效：

第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學地理知識為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考。

第二、各種地理情景的創(chuàng)設(shè)立求做到深入淺出，突出重點，從而達到提高課堂教學的質(zhì)量。

第三、現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學原則。

第四、培養(yǎng)學生的空間思維能力。

第五、培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。

第六、運用用現(xiàn)代教育技術(shù)進行地理課堂教學有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新能力。

三、實驗過程

（一）、構(gòu)建體系、實施方案、隨時調(diào)控

1、宣傳發(fā)動所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調(diào)動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中。

3、我校的硬件設(shè)施經(jīng)過多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢。每個教室都配備多媒體。為每個辦公室配備了電腦，建設(shè)了校園網(wǎng)絡(luò)中心。本課題組可以隨時優(yōu)先使用以上各種資源。

4、組織教師學習教育教學理論和教育心理學理論，樹立新的教學觀念。

5、運用教學設(shè)計理論來進行課程的教學設(shè)計，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學模式。我們組織全體地理教師認真學習教育理論，挖掘教學潛力，要求能運用現(xiàn)代教育理論設(shè)計出基于信息技術(shù)、適合學生的新課型。經(jīng)過學習、討論、觀摩等，我們在課上創(chuàng)設(shè)情境、提供資源，要求學生自主學習、協(xié)作學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并反饋信息。突出了學生的主體地位，調(diào)動和激發(fā)了學生的學習興趣、學習積極性和主觀能動性。

6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時，走出去請進來，去兄弟學校學習取經(jīng)；購買了一些先進學校的課堂教學實錄VCD和課改資料，組織學習，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開展，對課題組成員較好地實施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學工作起到了很好的促進作用。

（二）實驗研究方法

1、“實驗研究法”與“實踐研究法”相結(jié)合。

“實驗研究法”：課題組確定實驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點實驗對象。進行重點實驗時，對共變量實行有效控制，實驗班運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學。“實踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實驗?zāi)繕私M織教學過程，通過觀察、調(diào)查、測試等方法積累相關(guān)資料，作為實驗結(jié)果分析的輔助材料，以提高實驗效率。

2、自變量與因變量的確定

（1）自變量：

科學合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學模式，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化學習方式。

（2）因變量：

提高課堂教學效率和教學效果。培養(yǎng)學生自主學習能力，提高地理學科的讀圖能力。

（3）干擾變量的控制：

a、實驗對象的選?。翰捎冒磳W生成績分層取樣的方法在高一年級選取學生成績相同，其他客觀條件也相同的班級分別作實驗班和對照班。

b、保證授課時數(shù)相同，不得隨意增加實驗班和對照班的輔導(dǎo)時間，避免實驗結(jié)果失真。

c、實驗班和對照班的教師教學水平相當，實驗方案一經(jīng)設(shè)定，實驗過程中必須堅持實驗班按實驗方案教學，對照班用傳統(tǒng)教學方法授課。

三、研究的初步成果

通過近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績，取得了預(yù)期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學、學習模式

1、初步形成了一支具有先進的教育思想和較高業(yè)務(wù)能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學科教師隊伍。

2、學生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

(二)開發(fā)、建設(shè)了地理教學資源庫。

(三)實驗效果

1、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學習生活質(zhì)量

實驗結(jié)果證明，運用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進學生自由選擇、自主探究學習。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生積極的學習情感和態(tài)度，提高學習生活質(zhì)量。

年級調(diào)查人數(shù)感興趣不感興趣無所謂

20**級高一25178.49%13.15%8.37%

20**級高一25474.41%15.75%9.84%

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

運用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學模式，優(yōu)化了教學情境，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，學生動手操作，勤于實踐，自主、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、提高了教學質(zhì)量

實施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計算機多媒體輔助教學，引起了學生學習方式的改變，認知策略和思維過程的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力，提高了學生學習成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法(表2)。(表中四個班是高一年級進行分組實驗。對比班在傳統(tǒng)教室上課，實驗班采用多媒體輔助教學)。其它課堂效果檢測也得出了類似結(jié)論。

表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的課堂效果檢測比較

班級均分標準差r值顯著性水平

高一（4）（5）對比班81.7011.602.370p<0.01

高一（6）（7）實驗班89.108.58

(四)理論認識

1、現(xiàn)代信息技術(shù)對教學活動產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學活動的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)造了條件。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了教與學的新平臺。

(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學提供了更加豐富的學習資源。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學習方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。

2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學設(shè)計和教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學創(chuàng)造了情境化學習環(huán)境。

(2)新型教學模式優(yōu)化了學生的學習狀態(tài)和情緒。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學培養(yǎng)了學生適應(yīng)信息社會的新型學習能力。

(4)新型教學模式改變了教學的存在方式和具體形態(tài)。

(五)教師成果

在實驗過程中，學校教師們均能隨時將實驗體會、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實驗進行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔任校、區(qū)及全市公開教學觀摩課任務(wù)。

四、課題成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學設(shè)計案例

2、匯總實驗材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實驗報告、論文、成果資料；

3、課題組結(jié)題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。

4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。

五、研究方面存在的問題

1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學習環(huán)境下主導(dǎo)地位

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師如何能成為教學情境的創(chuàng)設(shè)者，學生運用信息技術(shù)進行學習的指導(dǎo)者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者。

篇9

在傳統(tǒng)教學中，學生被動地接受大量的、陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識。研究性學習則強調(diào)學生學習的自主性、體驗性和探究性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，在教師指導(dǎo)下自主選擇所要研究的問題。所以，在初中地理教學中開展研究性學習，有利于激發(fā)學生學習地理的興趣，發(fā)展學生的能力，使學生真正體驗到學習的地理是“身邊的地理”、“對終身發(fā)展有用的地理”。例如，在學習“世界的人種”、“世界的語言和宗教”時，可將學生分成“人種組”、“語言組”、“宗教組”，讓學生通過多種渠道和方式，分別研究影響人種形成的因素，人種的分布，世界語言的分布，宗教的產(chǎn)生、習俗、分布等問題。小組成員之間以分工合作的方式，通過上網(wǎng)、查閱課內(nèi)外資料、訪問、調(diào)查等手段，運用所學知識解決問題，最后在班內(nèi)交流展示本組的研究成果。這樣既調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，又發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的能力。交流展示的過程不但實現(xiàn)了各小組間知識的互補，而且還能讓學生充分體驗到成功的快樂和喜悅，促進學生的全面發(fā)展。

二、研究性學習實施的途徑和策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進行研究性學習。首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，向?qū)W生說明探究的目的，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，以激發(fā)學生的主動性，引發(fā)學生的探究心理。其次，學生根據(jù)教師提出的目標和步驟，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、觀點，尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是研究性學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)。最后，讓學生根據(jù)探究的問題，把在初步探究和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化。另外，教師可讓學生把探究出的結(jié)論等運用到解決實際問題中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

2.創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入經(jīng)驗性學習。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力水平也會得到提高。因此，在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。

三、在研究性學習中教師要做好指導(dǎo)工作

篇10

1．生活小論文：首先，每學期鼓勵學生寫隨筆，寫與地理知識有關(guān)的生活實例，針對課本理論知識的應(yīng)用；或是學生自己學習知識的心得體會；或是學生對地理現(xiàn)象的疑問；或是關(guān)于地理方面的小發(fā)現(xiàn)、小建議；或是學生在新聞、報刊所獲取的生活地理趣聞等等。由于時間限制，學生呈現(xiàn)的成果，每次選取一部分在課堂上交流、討論，然后對所有的成果進行整理歸納裝訂成冊，作為班級的地理日志供大家隨時分享、探討。

其次，當課堂上講了一個理論，我建議學生通過觀察、記錄來證實這個理論；或者提出一個問題，讓學生去找相應(yīng)的理論，用理論去證明他對這個問題的看法的理由依據(jù)。這些都需要花大量時間去閱讀和觀察記錄，然后對所有資料進一步整理，再把自己的想法結(jié)合所取得的資料寫成小論文。如在《晝夜長短和正午太陽高度變化》一節(jié)學習中，提前建議學生觀察當?shù)匾惶熘刑柛叨鹊淖兓鸵欢螘r間里正午12點太陽高度的變化，從而寫學習體會。學生做的記錄有：《瓶窯中學9月20日太陽高度日變化》；《瓶要地區(qū)太陽能熱水器傾角調(diào)整幅度最佳范圍》；《教室里窗簾最有使用價值的時段》等等。當然也有需要解決的疑問，諸如：黃赤交角變?yōu)镺度或90度，全球晝夜長短有何分布及南北兩極極晝極夜的天數(shù)怎樣變化等。

第三，野外考察和實踐是學生們最喜歡的，根據(jù)需要，充分利用生活中的地理教學資源，讓學生走出校園，到農(nóng)田、到河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領(lǐng)會、探索、學習，這樣學生覺得有興趣，教學效果也十分明顯。

2．個案分析：給一種既定信息，學生可以用學過的理論來解決現(xiàn)存的問題，然后用語言文字表達出來。這樣的要求如果學生只是死記硬背的話，沒有了解其中的含義，是根本不可能將有關(guān)理論用于案例里解決問題的。例如學習《地質(zhì)災(zāi)害》時組織學生參觀考察窯山和探震園開展研究性學習；學習《交通運輸網(wǎng)中的站點》、《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點》時，分別讓學生調(diào)查本區(qū)公交車的站點分布和本區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點分布等等，都可以組織學生或?qū)W生自行外出實施課外活動。整個過程學生自己動手，教師加以引導(dǎo)，師生互動，并讓學生寫調(diào)查報告，以達到讓學生開放學習、自主學習、創(chuàng)新學習的目的。

二、教學的成效與反思