導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兩學一做研討交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自開展“兩學一做”學習教育以來，__街道機關(guān)黨支部緊密圍繞街道黨工委部署要求，著力在真學實做上健全機制，創(chuàng)新實踐，取得了明顯成效。

支部重視，凝聚合力抓落實。機關(guān)支部把抓好“兩學一做”學習教育作為今年黨建工作重點，及早謀劃，周密部署，為確保學習教育早開局、快起步提供有力保障。一是抓好宣傳造勢。支部充分利用多種形式在黨員干部中大力宣傳開展“兩學一做”學習教育的重要意義，充分利用黨工委中心組學習、黨員干部大會等形式，認真學習傳達上級要求，不斷營造氛圍，提高認識。二是開展工作調(diào)研。支部班子成員積極深入各部門開展調(diào)研，找出黨員干部中存在的問題，結(jié)合黨員組織關(guān)系集中排查工作，對全機關(guān)黨員進行摸底分析，為加強分類指導、提高學習教育的針對性奠定基礎。三是加強組織領導。支部及時成立“兩學一做”領導小組，積極抓好實施方案的起草工作，支部書記親自審定實施方案、召開協(xié)調(diào)會議，先后召開“兩學一做”工作會議3次，提前編印發(fā)放學習資料120余份。四是堅持先學先行。支部不等不靠、先學先行，下發(fā)專題通知，培訓工作骨干，提前組織黨員學習、黨規(guī)和系列講話。同時，完善學習教育措施，推進“四個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實施方案要求、統(tǒng)一下發(fā)學習輔導材料、統(tǒng)一下發(fā)學習筆記本、統(tǒng)一學習計劃安排。將“兩學一做”應知應會知識下發(fā)每個黨員，為確保黨員學有目標、做有榜樣奠定了基礎。

精心組織，創(chuàng)新形式抓學習。支部堅持把抓學習、打基礎作為確?！皟蓪W一做”學習教育成效的突破口，為促進學習成果轉(zhuǎn)化提供保障。一是科學安排學習計劃。按照規(guī)定動作不走樣、自選動作有創(chuàng)新的基本要求，合理設置黨員重點學習內(nèi)容，至少安排每周1次集中學習，1次小組學習，每月1次學習研討，每月1次主題活動，引導黨員干部學、學黨規(guī)、學系列重要講話，讀原著、學原文、悟原理，確保黨員能夠補思想之“鈣”、固黨性之“元”、鑄黨性之“魂”。二是豐富學習教育形式。堅持做到“四個結(jié)合”，即集中學習與個人自學相結(jié)合、黨課輔導與專題研討相結(jié)合、理論學習與黨性鍛煉相結(jié)合、集中教育與日常教育相結(jié)合，從根本上抓好“學”這個基礎，確保學習教育全覆蓋。同時，堅持分類指導，開展黨員送學、幫學、互學“結(jié)對子”活動，支部結(jié)成幫學對子12對，營造了以學促做良好氛圍。在著力解決基層黨員怎么學問題上，要求各部門要充分查找分析本部門黨員中存在的突出問題，找準問題針對學，按照行業(yè)領域特點，提出學的任務和做的標準。三是以上率下抓好示范。黨工委領導班子成員作為支部的一員，堅持為普通黨員做表率，黨工委書記、支部書記為班子成員做表率，黨員干部為普通黨員做表率的要求，大力營造領著學、帶著做的濃厚氛圍，黨工委、支部班子先學一步、學深一層，自覺踐行“”制度，推動黨內(nèi)組織生活制度進一步落實。同時，堅持以普通黨員身份參加支部學習教育，主動撰寫心得體會和黨課提綱，并積極開展領讀、普讀、黨規(guī)活動，為普通黨員干部做出了表率。支部黨員領導干部自覺遵從、維護，為黨分憂、為黨負責的自覺性明顯增強，部分主動深入黨員家庭，交流思想，傳授方法，體現(xiàn)了嚴的精神和實的作風，當好學習教育的組織者和推動者，調(diào)動了廣大黨員參與學習教育的主動性和自覺性。

學做結(jié)合，務求實效抓關(guān)鍵。抓實“學”的基礎，聚焦“做”的關(guān)鍵，按照邊學邊改的要求，弛而不息地解決一些黨員黨性意識弱化、宗旨觀念淡薄、組織紀律渙散等問題，確保學做相濟，穩(wěn)步推進。一是突出問題導向。堅持把邊學邊改、邊查邊改貫徹學習教育的始終，要求黨員干部認真對照、黨規(guī)開展問題排查梳理工作，引導黨員帶著問題學、解決問題做。支部和黨員干部共查擺“五個方面”突出問題20余條。同時，通過建立完善黨員公開承諾制度，重點對黨員自身存在的問題進行承諾整改，限期整改，使更多的黨員在學習對照中發(fā)現(xiàn)了差距、受到了警醒。二是強化整改實效。支部從健全制度機制入手，著力針對“五個方面”的問題定制度、立規(guī)矩，增強廣大黨員的政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識。在增強黨員意識方面，制定了“”制度等相關(guān)文件，有效解決部分黨員黨內(nèi)生活不正常、不經(jīng)常的問題，通過黨員亮身份、選樹黨員先進典型、示范崗掛牌等形式，充分體現(xiàn)黨員的先進性。針對政務服務大廳，大力開展黨員示范崗創(chuàng)建活動，不斷增強黨員的光榮感和使命感。在解決基層黨員宗旨意識弱化問題方面，不斷完善民主評議黨員工作機制，在抓好黨員“零距離服務”方面積極構(gòu)筑平臺，尤其在推動“一進二訪”工作中，充分發(fā)揮黨員干部的示范帶頭作用，黨員干部主動結(jié)成幫扶對子8對，黨群干部關(guān)系日趨緊密，意識、黨員榮譽得到充分彰顯。三是堅持統(tǒng)籌推進。支部把開展“兩學一做”學習教育與重點工作、重點項目、實事辦理等工作相結(jié)合，為確保以知促行、知行合一奠定基礎。把業(yè)務工作相關(guān)知識納入黨員學習內(nèi)容，加大業(yè)務知識培訓，著力提高業(yè)務工作能力，為確保完成各項工作目標任務打下堅實的基礎。

下一步，街道將以此次學習教育為契機，進一步抓實學習教育，創(chuàng)新工作實踐，提高履職盡責能力，為實現(xiàn)提前全面建成小康社會目標、打造一支“信念堅定、對黨忠誠、為民服務、擔當有為”的黨員隊伍提供堅強的組織保證。

篇2

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關(guān)材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學》教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師應該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。

篇3

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關(guān)材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學》教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈撟屗麄冇凶銐虻陌l(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。

教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

[2]《透視科學探究性學習》羅星凱

篇4

小學科學課程以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略。

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關(guān)材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學》教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

六、科學探究在教學實踐中所面臨的困難

篇5

一、沒有認真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨特”

并不是所有的獨出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點再找邊”的方法來做，這樣就嚴重地阻礙了他們對角的理解。

二、沒有抓住孩子的特點，調(diào)動他們的多種感官去參與到學習活動中來

學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。強烈的刺激使孩子們對所學的內(nèi)容感到好奇，而好奇又能激發(fā)求知欲，因此，教師要善于創(chuàng)設氛圍，喚起學生的興趣，撥動探求知識的心弦。例如，本節(jié)課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調(diào)動起學生的興趣，調(diào)動學生的多種感官去了解新知識、理解新知識、掌握新知識的方法我不用，偏偏選用了自己認為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！

三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”

篇6

美國華盛頓圖書館的墻壁上寫著這樣一句名言：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！边@就充分說明了動手實踐操作的重要性。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但邏輯思維能力和思維品質(zhì)比較差，仍以具體形象思維為主。教師應根據(jù)初中學生的思維特點和認知規(guī)律，有意識地設置學生動手操作的活動。課堂上，為學生提供充分的、典型的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫等形式，調(diào)動學生多種感官參與活動。教師將靜態(tài)、間接、抽象的數(shù)學教材內(nèi)容進設計成動態(tài)、直觀的數(shù)學實踐活動，讓學生在看得見、摸得著的活動中探究數(shù)學，發(fā)現(xiàn)、領悟數(shù)學的本質(zhì)屬性。例如，教學“三角形的穩(wěn)定性特點”時，教師讓學生通過畫一畫、剪一剪的方式，用紙板制作三角形、五邊形、六邊形圖形，并親自動手拉動這些圖形，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)只需稍微用力，五邊形、六邊形圖形就會發(fā)生改變，而拉動三角形時，圖形始終不會發(fā)生改變。先讓學生動手做一做，再講解三角形的穩(wěn)定性，學生理解就會更加深刻。由此可見，教師要善于把教學內(nèi)容融入實踐活動中，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂，感受到學習成功的喜悅。

二、“議”中學數(shù)學

《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在合作交流中學習數(shù)學。由于學生個體有著不同的認知背景、生活經(jīng)驗和思維方式，所以每個學生對同一數(shù)學問題也有著不同的認識與見解。因此，引導學生適時地進行合作研討，使學生在相互交流中聽取他人觀點，修正自己的看法，促進信息交流，就顯得特別重要。教學中當學生面臨教學重、難點等有挑戰(zhàn)性的問題而個體難以獨立完成時，教師應適時組織學生小組合作研討，在討論中得到啟發(fā)，最終使學生在互動中自主解決問題，獲得積極的情感體驗。

例如，在“代數(shù)式”一節(jié)的教學中，“理解代數(shù)式的意義”既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出3x+4y的式子時，應該鼓勵學生思考并討論，首先幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)；其次激活學生思維，發(fā)展學生聯(lián)想類比的能力。所以，應提供足夠的時間讓學生描繪出不同的實際背景和幾何背景。通過討論，使學生對“代數(shù)式的意義”能有更深的理解。學生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂。在整個過程中，學生的主體作用也得到了體現(xiàn)。

又如，在教學“有理數(shù)的加法”時，學生必須掌握一些有理數(shù)加法的簡便運算方法，如果教條地將方法搬給學生，學生當時記住了，以后卻不能靈活應用。教師可以先出示這樣一道例題：①28+（-15）+15+72。然后問學生：如何解決？有簡便方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流一下。有的學生將15與-15先相加和為0，也有的學生將28和72先相加和為100。通過討論，描述解題方法之后，學生在教師的引導下總結(jié)出了一些規(guī)律。在進行有理數(shù)加法的運算時，可以將具備一些條件的數(shù)結(jié)合在一起相加，使計算變得簡單：①相加得0的數(shù)；②幾個數(shù)結(jié)合在一起相加得整數(shù)；③同分母或容易化為同分母的分數(shù)；④符號相同的數(shù)。

在教師的引導下，通過討論、交流、舉例、再討論，學生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，進而得出了結(jié)論。學生在今后計算中，能夠靈活地使用這些自己探討出來的簡便方法，提高運算效率；同時自主探究精神也得到了很好的培養(yǎng)。

三、“探”中學數(shù)學

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1、因時因地，合理安排教學內(nèi)容?？茖W課中教師要有意識地讓科學課與他們豐富的社會生活經(jīng)驗聯(lián)系，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識，讓他們認識到原來平時生活中的很多現(xiàn)象都和科學有關(guān)，以此提高學生的學習興趣。比如水，生活中隨處可見、隨處可得，蘇教版三年級的《水》這一單元也可以充分讓學生活動，如做一做表面張力的實驗，讓學生往裝滿水的杯子里輕放回形針，看看能放多少個。用紅色和藍色的水養(yǎng)幾朵花，體驗水的毛細現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)水的這些神奇現(xiàn)象就能調(diào)動他們的學習情趣。再例如根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學內(nèi)容的順序，蘇教版四年級科學下冊第二單元《養(yǎng)蠶》，由于剛開學沒多長時間氣溫還是比較低的，不適合養(yǎng)蠶，待條件合適的時候再一起學習。

2、就地取材，豐富學生的科學經(jīng)驗，提高學生的學習興趣。雖然學校里有很多的實驗器材，但是我們可以就地取材，配合相關(guān)教學內(nèi)容，發(fā)動學生自己制作學具。例如《奇妙的聲音王國》這一單元時，可以讓學生利用紙杯、棉線等材料做土電話，來充分認識與聲音有關(guān)的知識，這些帶“土”氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結(jié)合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化的優(yōu)化運行，極大地提升實驗教學的開設率。

二、打造高效課堂，提升科學素養(yǎng)

1、創(chuàng)設情境，引導學生學會思考。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！贬槍πW生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產(chǎn)生積極探究的欲望，學生有了疑問，他才會有探究下去的欲望，從而激活探究的思維。

2、開展活動發(fā)現(xiàn)問題，促進探究的欲望。比如四年級下冊的《擺的研究》，在課的開始時為每組隨機準備一個鐵架臺、幾個不同重量的鉤碼和幾根不同長度的線，一個秒表。讓學生先觀察這些材料，然后做一個擺，讓這個擺自由擺動15秒時間。當學生發(fā)現(xiàn)每個擺的擺動次數(shù)不一樣時，自然就聯(lián)想到各組實驗材料的不同，于是就提出了　“擺的快慢與什么條件有關(guān)？”的科學問題。學生積極參與并經(jīng)歷由“現(xiàn)象研究”到“問題提出”的過程，使每個學生不僅有深刻的體驗，而且都順其自然地卷入到問題情境中去。很快，學生就得出了“擺的快慢可能與擺錘的重量、擺繩長度、擺角大小有關(guān)?！钡牟聹y，并積極地設計實驗進行研究，并得出結(jié)論?？梢娮寣W生“動手”和“動腦”相結(jié)合，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實證據(jù)和科學結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學習建立科學模型，由此培養(yǎng)學生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑反思的科學思維習慣。

3、研討交流問題，培養(yǎng)學生的科學研究的意識。由于學生通過對材料動手實踐充分探究獲得豐富的感性認識，對探究的問題也有自己的思考和看法。這時教師要及時抓住機會，指導學生進行研討，鼓勵學生積極發(fā)表見解，大膽講出探究過程中的發(fā)現(xiàn)。雖然，學生的認識可能還處在復合思維甚至混合思維的階段，可能會把許多不相關(guān)的事物當成因果關(guān)系，產(chǎn)生片面認識甚至錯誤的想法，但是教師要充分利用這些矛盾挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中顯露出來。從而找出其中的真理。

如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，學生在研討時出現(xiàn)了這樣的爭議：有的學生認為聲音是由兩個物體撞擊產(chǎn)生的，有的學生認為聲音是由物體振動產(chǎn)生的，也有的學生認為是受到了力的作用等。此時，教師不要立刻下判斷，而要用一些啟發(fā)性的問題進行引導，如：鼓槌敲打鼓面時，放在鼓面上的小泡沫球什么表現(xiàn)？當你不再敲它時，還有聲音嗎？這時鼓面是否還在振動？說明什么？大家用手摸自己的喉部，試著發(fā)出聲音——停止發(fā)聲！發(fā)生時有什么感覺？不發(fā)聲時還有振動嗎？敲擊音叉后立即放入水中會有什么表現(xiàn)……學生通過再次觀察與討論，就會把研究的焦點集中在“聲音是否由物體振動產(chǎn)生的？”“如果在物體振動有馬上用力按住，聲音是否會馬上停止？”。有了思維的交流和碰撞，學生對于聲音的產(chǎn)生的原理就會有更深刻的認識，從而由感性認識上升到了理性認識。

三、課后研究創(chuàng)新問題，培養(yǎng)學生科學研究精神

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新的科學教育理念告訴我們，要讓所有的學生有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規(guī)律的方式，親歷探究科學的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構(gòu)基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)?？茖W教育不注重教育的結(jié)果，不追求學生說出準確的科學概念，而是強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。

在經(jīng)歷了幾年的教學實踐，我對科學探究又有了一些新的認識和體會：

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。

在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關(guān)材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學》教材的設計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起?！比纾涸诮虒W《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈撟屗麄冇凶銐虻陌l(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。

教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

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（一）較好完成涉案財物價格認定工作。***價格認證中心負責我區(qū)和***區(qū)的涉案工作，今年以來，我中心克服工作量大、人員少等困難，較好完成了各項認定工作，截止到現(xiàn)在共出具涉案財物認定報告***件，標的額***萬元；各項報告做到了準確、及時。提高了區(qū)價格認證中心在社會上的公信度，樹立價格鑒定的權(quán)威性，受到了當事人的好評。

（二）涉稅財物價格認定工作尋求新突破。在前期調(diào)研、考察先進縣市區(qū)經(jīng)驗基礎上，我中心已逐步做好前期的準備工作，下一步將努力尋找切入點，爭取取得新突破。

（三）價格爭議行政調(diào)解穩(wěn)步推進。***局2020年10月13日與***共同發(fā)文《關(guān)于建立司法價格調(diào)解聯(lián)動機制的實施意見》，2015年8月底我們在***街辦分別設置了調(diào)解室。                

二、公共責任目標完成情況

（一）抓黨建促提升取得新成效。結(jié)合“兩學一做”學習教育活動，我中心人員積極參加物價局組織的集中學習和討論等活動，綜合運用聽黨課、理論學習、專題研討等方式，不斷加強干部職工的思想、作風建設。并確定將***價格認證中心與***價格認證中心作為學習標桿和趕超標桿，6月2日與6月27日分別到兩地參觀學習，通過交流學習開拓了思路，找到了不足，也學到了好的做法和經(jīng)驗，對今后工作的提高奠定基礎。同時，我們進一步加強對干部職工業(yè)務能力的培訓，不斷增強業(yè)務骨干的工作能力。

（二）積極組織開展價格認定工作質(zhì)量評查活動。今年以來，我中心根據(jù)上級要求，積極組織開展價格認定工作質(zhì)量評查活動，現(xiàn)在總結(jié)階段已接近尾聲，通過對價格認定案卷工作程序和價格認定結(jié)論書等價格文書逐一審查，針對審查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時查找原因，提出切實改進措施，并總結(jié)提高價格認定工作質(zhì)量的好做法、好經(jīng)驗。有針對性的加強法律法規(guī)以及專業(yè)知識的學習，同時聘請濰坊雙和律師事務所為常年法律顧問。也多次與辦案機關(guān)對涉案物品價格認定方面存在的問題進行座談，通過價格認定質(zhì)量評查，不僅交流了價格認定工作經(jīng)驗，也讓價格認定工作人員得到一次學習提高的機會，推動價格認定工作質(zhì)量進一步提高。

三、下一步工作打算

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學生自學是教師為學生明確課堂教學目標之后的一個環(huán)節(jié)，主要是學生獨立閱讀數(shù)學課本，進行學具操作，實驗，演算，演示等。這個過程是學生在獨立思考下探索、嘗試，不只是原來“先教后學”教學順序的改變，學生主體地位的強化，而是學生學習責任心的加強。他們必須帶著自身的經(jīng)驗和背景去自學，獲得自己獨特的體驗和感受。這樣，學生在自學過程中的獨立思考內(nèi)容更廣，強度更大，促使小組交流更充實、豐富。

教師精心設計自學提綱，是保證學生合作探究和自學成功的關(guān)鍵。教師設計自學提綱，一要容量要適當。根據(jù)學生的自學水平和教學內(nèi)容的深淺程度，自學一般一個例題，有時高年級比較簡單、易學的可以兩個例題。如果難、易不同的兩個例題一起自學，效果反而不好，會影響學生自學的情緒和信心。二是要求要適當。教師以教學目標、教學內(nèi)容為依據(jù)，面向全體學生，自學要求不能偏高或偏低，要正確把握“了解”“理解”“掌握”和“運用”等行為動詞的含義，確定恰當?shù)淖詫W目標。三要抓住重點、關(guān)鍵處。讓學生把思考的精力花在刀刃上。例如，異分母分數(shù)加減法的自學提綱：+能直接相加嗎？為什么？怎么辦？這樣可以減少學生在解決問題過程中不必要的迂回曲折。四要富有啟發(fā)性。要找準學生的認知起點，便于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。對于有些數(shù)學知識與學生原有的數(shù)學知識聯(lián)系不夠緊密，設計的問題指向要明確。例如，在教學“認識倒數(shù)”時，可以明示學生計算幾組兩個乘數(shù)的積，發(fā)現(xiàn)了什么？從而去探究倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法。五要有自學檢測題。自學檢測題是教師檢測學生自學效果，及時掌握學情的手段。檢測的內(nèi)容是與例題同類型、同結(jié)構(gòu)的題，一般是書本上的“做一做”“試一試”。如果“試一試”是例題的延伸，要求高于例題，就不作為檢測題。總之，自學提綱的設計，必須能讓絕大多數(shù)同學能學、會學。如果多數(shù)學生經(jīng)過自學達不到自學要求，反而會影響學生自學的情緒與興趣。

二、小組交流求理解

在個人自學的基礎上進行小組合作交流，是展示自學成果、進行互幫互學、加深對數(shù)學知識理解的有效形式。這個過程有時與全班展示合并在一起進行。

合作小組一般為同桌兩人或前后桌四人組成，這是在安排座位的時候就考慮了小組合作的因素，其中學習水平較高一點的學生為組長。小組交流的主要內(nèi)容是打破自學提綱的順序，談自學中的感受、想法，談自學檢測題的思路、方法，談自己的疑惑。小組成員在按序交流的過程中，要做到表達有序、有條理、有層次，讓同伴聽清楚想表達的內(nèi)容。聽者要認真傾聽同伴的發(fā)言，不要隨意打斷他人的發(fā)言，輪到自己發(fā)言時，有雷同的內(nèi)容不再重復，以節(jié)省時間。對同伴交流的內(nèi)容要進行分析、比較：一是在同一問題上進行正誤分析比較，如果有錯要查出錯誤的地方及原因，并予以糾正；二是對同一問題看法的完整度、深度的分析比較；三是學習方法、策略上優(yōu)劣的分析比較，促進自學能力和水平的提高。在交流過程中有不同的想法或有疑難是常有的事，需要通過同伴的釋疑或爭辯得到解決。這是將自學與小組合作引向深入的契機，是不可缺少的過程，應讓學生敞開心扉、暢所欲言，達到心服口服、真正理解為止。如果小組里的不同意見沒有得到統(tǒng)一，疑惑沒有完全明白，由組長提交全班展示，在互動中解決。

三、全班展示互動找提升

學生的個人自學、小組交流，從數(shù)學知識理解的層面上來說，是初步的、淺層次的。全班展示、生生互動、師生互動，是教師引導學生理解數(shù)學本質(zhì)，完善認知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

全班展示主要有兩個內(nèi)容，一是各小組匯報本組在自學中的收獲和疑難問題，二是展示學生自學中的檢測題。這些題是教師在巡視中選擇出來的，具有代表性、典型性的。教師都要引導學生觀察、分析、判斷，讓學生說清思路和方法，說清每一步的意義，以弄清算理、算法。對其中的一題多解或有獨特見解的給予鼓勵，為同伴起示范、引領的作用。對其中的錯題讓學生自己分析、糾正，這是補差的絕好機會。各小組展示的成果或疑問注意三個突出，即突出學習方法和經(jīng)驗，突出對同一問題的不同看法，突出疑難問題的主要方面。在學生釋疑爭辯的過程中，要以理服人，講清“為什么”。例如，三年級“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”，進位的數(shù)寫在豎式的橫線上是否有必要引起了學生爭論，最后統(tǒng)一了認識，大家認為開始學習時為了保證正確有必要，熟練后應逐步放棄，培養(yǎng)快速記憶力。這種爭論，既培養(yǎng)了學生的思維和語言表達能力，又彰顯了數(shù)學的理性精神。教師講評時則應在“精”字上下工夫，精在學生會的、理解的不講，學生說明白的不重復，學生說得不清楚、不完整、遺漏的甚至錯的，教師一定要講，而且要講好、講透；精在對學習內(nèi)容、方法的疏理、總結(jié)、歸納和提升；精在引導學生看到數(shù)學材料和事實的背后所蘊含的數(shù)學思想方法，看到數(shù)學知識縱向、橫向之間的聯(lián)系，幫助學生將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)；精在學習方法、思維方法的提升，變“教會”為“會學”。