導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師兩學一做剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.從簡單的練習中拓寬學生的解題思路

例如，人教版小學數學第四冊P25練習五中的第1題：

我把該練習作為課后作業(yè)布置，第二天交流時學生紛紛說太簡單了。我隨口問了一句“你是怎么想的”，學生說6÷3=2根本無須思考的，花一兩秒鐘就能完成?！澳墙滩纳铣鍪敬藞D是為什么呢？圖中算式的各個數與圖之間又有什么關系？”學生不去思考是我意料之中的事，但教師卻要引導他們去找一找這其中的關系。通過我的一番提醒和觀察，學生有些開竅了，再通過適當的引導，他們的想法越來越豐富：（1）6個氣球，有3種不同的形狀，每種形狀的氣球有幾個？（2）6個氣球，有3種不同的顏色，每種顏色的氣球有幾個？（3）6個氣球，每3種氣球分為一組，有這樣的幾組？（4）6個氣球，平均分給3個小朋友，每人分到幾個……你相信嗎？很多學生都沒看到圖旁邊的3個小朋友。記得第一次接觸教材時，自己也沒想那么多，漸漸地才發(fā)現教材的很多處都這樣用心。

小小的一道習題，教學時間稍長了一些，但卻讓學生明白了學習數學光會計算還不行，要學會看懂圖意，正確理清數量關系，并且知道了一個問題可以從不同的角度去思考、去解決。

2.知識點的落實有賴于練習的質量，練習的質量取決于教師的處理方式

例如，一位教師教學“用7、8、9的乘法口訣求商”后，讓學生練習課本P49的“做一做”（如下）。

7×4= 28÷4= 28÷7=

8×2= 16÷2= 16÷8=

9×6= 54÷6= 54÷9=

教材通過三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關系，使學生加深理解用7、8、9的口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知結構。因為有用2～6的乘法口訣求商作基礎，學生計算起來非常順手，不僅算得快，而且能準確地說出這三組算式之間的聯(lián)系。本來課至此也算達到練習目標了，但教師并沒有就此罷手，而是提問：“你能照樣子寫出這樣的一組算式嗎？”學生快速地在“做一做”旁邊寫出了一組算式，并向同桌說清楚自己的計算和思考過程。就這樣利用一個簡單的練習，卻把知識點落實得如此扎實。

二、結合課后習題，有效開展“頭腦風暴”課

課程表上設置了“頭腦風暴”課，但多數沒有相應的配套教材，很大程度上形同虛設。如果要真正地落實這樣的課型，那么教師就要努力鉆研，下足工夫。比如：這些內容從哪里來？選擇怎樣的內容才適合當前學生的知識水平？應該如何實施呢……我主要是從以下兩方面來開展“頭腦風暴”課的。

1.可以是對課后練習中稍有難度的習題進行拓展

例如，人教版小學數學第三冊P43學習“角的初步認識”后有一道練習題。如下：

在下面的圖形中，各有幾個角？

其實，要完成這樣一道題并不是一件難事，重要的是要教給學生有順序地數角的方法。可在觀察第一個圖形時，逐漸增加邊的條數，學生不一會兒就能發(fā)現規(guī)律，不再一個角一個角地去找，而是可以直接看出第一條邊可以和其他邊組成幾個角，第二條邊可以和其他邊組成幾個角，最后把這些角的個數相加就可以了。有個學生還特別聰明，數第二個圖形時，他告訴同學們“頂上的角可看作是三條邊包含角的個數”。這樣一道打著星號的題目，就可以備出一堂數角的“頭腦風暴”課來。

2.課后思考題幫助我們在內容選擇上指明了方向

例如，人教版小學數學第一冊P102中有如下一道思考題：

這是一道簡單的排隊問題，但學生卻是第一次碰到，獨立思考完成后結果并不樂觀。分析的時候，教師可以引導學生用畫圖的方法理解圖意“前面的+后面的+說話的小朋友=9+5+1=15（人）”，重點是不讓學生遺漏了“說話的小朋友”。但即使這樣強調，學生也未必都清楚，況且這樣的排隊問題的變式訓練題還可以創(chuàng)編出很多。所以，教師可進一步利用這樣的習題，幫助學生鞏固理解所學知識。

“頭腦風暴”課可以是對即時遇到的問題進行剖析，當然，最好是和課堂教學一樣有計劃地進行。我們來羅列一下一二年級各冊教材中的課后思考題（如下），根據思考題可適當改編和拓展。

三、結合課后習題進行數學閱讀，滲透數學文化

不難發(fā)現教材到了第四冊增添了“你知道嗎”這一個內容。如下：

學生看完之后會問：“這里說的‘大九九’乘法口訣表到底是什么樣的？”學生好奇心強，通過查一查，知道原來“大九九”是指19×19的乘法口訣表，不少學生想把它記下來，運用到計算中。這樣的學習是學生自發(fā)產生的，沒有教師的強迫，我想，這才是我們教師想要的結果。

又如，一年級學習“20以內的加減法”時，學生的口算能力參差不齊，每天練習覺得很枯燥。于是我根據學生的學習進度，進行兩兩出牌的撲克牌計算比賽，學生對于這樣的比賽非常喜歡，隨著撲克牌張數的增多，數字變大，越來越有挑戰(zhàn)性。學生紛紛表示：小小的一副撲克牌，可以幫助我們一邊游戲，一邊熟練計算。

在學生活動過程中，我突然很好奇撲克牌是怎么來的，通過查閱資料得到了寶貴的“數學閱讀材料”——撲克牌的由來及設計含義（略）?；蛟S很少有人會在玩撲克牌的時候想到這些知識，閱讀之后，學生非常喜歡，他們談感受時說：“原來以為撲克牌只是一種游戲工具，沒想到里面藏著那么多知識。”“我要把這些知識也告訴爸爸媽媽?！薄皳淇伺频淖饔煤艽?，還可以做口算練習，我還會算二十四點呢！”……我相信學生一定會深深地愛上這次“撲克牌之旅”！

課本中的許多習題都可以作為數學閱讀材料的起點，內容形式可以多樣。如下：

可以讓學生了解天安門廣場每日升降國旗的時間是根據什么確定的，天安門廣場升國旗儀式上的“五絕”及了解火車票上的信息等等。

在學習“上下、前后、左右”后，教材中有如下情景圖。

第一和第二幅圖中的場景是常見的，可以根據第三、第四幅圖給學生介紹一下大陸與香港之間道路交通的“一國兩制”：由于歷史原因，香港在交通規(guī)則上屬于“左派”，而內地則是“”。于是，1997年，在道路交通問題上，內地與香港也采取了“一國兩制”的解決辦法。內地車輛進香港，則遵循香港的靠左行駛；反之，香港車輛進內地，同樣也得入鄉(xiāng)隨俗。

篇2

選擇適宜的教材，事先進行較透徹的分析，是保證集體教學活動內容成功的重要前提和基礎。每一個教材在沒有被充分分析、解剖之前都只是素材，還不能稱其為“教學活動內容”，只有教師對其進行剖析、挖掘，找出其中蘊含的教育價值、確定了教育目標之后，才能算一個真正意義上的符合生本的教材。因此，當我們選用了一個教材后，必須要認真的研讀教材。解讀教材首先要做到多維對話，即：“與作者對話”“與文本對話”“與幼兒對話”。

所謂與作者對話，是要理解和把握作者的寫作意圖。當我們拿到教材，首先要自問：作者要表達什么樣的思想情感，要傳達什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”只有做到與作者的對話才能實現對文本的準確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。例如，大班美術欣賞教材梵高的《向日葵》，我們在查閱梵高的其他作品，仔細分析了作品炫麗的黃系組合，各種花姿的動態(tài)后，抓住了“強烈的生命力”這一主題。

與文本對話，就是教師對文本的精心研讀、細讀。教學活動中師幼對話很大程度上就是教師對文本的理解與幼兒對文本的理解之間的對話與碰撞，因而教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒對文本理解的深度。例如，《小小的船》這首詩，“彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，藍藍的天?！比~圣陶的這首詩，多少年來，被一代一代的孩子們傳頌，每每讀起，我們總會沉浸在濃濃的童趣與無限的想象中。但是在散文詩欣賞活動中卻出現了問題，幼兒提出：“藍藍的天不是白天嗎，白天怎么能看到月亮和星星呢？”，當我們設想作者的意圖，挖掘文本中的重難點，品讀這一教材時，我們豁然開朗?！缎⌒〉拇吩姼瓒绦『啙?，全詩語言富于韻律與節(jié)奏的美感，同時又有著畫面的光感與色彩，初讀這首兒童詩歌時，我們也許也會發(fā)出同樣的疑問：既然有月亮和星星，那么詩歌的背景一定是在晚上，而“藍藍的天”常被用來形容白天，晚上怎么會看到“藍藍的天”呢？難道真的是葉圣陶老先生的筆誤？如果是有這樣明顯的謬誤，早應該指出糾正了。

策略二：多元挖掘，智慧處理教材。

盡管教材已經集中了專家的智慧，但是，“實踐出真知”，再好的教材，也未必能拿來就用，也需要經過實踐的二次加工，不能盲目崇拜專家意志。

《三只小豬》的故事內容是這樣的：三只小豬要去游泳，豬媽媽說：“寶寶們，千萬要記住回家的路?！币恢恍∝i說：“我記住了，路邊有棵大樹，樹下有只胖河馬在乘涼。”另一只小豬說：“我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子?！弊詈笠恢恍∝i說：“我記住了，河邊有一只大鱷魚在曬太陽?！庇瓮暧?，該回家了?？墒?，曬太陽的大鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了！三只小豬迷了路……“呼嚕、呼嚕，我要回家！”“呼嚕、呼嚕，我找媽媽！”還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了……

在準備講故事的時候，教師發(fā)現故事中的“胖河馬”“大鱷魚”這些小動物對小班孩子們來說太陌生，故事中小豬記的內容太復雜，句子太長，不利于小班幼兒理解，而且這則語言活動，關鍵是讓孩子們講出“小豬為什么會迷路？”“怎樣做才不會迷路？”于是教師就刪繁就簡，用孩子們熟悉的“小烏龜”“小白兔”替代了“胖河馬”和“大鱷魚”，保留了故事的關鍵部分，使得故事內容更適合小班幼兒學習，盡管改變了故事中的角色，但并未影響這個大目標。當然在改變教材的過程中，我們必須把握教材的關鍵點，而不能因為改編而使原有教材失去了本身的教育價值。

任何一個教材其所蘊含的價值本身是多元的，因此合理挖掘，合理選用，能讓有形的教材發(fā)揮更大的價值?！蹲兩B》是一則經典教材，這個富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下了紅色的果子，長出了紅色的羽毛；吃下了黃色的果子，長出了黃色的羽毛；吃下了藍色的果子，長出了藍色的羽毛。當它又吃下幾種顏色的果子時，就成了一只彩色的鳥。可是，在它繼續(xù)吃了更多的各種顏色的果子之后，它卻變成了一只黑色的鳥。黑鳥唱出紅、黃、藍三種顏色的音符，把大地變成了五彩繽紛的世界。作者矢崎芳澤先生運用豐富的想象力，構想出一個這樣美麗的故事，形象生動地告訴孩子們色彩變化的原理（所有顏色加在一起會變成黑色，而三原色可以配成千萬種色彩），讓孩子感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛去探索這個美麗的世界。

策略三：動態(tài)運用，合理超越教材。

篇3

（江蘇興化唐劉中學華義平）

寫作教學的指導需要有“序”，而且需要科學合理化的“序”。這較為科學合理的指導程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學實踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標②研讀領悟③探討寫法④訓練操作⑤交流評議⑥指點迷津⑦修改重作⑧總結升華。這一指導程序合乎學生的認識感知規(guī)律，體現了由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步深化提高的認識過程。實踐表明，運用這一程序進行寫作的指導是行之有效的，它不僅對學生的寫作起正確的導向作用，而且可迅速提高寫作教學的質量和效率。下面和大家談談我在教學時實施這八個步驟的具體做法和體會。

第一步：明確目標在寫作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學生提出這次訓練的目標，使學生個個心中有數。當然，目標的設計一要具體，切忌籠統(tǒng)空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設計應結合學生實際，充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。

第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養(yǎng)語感。同時指定（印發(fā)）具有代表性的優(yōu)秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。

第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規(guī)律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。

一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。抓住這一作前指導的環(huán)節(jié)，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。

第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優(yōu)秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優(yōu)劣。對優(yōu)秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創(chuàng)新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統(tǒng)的做法相比，總算是進步了。

第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區(qū)。

第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規(guī)律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-077-01

《全國新課標卷2015年高考考試說明――理科綜合生物部分》中明確了對考生實驗與探究能力的考核要求：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂?？荚囌f明里列出的必考的實驗有4-1《分子與細胞里》里的11個，4-2《遺傳與進化》里的3個，4-3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的5個；選考的實驗有5-1《微生物的利用》里的3個、5-2《生物技術在食品加工及其他方面的應用》里的3個。多年的教學經驗使一線生物教師不難發(fā)現：這些看似簡單的實驗無不包含著一定的早已廣泛地應用于生物科學研究當中的思維能力和探究方法，而高考對考生實驗與探究能力考查的具體體現就是能否將學到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中。因此在進行實驗復習時，生物教師要引導學生認真領會和總結每個實驗的設計意圖和實驗方法。這就要求教師在教學中要在三個方面下功夫。

一、把功夫放在實驗的拓展與開放上

有的學校條件好、設施全，教師就可以抓住有利時機引導學生把教材中的實驗全部重做，或者教師選取部分實驗后開放實驗室，讓學生在自己設計實驗過程之后可以進入實驗室做一做自己所設計的實驗?；蛘吒鶕O計的帶有觀看要求的實驗學案播放實驗錄像。特別是對于教材中的經典實驗和必考實驗如觀察植物細胞的質壁分離和復原、葉綠體色素的提取和分離等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在實驗的精選與研究上

生物教師一定要學會從教材的經典實驗中挖掘出本質的東西，跳入高考真題和模擬練習的題海中，了解實驗題出現的各種類型，把握實驗題考核的最新動態(tài)，找到實驗題解答的規(guī)律技巧，篩選實驗題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實驗原理、實驗設計的基本原則、實驗結果預測的方法、探究性實驗與驗證性實驗的區(qū)別等。如在研究2013年全國新課標理科綜合1卷時，就會發(fā)現選擇題6問到若用玉米為實驗材料，驗證孟德爾分離定律，對得出正確實驗結論，影響最小的因素是哪一個？通過分析不難發(fā)現A雜交的兩個個體如果都是純合子，驗證孟德爾分離定律的方法是雜交再測交或雜交再自交，子二代出現1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗證，A正確；顯隱性不容易區(qū)分容易導致統(tǒng)計錯誤，影響實驗結果，B錯誤；所選相對性狀必須受一對等位基因的控制，如果受兩對或多對等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯誤；不遵守操作流程和統(tǒng)計方法，實驗結果很難說準確，D錯誤。這道題是對孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的考查，從表象看是考查學生遺傳實驗方法的，其實是考查學生通過分析孟德爾研究過程對分離定律實質的理解，而核心是考查學生科學實驗的思維能力。

三、把功夫放在實驗的設計與指導上

生物教師要引導學生熟練掌握設計實驗的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對實驗結果的影響；（2）設立對照原則。即在實驗中設立對照組，使實驗結果具有說服力，往往有空白對照或自身對照及相互對照等。（3）平行重復原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果影響的程度（如溫度對酶活性影響等）。當然，只有少數試題涉及到。生物教師對學生的實驗解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導，從而掌握得高分的技巧。如：實驗材料和用具如何選擇，實驗結論、結果如何區(qū)分等，以幫助學生提高實驗設計能力、分析能力、解題能力。而在實驗步驟如何書寫上更要注重提示學生簡明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會導致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專業(yè)術語要避免錯別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時考察多個實驗。如果平時復習中我們重視這些細節(jié)，就不可能丟分。

總之，實驗與探究能力是《考試大綱》對高考生物學的一項重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實驗題或以實驗為背景考查能力的題目。這類題目突出了實驗考查，更重要的是實驗與能力的考查，考查科學實驗的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學中做好上述三個方面的工作，那么實驗題就不在話下了。

篇5

1 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。”數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數學變成生活的“動態(tài)”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

2 正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關系到教育的成敗，是教育的關鍵。這就要求教師能正視自己對學校、對學生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關系。

我們認為教師和學生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導學生的學習，要設計與實施教育活動，同時還要關注學生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現在對學生的發(fā)展負責上，也就是說要體現在調動學生這一認識及發(fā)展主體的積極性和主動性上。當然，強調教師的主體地位并不排除教師與學生雙方具有平等的獨立人格，教師和學生處于一個教學的共同體中。教師不是學生學習的主宰和權威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學生。教師應充分認識到在教育過程中人與人關系應是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權利而忽視學生的人格和個性差異，要以服務學生的心態(tài)與學生友好相處。

3 學生思考是一節(jié)好課的重中之重

讓我們首先來看全國較為著名的小學數學專家對上一節(jié)好課的看法。徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。根據上述觀念，可以得出這樣的結論：一節(jié)好課的關鍵是：互動生成有效思考。怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創(chuàng)設鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產生認知沖突。接著，教師誘發(fā)學生自覺主動地去探索解決，梳理構建、建立數學模型。這個過程就是通過教師的引導激發(fā)，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構的一個過程。如我在教學55÷5+54÷9這樣的題目，又出現了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據學生已有的知識經驗，學生知道既有乘除法又有加減法時，應先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學生大膽發(fā)表自己的意見。請學生來回答時，我不發(fā)表意見，只是請其他學生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導性不要讓學生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

篇6

（一）預習

預習要做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節(jié)內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學內容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

（二）做題

每節(jié)內容后面的練習題在預習之后可以先去做一做，盡量達到會做80%左右的練習題。若達不到此要求，說明還有些教材內容沒有理解到位，有必要回過頭去再仔細閱讀教材，掌握了之后再做。

（三）復習

每章節(jié)新內容學完之后，要按照課本內容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學過的知識進行比較復習，對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內在聯(lián)系，以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法，加深對知識的理解。教師可以指導學生把公式或法則編成口訣的形式來掌握，例如：有理數的加法運算：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”，符號跟著“大”的跑；絕對值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對值的大小。）

二、上課要“聽、記、練”

（一）聽課

聽課是學好數學知識的一個重要環(huán)節(jié)，應注意：（1）聽每節(jié)課的學習要求，知道這節(jié)課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識引入及知識形成過程，懂得知識產生的背景，弄清知識形成的過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點），若還有不懂的地方著上記號或記在筆記本上，課后請教老師或同學；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽課堂小結，加深對本節(jié)知識點的理解和掌握。

（二）筆記

（1）準備一個專用數學課堂筆記本，以便于平時查閱，復習時以此為綱，突出復習重點。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明；二記方法，把老師講解范例或習題時，讓同學們記住的解題技巧、思路和方法記下來；三記疑難，把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后請教老師或與同學討論；四記異處，記不同于課本的內容，包括例題、習題、方法和疑難解析等，這有利于同學們啟迪思維，擴大知識面；五記體會，把自己對老師講的課堂內容經過思考得到的體會簡要記下來。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時間看一遍筆記，在單元復習、期中復習、期末復習時要認真閱讀筆記，要把新舊知識結合起來，融會貫通，這樣才能提高學習效率。

（三）練習

課堂練習要與本節(jié)所學新知識緊密相扣，同時要結合前面所學知識，便于形成知識鏈。還要注意循序漸進，先練仿例題類型，然后進行綜合練習，有條件的學生還可以進行拓展練習。

三、作業(yè)要“思、展、集”

（一）思考

作業(yè)一定要養(yǎng)成獨立思考的習慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。并且，每做一個題都要思考：你做這道題的理由和依據是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問題、與其他知識建立聯(lián)系的能力。同時，還應樹立數學解題思想：如，方程的思想、函數的思想、整體的思想、分類的思想、轉化的思想等常用方法。

（二）拓展延伸

對于綜合性的題或具有代表性的題，要多問幾個為什么，有意識的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結論與條件互換，原理論還成立嗎？對于教材中的閱讀材料，要認真閱讀，認真探索，開闊視野，豐富內涵，培養(yǎng)數學素養(yǎng)。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-114-01

所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。大量的心理學、教育學研究結果表明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習興趣、愛好、情感等直接影響到一個人整體心理素質水平和事業(yè)的成敗。俗話說“興趣是最好的老師”，但是數學絕不是“娛樂性”學科，單憑興趣而學是學不好數學的。要挖掘學生的內部學習動機，就得發(fā)揮數學的學科本質特點，真正讓學生做到快樂學習。那么，初中數學教學中如何實施愉悅教學呢？

一、創(chuàng)設趣味數學情境，讓學生追尋快樂

新的學習興趣很少憑空出現，多半是對已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導，讓學生不斷地去體驗，從而很快的抓住學生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內容。比如在上到數學的變化里的“一一對應”知識點時，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打孫悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個例子可以為“一一對應”這個知識點找到一個美麗的參照物。其次，還有函數與圖像，這是一個現象與本質的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學們懂得，有一個“照妖鏡”就可以把事物的現象還原出它的本質。同樣，在我們數學里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標系”，因為它可以把函數的現象和性質都放映出來……數學知識從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設情境把這些純粹的理論與公式放到現實中一個活生生的事例中去理解，就容易讓學生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學生hao喜歡追求的。通過創(chuàng)設情境學完相關數學內容，學生感到學習數學知識是件愉快的事，就會更加樂意學習數學，追尋快樂。

二、挖掘教材愉悅素材，激活學生快樂因子

《數學課程標準》指出：“數學課程強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！背踔袑W生已有較大的活動空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學素材的選取、數學情景的假設和數學模式的建立上要更具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。

初中數學教材在提高學生的學習興趣方面已有體現，其中的“讀一讀”“想一想”“做一做”及圖形的變換，實習作業(yè)等正是試圖增強數學愉悅性，但其所占比例較小。教師可在不沖擊教學內容的前提下，應充分挖掘教材中的愉悅性素材。

例如：講述幾何第一節(jié)課時，讓學生注意他們周圍生活中的圖形：觀察黑板面、紙張面、課桌面、鏡子表面等都是平面，還是曲面；學生玩的籃球、足球、乒乓球、地球儀器等的表面是平面還是曲面。通過觀察激起學生想學“幾何”的積極性，同時也因為他們的發(fā)現獲得大家的認可，增強學生的成功感、成就感；有利于調動學生對今后數學活動的參與。

這些素材還包括教材內容涉及的歷史料、進一步研究的問題、數學家的介紹、背景材料等，現代數學在社會中的廣泛應用：如建筑、計算機科學、遙感、CT技術、天氣預報、股票、彩民買彩票獲獎的機率等，通過這些知識的介紹，不僅使學生對數學的發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學生學習數學的興趣，還可以使學生體會數學在人類發(fā)展歷史中的作用可價值，進而激發(fā)學生學習的積極性。

三、結合數學美育，通過數學美感產生愉快體驗

人對美的事物總會產生愉快的體驗。數學之美充滿了整個世界，它結構的完整、圖形的對稱、布局的合理、形式的簡潔，無不體現出數學中美的因素。一旦激發(fā)學生的美感，那么他就對數學感到了愉悅。

例如，教材中對楊輝三角形的介紹僅限于二項展開式中系數規(guī)律的分析，其實它還是蘊含組合恒等式的寶庫：每行中與首末兩端等距離的數相等，即C=C；除1以外的其余各數都等于它肩上的兩數之和。即C+=c+c；第N行各數之和等于2，即c+CL+CZ+…+q=2；自腰上某個1開始，平行于另一腰的連續(xù)n個數之和等于最后一個數的斜下方那個數，即C+C++C++…+c，-=c+C，或C+C+l+C++…+C+=c十等。通過教師的深入挖掘，使學生看到一個小小的“三角形”，卻蘊藏著如此眾多的數學知識，從而充分感受到楊輝三角形在形式上所具有的簡潔美。圖形上存在著的對稱美，生成方式上體現出的統(tǒng)一美。數學中有些規(guī)律的奇巧或結果的出人預料（奇異美）也給人以美的享受。

四、注重知識的學以致用，積極開辟第二課堂

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隱含條件甚至設置陷阱，往往成為高難度習題的特征，成為鑒別學生物理學科能力的重要手段．所以在讀題審題時，特別在挖掘隱含條件方面，要引導學生認真仔細，抓住重點語句、關鍵詞語，找出隱含條件，形成準確的物理圖景，快速解答．這是培養(yǎng)思維敏捷性的必經之道．

例：一做斜拋運動的物體，在最高點炸裂為質量相等的兩塊，最高點距地面19.6米，爆炸后1 秒鐘，第一塊落到爆炸點的正下方的地面，此處距拋出點100 米，問第二塊落在距拋出點多遠的地面上（空氣阻力不計）．

分析：要求出第二塊落地點距拋出點的水平距離，就必須知道爆炸后兩塊的運動狀態(tài)．本題中這是一個隱含條件，我們可以通過物體在爆炸前后所遵循的物理規(guī)律來找出這一隱含條件．爆炸后，如果第一塊做自由落體運動，則它落地的時間為t= = s=2s，而題中的下落時間是1秒，可以判定第一塊做豎直下拋運動．考慮爆炸前后，水平方向和豎直方向的動量守恒，可以確定第二塊做斜上拋運動．確定物體爆炸前后的運動狀態(tài)后，就可以由運動規(guī)律和動量定律求解．

2. 在是非評價中，培養(yǎng)思維的批判性

2001年高考上海物理試卷首次出現評價題，它給出一種看似正確的解法，要求學生能發(fā)現問題，剖析過程，論證結果．在習題教學中，教師應加強錯解分析，培養(yǎng)學生的質疑精神和批判品質．

例：如圖A所示，一質量為m的物體系于長度分別為l1、l2的兩根細線上，l1的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為θ，l2水平拉直，物體處于平衡狀態(tài)，現將l2線剪斷，求剪斷瞬間物體的加速度．

⑴下面是某同學對該題的一種解法：

解：設l1線上拉力為T1，l2線上拉力為T2，重力為mg，物體在三力作用下保持平衡，即T1cosθ=mg，T1sinθ=T2，T2=mgtgθ．

剪斷線的瞬間，T2突然消失，物體即在T2反方向獲得加速度，因為mgtgθ=ma，所以加速度a=gtgθ，方向在T2反方向．

⑵若將圖A中的細線l1改為長度相同、質量不計的輕彈簧，如圖B所示，其他條件不變，求解的步驟和結果與(1)完全相同，即a=gtgθ，你認為這個結果正確嗎？請說明理由．

說明：本題的關鍵是細線和輕彈簧在力的作用時間累積上不同，只有深入洞察，敢于質疑，才能正確批判．

3. 在開放性試題中，培養(yǎng)思維的靈活性

開放性試題，是指那些條件不完整，結論不明確，解法無限制的一類問題，往往涉及多個章節(jié)的不同知識點．它首先要求把試題情景與知識結構聯(lián)系起來，以激活相關的背景知識和以往所學的基本概念．其次還要橫向地加強概念、原理、規(guī)律間的聯(lián)系，多角度多方位地大膽思考．這類試題可以考查學生的發(fā)散思維能力、分析能力及綜合運用知識的能力，促進思維的靈活性．

例：家用白熾電燈泡，其中應用了較多的物理知識．請說出你知道的至少三個物理知識在燈泡上的應用．例如：燈絲是用熔點高的鎢絲制成．

解析：我們可以根據所給例子從制造燈泡的原理和材料上去挖掘：燈泡靠燈絲發(fā)光，必須給燈泡通電燈絲變熱后才會發(fā)光，所以：（1）應用了電流的熱效應；（2）制造燈泡的玻璃是絕緣材料；（3）燈泡是利用透明度高的玻璃制成；（4）燈頭上的銅接觸片是導體；（5）銅接觸片與外面的鐵螺扣套之間是用絕緣材料玻璃制成；（6）額定電壓相同時大功率的燈泡燈絲較粗是為了減小電阻．

例： 鋼絲鉗是生產、生活中常用的工具，從鋼絲鉗的結構和使用上來看，它涉及到許多物理知識，請你列舉出四例．

解析： 此題要求從“結構和使用上”來回答，因此范圍較廣，但要舉出四例，也有一定難度．從圖上只能看出：鋼絲鉗是（省力）杠桿．除此之外的內容就靠學生們在日常生活中的觀察與探索了．如果知道鋼絲鉗主要是電工使用的工具，并觀察過鋼絲鉗的膠套和鉗口是不平整，就不難得出：（1）手柄的膠套是絕緣體；（2）膠套手柄上（鉗口）有凹凸不平的花紋是為了增大摩擦；（3）刀口接觸面積小，使用時能增大壓強．

4. 在設計型實驗中，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

中學的設計型實驗一般要求學生根據題目提出的目的、要求和給出的器材，設計出實驗方案．這類題對學生的要求較高，要求學生能將課本中分組實驗和演示實驗的實驗原理、實驗方法遷移到新的背景中，要求考生深刻理解物理概念和規(guī)律，并能靈活運用，要求考生有較強的創(chuàng)新能力.所以，這類題在教學中要充分重視，不斷訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維．

例：某學生為了測量一物體的質量，找到一個力電轉換器，該轉換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力（比例系數為k），如圖所示．測量時先調節(jié)輸入端的電壓．使轉換器空載時的輸出電壓為0；而后在其受壓面上放一物體，即可測得與物體的質量成正比的輸出電壓U．現有下列器材：力電轉換器、質量為m0的砝碼、電壓表、滑動變阻器、干電池各一個、電鍵及導線若干、待測物體（可置于力電轉換器的受壓面上）．

請完成對該物體質量的測量．

（l）設計一個電路，要求力電轉換器的輸入電壓可調，并且使電壓的調節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測量電路圖．

（2）簡要說明測量步驟，求出比例系數k，并測出待測物體的質量m．

（3）請設想實驗中可能會出現的一個問題．

說明：這是一道典型的設計型實驗題，要運用所學規(guī)律和題中信息，創(chuàng)造性地確定實驗方案，創(chuàng)造性地測定相關物理量．

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20世紀50年代以來，由于控制論、系統(tǒng)論、信息論和新技術革命對地理學的影響，地理科學研究的成果不斷涌現。地理教學的內容不再以描述各個地理事物和羅列區(qū)域地理事實材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結構、空間分布、空間聯(lián)系的規(guī)律和變化，認識世界各地區(qū)和主要國家的特征，中國的地理國情和區(qū)域差異等。例如，地理新教材用全球板塊構造和板塊運動學說來解釋地殼變動和全球地震、火山帶的分布，用大氣圈的結構、大氣環(huán)流的理論來說明世界氣候變化、臭氧層變薄、大氣增溫的原因和危害。講農業(yè)生產和布局方面，指出要因地制宜、發(fā)展生態(tài)農業(yè)，注意優(yōu)質、高產、高效，以及農林牧副漁和加工制造、運輸、貿易綜合發(fā)展的道路。工業(yè)生產和布局，除了要注意原料、能源、水源、運輸等地理條件外，新興的高科技企業(yè)的布局，還要考慮科技力量、信息、對外開放和引進的條件。由于地理教學內容面向現代化，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。

2. 電化教學應用于課堂

電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。

（1）化虛為實。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內容外，還對地理這門學科大感興趣。

（2）化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。

（3）化靜為動。地理現象中很多都是動態(tài)的，如地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發(fā)生演變過程。

3. 改革教學方法，注意理論聯(lián)系實際

（1）注重問題的獨創(chuàng)。問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力不能堅持很長時間的特點，采用提問題的方式能使學生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導學生?；谶@一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向學生提出一系列問題：日本神戶為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？我國哪些地方會發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創(chuàng)設問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

（2）以漫畫投石問路。現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現象。老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關于“人口增長所帶來的問題”時，首先，讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發(fā)展問題。然后，讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后，由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好?？梢姡@種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。

4. 有序訓練，引導學生獨立學習

在地理教學中，應結合教學內容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓練。

（1）地理閱讀能力的訓練。閱讀能力是學習能力的核心，培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該讓學生學會各種閱讀方法：①運用地圖進行學習的方法；②比較法；③分析、綜合法等等。

（2）地理觀察能力的訓練。經驗表明，沒有經過觀察訓練的學生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應加強對學生觀察方法的指導，根據不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

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長期以來，我國的中學化學教學較為注重化學知識的傳授，化學學科思維的培養(yǎng)卻沒有得到應有的重視。不少學生將化學當成一門單純依靠記憶的學科，學生很少能夠在理解的水平上學習化學，這也是導致學生化學學習困難的一個重要原因。教與學的這一現象在一定程度上抑制了學生學習化學的積極性。曾經，一位優(yōu)秀男生對筆者說：“化學，都是些要記的東西，沒有意思，不像數學、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動了筆者，化學課堂應該如何促進學生思維發(fā)展？筆者曾采取加大習題的難度的做法，以為只有增大練習的難度方可增加學生思維，可那樣做卻讓相當部分的學生對化學產生了畏懼。近年來，筆者開展了基于學科理解構建化學思維課堂的教學實踐探索。本文以滬教版九年級化學“常見堿的化學性質”為例，就如何基于學科理解構建化學思維課堂做一些討論。

一、對化學學科的理解

新課程實施以來，多數一線化學老師能夠重視教學情景的創(chuàng)設，細細品味也發(fā)現相當部分化學課的呈現“生活味”“科普味”濃了，而“化學味”卻淡了，很重要的一個原因在于教師對化學學科的理解不夠深入，未能夠從化學視角尋找切入點。教師只有對化學學科深刻理解，才能在教學設計和課堂實施中得心應手。

從微觀的角度認識宏觀物質是化學學科最大的特點和魅力，這一學科特質決定化學教學要幫助學生形成從微觀的視角看待物質及其變化，這是化學教學研究和施教的著力點。開展化學研究，往往基于實驗與觀察，從物質自身或變化過程表現出來的宏觀現象或者反應事實入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實背后的本質，建立物質的組成與變化規(guī)律與原理，并用化學用語準確描述。研究化學反應的微觀過程要落實化學實驗教學，化學教師應認真組織、開展化學實驗，讓學生去體驗、獲取豐富的感性認識，教師還應引導學生將實驗與思維相結合，使學生“看到”化學反應是怎樣發(fā)生的，感悟到化學反應的微觀本質。

二、什么樣的課堂是思維課堂

學生的學習過程應該是積極思維的過程，思維貫穿于學生學習的始終，只有高水平的思維參與，才能增進學生對知識的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識課堂，教師的教學設計要以學生思維的發(fā)展為核心。

目前，教學經常缺乏有效的學科知識教學與科學思維活動的融合，教師常常一講到底，學生沒有思維的時間和空間。例如，一位教師上九年級化學“溶液的形成”：先演示幾種物質（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實驗，緊接著個別提問描述實驗現象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過程，講解溶液的定義，對溶液“均一的、穩(wěn)定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習與講評。整堂課下來很順利，但總感覺探究學習少了認知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實驗之后，提出如下問題：依據實驗現象，你認為以上物質分散于水中所形成的體系可以怎樣進行分類？你分類的依據是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實驗問題的創(chuàng)設，啟發(fā)學生充分利用通過實驗獲得的感性材料去思考問題，有效發(fā)揮化學實驗作為化學概念原理建立的手段，給學生留下思考的余地，有助于促進學生深層思維的發(fā)展。由于微觀無法通過肉眼直接觀察得到，通過“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進學生思考宏觀現象的微觀本質，認識溶解過程中微觀粒子的行為表象。通過化學實驗獲得宏觀的感性認識，由宏觀事實引出問題，進入微觀世界進行本質探究，有利于打通宏觀與微觀的聯(lián)系。

三、基于學科理解的化學思維課堂教學案例剖析

下面以滬教版九年級化學“常見堿的化學性質”為例，闡述如何基于學科理解構建化學思維課堂。

（一）挖掘教學知識的功能價值

教學設計要結合對學科的理解，開展教學任務分析，充分挖掘教材內涵，提煉化學學科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識的學習，離不開進行實驗、觀察現象、符號表達。在對化學學科本質理解的基礎上，進行教材內容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類物質，本節(jié)教材采用分組對比學習的編排形式，依據教材這一編寫意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學性質采取對比觀察實驗與分析的教學方式。

本課時的學習內容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學性質。在此之前，通過對“金屬的性質”“溶液的知識”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質”的學習，學生已具備從類屬的視角來看待物質的能力，且對氫氧化鈣的化學性質（能與CO2反應）已有一定的認知基礎。因此，教學要幫助學生經歷預測-觀察-解釋（POE）等概念轉變教學策略，讓學生體會基于類別研究物質性質的巨大價值[1]。

本課時涉及NaOH、Ca（OH）2的化學性質與用途、化學方程式均屬于事實性知識，在對比NaOH和Ca（OH）2知識的學習中，二者因組成的相似導致性質的相似，加深學生對“結構決定性質”的認識：從微觀上來講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導致兩者有共同的化學性質。幫助學生領悟從微觀的視角看待物質及其變化的基本思路，形成物質及其變化宏觀事實背后一定隱含在微觀本質的基本假設；通過NaOH與Ca（OH）2反應的實驗探究學習，還可以幫助學生體驗思考對于沒有明顯現象的化學反應如何通過已有的認知設計實驗使“現象”可視化、領會化學現象只是幫助判斷化學反應是否進行，沒有明顯的實驗現象不一定就沒有發(fā)生化學反應，從而豐富了對化學反應的認識。

（二）利用實驗創(chuàng)設問題，發(fā)展學生化學思維

利用實驗創(chuàng)設問題，發(fā)展學生化學思維，發(fā)揮化學實驗來探究和驗證所預測的物質性質，幫助學生體會化學實驗在物質性質研究中不可替代的作用。

“常見堿的化學性質”的教學片段：

師：同學們，NaOH溶液能否與CO2反應，有誰愿意猜測一下嗎？依據是什么？如果它們之間能反應，有誰可以寫出反應的方程式嗎？

（學生思考、交流）

師：從類屬的角度學習研究物質的性質，是學習化學很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據同類物質性質具有共性，同學們的猜測從理論上分析合理的，化學實驗是檢驗真理的重要途徑，我們不妨做一做實驗來驗證。

生：動手實驗。NaOH溶液與CO2混合后并沒有明顯的現象。引發(fā)學生認知沖突。

師：通過什么實驗可以證明NaOH溶液與CO2確實發(fā)生化學反應？

（學生思考、討論設計實驗方案）

師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請同學們觀察并描述現象，說明了什么？

師（演示）：取一個盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請同學們觀察并描述現象？

（通過課件呈現其他實驗方案）

師：課件上提到的這些實驗方案可以證明CO2與NaOH發(fā)生了反應，大家有什么疑問嗎？

……

師：通過化學實驗的觀察，應用比較、歸納的方法認識了一類物質共同性質和差異。

（三）提高對化學方程式的理解與應用能力

化學方程式是集物質、條件、規(guī)律、微觀、定量等的化學用語?；诮處熋鞔_化學方程式的知識價值和認知價值，提煉其中所蘊含的學科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號的三重表征學科思維，通過問題引發(fā)學生思考，設計學生活動或任務，幫助學生獲得利用化學方程式進行思維與分析的學習成就，將“化學用語是化學學科內進行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學生。

（1）引導從化學方程式的角度思考物質變化的現象

本課時之前，學生已認識了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應，對于化學方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的學習，教學處理時不僅僅停留在重現與記憶，而是通過創(chuàng)設問題情景，落實知識的鞏固與提升利用化學方程式進行思維的能力。

“常見堿的化學性質”的教學片段：

[重現實驗]往石灰水中通入二氧化碳。

[布置學習任務]請描述實驗現象，寫出有關的化學方程式。

設計意圖：將化學反應事實與化學方程式聯(lián)系，建立宏觀現象與符號的聯(lián)系，特別對于化學方程式的“”具有很好的感性認識。

請通過觀察化學方程式思考：

1.要檢驗某氣體是CO2，可以選擇什么試劑？

2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會附有白膜，其成分是什么？

3.一種牙膏磨擦劑是輕質碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？

4.請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會有水珠？（會出現“冒汗”現象）。

（學生獨立思考、個別提問、補充完善、教師點撥）

師：可以從不同的角度觀察該化學方程式，從反應物CO2看，該變化反映了CO2的一個化學性質，此反應可用于檢驗CO2；從反應物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學性質，讓我們找到了它的諸多應用的根據；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應被用于生產牙膏的添加劑輕質碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會有水珠。[2]因此，化學式和化學方程式是學習化學的有益的思維工具。

設計意圖：“問題串”的設計既有利于化學知識的學習，還有利于“性質決定用途”觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮化學符號的功能和價值，幫助學生加深對化學反應過程的理解、對實驗現象的認識、提高化學方程式的思維能力，同時為氫氧化鈉與二氧化碳反應的探究性學習奠定基礎。

（2）引導從化學方程式的角度思考化學實驗設計

如何設計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉確實發(fā)生了化學反應呢？課堂中設計了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學生形成了“未觀察到明顯現象”這一感性認識，教師引導觀察化學方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學實驗現象符合該化學方程式體現的宏觀現象；通過設計“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實驗，幫助學生觀察到“明顯的實驗現象”，分析出是由于“壓強減小”導致，進而反推到“氣體減少”，引導學生發(fā)現這一實驗現象，符合化學方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應物含有氣體，而生成物無氣體產生這一狀態(tài)變化現象；通過對比觀察實驗獲得感性認識的基礎上，讓學生開展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質，你能歸納出多少？你能否根據之前所學知識，對“堿的水溶液有共同的化學性質”做出解釋[3]。學生經歷這一揭示宏觀現象的微觀本質的思維活動，教師引導學生從化學方程式的角度思考，揭示通過對比分析化學方程式得出結論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。

四、基于學科理解構建化學思維課堂教學建議

在長期的教學實踐中，我們發(fā)現基于學科理解構建化學思維課堂需要把握幾個問題。

（一）要轉變教學觀

教師要改變由文本到文本的教學，糾正過去過分注重知識傳授的傾向。學習不能沒有記憶，但應該思考教學用什么手段幫助學生記憶最核心的化學知識。例如，化學用語教學，如果不幫助學生在理解化學符號的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學符號的記背任務，勢必造成學生將符號當作“第二外語”進行死記硬背，增加學生的記憶負擔。而如果化學符號的教學能夠從宏觀和微觀兩個角度幫助學生形成化學思維，揭示化學符號的科學性和藝術性，將有助于學生化學學習興趣和熱情的激發(fā)。從而，逐漸幫助學生學會用化學符號表示物質及其變化，表征微粒及其相互作用的過程，學會用化學符號思維，做到理解基礎上的記憶[4]。

（二）要基于學科理解審視教材內容

在課程改革實踐中，學者們普遍認為，先進的教育理念對于教師來說并不缺乏，影響課程改革的關鍵之一在于教師對學科知識內容的理解和把握程度，以及如何將自己對學科知識內容的理解落實到課堂上。

教師要基于對學科的理解去審視教材、教學內容。教材呈現的是具體的知識、概念和原理，而學科的基本觀念和思想方法內隱于其中，教師應結合自身對學科的深度理解，將蘊含于具體知識中的化學思想、觀點、方法給予挖掘，從“知識教學”走向“觀念教學”，以具體的化學知識為載體，促進學生高水平的化學思維活動，幫助學生形成化學基本觀念，增進學生對化學知識的深層理解和掌握。

（三）要實施問題引導的教學

建構主義理論認為，學習并不是簡單的“授―受”過程，而是學習者自主建構的過程，是對事物不斷解釋和理解的過程，要促進學習者自主建構實現對事物、現象的不斷解釋，深化對化學知識原理的理解，核心的策略是實施問題引導教學，將教學內容轉化成有思考價值的問題或問題串，能夠引發(fā)認知沖突。提問能夠促進思維的發(fā)展，但教師要注意控制教學活動的密度與節(jié)奏，在拋出問題后，要為學生探索、思考、質疑、想象留下時空，教師還要注意傾聽學生的發(fā)言，激勵學生發(fā)問，基于學生相異思維的暴露，發(fā)動學習共同體完善認識。

[參 考 文 獻]

[1]羅濱，王磊.初中化學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2015.