導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語詞匯教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如語言學(xué)家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用這門語言同別人交流。Wilkins（1972）也指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。英語語言歷史悠久、詞匯豐富、詞義變化多端、使用靈活搭配能力強，英語詞匯由于語言在詞素層面的隨意性，經(jīng)過幾千年的演變已經(jīng)非常難像漢語詞匯那樣有完整的規(guī)律可尋。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生英語語法學(xué)得不錯，也熟練地掌握了語音規(guī)則，但是常常抱怨記不住單詞，或者記住的單詞很快遺忘；即使記住了一些單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。因此，對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這一意義上說，詞匯教學(xué)無疑應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。英語詞匯量的提高，必須下一些苦工夫、實在工夫，努力擴大我們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的語言“磚瓦”――詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)就將進入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡單；句型的類型也將大大簡化；學(xué)生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩。

二、英語詞匯教學(xué)存在的問題

2003年南京理工大學(xué)的朱菊芬在對非英語專業(yè)新生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生剛上大學(xué)英語課時，詞匯量存在嚴(yán)重不足。中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時，應(yīng)當(dāng)掌握1800個單詞，這遠遠不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué);即使按大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定，大學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)完時，四級應(yīng)掌握4200個單詞，六級應(yīng)掌握5500個單詞，仍然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要。據(jù)Hatch和Brown（2001）的統(tǒng)計，Webster’s Third International Dictionary有450000多個詞條，美國的大學(xué)生至少知道其中的200000個。在日本、俄羅斯、西班牙，要求大學(xué)生掌握10，000、15，500和15，000個單詞。相比之下，我國一個中等水平的學(xué)生通常的詞匯量少于5000個，一個上等水平的學(xué)生通常的詞匯量也沒超過10000個。因此，剛開始接觸大學(xué)英語時，他們就已經(jīng)感到最大的語言障礙是詞匯。詞匯影響了他們的閱讀水平、交際能力、寫作表達、聽力和其他微技能。詞匯是他們語言學(xué)習(xí)中首先要解決的問題，也是提高英語學(xué)習(xí)的核心。在大學(xué)英語普遍重視詞匯習(xí)得的今天，對于如何教與學(xué)詞匯，雖然是仁者見仁，智者見智，但是通常都未脫離“發(fā)音、拼法、詞性、意義”的框架（王寅，2001）。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)框架下，按照傳統(tǒng)的套路進行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生不能透徹理解和掌握單詞的確切意義和文化內(nèi)涵，由此滋生的“石化現(xiàn)象”（fossilization），必然導(dǎo)致學(xué)生語用錯誤頻繁。中國學(xué)生投入大量的時間和精力去記憶單詞，結(jié)果收效甚微。這種“高投入，低效益”反差背后隱藏的是思想根源和教學(xué)方法上的問題。（朱曉暉，2005）雖然教師和學(xué)生對詞匯能力的重要性達成了共識，但是對于什么是詞匯能力，如何促進詞匯習(xí)得、提高詞匯能力這樣根本性的問題卻沒有系統(tǒng)的理論知識作指導(dǎo)。例如，詞匯能力被簡單地理解為是詞匯量的多少，詞匯習(xí)得和認(rèn)識詞匯被混為一談。對于詞匯的教學(xué)，許多教師簡單地認(rèn)為“詞匯沒有什么好教的，反正讓學(xué)生在課外自己去背、去記就行了”。這勢必使得學(xué)生們也誤以為詞匯學(xué)習(xí)毫無方法可言，只能靠自己死記硬背，并且把詞匯能力差統(tǒng)統(tǒng)歸咎為努力不夠的結(jié)果。事實上，詞匯能力包含理解性詞匯能力、使用性詞匯能力、已有的多義水平和詞義擴展的邏輯性想象能力；詞匯習(xí)得涉及到信息論、認(rèn)知理論和語義理論等多種理論。提高詞匯教學(xué)的效果必須要從理論出發(fā)，接受科學(xué)的指導(dǎo)思想，進而聯(lián)系學(xué)生個體的實際情況，制定因人而異的詞匯習(xí)得方案。

在片面的指導(dǎo)思想的影響下，教師的詞匯教學(xué)方法和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法自然會出現(xiàn)許多嚴(yán)重問題。從輸入和輸出兩個角度，這些問題可以概括為詞匯輸入方式單一和詞匯輸出機會貧乏兩大問題。絕大部分非英語專業(yè)學(xué)生采用的詞匯輸入方法主要是死記硬背教材和四、六級考試配套單詞手冊。他們很少通過多種渠道去接觸真實的外語語言材料。詞匯教學(xué)基本局限于教師講解生詞表或課文里遇到的詞匯，采用的方法多是英漢對譯、提供同義詞或反義詞、構(gòu)詞分析或演示詞典例句等。這些無疑在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了不少英語詞匯。但是問題是這種強化式記憶孤立了詞匯之間的關(guān)系，脫離了詞匯出現(xiàn)的語境。依靠這樣單一的輸入方式，學(xué)生很難將新舊詞匯之間建立聯(lián)系，很難通過其背景知識來激活對新詞的認(rèn)知，很難建立起自己的有機的詞庫。更會在使用中出現(xiàn)文化盲點，使得說出的英語帶有“中國味道”。換而言之目前的大學(xué)詞匯教學(xué)方法使得學(xué)生的詞匯知識難以實現(xiàn)內(nèi)化。（朱曉暉，2005）同時，詞匯輸出對于詞匯習(xí)得的重要性被學(xué)生普遍忽略。由于不重視輸出能力的培養(yǎng)，加之學(xué)生語言輸出環(huán)境的局限，學(xué)生用英文寫作或者口頭交流的實踐很少，學(xué)生用于積極表達的單詞數(shù)量極其有限。也就是說，學(xué)生詞匯的外化能力相當(dāng)差，這種外化能力的欠缺反過來對詞匯內(nèi)化能力的提高帶來明顯的負(fù)面效應(yīng)。

三、掌握構(gòu)詞法，了解詞源擴展詞匯

英語詞匯是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是拓展英語技能的必要工具。英語單詞雖浩如煙海，但并不是去規(guī)律可尋，英語單詞其實和中文一樣，大部分單詞可以拆分成不同的詞根和詞綴進行記憶。所以適當(dāng)?shù)亟榻B英語詞源的知識非常有助于學(xué)生對英語詞匯的總體體系的把握，甚至可以舉一反三，增強學(xué)生的記憶效率，使得枯燥無味的單詞背誦變得生動有趣。英語的詞根只有幾百個，而英語單詞85％可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固。如果在記憶過程中，把單詞分解成一個一個的字母，那么單詞中所包含的單位很多，英文字母雖然有特定的含意，然而長期的演變，已經(jīng)使得字母的含意面目全非，無規(guī)律可循，產(chǎn)生不了聯(lián)想，所以必然是記單詞速度慢、不能長久。這就是為什么單詞背了忘，忘了背的主要原因。解決這一問題最好的辦法就是通過解析單詞的構(gòu)造，探尋詞根的源泉，進行家族式聯(lián)想記憶。詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學(xué)方法，有理論根據(jù)。早在1988年蔣爭的《英語詞匯奧秘》一書，介紹了詞根記憶英文單詞的方法，劉毅1999年收錄了英文的大部分詞根和詞綴，編著《英文字根字典》，其中也做了一些詞源的探索。同期有俞敏洪編著的《英語詞匯速記大全》通過詞根和詞綴把英文單詞進行了編排。然而上述的辭書部分為單詞的羅列，缺乏理論性與可讀性。李平武先生曾在80年代有過一本名為《英語詞根與單詞的說文解字》，2002年出版其姐妹篇《英語詞綴和英語派生詞》。兩本書籍均在詞根和詞綴的理論上面作了整理，并提出了“原生詞綴”、“詞綴的語法樹形”等概念，也在詞根、詞綴知識的普及方面作出了努力。

但是詞根詞綴記憶法，并不是提供擴大詞匯的捷徑。26個字母組合構(gòu)成了表達豐富的詞匯。這一詞匯之龐大，似乎并無定論，有人提出如今已突破300萬大關(guān)，且互聯(lián)網(wǎng)上每天誕生50個新生詞。而李平武（2002）則認(rèn)為現(xiàn)代英語詞匯量達100萬。我們暫不管英語詞匯到底為多少，即便是100萬，今人窮其一生，恐怕也難將其認(rèn)全熟記。然而所幸的是，英語詞匯中三分之二左右是根據(jù)構(gòu)詞法的原理，利用數(shù)量有限、相對簡單的短單詞創(chuàng)造出來的。

英語中有許多有趣的詞源故事，這些故事不僅豐富了語言的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生快速深刻記憶單詞。如kipnap原為盜賊口語，字面義為to steal a child（誘拐小孩），kid即小孩，nap為nab的異體，意思為to steal。Kidnap是由kidnap（p）er逆生而成，17世紀(jì)才開始使用，當(dāng)時在美國kidnap只限于表示誘拐小孩，并把他們賣到美洲大陸當(dāng)成契約奴。今天kidnap一詞的詞義已超出了其字面意義，誘拐和綁架的對象已經(jīng)不再限于小孩了。

四、結(jié)語

綜上，筆者認(rèn)為在詞匯學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)英語語言的特殊性，從構(gòu)詞法的角度對詞匯進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時英語的每一個詞的誕生和衍變同樣有著獨特的故事，因此依據(jù)詞源來弄清一個詞的構(gòu)成可以開啟學(xué)習(xí)者聯(lián)想的閥門，探索英語詞匯的奧秘，在愉悅之間構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)。

參考文獻：

［1］McCarthy. M. Vocabulary［M］. Oxford： Oxford University Press，1990.

［2］Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972.

篇2

一、重視詞匯教學(xué)

教師在語言教學(xué)中,常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭,以此說明詞匯在語言教學(xué)中的重要性。的確,詞匯是組成語言的最基本材料,是語言三要素(語音、詞匯、語法)中最重要的。沒有詞匯,就無所謂句子,更無所謂語言。正如語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機組成部分。還有美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論也認(rèn)為,影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯,就不可能掌握一種語言。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。

對于中國學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)的最終難點是什么,語法還是詞匯?《英語詞匯量與聽力理解關(guān)系的研究》和《學(xué)生英語詞匯量與語言能力和英語教學(xué)關(guān)系的研究》等相關(guān)研究已充分證明在于詞匯。我們的教學(xué)不見長進,許多學(xué)習(xí)者無法過基礎(chǔ)關(guān)的關(guān)鍵所在都是詞匯。我國著名的“張思中十六字教學(xué)法”也首先強調(diào)“適當(dāng)集中”,其核心是“集中識詞”,“集中識詞”是其他教學(xué)法的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計,英語國家的人,平時經(jīng)常用到的詞約3000―5000個,但需要認(rèn)識的詞匯量則更大,一般成人能懂的詞約有2萬以上。同樣說中文的我國臺灣及香港地區(qū),其對中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯要求約在6000個。而內(nèi)地對中學(xué)生的要求雖然每年都有提高,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語言知識目標(biāo)”(九級)對詞匯的要求也不過“學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配”。由此可以看出,英語詞匯教學(xué)必須引起足夠的重視。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

英語詞匯教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題不盡人意。第一,許多學(xué)校并沒有英語詞匯專項教學(xué)擺上日程,詞匯教學(xué)基本上是從屬于語法、語篇及其它類型的教學(xué)。甚至還有不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教,而是由學(xué)生自己積累。正是在這種觀念的影響下,在我國的英語教學(xué)中對詞匯的教學(xué)始終重視不夠,從小學(xué)到大學(xué),許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是學(xué)好語法,英語能力差就是因為語法沒搞懂。第二,現(xiàn)在的英語詞匯課堂教學(xué),從根本意義上來講還主要是“漢語翻譯”式的“死記型”,總體上是比較低效而乏味的。這種“死記型”教學(xué)法死板僵硬,毫無技術(shù)、興趣可言,根本無法達到教學(xué)界所提倡的“智學(xué)英語,樂學(xué)英語”的境界。第三,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時,急功近利,總想快記、多記單詞;對詞義的理解和掌握只滿足于課文釋義,沒有注意到英語單詞不僅一詞多義,并且不同文化、場合、語氣、語境等都會影響到詞的意義;總是用本來的漢語意思翻譯單詞原始的意思,而沒有掌握這個詞的文化內(nèi)涵,沒有認(rèn)識到在不同文化環(huán)境中,詞匯的意義有很大的區(qū)別;在單詞的記憶方面也沒有科學(xué)方法,因而常記常忘。

因此,英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點,亟待加強。如何有效地進行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生主動、科學(xué)地記單詞,是每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。結(jié)合自己的經(jīng)驗,筆者提出以下幾種英語詞匯教學(xué)方法。

三、英語詞匯教學(xué)方法

(一)利用詞匯規(guī)律進行詞匯教學(xué)。

每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律,掌握這些規(guī)律,就便于記憶。在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生要迅速擴大詞匯量,鞏固已學(xué)的詞匯,加深理解詞義,善于運用詞語,學(xué)習(xí)和了解英語的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。因此,教師在詞匯教學(xué)過程中要加強構(gòu)詞法知識的講授。英語中最常用的三種構(gòu)詞方法是派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法,它可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,in-等前綴表示“不”的意思后,再見到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜出這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到wireless,hopeless,homeless等詞的含義。如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析,就能做到舉一反三。復(fù)合法是把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法。兩個詞一旦結(jié)合成復(fù)合詞后,語義就不是原來兩個詞的語義的簡單相加,而是從中引出新語義。例如:greenhouse(玻璃暖房),greenhand(生手),cut-throat(兇手),new-born(新生的),looker-on(旁觀者)等。轉(zhuǎn)換法不改變詞的形態(tài),只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類,從而使該詞具有新的意義和作用,成為一個新詞。例如:button原是名詞“紐扣”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“扣紐扣”,cool原是形容詞表示“涼爽的”,轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼,冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

(二)利用上下文推測詞義,聯(lián)系語境和文化,培養(yǎng)學(xué)生推測詞義的能力。

詞匯總是存在于一定的語境中。離開了語境,詞匯就如同無水之魚、無本之花,失去其生命活力。所以教師在教授單詞時應(yīng)結(jié)合一定的語境,而不應(yīng)作孤立的講解。在英語中,由于一詞多義現(xiàn)象的存在,許多單詞在不同的語境中表達不同的含義;英語詞匯學(xué)習(xí)又是一個連續(xù)不斷的過程,所以教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明,隨著學(xué)生英語水平的逐步提高,他們對“推理”和“間接”學(xué)習(xí)詞匯的需求越來越大,這尤其體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面。目前流行的cloze練習(xí),實際上是培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測能力的一種行之有效的方法。

另一方面,英語詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展及運用,無不受自然、歷史、社會形態(tài)的影響而打上文化的烙印。所以,在詞匯教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,使學(xué)生學(xué)會從文化的角度理解詞義。如英語“Love me,love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身,而在中國文化中則是威嚴(yán)和吉慶的象征,若簡單地把dragon和“龍”等同起來就會引起誤解。

(三)在聽、說、讀、寫教學(xué)活動中,廣泛運用英語詞匯。

保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用,而不是儲存。學(xué)生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵其積極運用,培養(yǎng)其產(chǎn)出意識:既要有主動創(chuàng)造現(xiàn)有條件加以運用的意識,又要有主動創(chuàng)造環(huán)境和條件進行操練的意識。實踐表明,已學(xué)的單詞也只有通過反復(fù)的言語實踐才會掌握得更為牢固,才會成為實際運用的語言材料。為此,在教學(xué)過程中,無論課內(nèi)還是課外,教師都要設(shè)法創(chuàng)設(shè)使用英語語言的環(huán)境,力爭讓每一個學(xué)生都有充分練習(xí)聽、說、讀、寫的機會。比如:開設(shè)英語角、開展讀書活動、要求學(xué)生用英語寫日記等。英語教師要營造良好的英語氛圍,給學(xué)生創(chuàng)造“輸出”詞匯的環(huán)境,給學(xué)生提供表達“輸出”能力的機會,引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐,盡快將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。

(四)指導(dǎo)學(xué)生掌握策略,讓學(xué)生歸納詞匯用法進行詞匯教學(xué)。

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前,教師在講解這些詞匯時,習(xí)慣于把很多用法羅列出來,學(xué)生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來,但是很快就忘記了;還有些學(xué)生對背下來的東西根本不理解,再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的,學(xué)生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。筆者在教學(xué)實踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個步驟來學(xué)習(xí)詞匯,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺輕松,而且能夠自如運用。例如:在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時候,筆者給出這樣的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較,學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語都是“事”,而以-ed結(jié)尾的形容詞主語是“人”。這時,筆者再給出這樣的例子,He is an interesting person.學(xué)生進一步思考,最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別,可以概括為:以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達“令人……的”,而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習(xí),學(xué)生很容易掌握這些詞匯的用法。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容,也是師生共同參與的雙邊活動,不是一朝一夕的事。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略。學(xué)習(xí)詞匯的技巧有許多,講授詞匯也有策略存在,哪個最好,哪個最適合,還要靠教師和學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。我們提倡使用多種方法,充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略,提高英語詞匯教學(xué)的效果。創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力?？傊?探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學(xué),是我們提高英語教學(xué)效率的必由之路。

參考文獻:

[1]劉兵.重新審視中學(xué)英語詞匯教學(xué).教學(xué)月刊:中學(xué)版(杭州),2007.1(上):8-9.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2007,(2).

[3]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0169-01

一、詞匯教學(xué)的意義、任務(wù)及重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本要素材料，離開詞匯就無法表達思想。語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。一般地說，學(xué)生詞匯掌握的多少，也是反映其英語水平的標(biāo)志之一。著名語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法信息傳達就很少，沒有詞匯什么信息也不能傳達。)

詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。因此，詞匯教學(xué)是尤其重要的。

二、英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

（一）詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)

（1）句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

（2）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。詞義有中心意義和具體之分。在詞匯教學(xué)時，教師必須使學(xué)生能夠正確區(qū)別這兩種意義，兩者之間的關(guān)系乃是一般與個別的關(guān)系，即概念之間的從屬關(guān)系。教師在釋義時往往會忽視，使學(xué)生不能正確掌握詞匯。如，句子：“…h(huán)is father saw him sitting on some eggs.”有些學(xué)生把該句譯為：“……愛迪生的父親見他坐在一些雞蛋上。”愛迪生小時候善于思考，他能做這樣的傻事嗎？這顯然是學(xué)生沒有掌握sit的中心意義“坐”和具體意義（指家禽）“孵卵”的區(qū)別而造成的誤解。因此，在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這兩種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯。

（3）詞匯教學(xué)中主次不分，均衡分配力量。教師的這種做法無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對詞匯學(xué)習(xí)深感厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)。實際上，教師完全沒有必要“眉毛胡子一把抓”。應(yīng)根據(jù)新大綱的要求，認(rèn)真進行篩選，分清主次。需活用的詞，須花大力氣進行講解，不僅要讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義，還須掌握其用法甚至該詞的轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義直到修辭義。

（二）詞匯識記教學(xué)的誤區(qū)

（1）詞匯教學(xué)“三脫離”。所謂“三脫離”即：①單詞拼寫與讀音脫離。例如，在教climb這個詞時，只是一味讓學(xué)生跟讀：“C-l-i-m-b-Climb,爬?！倍鴽]讓學(xué)生把“C［k］-l［l］-i[ai]-m[m]-b（未發(fā)音）這些字母的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來。②口拼與手寫脫離。有些教師不善于指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、口、手等各種感官協(xié)同合作，根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫。③單詞注音與識記重點脫離。（2）未能遵循記憶規(guī)律有效地合理地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握單詞情況進行檢測，但以后放任不管了，認(rèn)為學(xué)生從此掌握了這些單詞。沒有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些詞匯逐漸跌入“被遺忘的角落”。（3）教師采取錯誤的補救措施。學(xué)生剛開始學(xué)英語時，由于好奇心，興趣很濃厚，他們喜歡學(xué)英語，也喜歡英語教師。可隨著時間的推移，由于教法的失誤或?qū)W法的不妥，一部分學(xué)生對單詞的聽、說、讀、寫捆住了手腳。老師拼命利用課外時間要求他們抄10遍、甚至幾十遍單詞，企圖畢其功于一役。結(jié)果適得其反，使學(xué)生心中充滿怨恨情緒，徹底厭學(xué)英語，討厭自己的英語教師，放棄英語學(xué)習(xí)。

三、英語詞匯的特點、教學(xué)方法及其策略

（一）英語詞匯的特點。英語單詞是拼音字母，有其獨特的特點：

（1）英語單詞有拼讀與拼寫形式相聯(lián)系的特點。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴大。（2）英語詞匯有一詞多義，有中心意和具體意義之分，有多種搭配及習(xí)慣用法等特點。

（二）英語詞匯的教學(xué)方法及其策略。根據(jù)其特點，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進行詞匯教學(xué)。本人認(rèn)為英語詞匯教學(xué)的方法及其策略主要有以下10點：

（1）直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)的手段。這種形象思維和情景思維的交替使用，既可營造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。

（2）音形結(jié)合法。學(xué)英語自然要學(xué)生學(xué)好語音。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。

（3）同義、近義辨析法。其教學(xué)方式一般是以語義和句型為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個英語教學(xué)的始終。因此，每一個英語教學(xué)者都要以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來認(rèn)真對待詞匯教學(xué)。

參考文獻

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2“.體驗式”雙語心理詞庫在商務(wù)詞匯教學(xué)中的運用

在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前很多教學(xué)流派都主張采用間接詞匯學(xué)習(xí)法，即詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕浑H語境中進行，學(xué)習(xí)者可以通過上下文語境猜測出某一詞匯的具體含義，而不必專門習(xí)得詞匯。但實際上，很多研究都發(fā)現(xiàn)間接詞匯學(xué)習(xí)存在很多弊端，如間接詞匯學(xué)習(xí)效率較低、出錯率高、維持記憶時間短等。而直接詞匯學(xué)習(xí)對于二語學(xué)習(xí)者是非常必要的。直接詞匯學(xué)了包括直接的單詞記憶外，還包括以識記單詞為目的的詞匯練習(xí)、猜詞練習(xí)和詞匯游戲等。通過雙語心理詞庫進行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)就是一種直接的詞匯知識的傳遞和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中通過幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的雙語心理詞庫，使學(xué)習(xí)者在直接詞匯學(xué)習(xí)的同時迅速建立一定的閱讀和寫作詞匯量，進而將學(xué)習(xí)者所遇到的生詞和大腦中已經(jīng)掌握的詞整合起來，使詞與詞之間形成網(wǎng)絡(luò)，從而完成詞匯的深層處理。在詞匯教學(xué)中運用雙語心理詞庫實施教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，在認(rèn)知詞匯的同時體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣需要從以下幾個方面入手：在語音反應(yīng)詞部分，教師通過適當(dāng)?shù)恼Z音練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者迅速辨認(rèn)語音，并掌握正確的發(fā)音。例如，教師羅列目標(biāo)詞匯的音近詞，幫助學(xué)生進行詞匯的語音辨認(rèn)。此外，在詞庫的提取和辨認(rèn)過程中，語境效應(yīng)起著重要的促進作用。語境效應(yīng)有助于多義詞辨義和減少詞匯歧義。因此，在語音反應(yīng)部分，教師也可以從課文中選出包含目標(biāo)詞匯的語句或段落，讓學(xué)生在上下文中完成語音識別或單詞填空練習(xí)。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法是那些為要學(xué)的詞既提供定義式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教師也可以結(jié)合目標(biāo)詞匯的定義和課文的上下文內(nèi)容設(shè)計有效的語音識記和單詞聽寫練習(xí)。在組合反應(yīng)詞部分，教師列出部分與目標(biāo)詞匯在拼寫或形式上相近的詞匯，讓學(xué)生在識詞辨義的過程中深化對目標(biāo)詞的認(rèn)知，同時也對其他形近詞的形象有所了解，因為在心理詞庫的提取過程中，使用越頻繁的詞越容易提取，詞匯形象性效應(yīng)和頻率效應(yīng)是同時發(fā)揮作用的。因此，如果目標(biāo)詞匯的形近詞在詞庫網(wǎng)絡(luò)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對其進行無意識地反復(fù)識記，有助于強化直接詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯insurance（保險）時，教師在教學(xué)模式詞庫的組合反應(yīng)部分列出了ensurance、assurance，幫助學(xué)生在詞形上進行辨識記憶。學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较逻\用詞典或網(wǎng)絡(luò)等工具查詢了這三個詞的不同用法，而且還列出其他形近詞，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反應(yīng)詞部分，教師對目標(biāo)詞匯進行擴散激活，盡量找出與之在語義層面屬于同一類別的詞匯。仍然以insur-ance為例，教師在教學(xué)模式中幫助學(xué)生擴展出guarantee、warranty和assurance三個詞，并辨析目標(biāo)詞和擴展詞的詞性和各自用法。根據(jù)詞匯提取的近現(xiàn)效應(yīng)可知，對新近出現(xiàn)過的詞要比過去遇見的詞更容易辨認(rèn)和記憶。assurance這一詞在組合反應(yīng)詞中雖然出現(xiàn)過，但放在聚合反應(yīng)詞中也是合理的，因此在這種情況下，教師應(yīng)有意讓某些重要的高頻詞匯在詞匯網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)出現(xiàn)以加深學(xué)生的印象，同時也可以利用高頻詞幫助學(xué)生掌握生詞。學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较聦處煹脑~匯網(wǎng)絡(luò)進行擴展和補充，如policy（保險單）、average（海損險）、all-risk（全險）等。在詞匯搭配和其他反應(yīng)詞部分，教師結(jié)合和課文上下文內(nèi)容和真實情境對話的語境講授目標(biāo)詞的常用搭配和用法，學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较峦ㄟ^小組合作、集體討論、查找工具書等方式對詞匯網(wǎng)絡(luò)進行合理補充。在這一環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用已學(xué)過的詞匯解釋目標(biāo)詞，并檢查學(xué)生是否能正確運用搭配和詞匯變化遣詞造句。在概念層面，教師充分利用雙語模式，通過一語語言基礎(chǔ)清晰全面地解釋二語詞匯的概念含義和用法，并運用定義式的信息強化詞匯記憶。現(xiàn)在我們以商務(wù)英語詞匯stock為例來展示雙語心理詞庫在這一層面的構(gòu)建過程。(見圖3)在下面的案例中，教師利用母語清楚地說明了stock一詞的非專業(yè)概念與專業(yè)概念的區(qū)別以及二者的聯(lián)想推導(dǎo)過程，并用定義式的雙語信息對相關(guān)詞匯進行了補充解釋。隨后，學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较峦ㄟ^小組討論和上網(wǎng)查詢等方式自主擴充學(xué)習(xí)了其他相關(guān)詞匯。

篇5

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而在學(xué)習(xí)詞匯過程中很多學(xué)生記得快忘得也快。本文根據(jù)對學(xué)生心理特點的研究，淺談英語詞匯的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題。

一、復(fù)述策略

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。許多新單詞，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住。但是，簡單的讓學(xué)習(xí)材料不斷在頭腦中重現(xiàn)，只會把記憶變成一種機械的過程，效果肯定不好。我們應(yīng)該注意以下幾點：

1．善于利用學(xué)生感興趣的事物

在講述新單詞的過程中善于利用學(xué)生感興趣的事物，并讓所學(xué)的單詞與其發(fā)生聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)mouse時，準(zhǔn)備一張Micky的圖片，Micky是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反復(fù)讓圖片出現(xiàn)在學(xué)生面前，出現(xiàn)的同時對mouse一詞進行強化，記憶起來也會印象深刻。

2．排除相互干擾

學(xué)生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其他單詞搞混了。在詞匯學(xué)習(xí)中，要盡量錯開學(xué)習(xí)兩個容易混淆的詞。在記憶單詞的過程中人們不難發(fā)現(xiàn)，開始和結(jié)尾的幾個詞一般要比中間的記得牢，這是因為中間的詞同時受到兩種抑制作用，而開始和結(jié)尾的詞受到的抑制作用比較小。根據(jù)這一規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時間也是相當(dāng)重要的。清晨起床后以及晚上睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。所以教師可以督促學(xué)生在這兩個時間短誦讀、記憶英語單詞，就會取得較好的效果。

二、精細加工策略

精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。在記憶英語詞匯過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡量對詞匯做深入的分析與加工，加深記憶的痕跡，減慢遺忘的速度。

1．縮簡和編歌訣

縮簡就是將要識記的單詞簡化成一個關(guān)鍵性的字，而這個字是自己已經(jīng)熟知的，比如學(xué)生要學(xué)習(xí)代表方位的四個詞：“east”、“west”、“south”、“north”，我們就可以把這四個詞變成一個簡單的“news”。正好是由這四個詞的首字母組成的。有時也可以把材料編成歌訣。歌訣比較有韻律，非常有助于記憶。

2．聯(lián)想記憶

記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發(fā)出美妙的音樂，可以讓圖像散發(fā)濃郁的芳香，可以讓圖像優(yōu)美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學(xué)研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術(shù)越高，記憶越成功，效果越持久。

（1）與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫

例如：由/ka:/想到car,由/sli:p/想到sleep。

（2）音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音

例如，father父親―farther更遠；meat肉―meet遇見sea海洋―see看見。

（3）義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義

例如：classroom（教室）、class（班級）、room（房間）。

（4）形與形的聯(lián)想,即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形

例如：care關(guān)心―careful，關(guān)心的―carefully關(guān)心地；mouth嘴―month月；horse馬―house房子―hoarse聲音嘶啞的，一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。

3．利用母語排除干擾

對于學(xué)生剛開始學(xué)英語時，自覺不自覺的幾乎總是進行英語和漢語的對比，這就需要我們老師因勢利導(dǎo)。幫助學(xué)生正確理解和掌握英文單詞的含義和用法。雖然英語與漢語是兩種完全不同的語言，詞義很難等同，學(xué)生們往往把漢語字詞與相應(yīng)的英語單詞機械的套用，但老師只要正確利用部分英語陳述句的句型結(jié)構(gòu)與漢語句子結(jié)構(gòu)基本相同的特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生掌握大量的單詞和句型。例如：“I love you”、“I see a bird”、“I can speak English”等，類似的句子還很多，只要在教學(xué)的過程中，提醒學(xué)生們注意，不是所有的英語句子都能用漢語去機械的套用如；看書英文是“read a book”而不能說“see a book”，看電視“watch TV”而不能說“l(fā)ook TV”等，以上錯誤也是我們在教學(xué)工作中常見學(xué)生們出項的錯誤。同是我們可以有效利用母語進行詞匯教學(xué)。如七年級英語上unit10在呈現(xiàn)新詞匯“paint”（給……著色）時，分為“pai”（派），“nt”（難題），進而呈現(xiàn)“太陽派小鳥去做給天空著色的難題”，使學(xué)生迅速記住新詞匯；同樣對于單詞“guitar”（吉他），也可以將它分為“gu”（鼓），“it”（它），“ar”（愛人），并說出“蝸牛在敲鼓，它的愛人在給它彈吉他”來幫出學(xué)生記憶。這個過程，對于英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來講是個學(xué)習(xí)的好機會。我們不僅要傳授知識，也要教給學(xué)生掌握知識的方法，當(dāng)然也可以讓學(xué)生開動腦筋自己解決疑難。

因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生比較英漢詞義的不同，使學(xué)生能正確理解單詞的本意，盡快擺脫母語的干擾。

三、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

1．要激起強烈的記憶欲望

先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我上學(xué)期做了這樣的實驗：在兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗬锿瑯右髮W(xué)生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前10名進行表彰，并拍照在學(xué)校櫥窗里展覽，希望同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。實驗結(jié)果如下：事先說過測試的班級，15分鐘后能記住差不多80%，第二天仍能記住60%；而另一個班效果卻不佳，15分鐘后只能記住50%，第二天只能記住22%，兩班成績差距顯著。

2．要樹立強烈的自信心和成功感

自信是走向成功的第一步。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語很困難，那就真地會感到困難；但是如果他充分認(rèn)識了詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學(xué)習(xí)外語變得更加容易。

四、及時有效的復(fù)習(xí)和測試

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生詞匯的聯(lián)想力

英語詞匯無論就音或形還是意義而言，每個詞之間都有不可分割的聯(lián)系。因此，英語學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，較快地增加詞匯量。

1.形音聯(lián)想，即根據(jù)單詞之間音與音、形與形的關(guān)系進行聯(lián)想記憶。

如：think―link―sink―pink―chink tear――fear―appear―dear

2.合成聯(lián)想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法聯(lián)想，這是記憶意義相近，用法略不同的詞或詞組記憶的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，讓學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)一些常用的前綴、后綴，對于單詞的記憶和理解會有很大的幫助。例如：1）否定前綴。dis―dishonest，in―incorrect；2）表示方位的前綴。pre―表示在前面，如：prefix，preposition；3）表示程度的前綴。hyper―表示超過、極度。如：hypersonic（超聲波）；4）表示變換同類的前綴。en―enslave，enable，enrich；5）名詞后綴，表示什么樣的人。-er表示從事某種職業(yè)的人，某地方的人。如：banker。構(gòu)詞法的內(nèi)容相當(dāng)豐富，應(yīng)不斷積累這方面的知識。

5.對比聯(lián)想（同義聯(lián)想、反義聯(lián)想）

1）同義聯(lián)想：可以根據(jù)一個單詞的意義，想到另外一個與它意義相近或相似的詞。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反義聯(lián)想：根據(jù)一個單詞聯(lián)想到與它意思相反的單詞。

如：shallow―deep，rude―polite，divide―unite；the same as―different from…

6.搭配聯(lián)想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

7.概括聯(lián)想。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生詞匯量不斷擴大，可以把單詞分門別類來進行教學(xué)，這樣就可以幫助學(xué)生形成一個個記憶群，使之系統(tǒng)化、條理化。如鞋類：sandal（涼鞋），boot（靴子），trainer或sneaker（旅行鞋），slipper（便鞋），football boot（足球鞋），cow boy boot（牛仔靴）等。教師還可以在詞匯教學(xué)中利用詞與詞的類似之處進行對比，利用其差異之處進行分析，不僅能加深學(xué)生對新詞的印象，同時又復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞。（1）同（近）義詞聯(lián)想。如scene，scenery，sight和view。（2）反義詞聯(lián)想。如present和absent，careful和careless。（3）搭配聯(lián)想。如turn的搭配：turn around，turn down，turn on，turn off，turn up，turn over等。如：fruit―apple，orange，banana，peach等。（4）家具聯(lián)想。furniture-table，chair，bench，desk，bed，cupboard，sofa，bed等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在動力

俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教會學(xué)生記憶單詞的同時，必須采用一切手段，利用各種途徑提高學(xué)生記單詞的興趣和效率，不能把范圍局限在課本內(nèi)，不能采用單調(diào)的死記硬背的方法，而應(yīng)該把記憶單詞和平時的一切活動結(jié)合起來，以提高單詞的實用性和趣味性，這種活動開展得越深入，學(xué)生對單詞的記憶就越牢固。例如在學(xué)生接觸到有關(guān)廣告方面的文章時，可以讓學(xué)生歸納他們感興趣的廣告用詞及廣告牌子的英語單詞，并作饒有趣味的翻譯。如：Best，Let’s go!百思得！立即購！Playboy―花花公子，Amway―安利系列，Nice―納愛思（香皂），Goldlion―金利來，Head ＆ shoulder―海飛絲，Mary Kay―美林凱，F(xiàn)ashion―時裝。

三、單詞的記憶和英語運用相結(jié)合，增強英語詞匯的生命力

1.精選閱讀材料，科學(xué)利用和處理閱讀材料

教師應(yīng)根據(jù)計劃有意挑選有一定量的新詞匯及實用詞匯的閱讀材料，在處理閱讀材料的過程中，向?qū)W生提出詞匯要求和任務(wù)，劃出新的詞匯及重要的單詞和句子，教他們拼讀，要求他們記憶，使他們養(yǎng)成隨時記憶詞匯的習(xí)慣，每天都要有詞匯輸入大腦。

2.注重詞匯運用，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生光憑知識的復(fù)現(xiàn)或再認(rèn)去牢固地掌握詞匯還不夠，教師應(yīng)有計劃有步驟地去引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞匯進行運用，結(jié)合教材的內(nèi)容，加強課內(nèi)外閱讀，讓所學(xué)詞匯自然地再現(xiàn)，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、詞語搭配、造句等，在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯，建成理論到實踐的網(wǎng)絡(luò)橋梁。

總之，詞匯教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會因教學(xué)目的的不同、學(xué)生年齡的不同、所用教材的不同而不同。目前，我國外語教學(xué)已步入了一個新的歷史時期，要求教師在教學(xué)過程中要有新觀念、新思想和新方法。教師在教詞匯時，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不斷幫助學(xué)生積累發(fā)音規(guī)律和構(gòu)詞法方面的知識，念準(zhǔn)、拼準(zhǔn)單詞；要注意用英語解釋英語，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣；要注意引導(dǎo)學(xué)生將單詞與日常生活語境結(jié)合起來；要注意幫助學(xué)生多進行歸類聯(lián)想的學(xué)習(xí)?？傊處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中樹立信心，在掌握一定的規(guī)律和技巧的同時，利用一切機會多練、多說、多看，不斷提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而增強詞匯的記憶。教師在英語教學(xué)過程中，抓好了詞匯教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生英語能力的提高可起到關(guān)鍵的作用。但教無定法，學(xué)無定律，教師在教育工作中要不斷反思、不斷摸索、不斷研究，要找出最適合自己學(xué)生實際的詞匯教學(xué)策略。同時，教師本身也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電以適應(yīng)時代的要求，滿足學(xué)生的需要，以自己的廣博的詞匯去影響學(xué)生，不斷地去刺激學(xué)生的“求詞欲”，真所謂“學(xué)高為師?！?/p>

參考文獻：

［1］韓永昌主編.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1989年.

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詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿于英語教學(xué)的始終。英語教師，如何進行有效的英語詞匯教學(xué)是一個必須認(rèn)真對待的問題。

詞匯是語言的基本材料之一，離開詞匯是無法表達思想的。學(xué)生掌握詞匯量的多少，也是學(xué)生英語水平高低的一個標(biāo)桿。詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，形成根據(jù)語境推測或理解詞義的能力，了解外國的文化特點，正確地理解中西方的文化差異，這些對學(xué)生英語水平的提高是非常重要的。

一、對詞匯的“量”要有正確的把握

對于落后地區(qū)的學(xué)生，從未接觸這種語言到一下子掌握和利用，是有相當(dāng)難度的，教師應(yīng)根據(jù)這一語言的特點，讓學(xué)生掌握今后學(xué)習(xí)必需的詞匯。比如，小學(xué)三年級的英語，就是教一些簡單的字母和日常用語，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的實際，對學(xué)生進行一些詞匯方面的教學(xué)。如爸爸：dad，daddy，father；媽媽：mun，mummy，munny，alien（外星人），internet（因特網(wǎng)），network（計算機網(wǎng)絡(luò)）等，使學(xué)生在掌握這些詞匯的同時，初步了解英語國家的文化。

二、強化學(xué)習(xí)、識憶詞匯方法的訓(xùn)練

單詞的學(xué)習(xí)方法因人而異。許多教師在未講對話之前，就將詞匯教給學(xué)生或者在未學(xué)課文前，將一個或幾個單元的詞匯教給學(xué)生。這樣的方法，雖然在詞意理解上造成一定的脫節(jié)，但對提高學(xué)生的閱讀能力有利，也有利于學(xué)生整體把握課文內(nèi)涵。有的教師卻反其道而行，把單詞放在具體的語言環(huán)境中講解，這樣有利于對詞匯整體意義的認(rèn)識。

詞匯學(xué)多是在教師的講解和幫助下進行的，學(xué)習(xí)過程不會過于繁重，但學(xué)后的識記卻是很艱苦的，需要師生雙方共同努力。對于初學(xué)者，應(yīng)要求他們根據(jù)音標(biāo)記單詞，這對于其以后的學(xué)習(xí)非常有幫助。同樣一個詞，按字母拼寫方式去記就比較麻煩，但根據(jù)音標(biāo)記憶就比較容易。比如：thank，記住th字母組合發(fā)/？夼/音，a在閉音節(jié)單詞中發(fā)/？覸/音，n發(fā)/？耷/音，字母k發(fā)/k/這個音，如果會讀這個單詞就只需要特殊記憶字母n的讀音，其他的字母就無需記憶了，而且根據(jù)這種方法，相類似的單詞think，thing，thin等就比較容易記憶了。

詞匯記憶除了學(xué)生自身要努力以外，教師也要做出努力。教師在講完單詞后，為了幫助他們鞏固知識，要仔細檢查認(rèn)讀和聽寫，而且要反復(fù)跟蹤檢查。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：人的遺忘過程是先快后慢的，因此教師在新授完單詞后，要幫助學(xué)生及時練習(xí)鞏固，已便達到強化的目的。

三、要求學(xué)生根據(jù)語境記憶詞匯

根據(jù)語境推測和理解詞匯，有助于學(xué)生記憶詞匯。教師在教學(xué)中要通過語境引出新詞，結(jié)合新詞的課文情景，弄清該詞在課文具體語言環(huán)境中的含義和用法；也可結(jié)合生活實際，精心設(shè)置語言情景，使新詞在學(xué)生易于理解和掌握的語言環(huán)境中出現(xiàn)，讓學(xué)生通過語境感知和理解新詞，并通過交際進行練習(xí)。例如，教藥（medicine）這個新詞的時候，教師通過現(xiàn)實而貼切的故事：“If you catch a cold，you must go to see a doctor. The doctor gives you some medicine and asks you to take the medicine. After you take the medicine，you will feel better soon.”這個故事，圍繞感冒這一事，三次使用了“medicine”，這樣學(xué)生自然就理解了這個詞的含義，并掌握了“吃藥”這個詞的用法。

四、領(lǐng)悟識記一詞多義現(xiàn)象

英語中一詞多義很多，識記這樣的單詞是很困難的。對于這類詞，可運用發(fā)散式思維方式進行學(xué)習(xí)。例如：cock這個詞，他的本意是公雞、雄鷹，由這個本意，教師在黑板上勾勒一下公雞或雄鷹的嘴的圖案，讓學(xué)生猜測，教師輔以手勢或動作，這樣學(xué)生很容易猜到cock與我們生活中的水龍頭有聯(lián)系，教師再進行講解，學(xué)生很容易把這三種事物聯(lián)系起來，這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，也增加學(xué)生的詞匯量。

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著名英語教學(xué)專家埃克斯利認(rèn)為：凡是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)法，都是好方法。因為“注意”在人的實踐活動中起著很重要的作用，而興趣則是維持“注意”的一個重要內(nèi)因，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地探究。學(xué)生在記憶單詞時，多是單純地死記硬背，那只能起一時之效，并非長遠之計。長時間用這種方法，會使學(xué)生感到枯燥無味，喪失興趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，注意興趣的培養(yǎng)，用興趣吸引他們，想方設(shè)法調(diào)動記憶單詞的積極性。

1.利用直觀教具表明單詞含義。在現(xiàn)實生活中，只要我們細心觀察，則每一樣?xùn)|西都具有教具的功能，教室里隨時都有東西可以用來作為教具。

如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授課時如果要教授這些單詞，教師就可以利用實物。

2.利用簡筆畫說明單詞意思。如果教師找不到合適的圖片給學(xué)生看，就可用簡筆畫畫出來，如表情、天氣、運動、工具等詞匯。如果遇到一些單詞自己畫不出來，那么教師可以鼓勵學(xué)生試一試，成功的喜悅會激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣。

3.利用肢體語言引出新單詞。學(xué)生是天生的模仿家，教師的一言一行，他們都會嘗試模仿，教師可以通過肢體語言引出生詞，幫助學(xué)生加深對單詞意義的理解，尤其是表示動作的單詞。

二、課堂的運用

1.心理學(xué)家說，在人的記憶中，25%來源于視覺，15%來源于聽覺，而兩者的結(jié)合則可達到65%的效果。從這一點可以看出兩者結(jié)合的重要性。在課堂教學(xué)放錄音時，只重視了學(xué)生的聽力的訓(xùn)練，而忽視了幫助學(xué)生記憶單詞的一面。在聽詞、對話、短文的同時，可以讓學(xué)生適當(dāng)寫下重點的單詞，這樣不僅對理解有所幫助，而且能鞏固對所學(xué)單詞的拼寫。

2.在教授新單詞時，可以利用字母和字母組合的讀音的規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式，讓學(xué)生注意音和行的統(tǒng)一與結(jié)合。例如：“book，cook，look”三個詞中都有字母“oo”，并且都發(fā)［u］的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。在教學(xué)中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則拼讀新詞，看單詞，判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

3.隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的詞匯也越來越多。這樣，在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過熟詞記憶新詞如：human—humane—humanity.

4.利用構(gòu)詞法進行拓展記憶。如利用詞根加前綴、后綴進行記憶；利用同義詞辨析，同義詞對比進行記憶。如：care—careful—careless—carelessness.

5.在課堂教學(xué)過程中，通過一個詞，歸納涉及的詞類，然后集中記憶。如：在學(xué)習(xí)一個動物名稱的詞，可以歸類以前學(xué)過的動物的詞，然后拓展一些經(jīng)常看到的，但沒有學(xué)過動物的詞，合在一起，集中記憶。如表示動物的一類詞串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英語詞匯中，有許多詞的構(gòu)成，變形非常繁雜、難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗鼓勵學(xué)生發(fā)明一些簡潔、易記的順口溜。如以O(shè)結(jié)尾的單詞，他們的復(fù)數(shù)有些以s結(jié)尾，有些以-es結(jié)尾，我們可以教學(xué)生這樣記：英雄愛吃西紅柿，黑人愛吃土豆。簡單而易記，寥寥數(shù)語把這四個結(jié)尾加-es的單詞全部羅列進去了。再比如在教到f結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)直接加s的情況，我們可以這樣教：站在屋頂(roof)上的農(nóng)奴(serf)相信(belief)海灣(gulf)的首領(lǐng)(chief)。

6.學(xué)生在閱讀文章時，常會出現(xiàn)詞義不合句意的情況，這樣，不僅影響閱讀文章的速度，而且造成對文章理解錯誤。在日常的教學(xué)中，可以使用一詞多義歸納法進行記憶。比如，low這個單詞，是“矮的，低的”意思，這是最常見的意思。第二個意思是“在底部的，近底部的”，這也很好理解。第三個是“領(lǐng)口開得低的”，也可根據(jù)第一個意思“低的”理解。第四個是“低于平均水平的”。第五個是“低聲的”還有“低于期望標(biāo)準(zhǔn)的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮喪的”的意思。這個意思字面上譯為“心情低”，心情低就是沮喪低落的意思?！安缓玫模畹摹笔鞘裁吹?？是能力低?！安徽\實的、不正直的”可以根據(jù)例句記憶：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人廝混在一起。“不正直”的品質(zhì)中包括“不誠實”，也可在口語中用到且易懂，“光線暗淡的”“低速檔的”“處于低潮的，狀況不佳的”等都可以很直觀地記住。如：“disc”圓盤，椎間盤，磁盤。

還可以利用詞義辨析法加深記憶，在英語詞匯中有很多近義詞，根據(jù)中文意思完全看不出他們的區(qū)別。這時，教師應(yīng)該通過一些典型的例子區(qū)別這些單詞。如：在教“bring，take，fetch”時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個真實的語境。比如說早上離開家時，你母親對你說：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母親打電話給你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘記把雨傘帶回家了，你母親說：“Go and fetch the umbrella.”通過這般真實而典型的語境，學(xué)生很容易就掌握了這三個詞的區(qū)別及用法。再比如在教“refuse”這個詞時，我們可以通過一條斜線羅列出“decline，refuse和reject”三個詞，在斜線的最頂端是“reject”，中間是“refuse”，最底部是“decline”，這樣學(xué)生對于“拒絕”這三個詞在語氣程度的區(qū)別有了直觀的了解。

三、記憶的訓(xùn)練

1.教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下的痕跡?！边@種記憶痕跡分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。在課堂教新單詞時，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)，盡可能多地記單詞。通過這種瞬時記憶強化記憶，稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，然后轉(zhuǎn)化為長時記憶。

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一、中職英語詞匯教學(xué)存在的問題

中職生總體上學(xué)習(xí)動機不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)方法和興趣更是欠缺，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不會積極主動去學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高。久而久之，英語學(xué)習(xí)信心缺失，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。所以，教師一提起背單詞，學(xué)生就害怕，覺得痛苦不堪。而教師的教學(xué)方法沒有進行改革，使得整個詞匯教學(xué)出現(xiàn)重重困難。這些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）機械教學(xué)，難以達標(biāo)。在教學(xué)中，我們知道大綱要求學(xué)生掌握2200個左右單詞，大約400個左右習(xí)慣用語或固定搭配。有的教師，缺乏對中職生學(xué)情分析，忽略中職生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性這一特點，直接將大綱要求記憶的單詞復(fù)印給學(xué)生，按照順利，一個一個教學(xué)生。教學(xué)過程中，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，而是一味教讀音，解釋詞義。這樣機械化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生機械化學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)沉悶無趣，學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)，學(xué)生痛苦，教師辛苦，完全背離快樂教學(xué)的思想，無法達到教學(xué)效果。因為教學(xué)方法的不科學(xué)，詞匯教學(xué)始終無法達標(biāo)。

（2）強制記憶，遺忘普遍。課堂上教完單詞后，教師就會強調(diào)要背誦單詞，要求學(xué)生課后記下所教單詞，下次課聽寫。由于這是一種強制記憶，因此學(xué)生也就為了完成作業(yè)，而機械地去背單詞，在聽寫之前強制自己去記憶單詞。在聽寫時，學(xué)生似乎也能達到要求，但是，來個突擊小測驗就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本沒有記住所教的單詞，遺忘程度很普遍。缺乏語境，學(xué)不致用。在教學(xué)過程中，很多教師教單詞，就是先教讀音，然后解釋詞義，之后進行短語搭配。在講課過程中，也有舉例，但缺乏一定的語境，使得學(xué)生被動接受詞匯教學(xué)。當(dāng)自己要運用這些單詞的時候，卻無法正確使用。

二、中職英語詞匯教學(xué)的有效途徑

（1）教學(xué)改革，有效教學(xué)。作為中職英語教育的教師，首先要對學(xué)生的學(xué)情進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，大膽進行教學(xué)改革。目前比較有效的教學(xué)方法，就是我們常說的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“以學(xué)生為中心教學(xué)法”。例如，在一次課堂教學(xué)中，要教學(xué)生向別人展示一種辦公機器的使用，我們可以用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。先布置學(xué)生拿出自己的手機，向全班同學(xué)介紹如何使用自己的手機。學(xué)生在介紹時，發(fā)現(xiàn)有些動詞不會說，有些名詞不會表達，這個時候就引出“你們想知道怎樣介紹使用手機嗎”這個問題。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來了。這時，就跟學(xué)生說：“要想完成今天的任務(wù)，就要先學(xué)會一些單詞?！睅е蝿?wù)去學(xué)習(xí)詞匯，相信效果會倍增?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”就是要學(xué)生在課堂上動起來，成為主動學(xué)習(xí)者。例如，在教英國城市的詞匯時，可以發(fā)資料給學(xué)生，然后分成小組，讓學(xué)生自己動手繪制出一幅地圖，并在地圖上寫出那些城市所在的位置。通過這樣的動手實踐，學(xué)生會加深記憶。

（2）趣味記憶，減少遺忘。記憶詞匯是一件痛苦的事情，尤其是對中職生來說，強制記憶是沒有效果的。那么，就要用新穎的方法，使得學(xué)生能夠自愿并從中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，根據(jù)現(xiàn)在中職生喜歡玩游戲的特點，可以將詞匯設(shè)置成“過關(guān)斬將”的游戲。學(xué)生為了完成游戲，也會主動去記憶詞匯，第二次課就不是用聽寫單詞這樣的方法來檢驗學(xué)習(xí)效果，而是讓學(xué)生到黑板上完成單詞游戲。這個過程中，學(xué)生能積極參與，因為從中可以找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更重要的是找到學(xué)習(xí)的成就感和信心。在要求學(xué)生記憶單詞時，要把握一個原則：學(xué)生自愿地積極地去記憶。游戲法是有趣的，但不是任何單詞都能用這樣方法。因此，教師還要教會學(xué)生記憶的多樣性。例如：可以布置學(xué)生查字典，模仿造句；可以要求學(xué)生將所教單詞用畫畫形式展示出來。只有學(xué)生愿意主動去記憶，英語單詞才能真正記憶下來。最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞。因為人的記憶是有遺忘曲線的，記憶是科學(xué)的，但是學(xué)生不懂。這個時候，教師可以在后半期用小測驗等形式幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的單詞。

（3）創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)以致用。詞匯教學(xué)，如果只是單純從語法角度上舉例造句，那么整個詞匯教學(xué)因為缺乏語境而枯燥無味。例如：在教lazy這個單詞時，單純造句“He is lazy”，就顯得很突兀。如果能這樣創(chuàng)設(shè)情境：“He is lazy. He has never helped his mother do housework”，學(xué)生就能在創(chuàng)設(shè)的情境中理解該單詞的使用。例如：在教水果單詞時，可以要求學(xué)生分小組布置水果店情境，然后扮演售貨員與顧客買賣水果，并將這樣的情境創(chuàng)設(shè)加入競賽元素。這時，學(xué)生為了完成任務(wù)，會積極地布置情境，并學(xué)會水果單詞的拼寫。還可以在教一個單詞時，引入中英文化，加想。例如：教moon這個單詞，要求學(xué)生假設(shè)你是外國人，你會想到什么相關(guān)單詞，中國人會想到什么相關(guān)單詞。要告訴學(xué)生，因為文化的不同，該單詞所在的情境也是不同的。

總之，英語作為一門交際語言，教師要始終把詞匯教學(xué)放在首位。在教學(xué)中，有意識地、有計劃地、有耐心地培養(yǎng)學(xué)生掌握單詞和運用單詞的能力。但英語單詞的積累，不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，貫穿于平時的英語教學(xué)中，并要有大量的訓(xùn)練和實踐。作為教師，在整個教學(xué)過程中，只要始終把握學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的探索意識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新、巧用、活用與詞匯教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，營造和諧的人際關(guān)系和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，就一定能達到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]黃偉.中職英語詞匯教學(xué)反思[J].職教,2011(36).

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一、引言

英國語言學(xué)家Wilkins （1972）曾提出：“ 沒有語法人們很難很好的表述，而沒有詞匯則不能表達?！笨梢娫~匯在語言學(xué)習(xí)尤其是二語習(xí)得中的占有很重要的位置，因此在英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。一項由廣東外語外貿(mào)大學(xué)桂詩春教授主持的“九五”社科規(guī)劃項目“中國學(xué)習(xí)者英語語析庫”（Chinese Learners’ English Corpus 簡稱CLEC）的研究成果也表明，學(xué)習(xí)者在詞匯方面的失誤主要表現(xiàn)在詞形的3種失誤：拼寫、構(gòu)詞、大小寫，而拼寫更是居榜首，占17.47%。這三種失誤合占20.57%。詞匯失誤，七種有五種：替代、缺少、詞類、冗余、歧義占失誤的23.81%。其他的語法失誤、詞組失誤等合占55.62%， 可見學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中的失誤是很大的。那么在英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)也是重中之重。

二、心理詞匯的概念

心理詞匯（mental lexicon） 是心理語言學(xué)領(lǐng)域和二語詞匯習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點之一。其相關(guān)的研究從心理語言學(xué)的角度向人們解釋了詞是如何在人腦中組織以及是如何被提取的。心理語言學(xué)家考察人們怎樣在記憶里保存、辨認(rèn)、提取詞匯和理解詞匯的意義，并把存儲在長時記憶中的詞匯，即詞匯的心理表征稱為心里詞匯也叫內(nèi)部詞匯（mental lexicon 或internal lexicon）。這些詞具有語音，句法，形態(tài)和語義方面的表征。與心理詞匯相關(guān)的概念有詞匯知識和詞匯的心理表征。詞的知識分為兩個方面：詞的內(nèi)部知識和詞的外部知識。前者指詞匯在字典上的定義、讀音、拼寫、詞性等知識；后者則包括 1、詞匯的語內(nèi)關(guān)系，指詞匯與其他詞匯的語法和句法關(guān)系，如同義、反義、上下義關(guān)系；2、詞匯的語外關(guān)系，指詞匯與詞匯使用者及語境的關(guān)系以及由此產(chǎn)生的詞匯的各種聯(lián)想義、比喻義、語體語域特征等。由此可見，學(xué)習(xí)一個英語詞匯，要同時注意詞匯的內(nèi)部知識和外部知識。只記詞的內(nèi)部知識，不考慮詞的外部知識，就很難甚至不可能做到用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。

與心理詞匯相關(guān)的另一個概念是詞匯的心理表征。一般認(rèn)為，心里詞匯中詞匯的心理表征由語音表征、句法表征、詞法表征和語義表征等相關(guān)信息組成。心理詞匯的組織模型主要是語義網(wǎng)絡(luò)（ semantic network） 。其中有分層網(wǎng)絡(luò)（hierarchical network） 和激活擴散網(wǎng)絡(luò)（spreadingactivation network） 。

分層網(wǎng)絡(luò)是Collins & Quillian （1969 ，1970） 提出來的。此模型主要體現(xiàn)詞的范疇關(guān)系和屬性關(guān)系。即在記憶中，詞是分不同范疇分類儲存的。激活擴散網(wǎng)絡(luò)是由Collins 等人提出的。和分層網(wǎng)絡(luò)一樣，概念表示為節(jié)點，而相關(guān)的概念聯(lián)系在一起。兩個概念之間的線條的長度代表著它們的聯(lián)系程度：線越短，聯(lián)系就越強。激活擴散是一種連接網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)詞的概念、句法和語音之間的關(guān)系。

三、影響心理詞匯提取的因素

1.詞頻效應(yīng) （word frequency effect），根據(jù)一些研究實驗發(fā)現(xiàn)高頻率的詞（high-frequency words）的儲存和提取比低頻率的詞（low-frequency words）的提取要快；2.語義性效應(yīng)（semantic effect ），詞與詞之間的語義聯(lián)系是最主要的聯(lián)系，語義按網(wǎng)絡(luò)的方式組織起來，儲存、提取和辨認(rèn)有語義聯(lián)系的詞比無意義聯(lián)系的詞要快，3. 意義效應(yīng)（meaning effect），詞有抽象和具體之分。 4. 語境效應(yīng)（context effect），每種語言都有不少的多義詞，例如，英語bank （銀行或河岸），store（商店或儲存），等。

四、心理詞匯和詞匯教學(xué)

心理詞匯的中心組織原則是語義。如果說在分層網(wǎng)絡(luò)模型中詞匯按一定的范疇保存，那么在激活擴散模型中，詞匯的儲存不僅靠范疇，而且靠各種概念的廣泛聯(lián)系。也就是說詞匯在大腦中不是孤立地存在，它與意義有關(guān)，大部分詞按意義的形式儲存。儲存方式是有一定規(guī)律的，是按語義相關(guān)的原則進行的。在講授生詞時，盡量使新詞語與記憶庫中已有的類似詞語發(fā)生聯(lián)系，按詞匯儲存的規(guī)律給記憶庫增添新的概念。有意義的詞匯輸入應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行。

1.單個生詞輸入

生詞輸入的方法很多，在這里主要用對比法、搭配法和詞匯鏈（lexical chain）。

對比法主要是英語書面語和日常用語之間的對比。書面語多出現(xiàn)在正式的文體中，它的使用頻率較低，學(xué)生對這類詞掌握起來較難。在處理生詞時，有意識地把書面語與常用的普通用語一起輸入，以此來降低書面語的理解難度，加速學(xué)生對書面語的理解和掌握。例如：

residence住宅，home家；commence開始，begin開始；initiate發(fā)起，begin開始；vacant空的，empty空，等等。將右邊的日常用語和左邊的書面語兩種語體一對比，學(xué)生就會很快發(fā)現(xiàn)兩種語體間的語義聯(lián)系，從而加速理解并掌握書面語。

2.通過句子輸入生詞

通過句子輸入生詞，首先把詞匯表進行加工分類，按語義聯(lián)系找出同義詞、反義詞、多義詞和上下義詞，然后再把它們放在句中進行語義特征的區(qū)別。例如：

a. The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .

b. John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.

c. His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .

d. My milk is hot （warm ， cool ， cold） . 關(guān)系反義在語義上表示關(guān)系對立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，這些詞中，一方的出現(xiàn)以另一方的出現(xiàn)為前提。

英語詞匯中的許多詞有一次多義的性質(zhì)。一個單詞在一個特定語境中具有某一詞義，在另一語境中卻具有其他詞義。如句子e 說明“hard”一詞在不同語境中的不同意義。

e. He gave the door a hard push. （猛推）

Don’t be so hard on me. （苛刻地對待我）

Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷無情的聲音）

He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手頭拮據(jù)）

Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. （敵意）

如果一個多義詞的意義太“泛”，不夠明確，缺少“專指性”（specification） ，可能會引起歧義。如句子f 中的“bank”其意義有不同的理解。

f . She drove to the bank.

可能是“銀行”，也可能是“河岸”。為了容易理解，把這個句子放入明確的語境中，如句子g ：

g. She drove to the bank to open a saving account. （bank[銀行]）

She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）

五、結(jié)束語

本文介紹了心理詞匯方面的研究及其對英語詞匯教學(xué)的啟示，利用心理詞匯方面語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為詞匯教學(xué)的改進提供了理論依據(jù)。但是關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者的心理詞匯的研究還有待于進一步深入。例如，中國英語學(xué)習(xí)者的英語心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的特點是什么？ 哪些詞類聯(lián)系更緊密？ 漢語在英語心理詞匯提取和記憶中的作用是什么等等。這些方面都值得進一步研究。這些研究將幫助教師了解英語學(xué)習(xí)者英語詞匯的習(xí)得過程，有效指導(dǎo)教師的英語詞匯教學(xué)。

參考文獻：