導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇樹葉教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

胡娟

設(shè)計(jì)思路：

每年秋天正是本地（茨溝鎮(zhèn)）“賞紅葉”的好時(shí)節(jié)，《指南》中指出“根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，從而進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”。由此可在大班開展以《秋天的樹葉》為主題的課程活動(dòng)。藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)幼兒感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞大自然中美的事物；

2.讓幼兒學(xué)習(xí)用不同形狀的樹葉進(jìn)行拼圖，組合，能表現(xiàn)出物體的主要形象；學(xué)習(xí)正確的粘貼方法，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力；

3.讓幼兒學(xué)會(huì)通過樹葉粘貼畫去感受和發(fā)現(xiàn)秋天的美，激發(fā)幼兒喜愛秋天的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)：3-5種不同顏色不同形狀的樹葉，每種樹葉準(zhǔn)備2-3片；A4紙，膠棒，兒童剪刀。

2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒對(duì)形狀，色彩的搭配和對(duì)秋天景象的已知經(jīng)驗(yàn)，

活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用不同形狀的樹葉進(jìn)行拼圖、組合，能夠表現(xiàn)出物體的主要形象特征。

活動(dòng)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)正確的粘貼方法，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

活動(dòng)方法：觀察法，口授法，演示法，實(shí)踐操作法，

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)（看圖提問：引出秋天、秋葉）

1.欣賞秋天（出示家鄉(xiāng)秋天的圖片）

師：小朋友們好，今天，老師要帶小朋友們一起和樹葉做個(gè)游戲，在游戲開始之前，請(qǐng)小朋友欣賞一下我們家鄉(xiāng)此時(shí)的圖片吧！

2.秋天的景象（引導(dǎo)幼兒從秋天的景象到秋天的樹葉）

陽(yáng)光灑在秋天的樹葉上，到處都是一片金黃；秋天的樹葉落在公園里的長(zhǎng)凳上，還把房子周圍裝扮的更漂亮。秋風(fēng)吹落了紅彤彤的楓樹葉，黃燦燦的銀杏樹葉也被秋風(fēng)吹落，五顏六色、不同形狀的樹葉都被秋風(fēng)吹下，各式各樣的樹葉從空中飄落下來，非常好看。

二、引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的外形特征

1.師：老師撿到幾片樹葉，我們一起看看這幾片樹葉的形狀分別像什么？

銀杏葉像一把折扇，紅楓葉像金魚的尾巴

紅葉像一頂帽子，無患子葉像彎彎的小船

（引導(dǎo)幼兒通過各種感官感知樹葉的形狀特征，知道它們有大有小，形狀不一，顏色不同）

2.師：秋天的樹葉各種各樣，可以根據(jù)不同形狀的樹葉拼成圖形，下面，請(qǐng)小朋友看看老師用樹葉拼成了什么圖案。（展示樹葉拼圖）

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索（展示樹葉粘貼畫）

師：秋天的樹葉可以拼出漂亮的圖案，怎么樣才能留住這些漂亮的圖案呢？對(duì)了，我們可以把這些樹葉粘貼在紙上，做成粘貼畫。這樣我們就能留住它們啦！

三、操作展示（拍攝制作粘貼畫視頻并介紹樹葉粘貼畫的方法）

師：漂亮的樹葉粘貼畫，如何制作呢？下面，請(qǐng)小朋友準(zhǔn)備好以下幾種物品，老師給小朋友們簡(jiǎn)單示范一下樹葉粘貼畫的制作，跟著老師一起來制作吧！

操作的時(shí)候，先用剪刀剪掉樹葉的葉柄，把樹葉剪成需要的形狀，將剪好的樹葉放在盒子里備用，在粘貼之前先將樹葉的拼圖擺出來，確定粘貼位置，在粘貼位置均勻的涂上膠，最后將樹葉粘貼在涂有膠的地方，用手輕輕撫平，自然風(fēng)干就好。

四、作品展示

師：小朋友們可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，做更多不同的樹葉粘貼畫，和小伙伴分享你的作品，樹葉粘貼畫還能裝飾我們的房間，讓生活更美好。

五、活動(dòng)結(jié)束（欣賞兒歌）

師：今天我們學(xué)會(huì)了制作樹葉粘貼畫，像是和秋天的樹葉玩了一個(gè)小游戲，秋天的樹葉不僅好看，還可以來玩，小朋友們喜歡嗎？最后，老師給秋天的樹葉送一首兒歌，小朋友們跟著老師一起讀一讀吧！

《秋葉》

篇2

過程方法:1.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。2.讓學(xué)生展開想象理解詩(shī)句并體會(huì)詩(shī)人的思想情感。3.注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:1.反復(fù)朗讀體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):1.詞語(yǔ)積累。2.感情朗讀，理解詩(shī)意，背誦古詩(shī)。3.通過誦讀悟詩(shī)情。

教學(xué)難點(diǎn):1讓學(xué)生借助注解.理解詩(shī)意。2.通過誦讀體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所流露的思想情感。

教學(xué)準(zhǔn)備:PPT

過程設(shè)計(jì)   

一．淡話導(dǎo)課。

孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）在這個(gè)季節(jié)最容易激發(fā)文人墨客的詩(shī)興，古人給我們留下好多詩(shī)篇。你們知道哪些寫秋天的古詩(shī)？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈(zèng)劉景文》）這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首寫秋天的古詩(shī)，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》

二．解詩(shī)題和作者

1.解詩(shī)題。

書：寫    所見：（詩(shī)人）所看見的

詩(shī)人把夜晚所看見的景物寫下來。

2.解作者。

你了解作者嗎？讓他穿越時(shí)空來給我們做一下自我介紹吧！

三．三讀詩(shī)歌。

（一）一讀解字詞

1.初讀古詩(shī)，用筆圈出詩(shī)中的生字、詞語(yǔ)，并畫出詩(shī)歌的節(jié)奏。

2.教師檢查學(xué)生完成情況。

生字：蕭、梧、促。   

詞語(yǔ)：書、見、蕭蕭、寒聲、動(dòng)客情、知、挑促織、籬落。

節(jié)奏劃分：2/2/3

（二）二讀繪意境

1.孩子們，詩(shī)歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會(huì)呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請(qǐng)孩子們?cè)僮x詩(shī)歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩(shī)，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩(shī)中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。

2.抽學(xué)生班上交流，師生作評(píng)價(jià)。

（三）三讀悟情感

好詩(shī)我們要反復(fù)朗讀，理解詩(shī)意，才能更好地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

1.齊讀詩(shī)歌，借助注釋理解詩(shī)意。

2.抽生講述詩(shī)意。

3.男女生互讀，思考：這首詩(shī)寫了秋天的哪些景物？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？

四．指導(dǎo)背誦

1.讀一首好詩(shī)如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩(shī)如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，讀一首好詩(shī)如與詩(shī)人促膝交談。好詩(shī)就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰(shuí)是最強(qiáng)大腦！

篇3

在近幾年中，西安職業(yè)教育的重要地位已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用已經(jīng)日益增強(qiáng)，在本省教育系統(tǒng)中的地位也逐漸得到了提升，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來講，職業(yè)教育總體還是需要加強(qiáng)改善很多，才能與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，這些問題已經(jīng)不是職業(yè)類院校的自身問題，而是這個(gè)社會(huì)、政府部門以及教育行政部門之間協(xié)作完成的一項(xiàng)改革舉措。

一、對(duì)西安職業(yè)教育屬性的基本認(rèn)識(shí)

和普通教育一樣，職業(yè)教育也是生產(chǎn)加工一種供社會(huì)消費(fèi)的勞動(dòng)力產(chǎn)品，這種產(chǎn)品的屬性和普通教育的產(chǎn)品屬性有一致性又有差別，這里有必要對(duì)職業(yè)教育的產(chǎn)品屬性作以確認(rèn)。

1、產(chǎn)品屬性的劃分界定

美國(guó)極有影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森曾提出了著名的公共產(chǎn)品理論，該理論按照產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和消費(fèi)狀態(tài)，把社會(huì)產(chǎn)品分為三種：（1）私人產(chǎn)品。這種產(chǎn)品如食品、衣物、私人汽車等屬于私人所有，其特征一是當(dāng)消費(fèi)者消費(fèi)某產(chǎn)品時(shí)會(huì)影響其他消費(fèi)者同時(shí)從該產(chǎn)品中獲得利益；二是對(duì)產(chǎn)品的消費(fèi)能以某種方式將其他消費(fèi)者排斥在該產(chǎn)品的消費(fèi)利益之外。私人產(chǎn)品就是在消費(fèi)過程中具有競(jìng)爭(zhēng)性和排斥性的產(chǎn)品。（2）公共產(chǎn)品。如城市公共設(shè)施、國(guó)防、外交、治安、公共行政管理等，它們作為整體由大眾共同消費(fèi)，這就是公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品的特征：一是消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性；二是受益的非排它性；三是效用的不可分割性。（3）介于私人產(chǎn)品和公共產(chǎn)品二者之間的產(chǎn)品，稱為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。準(zhǔn)公共產(chǎn)品一般是在消費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性中二者居一的產(chǎn)品。比如，垃圾處理、養(yǎng)老院等社會(huì)福利服務(wù)等項(xiàng)目，具有消費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)性但無排他性；另一類如公共游泳池、社會(huì)保險(xiǎn)等項(xiàng)目，具有消費(fèi)的排他性而無競(jìng)爭(zhēng)性。

薩繆爾森認(rèn)為，政府對(duì)待產(chǎn)品的態(tài)度和方式應(yīng)取決于產(chǎn)品的不同屬性：對(duì)于私人產(chǎn)品，政府不直接參與其生產(chǎn)過程，只為其營(yíng)造生產(chǎn)和消費(fèi)的社會(huì)環(huán)境即可，私人產(chǎn)品的消費(fèi)應(yīng)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律。公共產(chǎn)品是公眾整體消費(fèi)的產(chǎn)品，政府應(yīng)當(dāng)組織社會(huì)資源，直接參與生產(chǎn)過程，保障民眾的消費(fèi)。對(duì)于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府不僅要為其生產(chǎn)提供公平的環(huán)境，而且應(yīng)調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)從事該生產(chǎn)的社會(huì)力量，解決產(chǎn)品生產(chǎn)過程中碰到而民間力量不能自行解決的實(shí)際問題，還應(yīng)在必要時(shí)直接出面參與該產(chǎn)品的生產(chǎn)。

2、職業(yè)教育的基本屬性

在教育的大系統(tǒng)中，有不同的序列的教育即：基礎(chǔ)教育、普通高教、職業(yè)教育等，這些都是介于公共產(chǎn)品與私人產(chǎn)品之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，但由于不同種類教育的社會(huì)受益和私人收益不同，所以不同種類教育的準(zhǔn)公共屬性程度也不盡相同。即在“純公共產(chǎn)品”與“純私人產(chǎn)品”這兩個(gè)點(diǎn)之間所處的位置是不同的。由于基礎(chǔ)教育的社會(huì)收益大于私人收益，所以基礎(chǔ)教育就處在最靠近公共產(chǎn)品的一端；相比而言，受過普通高等教育的人會(huì)比更低一級(jí)的受教育者獲得更高的收入和社會(huì)地位，這是受教育者的個(gè)人收益，他人不可分享，其私人收益大于社會(huì)收益，其“私人產(chǎn)品”的特點(diǎn)更加明顯，所以普通高等教育產(chǎn)品的公共產(chǎn)品屬性偏低，它處在靠近“私人產(chǎn)品”的一端。[1]

職業(yè)教育是教育一個(gè)不可分割的部分，它包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個(gè)部分。職業(yè)教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，然而，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展幾十年，已經(jīng)從靠近私人產(chǎn)品的一端演變到了靠近公共產(chǎn)品的一端，即職業(yè)教育目前公共產(chǎn)品的程度更高。這是因?yàn)?，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)演變成一種具有明顯社會(huì)受益的產(chǎn)品，它不僅能給個(gè)人帶來好處，更能給社會(huì)帶來好的效益。同時(shí)，職業(yè)教育不僅能提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，也能加快技術(shù)進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。尤其是近十年我國(guó)逐漸變成一個(gè)制造大國(guó)，對(duì)技能性人才需求不斷增大，職業(yè)教育的發(fā)展將對(duì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。這些效用既不可分割，也減少了排他性，職業(yè)教育現(xiàn)已具有部分公共產(chǎn)品的屬性。

3、西安職業(yè)教育的特殊性

第一，西安地區(qū)產(chǎn)品的高技能、產(chǎn)業(yè)化、集約化、國(guó)際化程度很高。這主要表現(xiàn)在：（一）重點(diǎn)發(fā)展航空航天、生物、電子信息、新材料、新能源和高技術(shù)服務(wù)業(yè)6大高技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。（二）逐步構(gòu)建通用航空、民用航天、生物醫(yī)藥、軟件及服務(wù)外包、新一代信息技術(shù)、新型電子元器件、光電子、新材料和新能源9大具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和區(qū)域特色的產(chǎn)業(yè)集群。（三）重點(diǎn)建設(shè)通用航空、衛(wèi)星應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代通信、生物醫(yī)藥、特種金屬材料、航空復(fù)合材料、風(fēng)電設(shè)備制造和電子商務(wù)等9個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)。（四）加快實(shí)施大中型飛機(jī)研制、通用航空、衛(wèi)星應(yīng)用、航天技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新型藥物、生物醫(yī)學(xué)工程、半導(dǎo)體照明、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、風(fēng)力發(fā)電設(shè)備、鈦及鈦合金材料、研發(fā)創(chuàng)新服務(wù)和電子商務(wù)服務(wù)等23個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重大工程專項(xiàng)。（五）重點(diǎn)建設(shè)航空、航天、生物醫(yī)藥、軟件與服務(wù)外包、新材料和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用6大產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺(tái)。[2]

第二，高端裝備制造業(yè)迅速發(fā)展。西安市在強(qiáng)化高端裝備制造業(yè)方面重點(diǎn)發(fā)展的有，航空相關(guān)裝備，衛(wèi)星及應(yīng)用，軌道交通。海洋功能裝備，智能制造裝備，其突出的特點(diǎn)是：能夠填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白，有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)基礎(chǔ)和人才儲(chǔ)備；市場(chǎng)空間大，對(duì)裝備制造業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)能起到支撐作用；對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用大，處于產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)初期，成長(zhǎng)潛力大；高效節(jié)能、清潔環(huán)保、智能化新能源發(fā)電設(shè)備，特別是智能電網(wǎng)及其設(shè)備，并加強(qiáng)特高壓輸配電和智能電網(wǎng)建設(shè)，智能配電、智能用電設(shè)備和巨型儲(chǔ)能設(shè)備以及節(jié)能環(huán)保與資源綜合利用等設(shè)備的研發(fā)應(yīng)用。這些正是西安制造業(yè)向高端化發(fā)展的體現(xiàn)，表明了西安對(duì)技術(shù)人才的極度需求。

第三，大眾的教育程度較高。西安市常住人口中，具有大學(xué)程度（大專以上）的人口為1863345人，高中（含中專）程度的人口為1749630人，初中程度的人口為3020395人，小學(xué)程度的人口為1239380人。與第五次全國(guó)人口普查相比，每十萬(wàn)人擁有大專以上文化程度的人口增加22005人，是全國(guó)的2.46倍。西安的人口文化素質(zhì)在全國(guó)排名第七，在陜西省位居第一，這表明大專學(xué)歷教育已經(jīng)在西安不具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性了，如果在這種背景下再開展不具有競(jìng)爭(zhēng)性的職業(yè)教育，那就是一種教育資源的浪費(fèi)。如果開展地區(qū)急需的職業(yè)教育，那就是為社會(huì)提供一種極具價(jià)值的公共財(cái)產(chǎn)。

以上觀點(diǎn)是敘述了西安職業(yè)教育存在的特殊性，同時(shí)這也決定了他對(duì)政府政策的依賴性。教育成本理論認(rèn)為，教育成本應(yīng)由教育產(chǎn)品的受益者即政府、學(xué)生和社會(huì)共同分擔(dān)，教育產(chǎn)品的公共屬性越高，政府分擔(dān)的比例就越多，只有這樣才能保證教育產(chǎn)品的均衡供給，實(shí)現(xiàn)教育資源配置的優(yōu)化。[3]西安職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用，要求政府應(yīng)該在掌握當(dāng)前西安職業(yè)教育中遇到的各種困難的基礎(chǔ)上，積極應(yīng)對(duì)，調(diào)動(dòng)力量，組織資源，協(xié)調(diào)各方，采取有效措施，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩(shī)。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長(zhǎng)江一帶飄泊，這首詩(shī)是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲，且常年有病，國(guó)家時(shí)局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩(shī)集中表現(xiàn)了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來讀這首詩(shī)?先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出?！徛⒌统恋?/p>

分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。乎?否!從哪里可以看出?讓學(xué)生再細(xì)作分析。

這首詩(shī)是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實(shí)是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩(shī)歌內(nèi)容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩(shī)人的旅夜處境和感受?

寫“旅夜”;岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動(dòng);也只因江水的流動(dòng)，才能感到“月涌”?！靶谴埂?、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個(gè)宏闊非凡寧?kù)o孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”?

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實(shí)現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”，詩(shī)人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩(shī)人沒有直接說出。說“應(yīng)”當(dāng)，本是不應(yīng)當(dāng)，正顯出老詩(shī)人悲憤的心情。

面對(duì)遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫的“萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語(yǔ)意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩(shī)人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩(shī)人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨(dú)夜舟”，對(duì)比鮮明，比喻貼切。

3、藝術(shù)特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。

全詩(shī)風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩(shī)人“老來漸于詩(shī)律細(xì)”的藝術(shù)成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！?/p>

這兩句寫景的詩(shī)句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認(rèn)為這兩句詩(shī)是“開襟闊遠(yuǎn)”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩(shī)論文集•杜甫五律例解》)。其實(shí)只要聯(lián)系本詩(shī)寫作背景和全詩(shī)的意境不難看出，這兩句詩(shī)是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對(duì)茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?

四、練習(xí)提升.

對(duì)這首詩(shī)的賞析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()

A.前兩聯(lián)對(duì)仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B.此詩(shī)寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩(shī)人的孤苦憐仃。

C.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩(shī)人的不幸與當(dāng)時(shí)的處境，吐露出詩(shī)人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D.尾聯(lián)，詩(shī)人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

(答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)

五、對(duì)比拓展

對(duì)比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別旅夜書懷

李白杜甫

渡遠(yuǎn)荊門外，細(xì)草微風(fēng)岸，

來從楚國(guó)游。危檣獨(dú)夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，

江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著?

云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。

仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，

萬(wàn)里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)有哪些?

(1)都在長(zhǎng)江上而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩(shī)。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽(yáng)縣途中作的這首詩(shī);(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩(shī)里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩(shī)的氣象都十分開闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩(shī)的前后結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成。由近展遠(yuǎn)，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復(fù)的立體空間景象，映入胸懷。兩詩(shī)的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠(yuǎn)時(shí)空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩(shī)的不同點(diǎn)在哪里?

篇5

作者簡(jiǎn)介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；徐國(guó)慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授、博導(dǎo)，主要研究方向?yàn)槁毥陶n程與教學(xué)，職教教師教育。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金教育學(xué)“十二五”國(guó)家一般課題“職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基礎(chǔ)理論與技術(shù)規(guī)范研究”（編號(hào)：BJA120080），主持人：徐國(guó)慶。

中圖分類號(hào)：G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）07-0088-05

由于各國(guó)職業(yè)教育體系存在較大差異，英國(guó)并沒有嚴(yán)格意義上的與我國(guó)完全對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念，因此本文討論的是與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在功能和性質(zhì)上相接近的文本?；诖?，本文選取英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（National Occupational Standards，簡(jiǎn)稱NOS）及資格與學(xué)分框架（Qualification and Credit Framework，簡(jiǎn)稱QCF）中的學(xué)習(xí)單元來討論。在英國(guó)，通過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應(yīng)用的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等開發(fā)NOS，然后以此為重要依據(jù)開發(fā)與資格相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。針對(duì)不同職業(yè)所對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元所包含的內(nèi)容也就不同。英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包括名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值和級(jí)別五個(gè)部分。

一、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程

英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在行業(yè)技能委員會(huì)和行業(yè)技能組織的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的，其開發(fā)過程就是開發(fā)從NOS到課程的學(xué)習(xí)單元，這也正是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程的過程。學(xué)習(xí)單元是QCF的核心要素，主要依據(jù)NOS進(jìn)行開發(fā)，接下來我們就以酒店管理這個(gè)具體專業(yè)為例，來討論英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程。

如上文所述，英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程是開發(fā)從NOS到課程的學(xué)習(xí)單元。NOS是指?jìng)€(gè)體在工作中必須達(dá)到的操作標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)所需的知識(shí)與理解力，主要是由標(biāo)題、概述、操作標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)與理解力、技術(shù)數(shù)據(jù)等構(gòu)成；學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t主要包括名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值和級(jí)別五個(gè)部分，因此，酒店管理的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程為：開發(fā)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)習(xí)單元名稱、開發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)分值、確定級(jí)別等步驟。

（一）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應(yīng)用等環(huán)節(jié)來開發(fā)，其中功能分析是開發(fā)過程中最為重要的一節(jié)，是一種關(guān)鍵的職業(yè)分析方法。它是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果和目的研究整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整體性的系統(tǒng)分析模式，主要針對(duì)的是工作角色而非工作任務(wù)[1]。功能分析通常采用群體開發(fā)的方法，邀請(qǐng)熟悉這一行業(yè)的專家在主持人的引導(dǎo)下集中描述他們對(duì)員工知識(shí)、技能、情感方面的期望，最終經(jīng)過討論后達(dá)成全員的共識(shí)[2]。在開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之前首先要明確此專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在英國(guó)，由于學(xué)習(xí)單元開發(fā)的重要依據(jù)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NOS）（參考來源：《職業(yè)教育國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐》），因此，我們首先就要明確英國(guó)酒店管理這個(gè)專業(yè)在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里的相關(guān)論述，再根據(jù)這個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)單元。英國(guó)有成熟的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，酒店管理專業(yè)在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有明確、詳細(xì)的說明，包括本單元需要執(zhí)行的日常工作和為了達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)必須要學(xué)會(huì)的技能和知識(shí)等。在明確了酒店管理這個(gè)專業(yè)相關(guān)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，下一步就是根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)學(xué)習(xí)單元。

（二）學(xué)習(xí)單元的開發(fā)

QCF中學(xué)習(xí)單元的開發(fā)是在NOS的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應(yīng)用等開發(fā)NOS后，再以此為重要依據(jù)開發(fā)與資格相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。

1.確定學(xué)習(xí)單元名稱。在明確了該專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，下一步就是根據(jù)它所描述的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)學(xué)習(xí)單元，確定學(xué)習(xí)單元名稱。學(xué)習(xí)單元的名稱應(yīng)該是清晰的，能夠準(zhǔn)確地反映這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)單元名稱有其自身的意義，它精煉地表達(dá)了這個(gè)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，酒店管理這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)單元就包括禮賓、預(yù)定服務(wù)、準(zhǔn)備顧客賬單和辦理離店手續(xù)、解決客戶問題等，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的名稱都簡(jiǎn)明扼要地概括了這個(gè)單元所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果。在確定了學(xué)習(xí)單元名稱后，下一步就是開發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，描述了學(xué)習(xí)者預(yù)期的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，它應(yīng)該要讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)這個(gè)單元的目的，即學(xué)完這個(gè)單元后應(yīng)該有的結(jié)果。例如，在“解決客戶問題”這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，就包括了以下三個(gè)應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)結(jié)果：明確顧客問題、選擇解決顧客問題的最佳辦法、實(shí)施解決問題的方法。即在學(xué)完本單元后，學(xué)生就要能夠快速地明確顧客所出現(xiàn)的問題、選擇最佳解決方法并且及時(shí)解決。

3.確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元必須有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是完成學(xué)習(xí)單元任務(wù)后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的特定標(biāo)準(zhǔn)。有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要能夠詳細(xì)地判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)取得了可信的、協(xié)調(diào)一致的、有力的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在“解決客戶問題”這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，就包括以下三個(gè)判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：能否明確顧客的問題、能否提出可能的解決方法、能否和他人共同解決問題。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)習(xí)者是否到達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的有力證據(jù)，要使用正確的評(píng)估方法來判定學(xué)習(xí)者是否取得了可信有力的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.確定學(xué)分值。學(xué)分值是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元所代表的學(xué)習(xí)成果的衡量，每個(gè)學(xué)分代表10個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，即學(xué)習(xí)者完成所有學(xué)習(xí)結(jié)果的平均時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備顧客賬單和辦理離店手續(xù)”這一單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元用了多長(zhǎng)的平均時(shí)間，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間確定學(xué)分，再判斷所得學(xué)分處于QCF中的哪個(gè)等級(jí)。學(xué)分值是判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、證書在QCF中處于哪個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)習(xí)量大小的不同，將QCF中的各種資格分為認(rèn)證（Award）、證書（Certificate）、文憑（Diploma）三種類型?！罢J(rèn)證”為1～12個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)；“證書”為13～36個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)；“文憑”為37個(gè)學(xué)分以上的學(xué)習(xí)[3]。用這種量化的方式可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.確定級(jí)別。級(jí)別用以反映每個(gè)學(xué)習(xí)單元、資格證書的復(fù)雜程度。在QCF中，根據(jù)難度水平對(duì)應(yīng)資格證書的等級(jí)，從入門級(jí)別到八級(jí)共有九級(jí)。其中入門級(jí)別最低，八級(jí)最高。每個(gè)級(jí)別都有其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，同樣的學(xué)習(xí)單元不同的學(xué)習(xí)者會(huì)達(dá)到不同的級(jí)別，這也決定了他們所獲得的資格證書的級(jí)別。

二、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及文本呈現(xiàn)形式

如表1所示，英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)單元名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值、級(jí)別這幾個(gè)要素。而表2表示的是英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中幾個(gè)要素的呈現(xiàn)方式以及附加的說明。

下面以英國(guó)汽車維修專業(yè)中的日常維護(hù)這一學(xué)習(xí)單元為例來說明這一專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容及文本呈現(xiàn)形式。該學(xué)習(xí)單元包括有關(guān)車輛日常檢查、調(diào)試、換件等工作，這些工作都是進(jìn)行車輛維護(hù)的周期性工作的一部分，根據(jù)英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出如下的QCF學(xué)習(xí)單元（表3）。

在汽車日常維修的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣例中，不僅包含了學(xué)習(xí)單元名稱、學(xué)分值和級(jí)別，還清晰地呈現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，開展有目的的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，判斷自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，能否獲得相應(yīng)級(jí)別的資格證書。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)單元、學(xué)分、級(jí)別等幾大要素呈現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)者可據(jù)此開展小步驟的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的靈活性。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的表述中，可以看到工作內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，它不僅包含了工作任務(wù)，而且也體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視。

在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到，學(xué)習(xí)者除了要具備解釋汽車車身的構(gòu)造、運(yùn)行及組件等專業(yè)知識(shí)外，還需要掌握一些理解性的知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者能夠解釋相關(guān)的文件、技術(shù)信息等?？梢姡?guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是非常重視學(xué)科理解力等普通文化知識(shí)的。普通文化知識(shí)明確地表述了學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和理解力，在學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的編制上，也不是籠統(tǒng)地進(jìn)行描述，而是結(jié)合具體工作進(jìn)一步細(xì)化。此外，除了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)外，從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中也可以看出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)法律、安全、健康性知識(shí)的要求。

三、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）與職業(yè)的契合度高

英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)，而英國(guó)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)政府對(duì)全國(guó)大部分職業(yè)所制定的標(biāo)準(zhǔn)性文件，它對(duì)特定崗位或崗位群中的職業(yè)能力做出了條目化、系統(tǒng)化、精確化的描述和規(guī)定，所以在此基礎(chǔ)上制定出來的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是非常貼合工作實(shí)際的。它既是在全國(guó)范圍可以使用的，又是具有很強(qiáng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性文件[7]。正是由于它與職業(yè)的高度契合，也使得英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也可以為培訓(xùn)提供培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容框架，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提供課程及相關(guān)的培訓(xùn)資料，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得相應(yīng)的資格證書。

（二）開發(fā)過程清晰，體系明確

英國(guó)緊緊圍繞相應(yīng)的單元任務(wù)來開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容體系上更為明確和清晰。從國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)步驟都有詳細(xì)的說明，各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)之間緊密相扣。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)部分之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，首先開發(fā)該專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后再開發(fā)學(xué)習(xí)單元，其中學(xué)習(xí)單元由名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值和級(jí)別五個(gè)部分組成，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程清晰，體系明確。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一體系的重要組成部分，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)單元來說，它的學(xué)習(xí)結(jié)果早已有了明確的說明，對(duì)照其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以很方便地確定自己學(xué)習(xí)的級(jí)別。明確的學(xué)分值易于量化學(xué)習(xí)結(jié)果，方便操作，它是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的有力標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也為一些頒證機(jī)構(gòu)授予學(xué)習(xí)者學(xué)分提供了必要的依據(jù)。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果明確

學(xué)習(xí)單元的開發(fā)是在NOS的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其中，學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是其核心內(nèi)容。英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)清晰地呈現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，開展有目的的學(xué)習(xí)。清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果為學(xué)習(xí)者有目的的自主學(xué)習(xí)提供參照，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，由于事先已經(jīng)明確了關(guān)于這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，學(xué)習(xí)者就有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有目的性和方向性。在英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到，事先確定好的學(xué)習(xí)結(jié)果是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

（五）注重機(jī)制的評(píng)估和增補(bǔ)

英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)機(jī)制的完善，其中對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估和增補(bǔ)就是其完善機(jī)制的重要內(nèi)容。英國(guó)對(duì)開發(fā)出來的級(jí)別進(jìn)行規(guī)定性評(píng)估，評(píng)估要求必須是明確的、公開的，通?？稍趯W(xué)習(xí)單元的“附評(píng)估要求”部分找到相關(guān)的評(píng)估資料。至于英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的增補(bǔ)機(jī)制，是指如果在QCF的學(xué)習(xí)單元中不存在相關(guān)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那么，就可以通過咨詢來引入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制機(jī)構(gòu)，并形成國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的機(jī)構(gòu)及時(shí)間進(jìn)度表[8]。

四、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

開發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的有益嘗試，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新具有重要意義。鑒于目前我國(guó)也正處于職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)階段，吸取國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，可以加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際交流，為我國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）開發(fā)國(guó)家層面的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它直接影響到單元任務(wù)的確定與選擇。完善的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中起著非常重要的作用，它給專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了依據(jù)?？梢哉f，英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，它依據(jù)其成熟的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行單元化的轉(zhuǎn)換。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)特定職業(yè)來分析崗位的職業(yè)能力，每個(gè)崗位的職業(yè)能力都包涵各自的工作領(lǐng)域、模塊。這幾個(gè)部分對(duì)工作崗位中的主要內(nèi)容和具體任務(wù)都做了明確地劃分和說明。開發(fā)國(guó)家層面的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于開發(fā)我國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。

（二）以課程開發(fā)為核心

英國(guó)是以典型的“課程依托模式”來開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，整個(gè)職業(yè)教育與培訓(xùn)都是以課程為主線開展的。課程是聯(lián)系職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的紐帶，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的核心是課程學(xué)習(xí)單元的開發(fā)。英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程，就是從NOS到課程的轉(zhuǎn)換過程，這一過程通過開發(fā)與資格相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元來實(shí)現(xiàn)。我國(guó)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程理念，建立與國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢(shì)相一致，在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面均很好地體現(xiàn)國(guó)際水平的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)課程體系。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一化[9]。

（三）明確的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

明確而有力的學(xué)習(xí)結(jié)果以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，它給出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)明確的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展有目的的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，判斷自己是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量突出具有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)參照。同時(shí)，要有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容既要詳細(xì)又要便于學(xué)校具體操作與考核。

（四）注重完善和評(píng)估

英國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有著明確的和完善評(píng)估機(jī)制，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映職業(yè)要求。同樣，在我國(guó)完善的評(píng)估制度也是不能缺少的，對(duì)于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善和更新能很好地使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映職業(yè)增補(bǔ)所需要的能力。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以準(zhǔn)確及時(shí)地反映行業(yè)和企業(yè)要求，這樣，才能跟上勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

總之，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面，面對(duì)當(dāng)前完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已經(jīng)提上了工作日程，我國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚在開發(fā)階段，無論是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)還是學(xué)習(xí)單元的開發(fā)，以至于整個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善，英國(guó)的這些做法都對(duì)我國(guó)開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有著非常重要的參考價(jià)值。借鑒國(guó)外專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于開發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁琳.功能分析：英國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)評(píng)述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）：81.

[2]范心憶.DACUM、NOS開發(fā)技術(shù)方案的比較研究[J].職教論壇，2014（13）：28.

[3]盧玉梅.英國(guó)資格與學(xué)分框架（QCF）標(biāo)準(zhǔn)體系探究[J].電化教育研究，2013（13）：7.

篇6

關(guān)鍵詞：

躍野帶式輸送機(jī)；膠帶牽引；膠帶硫化；斷帶拉帶。

Abstract:

Along with the transmission technology, conveyor belt technology, control monitoring technology and dynamic analysis of the development of technology, long distance belt conveyor in bulk conveying equipment, with its high environmental protection, high efficiency, low investment, low energy consumption characteristics, in recent years in the world quietly show its unique advantage. Because he would wear jump farmland, road, river, also say to jump wild belt conveyor, general installation is apart from the ground in a certain height (generally minimum static empty 5 meters) of steel structure truss, this makes the installation of the belt conveyor belt became a new problem. This paper expounds that is the kind of belt conveyor belt of the installation of new practical technology, this kind of technology to solve the India Reliance Sasan project, by coal mining area of raw materials to the electric factory conveying 14 km jump wild belt conveyor belt technical problems.

Key words: jump wild belt conveyor; tape traction; tape vulcanization; broken with tape pull.

中圖分類號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言：

該設(shè)備用于印度Reliance Sasan項(xiàng)目，由煤礦區(qū)向電廠區(qū)輸送原料的唯一一條輸煤長(zhǎng)距離帶式輸送機(jī)。該輸送機(jī)單機(jī)輸送距離14公里穿躍在地勢(shì)起伏的田野里、沿線有兩處平面轉(zhuǎn)彎、輸送機(jī)要跨躍兩座總長(zhǎng)1.3公里的橋梁、輸達(dá)機(jī)要跨過16處?kù)o空6m以上的公路還有幾十條小路。是目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)研發(fā)單機(jī)輸送距離最長(zhǎng)的一條躍野帶式輸送機(jī)。整條輸送機(jī)架設(shè)在距地面不小于5米靜空的桁架上。桁架共671組，跨距多數(shù)20米，與一般桁架托輥支撐膠帶的結(jié)構(gòu)不同，承載和回程托輥組安裝在桁架，支撐桁架的鋼結(jié)構(gòu)支腿從輸送機(jī)機(jī)尾向機(jī)頭依次排列，從1號(hào)柱腿到670號(hào)柱腿。膠帶安裝時(shí)的牽引方法不能采用普通帶式輸送機(jī)常規(guī)的膠帶牽引方法牽引。

下面介紹這種膠帶機(jī)膠帶的牽引硫化和斷帶拉帶技術(shù)。

一、膠帶牽引、硫化方法

1. 準(zhǔn)備工作

1)工作點(diǎn)的設(shè)置設(shè)定

共設(shè)置8個(gè)膠帶牽引點(diǎn)，具置如下表：

膠帶型號(hào)：ST3150B=1800mm

每100米膠帶所需的拉帶力為2420N；

每100米滿載膠帶所需的拉帶力為6500N。

2) 硫化位置的電源：采用柴油發(fā)電機(jī)供電。

3) 膠帶放帶處桁架上，設(shè)置Ф250x2000強(qiáng)力托輥，用于膠帶轉(zhuǎn)向。

4) 膠帶放帶支架，如圖一；

膠帶卷參數(shù)：每卷最大帶長(zhǎng)360m，每卷重量約27t，眼鏡卷長(zhǎng)寬高尺寸為4.6x1.8x2.3m。

圖一 膠帶放帶支架

5)硫化位置：地面。

6)硫化材料，由膠帶供貨商提供。

7)其它必要設(shè)備：硫化機(jī)、牽引機(jī)、鋼絲繩等。

2．膠帶的牽引及硫化

如下圖，從膠帶機(jī)尾部開始放帶，在Point1牽引膠帶，一邊放帶一邊硫化，直至膠帶機(jī)尾部和Point1之間為一條完整的膠帶。然后，在Point1點(diǎn)放帶，在Point2牽引膠帶，直至Point1和Point2之間為一條完整的膠帶。以此類推。最終形成膠帶若干段（包括承載膠帶和回程膠帶）。

設(shè)備安裝完后，依次由一端開始將各段膠帶在牽引點(diǎn)位置硫化成一個(gè)整體。

膠帶放帶示意圖見圖二，膠帶牽引示意圖見圖三。

采用安裝桁架與鋪設(shè)膠帶交替進(jìn)行的方法，這樣能大大的縮短工期。

2. 硫化工藝：按膠帶廠家提供硫化說明書。

圖二 膠帶放帶示意圖

圖三 膠帶牽引示意圖

二、 膠帶斷帶緊急處理

共設(shè)置5個(gè)膠帶牽引點(diǎn)（具置如下表），根據(jù)斷帶位置的不同，采用不同的拉帶點(diǎn)進(jìn)行拉帶。拉帶方式，如圖四。

采用改變鋼絲繩纏繞方式的方法，減小了牽引力，降低了單個(gè)滑輪的受力。

圖四 斷帶牽引示意圖

結(jié)論：目前這種新型實(shí)用技術(shù)在該項(xiàng)目中正在實(shí)施，效率高、效果好。

對(duì)長(zhǎng)距離躍野帶式輸送機(jī)膠帶安裝設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)用型的新方法、新技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

GB10595-89《帶式輸送機(jī)技術(shù)條件》

DIN 22131 《一般輸送技術(shù)用鋼絲繩運(yùn)輸帶尺寸要求》 (德國(guó)標(biāo)準(zhǔn))

篇7

一、案例教學(xué)法及其溯源

所謂案例教學(xué)法，就是在教員指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)要求，通過實(shí)際案例展開教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種親驗(yàn)性教學(xué)方法，它以學(xué)員為主體，通過引導(dǎo)，使學(xué)員主動(dòng)觀察、分析和解決案例中所存在的問題。案例教學(xué)法通過將典型案例引進(jìn)課堂，通過討論、分析，引導(dǎo)學(xué)員理解案例中的關(guān)鍵、疑難問題和隱含啟示，或借鑒案例中的成功經(jīng)驗(yàn)，或吸取失敗教訓(xùn)，從而達(dá)到利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的效果。

二、案例教學(xué)法的特征與優(yōu)勢(shì)

作為教學(xué)方法之一，案例教學(xué)法給高職教育的專業(yè)課教學(xué)帶來了前所未有的活力，它的主要特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是擬真度高。因?yàn)榻虒W(xué)案例都是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上通過精心挑選和精心設(shè)計(jì)而編寫出來的實(shí)際案例，這樣的案例既生動(dòng)形象，又具有很強(qiáng)的代表性和典型性，因此有助于學(xué)員對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

二是針對(duì)性強(qiáng)。提高學(xué)員的分析問題與解決問題能力是高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)之一，而通過對(duì)復(fù)雜案例的深入分析思考及歸納領(lǐng)悟，可以促使學(xué)員形成一套獨(dú)特的思維方式，有效提高其分析和解決問題的能力。

三是啟發(fā)性好。案例教學(xué)法所設(shè)計(jì)的問題一般來說都是虛虛實(shí)實(shí)，因此能夠啟發(fā)和誘使學(xué)員去深入思考，為他們留下了充分的思考空間。

相比于其它的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教員講，學(xué)員聽，課堂以教員為主導(dǎo)。而案例教學(xué)法則是教員和學(xué)員一起，共同參與到實(shí)際案例的分析討論之中。以案例的分析為基礎(chǔ)，通過學(xué)員之間、師生之間的雙向或多向互動(dòng)以及平等對(duì)話和研討，共同分析和解決問題，形成了師生互動(dòng)的大課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)員的批判反思意識(shí)和團(tuán)體合作能力。

二是對(duì)能力培養(yǎng)效果更加顯著。案例教學(xué)法總是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而展開，通過各種各樣的案例使學(xué)員如同身臨了各式各樣的實(shí)際情境，有助于提高學(xué)員處理各種突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)學(xué)員直面教育實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題快速做出科學(xué)決策的能力。

三是能更好地使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力。案例教學(xué)法以案例為基本素材，把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)員面前，將學(xué)員帶入特定事件的真實(shí)情境中，要求他們?cè)O(shè)身處地，像教員那樣去做出反應(yīng)，從而為他們提供了一個(gè)在不用深入實(shí)踐的條件下就能獲得接觸并處理大量的實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，并使之成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。

三、案例教學(xué)法的基本原則

在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中，案例教學(xué)法的運(yùn)用必須堅(jiān)持以下基本原則。

一是真實(shí)性原則。案例必須取材于鮮活的生產(chǎn)、生活和工作實(shí)際，必須是指向現(xiàn)實(shí)事例的、而不是從抽象和概括化的理論中演繹出的事實(shí)，更不能是憑借個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而隨意生產(chǎn)制造出來的文字產(chǎn)品。

二是典型性原則。在案例的篩選和設(shè)計(jì)過程中，必須選擇與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的案例，否則，盡管有時(shí)也可能會(huì)引發(fā)學(xué)員的興趣，但由于太牽強(qiáng)附會(huì)和偏離主題，所以最終還是難以達(dá)到幫助學(xué)員掌握基本概念和基本原理的教學(xué)目的，對(duì)鍛煉和提高學(xué)員的創(chuàng)新能力也是不利的。

三是針對(duì)性原則。要針對(duì)創(chuàng)新改造等關(guān)鍵問題和熱點(diǎn)問題組織案例教學(xué)，要將新裝備、新工藝、新知識(shí)、新技術(shù)、新材料等的學(xué)習(xí)寓于案例教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生共鳴，使他們自覺聯(lián)系自己的工作實(shí)際，這樣教學(xué)效果將大大提高。

四是趣味性原則。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該是貼近生活或貼近訓(xùn)練實(shí)際，或者就是從學(xué)員的日常生活中發(fā)生的事件所進(jìn)行的一定程度的加工與概括。這樣的案例才會(huì)吸引學(xué)員，促使他們不斷思考，也才能使學(xué)員有話可說，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的熱情。

五是啟發(fā)性原則。教學(xué)中案例的選擇總是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，決不能因?yàn)檫x擇好的案例而背離了教學(xué)目的，那樣豈不是舍本逐末了。因此，必須從教育和教學(xué)的角度去選取最佳事例，以起到舉一反三和觸類旁通的作用。

四、案例教學(xué)法對(duì)教員的要求

綜上所述可以看出，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的其它教學(xué)方法有很大的不同，因此，要求教員必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，不斷提升案例教學(xué)法所要求的相應(yīng)素質(zhì)，這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是案例教學(xué)法要求教員課前必須做大量的備課工作。教員不僅需要熟悉案例，而且還要熟悉教材內(nèi)容，以確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，做到融匯貫通，這樣才能有利于精選案例和設(shè)計(jì)修改案例，選擇最有代表性的案例。同時(shí)，教員要具有較強(qiáng)的科研能力，能夠建立相應(yīng)的案例庫(kù)，以利于指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行專題研究。

二是案例教學(xué)法要求教員能夠很好地駕馭課堂，做好課堂討論的組織和管理。在實(shí)施案例教學(xué)中，教員的主要作用是組織和引導(dǎo)，當(dāng)課堂討論氣氛不夠熱烈時(shí)，教員必須善于營(yíng)造氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性;當(dāng)課堂討論過于熱烈或出現(xiàn)緊張氣氛時(shí)，教員又必須做出適當(dāng)?shù)拇┎澹跃徍蜌夥?甚至當(dāng)學(xué)員的討論出現(xiàn)海闊天空、離題萬(wàn)里的情況時(shí)，教員必須及時(shí)做出引導(dǎo)，以避免在一些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。

篇8

(一)招聘單位名稱：

1、天津市道路橋梁管理處

2、天津市公路直屬處

3、天津市天津大道養(yǎng)護(hù)管理中心

4、天津市高速公路管理處

5、天津市公路養(yǎng)護(hù)工程處

6、天津市交通科學(xué)研究院

7、天津市市政公路行業(yè)管理辦公室

8、天津市市政公路信息中心

9、天津市交通運(yùn)輸信息中心

(二)招聘單位地址：

1、天津市道路橋梁管理處：天津市河?xùn)|區(qū)八緯路105號(hào)

2、天津市公路直屬處：天津市西青區(qū)外環(huán)西路85號(hào)

3、天津市天津大道養(yǎng)護(hù)管理中心：天津市河西區(qū)大沽南路與外環(huán)線交口

4、天津市高速公路管理處：天津市東麗區(qū)津漢公路899號(hào)

5、天津市公路養(yǎng)護(hù)工程處：天津市河西區(qū)圍堤道150號(hào)

6、天津市交通科學(xué)研究院：天津市河西區(qū)平山道39號(hào)

7、天津市市政公路行業(yè)管理辦公室：天津市和平區(qū)成都道133號(hào)

8、天津市市政公路信息中心：天津市和平區(qū)成都道133號(hào)

9、天津市交通運(yùn)輸信息中心：天津市河?xùn)|區(qū)衛(wèi)國(guó)道169號(hào)

(三)招聘單位性質(zhì)及主要職能：

1、天津市道路橋梁管理處為財(cái)政補(bǔ)助事業(yè)單位。主要職能是：承擔(dān)市管道路橋梁設(shè)施的養(yǎng)護(hù)維修;承擔(dān)市管道路橋梁的行政管理工作;承擔(dān)市管道路占路費(fèi)、道路挖掘修復(fù)費(fèi)等規(guī)費(fèi)的收取管理;監(jiān)管新建、擴(kuò)建、改造道橋項(xiàng)目的規(guī)劃建設(shè)過程;負(fù)責(zé)對(duì)城市橋梁設(shè)施進(jìn)行定期檢測(cè)、技術(shù)現(xiàn)狀評(píng)定。

2、天津市公路直屬處為經(jīng)費(fèi)自理事業(yè)單位。主要職能是：承擔(dān)外環(huán)線等重點(diǎn)公路的設(shè)施養(yǎng)護(hù)、公路綠化、公路保潔的管理、路政管理、設(shè)施量的統(tǒng)計(jì)、養(yǎng)護(hù)市場(chǎng)管理;承擔(dān)公路綠化苗木的技術(shù)研究、繁育及推廣應(yīng)用。

3、天津大道養(yǎng)護(hù)管理中心為經(jīng)費(fèi)自理事業(yè)單位。主要職能是：按照有關(guān)規(guī)定，承擔(dān)天津大道設(shè)施養(yǎng)護(hù)管理、路政管理、養(yǎng)護(hù)市場(chǎng)管理和設(shè)施量的統(tǒng)計(jì)工作。

4、天津市高速公路管理處為經(jīng)費(fèi)自理事業(yè)單位。主要職能是：起草我市高速公路養(yǎng)護(hù)及路政管理的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定;參與高速公路規(guī)劃工作，負(fù)責(zé)組織高速公路前期工作;負(fù)責(zé)全市高速公路建設(shè)管理和聯(lián)網(wǎng)收費(fèi)管理;組織我市高速公路建設(shè)項(xiàng)目的后評(píng)估;負(fù)責(zé)全市高速公路運(yùn)行情況的監(jiān)控、信息采集與及應(yīng)急處理;負(fù)責(zé)全市高速公路路政管理，維護(hù)高速公路路產(chǎn)路權(quán);負(fù)責(zé)高速公路日常養(yǎng)護(hù)管理的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查考核，對(duì)高速公路大中修項(xiàng)目及專項(xiàng)工程實(shí)施監(jiān)管。

5、天津市公路養(yǎng)護(hù)工程處為經(jīng)費(fèi)自理事業(yè)單位。主要職能是：組織、實(shí)施并管理公路及附屬設(shè)施大、中修養(yǎng)護(hù)工程和專項(xiàng)工程。

6、天津市交通科學(xué)研究院為財(cái)政補(bǔ)助事業(yè)單位。主要職能是：主要從事城市道路、公路、橋梁、排水等專業(yè)的科研、試驗(yàn)、檢測(cè)、鑒定、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、咨詢及技術(shù)服務(wù)等工作。

7、天津市市政公路行業(yè)管理辦公室為財(cái)政補(bǔ)助事業(yè)單位。主要職能是：擬訂市政公路行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);組織市政公路企業(yè)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn);承擔(dān)市政公路工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)企業(yè)等單位、招標(biāo)機(jī)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理公司的專業(yè)資質(zhì)管理;組織市政公路專業(yè)注冊(cè)建造師和項(xiàng)目經(jīng)理的注冊(cè)、變更、年檢;指導(dǎo)市政公路企業(yè)改革、改制;負(fù)責(zé)市政公路行業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的推廣;承擔(dān)我市轄區(qū)范圍內(nèi)公路項(xiàng)目招投標(biāo)過程的管理工作。

8、天津市市政公路信息中心為財(cái)政補(bǔ)助事業(yè)單位。主要職能是：組織實(shí)施并管理市政公路信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè);收集、整理市政公路管理信息，提供相關(guān)信息服務(wù)。

9、天津市交通運(yùn)輸信息中心為財(cái)政補(bǔ)助事業(yè)單位。主要職能是：承擔(dān)我市交通運(yùn)輸行業(yè)信息化建設(shè);負(fù)責(zé)交通運(yùn)輸系統(tǒng)信息資源的采集、開發(fā)和應(yīng)用管理;承擔(dān)交通運(yùn)輸系統(tǒng)計(jì)算機(jī)及信息化培訓(xùn)工作。

二、招聘崗位及數(shù)量

(一)招聘崗位名稱：工程管理、綠化管理、質(zhì)量管理、設(shè)施管理、養(yǎng)護(hù)管理、工程建設(shè)監(jiān)管、養(yǎng)護(hù)監(jiān)管、路政養(yǎng)護(hù)管理、公路施工安全管理、公路橋梁施工養(yǎng)護(hù)管理、專技1、專技2、專技3、安全管理、規(guī)劃管理、交通運(yùn)行監(jiān)測(cè)管理、施工。

(二)招聘崗位職責(zé)和數(shù)量(見附件招聘計(jì)劃表)

三、招聘人員條件

應(yīng)聘人員應(yīng)具備以下條件：

(一)遵守憲法和法律;具有良好的品行;

(二)具有崗位所需要的專業(yè)或技能;適應(yīng)崗位要求的身體條件;

(三)非津生源應(yīng)屆畢業(yè)生需具有全日制普通高等院校大學(xué)本科及以上學(xué)歷、學(xué)士及以上學(xué)位，外省市社會(huì)人員需符合天津市引進(jìn)人才的相關(guān)政策;

(四)招聘崗位所規(guī)定的其他條件(見附件招聘計(jì)劃表)。

四、招聘信息：

招聘方案在天津市人力資源和社會(huì)保障網(wǎng)(tj.hrss.gov.cn)。

五、報(bào)名與資格審查

(一)報(bào)名時(shí)間：

本次招聘報(bào)名工作采取網(wǎng)上報(bào)名的辦法，報(bào)名時(shí)間為2月15日9:00開始至2月19日17:00。

報(bào)名方式：報(bào)名采取郵箱報(bào)名方式。應(yīng)聘者請(qǐng)?jiān)趫?bào)名規(guī)定時(shí)間內(nèi)從天津市交通運(yùn)輸委員會(huì)網(wǎng)站(tjjt.gov.cn)下載報(bào)名表，將下載后填寫的報(bào)名表電子版發(fā)送至招聘單位郵箱,并注明應(yīng)聘崗位，每人只能應(yīng)聘一個(gè)相應(yīng)崗位，不注明所應(yīng)聘崗位的一律不接受報(bào)名，發(fā)送后須打招聘單位聯(lián)系電話進(jìn)行確認(rèn)。

(二)資格審查

資格審查時(shí)間2016年2月15日9:00開始至2月22日17:00。采用網(wǎng)上審查方式進(jìn)行。

資格審查結(jié)果由招聘單位以電話、短信或電子郵件形式反饋。

(三)準(zhǔn)考證

考試準(zhǔn)考證采用電子郵件形式發(fā)送，報(bào)考人員應(yīng)及時(shí)打印，參加公開招聘考試時(shí)攜帶。報(bào)考人員應(yīng)按照《準(zhǔn)考證》上確定的時(shí)間、地點(diǎn)參加筆試。

報(bào)考人員收到試準(zhǔn)考證后，應(yīng)及時(shí)向報(bào)考單位電話反饋。

招聘崗位人數(shù)與實(shí)際報(bào)名人數(shù)之比原則上不能低于1:3。達(dá)不到這一比例的，應(yīng)減少該崗位的招聘人數(shù)或者取消該崗位的招聘。

六、考試

(一)筆試

1、筆試時(shí)，應(yīng)聘人員須攜帶以下相關(guān)證明文件進(jìn)行資格復(fù)審：

身份證原件及復(fù)印件、學(xué)歷學(xué)位證原件及復(fù)印件、其他需要證明的文件(如英語(yǔ)等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、資格證，2016屆尚未取得畢業(yè)證和學(xué)歷證的畢業(yè)生需提供畢業(yè)生就業(yè)推薦表)等。

2、筆試采取閉卷形式。

3、筆試內(nèi)容見招聘計(jì)劃表。

4、筆試科目為《專業(yè)技術(shù)知識(shí)》。

5、筆試時(shí)間和地點(diǎn)：另行通知。

6、筆試成績(jī)：筆試成績(jī)于筆試后7個(gè)工作日內(nèi)在天津市交通運(yùn)輸委員會(huì)網(wǎng)站(tjjt.gov.cn)公示。

(二)面試

筆試結(jié)束后，按筆試成績(jī)由高分到低分排序，根據(jù)各崗位招聘計(jì)劃數(shù)與參加面試人選1:3的比例，確定各崗位進(jìn)入面試的人選名單。招聘崗位進(jìn)入面試的人數(shù)達(dá)不到1:3比例時(shí)，按照該崗位進(jìn)入面試的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行面試。

1、面試采取面談形式。

2、面試內(nèi)容為結(jié)構(gòu)化面談。

3、面試時(shí)間和地點(diǎn)：另行通知。

4、面試成績(jī)：面試及格線為60分。面試成績(jī)將在面試后當(dāng)場(chǎng)公布。

(三)考試成績(jī)的計(jì)算方法

筆試成績(jī)和面試成績(jī)各占50%。

具體為：總成績(jī)=筆試成績(jī)×50%+面試成績(jī)×50%。面試成績(jī)及格線為60分， 60分以下的不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

七、體檢、考察

(一)體檢

面試結(jié)束后，以考試成績(jī)由高分到低分排序，按各崗位招聘人數(shù)與進(jìn)入體檢人員之比為1:1的比例，確定參加體檢人員的名單。考試總成績(jī)相同的，面試成績(jī)高的進(jìn)入體檢。

體檢的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)，在事業(yè)單位公開招聘人員體檢標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，參照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的公務(wù)員錄用體檢標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程執(zhí)行。對(duì)身體條件有特殊要求的崗位的體檢標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家有明確規(guī)定的，按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行。

因體檢不合格等原因出現(xiàn)招聘崗位空缺時(shí)，按總成績(jī)由高到低依次遞補(bǔ)人員。

(二)考察

考察由招聘單位組織實(shí)施?？疾靸?nèi)容包括應(yīng)聘人員的政治思想、道德品質(zhì)、能力素質(zhì)、工作態(tài)度、遵紀(jì)守法、學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)以及需要回避的情況，同時(shí)對(duì)被考察對(duì)象的資格條件進(jìn)行復(fù)查?？疾鞈?yīng)當(dāng)廣泛聽取意見，準(zhǔn)確把握被考察對(duì)象的情況，做到全面、客觀、公正。經(jīng)考察不宜聘用為事業(yè)單位工作人員的，不予聘用。

因考察不合格等原因出現(xiàn)招聘崗位空缺時(shí)，按總成績(jī)由高到低依次遞補(bǔ)人員。

八、擬聘用人員名單的確定及其公布方式

擬聘用人員將在天津市人力資源和社會(huì)保障網(wǎng)(tj.hrss.gov.cn)進(jìn)行公示。公示內(nèi)容包括招聘單位名稱、招聘崗位、擬聘用人員姓名、性別、報(bào)名序號(hào)、畢業(yè)院?；蚬ぷ鲉挝坏惹闆r，公示期為7個(gè)工作日。

公示期滿后，對(duì)沒有問題或者反映的問題不影響聘用的，按照規(guī)定程序辦理聘用手續(xù);對(duì)反映有影響聘用的問題并查有實(shí)據(jù)的，不予聘用;對(duì)反映的問題一時(shí)難以查實(shí)的，暫緩辦理聘用手續(xù)，待查清后再?zèng)Q定是否聘用。

因公示結(jié)果影響聘用、擬聘用人員自愿放棄聘用，擬聘用人員未在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)報(bào)到，導(dǎo)致擬聘用崗位空缺的，按總成績(jī)由高到低依次遞補(bǔ)人員。

九、備案

辦理聘用手續(xù)前，招聘單位將《天津市事業(yè)單位聘用工作人員備案表》和《天津市事業(yè)單位聘用人員名冊(cè)》，按照管理權(quán)限分工報(bào)市事業(yè)單位人事管理綜合管理部門備案。

十、咨詢電話、監(jiān)督電話

咨詢電話：見天津市交通運(yùn)輸委員會(huì)所屬部分事業(yè)單位公開招聘專業(yè)技術(shù)人員計(jì)劃

監(jiān)督電話：24539335

篇9

堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹關(guān)于應(yīng)急管理重要論述精神，全面落實(shí)中、省、市關(guān)于安全生產(chǎn)工作要求，以安全發(fā)展理念更加入心、安全宣教陣地更加堅(jiān)實(shí)、安全宣傳機(jī)制更加健全、社會(huì)安全氛圍更加濃厚和群眾安全風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)更加提升為目標(biāo)，進(jìn)一步深入推進(jìn)安全宣傳“五進(jìn)”工作。按照“以點(diǎn)帶面、全面推廣”的工作思路，大力加強(qiáng)公眾安全教育，提升全社會(huì)整體安全水平，切實(shí)把安全文化送進(jìn)企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校和家庭，實(shí)現(xiàn)宣傳有陣地、工作有隊(duì)伍、學(xué)習(xí)有資料、培訓(xùn)有實(shí)操、文化有載體、活動(dòng)有特色，探索和形成一批可復(fù)制可推廣的示范經(jīng)驗(yàn)和品牌樣板。

二、目標(biāo)任務(wù)及推進(jìn)措施

（一）安全宣傳進(jìn)企業(yè)

做到“十個(gè)一”，即企業(yè)要認(rèn)真履行安全生產(chǎn)主體責(zé)任，強(qiáng)化安全宣傳工作，設(shè)立一個(gè)企業(yè)安全宣傳管理機(jī)構(gòu)、制定一套企業(yè)安全宣傳管理清單、發(fā)放一套安全學(xué)習(xí)資料、制作一本《員工安全規(guī)范手冊(cè)》、打造一個(gè)安全文化宣傳陣地、舉辦一場(chǎng)大型安全宣傳活動(dòng)、舉辦一次安全應(yīng)急演練、每季度舉辦一次企業(yè)負(fù)責(zé)人“講安全”課堂、開展一次安全生產(chǎn)警示教育、至少排查一次安全隱患。通過加強(qiáng)日常安全教育培訓(xùn)、強(qiáng)化安全風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)警示、根治隱患排查治理文化、豐富安全文化活動(dòng)、強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)和互動(dòng)等措施，推進(jìn)安全宣傳進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)負(fù)責(zé)人親自參與、安全培訓(xùn)全員覆蓋、安全責(zé)任入腦入心、安全風(fēng)險(xiǎn)明明白白、安全規(guī)章嚴(yán)格遵守。

企業(yè)要主動(dòng)建立制度安排部署安全宣傳教育、開展培訓(xùn)增強(qiáng)職工法治意識(shí)并強(qiáng)化安全培訓(xùn)體驗(yàn)感、舉辦活動(dòng)豐富宣傳教育的形式、借助載體營(yíng)造濃厚的企業(yè)安全文化氛圍、播放典型案例做好警示教育和安全反思、張貼標(biāo)識(shí)標(biāo)牌做好安全提示。各單位要主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，共同策劃開展活動(dòng)，并加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）安全宣傳進(jìn)農(nóng)村

通過加強(qiáng)農(nóng)村安全文化宣傳教育，不斷提升廣大農(nóng)民安全意識(shí)和安全素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力的安全生產(chǎn)支撐和保障。一是配合相關(guān)鎮(zhèn)鄉(xiāng)鼓勵(lì)支持本地黨員和熱心村民擔(dān)任安全宣傳員；充分調(diào)動(dòng)干部職工等力量，逐漸形成“人人都是宣傳員”的良好局面。二是根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置安全生產(chǎn)櫥窗，懸掛安全生產(chǎn)橫幅等方式，廣泛開展安全宣傳。三是利用農(nóng)閑、節(jié)慶、集市、廟會(huì)等民俗活動(dòng)和農(nóng)民工進(jìn)城、返鄉(xiāng)等時(shí)機(jī)，針對(duì)務(wù)工青壯年、農(nóng)村留守老人、兒童等不同群體，開展精準(zhǔn)化安全宣傳和咨詢服務(wù)，有針對(duì)性地普及災(zāi)害應(yīng)對(duì)道路交通、水上交通等方面的安全知識(shí)。四是加強(qiáng)農(nóng)村安全建設(shè)。完善農(nóng)村道路安全警示標(biāo)識(shí)標(biāo)牌。

（三）安全宣傳進(jìn)社區(qū)

通過加強(qiáng)社區(qū)安全文化宣傳教育，增強(qiáng)社區(qū)安全管理和應(yīng)急處置能力，提高社區(qū)居民安全意識(shí)。一是指導(dǎo)利用LED屏、宣傳欄、短信等平臺(tái)投放安全微視頻、公益廣告、動(dòng)漫作品。二是以全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日、國(guó)際減災(zāi)日、安全生產(chǎn)月、消防宣傳月、憲法宣傳周、全國(guó)科普日等為契機(jī)，定期開展安全宣傳教育、隱患排查治理和火災(zāi)、地震等群眾性應(yīng)急演練，普及居民用火、用電、用氣、消防及急救與逃生等日常安全知識(shí)，提高社區(qū)居民安全生產(chǎn)的參與度和自救互救能力。

（四）安全宣傳進(jìn)學(xué)校

積極配合教育部門面向廣大師生宣傳乘坐合規(guī)營(yíng)運(yùn)車輛等出行等安全知識(shí)提高師生的安全意識(shí)。

（五）安全宣傳進(jìn)家庭

要通過加強(qiáng)交通系統(tǒng)職工家庭安全宣傳教育，提升以家庭為單元的安全能力建設(shè)，以點(diǎn)帶面、輻射帶動(dòng)，發(fā)揮安全宣傳走進(jìn)家庭、影響社會(huì)的積極作用。一是與安全宣傳教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、有機(jī)結(jié)合，適時(shí)開展“小手拉大手”“排查身邊的火災(zāi)隱患”“我把安全帶回家”“給爸爸媽媽的安全家書”等家庭成員共同參與的鄰里聯(lián)誼、家校共建活動(dòng)，達(dá)到“教育一個(gè)學(xué)生、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響整個(gè)社會(huì)”的效果；廣泛開展家庭“安全明白人”活動(dòng)，把家人平安、家庭幸福轉(zhuǎn)化為促進(jìn)安全生產(chǎn)的實(shí)際行動(dòng)，鼓勵(lì)居民自覺向親友傳播安全生產(chǎn)理念和知識(shí)，影響并帶動(dòng)更多家庭參與到安全生產(chǎn)宣傳教育“進(jìn)家庭”活動(dòng)中來。

三、工作要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各單位要充分認(rèn)識(shí)“五進(jìn)”活動(dòng)的重要意義，將其納入重要議事日程，組建安全宣傳“五進(jìn)”工作領(lǐng)導(dǎo)和具體辦事機(jī)構(gòu)，科學(xué)制定工作方案，明確分工，責(zé)任到人，統(tǒng)籌開展好本單位以及主管行業(yè)領(lǐng)域“五進(jìn)”活動(dòng)，做到有組織、有方案、有行動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)安全宣傳“五進(jìn)”工作落地生根。

篇10

2．高校教師是高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的實(shí)施者。國(guó)家教育部明確提出了高等教育要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變：即從重視規(guī)模的發(fā)展向重視教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。新的戰(zhàn)略的核心就是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到培養(yǎng)的人才，人才的質(zhì)量又關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展、關(guān)系到國(guó)家的強(qiáng)盛、發(fā)達(dá)。高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變同樣是靠教師直接實(shí)施。

3．高校的教學(xué)輔助應(yīng)服務(wù)于教師。高校的檔案管理部門作為教學(xué)輔助部門，不僅要服務(wù)于學(xué)校的黨政管理、教學(xué)管理、科研管理，還應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于教師。尊重教師的知識(shí)、尊重教師的艱辛付出。因?yàn)榻處煹闹R(shí)積累、科研成果的獲得并不是一蹴而就的。教學(xué)輔助部門有責(zé)任讓專業(yè)性強(qiáng)、科研價(jià)值高的信息資源為學(xué)校所利用、為社會(huì)所利用；讓教師有良好、更大的教學(xué)空間，發(fā)揮其教學(xué)的作用。使教師于教方面能專心設(shè)計(jì)教學(xué)、向?qū)W生傳授知識(shí)、與學(xué)生交流思想、建立真摯樸素的師生感情；于學(xué)方面能創(chuàng)新工作、潛心科研、真正達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合、遐想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、科研與成果相結(jié)合、思想與能力相結(jié)合并得到學(xué)生的認(rèn)同。

二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的整理方法

教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案是存在于高校檔案體系中，又有別于其它類目的專門檔案。它所包含的內(nèi)容綜合了文書檔案、教學(xué)檔案、科研檔案的部分內(nèi)容。

1．收集的歸檔材料有教師年度考核總結(jié)、教師工作量登記表、典型教案、教學(xué)業(yè)務(wù)獲表彰材料、外出進(jìn)修訪學(xué)的鑒定及期間、公開發(fā)表的論文、出版的專著與參編教材、已結(jié)題的科研課題簡(jiǎn)介、教學(xué)競(jìng)賽與創(chuàng)意教學(xué)的音像資料及備份光盤等。教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的歸檔材料由教師個(gè)人報(bào)送。

2．案卷無需裝訂，按歸檔材料順序填寫卷內(nèi)目錄，加編頁(yè)碼，保持活頁(yè)狀態(tài)，以便隨時(shí)增補(bǔ)、利用。案卷編目：教師姓名用漢字優(yōu)于拼音，拼音處理不當(dāng)時(shí)會(huì)造成歧義。教師任課的院系名稱取漢語(yǔ)拼音字母的聲母代替如：中文系為ZW、數(shù)學(xué)系為SX；卷號(hào)以教師任課院系為單位，排序由小號(hào)到大號(hào)。學(xué)校檔案管理部門負(fù)責(zé)整理、增補(bǔ)、編目、保管、提供利用。

三、教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的特點(diǎn)

1．教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容雖包含了文書、教學(xué)、科研檔案的部分內(nèi)容，但不完全等同這幾類檔案。首先，它是教師個(gè)人的業(yè)務(wù)專卷，其次，它可以隨時(shí)利用，而人事檔案?jìng)€(gè)人是不可以隨便利用的；再次，它是集分散于各管理部門的資料信息為一體的實(shí)體，即專業(yè)保管、保管安全、又可一站式準(zhǔn)確利用。

2．教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案也不同于名人檔案。名人檔案僅局限于在單位或社會(huì)上有一定的聲望和名譽(yù)的個(gè)人，教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案則是教師每人一卷，歸檔的材料與教師平日的教學(xué)、科研密切聯(lián)系，教師在利用個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的同時(shí)又會(huì)形成、積累新的信息。

3．通過實(shí)踐可以掌握教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的利用規(guī)律，即：針對(duì)性和階段性。通常在教師進(jìn)行年度業(yè)務(wù)工作總結(jié)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、科研課題立項(xiàng)申報(bào)、與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評(píng)估等階段具有針對(duì)性的利用。根據(jù)利用規(guī)律，學(xué)校檔案管理部門應(yīng)在幾個(gè)利用階段前完成新建及歸檔材料的增補(bǔ)整理。教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的立卷歸檔也應(yīng)與教學(xué)檔案的立卷歸檔同步進(jìn)行。

四、建立教師業(yè)務(wù)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)

教師業(yè)務(wù)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)用于存儲(chǔ)和管理教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案的詳細(xì)信息。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)該具有：備份數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)信息采集功能、FTP文件上傳和下載的功能、信息的功能、查詢及顯示的功能、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理及備份的功能。其中：

1．系統(tǒng)數(shù)據(jù)資料采集功能可面向教師提供直接輸入關(guān)于教學(xué)研究方面的總結(jié)、教學(xué)質(zhì)量的情況、教學(xué)綱要、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)信息。教學(xué)業(yè)務(wù)管理主要包含：教師工作量登記、履職任務(wù)、履職考核總結(jié)；教學(xué)組織主要包含：教學(xué)進(jìn)度、課堂質(zhì)量檢查、典型教案、期末考試試題、教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃及總結(jié)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的報(bào)告；已結(jié)題的科研課題項(xiàng)目的成果名稱及簡(jiǎn)介；出版的專著、參編教材簡(jiǎn)介；家庭檔案的目錄；需要向?qū)W校職能部門報(bào)送的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)信息；系統(tǒng)應(yīng)該具備可上傳和下載外出進(jìn)修訪學(xué)的證書、獲獎(jiǎng)證書、專利證書等文件的功能。

2．系統(tǒng)的后臺(tái)支撐管理建立在整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源和應(yīng)用基礎(chǔ)上，方便實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源的統(tǒng)一管理，可根據(jù)不同的用戶角色對(duì)數(shù)據(jù)信息資源設(shè)置訪問權(quán)限。教師可設(shè)置為直接用戶，每位教師應(yīng)該具有個(gè)人帳戶及密碼，確保采集的信息真實(shí)、安全。系統(tǒng)應(yīng)該可以提供系統(tǒng)管理員實(shí)施授權(quán)使用者相應(yīng)的管理權(quán)限，如：教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處等部門，上級(jí)主管部門可通過系統(tǒng)直接相關(guān)的通知和通告等信息。學(xué)校的檔案管理部門可設(shè)定相應(yīng)的系統(tǒng)管理員。在后臺(tái)系統(tǒng)管理中，系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)管理用戶（包含用戶的添加、刪除和修改），負(fù)責(zé)上傳下載相關(guān)的文件、多媒體文件、課件、文本信息及其它文件的管理，系統(tǒng)管理員還需要完成數(shù)據(jù)庫(kù)備份操作等。

3．?dāng)?shù)據(jù)的管理主要包含對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中信息的添加、刪除和修改操作，系統(tǒng)可以根據(jù)不同的用戶權(quán)限對(duì)所包含的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的訪問和管理。對(duì)于文件的管理主要基于文件系統(tǒng)提供的相應(yīng)功能。數(shù)據(jù)管理方面需要充分考慮系統(tǒng)安全相關(guān)的策略，并要滿足靈活使用的特點(diǎn)。