導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動與社會保障專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、專業(yè)建設(shè)目標與思路

按照教育部的學科目錄分類，勞動與社會保障專業(yè)是公共管理學科下的二級學科，它既是一門新興學科，也是一門交叉學科，涉及到經(jīng)濟、管理、法學和社會學等多個方面。如何形成合理的培養(yǎng)方案和課程體系，使人才培養(yǎng)與時代要求相適應，是專業(yè)建設(shè)研究的重要內(nèi)容。

從教育法的角度講，大學生應該實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展；從授予學位的角度看，大學本科畢業(yè)生應能較好地掌握相關(guān)學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究或擔任專業(yè)管理工作的初步能力；從社會需要的角度看，大學生應是能適應國家經(jīng)濟建設(shè)、國防建設(shè)和社會發(fā)展需要的高級人才。基于以上認識，勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本宗旨應是：遵循高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)本科院校的辦學特色，既注重經(jīng)濟學、管理學知識的講授，又強調(diào)勞動與社會保障專業(yè)知識、技能的學習，使學生達到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的要求。

勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標是：培養(yǎng)具有扎實的管理學、經(jīng)濟學基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國家有關(guān)勞動與社會保障的法律、法規(guī)和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作，專業(yè)優(yōu)勢明顯的“應用型、創(chuàng)新型、復合型”高級管理人才。根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本宗旨和目標，其專業(yè)建設(shè)應沿著整合優(yōu)勢資源加強學科建設(shè)滿足多樣化需求的思路進行。

二、專業(yè)特色

勞動與社會保障專業(yè)特色的確定，既要以目標市場對人才需求的特點為依據(jù)，使人才需求的“特點”與人才培養(yǎng)的“特色”相一致，還要注意挖掘?qū)I(yè)自身的優(yōu)勢。沒有優(yōu)勢、沒有能力、沒有資源做支撐，再好的“特色”規(guī)劃也只能是紙上談兵，難以實現(xiàn)。因此，應依托財經(jīng)類院校專業(yè)學科多、師資力量雄厚、學生就業(yè)渠道廣的優(yōu)勢，構(gòu)造多層次的發(fā)展平臺，確立專業(yè)特色。

第一層次的發(fā)展平臺應與經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置接軌。財經(jīng)類院校的經(jīng)濟管理專業(yè)分類細致，課程內(nèi)容豐富。應充分依托經(jīng)濟管理師資力量強、內(nèi)容體系健全的優(yōu)勢，在滿足社會保障專業(yè)基本要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)與經(jīng)濟管理相關(guān)的一些課程，拓展學生的知識結(jié)構(gòu)。

第二層次的發(fā)展平臺應與公共管理學科的相關(guān)專業(yè)相互依托，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課。公共管理專業(yè)下應設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理、教育經(jīng)濟管理和土地資源管理等不同類型的專業(yè)，為拓寬勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置創(chuàng)造良好的條件。勞動與社會保障專業(yè)還可以開設(shè)其他專業(yè)的核心課程，以提高學生的職業(yè)選擇能力。

第三層次的平臺建設(shè)應與人力資源管理專業(yè)密切合作，構(gòu)造專業(yè)發(fā)展的核心平臺。勞動與社會保障專業(yè)與人力資源管理專業(yè)關(guān)系密切，在實際工作中，社會保障工作（特別是社會保險）往往是由人力資源管理部門承擔的?；谶@樣的考慮，可以在專業(yè)必修課程的設(shè)置上，將人力資源的核心課程列入勞動與社會保障專業(yè)的必修課程，使學生形成求職優(yōu)勢。

三、課程體系構(gòu)建

課程體系和教學內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，它關(guān)系到學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定著學生學習的主要內(nèi)容和參加實踐的領(lǐng)域，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。

勞動與社會保障專業(yè)是隨著經(jīng)濟體制改革而發(fā)展起來的專業(yè)，由于其在國內(nèi)設(shè)立的時間比較短，專業(yè)人才需求不很明朗，在教學實踐中，沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒，具體的課程設(shè)置需要在實踐中不斷探索。應重點圍繞提高素質(zhì)、豐富知識、改善能力三個方面的要求，進行課程選擇和體系建設(shè)，并隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及對專業(yè)理解的深化而不斷調(diào)整。

四、專業(yè)建設(shè)的重點

勞動與社會保障專業(yè)在我國設(shè)立的時間雖然很短，但發(fā)展速度很快，短短幾年的時間，全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達100多所。要使勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展立于不敗之地，需要重點研究一系列的問題。

（一）不斷完善專業(yè)導論課程的內(nèi)容

專業(yè)導論作為大學教育和專業(yè)教育的啟蒙課程，具有融知識教育與思想道德教育、人文教育于一體的功能。在教學實踐中，專業(yè)導論課程仍有許多問題需要進一步研究，如該門課程的內(nèi)涵、外延是什么，如何深入淺出地介紹專業(yè)特點，如何引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，等等，這些問題都需要進一步研究。因此，不斷完善專業(yè)導論課程的教學內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作。

（二）處理學科建設(shè)“穩(wěn)定”與“調(diào)整”的關(guān)系

課程體系是揭示學科內(nèi)容及其體系的形式，它必須服從于學科體系的要求。勞動與社會保障專業(yè)作為獨立的學科，其對課程設(shè)置有基本要求，一些專業(yè)必修課要保持相對穩(wěn)定。同時，作為較新的學科，勞動與社會保障學尚處于發(fā)展過程中，應關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)勞動與社會保障學的最新研究，如全球范圍的社會保障私有化浪潮研究、醫(yī)療保險制度改革研究、社會救助體系完善研究、社會福利制度改革研究等，以不斷充實勞動與社會保障學科的研究內(nèi)容。高校要想與時展合拍，必須根據(jù)最新的科學研究成果，不斷調(diào)整課程體系和教學內(nèi)容。因此，處理好學科建設(shè)“穩(wěn)定”與“調(diào)整”的關(guān)系，是專業(yè)建設(shè)必須解決的問題。參考文獻：

篇2

中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻綜述

從教育部在學科目錄中增設(shè)勞動與社會保障專業(yè)至今已有11年,一些財經(jīng)類高校紛紛設(shè)置勞動與社會保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動與社會保障專業(yè)教育,在我國大部分財經(jīng)類高校尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式,加之財經(jīng)類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能的應用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學改革受到越來越多的人關(guān)注,國內(nèi)學者劉葦江(2008)從課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、實踐基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業(yè)實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業(yè)的理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學用脫節(jié)的問題;如何實現(xiàn)學生的學習過程、實踐實訓過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實現(xiàn)課程設(shè)置與勞動社會保障行業(yè)核心技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動與社會保障專業(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實踐教學的程度,將現(xiàn)有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程改革研究提供新的視角。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程運行中存在的問題

實踐教學是高等學校的重要教學環(huán)節(jié)之一,對指導學生理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī),學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業(yè)在實踐教學中依然存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏科學性

勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養(yǎng)目標和課程目標概念,教學內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內(nèi)容;教學手段保守落后等。

2.實踐教學主體的考核方式單一

由于不同專業(yè)的實驗實訓課程結(jié)構(gòu)和要求不同,同一專業(yè)不同年級的實驗實訓內(nèi)容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業(yè)實踐教學從考核的形式到內(nèi)容,都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規(guī)律。

3.實踐教學質(zhì)量評價體系落后

勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié),輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。

以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程缺少科學的分類。

三、實踐教學課程分類

實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內(nèi)容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設(shè)置要注意內(nèi)容更新,體系設(shè)計科學合理,實踐項目名稱要準確規(guī)范。實踐課程分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。

1.基本實踐課程

基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內(nèi)容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主。

2.專業(yè)技能實踐課程

專業(yè)技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現(xiàn)實操作來完成教學任務。專業(yè)技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。

3.綜合性實踐課程

綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業(yè)實習等,突出對學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。

四、對策與建議

(一)基本實踐課程突出典型案例教學

對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內(nèi)容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體信息,向?qū)W生播放媒體內(nèi)容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內(nèi)容的理解,提高課堂教學的效果。

(二)專業(yè)技能實踐課程重在模擬教學

1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷與生育保險等各種業(yè)務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。

篇3

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0096-02

教育是一國之本,與時俱進的教育制度將為社會輸送更多的高素質(zhì)人才,進而推動國家的快速建設(shè)與發(fā)展。在充滿變革的時代,高等教育必須要適時改革。近年來,我國高校評估制度中一個重要項目――考試模式(考試方法、試題類型、試卷評價等)已經(jīng)越來越引起高校教學改革的關(guān)注,考試是“教”和“學”的指揮棒,如何改革考試模式,用更客觀、合理、綜合的方式考核評價學生,驗證教學成果已成為目前高校教學發(fā)展中不斷關(guān)注的問題。

我國高校勞動與社會保障專業(yè)的設(shè)立已有十余年的時間,畢業(yè)生可參加社會學、社會保障、社會工作、公共事業(yè)管理、行政管理、法律等相關(guān)專業(yè)的碩士研究生考試,繼續(xù)深造,或在相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)。勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展已逐步趨于成熟,但在個別開設(shè)較晚的院校仍處于發(fā)展建設(shè)中。本研究所涉及院校的勞動與社會保障專業(yè)僅開設(shè)六年多的時間,作為一項適應社會發(fā)展的新型專業(yè)在短短的六年時間內(nèi)在教學和科研方面取得了較大的進步,課程的建設(shè)已逐漸完善,但我們發(fā)現(xiàn)隨著專業(yè)本科教育的發(fā)展及高校評估體系的完善,考試模式作為考察教學成效和學生成績的一個重要手段已經(jīng)凸顯出一些不容忽視的問題。本研究則對J大學的勞動與社會保障專業(yè)的300名學生進行問卷調(diào)查,并對部分教師進行無結(jié)構(gòu)式訪談,對目前正在廣泛運用的考試模式進行研究,發(fā)現(xiàn)存在的問題,探求解決的思路,以期促進勞動與社會保障專業(yè)的課程建設(shè),提高教學手段和方法,為推動更為合理的考試模式的改革做出努力。

一、考試模式的現(xiàn)狀

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),是衡量教師教學效果和檢查學生學習水平和能力的主要形式,也是評定學生學習成績的唯一方法。它可以督促學生全面系統(tǒng)地復習和鞏固所學的知識和技能,是評定學生成績的主要手段。科學、合理的考試對教學起著積極的導向作用,可以使學生明了學習的差距,自動調(diào)節(jié)學習方向,充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性;教師亦可通過考試了解教學效果,調(diào)節(jié)和改進教學內(nèi)容和教學方法,充分發(fā)揮考試的導向作用,提高教學質(zhì)量。反之,則不僅不利于教學,而且還會挫傷學生學習的積極性和自尊心,阻礙學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。

本研究把與考試相關(guān)的考試方法、考試形式、試卷設(shè)計、成績評定方法及考試風氣這一整套環(huán)節(jié)界定為考試模式,對考試模式所涉及的每個環(huán)節(jié)做了不同的探悉。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前勞動與社會保障專業(yè)的考試模式和諸多文科類專業(yè)的考試模式現(xiàn)狀均呈現(xiàn)出以下一些共性:

1.考試形式較為單一,重記憶、輕創(chuàng)新。

綜觀諸多文科類專業(yè)的考試基本都是閉卷的形式,考察學生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解情況。勞動與社會保障專業(yè)的課程考試目前無論是必修課還是選修課均實行閉卷考試,只有全校的部分通選課程實行開卷考試。且諸多專業(yè)課程的考試題型均存在大體雷同的現(xiàn)象,即基本題型為填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。調(diào)查中,學生普遍認為,考試形式近年來沒有多大的改觀,考試客觀題多,主觀題少,基本考察的還是課本和筆記中死記硬背的東西,且考試前老師也會指點一下,因此,考試基本不用擔心,臨陣磨槍應該沒有問題,這樣的想法影響了幾屆的學生。為了考試及格,學生們不得不一而再、再而三重蹈“上課記筆記,下課對筆記,考前背筆記,考后就忘記”的覆轍。這種考試形式可能會導致部分學生平時不太用功,考試臨時抱佛腳,卻照拿高分、獎學金的現(xiàn)象,抑制了學生個性的發(fā)展,挫傷了學生學習的積極性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不能客觀地體現(xiàn)學生的學習水平和綜合實力。

2.考試仍存在自主命題、自主閱卷的現(xiàn)象

勞動與社會保障專業(yè)課程的考試大部分仍采取上課教師自主命題、自主閱卷的方式,即使有部分課程實行了流水閱卷的方式,但基本還是教師自主命題的現(xiàn)狀,即使多位教師承擔同一門課程,也很少做到原則上的教考分離。有許多教師坦言,試題每年的變化不是很大,因為教材是固定的,且基本知識點也是穩(wěn)定的,因此,試題的內(nèi)容也只是在已有的A卷或B卷進行適當調(diào)整即可。而有效的教考分離必須在有課程組的前提下才能較好落實,但現(xiàn)狀卻幾乎是每位老師守著自己的一、兩門課程,必然會出現(xiàn)自主命題、自主閱卷的現(xiàn)象。我們深深感到考試方法的改革必然要觸動師資隊伍的整合和建設(shè)。

3.考試試卷設(shè)計不夠合理

考試試卷的設(shè)計不僅包括題型的數(shù)量、類型,還包括各題的分值,題目設(shè)計的合理性,是否涵蓋所學基本知識點。在對試卷的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)仍有一些教師在試卷設(shè)計上做得不夠完善,例如一份包含填空題、名詞解釋、簡答題和論述題四種基本題型的試卷,各題分值的設(shè)計不夠合理,填空總分為30分,論述題總分近40分,僅此兩道大題就占了卷面總分的近70%,而名詞解釋和簡答題這兩個較為重要的大題卻只占了30%左右的分數(shù),且題目的設(shè)計也并沒有涉獵課程所學的基本知識點,并不能較好地反映學習效果。

4.考試成績的評定方法不夠客觀

近年來,學校在考試成績的合理性上已經(jīng)有了較大改善,由以往的試卷成績?yōu)榭偝煽兊囊?guī)定增加了平時成績的比重,且平時成績的比重由教師自己裁定。因此,就出現(xiàn)有的課程的平時成績?yōu)?0%,有的為30%,而通選課的平時成績可以達到50%左右。這種改革的初衷是為了綜合衡量學生的平時表現(xiàn)和期末試卷成績,從而給學生一個更為合理的分數(shù)。但這種考核的結(jié)果也增加了教師給分的靈活性,特別是平時成績的評定,教師的自主性最大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),平時成績的規(guī)定項目中包含課堂提問、紀律情況、作業(yè)情況、出勤情況等,但有個別教師的平時成績實際只包括出勤和課堂表現(xiàn),而對于人數(shù)較多的班級是無法準確評價每個學生的課堂表現(xiàn)的,于是平時成績的評定就可能有許多是折中的分數(shù),給老師留下好印象且表現(xiàn)積極的學生可能平時成績會更高些,而有些不善言談、默默無聞的學生成績可能不會突出。當然有些寬容的老師把學生的平時成績都打到90分以上,以備在考試成績不太理想時可以提高一下總評成績,但這樣的結(jié)果又使學生之間沒有拉開適當?shù)牟罹?還是不能較為客觀地體現(xiàn)學生的學習差別。

5.考風、考紀不夠嚴格

隨著高校的擴招和越來越多的特長生進入高校,高校學生的構(gòu)成也日趨復雜,近年來高?？荚囍凶鞅椎默F(xiàn)象層出不窮,雖然學校越來越重視考風考紀,但仍存在個別教師不能嚴格執(zhí)行考紀,個別學生違反考紀的現(xiàn)象,從而助長了學生的不良風氣,對考試沒有足夠的重視,甚至通過拖人情、找關(guān)系,多門課程重修,最后也能順利畢業(yè)。這種不良的風氣和現(xiàn)象阻礙了高校的正常發(fā)展,也導致了教育不公平的現(xiàn)象,影響了學生健康的考試情緒。

二、現(xiàn)有考試模式形成的原因

目前J大學現(xiàn)有考試模式的特點是較為穩(wěn)定、創(chuàng)新性不強,它的形成有多方面的原因。

1.與考試相關(guān)的課程建設(shè)未完善

高校普遍存在的自主命題和自主閱卷方式主要是課程建設(shè)的不完善所導致的。專業(yè)建設(shè)中一直沒有形成較為完備的課程組,課程與課程之間的聯(lián)系和銜接工作還不充分,導致老師各行其是,各授其課,各負其責,沒有形成課程間較好的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性,甚至各門課程間相似的內(nèi)容還出現(xiàn)重復講授、重復考試的現(xiàn)象。

2.教師的自我約束力和責任感欠缺

在考試成績評定和考風考紀問題中教師的責任是首要的。由于個別教師帶有個人情緒,摻雜私人感情,不能客觀公正地評價學生,評定考試成績,而導致成績評定中不公平現(xiàn)象的發(fā)生。同時,在每學期的監(jiān)考中也有個別教師始終不能嚴格要求自己和學生,在考場常常還是會出現(xiàn)教師聊天、睡覺、視而不見的現(xiàn)象,這必然助長了學生做弊的傾向。

3.學校的監(jiān)督機制還不夠完備

高?？荚嚹Ｊ诫m然在教育部對本科教育評估后也取得了一定的改進,但改革的效果也是需要評估和監(jiān)督的。而目前,普遍存在的現(xiàn)象是,諸多的改革并沒有觸動根本,甚至只是改了一下形式,例如,考試要求流水閱卷,真正履行的教師只是在閱卷人一欄簽了流水的名,閱卷的還是授課教師本人,學院也沒有人會去監(jiān)督,這樣的結(jié)果無異于讓改革流于形式。

三、考試模式改革的嘗試

高等教育要真正達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的,必須要對現(xiàn)有的教育模式和考試模式進行全面、根本性的改革,要提倡以創(chuàng)新為主,全面地推進考試模式的改革?？荚嚹Ｊ礁母锏哪康氖且尳逃ぷ髡呱羁陶J識教育的宗旨和目標,培養(yǎng)教師的教學責任感,推動教育的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為,在考試模式改革中可以嘗試從以下一些方面著手:

1.加強課程組的建設(shè),改革考試方法和考試內(nèi)容。

高校院系的發(fā)展必須要走重點突出、合作共進的協(xié)作發(fā)展之路。

無論是教學還是科研都需要教師間的通力合作,才能取得快速的可持續(xù)發(fā)展。所以,在教學中各院系應結(jié)合專業(yè)的發(fā)展和開設(shè)的課程逐步建立完備的課程組。課程組應由專業(yè)相近、課程同類、研究方向一致的教師構(gòu)成,每門課程至少應由兩名教師講授,這樣既便于課程的建設(shè)和協(xié)調(diào),又便于考試方法的改革。課程組教師需經(jīng)常對課程內(nèi)容進行溝通,對考試方法進行適當?shù)母母锖屯晟?。例如針對不同性質(zhì)的課程可以采取開卷或閉卷的考試方法,適當區(qū)分考試和考查的課程,對部分選修課程和通識教育的課程可以逐步實行靈活的考查方式,突破以往大部分課程均實行試卷考核的方式,可以嘗試以論文或?qū)嵉匮芯康目疾榉绞娇己藢W生。其目的是為了培養(yǎng)實用型的創(chuàng)新性人才。

此外,考試內(nèi)容的改革也是一個重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試內(nèi)容更多突出的是死記硬背的知識,創(chuàng)新性不強,也間接扼殺了學生的創(chuàng)新性。因此,改革后的考試內(nèi)容應當強調(diào)學生理解、分析問題的能力和水平。考試所涉及的內(nèi)容不應僅僅局限在老師所講過的基本知識點,而應突出對基本知識點和基本理論的實際應用能力。在平時的授課中就應當給學生更多理論聯(lián)系實際的講解和啟發(fā),培養(yǎng)學生獨立思考的能力。而考試中可以逐步滲透此類的題型,讓學生不斷提高綜合分析問題的水平,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.逐步建立完備的試題庫,完善考試成績的評定方法。

一門成熟的課程必然擁有較完備的試題庫和較為成熟的考試方法。由于勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展尚處于起步階段,教師和課程的銜接還不夠成熟,因此,諸多課程還沒有建立成熟的試題庫。以致于出現(xiàn)教師臨考前緊張出題的現(xiàn)象,也造成個別試卷不夠規(guī)范,分值有誤的問題。為減少此類現(xiàn)象的發(fā)生,各門課程的教師應逐步完善所授課程的考試試題庫,最少應有20套左右的試題庫,以備考試前調(diào)用。也能使學生復習有方。

篇4

本科畢業(yè)生的工作能力滿足度普遍下降，是導致就業(yè)難題的重要原因。有專家指出，由于缺乏實踐與創(chuàng)新發(fā)展能力，我國勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生不能有效服務于各行各業(yè)的社會保障事業(yè)。勞動與社會保障專業(yè)本科生立足于專業(yè)特點，腳踏實地地積累和提升就業(yè)能力，是十分必要的。

一、根據(jù)對口職位的要求，打造就業(yè)核心競爭力

從專業(yè)人才的角度看，核心競爭力是指具有專業(yè)的積累性學識，特別是與專業(yè)對口崗位群的特點相契合的關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同崗位的職位要求和有機結(jié)合多種技能的學識，以及專業(yè)人才開發(fā)職業(yè)素質(zhì)、發(fā)展獨特競爭優(yōu)勢的能力。專業(yè)人才的核心競爭力，是知識、技能和態(tài)度有機結(jié)合的一種能力體系，這種能力體系的構(gòu)建應該以用人單位的要求為依據(jù)。通過對賓果求職網(wǎng)、新職業(yè)網(wǎng)等專門為大學生就業(yè)提供信息和服務的網(wǎng)站信息的分析，勞動與社會保障專業(yè)的對口職位要求可以匯總為：（1）熟悉國家和單位所在地區(qū)的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動關(guān)系相關(guān)的法律、法規(guī)，熟悉單位勞動合同的簽訂、解除、續(xù)簽，員工檔案落戶等手續(xù)的辦理；善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、提取、退保，每月的社保繳費及與社保機構(gòu)的對賬，公司員工社保數(shù)據(jù)庫建立與更新等；并能為員工提供社保咨詢、查詢服務。（4）了解人力資源六大模塊基礎(chǔ)知識和實務操作技能，熟悉勞務派遣業(yè)務。（5）熟練使用office、Excel等各類辦公軟件和社保相關(guān)辦公軟件。（6）系統(tǒng)掌握社會保障專業(yè)理論知識。（7）熱愛勞動保障工作和人力資源工作。（8）熱愛基層工作，自愿從事基層公共服務事業(yè)。（9）能夠適應經(jīng)常外出的工作。（10）有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗。（11）具有良好的職業(yè)操守、敬業(yè)精神、責任感與服務意識。（12）普通話標準，會公文寫作，具有良好的書面、口頭表達能力。（13）有團隊合作精神，具有良好的親和力，傾聽能力、理解能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力強。（14）積極努力，不怕吃苦，心態(tài)良好，具有很強的抗壓能力。（15）領(lǐng)悟能力強，執(zhí)行力強。（16）工作認真，仔細，耐心，踏實，穩(wěn)重。（17）具有獨立解決問題的能力。（18）工作有條理性、計劃性，原則性強。（19）具備良好自我學習能力。（20）身體健康，無重大疾病。在這些職位要求中，（1）-（10），是對畢業(yè)生專業(yè)技能的要求。打造專業(yè)技能，是進入相關(guān)崗位群的“敲門磚”。而（10）-（20）是對專業(yè)能力之外的能力要求，職業(yè)教育界稱之為“關(guān)鍵能力”或“通用能力”。通用能力是保住崗位和晉升職務的籌碼；從職業(yè)角度來講，通用能力是所有職業(yè)均可適用的能力，是對職業(yè)適應和流動具有普適性的、可遷移性的能力要求，是一種“可攜帶的”、跨職業(yè)的綜合能力。打造通用能力，既是獲得自身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，也是在勞動市場瞬息萬變的時代以不變應萬變的必要途徑。

具體來說，勞動與社會保障專業(yè)本科生應該打造如下就業(yè)能力：

1.掌握社保理論知識和精通社保實務操作技能

學習社保理論知識和社保實務操作技能，有助于形成本專業(yè)人才特有的積累性學識。

長期以來，我國大學教育存在理論性和共性教育過度、實踐性和個性教育不足的弊端。為了提高大學生的就業(yè)能力，近年來，各高校在教學方面進行了改革探索，其中最突出的一點，就是針對，在加強實踐教學上下工夫，通過實踐教學環(huán)節(jié)，把職場的環(huán)境引到學生身邊來，使學生有針對性地獲得較為系統(tǒng)的基本技能訓練和綜合職業(yè)能力開發(fā)。如在實驗室，大學生可以通過軟件系統(tǒng)，進行工作流程的模擬仿真操練；在職場情景再現(xiàn)的系列實驗課程教學中，大學生可以體驗相關(guān)職位的工作要求和方法；在實習基地，大學生參與實際的業(yè)務操作，可以獲得社保實務操作技能的實訓。在專業(yè)老師的指導下，有的學校成立了勞動與社會保障協(xié)會，在校內(nèi)開展面向師生的城鄉(xiāng)居民社會保險、大學生醫(yī)療保險、大學生就業(yè)勞動保障等政策和實務的咨詢服務，在校外開展面向社會福利機構(gòu)和社區(qū)的公益活動，本專業(yè)大學生可以借此獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，大學生在學好基礎(chǔ)理論知識的同時，要積極參與以學生為主體的實踐教學改革，以提高實務操作技能。同時，參與科技創(chuàng)新活動，也是大學生提高技能創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，還可以培養(yǎng)獨立思考的能力和團隊合作的能力，增強了解社會、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。另外，加入社保實務專業(yè)論壇，不失為自主學習社保實務的一條便利途徑。例如，由我國社保實務界知名人士余清泉創(chuàng)建的“我要社保網(wǎng)”就是一家有影響力的勞動和社會保障從業(yè)人員的工作經(jīng)驗交流論壇，它同時提供免費的社保實務難點熱點問題的咨詢服務和社保實務教材，大學生可以通過這一平臺自學很多社保實務知識與技能。

2.掌握人力資源管理能力

據(jù)學者對勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計分析，接近80%的畢業(yè)生去了企業(yè)。他們大多是在企業(yè)人力資源部的薪酬管理、社保專員、勞動關(guān)系專員等崗位工作，也有少數(shù)人是在企業(yè)的行政管理崗位。因此，對于勞動與社會保障專業(yè)的大學生來說，掌握人力資源管理的知識和技能是十分必要的。

首先，大學生要認真學習本專業(yè)開設(shè)的人力資源管理課程，系統(tǒng)把握人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、培訓開發(fā)與實施、績效考核與實施、薪酬福利、員工關(guān)系管理這六大模塊的理論知識。與此同時，大學生要充分利用實驗室的人力資源管理模擬軟件，掌握人力資源六大模塊實務操作技能。在課余時間，從“中國人力資源開發(fā)網(wǎng)”下載一些實務手則，進行自學，也是十分必要的。

從崗位競爭的角度看，由于去企業(yè)的本專業(yè)大學生主要是在人力資源部門尋求就業(yè)機會，所以，必然面臨著來自人力資源管理專業(yè)和工商管理專業(yè)大學生的競職挑戰(zhàn)。為了化解競爭壓力，本專業(yè)大學生應該報考“人力資源師”，通過人力資源師的培訓與考試，提升人力資源管理能力。人力資源管理能力加上勞動與社會保障的專業(yè)特色，能形成獨特的綜合競爭優(yōu)勢。

3.增強計算機運用技能

社保經(jīng)辦與管理越來越依賴于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從事社會保障工作要求具有較高的計算機運用技能。例如，有的用人單位設(shè)置的是網(wǎng)絡(luò)管理員兼勞動保障咨詢員崗位，要求工作人員精通計算機軟件硬件維護，熟悉多種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，對各種常見的安全產(chǎn)品，如在防火墻配置、防病毒、入侵檢測等有良好的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，精通局域網(wǎng)、服務器的維護，熟悉寬帶技術(shù)原理，熟悉使用路由設(shè)備，精通共享技術(shù)，具有獨立分析和處理網(wǎng)絡(luò)故障的能力。因此，本專業(yè)大學生要有意識地增強自身的計算機運用能力。

4.提高英語應用能力

相對于小企業(yè)內(nèi)部分工不夠細化而言，大中型企業(yè)和外資企業(yè)的人力資源部門在崗位設(shè)置上一般都有較細的分工，它們大多設(shè)置了社保管理員或勞動關(guān)系專員等直接與本專業(yè)對口的職位，因而，提高英語應用能力，有助于本專業(yè)大學生把握大中型企業(yè)和外資企業(yè)提供的就業(yè)機會。

5.提升綜合素質(zhì)

學者對綜合素質(zhì)有不同的理解。從打造核心競爭力出發(fā)，筆者認為本專業(yè)大學生應該重點在四個方面下功夫：在IQ方面，關(guān)鍵是提升自主學習的能力，要有自學的積極性和熱情，掌握有效的方法；在AQ方面，關(guān)鍵是學會心理調(diào)適和身體調(diào)理，增強抗壓能力；在EQ方面，重點是學會與人相處，具有較強的交際能力，具有團隊合作能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)操守、敬業(yè)精神、責任感與服務意識。

6.積累工作經(jīng)驗

企業(yè)在招聘人員時，有工作經(jīng)驗者一般是優(yōu)先錄用的。因此，大學生要有計劃地積累工作經(jīng)驗，可以利用寒暑假做兼職，也可以應聘用人單位的實習生崗位。

二、擺正就業(yè)心態(tài)和掌握求職技巧

大學生只有從自身實際出發(fā)，擺正就業(yè)心態(tài)，才能找準就業(yè)層次定位，也才能根據(jù)就業(yè)層次定位，積極樂觀地規(guī)劃大學學習和生活，從而緩解就業(yè)焦慮，使自身潛力得到更充分的挖掘。大學生要清醒地認識到，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的完成，大學畢業(yè)生的就業(yè)也由“精英”走向“大眾”，只有少部分畢業(yè)生能夠處于崗位金字塔的頂端，而其余的大部分畢業(yè)生將在“非精英”崗位層面就業(yè)，進入普通勞動者的序列。在勞動與社會保障職業(yè)領(lǐng)域，人才缺口最大的也是在社區(qū)和企業(yè)。所以，本專業(yè)大學生要培養(yǎng)自身對基層工作和普通崗位的職業(yè)熱情。

求職技巧和專業(yè)能力、通用能力一起構(gòu)成就業(yè)能力的三個維度，因而大學生要掌握簡歷的寫作、面試的準備、面試的技巧性回答等求職技巧。這些技巧既可以通過參加培訓班而習得，也可以從網(wǎng)絡(luò)或書本自學，關(guān)鍵是要在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，使得學來的技巧在運用中顯得自然而貼切，從而受到招聘方的歡迎。

三、通過報考研究生提高就業(yè)層次

在我國勞動與社會保障行業(yè)，高級管理人才、社?；鹜顿Y與決策人才、社?；鹁闳瞬诺雀邔哟稳瞬艊乐夭蛔?。據(jù)專家估計，社會保險基金管理人才的需求量將超過萬人。我國社會保險精算師是奇缺的，不少高校的保險精算課程教學甚至因師資不夠而大打折扣。近兩年，勞動與社會保障管理部門在招聘本行業(yè)人才時，也逐步提高了對學歷層次的要求。這些社會急需的高級人才需要通過研究生、博士生層次的教育來培養(yǎng)。因此報考研究生，是本科生提高就業(yè)層次的有效途徑。

參考文獻：

篇5

1勞動與社會保障專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

勞動和社會保障專業(yè)具有知識性、政策性、應用性相結(jié)合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統(tǒng)教育的勞動保障專業(yè)人才完成，同時勞動與社會保障專業(yè)也是一個實踐性、應用性較強的專業(yè)。目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構(gòu)從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務工作。從1998年我國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)以來，培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生，為我國勞動與社會保障事業(yè)做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)不完善。

2原因分析

2.1重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

當前地方高校在勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設(shè)過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內(nèi)容較陳舊。在課程開設(shè)方面，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師從學校到學校，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實踐經(jīng)驗；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。經(jīng)歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關(guān)注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發(fā)達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗，一些落后地區(qū)的地方性大學一些有經(jīng)驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當然的認為該專業(yè)不需要實驗室，在實訓室的建設(shè)和實訓軟件的開發(fā)引進上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業(yè)的實踐基地數(shù)量少、接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復等問題。導致培養(yǎng)出來的學生無法較快地適應市場發(fā)展和需求。

2.4重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現(xiàn)象，學校和教師關(guān)注拿多少項目，發(fā)表多少篇論文，導致教師無心戀戰(zhàn)教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關(guān)，教師只要有了科研項目、發(fā)表了高層次學術(shù)論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3對策與建議

3.1完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計

人才培養(yǎng)方案設(shè)計是一項復雜的系統(tǒng)性的工作，許多高校在制定培養(yǎng)方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結(jié)果導致培養(yǎng)方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調(diào)研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題，諸如人才培養(yǎng)定位不準確，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。對于高校教師而言，除了具備專業(yè)理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經(jīng)驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發(fā)教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經(jīng)歷在此中所占的比重。

3.3建設(shè)“雙師型”師資隊伍

高校應加強現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業(yè)務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議，鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓考試等。此外，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，地方高校還可聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔任本專業(yè)學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4改進實踐教學方法

為培養(yǎng)具有一定操作能力的應用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強化實踐教學環(huán)節(jié)，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業(yè)及社會保障領(lǐng)域。同時，應充分發(fā)揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數(shù)量，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。

3.5建設(shè)實踐教學平臺

勞動與社會保障領(lǐng)域的實際業(yè)務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業(yè)務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統(tǒng)”等相關(guān)教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結(jié)構(gòu)和運作模式，在實驗室中開展養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現(xiàn)代信息技術(shù)開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。

篇6

1 勞動與社會保障專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

勞動和社會保障專業(yè)具有知識性、政策性、應用性相結(jié)合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統(tǒng)教育的勞動保障專業(yè)人才完成，同時勞動與社會保障專業(yè)也是一個實踐性、應用性較強的專業(yè)。

目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構(gòu)從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務工作。從1998年我國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)以來，培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生，為我國勞動與社會保障事業(yè)做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)不完善。

2 原因分析

2.1 重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)方案設(shè)計

當前地方高校在勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設(shè)過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內(nèi)容較陳舊。

在課程開設(shè)方面，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2 師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師從學校到學校，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實踐經(jīng)驗；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

經(jīng)歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關(guān)注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60U1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發(fā)達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7：1。

一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗，一些落后地區(qū)的地方性大學一些有經(jīng)驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3 缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當然的認為該專業(yè)不需要實驗室，在實訓室的建設(shè)和實訓軟件的開發(fā)引進上不愿投資。

另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業(yè)的實踐基地數(shù)量少、接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復等問題。導致培養(yǎng)出來的學生無法較快地適應市場發(fā)展和需求。

2.4 重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現(xiàn)象，學校和教師關(guān)注拿多少項目，發(fā)表多少篇論文，導致教師無心戀戰(zhàn)教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關(guān)，教師只要有了科研項目、發(fā)表了高層次學術(shù)論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3 對策與建議

3.1 完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計

人才培養(yǎng)方案設(shè)計是一項復雜的系統(tǒng)性的工作，許多高校在制定培養(yǎng)方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結(jié)果導致培養(yǎng)方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調(diào)研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題，諸如人才培養(yǎng)定位不準確，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2 改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。

對于高校教師而言，除了具備專業(yè)理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗以及對行業(yè)的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經(jīng)驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發(fā)教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經(jīng)歷在此中所占的比重。

3.3 建設(shè)“雙師型”師資隊伍

高校應加強現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業(yè)務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議，鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓考試等。

此外，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，地方高校還可聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔任本專業(yè)學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4 改進實踐教學方法

為培養(yǎng)具有一定操作能力的應用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強化實踐教學環(huán)節(jié)，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業(yè)及社會保障領(lǐng)域。同時，應充分發(fā)揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數(shù)量，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地。

3.5 建設(shè)實踐教學平臺

篇7

作者簡介：張學英（1975－），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學教授、經(jīng)濟學博士，研究方向為勞動經(jīng)濟學、教育經(jīng)濟學；李薇（1984－），女，黑龍江伊春人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學講師、管理學碩士，研究方向為社會保障理論與實務。

課題項目：天津教育科學“十二五”規(guī)劃課題“對接于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的天津市農(nóng)村勞動力培訓問題研究——以濱海新區(qū)為例”（編號：VEYP500）主持人：張學英；天津職業(yè)技術(shù)師范大學重點教改項目“勞動與社會保障專業(yè)教學改革——基于職業(yè)能力與意識培養(yǎng)的研究與實踐”，主持人：張學英。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）27－0062－04

一、問題的提出

隨著我國社會保障事業(yè)的飛速發(fā)展，國家對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求急劇增加。以上海為例，僅按上海市政府規(guī)定的為全市近3000個居（村）委會配備兩名就業(yè)援助員和社會救助員一項，就需要社保專業(yè)人才6000人。就全國而言，每年社會保障專業(yè)人才的需求缺口高達十幾萬。然而，根據(jù)人力資源和社會保障部門的統(tǒng)計，全國30余萬工作人員中三分之一學歷在大專以下，還有相當一部分工作人員非社保專業(yè)科班出身。故經(jīng)濟社會對社保專業(yè)人才的需求非常緊迫。

為回應社會對社保專業(yè)人才的需求，各類院校紛紛設(shè)立了勞動與社會保障專業(yè)。然而，相對于強烈的社會需求，勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生因缺乏崗位工作技能,就業(yè)形勢并不樂觀。周愛國認為，勞動與社會保障專業(yè)應該培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的社會保障、社會服務、社會管理等領(lǐng)域的應用型人才，除了少量研究型大學可以著力培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才以外，大部分學校應該立足培養(yǎng)應用型人才[1]。以就業(yè)為導向的課程設(shè)置則是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵所在。本文以天津職業(yè)技術(shù)師范大學（以下簡稱天職師大）勞動與社會保障專業(yè)（以下簡稱社保專業(yè)）為例，擬從課程設(shè)置的視角，剖析社保專業(yè)人才供需匹配性差的致因，確定基于實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置原則，并探索通過課程設(shè)置改革提升學生的實踐能力以滿足經(jīng)濟社會需求的路徑。

二、關(guān)于天職師大社保專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）天職師大社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

通過對2009-2011年天職師大社保專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該專業(yè)每年畢業(yè)生在40名左右，就業(yè)方向有企業(yè)、事業(yè)單位（包括職業(yè)教育院校）及其他，另有一部分學生選擇繼續(xù)深造（在國內(nèi)外高等院校就讀研究生），且到企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位勞動與社會保障專業(yè)崗位就業(yè)的占比最高（如圖1所示）。畢業(yè)生就業(yè)所需的專業(yè)技能按照重要程度依次排列為：社會保障法規(guī)、社會保障會計、社會保險精算、社會保障理論；需要熟練掌握的基本技能按照重要程度排列依次為office辦公軟件、行政公文寫作、普通話、外語；此外，在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，良好的溝通協(xié)調(diào)能力是就業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）天職師大社保專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

社保專業(yè)是一個多學科交叉的新興專業(yè)，各類院校的學科架構(gòu)已基本成形[2]，天職師大同其他學校一樣設(shè)立了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課包含西方經(jīng)濟學、管理學原理、社會學等，專業(yè)課包括社會保障概論、社會保障國際比較、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理、社會政策、勞動法和社會保障法等。但不同的院校根據(jù)其自身特點及培養(yǎng)方向在課程設(shè)置上各有側(cè)重：中國人民大學、南開大學傾向于管理學領(lǐng)域，北京大學、吉林大學突出體現(xiàn)社會學背景，武漢大學、中央財經(jīng)大學注重其經(jīng)濟學方向的培養(yǎng)，此外有些學校突出了社會保障在法學和行政學方向的專業(yè)特色[3]，天職師大側(cè)重的是管理學與經(jīng)濟學相結(jié)合。

雖然目前社保專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面，但卻帶著深深的高等教育“重理論，輕實踐”的印記[4]，多數(shù)高校忽視或輕視學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實踐類課程要么形同虛設(shè)，要么根本不設(shè)置，導致畢業(yè)生缺乏實踐工作技能，在人才緊缺的形勢下卻找不到工作，發(fā)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。天職師大的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，由于就業(yè)難的現(xiàn)實，社保專業(yè)學生對專業(yè)實踐能力的需求非常迫切，亟待通過課程設(shè)置的改革改變學生理論知識和實踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)狀以促進其順利就業(yè)。

三、基于專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的社保專業(yè)課程設(shè)置原則

專業(yè)實踐能力是指學生在實際操作中解決專業(yè)問題的能力。社保專業(yè)的專業(yè)性、應用性和實踐性較強，故對專業(yè)實踐能力的要求更高，其課程設(shè)置必須做到理論與實踐相結(jié)合、特色與市場相聯(lián)系、能力與職業(yè)相吻合[1]。據(jù)天職師大的教改經(jīng)驗，本研究認為，圍繞培養(yǎng)、提升專業(yè)實踐能力進行課程設(shè)置應遵循如下原則：

（一）選定擬培養(yǎng)的專業(yè)實踐能力并進行匹配性課程統(tǒng)籌

篇8

基金項目：2011年內(nèi)蒙古財經(jīng)學院校級教育教學項目

一、財經(jīng)類高校開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的背景

1999年，教育部在學科目錄中增設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，至今已有13 年。各高校在設(shè)置此專業(yè)時各具特點，有的設(shè)在則經(jīng)類院系；有的設(shè)在管理類院系；有的設(shè)在社會學系。我國大部分財經(jīng)類高校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題，如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能的應用型人才，是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

二、財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學制度建設(shè)不夠完善

1.實踐教學環(huán)節(jié)缺少可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。目前，財經(jīng)類高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監(jiān)督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意。

2.實踐教學課程內(nèi)容落后。勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學目標定位不準，混淆人才培養(yǎng)目標和課程目標概念，教學內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內(nèi)容；實踐教學的內(nèi)容與形式上多次重復采用，各門課程的實踐教學無法銜接起來，無法形成一個有機的整體；教學手段保守落后等。目前，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，或者根本不講授，只是講授理論部分。

3.實踐教學質(zhì)量評價體系落后。勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié)，輕視實踐教學過程，尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系，或雖有相應的實施方案。

（二）實踐教學隊伍建設(shè)落后

勞動與社會保障專業(yè)開設(shè)較晚，而且迄今博士點較少，專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后，不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要；財經(jīng)類高校教師往往強調(diào)學科的系統(tǒng)性而忽視自身實際操作能力的培養(yǎng)，知識傳授空洞化；一些教師雖然理論知識較為豐富，實踐操作能力薄弱；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

（三）實踐教學實驗室和踐教學基地的缺乏

1.社會保障方面的實訓軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以為社會保障不需要實驗室，在實訓室的建設(shè)和實訓軟件的開發(fā)引進上吝于花錢。

2.高校勞動與社會保障專業(yè)的實踐基地數(shù)量少，接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復。培養(yǎng)出來的學生無法較快地適應市場發(fā)展和需求。

三、財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學的改進

（一）財經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標的準確定位

財經(jīng)類院校應根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)同勞動經(jīng)濟專業(yè)的歷史淵源，進行學科體系建設(shè)，重點應強化社會保障與人力資源管理專業(yè)的知識結(jié)合。借助于財經(jīng)類院校經(jīng)濟、管理專業(yè)的優(yōu)勢， 勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標是：培養(yǎng)具有扎實的管理學、經(jīng)濟學基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國家有關(guān)勞動與社會保障的法律、法規(guī)和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作，專業(yè)優(yōu)勢明顯的“應用型、創(chuàng)新型、復合型”高級管理人才。

（二）完善實踐教學制度的建設(shè)

1.《勞動與社會保障專業(yè)實踐教學教學實施方案》，從各實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間安排、實踐教學經(jīng)費支出、實踐教學對教師和學生的要求、實踐教學的考核與評估、實踐教學成果和實踐教學管理辦法等方面的問題做出各個具體的實踐大綱或?qū)嵺`要求，由社會保障專業(yè)人士、人力資源管理專家、教師、教務人員組成專業(yè)指導委員會進行論證；加強過程管理，實施中期檢查制度，充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會、教學督導組及學生的作用，加強質(zhì)量監(jiān)控；制定出較為完整的、標準化的，并明確寫入人才培養(yǎng)方案中。

2.完善學生實踐教學成績考核辦法，根據(jù)學生的出勤情況、日常表現(xiàn)、實習單位評價、實習報告質(zhì)量綜合評定，計入學生學分成績。

3.建立和實施實踐評估和反饋制度。實踐教學結(jié)束后，根據(jù)接收單位的反饋情況，結(jié)合學生的意見，由指導教師就實踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進措施等進行總結(jié)，以進一步提高實踐教學質(zhì)量。

(三)改善實踐教學手段與方式

勞動與社會保障專業(yè)屬于應用性學科，社會對學生的動手能力更是有著具體的要求。要適應這樣的形勢，必須加強實務課程教學和實驗室建設(shè)。

1.根據(jù)實際工作的需要，應進一步充實社會保障職位模擬課程，使其成為學生進行實務操作的“實驗場”，主要包括：（1）社會保障資金管理模擬實習，包括：養(yǎng)老保險醫(yī)療保險失業(yè)保險、工傷與生育保險等各種業(yè)務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等；（2）企事業(yè)員工福利管理模擬實習，包括：勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。例如，中國人民大學、中南財經(jīng)政法大學、吉林大學都開設(shè)了社會保障基金信息管理系統(tǒng)模擬實驗室。在仿真的環(huán)境中, 使學生體驗社會保障基金管理操作的全過程, 增強了學生動手操作能力。西南財經(jīng)大學還設(shè)有保險精算實驗室, 對于理論教學起到很大的輔助作用, 適應了我國不斷增長的對社會保障領(lǐng)域高級人才的需求。

2.加強實踐教學基地的建設(shè)。積極創(chuàng)造條件，與企業(yè)、社會保障管理部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其建設(shè)為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，使學生擁有相對穩(wěn)定的實習場所，增強學生對所學專業(yè)的認知度，同時也讓學生為社會解決一些實際問題，學有所用。例如，組織學生到社會保險相關(guān)機構(gòu)實習或鼓勵學生利用課余或假期時間展開社會調(diào)查，了解社會保險相關(guān)機構(gòu)的管理流程及其不同險種的政策實施情況。另外，還應當聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標與學生發(fā)展目標的人才。

(四)加強師實踐師資隊伍建設(shè)

1.增加實踐教學工作的工作量計算，鼓勵教師從事實踐教學工作，例如：安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業(yè)務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議等。

2.在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的社會保障管理部門、經(jīng)辦機構(gòu)從業(yè)人員，人力資源管理專家擔任本專業(yè)學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補的實踐教學師資隊伍。

參考文獻：

[1]陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學“分類化”管理模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2009(6)

[2]陳建梅.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程科學分類研究[J ].學理論，2009(24)

[3]郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動與社會保障專業(yè)課程實踐教學大綱的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2009(23)

[4]鄧永輝.勞動與社會保障專業(yè)“分類化”實踐教學評價體系研究[J].林區(qū)教學，2009(10)

[5]李燕榮，唐昭.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J ].職業(yè)時空，2009(8)

篇9

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）01-0150-02

隨著我國社會保障事業(yè)的飛速發(fā)展，國家對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求急劇增加。然而，相對于強烈的社會需求，勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生因缺乏崗位工作技能以及相關(guān)專業(yè)特色，就業(yè)形勢并不樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學校制度，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系?！蔽覀冇斜匾獙趧优c社會保障專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。

一、勞動與社會保障專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）社會對勞保專業(yè)的學生的需求調(diào)查

以安徽省蚌埠市為例，蚌埠市轄龍子湖區(qū)、蚌山區(qū)、禹會區(qū)、淮上區(qū)4個區(qū)和懷遠、五河、固鎮(zhèn)3個縣，共設(shè)鎮(zhèn)36個，鄉(xiāng)19個（其中民族鄉(xiāng)1個），街道辦事處19個，村民委員會1247個，社區(qū)居民委員會204個。假如為全市近1470個居（村）委會（包括街道辦事處）分別配備一名就業(yè)援助員和社會救助員一名，就需要社保專業(yè)人才2940人。就全國而言，每年社會保障人才的需求缺口高達十幾萬，從數(shù)量上講，經(jīng)濟社會對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求非常迫切。

通過進一步了解就業(yè)市場對口職位對勞動與社會保障專業(yè)本科生的專業(yè)技能要求，主要可以匯總為：（1）熟悉國家和單位所在地區(qū)的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動關(guān)系相關(guān)的法律、法規(guī)，熟悉單位勞動合同的簽訂、解除、續(xù)簽，員工檔案落戶等手續(xù)的辦理，善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、提取、退保，每月的社保繳費及與社保機構(gòu)的對賬，公司員工社保數(shù)據(jù)庫的建立與更新等。（4）了解人力資源六大模塊基礎(chǔ)知識和實務操作技能。（5）熟練使用各類辦公軟件和社保相關(guān)辦公軟件。（6）系統(tǒng)掌握社會保障專業(yè)的理論知識。（7）熱愛勞動保障和人力資源工作。（8）熱愛基層工作。（9）能夠適應經(jīng)常外出的工作。（10）有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗[1]。這些專業(yè)技能要求是勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進入工作崗位的“敲門磚”，只有切實掌握并學會運用這些必備的專業(yè)技能學會學精，他們才能使自己立于其他專業(yè)不可替代的境地。

（二）M財經(jīng)大學勞保專業(yè)畢業(yè)生近3年來的就業(yè)狀況

M財經(jīng)大學于2002年開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，經(jīng)過11年的發(fā)展，初步形成了比較完備的學科體系和人才培養(yǎng)梯隊。追溯近3年勞保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，該專業(yè)每年約有40-45名畢業(yè)生，除了有一部分同學選擇在國內(nèi)外高等院校就讀研究生，其他的就業(yè)方向有企業(yè)、事業(yè)單位及其他，具體如下：

2011屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為40，其中15人考入公務員及事業(yè)單位，7人進入其他企業(yè)，4人考研成功，14人暫未就業(yè)；2012屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中3人考入公務員及事業(yè)單位，17人進入其他企業(yè)，2人考研成功，22人暫未就業(yè)；2013屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中4人考入公務員及事業(yè)單位，14人進入其他企業(yè)，6人考研成功20人暫未就業(yè)。

通過上述描述，不難發(fā)現(xiàn)M財經(jīng)大學勞保專業(yè)的學生就業(yè)存在以下問題：

1.初次就業(yè)率不高

截止到每年的6月底，2011屆勞保專業(yè)的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為65%，2012屆的初次就業(yè)率為50%，2013屆的初次就業(yè)率為54.55%。與此相比，據(jù)不完全統(tǒng)計，該大學2012屆計算機本科專業(yè)初次就業(yè)率達到60.87%，2012屆會計初次就業(yè)率為69.47%，其中會計三班初次就業(yè)率為72.55%。該大學所開設(shè)的2013屆經(jīng)濟、管理類的其他專業(yè)的初次就業(yè)率也大部分高于勞保專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率。

2.就業(yè)崗位與專業(yè)不對口

1998年教育部新開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的初衷是為和諧社會的發(fā)展培養(yǎng)服務各行各業(yè)的社會保障事業(yè)的人才。M財經(jīng)大學在制定勞動與社會保障專業(yè)的培養(yǎng)方案時明確指出：培養(yǎng)出能在國家各級勞動與社會保障管理部門、各級政府部門和行政事業(yè)單位、金融機構(gòu)、企業(yè)集團、社會中介服務機構(gòu)、教學科研等部門從事相關(guān)勞動與社會保障管理工作的人才。而近三年來該大學的勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進入相關(guān)政府及事業(yè)單位的比例依次為37.5%、6.82%和9.09%，這個比例顯示是不太理想，而進入其他企業(yè)的除了部分從事人力資源相關(guān)的工作，也有不少學生在銷售、會計、文秘、行政專員等崗位任職，這與教育部預期的目標以及本校的培養(yǎng)人才去向顯然是差距較大的。

二、對勞動與社會保障專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式的幾點思考

社會發(fā)展對勞保專業(yè)的學生存在需求，而高校也可以對這種需求提供供應，可是由于供給的質(zhì)量不能滿足需求的質(zhì)量，導致供給與需求仍不能平衡。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們可以從根源上創(chuàng)新勞動與社會保障專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式。具體有以下幾點做法：

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置

一方面，引入關(guān)于社會保障、人力資源相關(guān)操作軟件，進行仿真任務模擬；另一方面，更新課程設(shè)置時間，將實踐課分散融入并貫穿于理論課。

社會保障是一門應用性很強的學科，要求學生至少掌握基本的專業(yè)操作技能[2]。根據(jù)社會對勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生的需求方向，學?？梢酝ㄟ^引進社會保障和人力資源相關(guān)的操作教學軟件，充分利用學校實驗室的資源，為學生提供實踐操作平臺，引導學生進行網(wǎng)上模擬演練。在課程時間設(shè)置上，校內(nèi)實踐課程應該緊接在理論課程后面，分散在每一學年。只有這樣才能及時做到學以致用，并能對實踐過程中遇到的問題進行理論再學習，從而彌補實踐中的不足。

（二）規(guī)范導師作用

目前，很多高校對本科生的培養(yǎng)都實行了導師制，可是由于高校普遍存在“重科研、輕教學”的思想，導致導師制在一定程度上流于形式。首先，可以通過雙向選擇的原則對導師制進行一定的約束。在大一學年老師和學生進行相互了解后，可以根據(jù)各自的興趣、愛好、特長、研究方向等有針對性地進行雙向選擇。那些無人選擇的導師應該在年終考評時適當扣分。其次，學生確定導師后，導師除了傳授理論，還應結(jié)合學生自身的學習情況、家庭情況以及個人的能力、特長進行分流培養(yǎng)：考研、考公務員還是進企業(yè)，并指導學生每學期設(shè)定目標，幫助他們分析如何將目標細化為步驟，逐步指引并監(jiān)督學生去完成目標。再次，導師可以充分地調(diào)動自身周圍的人脈及資源，積極為學生聯(lián)系實習實踐的單位，在實踐中發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，進行進一步指導。

（三）建立校企合作

通常各院校習慣將畢業(yè)實習作為學生的課外實踐學習，但常由于就業(yè)難以及就業(yè)的緊迫性，這些實習僅流于形式[3]。學校應該充分利用學校簽訂的就業(yè)實習基地資源，聯(lián)系并鼓勵學生分批去基地進行見習，為學生創(chuàng)造真實的上崗環(huán)境，提高學生分析問題、解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)，從而確立就業(yè)優(yōu)勢。學校也可以邀請企業(yè)從事相關(guān)工作模塊的工作人員到學校為勞動與社會保障專業(yè)的學生做定期講座，講述在實際工作中遇見的問題及應對措施。

（四）依托學生活動

學生的潛能是無限的，學生在組織、舉辦和參與學生活動的過程中，不僅能將所學到的知識運用于活動中，還能將自身的潛能激發(fā)出來。勞動與社會保障專業(yè)作為一個正在發(fā)展、逐漸成熟的專業(yè)，可以充分依靠學生群體成立勞動與社會保障協(xié)會。每學期該協(xié)會可以基于專業(yè)開展豐富多彩的學生活動，如勞動與社會保障知識競賽、案例分析、模擬演練等，寓學于樂，充分調(diào)動勞動與社會保障專業(yè)各個年級學生的積極性，逐漸形成高年級帶動低年級、低年級促進高年級的良好學習氛圍。

（五）貫穿職業(yè)規(guī)劃

目前，由于高校擴招和教師資源緊張，高校通常只在大學生即將面臨畢業(yè)的大三或者大四學年開設(shè)就業(yè)指導課程。為保證四年后理想就職的實現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學教育的全過程，引導學生早規(guī)劃、早準備。相關(guān)的課程可由輔導員、班主任兼任，將思想道德教育融入就業(yè)課程中，一舉兩得。

大一主要是引導學生進行角色轉(zhuǎn)變適應大學生活，加深學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習目標并讓學生初步了解將來所從事的職業(yè)，讓學生形成基本的職業(yè)理念[4]。大二要讓大學生了解將來所從事的職業(yè)應具備的各種素質(zhì)，鼓勵學生參加各項活動，鍛煉和提高自己的各種能力，同時獲取各種相關(guān)證書，并根據(jù)個人興趣與能力修訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。大三在指導學生加強專業(yè)學習，準備考研的同時，要指導學生開始把目標鎖定在提高求職技能上，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)業(yè)能力。大四指導學生充分利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地讓學生在做出較為充分準備的情況下進行實戰(zhàn)演練。

參考文獻：

〔1〕張學英，李薇.基于專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)置研究[J].職教論壇，2011（27）：64-65.

篇10

勞動與社會保障專業(yè)是一個跨學科的專業(yè)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學、管理學、法學和社會學等多個學科的知識。目前，全國大約有80多所本科院校開設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。該專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識，能夠在國家人力資源與社會保障部門、政策研究部門等各類組織中從事勞動人事與社會保障管理工作的復合型專業(yè)人才。

在財經(jīng)類院校中，勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)的目標應該是將經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識、管理學基礎(chǔ)知識、勞動與社會保障的專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學生，同時通過培養(yǎng)和訓練，學生能具備本專業(yè)應有的各種基本能力，包括專業(yè)應用處理能力、分析判斷和解決問題的能力、協(xié)調(diào)和組織能力、籌劃能力、獲取新知識和創(chuàng)新能力。要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，財經(jīng)院校應結(jié)合自身的特點，揚長避短，確定自身專業(yè)培養(yǎng)的特色，走專業(yè)特色培養(yǎng)之路，而不是大眾化的培養(yǎng)模式。

一、利用財經(jīng)類院校的學科優(yōu)勢，確立專業(yè)培養(yǎng)特色

為確定財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色，應考慮以下幾個因素。

一是財經(jīng)院校整體環(huán)境和整體優(yōu)勢。一般來講，財經(jīng)院校不同于綜合性大學，專業(yè)設(shè)置、教師專業(yè)背景、科研背景、學術(shù)氛圍主要是以經(jīng)濟學、管理學為主，經(jīng)濟學和管理學是財經(jīng)院校的優(yōu)勢。在這種環(huán)境和背景下，財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)應該依托學校的整體優(yōu)勢，充分利用財經(jīng)院校的學科優(yōu)勢，建立勞動與社會保障專業(yè)的特色。

二是本院（系）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。本院（系）教師的專業(yè)背景、專業(yè)研究方向?qū)I(yè)特色也起到關(guān)鍵作用，即使財經(jīng)院校的整體環(huán)境和優(yōu)勢能夠得以體現(xiàn)，但若專業(yè)的院（系）師資不能得到反映，就會影響勞動與社會保障專業(yè)特色的發(fā)揮。

三是市場對專業(yè)人才的需求狀況。要了解市場對勞動與社會保障專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)適應市場需要的專業(yè)人才。目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大體分為三類：一是進入高校和科研機構(gòu)從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是進入勞動和社會保障政府部門，成為各級政府公務員。三是進入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務工作。財經(jīng)院校的勞動與社會保障專業(yè)學生的培養(yǎng)方向應主要為政府人力資源、勞動與社會保障部門、財政部門培養(yǎng)勞動與社會保障管理人才，為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事員工福利管理的人才，為保險公司培養(yǎng)從事企業(yè)年金管理、人壽保險等商業(yè)性保險的人才。

基于此，財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)特色可以確定為以下幾個方向。

一是社會保障資金管理特色方向。該特色主要利用財經(jīng)院校金融專業(yè)、會計專業(yè)和財政專業(yè)的優(yōu)勢，將勞動與社會保障專業(yè)與會計、金融、財政等專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握社會保障資金管理的專業(yè)人才。該特色的培養(yǎng)需要專業(yè)教師有雄厚的經(jīng)濟學功底，須有財政、投資、會計專業(yè)和勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的預算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等工作。

二是企事業(yè)單位員工福利（人力資源管理）特色方向。該特色主要利用財經(jīng)院校工商管理、人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢，將勞動與社會保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握企事業(yè)單位員工福利管理的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的管理學功底，須有企業(yè)管理，特別是企業(yè)人力資源管理和勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計、員工社會保險的管理等工作。

三是社會保險特色方向。該特色主要是將勞動與社會保障專業(yè)和保險專業(yè)結(jié)合起來，利用財經(jīng)院校保險專業(yè)的優(yōu)勢，適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險成為社會保險的重要補充形式，培養(yǎng)學生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又懂商業(yè)保險管理和精算的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的保險學知識，特別是保險精算等專業(yè)知識，須有保險學、勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動與社會保障部門及保險公司從事與社會保險相關(guān)的商業(yè)補充保險管理和運營工作。

二、立足實踐性、應用性的專業(yè)特點，培養(yǎng)應用型人才

勞動與社會保障專業(yè)專業(yè)是一個實踐性、應用性較強的專業(yè)。具有知識性、政策性、應用性相結(jié)合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作。實踐教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有獨特作用，實踐教學在勞動與社會保障專業(yè)教學活動中占據(jù)著極重要的位置。因此，在專業(yè)建設(shè)上，要保證學生在掌握本專業(yè)基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上，具備較強的實際工作能力，根據(jù)專業(yè)方向，突出社會實踐，強化實際操作技能，唯有如此，才能培養(yǎng)勞動與社會保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，才能夠使我們的學生符合現(xiàn)代社會的需要。這一思路將貫穿我們課堂教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，在課程體系和結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等方面都應體現(xiàn)出來。

三、財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建

（一）特色課程體系設(shè)置的目標

首先，知識、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一。在勞動與社會保障特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，掌握勞動與社會保障專業(yè)的基本理論和基本知識是基礎(chǔ)，只有掌握勞動與社會保障專業(yè)的基礎(chǔ)知識，才能培養(yǎng)勞動與社會保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，因此，勞動與社會保障專業(yè)特色課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，立足專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使專業(yè)特色建立在專業(yè)知識和專業(yè)能力基礎(chǔ)之上。

其次，學以致用。夯實基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強化特色是勞動與社會保障特色專業(yè)的培養(yǎng)目標，也是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵。整個特色專業(yè)課程的設(shè)置也應該圍繞這個目標開展。堅持以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為核心，以專業(yè)知識教育為主線，以特色專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點。因而專業(yè)課程的設(shè)置既要強調(diào)基礎(chǔ)知識教育，又要重視專業(yè)知識理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。

最后，專業(yè)相融合。所謂專業(yè)相融合，就是指勞動與社會保障專業(yè)應該融合，吸收其他專業(yè)知識，擴充學生的專業(yè)知識，提高學生適應社會的能力。由于勞動與社會保障專業(yè)課程社會適應能力不強，特別是在我國公務員制度改革的今天，勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生能夠進入政府相關(guān)部門的比例很小，絕大部分畢業(yè)生將在企事業(yè)單位，包括保險公司從事員工福利、企業(yè)年金管理等工作，因而勞動與社會保障專業(yè)課程的設(shè)置要適應這種社會需求，吸收相關(guān)專業(yè)知識，提高學生的社會適應能力，擴大學生就業(yè)面。

（二）特色課程體系的設(shè)置

財經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導思想是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應用”，根據(jù)這個原則，可以將課程體系設(shè)置為三個模塊：

基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊是教學的基礎(chǔ)，其中的課程是勞動與社會保障專業(yè)必修的課程，其目的主要是讓學生掌握勞動與社會保障專業(yè)需要的一些經(jīng)濟學、管理學的基本知識。這些課程主要是西方經(jīng)濟學、管理學原理、公共管理學、公共經(jīng)濟學、社會學概論、人口學原理、統(tǒng)計學、公共政策分析、金融學、經(jīng)濟應用數(shù)學等。

專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課程模塊是專業(yè)教學的基礎(chǔ)，也是勞動與社會保障專業(yè)學生必須掌握的基本專業(yè)知識，這些課程主要是勞動經(jīng)濟學、勞動關(guān)系、社會保障學、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險、社會救助與社會福利、勞動法與社會保障法等。

專業(yè)特色方向模塊。專業(yè)特色模塊是各院校根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的相關(guān)課程。

首先，社會保障資金管理特色方向可以開設(shè)以下課程：會計學、社會保險財務會計、證券投資理論、國際金融、資本市場與養(yǎng)老金、社會保障預算等，通過這些課程的學習，畢業(yè)生可以到勞動與社會保障部門、財政部門從事社會保障資金的管理工作，包括社會保障資金會計工作、社會保障基金的投資工作、社會保障資金預算管理工作、社會保障資金征繳工作等，具有較強的應用性。