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篇1

2．軟件工程基礎課程改革的必要性

2．1．學校尋求發(fā)展戰(zhàn)略的要求

應用型本科人才培養(yǎng)主要任務是培養(yǎng)具有突出工程技術應用能力的人才。培養(yǎng)方向以社會需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，圍繞實際崗位應用能力要求而確定的。培養(yǎng)實踐能力為主的高等技術應用型人才是應用型本科教育的根本目標，實踐教學體系則是實現(xiàn)這個最終目標的保障。以銅仁學院為例，其是2006年教育部批準新辦的地方本科院校，經過幾年的發(fā)展，目前已進入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學院深化改革的方案中，明確提出將實施以推進“立德樹人”為根本，以促進“質量提升，為核心，以實現(xiàn)“轉型發(fā)展”為目標的教育教學領域綜合改革，把提升人才質量作為當前和今后一段時間內的重要任務來抓。

2．2．軟件工程專業(yè)發(fā)展及社會需求的要求

軟件工程專業(yè)是培養(yǎng)適應計算機應用學科的發(fā)展，特別是軟件產業(yè)的發(fā)展，具備計算機軟件的基礎理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術來分析、設計和實現(xiàn)計算機軟件系統(tǒng)的能力，畢業(yè)后能在IT行業(yè)、科研機構、企事業(yè)中從事計算機應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)和研制的高級軟件工程技術人才。當前，大多高校軟件類學生實踐能力和企業(yè)需求存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，理論知識的講解較多，很多實際操作實踐課程以理論知識的講解為主，這就導致了對軟件類專業(yè)學生的軟件開發(fā)實踐和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的忽略。這些問題已引起學校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養(yǎng)中將項目實訓納入到高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，通過軟件工程理論學習與軟件項目實訓實踐相結合，把軟件項目實訓引入到教學中，能使學生在學習過程中就不斷接受企業(yè)化項目開發(fā)的實踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來講，盡管軟件類專業(yè)的教學大綱都增設了軟件實訓課程，但是在師資、硬件和課時等方面沒有配套，軟件項目實訓教學體系還處于較低層面，沒有明確的實訓目標、規(guī)范的實訓大綱以及科學的實訓體系，故而課程改革勢在必行。

3．軟件工程基礎課程的改革措施

3．1．總體規(guī)范、項目推進的課堂教學

軟件工程基礎課程的教學形式，總體來講是采用項目推進模式，基于此，論文提出教學內容體系改革引入項目管理模式。根據(jù)近幾年來教學經驗，結合學生實際，制定6個項目分別實施，具體介紹如下：

3．1．1．教學內容改革及學時分配方案教學內容、學時分配、實踐要求及考核內容。

3．1．2．教學形式的具體體現(xiàn)教學過程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進行授課。通過對多部教材各專業(yè)知識點的有效融合，把知識點統(tǒng)籌為相應的專題項目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開發(fā)的前導知識——軟件開發(fā)（可行性分析、需求工程、設計工程、測試工程、軟件開發(fā)管理工程）思路進行教學[4]。在介紹理論知識的同時，要求學生結合知識結構并且以小組為單位進行小系統(tǒng)開發(fā)。

3．2．兩段兩維的考核評價方式

3．2．1．考試成績認定辦法整個教學評價中注重兩點：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時學習階段與期末總結階段，兩維是指平時階段性的總結與考評；二是注重期末綜合實踐評價。具體的做法：打破傳統(tǒng)以期末成績定成效的模式，注重過程管理，明確階段性總結，分階段進行驗收，平時加強課堂練習的檢查力度，確保課程達到效果；階段性成果評價分值記入本人成績核算，最后進行綜合評估項目，得出本人成績?？傇u成績組成：總評成績=平時成績+期末大作業(yè)完成情況+期末理論評價情況。具體來講，考核體系從平時綜合及期末綜合兩個方面來進行。平時綜合的組成：考勤+課堂表現(xiàn)+小組階段性成果評審+練習作業(yè)；期末綜合的組成：大作業(yè)以及綜合答辯。

3．2．2．期末綜合考核內容及達標標準學期結束后，對學生的綜合能力進行評價。

篇2

徐州工程學院作為新興的地方性高校，在軟件工程專業(yè)建設方面，不僅需要學習和借鑒重點大學、國家示范性軟件學院的經驗和做法，更重要的是結合地方院校的特點和實際情況，辦出特色。因此，應用型人才培養(yǎng)體系的建成，應該直接為當?shù)亟洕ㄔO和社會發(fā)展服務，適用面廣、實用性強，具有鮮明特色。本文主要闡述以工程教育認證質量評價機制為指導的徐州工程學院軟件工程專業(yè)在理論和實踐方面的培養(yǎng)體系。 

2 市場調研 

為了制定針對性的培養(yǎng)模式，首先組織一些學科教授和骨干教師，對軟件工程專業(yè)的就業(yè)形勢、市場需求等進行為期2個多月的市場調研，調研對象包括國有大中型企業(yè)、私營與股份制等公司的負責人和技術骨干。本次調研內容包括實地參觀學習、與企業(yè)召開研討會，并向企業(yè)發(fā)放調查問卷表500份，收集有效調查表437份。 

通過這次調研，總結軟件工程專業(yè)的市場需求、人才結構和素質要求、企業(yè)技能標準等信息，發(fā)現(xiàn)軟件工程技術人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校計算機專業(yè)不注重應用型軟件人才的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后面臨的是二次學習的困境。因此，對學生的培養(yǎng)不僅需要完整性的實訓鍛煉、強調企業(yè)項目經驗、注重培養(yǎng)學生的分析與解決問題的能力，更需要注重團隊合作意識；在課程設置方面應該與企業(yè)長期合作，開設企業(yè)實用的技術課程和職業(yè)綜合素質的內容。 

3 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式 

軟件工程專業(yè)強調軟件開發(fā)的系統(tǒng)和工程性，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才[4]。軟件工程專業(yè)沿用徐州工程學院計算機專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式，具體模式為學生在前三年完成通識課程、專業(yè)課程的學習，以及課程基本實訓，最后一年在企業(yè)完成項目級實訓、職業(yè)訓練和畢業(yè)設計。 

表1所示為軟件工程專業(yè)課程構成及學分分配匯總表。徐州工程學院軟件工程專業(yè)課程主要分為三大平臺。其中，通識類課程平臺包括通識必修課、通識選修課以及學科基礎課；專業(yè)課程平臺主要包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。 

知識支撐能力結構 根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定課程知識支撐能力結構，如圖1所示。課程設置本質上是為了培養(yǎng)學生能力的，因此，為了培養(yǎng)學生英語能力、熟知行業(yè)標準、管理能力以及創(chuàng)新意識等，設置學科基礎課、通識類課程以及專業(yè)課程、專業(yè)技術導論、講座等課程；為了培養(yǎng)持續(xù)學習、協(xié)作和項目分析等能力，設置軟件工程課程群、企業(yè)實訓課程以及職業(yè)技能訓練等課程。 

理論知識體系結構 軟件工程專業(yè)理論知識體系結構包括通識課程群、學科基礎群、專業(yè)課程群，其中專業(yè)課程群是核心課程。專業(yè)課程分為程序設計基礎知識、軟件開發(fā)技術知識、數(shù)據(jù)庫原理知識、計算機系統(tǒng)知識、軟件工程知識等5個子課程群。其中，程序設計基礎知識包括數(shù)據(jù)結構、面向對象的程序設計（OOP）；軟件開發(fā)技術知識包括Java Web方向課程群、移動開發(fā)方向課程群等課程；數(shù)據(jù)庫原理知識包括數(shù)據(jù)庫原理及應用；計算機系統(tǒng)知識包括計算機系統(tǒng)基礎、操作系統(tǒng)等課程；軟件工程知識包括軟件需求工程、軟件體系結構設計、軟件質量保證與測試、軟件項目管理。 

實踐體系結構 軟件工程專業(yè)實踐體系結構如圖2所示，主要分為四個階梯： 

1）個人級的實驗，主要由校內教師進行指導，學生獨立完成課內實踐環(huán)節(jié)； 

2）小組級的實驗，需要2～4個學生為一組，為完成程序設計、算法設計、面向對象技術開發(fā)，通過溝通和相互協(xié)作完成，注重技能的訓練； 

3）項目級的實訓，主要由企業(yè)教師指導，學生完成專業(yè)方向技能、軟件工程綜合訓練；

4）企業(yè)級的實訓，為了檢驗學生綜合能力，由學生獨立完成企業(yè)項目綜合訓練、職業(yè)技能提高以及畢業(yè)設計。 

為了加強校企合作培養(yǎng)的效果，每4～6個學生配備一位校內指導教師和企業(yè)指導教師。校內導師在學生入學后確定，主要任務是“學業(yè)綜合指導”；校外導師在學生入學后的3年內確定，主要任務是“工程實踐指導”。學生在三年級初步確立畢業(yè)設計選題，由校內導師和企業(yè)導師聯(lián)合進行指導。 

基于工程教育專業(yè)認證的質量評價 為了加強軟件工程專業(yè)的質量評估，以工程教育專業(yè)認證為指導，建立針對整個培養(yǎng)過程的質量監(jiān)控和完整有效的評價機制。在每個教學環(huán)節(jié)，基于認證標準，明確質量要求，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。此外，在整個學習過程中對學生的表現(xiàn)進行跟蹤與評估。 

以上這些質量評估措施，保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應能力與就業(yè)競爭力；后期，畢業(yè)之后階段，仍然采用跟蹤反饋機制，通過記錄評價和效果，證明學生能力的達成，并逐步對培養(yǎng)模式進行持續(xù)改進。 

很顯然，只有建立完善的質量評估機制，才能保證按預期的目標完成專業(yè)培養(yǎng)要求。因此，從地方性高校實際出發(fā)，以工程教育專業(yè)認證為質量評價指導，不斷完善培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)卓越的學生，為企業(yè)持續(xù)不斷地吸引優(yōu)秀的生源。 

4 總結 

徐州工程學院作為一所以應用型工科教育為主的地方本科院校，軟件工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)需要有別于高職高專的培養(yǎng)模式，需要更注重高層次應用型技術人才的培養(yǎng)；又要有別于傳統(tǒng)學術性高校“精英型”人才培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式以及師資要求等。 

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)標準最需要解決的問題是注重軟件工程宏觀意識，培養(yǎng)持續(xù)學習能力、交流與溝通能力。鑒于此，本文提出以工程教育專業(yè)認證為指導，構建軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，以期為地方性高校軟件工程專業(yè)能夠培養(yǎng)更多卓越的軟件工程方面的人才提供一種方法和途徑。 

參考文獻 

[1]宋思運.應用型本科人才培養(yǎng)模式的構建[J].徐州工程學院學報，2005，12（20）：11-13. 

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

軟件工程作為計算機和軟件本科專業(yè)最綜合最系統(tǒng)的一門課程，在促進學生鞏固之前學過的專業(yè)知識、掌握軟件開發(fā)過程及方法、理解軟件工程實踐等方面發(fā)揮了積極作用。但高校特別是三本院校在軟件工程課程講授時理論脫離實際，片面地強調理論學習而忽視實踐能力的培養(yǎng)，理論部分過于抽象，在課程實驗中，沒有把握好課程在人才培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學科的整體理解和思想，往往只是本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗證，采用虛擬的實驗案例，甚至將其設計成為章節(jié)內容驗證練習，而不是圍繞著軟件工程整本書的整個知識體系進行實際開發(fā)項目。導致學生學完軟件工程課程后還是不能理解軟件生命周期、開發(fā)過程及相應方法，與社會對軟件人才的需求存在差距，學生難以很快融入現(xiàn)代IT企業(yè)的運作[1]。如何培養(yǎng)起適合信息產業(yè)所需要的應用型、實踐型人才，已經成為亟待解決的問題。因此要想將學生培養(yǎng)成為符合社會需要的軟件工程人才，就應當改變目前的局面，全面考慮軟件工程課程建設。

本課題研究主要針對目前軟件工程課程理論脫離實際，同時很多教師過分強調軟件工程理論知識的一面，忽視了軟件工程必須有實踐項目還具有經驗性、參與性、發(fā)展性的特點，通過理論研究和教學實踐對軟件工程教學實踐提供實踐指導。加強軟件工程實踐教學的改革，通過理論與實踐相結合的方法培養(yǎng)社會需要的應用型軟件工程人才。解決三本院校軟件工程課程教授中理論、實驗與實際相脫離的問題。

2 針對社會需求，制定明確合理的教學計劃

（Formulate a reasonable teaching plan based on

the social needs）

教學計劃是各教學環(huán)境的整體設計方案，合理的專業(yè)的教學計劃能為教學順利實施提供指導，也是教學過程質量的有力保障，是人才培養(yǎng)的綱領和實施藍圖[2]，它規(guī)定了課程結構和知識結構，明確了人才培養(yǎng)目標，構建了專業(yè)要求的課程體系，限制了教學環(huán)節(jié)的進程及內容。具體在制定計劃時應秉持以下幾點：

（1）樹立應用型人才培養(yǎng)理念

在培養(yǎng)軟件工程人才過程中要和一二本院校區(qū)別開來，我們應當以實際動手為主，培養(yǎng)適合企業(yè)操作崗位的技能人才。軟件工程專業(yè)應堅持“以市場為導向，以就業(yè)為目標，順應IT業(yè)發(fā)展趨勢，以校企合作為手段，突出技能培養(yǎng)，走應用型開放式道路?！钡霓k學思路，通過吸收國內外的優(yōu)質資源，通過校企合作，共建實訓實習基地和技術開發(fā)應用等多種合作辦學，提高辦學活力及效率。在人才培養(yǎng)模式上突出以技術應用能力為核心的人才培養(yǎng)特點，課程設置以市場流行的軟件開發(fā)技術為主線由淺入深，技術的學習采用項目驅動、案例驅動的方式[3]，不斷提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)應用型技術人才，適應企業(yè)對人才的需求。

（2）構建應用型培養(yǎng)系統(tǒng)工程

學生在學校對知識的儲備與社會對人才的能力需求如何契合的更好是學校應該要慎重考慮的問題。目前，軟件服務外包產業(yè)對應用型人才需求量較大，軟件工程專業(yè)可以和武漢軟件外包單位合作，全面實施3+1人才培養(yǎng)模式，即，三年基礎、專業(yè)課程學習加一年實訓。這種嵌入式教學模式將會極大地提升學生的實際應用能力，他們進入企業(yè)后適應能力更強，上手會更快。在教學過程中，軟件工程專業(yè)可以構建工程化的實踐教學體系，以軟件項目研發(fā)到軟件項目運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習軟件工程，建立試驗―實訓―綜合設計―職業(yè)實踐的實踐教學體系，通過引進、開發(fā)真實的項目案例，讓學生實際參與項目開發(fā)全過程，切實提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的綜合應用素質。

（3）引入企業(yè)，接軌市場需求

基于工程化培養(yǎng)理念建立一批校企聯(lián)合實習實訓基地，實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接，為應用型技術人才培養(yǎng)提供有力的保障。將一些行業(yè)內的企業(yè)而不單純是培訓單位引入校園，合作搭建項目開發(fā)平臺，形成以研發(fā)項目促進學生實習實訓，以研發(fā)項目帶動師生科研發(fā)展的人才培養(yǎng)新途徑，聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師。

3 軟件工程實踐教學采用的主要方法（The main

method of the software engineering practice

teaching）

軟件工程實踐課，包括課程實驗、課程設計、項目實訓和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。

3.1 實例教學

在教授理論知識時，傳統(tǒng)方法過度的在講授枯燥的理論知識，學生沒有實際的工程項目的經驗，根本無法理解軟件工程課程里的內容，在軟件工程課程理論課上教師要通過典型的軟件項目實例來講解理論知識，將實例貫穿于教學環(huán)節(jié)，模擬軟件工程項目場景，啟發(fā)學生分析問題、進行方案設計，在項目案例講解過程中抽象上升為理論知識，理論知識又反過來指導項目案例。

3.2 實驗教學

相對于計算機科學與技術專業(yè)，軟件工程專業(yè)更強調實踐性和工程性能力的培養(yǎng)，這都需要在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)，因此實驗與實踐教學是軟件工程專業(yè)教學的重要組成部分，其實施質量對專業(yè)教學質量具有舉足輕重的影響。軟件工程專業(yè)可以構建“課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計”三級實驗體系[4]，三級實驗體系粒度從細到粗，從具體到綜合。教師需要設置好實驗環(huán)節(jié)的內容、形式，實驗課和課程設計時采用商業(yè)軟件的開發(fā)模式，以實際項目和企業(yè)正常運作時人員的分工配合來進行實驗教學，理論指導實踐，實踐強化理論，將系列的實踐課程提升到工程項目訓練，實際軟件工程項目貫穿同步理論課的知識，讓學生從需求分析、總體設計、詳細設計、編碼、測試到項目交付和管理維護等完整的軟件開發(fā)過程進行系統(tǒng)實踐學習，這樣學生在一個真實的場景中實踐，親身體驗并進行反思，只有實際操刀了，學生才能理會并掌握完整的軟件開發(fā)流程、軟件開發(fā)技術及軟件開發(fā)方法。實驗時以小組形式開展工作，四五個學生為一組，每組由組員推薦或自薦一位組長，負責協(xié)調、分工，組員在小組長的協(xié)作領導下完成項目的開發(fā)過程。項目驅動實驗的軟件工程實踐教學可以幫助學生建構良好的軟件開發(fā)認知模式并培養(yǎng)一定的軟件工程素養(yǎng)[5]。在學生畢業(yè)前，開設項目實訓和畢業(yè)設計，旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，通過這樣的手段學生能比較真切地理解軟件工程理論知識并掌握軟件開發(fā)過程。通過實驗，掌握一個完整軟件開發(fā)過程，及過程中的每一個階段的任務、目標、方法、工具，并熟練使用一些CASE（計算機輔助軟件工程）工具來提升軟件開發(fā)效率，保證軟件質量。通過集中性的課程設計、畢業(yè)設計訓練，使學生逐步培養(yǎng)編程能力、算法分析設計能力、數(shù)據(jù)庫設計能力，能夠結合專業(yè)知識實現(xiàn)用戶需求，形成產品意識而不是作業(yè)意識，培養(yǎng)團隊交流協(xié)作能力、積累工程經驗、提高工程素養(yǎng)。每一個階段制定可衡量的、明確的目標，激發(fā)學生的學習興趣、提高知識的靈活運用能力、創(chuàng)新思維能力、綜合分析能力、系統(tǒng)設計能力等，為培養(yǎng)符合社會需求的人才奠定基礎。最后通過畢業(yè)設計綜合性鍛煉，實現(xiàn)學生就業(yè)的平滑過渡。

在每一級實驗過程中都采用“教師為主導、學生為主體”的原則，才有利于避免學生在學習上的依耐性、缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，因此要充分發(fā)揮學生的主體作用，運用教師的專業(yè)知識和項目經驗言傳身教地引領、啟發(fā)學生學習、動手實踐，不斷引入新技術、新方法引起學生好奇心，激發(fā)學生探索學習欲望。教師需要動態(tài)地了解學生的接受能力，有針對性地因材施教、指導學生學習，讓學生擁有自主學習、持續(xù)學習的能力，意識到自己學得會，也很有利于調動學生學習的主動性，只有這樣，才能達到較好的實驗課教學效果。在每一次實驗后要及時地對本次實驗加以分析和總結，通過本次實驗遇到了什么問題？解決的方法是什么？實現(xiàn)了什么功能？還有哪些有待解決的問題？都要加以總結，并以報告的形式記錄下來，有利于日后開展實驗課程的教學。

3.3 社會實踐教學

一個軟件企業(yè)的正常運行需要多方面的人員協(xié)作與配合，如財務人員、開發(fā)人員、配置管理員、質量保證員、數(shù)據(jù)庫管理員、網絡維護工程師、系統(tǒng)架構師、軟件測試人員、管理人員等，在學校里學生難以體會到一個軟件開發(fā)過程中除編碼測試人員之外的其他崗位的職責和特性，學生只有真正進入企業(yè)才能體會并有機會實踐這些崗位。社會實踐教學可以通過校企合作的形式，也可以鼓勵學生自己去找實習單位，學生可以根據(jù)自己的興趣和個人發(fā)展方向來自由選擇角色，完成不同的任務，教師和公司導師給予引導。社會實踐教學是一次綜合性的實踐活動，是學生走向社會的開始，通過社會實踐教學活動，使學生能夠逐步認識綜合利用所學的專業(yè)知識，培養(yǎng)軟件開發(fā)的技能，深刻體會企業(yè)軟件開發(fā)與學習過程中編寫軟件的不同、軟件工程各階段角色任務管理和開發(fā)知識，提高自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，促進團隊之間的溝通協(xié)作，為早日踏上工作崗位打下堅實的基礎。

學生進行社會實踐教學活動時，嚴格按照企業(yè)的規(guī)定，執(zhí)行、考勤、日志、總結等實際工作環(huán)節(jié)，廣泛使用協(xié)同開發(fā)平臺，使學生規(guī)范化、有序進行社會實踐活動。

4 結論（Conclusion）

通過對幾年軟件工程課程教學的思考和總結，以及調研一些其他院校軟件工程課程，提出了三本院校中軟件工程實踐教學存在的問題以及軟件工程實踐教學改革的必要性，從課程教學計劃的制訂、實例教學、實驗教學、社會實踐教學等幾個方面給出了切實可行的建議，同時這些建議也可為其他課程提供有意義的借鑒。

參考文獻（References）

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[5] 丁潔.軟件工程的教學改革與實踐[J].科學與技術信息，2009，

（9）：555.

篇4

軟件藍領一詞來源于印度，泛指技能型軟件專門人才。目前全球軟件與服務外包市場規(guī)模依然巨大，并以膨脹方式持續(xù)增長，外包市場需要大量技能型軟件專門人才。上世紀末，“千年蟲”解決方案成就了印度，使之成為軟件與服務外包產業(yè)強國，令世人矚目。在印度的軟件企業(yè)中，軟件開發(fā)如同傳統(tǒng)產業(yè)的流水線作業(yè)，每個基礎編程人員按照規(guī)定的工序加工某個標準件，從而實現(xiàn)工業(yè)化生產，正如印度卡納塔卡邦首席行政長官Krishna在解讀為什么班加羅爾會成為印度乃至亞洲的硅谷時回答，除了教育，還是教育。

目前，在我國軟件企業(yè)中，人才缺乏是制約軟件企業(yè)發(fā)展的主要瓶頸之一。我國各級各類教育機構依然存在著教學內容與市場實際需求脫節(jié)，面臨最大的教學問題是企業(yè)求賢若渴、卻英才難覓，其根源在于傳統(tǒng)的“本科壓縮型”人才培養(yǎng)模式問題。筆者針對技能型軟件人才培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)的教學問題，從教學理念、教學內容和教學方法3個方面進行實踐和總結，其目的是為了探索軟件工程專業(yè)本科生教育的人才培養(yǎng)模式。

1 若干教學問題

2001年12月教育部和國家計委聯(lián)合發(fā)出通知，批準清華大學等35所高校試辦示范性軟件學院，旨在通過軟件學院的建立，實現(xiàn)軟件人才的跨越式發(fā)展。在示范性軟件學院計劃中，明確提出面向軟件產業(yè)培養(yǎng)高素質的工程型軟件實用人才的專業(yè)定位。2003年教育部批準建立了36個示范性軟件職業(yè)技術學院。2004年IEEE-CS組織了軟件工程知識體系指南SWEBOK2004，在指南中劃分了軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質量等lO個關鍵知識域，規(guī)定了每個知識域中的具體教學內容，如“軟件需求”知識域有需求基礎、需求過程、需求獲取、需求分析、需求規(guī)格說明、需求確認、需求實踐等教學主題。

回顧多年的軟件工程專業(yè)發(fā)展，我國各高校中已有近200多所院校開設了軟件工程專業(yè)，各級各類培訓機構相繼出現(xiàn)。為了支持軟件與服務外包人才的培養(yǎng)，自2006年起，商務部開始實施服務外包“千百十工程”人才培訓計劃，2007年教育部在“質量工程”中加大了對信息類專業(yè)的支持力度，軟件工程專業(yè)列入第2類特色專業(yè)建設項目，2011年國務院學位委員會正式公布了修訂的學科目錄，把軟件工程新增為一級學科。這充分說明軟件工程專業(yè)和學科在國家戰(zhàn)略層面上已經提升到一個新的高度。

政府層面安排的各級各類專項培訓資金，主要用于支持大學生增加軟件與服務外包專業(yè)知識和技能，鼓勵外包企業(yè)新增大學生就業(yè)崗位的各類人才培訓項目，重點培訓大學應屆畢業(yè)生和尚未就業(yè)的大學畢業(yè)生，以及服務外包企業(yè)新入職員工。培訓內容包括軟件與服務外包企業(yè)人才定制培訓、從業(yè)人員資質培訓、國際認證培訓、行業(yè)標準及相關知識產權培訓、大學生實習項目及勤工儉學培訓、企業(yè)新人職人員崗前業(yè)務技能培訓等。政府層面出臺的政策目標，主要是為了建立軟件與服務外包人才的培養(yǎng)培訓體系，調整專業(yè)結構以適應軟件產業(yè)需要，加強高校學生實習實訓工作，深化高校與軟件與服務外包企業(yè)的合作等。

綜上所述，市場對人才需求仍有較大缺口，適應產業(yè)市場不斷發(fā)展的軟件工程專業(yè)教育任重道遠。培養(yǎng)技能型軟件人才已經到了應該采用全方位、多渠道、企業(yè)廣泛參與的多種培養(yǎng)模式，才能從根本上解決目前企業(yè)人才短缺、現(xiàn)有人才結構不合理等問題。高校的根本任務是人才培養(yǎng)，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的無縫銜接，本文主要討論3方面教學問題：

（1）實踐教學理念。在教師組織教學過程中，其教學理念必須符合產業(yè)標準和項目規(guī)范，軟件項目的成功取決于項目團隊，項目團隊必須遵循軟件工程規(guī)范，規(guī)范是指項目規(guī)程和實施項目的相關技術標準，與之相關的專業(yè)知識只求其核心的基礎知識，不求知識全面。

（2）職業(yè)技能結構。通常職業(yè)能力貫穿整個職業(yè)生涯，其職業(yè)技能可以劃分為，特定技能、通用技能、核心技能3個層次，其中的核心技能具有普遍適用性，在職業(yè)生涯中受益終生，此外個人的職業(yè)素養(yǎng)也是一種職業(yè)能力，主要有交流能力、溝通和表達能力、文檔的規(guī)范寫作、分工合作、團隊協(xié)作、敬業(yè)奉獻等。

（3）實踐教學方法。在項目實施過程中，必須遵循軟件工程原則，根據(jù)“項目經理系統(tǒng)分析員軟件工程師具體程序員”的人才結構組建項目團隊，按照項目管理流程和技術規(guī)范實施項目，其教學內容必須緊跟產業(yè)技術、及時更新教材內容，注重實用性和針對性，項目實訓從最簡單的項目做起，在強調掌握具體專業(yè)技能的同時，要求學生善于交流、勤于溝通，逐步提高職業(yè)能力。

2 實踐教學理念

印度軟件企業(yè)快速進步的重要原因之一就是能夠按照軟件產業(yè)發(fā)展的需要，通過多層次、多渠道方式培養(yǎng)人才，形成多層次的人才結構。分析軟件產業(yè)特點，任何大型軟件項目的實施，團隊是項目成功實施的重要基礎，如圖1所示；把大項目分解成無數(shù)小模塊任務，要求按照具體的技術規(guī)范和標準施工，遵守項目流程，如圖2所示；不同層次上的人員有著具體而明確的分工，在合作或協(xié)同的過程中，需要具備相應的溝通技巧和職業(yè)素養(yǎng)，團隊角色職責如表1所示。

在項目實施的過程框架中，工作指南規(guī)定了要完成的任務步驟、方法、進度等，各“角色”執(zhí)行任務時必須參照工作指南，工作模板是指“角色”按照計劃進度完成具體任務以及必須完成的各種文檔結構，QC根據(jù)指南，逐一核對任務列表，通過檢查表監(jiān)督各角色是否按進度執(zhí)行。在項目實施過程中，項目團隊為了一個共同的目標（某個項目）一起學習和工作，團隊必須具有良好的溝通機制。例如項目專用的公告牌（公告、通知、狀態(tài)報告），項目郵件列表；項目網站（文檔、團隊成員主頁、相關的技術論文和筆記以及自學培訓材料），項目會議（關于簡報和問題解決方案），關于團隊成員工作的最佳實踐會議和討論，面對面交談等。

在教與學的過程中，教師必須思考如何讓學生盡可能塊地掌握實際動手開發(fā)能力，盡快與產業(yè)技能接軌，要求學生給自己制造一個理由來組織學習型工作團隊，通過發(fā)放團隊工作規(guī)范和模板，簽訂團隊工作責任書、內部承諾等方式來提高團隊學習效率。通過教學實踐，明確人才培養(yǎng)目標，總結并提出團隊、規(guī)范、交流的教學理念，團隊是項目基礎，規(guī)范是項目規(guī)程和技術標準，交流是團隊成員的基本素養(yǎng)，其教學理念符合產業(yè)需求和企業(yè)實際。

3 職業(yè)技能結構

全球軟件產業(yè)市場呈現(xiàn)兩大特點，國際化分工合作步伐加快、產業(yè)化技術更新加速。前者使得軟件服務外包成為全球性軟件市場中的追逐熱點，涌現(xiàn)了象印度、愛爾蘭、以色列等一些軟件外包強國，后者說明軟件產業(yè)中的技術從業(yè)人員必須時刻保持適應產業(yè)發(fā)展的技術能力和技能，尤其是直接面對軟件開發(fā)環(huán)節(jié)中的技能型軟件人才。

印度軟件人才培養(yǎng)模式的獨到之處就在于軟件企業(yè)的人才結構合理，其軟件教育的核心理念是緊跟國際軟件領銜企業(yè)的技術發(fā)展，快速更新教材，注重實用性和針對性，使畢業(yè)生能迅速適應企業(yè)的需要，可承擔任何大型軟件項目中具體某個環(huán)節(jié)的規(guī)范且熟練工作。對于軟件產業(yè)來說，教育部門提供大量技能型軟件人才是軟件工業(yè)化生產的基礎，同時這種專門化知識結構的人才模式也將推進軟件流水線生產的標準化。因此，必須分析研究技能型軟件人才需要什么樣的知識、能力和素質結構，應該尋找培養(yǎng)這種能力結構的方式方法。

職業(yè)能力包括貫穿技術人員整個職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉換能力。現(xiàn)行教育部門或軟件企業(yè)中的技能型軟件人才的職業(yè)能力之內涵必須得以重新構造；已經不僅僅是動手能力、操作能力和理論知識的代名詞，職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊合作交流和職業(yè)行為評價等因素都應納入到職業(yè)能力的培養(yǎng)中去。以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心的原則正在改變學科導向的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，產業(yè)現(xiàn)場的實際需要和認同正在主導專業(yè)教育的內容和形式。接受任務、解決問題、執(zhí)行規(guī)范、完成任務，這是最基本的標準。例如對于低檔軟件人員不懂操作系統(tǒng)、計算機原理、關系數(shù)據(jù)庫原理等常識，并不妨礙他編寫代碼、使用工具開發(fā)用戶層界面等專門工作。所謂技能訓練，就是掌握最基本、最必要的專業(yè)基礎知識的前提下，在較淺的程度內掌握幾種計算機程序設計語言，然后學習目前流行且高效率的軟件開發(fā)工具（如果企業(yè)需要，還可以學習一些更加專用的軟件開發(fā)工具），學習實用的軟件編程、數(shù)據(jù)管理、硬件維護等技術。

在教學實踐中，我們提出“圍繞編程規(guī)范，研究技能知識結構”的課程建設思想，把技能型軟件人才的職業(yè)能力分為特定技能、通用技能、核心技能3個層次，其中核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，體現(xiàn)了職業(yè)活動中的最基本技能，具有普遍適用性，在職業(yè)生涯中受益終生。特定技能可以理解為按照國家職業(yè)分類來劃分范圍，例如各種職業(yè)資格證書的認證考核。通用技能通常比特定技能的口徑要寬，可以理解為在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性技能和知識要求。我們提出軟件工程專業(yè)的“職業(yè)技能”邊界，按照軟件階段劃分，制定不同階段所要求的職業(yè)技能，例如編碼階段，要求有規(guī)范代碼書寫、單元測試能力，專業(yè)教師（或項目經理）要善于觀察、發(fā)掘、培養(yǎng)新人，根據(jù)學生的各自特點，固化訓練或交叉培養(yǎng)設計、編碼、測試、文檔書寫或管理能力。按照職業(yè)成長過程區(qū)分，哪些人是技術型，哪些是項目管理型。哪些技能操作型人才。高校不是企業(yè)，企業(yè)也不該承擔高校職能；在校企合作過程中，圍繞職能能力訓練，企業(yè)和高校之間有職責分工的邊界，例如外包委托、實習見習活動等等。在職業(yè)素養(yǎng)和能力方面，著重在交流表達、規(guī)范寫作、分工合作、團隊協(xié)作、敬業(yè)奉獻等方面對學生加以訓練。我們提出的軟件工程專業(yè)的“職業(yè)素養(yǎng)”邊界，堅持任何人都有“用”的原則，關鍵“用”到實處。刁鉆苛刻的人“用”到測試上去，勤奮好勝的人“用”到技術攻關上，豁達人緣好的人“用”到項目協(xié)調上去，條理規(guī)矩的人“用”到設計上去。

在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)知識只求核心基礎知識，不求全面知識，知識教學內容必須與技術發(fā)展同步更新。軟件工程專業(yè)“職業(yè)技能”方面的教材較少，這類課程建設有一定難度，需要大量的人力、物力投入。一方面，通過校企合作、校際協(xié)作來組織開發(fā)此類課程，另一方面，借鑒真實項目的仿真實訓來開發(fā)此類課程，此類項目的文檔比較規(guī)范齊全，可實施規(guī)范訓練。在校企合作的真實項目軟件開發(fā)過程中，應該根據(jù)學生年級高低，使課程教學和訓練僅局限于某個開發(fā)階段，例如編碼階段，著重讓學生看懂詳細設計文檔、規(guī)范編碼書寫、模塊單元測試。另外，在課程教學和項目訓練過程中，必須強調學生的說（交流）、寫、做，特別是說和寫。“說”可以通過組織定期或不定期、正式或非正式的會議討論，“寫”可以寫個人小結或技術分析等。這些內容和要求都應該作為課程建設的必須內容，并用恰當規(guī)范的格式或流程編寫起來。

4 實訓教學方法

根據(jù)培養(yǎng)目標和技能要求，通過校企合作形式，開發(fā)出一系列實訓項目，構建了以實訓項目為主題的實訓環(huán)境，明確提出以項目實訓為主的教學方式。通過教學實踐，提出以“職業(yè)技能為根本、工作體驗為主題、知識點恰到好處”的教學方法，如圖3所示。

以實訓項目為主題的工作模式，是仿照軟件企業(yè)規(guī)范的運作模式，由教師（或項目經理）演示需求分析、總體設計文檔，安排學生編寫詳細需求、詳細設計文檔，將學生分成項目小組，分片包干，個人承包，每人都有機會承擔項目的某個具體內容（如編制模塊，編寫測試計劃和測試報告等）。旨在提高學生的規(guī)范化開發(fā)能力和團隊分工協(xié)作，強化程序設計基礎，使學生掌握軟件開發(fā)所必需的知識與技能，熟練運用開發(fā)環(huán)境和工具。

篇5

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

軟件工程是運用工程、科學和數(shù)學的原則與方法研制、維護計算機軟件的有關技術和管理的方法；是將系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法應用于軟件的開發(fā)、運行和維護的過程。中國的軟件產業(yè)以軟件工程為指導思想得到了迅猛發(fā)展，使得軟件工程人才的培養(yǎng)發(fā)生了巨大的變化。然而，人才需求與教育供給的不足產生了矛盾，以傳統(tǒng)的課程體系、單一的課程模式來培養(yǎng)軟件工程人才已不能滿足軟件產業(yè)發(fā)展的需求，成為軟件工程教育發(fā)展面臨的一個重要問題。解決這一問題的關鍵之一是需要在不斷的教學過程中，研究適應軟件產業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式以及相應的軟件工程教學思路和方法，形成一個正確的課程群體系，在該課程群體系的保證下，不斷提高教學質量使軟件工程教育得到健康穩(wěn)步發(fā)展。

傳統(tǒng)的軟件工程人才培養(yǎng)課程體系存在著以下幾方面的問題：(1)工程特點不明顯。課程安排過于傳統(tǒng)，偏重計算機科學與技術的課程模式，偏重基礎理論和方法的傳授，沒有突出現(xiàn)代軟件工程的發(fā)展特點，忽略了體現(xiàn)軟件工程特點的關于質量、進度、成本、度量、團隊、管理等方面的教育和實訓。(2)分工不細，與應用領域結合不緊。軟件工程的應用范圍不斷延伸，已經深入到各個方面。而軟件工程的教育卻沒有達到與應用領域的緊密結合，造成事實上的脫節(jié)。(3)單一的課程模式，不利于整體知識的貫穿。傳統(tǒng)的課程體系中，與軟件工程有密切聯(lián)系的課程沒有形成一個課程群，每門課程都是按照各自課程的體系獨立授課，使得有些知識點過于重復，有些知識體系不能有機地銜接。(4)軟件工程教育與軟件產業(yè)結合不緊。軟件工程的教育不能及時更新教育理念，不能及時跟蹤軟件工程行業(yè)的最新發(fā)展趨勢。造成當學生畢業(yè)后參加工作時，不能很快適應較大型軟件的個人或團隊開發(fā)。(5)忽視交流能力的培養(yǎng)。交流能力是工程能力培養(yǎng)的重要方面，但現(xiàn)有的軟件工程教育體制卻秉承了傳統(tǒng)的教育方法，忽視交流能力的培養(yǎng)。鑒于以上這些問題，開展以軟件工程為主線的課程群體系研究是非常必要，也是很有意義的。

2研究現(xiàn)狀

目前，單純的計算機學科式教育已跟不上當今產業(yè)界對工程型IT人才的迫切需求。不僅如此，服務于單純的計算機學科式教育的傳統(tǒng)的實踐教學也日益暴露出與企業(yè)需求和現(xiàn)代化工程型人才培養(yǎng)不相匹配的弊端。如何突出實踐教學的效果，如何將相關的課程組成一個課程群，使工程化培養(yǎng)在整個培養(yǎng)模式中的地位、分量和作用不斷加強，使學生的知識體系更加科學化、系統(tǒng)化、更加連貫、更加適應社會需求，是目前絕大多數(shù)學校和用人單位共同需要解決的課題。

2003年教育部設立了“軟件工程課程體系”研究項目，以確立我國軟件工程教育體系的框架。由若干著名高校聯(lián)合組織了課題組，深入分析ACM和IEEE的《Computing curriculum-software Engineering》[1]，研究探討我國軟件工程學科的教育思想、課程體系、教學計劃等，并結合國內部分著名高校軟件學院的教學成果，形成了《中國軟件工程學科教程》[2]。國外，在軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)中也提出了許多建議，如文獻[3]中談到Computing curriculum-software Engineering對軟件工程人才培養(yǎng)發(fā)揮著很重要的作用。

據(jù)調查，通過幾年的探索，目前中國三十多所國家示范性軟件學院均在不同程度上創(chuàng)建了一套以質量為目標，以主動服務于企業(yè)為特色，按工程領域需求培養(yǎng)，設置相應的課程體系與實踐環(huán)節(jié)，同時建立與國內外知名企業(yè)合作，成立校內外實訓基地，建立新的工程型軟件人才培養(yǎng)模式。

南京大學軟件工程專業(yè)推行的工程化實踐教學體系可以簡單地用“一個教學理念、兩個培養(yǎng)階段、三項保障措施和四門實踐課程”加以概括。一個教學理念，指樹立工程化能力培養(yǎng)與基礎理論教學、專業(yè)能力培養(yǎng)并重的教學理念。兩個培養(yǎng)階段，指分別設置工程化教學階段和企業(yè)實習階段，把工程化素質培養(yǎng)作為學生全培養(yǎng)期中自始至終關注的主線。三項保障措施，指通過教學方法創(chuàng)新、評價體系創(chuàng)新和實驗室建設創(chuàng)新，保障了工程化教學理念的實施。四門實踐課程，指設立了程序設計、軟件工程課程、信息系統(tǒng)課程、網絡平臺四門特色化的工程化實踐課程。中國國防科技大學在軟件工程專業(yè)教學改革實踐中，圍繞著以建立科學的軟件工程教學內容體系為前提，突出實踐，激發(fā)學生主動探索和實踐的熱情，利用案例式教學，同步構筑立體化教學互動平臺。東南大學軟件學院提出了校企合作培養(yǎng)工程型人才的模式，通過教學的探索和實踐，把教學和工程實踐緊密地結合起來，突破學期、授課教師、課程各自獨立的局限，實現(xiàn)總體設計、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式，取得了較好的效果。

3課程群體系的建設思路

工程型軟件人才的培養(yǎng)需要有一個貫穿始終的工程概念作指導的課程體系和與之配套的實踐環(huán)節(jié)。在課程群體系建設中主要考慮了以下幾方面的問題。

(1) 梳理以軟件工程為主線的系列課程之間的關系，確定以軟件工程為核心的課程群的內容和課程群體系架構。明確課程群中的基礎課程、專業(yè)課程和核心專業(yè)課程，以及它們的主要內容和大綱，確保課程群的知識體系結構合理、知識銜接合理、實踐環(huán)節(jié)安排合理，以避免知識點缺乏或知識點重復，以及知識體系不連貫等問題。因此，我們深深體會到深入討論和研究課程群內課程之間的關系和內容是至關重要的。

(2) 課程群的內容設置既要考慮夯實軟件工程的基礎，又要考慮軟件工程的素質和工程化思想的培養(yǎng)。軟件工程的基礎是建立在多個不同學科之上。它不僅需要計算機科學的理論和基礎知識，諸如數(shù)學、工程學、項目管理及其它應用領域的概念，同時也需要培養(yǎng)學生軟件工程的基本素質和基本技能。考慮設立了“程序設計類課程＋軟件工程類課程＋數(shù)據(jù)庫、網絡等專業(yè)類課程+認證類課程”的課程群體系。特別應該強調是在本科的早期階段，為了避免學生養(yǎng)成不良的編程習慣，樹立規(guī)范編程和團隊合作的思想，在加強程序設計類課程的實訓環(huán)節(jié)同時，考慮個體軟件過程和小組軟件過程等軟件工程基礎和素質課程的設置。認證類課程的融入旨在提高學生的基本技能和軟件素質。

(3) 建立起更加完善的、與課程群體系相適應的實驗、實訓、實踐教學體系。工程化思想的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)。如何提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力是課程體系實踐環(huán)節(jié)設計的關鍵。實驗是吸收、消化課程內容的第一實踐環(huán)節(jié)，實驗內容的設計既要考慮對基本知識的理解又要考慮對后續(xù)內容的鋪墊，既強調知識與技能的融合，又強調創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個實驗課程體系的設置涵蓋了“技能、基本知識、設計、綜合、創(chuàng)新”五個層次。實訓是對課程內容的總結，在加強案例教學的同時，遵循學生的認知規(guī)律，合理安排實訓的內容，既考慮課程內容的銜接又考慮加強工程化的訓練，把提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力貫穿于整個實踐環(huán)節(jié)的始終。我們采用了目標驅動式的實訓策略，使學生在實訓初期，就了解最終完成的系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能。從系統(tǒng)目標出發(fā)建立層次化的實訓架構，使學生變被動為主動，有的放矢、完整系統(tǒng)地構建自己的知識和技能體系，增強學生在設計上的全局觀念。實訓環(huán)節(jié)中還考慮了加強與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢與學校的理論知識優(yōu)勢充分地結合，共同設計和建設課程群中的實訓項目。

(4) 進行教學方法和教學手段的改革，使其適應軟件工程人才的培養(yǎng)。軟件工程類的課程內容紛雜，在教學過程中容易出現(xiàn)空洞的說教。為了避免這一問題，改革了現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學方式，在加強案例教學和實踐環(huán)節(jié)的同時，多采用課堂討論、小組報告、項目答辯等多種形式的教學方法。在課程群體系的建設中重點研究、設計和提出能夠貫穿于軟件工程為主線的課程群的案例。該案例的設計以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為源點，從軟件工程的基礎入手，使學生能夠循序漸進地接受并融會貫通所學知識，再進一步地激發(fā)創(chuàng)新激情。通過案例的學習，既能鞏固已學過的知識，又能在此基礎上讓學生實際運用他們所學過的知識和技能，模擬案例提出相應階段自己的問題，并給出解決方案，真正使學生體會和做到學以致用。

(5) 以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設。目前我院在軟件工程類課程中采用的教材都是原版外文類教材，這些教材從理念上來講是比較新的，但是其中的案例都是國外企業(yè)較為流行和實用的，有些內容和我們的國情存在著差距，國內學生接受起來有些難度。為此在引用國外教材的同時，設計符合國情、符合軟件工程人才培養(yǎng)要求、符合課程群建設以及貫穿于整個教學環(huán)節(jié)的案例教材是我們研究和建設的重點。

4解決的關鍵問題

(1) 課程群內容的篩選。軟件工程專業(yè)主要以培養(yǎng)高層次、工程型、國際化人才為目標。如何確立以軟件工程為主線的課程群內容來滿足這一人才培養(yǎng)目標，如何在課程群中強調軟件工程的相關概念、原理和觀點，幫助學生形成系統(tǒng)的軟件工程思想，如何在知識的涵蓋面、創(chuàng)新靈活性和知識與實踐的結合上取得適當平衡，是解決的關鍵問題之一。

(2) 課程群體系的改革。工程型的課程體系是進行工程型軟件人才培養(yǎng)最基礎的環(huán)節(jié)，如何在傳統(tǒng)課程體系的基礎上，加強各課程之間的銜接、配合，增加貫穿始終的案例教學、添加社會和企業(yè)需要的專業(yè)技術課程，從而最大限度地發(fā)揮課程群體系的作用?？紤]將多個課程模塊整合在一起，覆蓋軟件工程教育知識體系SEEK的所有知識領域，并與IEEE-CS/ACM聯(lián)合推出的軟件工程計算教程CCSE 2004的教學要求基本吻合，保證課程群內容的科學性和系統(tǒng)性。

(3) 加強先進教材體系建設。遵循“體現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進性相協(xié)調”的原則，在借鑒國際著名教材的基礎上，結合科研成果，對原有教材不斷更新改版同時，著力建設與課程群體系相匹配的高水平教材及實驗、實訓教材。

(4) 校內外實踐教學體系的建立。實踐教學體系包含課程實驗、課程設計、綜合實踐等內容。課程實驗、課程設計是保證課堂教學的非常重要的實踐環(huán)節(jié)。如何選擇合適的案例貫穿整個課程群體系，是激發(fā)學生學習興趣，確保學生掌握一些重要思想的關鍵。綜合實踐活動既可以在校內進行也可以在校外實施。校內的綜合實踐活動是通過貫穿于整個知識體系的大型案例，讓學生實際參與，并承擔相應的角色，在實踐過程中讓學生充分理解和應用所學的知識。校外實訓基地的建立為學生與企業(yè)無縫對接提供了便利條件。校內外實訓體系的建立也是學院聯(lián)系社會、聯(lián)系企業(yè)的重要途徑，也是促進學生就業(yè)的直接渠道。實訓基地是學院進行教學改革和工程化培養(yǎng)最前沿的，同時也是最富有成效的陣地。因此，建立穩(wěn)定、有效的實踐教學體系，是關系到人才培養(yǎng)成敗最重要的環(huán)節(jié)之一。

(5) 信息化平臺的建立。學院信息化建設為整體教學環(huán)節(jié)提供了有力的平臺支持。如何建立合理、高效的以軟

件工程為主線的課程群體系信息化平臺，也是全面實施教學改革所必須要解決的問題。按照突出“知識的綜合運用能力”、“系統(tǒng)的分析設計和集成能力”、“科技創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力”培養(yǎng)的指導思想，建立起支撐課程群的實踐教學環(huán)境。充分利用現(xiàn)代教學手段和網絡資源，構建在線資源、案例庫、答疑區(qū)，增加與學生的交流，提高教學質量。

5結束語

針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，加強以軟件工程為主線的課程群體系的研究和建設，不僅使我們的教學內容更加科學、系統(tǒng)、規(guī)范、豐富、充實，也加強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得課程教學與實踐教學更加協(xié)調，實踐內容更加豐富，提高了學生的實踐能力。

今后我們還要進一步加強和完善課程群體系的建設，在建設中既要進一步充實課程群的課程內容，協(xié)調各課程之間的相互關聯(lián)、銜接，還要充分考慮各教學、實踐環(huán)節(jié)的完善和改造，引進和借鑒校外資源和社會資源，使學校的教學優(yōu)勢與企業(yè)實踐平臺等一系列優(yōu)勢資源結合在一起，在使學生得到良好培養(yǎng)的同時，企業(yè)也得到了優(yōu)秀的人才，學校的培養(yǎng)質量也得到了全面提高。

參考文獻

篇6

引言

軟件工程是計算機相關專業(yè)的一門核心課程，具有綜合性、實驗性極強的特點，其研究的范圍非常廣泛，包括軟件開發(fā)的技術方法、工具和管理等許多方面，而且新的技術方法和工具源源不斷涌現(xiàn)[1]。該課程的學習目標旨在提升學生的分析與設計能力、編碼能力、工程素養(yǎng)及團隊協(xié)作精神，為學生成為一名合格的軟件工程師打下良好的理論、技術及工程基礎。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多院校對軟件工程課程教學進行了改革，其中最為重要的改革應屬于引入案例教學[2]。案例教學法是指教師以一個實際項目的運作為主線，講授軟件開發(fā)的全過程，講解時貫徹理論與實踐相結合的原則，從工具、方法、技巧各個角度，對學生進行實用性培養(yǎng)，同時重點培養(yǎng)管理和設計能力，在理論上有的放矢，強調理論的適用和適度[3]。案例教學法的引入改變了傳統(tǒng)教學中知識內容枯燥、理論性強、學生難以理解運用的狀況，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，提高了教學的質量。但是，在軟件工程實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，教學常常達不到預期效果。

1、軟件工程案例教學過程中存在的問題

1.1以“老師教，學生聽”為主

軟件工程課程教學雖然引入了案例教學，但是，學生在教學過程中仍然處于被動接受狀態(tài)。從案例的選擇到案例的開發(fā)過程講解仍然以“教師教，學生聽”為主，學生僅僅是項目開發(fā)的“旁觀者”而不是“參與者”。因此，學生很難真正體會相關理論的重要性，更不用說轉化為自身的能力素質。學生學完課程后，往往“什么都知道，卻什么都不會”。

1.2案例選擇不合理

在案例教學中，教師通過把知識點與案例相結合，使學生從個案的分析、比較中，更深入地了解軟件系統(tǒng)開發(fā)與管理過程，軟件工程案例教學的不足反思與對策研究文／田懷鳳最終達到技術和知識點的掌握，因此案例項目的選擇至關重要[4]。項目太大涵蓋的內容太多，學生很難在有限的課堂教學中把握。項目太小又很難全面包含把軟件工程的相關理論。有的項目算法相對密集，性能要求高，而功能需求簡單，也很難用工程化的方法和手段對其開發(fā)過程加以促進。甚至有的教材或者教師仍然以C/S模式的軟件為開發(fā)案例，不符合目前對軟件B/S結構或者安卓開發(fā)的需求，使得學生學完軟件工程課程之后，感覺課程的理論與現(xiàn)實需要脫節(jié)，影響學生學習課程的興趣。

1.3不能滿足學生對課程的不同期望

軟件工程課程一般開設在大三下半學期，這時學生們的動手能力和專業(yè)技能差別很大。有些學生經過C++，JAVA等課程的學習以及參加大學生創(chuàng)新項目等方式，已經積累了一定的軟件開發(fā)的經驗，他們往往希望能深層次、系統(tǒng)的參與軟件開發(fā)，培養(yǎng)管理能力，團隊合作能力等。還有些學生由于自身主動性及能力的原因，動手能力還很弱，案例教學對他們而言更像“紙上談兵”，往往只能記住一些理論、方法，不能通過課程的學習提高專業(yè)技能。

1.4實踐課時不足

為了配合案例教學，軟件工程課程一般會設置實踐課時，供學生進行項目開發(fā)實訓。但是，由于實踐課時較少，（一般8課時左右），在這么短的時間內，往往只能完成項目的分析和設計的文檔，其他工作要由學生課后完成，因為缺乏監(jiān)督，難以確保每位學生都能保質保量的完成。

1.5對最新的項目實訓工具介紹不足

隨著軟件工程理論的發(fā)展，軟件項目實訓的工具也在不斷涌現(xiàn)，比如CASE工具、自動化測試工具、項目管理工具、配置管理工具等。在以往的案例教學中，教師往往注重講解案例項目的開發(fā)過程理論，很少涉及這些工具的使用介紹，而實際情況是很多學生不知道用什么工具來表示分析設計的結果，也不清楚數(shù)據(jù)庫設計、軟件測試、項目管理等相關工具有哪些，如何使用。

1.6考核方式不能有效地激發(fā)學生的課后學習興趣

采用平時30%+考試70%的考核方式，考核的重點還在理論知識的“紙上談兵”，不能全面反映學生課后的努力，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2、改進措施

為了切實提升教學質量，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，我們以解決問題為目標，以教學模式的改變促進教學內容和考核方式等多方面有針對性地改進。

2.1以學生為中心的課堂教學模式

徹底改變以“教師講，學生聽”為主的教學模式，改變教師的角色，讓教師的“教”變?yōu)轫椖康?ldquo;引導”，學生的“聽”變?yōu)轫椖康?ldquo;開發(fā)”。把案例教學，變?yōu)轫椖框寗咏虒W[5]。在整個教學過程中，由教師引導學生進行項目開發(fā)，讓學生在開發(fā)過程中感受軟件工程的理論，變“要我學”為“我要學”，再由教師對相應理論進行指導總結。具體實施方案如下：（1）有選擇性的分組分工，滿足不同學生對課程的不同期望在課程學習之初，教師對全班學生的專業(yè)技能和課程學習期望進行調研，選擇專業(yè)技能較強或者有一定的軟件開發(fā)經驗的的幾名同學擔任組長，再由組長以自愿的結合的方式招募組員，將全班同學分成5人左右一組的幾個項目小組。組長擔任項目經理，小組中的其他成員根據(jù)能力分別擔任編碼、測試、數(shù)據(jù)庫、美工等角色。這種分組方式，既防止了隨機組合時的各組學生專業(yè)能力不均衡，又滿足了不同學生的不同角色期望，自愿組合又利于團隊融洽和交流。（2）從學生的實際需求產生項目案例在案例項目的選擇方面，也完全以學生為中心，讓每個開發(fā)小組自行選題。一般來說，功能需求較多，流程復雜而實現(xiàn)技術難度較小又為大家所熟悉的題目最適合。為了確保每組都能選到適合的題目，教師進行了引導，引導學生們從自己的日常生活需要出發(fā)，選擇各類信息管理系統(tǒng)作為項目案例。比如“大學生社團管理系統(tǒng)”，“校園二手圖書交易系統(tǒng)”等。（3）教師走下講臺，引導學生進行項目開發(fā)課堂教學不再是結合案例的理論講授，而是根據(jù)軟件開發(fā)的生命周期，由教師引導學生小組進行項目開發(fā)，并在開發(fā)的過程中，總結軟件工程的理論。比如在需求分析階段，教師首先讓學生在課后以小組為單位，討論自己項目的需求，再由教師在課堂上組織他們進行交流匯報，每一組匯報時，其他小組的成員都成為用戶角色，提出新問題，直到確認項目的需求。然后由教師總結需求分析的方法，引導學生使用MicrosoftVisio和RationalRose進行需求規(guī)格說明書的撰寫。軟件生命周期的其他階段按照同樣的方式進行，先由學生小組自行主動學習開發(fā)，再由教師組織交流討論，總結方法，引導學生使用相關項目開發(fā)的工具，一步一步完成項目開發(fā)。在這個過程中，由各小組的組長分配任務，協(xié)調安排人員，因為組長們有一定的項目開發(fā)經驗和開發(fā)技能，保證了項目能順利進行。小組內每個成員的團隊協(xié)作能力和組長的組織管理能力都得到了鍛煉。（4）成果匯報，總結經驗在實踐課時，安排所有學生進實驗室，集中完成項目開發(fā)。由于各小組學生的能力有差異，項目進度各不相同，集中開發(fā)，有利于各小組的交流學習，教師也能隨時指導。等所有小組的項目開發(fā)任務完成后，由小組組長進行成果匯報展示，教師和其他同學充當評委，指出得失成敗，總結經驗。教師從項目實踐中讓學生感受文檔、規(guī)范編碼、團隊合作、項目管理等重要概念。這種“學生自學找出不足－交流匯報找出解決辦法－教師總結理論經驗”的項目驅動教學方法，極大地提升了學生的學習興趣和主動性，取得了較好的學習效果。教師從知識傳授者變成了項目開發(fā)的引導者、組織者和評價總結者。

2.2以項目開發(fā)為驅動設置教學內容

在以項目開發(fā)為驅動的案例教學中，對教師的能力提出了更高的要求，教師要能對項目開發(fā)的全過程精準的把握。在教學過程中，把教學內容巧妙地和項目開發(fā)任務結合起來，在學生最困惑最需要幫助的時候給與實踐和理論的指導。每個階段開始之前，提前將以往容易被忽略的項目實訓工具進行介紹，比如軟件分析與設計的工具MicrosoftVisio，面向對象設計工具RationalRose，數(shù)據(jù)模型建模工具PowerDesigner，軟件集成編碼開發(fā)工具VisualStudio等，讓學生們掌握最先進的工具，更方便他們進行項目的開發(fā)。

2.3項目開發(fā)為主的考核評價方式，激發(fā)學生的學習興趣

以項目開發(fā)為驅動的案例教學法，需要學生花費大量的課余時間，所以我們采用“項目發(fā)過程50%+項目文檔20%＋開卷考試30%”的方式進行考核。項目開發(fā)過程成績＝團隊對軟件工程的執(zhí)行情況＋團隊的分工與協(xié)調情況＋軟件的復雜程度和最終實現(xiàn)情況。這種考核方式既要求學生小組不折不扣地完成項目過程開發(fā)，又充分強調了項目文檔的重要性，再通過開卷考試強化軟件工程重要的理論概念，將理論和實踐充分集合，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了很好的效果。

3、結束語

以“學生為中心，項目開發(fā)為驅動”的軟件工程課程教學方法，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，將學習的角色從受眾變成主動者，讓學生從枯燥的理論學習環(huán)境中解脫出來，全面深入體驗軟件工程分析、設計、編碼、測試的開發(fā)過程，更好地培養(yǎng)了學生的理論應用能力，團隊合作能力，問題解決能力，提高了工程實踐能力。接下來，有條件的學校可以開設軟件工程課程設計課程，或者與企業(yè)合作，選擇最新的、為企業(yè)生產應用所需要的項目作為開發(fā)案例，讓學生真正的做到學有所用。還可以將好的項目案例形成案例庫[6]，供后面的學生參考選擇開發(fā)。培養(yǎng)具有高素質專業(yè)技術人才是一項需要長期堅持的系統(tǒng)化工程，需要持之以恒的不懈努力以及教學實踐的不斷嘗試和反饋。

參考文獻

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[2]王辰尹.面向應用型IT人才培養(yǎng)的軟件工程教該關鍵問題研究[J].計算機教育.2014

[3]李峰.計算機軟件工程專業(yè)卓越計劃實踐教學.計算機教育.2013

[4]呂云翔.《軟件工程實用教程》[M]，清華大學出版社，2015

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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0072-02

淮北職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)從1999年起開始招生，與北大青鳥合作開設青鳥特色班，2015年與武漢慧眾聚成合作開設ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。2015年，軟件工程專業(yè)獲得安徽省質量工程的專業(yè)綜合改革試點項目立項。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計算機軟件編寫的基礎上，讓學生可以利用所學計算機方面的知識，與傳統(tǒng)的工程領域相結合，培養(yǎng)可以進行各個層次軟件開發(fā)的復合工程型人才。

建設目標：

1 教學團隊建設目標

提倡教師專崗化，按照分類循環(huán)培養(yǎng)的原則，通過“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結合”等途徑，實施“名師”工程、“雙師”工程，建設一支由學科專業(yè)教師、企業(yè)高級技術人員組成的多元化、高水平、結構合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索、特色鮮明的師資隊伍，逐步形成年齡結構、職稱結構、專業(yè)結構、學緣結構合理，既能承擔軟件工程專業(yè)理論教學任務，又能勝任實踐教學任務和承攬企業(yè)技術服務、項目研發(fā)的教師團隊。

2 課程與教學資源建設目標

按照“夯實基礎、強化應用”的原則，基于KAP-CDIO模式（即注重知識（Knowledge）、

能力（Ability）和職業(yè)素質（Professionalism），結合構思（Conceive）、設計（Design）、

實現(xiàn)（Implement）和\作（Operate）[1]引進行業(yè)人才培養(yǎng)標準，圍繞“移動互聯(lián)網開發(fā)與應用”進行課程建設，實現(xiàn)“課程建設精品化、課程模塊精細化、課程評價標準化、專業(yè)教材系列化”的優(yōu)質課程體系，重點加強軟件技術、移動互聯(lián)網技術等課程群的建設。 以課

程建設為抓手提高專業(yè)教學質量。依托網絡課程，建設軟件工程專業(yè)在線學習中心、移動互聯(lián)網軟件工程師網上教學論壇；進一步，圍繞移動互聯(lián)網方向構建課程群，建設1-2門精品視頻公開課、3-5門校級精品課，構建起網絡課程、教學論壇、精品課程、精品視頻公開課在內的課程群教學資源體系；到2019年通過資源整合，建成開放、立體的教育資源平臺。 按照“開放性、共享性”原則，深化校企合作，整合校企優(yōu)質教學資源、引進企業(yè)開發(fā)流程共建“軟件工程實訓教學平臺”，按軟件企業(yè)項目管理和開發(fā)摸式，進行軟件系統(tǒng)開發(fā)實訓，為學生、教師提供軟件開發(fā)實戰(zhàn)平臺。 以學生課外科研立項及各類橫向課題為牽引，建設學生課外創(chuàng)新型實驗平臺，實現(xiàn)本專業(yè)學生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進社會。 在教材建設方面，主干課程選用國家級規(guī)劃教材，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教材建設，學校與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)具有創(chuàng)新性、綜合性、可以在實例中培養(yǎng)學生綜合應用能力的實訓教材，計劃4年內在完善已有實訓教材基礎上校企聯(lián)合開發(fā)“移動互聯(lián)網開發(fā)與應用”系列實訓教材2-4部。

3 教學模式改革目標

采用“1+1+1”三段式的人才培養(yǎng)模式，提升學生工程能力，實現(xiàn)企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才需求的無縫對接培養(yǎng)目標。工程項目為載體，使學生以主動的、聯(lián)系的方式學習工程，通過項目設計將課程體系有機地結合起來，通過項目將知識、能力和素質有機結合，項目按規(guī)模和范圍分為三級： 一級項目為：課程設計、綜合項目設計、創(chuàng)新項目設計； 二級項目為：軟件算法綜合設計、軟件工程與智能手機應用軟件開發(fā)、移動物聯(lián)網開發(fā)應用； 三級項目為：方向課程群。

整個培養(yǎng)計劃是以一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目以移動互聯(lián)網技術、智能手機應用軟件開發(fā)等核心課程為基礎，將核心課程教育與對應的專業(yè)整體統(tǒng)一起來，強調以軟件工程項目復現(xiàn)方式進行實踐教學，讓學生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開發(fā)的全過程。在三級課程體系中，一級項目中課程注重每單元實訓，以單元知識點為基礎，利用實訓鞏固知識點內容；二級項目在單元實訓的基礎上實現(xiàn)串聯(lián)，讓學生針對具體工程進行程序設計，三級項目在二級項目基礎上，進行項目實訓和畢業(yè)設計，對實訓和程序設計內容進行整合，按照工程項目開發(fā)流程進行完整的項目開發(fā)，從而在教學的過程中體現(xiàn)了知識（Knowledge――專業(yè)知識）、能力（Ability――分析與問題的能力，交流與組織協(xié)調的能力，主動獲取知識的能力，科學高效管理項目的能力，工程實踐的能力和參與國際競爭的能力）和職業(yè)素質（Professionalism――創(chuàng)新素質、團隊素質和敬業(yè)素質）。

將專業(yè)課程內容融合到相關實踐項目中，采取基于項目學習的全新“三維教學模式”，以項目探究、小組協(xié)作為教學手段，整合課程內容，強化實驗、實訓環(huán)節(jié)。結合課程體系改革，運用“項目探究”、“小組協(xié)作項目開發(fā)”等教學法，使學生接觸實際項目，積累實際經驗，在小組合作項目開發(fā)過程中培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、溝通交流及創(chuàng)新能力，同時注重綜合素質培養(yǎng)。力爭取得一批教學改革成果，在地方性院校軟件工程專業(yè)建設和教學改革方面起到示范引領作用。

4 實踐教學體系建設目標

制定符合國際工程師培養(yǎng)標準與社會發(fā)展需求的 “兩大平臺（基礎教學實訓平臺和科技創(chuàng)新實訓平臺）、四個模塊（基礎技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合設計實訓、科技創(chuàng)新實訓）的層次遞進的實踐教學體系，[2]為安徽省尤其皖北地區(qū)的移動互聯(lián)網產業(yè)培養(yǎng)能夠從事移動互聯(lián)網WAP平臺搭建、移動應用軟件、移動Web應用和移動搜索引擎設能適應未來軟件技術和移動互聯(lián)網技術發(fā)展需要的高素質工程型軟件人才。

5 教學管理體系建設目標

形成一支責任心強， 水平高， 效果好的教學隊伍，更新教學理念，提升水平，加強教學管理制度建設和教學過程 ，優(yōu)化教學質量評價體系，完善教師教學、科研獎勵機制，形成一套科學有效的制度，為專業(yè)“綜合改革試點”質量工程項目順利實施提供有力保障。

通過本項目探索實踐，目的是為地方高校提供可供借鑒的，具有移動互聯(lián)網特色的實踐型、創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)一批適應移動互聯(lián)網產業(yè)發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新服務軟件工程實用型專門人才。以淮北職業(yè)技術學院計算機系軟件技術專業(yè)教學科研團隊為核心，形成2～3支由學科專業(yè)教師和企業(yè)合作的技術骨干組成的多元化、高水平、結構合理、梯隊完整、充滿活力、勇于探索且在省內有較高的學術地位及較強影響力的優(yōu)秀教學科研團隊。通過課程建設與改革，形成以學習論壇、精品課程、網絡課程、教學視頻、試題庫、教學素材為載體，以“移動互聯(lián)網技術”課程為特色課程的專業(yè)主干精品課程群，構建立體化、開放式的教學資源平臺和環(huán)境?？陕?lián)合企業(yè)出版適合培養(yǎng)軟件工程應用型人才培養(yǎng)的“移動互聯(lián)網技術”系列實驗、實訓教材。通過實踐教學體系的改革和實踐教學平臺的建設，建立模擬企業(yè)實訓環(huán)境、項目開發(fā)流程的軟件工程實訓平臺，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的大學生創(chuàng)新實踐平臺和產、學、研基地。通過體制改革和管理制度建設，構建凸顯軟件工程特色的教學質量保證體系，提交系列相關文件和軟件工程專業(yè)綜合改革試點建設總結報告。建立企業(yè)參與的專業(yè)教學指導委員會，聘請企業(yè)高級技術人員參與培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)建設、教學評估等。引入第三方評價機制，構建科學的教學評價體系，通過學校、企業(yè)、學生對學生工程實踐能力進行綜合評價，使教學評價與企業(yè)用人標準接軌使人才培養(yǎng)與企業(yè)、用人單位要求吻合。

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國家示范性軟件學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“多層次、實用性、復合型和國際化”的軟件工程人才。如何培養(yǎng)軟件技術人才所必需的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，一直是軟件人才培養(yǎng)所面臨的課題。目前，大多數(shù)軟件學院都設置了實踐教學課程體系，并開設了工程實踐環(huán)節(jié)，但普遍缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的過程管理，效果并不盡如人意，具體表現(xiàn)如下：

(1)實踐教學體系設置不夠完善，缺乏對實踐教學的過程管理，沒有建立配套的成績考核體系。

(2)不重視工程化思想的培養(yǎng)，沒有很好利用先進的實踐管理平臺跟蹤管理學生實踐項目。

(3)缺乏具備行業(yè)工程領域背景和國際化背景的高水平創(chuàng)新實踐教學團隊。

因此，如何完善實踐教學體系。建設實踐管理平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新性的教學團隊，把突出理論教學向“實踐引領理論”教學過渡，是我們亟需解決的問題。

1　實踐能力訓練體系的構建

在設計軟件工程專業(yè)實踐課程體系過程中，我們依據(jù)國際先進的CDIO工程教育模式，把實踐教學按照課程實驗、項目實踐、工程實訓幾個階段設計，進行了全面改革。

CDIO工程教育理念是融構思(conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)能力于一體培養(yǎng)人才的模式。構思、設計、實施和運行涵蓋了現(xiàn)代工業(yè)產品從構思研發(fā)到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程，以此全過程為載體，培養(yǎng)的不僅是學生的理論知識和專業(yè)技能，而且包括終身學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力[3-4]。

我們把CDIO工程教育理念引入到軟件工程專業(yè)時，通過實驗、實踐、實訓一體化的工程能力訓練體系，完成CDIO能力的培養(yǎng)。如圖1所示，我們設定了明確的階段培養(yǎng)目標：即熟練的程序員(程序上熟悉軟件工程原理和方法的軟件設計者(軟件)――應用解決方案的優(yōu)秀團隊成員(系統(tǒng))，并將這一思想貫穿到人才培養(yǎng)計劃的各個環(huán)節(jié)。

根據(jù)這一思想，我們設置了相應的實踐課程體系。如圖2所示，把實踐性教學分為課程實驗、項目實踐和工程實訓。其中課程實驗包括設計性實驗和驗證性實驗；項目實踐一為了提高學生的軟件開發(fā)能力，讓學生能夠熟練掌握至少一種編程語言，增強信心，因而項目不大，適合學生個體獨立完成，時間安排在大學二年級。通過項目實踐一的培養(yǎng)，學生的學習熱情大大提高，學習目標更明確。

工程實訓一為了讓學生熟悉軟件工程研發(fā)的全過程，周期為3周左右。學院可以聘請軟件開發(fā)公司的項目經理指導實訓，用軟件工程的理論指導軟件開發(fā)，最終使學生完成需求分析、建模、設計、代碼編寫、測試、部署全過程。

在工程實訓一的基礎上，需要進一步提升自我管理、協(xié)調及團隊合作精神，因此項目實踐二以小組成員分工協(xié)作方式共同開發(fā)一個完整的項目，進行分析、設計和編碼文檔，學生的學習活動在項目開發(fā)的過程及軟件工程方法的驅動下完成。

最后，學生通過工程實訓二，即企業(yè)實踐參與實際的軟件開發(fā)工作，全面提升軟件開發(fā)素質，完成由學生到軟件開發(fā)工程師的角色轉換。在工程實訓二中，可以安排學生進入企業(yè)實習基地實習，模擬企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境，嚴格按照企業(yè)管理模式管理、考核，讓學生體會實際項目開發(fā)的工作氛圍和職業(yè)要求，提高團隊協(xié)作意識和溝通技能，養(yǎng)成良好的工程習慣，全面提升就業(yè)競爭力。

2　項目實踐管理平臺的搭建

沒有高質量的開發(fā)過程，就沒有高質量的軟件。軟件工程過程化的管理是保證實踐教學的重要環(huán)節(jié)。我們建設了完善的項目實踐管理平臺，對學生實踐過程開展科學、規(guī)范化的過程管理，組成如圖3所示。包括知識管理(wiki)、源代碼管理、錯誤跟蹤管理、源代碼統(tǒng)計、軟件測試管理、項目進度管理。這幾個管理平臺并非獨立管理軟件，而是通過統(tǒng)一認證平臺集成各管理子系統(tǒng)，實現(xiàn)單點登錄及統(tǒng)一用戶權限管理。

(1)知識管理。主要為學生提供學習交流的平臺，學生可以在該平臺上設計項目計劃、工作方案，撰寫工作日志，提高團隊合作交流能力及獨立解決問題的能力。

(2)源代碼管理。用來管理程序源代碼和文檔，為項目開發(fā)團隊提供一個管理軟件整個生命周期的平臺，有效實現(xiàn)了團隊的協(xié)作和服務。

(3)源代碼統(tǒng)計。為教師提供監(jiān)管學生提交的程序代碼的平臺，教師可以隨時檢查學生提交的代碼，統(tǒng)計完成代碼量情況等，實施過程控制。

(4)錯誤跟蹤管理及軟件測試管理。幫助學生管理軟件測試過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，可以與源代碼管理平臺間進行有效的整合。測試人員可以將測試過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤及時反饋給開發(fā)人員，隨時監(jiān)督程序的修改狀況，提高管理效率，保證項目的順利實施。

(5)項目進度管理。幫助學生有效管控項目進度，減少項目溝通、協(xié)調、進度反饋會議，及時發(fā)現(xiàn)和管理項目問題。

實踐教學管理平臺支持環(huán)境覆蓋了企業(yè)中軟件開發(fā)平臺的主要功能，有效實施了實踐教學過程和質量保障過程的統(tǒng)一管理，也為學生實踐軟件工程理論和方法提供了有力的底層支撐。在項目實踐教學中，我們采用符合軟件產業(yè)界標準的軟件過程規(guī)范，制定了開發(fā)流程、文檔模板和評審標準，讓學生能夠切身經歷項目開發(fā)的完整過程，深刻理解軟件工程系列課程的理論和方法，提高實戰(zhàn)技能和團隊協(xié)作能力。

3　考核體系的建立

成績考核是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，能對學生掌握的知識進行正確合理的評估，提高教學質量。實踐教學的考核方式不同于傳統(tǒng)的考核方法，它更側重于對學生的實踐動手能力、綜合運用能力、文檔寫作能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新能力的考核L7 J。

項目實踐、工程實訓l成績可以從下面幾個方面進行重點考核：

(1)業(yè)務能力(滿分60分)。

?完成項目進度能力。

?項目完成質量。

?文檔的規(guī)范性。

?英文閱讀能力。

(2)綜合素質(滿分40分)。

?工作積極主動性。

?學生的自我成長能力。

?制度、紀律的遵守。

?團隊協(xié)作能力。

上面的每一項考核均可以劃分為優(yōu)、良、中、差四個等級，并采用不同的分數(shù)權重，最終得到一個總的實踐分數(shù)。這種考核結果能夠比較全面地反映學生的實踐學習情況，促進學生的全面發(fā)展。

4　創(chuàng)新實踐教學團隊的建立

提高實踐教學質量，需要建立一支具有行業(yè)背景、國際化的創(chuàng)新實踐教學團隊。防止實踐類課程蛻變?yōu)槔碚摻虒W，教師必須有新的教學理念、講授模式和課程管理機制。同時，軟件工程系列課程的特點要求教師要成為一名具有豐富開發(fā)經驗的項目管理人 員。在實踐教學中，教師不再是課堂講授者，而更像一位工程項目經理，負責提出項目的要求、檢查項目(學生)的開發(fā)進度、監(jiān)督開發(fā)過程、評定軟件質量。在課堂集中教學中，教師又像一位主持人，召開的是項目進度匯報會、技術交流會、軟件演示會等。

創(chuàng)新型實踐教學團隊的建立需要一批高素質的教師，教師要掌握最新的軟件技術，使用主流的軟件開發(fā)平臺，對教師能力有較高要求。所以，要重視對教師的培養(yǎng)工作，鼓勵和資助年輕教師攻讀學位和進修，通過團隊合作、以老帶青的形式，提升青年教師的研究能力和教學水平。為保證教師團隊的整體質量，我們通過各種方式提高教師團隊的工程領域背景和國際化背景，主要包括：

(1)研究中心負責前沿技術研究并開發(fā)原型系統(tǒng)，企業(yè)負責將其產品化并進行市場推廣。

(2)派研究生和高年級本科生到軟件企業(yè)從事研究和軟件項目開發(fā)。

(3)組織教師參加企業(yè)新技術培訓。

(4)定期組織教師與企業(yè)研發(fā)人員開展軟件新技術和項目管理經驗交流。

(5)定期派教師到國外進修或參加國際交流會議。

篇9

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0071-02

軟件產業(yè)作為信息產業(yè)的核心是國民經濟信息化的基礎[1]，一直受到世界各國的高度重視。目前，我國各類理工科高等院校大都有計算機或軟件專業(yè)，每年都有大量軟件專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，然而這些畢業(yè)生中有很大一部分無法滿足軟件產業(yè)發(fā)展的需要，因此產生了企業(yè)需要大量的計算機及軟件人才，而大量的計算機及軟件專業(yè)畢業(yè)生卻難于找到合適工作的局面，計算機軟件人才緊缺已經成為抑制我國軟件產業(yè)發(fā)展的“瓶頸”[2]，不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總體設計師、軟件市場開拓人員、軟件質量評測人員，而且缺少大量從事基礎性軟件開發(fā)工作、承擔標準化程序編寫和軟件測試的人員[3]。我們培養(yǎng)的學生90%以上是面對企業(yè)的軟件從業(yè)人員，因此我們在教學改革過程中必須非常重視社會需求，并且將社會需求反映到我們的教學改革規(guī)劃和措施中來。

高等教育面臨著為經濟建設服務的新形勢，培養(yǎng)大量的軟件適用型人才是發(fā)展IT事業(yè)的首要任務[4]。尤其對于地方性普通高等院校來說，沒有重點高校的生源，又不能等同于職業(yè)培訓，如何培養(yǎng)能夠適應科技、經濟和社會發(fā)展需要，具有良好整體素質的應用型專門人才是我們面臨的重大課題。因此，在國家積極倡導提高教學質量之際，我們總結全國首批軟件學院十二年辦學經驗，提出軟件工程應用型人才培養(yǎng)方案與課程體系改革的研究與實踐課題，旨在培養(yǎng)出適應地方經濟發(fā)展需要的應用型軟件人才。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）目標定位模糊

地方高校軟件工程專業(yè)很多是利用原有計算機科學與技術專業(yè)的資源建立起來的，其人才培養(yǎng)方案多數(shù)是對原有計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行修改，并沒有真正地從工程角度和社會需求對軟件人才培養(yǎng)目標進行定位，培養(yǎng)計劃的偏差最終將導致人才培養(yǎng)無法實現(xiàn)專業(yè)細化，達不到企業(yè)對軟件工程人才的要求。

（二）教學資源陳舊

地方高校軟件工程專業(yè)的師資基本是以原有計算機相關專業(yè)教師為主，很少有具備大型軟件開發(fā)經驗的教師，教師的知識結構陳舊，缺乏實際軟件的開發(fā)經驗，導致課堂教學經常是紙上談兵，培養(yǎng)出來的學生無法勝任軟件的開發(fā)工作。

（三）理論與實踐脫節(jié)

地方高校軟件工程專業(yè)的實踐教學并沒有按照軟件開發(fā)流程進行實踐教學安排，更談不上如何根據(jù)軟件工程自身的生命周期和軟件工程管理的需要進行實踐教學的安排。因為缺乏真正的實踐，學生很難將在學校學到的知識應用到實際工作中，很多學生須經過企業(yè)培訓方能適應崗位需要。

二、軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標定位

計算機軟件行業(yè)一直是最具潛力的行業(yè)，合理的軟件人才層次應該是高級（科學型）、中級（工程型）、初級（應用型）的“金字塔”型，但實際上我國的軟件人才呈橄欖形分布，缺少基礎程序員，因此必須從應用型培養(yǎng)做起，這樣才能形成合理的軟件人才結構。只有更多的軟件程序員產生，由其作為基礎發(fā)展起來的高級管理人員才能逐漸成長。

大慶師范學院軟件工程專業(yè)是在計算機科學與技術專業(yè)的基礎上成立的，專業(yè)成立之后我們感到專業(yè)的發(fā)展首先要明確“培養(yǎng)什么樣的人”，即有明確的目標定位。2011年，大慶師范學院已經將人才培養(yǎng)總體目標定位于培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需要的應用型人才，在這一原則指導下，我們先后到許多軟件企業(yè)和同類高校走訪調研，根據(jù)目前企業(yè)對軟件人才的需求和生源層次特點，把目標定位在培養(yǎng)大批初級應用型和部分中級工程型軟件人才上，即培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展和油田發(fā)展建設需要，具有扎實的軟件工程專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和基本技能，具有參與軟件工程項目開發(fā)的實踐能力，能夠在軟件企業(yè)以及信息產業(yè)相關領域從事軟件開發(fā)、維護、管理和軟件測試等工作的應用型人才。

三、軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的變革

明確了培養(yǎng)目標，接下來就要考慮“怎樣培養(yǎng)人”。為此我們根據(jù)調研了解的情況及大慶師范學院的生源特點，對軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作了全面調整，按照新的培養(yǎng)目標，以軟件開發(fā)及生命周期為線索對核心課程和模塊課程重新布局，課程設置整體向實踐應用方向傾斜，本科四年級不再設置課堂教學，而是用于實踐或實訓，理論教學總體課時刪減，專業(yè)必修課、選修課的實踐學時大幅增加，加強了學生應用能力的培養(yǎng)，便于學生畢業(yè)即能上崗。

（一）“平臺+模塊”的課程體系

軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是滿足軟件行業(yè)的社會需求，面向應用、面向工程培養(yǎng)從事軟件應用和開發(fā)的中、低級軟件工程師，高級軟件工程師、系統(tǒng)分析人員、軟件項目策劃和管理人員、系統(tǒng)架構師等是靠工作經驗積累才能逐步達到的。因此圍繞著培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案，將素質與能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，以培養(yǎng)學生專業(yè)理論、技術、技能以及工程經驗為教學主體，以培養(yǎng)高素質應用型軟件人才為目標構建課程體系。面向市場需求，不斷調整與軟件產業(yè)實際需要相適應的課程，增加與工程實踐和前沿技術緊密結合的模塊課程，以保證軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)培養(yǎng)目標和企業(yè)需求，我們采用“2+1+1”模式（即兩年基礎課、一年專業(yè)拓展課、一年企業(yè)實踐課），課程體系為“平臺+模塊”（基礎課程平臺、專業(yè)模塊課程），實踐教學環(huán)節(jié)和素質拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學全過程。平臺課程包括公共基礎和專業(yè)基礎課程，模塊課程包括軟件工程核心課程和選修課程，核心課程在原來程序設計語言類、軟件開發(fā)工具課程基礎上增加了軟件工程化開發(fā)模塊課程（軟件需求分析、軟件建模技術、軟件質量保證與測試、軟件項目管理等），選修課不僅增加了新技術新方法的介紹，還設置了方向提高課程，目的是進一步夯實學生的專業(yè)理論基礎，提高學生的專業(yè)技能水平。此外通過實踐教學（課程設計、專業(yè)技能訓練、專業(yè)實訓、畢業(yè)設計）和素質拓展訓練（人文、藝術等通識選修課、社會實踐、創(chuàng)新實踐活動、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、大學生安全級心理健康教育等）加強學生能力培養(yǎng)。學生經過三個階段的培養(yǎng)（基礎知識和專業(yè)基礎知識階段、專業(yè)技能訓練和素質拓展教育階段、企業(yè)實訓階段），可以直接面向就業(yè)企業(yè)。

（二）建立教學實踐基地，加強實訓

實踐教學是軟件工程專業(yè)本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程能力的一個重要手段[5]。改革后的教學方案中，課程設計、專業(yè)技能訓練、創(chuàng)新訓練與競賽、專業(yè)實訓及畢業(yè)設計等實踐教學的學分已占總學分的32%。學生大三時所學課程，是根據(jù)社會需求由企業(yè)和專業(yè)針對學生特點共同制定的，融入了軟件開發(fā)全過程所涉及的工具和方法，為學生實訓做好了鋪墊，這期間通過課程設計和實際項目驅動教學，甚至直接聘請企業(yè)工程師前來授課，把豐富的工作經驗融入教學，使學生實踐能力得到鍛煉。大慶師范學院積極與地方企業(yè)聯(lián)合，以社會需求目標導向為基準，建立教學實踐基地，努力為學生搭建就業(yè)平臺，營造良好的就業(yè)環(huán)境。作為實訓基地的企業(yè)每學年都來校對學生進行企業(yè)需求和新技術發(fā)展等介紹；大學四年級時學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇實訓基地，參與一個完整的項目開發(fā)訓練，90%以上的學生經過3―5個月的實訓直接應聘上崗，畢業(yè)就能進入工作狀態(tài)。同時也派專業(yè)教師前往企業(yè)跟班實訓，一方面指導學生，另一方面鍛煉教師的實踐教學能力。大部分教師沒有參加大型軟件開發(fā)的經驗，因此每個假期都選派年輕教師到企業(yè)學習鍛煉，經過兩年的實踐，我們已經有七位教師取得了全國計算機專業(yè)教師軟件工程設計開發(fā)“雙師型”教師證書，教師的實踐教學能力大幅提升。

經過兩年的踐行，大慶師范學院軟件工程專業(yè)根據(jù)軟件產業(yè)發(fā)展對人才多樣性需求，探索應用型軟件人才培養(yǎng)規(guī)律，確定了應用型軟件人才培養(yǎng)目標，制定了《專業(yè)方向分類加主流軟件技術分類》的多元化培養(yǎng)方案，即根據(jù)社會需求及自身實際情況，為學生提供多種類型人才培養(yǎng)方案，以能力培養(yǎng)為核心，將工程素質教育融入課程體系，通過創(chuàng)新計劃和學科競賽等實踐鍛煉培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和解決實際問題的能力，通過實訓幫助學生快速達到企業(yè)的工作要求，學生的就業(yè)質量明顯提高。下一步我們將進一步細化專業(yè)方向，將原來僅以主流軟件劃分的學習方向細分為專業(yè)方向，讓學生根據(jù)自身特點選擇軟件開發(fā)與管理、移動網絡編程、嵌入式軟件開發(fā)、數(shù)字媒體技術應用等專業(yè)方向，學習更精細的專業(yè)課程，做到厚基礎、寬口徑，更好地為地方培養(yǎng)大批應用型高素質軟件人才。

參考文獻：

[1][3]韓中元，雷國華，李軍.應用型本科軟件工程人才培

養(yǎng)模式的探究與實踐[J].計算機教育，2010，（10）.

[2][4]王曉銀.計算機軟件人才培養(yǎng)模式的研究[J].陜西

篇10

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0009-02

軟件產業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)，是國民經濟和社會信息化的重要基礎。軟件產業(yè)要發(fā)展，人才是關鍵。隨著全球信息化進程的加快和軟件產業(yè)的不斷發(fā)展，迫切需要提升軟件工程科技隊伍的創(chuàng)新能力，迫切需要應對經濟全球化挑戰(zhàn)的國際化軟件工程人才。然而，當前我國軟件人才培養(yǎng)的速度和質量均難以滿足實際需求。一個突出的問題是：高等院校培養(yǎng)的計算機及軟件人才的能力素質不能很好地滿足軟件企業(yè)對人才的實際需求，尤其在教學實踐環(huán)節(jié)上，存在許多不足。建立校內實訓和企業(yè)實訓相結合的軟件項目實訓教學模式，可以加強學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和工業(yè)化素質培養(yǎng)，從而提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質量。

一、開展校內實訓教學的必要性

目前我國軟件人才培養(yǎng)面臨一種尷尬的局面：一方面企業(yè)對于計算機及軟件人才需求強烈、高校計算機及軟件專業(yè)畢業(yè)生供給旺盛，而另一方面軟件企業(yè)招聘難、計算機及軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象普遍存在。如何有效縮短產生在軟件人才培養(yǎng)和軟件企業(yè)需求之間的供求距離，幫助學生順利從學校跨入到企業(yè)，已經成為當今教育界和企業(yè)界共同面臨的問題[1]。

實習和實訓是提升學生的工程實踐能力和工業(yè)化素質的有效途徑。實訓是針對在校學生缺乏項目實戰(zhàn)經驗的問題，以軟件企業(yè)需求為導向，以提高學生的職業(yè)能力為目標，以參與實際應用項目開發(fā)為背景，在學校能控制的狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程。學生在實訓中分別擔任不同角色，以團隊形式進行項目分析、方案設計以及應用程序開發(fā)和交付等所有過程，它不同于課程設計，也有別于實習[2]。實訓拉近了企業(yè)與學生之間的距離，實現(xiàn)了學生就業(yè)與企業(yè)需求的平滑對接。

當前，學生參加項目實訓的主要途徑是到校企合作企業(yè)或校外實踐基地。然而，隨著軟件工程專業(yè)招生規(guī)模的擴大，軟件企業(yè)出于工程質量、工期要求、客戶資料及企業(yè)核心技術保密等多方面的考慮，無法接納大量的學生進入企業(yè)進行工程項目的實踐[3]。為了滿足大多數(shù)學生的軟件項目實訓需求，構建企業(yè)實訓和校內實訓相結合的實訓教學體系已經成為一種必然的要求。為此，哈爾濱理工大學軟件學院成立了軟件實訓中心，在校內為學生搭建一個模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的學習實踐平臺，借鑒企業(yè)項目實訓流程，以項目驅動的模式對學生進行軟件項目實訓，訓練學生按照軟件項目管理規(guī)范和要求，參與團隊開發(fā)，熟悉項目開發(fā)的完整流程，積累項目經驗，從而提升工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和工業(yè)化素質。

二、校內實訓教學的總體思路

（一）總體思路

校內軟件項目實訓要堅持校企合作和產學研互動，以軟件企業(yè)崗位技能需求目標為導向，以真實軟件項目開發(fā)為驅動，以一流的設備和工作環(huán)境為依托，以有豐富工程經驗的實訓教師為指導，遵循軟件企業(yè)的管理規(guī)范和軟件項目的標準流程，在項目實訓中培養(yǎng)、提升學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和工業(yè)化素質，從而縮短人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的距離，協(xié)助學生盡快實現(xiàn)從“學生角色”到“職業(yè)人角色”的轉變。

（二）基本原則

校內軟件項目實訓應該遵循仿真性、適用性、先進性和創(chuàng)新性原則。

1.仿真性原則。堅持“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的原則，包括實訓項目、管理形式、質量評估、指導教師都來源于企業(yè)，而實訓效果和質量，最終也要到企業(yè)中去檢驗。

2.適用性原則。軟件項目實訓要結合學校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和特點，根據(jù)國家經濟結構和產業(yè)結構調整對軟件人才培養(yǎng)的需求來進行，既具有針對性，又具有適用性。

3.先進性原則。用于軟件項目實訓的設備和技術要具備先進性，實訓條件應與軟件企業(yè)的同期設備具有相同的水平，并爭取有一定的超前性。

4.創(chuàng)新性原則。采用先進的CDIO工程教學理念，以項目驅動的方式實施實訓教學，發(fā)揮觀念引領和思想導向的作用。

三、校內軟件項目實訓的策略

開展軟件項目實訓的兩個關鍵要素是實訓案例和指導教師，同時涉及實訓環(huán)境、教材、制度和平臺建設等。

（一）實訓環(huán)境建設

實訓環(huán)境是開展校內項目實訓的基礎條件，應該體現(xiàn)仿真性和先進性原則。目前，哈爾濱理工大學軟件學院專門成立了軟件項目實訓中心，致力于在校內搭建一流的實訓環(huán)境，現(xiàn)已建成兩個實訓室和一個討論室，配備了最先進的PC機和軟件開發(fā)環(huán)境，每個實訓室可以容納68人，人均占有面積2平方米，每人一個工位、一臺高配置計算機。討論室供學生在項目實訓中召開項目小組會議、進行項目評審等。

（二）實訓案例建設

實訓案例是開展校內軟件項目實訓的關鍵要素。實訓案例應能體現(xiàn)當前軟件技術發(fā)展的主流技術，具有先進性和代表性，同時考慮不同專業(yè)方向的適用性。實訓案例建設采取企業(yè)引進和自主研發(fā)相結合的方式，具體措施包括：

1.合理規(guī)劃，針對不同的專業(yè)方向建立相應的實訓模塊和實訓案例。目前哈爾濱理工大學軟件工程專業(yè)設有“軟件開發(fā)J2EE技術”、“軟件開發(fā).NET技術”、“嵌入式技術”、“物聯(lián)網軟件開發(fā)技術”、“移動計算軟件開發(fā)技術”共5個專業(yè)方向。為滿足不同專業(yè)方向的需求，為5個專業(yè)方向分別建設實訓案例3―5個。

2.規(guī)范管理，采用CMMI5項目管理成熟度模型，開發(fā)實訓案例模板。針對不同方向，實訓案例雖然具有不同的功能并采用不同的技術，但從教學角度來說，都應該遵循共同的規(guī)律。為了規(guī)范管理和保證質量，應用軟件企業(yè)普遍采用的CMMI5項目管理成熟度模型，抽象出實訓案例的共同特征，形成案例模板。每個案例都按照模板要求，具有完備的技術文檔和參考程序，包括系統(tǒng)需求說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、測試計劃說明書，測試用例說明書、系統(tǒng)使用說明書等。

3.產學結合，以企業(yè)實際工程項目為背景，適當改造，開發(fā)實訓案例。軟件公司具有最先進的開發(fā)技術，但企業(yè)實際項目通常規(guī)模很大，不適于直接用做實訓案例；另外，公司由于商業(yè)競爭和技術保密等原因，不愿意公開其技術方案、程序源碼等項目資料。目前，軟件學院已有多名教師在東軟集團等企業(yè)參加實踐鍛煉，獲得了部分項目資料，通過對這些項目資料進行整理和改造，開發(fā)項目案例，使之既體現(xiàn)實用性和先進性，又適合實訓教學。

4.學研結合，以學生興趣和創(chuàng)新為動力，自主研發(fā)實訓案例。興趣是學習的動力，創(chuàng)新是進步的源泉，學研結合是最好的學習方式。結合教師的科研項目，引導學生進行一些有創(chuàng)意的軟件項目開發(fā)活動，邊學習邊開發(fā)，在此基礎上形成實訓案例。這些案例更適合對學生進行實訓教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）實訓師資建設

當前，高校教師普遍存在缺乏工程實踐經歷和項目經驗的問題。因此，校內軟件項目實訓由企業(yè)工程師和校內教師共同指導。聘請企業(yè)資深工程師擔任企業(yè)指導教師，由參加過企業(yè)實際項目開發(fā)并且教學能力突出的專業(yè)教師擔任校內指導教師。近年來，哈爾濱理工大學軟件工程專業(yè)有多名教師在東軟集團、青島軟件園等企業(yè)接受了企業(yè)實踐訓練，基本具備了開展校內實訓的師資基礎。

（四）實訓制度建設

實訓制度是實訓質量的重要保障。實訓制度建設包括建立并完善實訓管理規(guī)范、執(zhí)行細則、質量評估體系、學生管理規(guī)范、實訓案例管理辦法等一系列規(guī)范文件，并建立相應的實訓運行機制等。

（五）實訓教材建設

實訓教材是將教育思想、理念、宗旨等轉變?yōu)榫唧w教學實踐的基礎，是保證實訓教學順利開展的重要工具。為了有助于培養(yǎng)學生的工程實踐能力，實訓教材的內容應該具有很強的工程指導性。實訓教材編寫要改變普通教材偏重知識體系完整性的做法，改為重視工程項目的完整性。每一本實訓教材都應該有完整的軟件工程項目案例，并充分體現(xiàn)指導性、實用性、完整性和技術先進性。實訓教材建設可以采取有償選用企業(yè)實訓教材、教師和企業(yè)工程師合編教材相結合的方式。

（六）實訓平臺建設

軟件項目實訓涉及大量的人員信息、文檔、代碼和多媒體資料。通過開發(fā)軟件項目實訓平臺，可以方便實訓案例的管理和維護，對實訓流程進行有效管理和實時監(jiān)控，在減輕教師的教學壓力的同時實現(xiàn)資源共享，使學生能夠隨時隨地地參加實訓學習。實訓平臺設計分學生、教師和管理者三種角色。學生可通過平臺進行項目實訓，獲取參考資料和幫助文檔，查看實訓任務，撰寫日報及工作總結、提交工作成果，全程接受實訓指導和監(jiān)控；教師可通過平臺分配任務，查看學生任務完成情況，監(jiān)控各教學環(huán)節(jié)，提高教學質量；管理者可獲取實訓的各類統(tǒng)計信息，隨時了解學員的實訓情況及實訓教學情況，監(jiān)控實訓教學過程。

參考文獻：