導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇輔導(dǎo)員評(píng)語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動(dòng)，總是帶著一份快樂的心情去參與，不但自己開心，也帶動(dòng)周圍的同學(xué)開心，是一個(gè)有影響力的班干。

3、藍(lán)球是典型的團(tuán)隊(duì)合作體育運(yùn)動(dòng)，要打好藍(lán)球就必須有良好的團(tuán)隊(duì)合作的精神：要發(fā)揮自己、要犧牲自己，要激發(fā)隊(duì)友、要容忍隊(duì)友，你能做到！這樣的精神遷移到工作中，你會(huì)成為一名優(yōu)秀的人，一個(gè)大家都愿意與你做同事，做朋友的人。

4、該生真誠大方，為人爽直，熱情幫助同學(xué)，擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表時(shí)，想方設(shè)法的幫助同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績，深得師生的好評(píng)。希望在學(xué)習(xí)方面有更強(qiáng)的鉆研精神，以助于班級(jí)形成勤奮好學(xué)的氛圍。

5、有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我管理能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性強(qiáng)，進(jìn)步顯著。與同學(xué)們相處融洽，適應(yīng)能力強(qiáng)。能夠充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮自己的才能。

6、勤于思考，善于安排時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，成效顯示著，得到專業(yè)課老師的好評(píng)。與人為善，和同學(xué)們相處融洽。積極參與體育活動(dòng)，表現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)精神。

7、平靜面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力，微笑著面對(duì)各種困難，能與各種不同性格的同學(xué)和平相處，能夠容納別人的缺點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)勤奮努力，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

8、了解自己的興趣愛好，對(duì)生活對(duì)未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個(gè)學(xué)期中學(xué)有所成學(xué)有所長。做到了好好學(xué)習(xí)，天天向上，擁有積極健康的大學(xué)生活。

9、善良、文靜、認(rèn)真、積極。專注于專業(yè)學(xué)習(xí)，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對(duì)各種困難。通過自己的不懈努力，不斷進(jìn)步。本學(xué)期獲得國家助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。

10、經(jīng)常可以看到你在一本正經(jīng)的給同學(xué)解釋些什么東西，“網(wǎng)頁的這個(gè)地方怎么做”、“去桂林市區(qū)的那個(gè)地方怎么走”，象個(gè)和謁可親的大姐姐。班級(jí)里，宿舍里有你這樣一個(gè)大姐，同學(xué)和老師都安心一些呢。

11、靈巧，上進(jìn)，善于向比自己優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，善于利用身邊的資源和機(jī)會(huì)。對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，有一種不斷探索求新的精神。與宿舍的舍友們相處融洽，與班級(jí)里的同學(xué)關(guān)系都很好，大家都喜歡你

12、性格沉穩(wěn)，善良真誠，學(xué)習(xí)成績較好。能通過自己的思考提出創(chuàng)新的想法。能合理支配課余時(shí)間，自我管理能力強(qiáng)，與同學(xué)們關(guān)系融洽。

13、思想上積極要求上進(jìn)，尊敬師長，樂于助人，人際關(guān)系和諧，富有挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及創(chuàng)新能力，擔(dān)任班級(jí)的組織委員，工作負(fù)責(zé)認(rèn)真，有良好的領(lǐng)導(dǎo)組織及溝通協(xié)作精神，興趣愛好廣泛，能歌善舞，是一名全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。本期擔(dān)任紀(jì)律委員，為班上做出了不少貢獻(xiàn)。

14、文靜認(rèn)真，善于思考，勤于觀察。每份作業(yè)，每件工作都認(rèn)真努力去做，享受了工作的過程，也總是得到好的工作成績。對(duì)周圍的同學(xué)有愛心，樂于助人，待人寬厚。

15、凡事胸有成竹，不急不燥，以學(xué)業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，進(jìn)步顯著。能為他人著想，嚴(yán)于律己寬以待人，與同學(xué)相處融洽。

16、思維活躍，常有新的創(chuàng)造性的想法，不拘泥于常規(guī)，對(duì)生活，對(duì)未來有自己的計(jì)劃，有積極的人生觀，常常是一副躍躍欲試的樣子，青春而有活力。擁有快樂而豐富的大學(xué)生活。

17、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)工作態(tài)度總是認(rèn)真努力。因?yàn)槊恳患虑槎际潜M心盡力去做了，所以心想事成也是理所當(dāng)然的。與周圍的同學(xué)相處融洽，和大家的關(guān)系都很好，對(duì)不好的東西能敬而遠(yuǎn)之，獨(dú)善其身。

18、服從命令聽指揮，對(duì)于上級(jí)交辦的事情總是積極努力去完成，事后還能主動(dòng)匯報(bào)結(jié)果，也許只是簡(jiǎn)單的幾句話，但良好的職業(yè)修養(yǎng)就是從這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中培養(yǎng)起來的，肯定會(huì)成為一個(gè)好的下屬。如果要成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，你還需要提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

19、臉上總帶著微笑，對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學(xué)們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。

20、學(xué)校小社會(huì)，社會(huì)大學(xué)校。本學(xué)期你積極組織社團(tuán)活動(dòng)，成功完成了大量繁雜的工作，經(jīng)歷了很多的人和事，在這個(gè)過程中得到了很好的鍛煉。看到你的成長和成熟，真是很高興。

21、遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，做事踏實(shí)，對(duì)于老師指出的學(xué)習(xí)方向你總是認(rèn)真努力去做。每一份作業(yè)都能盡力收集資料，經(jīng)過自己的思考，努力做好。

22、善良誠懇，踏實(shí)努力，平靜的對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學(xué)習(xí)，抓緊每一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，不但專業(yè)學(xué)習(xí)有很大進(jìn)步，綜合素質(zhì)也有很大提升。

23、學(xué)校小社會(huì)，社會(huì)大學(xué)校。積極投入生活，充滿活力，為人處事落落大方，熱情真摯，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)。希望在生活上更嚴(yán)格的要求自己、在學(xué)習(xí)上多花功夫，一步一個(gè)腳印的茁壯成長。

24、待人接物總是心平氣和，時(shí)時(shí)處處都顯得有自己的主張，不會(huì)隨波逐流，而是按自己的計(jì)劃做下去。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上也能見到你的身影。

25、善良、誠懇，認(rèn)真。對(duì)于大學(xué)三年的時(shí)間有自己的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)中不斷加深了對(duì)自己、對(duì)本專業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取。

26、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)都有極大的熱情，為系部學(xué)生工作做了大量工作，是系學(xué)生會(huì)干部中最勤勞的人之一。在繁雜的工作中得到了鍛煉和提高。待人接物、為人處事都成熟了許多。專業(yè)學(xué)習(xí)也沒拉下，成績優(yōu)秀。

27、和同學(xué)相處很融洽，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力很強(qiáng)?？梢钥吹?，這一年半的大學(xué)學(xué)習(xí)中，你的進(jìn)步是很明顯的。

28、很安靜很斯文的一個(gè)女孩子。凡事都很認(rèn)真：認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真看書，認(rèn)真完成自己應(yīng)該承擔(dān)的各種任務(wù)，在學(xué)有余力的前提下，自己主動(dòng)去嘗試學(xué)更多的東西。與同學(xué)們相處和睦。

29、有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我管理能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性強(qiáng)，已經(jīng)自學(xué)完成了多門高年級(jí)課程，進(jìn)步顯著，大學(xué)生輔導(dǎo)員鑒定。與同學(xué)們相處融洽，適應(yīng)能力強(qiáng)。能夠充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮自己的才能，健康成長。

30、該生性情爽直、活潑開朗，在班上擔(dān)任文娛委員，對(duì)活動(dòng)的組織安排極有創(chuàng)意，將活動(dòng)開展得有聲有色。語言表達(dá)力強(qiáng)，能歌善舞，是一位全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。希再接再厲，為建設(shè)富有生機(jī)的班級(jí)奉獻(xiàn)出自己的力量，在學(xué)習(xí)上更為勤奮刻苦。

31、外表文靜，內(nèi)心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有穩(wěn)定的目標(biāo)，有自己努力的方向，認(rèn)真的做好每一件事情，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都有顯著進(jìn)步。

32、自己喜歡的課程會(huì)花很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、練習(xí)，自己不喜歡的課程也能踏實(shí)的按要求完成。一個(gè)很認(rèn)真，很努力的人。

33、本專業(yè)最勤奮努力的學(xué)生之一，堅(jiān)持早讀、堅(jiān)持晚自習(xí)，為了自己的目標(biāo)默默地努力奮斗。學(xué)習(xí)上有自己的一套方法，成績優(yōu)秀，獲得國家助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)。

34、品行端正，學(xué)習(xí)努力，與同學(xué)相處融洽，積極與老師交流。自制力強(qiáng)，能夠適當(dāng)?shù)睦闷鹱约旱恼n余時(shí)間，看自己感興趣的書，發(fā)展自己多方面的愛好和特長。

35、善于與上級(jí)溝通，善于整合資源為己所用，有相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。本學(xué)期成功的組織了幾次較大型的活動(dòng)，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質(zhì)強(qiáng)。

36、聰明，踏實(shí)，總是認(rèn)真努力的完成交給你的每一項(xiàng)任務(wù)，擅長做耐心細(xì)致的工作，因?yàn)槟闶且粋€(gè)耐心細(xì)致的人。從來不怕煩瑣的工作，你總會(huì)有條有理的把它做好。

37、做事認(rèn)真，做人誠實(shí)，一步一個(gè)腳印，每天都有進(jìn)步，每堂課都會(huì)仔細(xì)的聽，認(rèn)真的記，每次作業(yè)都會(huì)細(xì)致思考后完成，相信你在校的三年會(huì)有實(shí)實(shí)在在的收獲。

38、臉上總有自信的微笑?？鞓返目磿鴮W(xué)習(xí)，快樂的參加各種活動(dòng)，在快樂的大學(xué)生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一年半以來，學(xué)業(yè)和其他素質(zhì)都有很大的提高，你的大學(xué)生活是快樂而有收獲的。

39、快樂的學(xué)習(xí)，快樂的生活，做出決定之前能廣泛的聽取意見，深入思考后才做決定，一旦做出決定就會(huì)很投入，很認(rèn)真的去努力，本學(xué)期對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)真進(jìn)一步加深，專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步很大。

40、了解自己的興趣愛好，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，并從中受益，不限于學(xué)校的教學(xué)安排，妥善安排自己的課余時(shí)間，學(xué)習(xí)上踏實(shí)認(rèn)真，學(xué)有所成。

41、活躍開朗，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)你來說沒什么困難。和舍友、和班上同學(xué)關(guān)系融洽，大家互相幫助，平靜對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的困難，善于爭(zhēng)取資源創(chuàng)造條件，努力進(jìn)步。

42、性格沉穩(wěn)，凡事胸有成竹，不急不燥。以學(xué)業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。顧全大局，知道如何去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，努力進(jìn)步。與同學(xué)相處融洽。

43、性格開朗，待人熱情，與同學(xué)相處融洽，總有自信的微笑。壓力之下，也有好心情，坦然面向生活、學(xué)習(xí)上的各種困難。專業(yè)學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，一個(gè)學(xué)期以來，進(jìn)步顯著。

44、做事認(rèn)真，對(duì)自己喜歡的事情有激情，能靜得下心來，長時(shí)間的鉆研問題。學(xué)有所成，有自己的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠堅(jiān)持完成，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀。

45、熱情活潑，心地善良，總是把朋友的困難當(dāng)成自己的困難，挺身而出，樂于助人。專業(yè)學(xué)業(yè)上踏實(shí)認(rèn)真，認(rèn)真的上好每一節(jié)課，認(rèn)真的完成每一次作業(yè)，認(rèn)真的解決每一個(gè)問題，給老師們留下深刻印象。

46、臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動(dòng)，總是高高興興的，學(xué)習(xí)成績也很好，是一名優(yōu)秀的學(xué)生。

47、安靜、認(rèn)真、踏實(shí)，努力、與人為善是你的特點(diǎn)，在宿舍，在班級(jí)都與同學(xué)相處融洽；一年半以來，專業(yè)學(xué)習(xí)方面進(jìn)步顯著。是本專業(yè)一名很優(yōu)秀的學(xué)生。

篇2

隨著時(shí)代的進(jìn)步，手機(jī)也變得越發(fā)重要，在大學(xué)幾乎人手一臺(tái)手機(jī)，然而Android手機(jī)占了全部手機(jī)數(shù)量的80%，故手機(jī)方面擁有很大的市場(chǎng)。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

功能設(shè)計(jì)

功能需求：基于Android平臺(tái)的移動(dòng)校園學(xué)習(xí)生活軟件系統(tǒng)主要包括客戶端和服務(wù)器兩部分。其中客戶端部分包括兩個(gè)部分：一是瀏覽信息，課程、及考試題搜索，求助信息；二是后臺(tái)信息管理部分，對(duì)用戶的每一條信息審核，上傳輔導(dǎo)老師的個(gè)人信息。

用例描述：采用面向?qū)ο蟮姆治龇椒?，將系統(tǒng)的用戶分為系統(tǒng)用戶和管理員兩種角色。

系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的總體架構(gòu)?；?Android 平臺(tái)的校園校園輔導(dǎo)教育系統(tǒng)的總體架構(gòu)如圖2所示。

Android 客戶端架構(gòu)。本文在 Android 客戶端采用 C/S 結(jié)構(gòu)，客戶端的作用是：負(fù)責(zé)提供友好易用的與用戶交互的界面，供用戶查詢求助信息和輔導(dǎo)教育及時(shí)相關(guān)信息等服務(wù)，以及負(fù)責(zé)與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換。用戶與客戶端的交互是通過 Activity 類構(gòu)建一個(gè)UI界面完成的。服務(wù)端與數(shù)據(jù)庫相連，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的操作。Android 客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換是基于HTTP協(xié)議實(shí)現(xiàn)的。

系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

服務(wù)器整體設(shè)計(jì)。本節(jié)主要講述服務(wù)器代碼結(jié)構(gòu)，功能實(shí)現(xiàn)原理。

監(jiān)聽多人請(qǐng)求。客戶端與服務(wù)器的交互主要通過HTTP協(xié)議進(jìn)行的數(shù)據(jù)交互。

圖像的處理。圖片的存儲(chǔ)采取了FIFO（first in first out）技術(shù)，由于圖片頻繁訪問，用戶每次訪問都要訪問硬盤，導(dǎo)致服務(wù)器運(yùn)行速度很慢，故加快圖片讀取尤其重要。實(shí)現(xiàn)原理如下，構(gòu)造一個(gè)圖片類，類里面有3個(gè)變量（圖片物理，圖片內(nèi)容，圖片訪問指數(shù)）系統(tǒng)分配一個(gè)容量為100的圖片類數(shù)組，程序也設(shè)置一個(gè)訪問圖片計(jì)數(shù)器，每訪問一次，計(jì)數(shù)器值加一，計(jì)數(shù)器值達(dá)到1000的時(shí)候，計(jì)數(shù)器歸0，每次客戶端訪問圖片的時(shí)候先訪問圖片類數(shù)組，如果找到了就把圖片訪問指數(shù)設(shè)置為圖片訪問計(jì)數(shù)器的值，如果沒有訪問到就查找圖片訪問指數(shù)比計(jì)數(shù)器值大且最接近計(jì)數(shù)器值的圖片圖片所在數(shù)組的下標(biāo)記為t1，同時(shí)查找圖片訪問指數(shù)最小的圖片下標(biāo)t2，如果t1值存在，則用新訪問的圖片代替下標(biāo)為t1的圖片，如果t1不存在，則用新訪問的圖片代替下標(biāo)為t1的圖片。

注冊(cè)登錄模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)注冊(cè)模塊主要作用是如果用戶沒有賬號(hào)時(shí)，注冊(cè)新的賬號(hào)，用戶需要填入賬號(hào)和密碼和及個(gè)人信息，點(diǎn)擊注冊(cè)就可以完成注冊(cè)，不過如果用戶不完全填寫個(gè)人信息，兩次密碼不一致或者賬號(hào)和電話號(hào)碼已經(jīng)被注冊(cè)，會(huì)提示用戶相應(yīng)錯(cuò)誤的信息，整個(gè)過程如圖所示。

用戶注冊(cè)成功后，用戶信息會(huì)保存到成員表中，用戶表主要包括用戶手機(jī)號(hào)、用戶名、密碼、年齡、性別、學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、學(xué)習(xí)標(biāo)簽、個(gè)人簽名、最喜歡書籍、最喜歡影視、個(gè)人說明、個(gè)人頭像十四個(gè)字段，用戶表loginphone 如表1 所示。

如果用戶的賬號(hào)或者手機(jī)號(hào)被別人注冊(cè)會(huì)拋出異常，服務(wù)器會(huì)把錯(cuò)誤的大致原因發(fā)送至客戶端。

登錄模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。用戶想要使用軟件首先要登錄，用戶打開登錄界面，填寫賬號(hào)和密碼，點(diǎn)擊登錄按鈕，系統(tǒng)會(huì)將用戶填寫的賬號(hào)和密碼發(fā)送到服務(wù)器上面進(jìn)行對(duì)比，如果對(duì)比成功，則把客戶信息發(fā)送至客戶端并通知其登錄成功，保存用戶的登錄狀態(tài)，及個(gè)人信息，否則提示賬號(hào)或密碼錯(cuò)誤信息。

超級(jí)課堂模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

超級(jí)課堂數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)。超級(jí)課堂老師基本信息數(shù)據(jù)庫表主要包括老師頭像、老師姓名、授課課程、報(bào)名人數(shù)，授課形式、授課課時(shí)、授課時(shí)間、授課學(xué)院、授課單價(jià)、老師學(xué)歷、老師所在學(xué)院、老師聯(lián)系方式、老師個(gè)人介紹，并利用老師聯(lián)系方式來鎖定老師的發(fā)個(gè)人信息。具體如表4-2 所示。

報(bào)名方式實(shí)現(xiàn)。課程報(bào)名分為團(tuán)隊(duì)報(bào)名和個(gè)人報(bào)名。其中團(tuán)隊(duì)報(bào)名將獲取更大優(yōu)惠。

系統(tǒng)模塊測(cè)試

系統(tǒng)測(cè)試環(huán)境的搭建

本系統(tǒng)我們選利用htpp協(xié)議編寫的服務(wù)器，服務(wù)器監(jiān)聽端口為6000，數(shù)據(jù)庫選擇Oracle公司的開源數(shù)據(jù)庫的Mysql 數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)采用工廠模式來處理客戶端的請(qǐng)求，工廠模式可以將各個(gè)業(yè)務(wù)邏輯進(jìn)行有效的分離，方便系統(tǒng)功能的擴(kuò)展。

部分功能測(cè)試

系統(tǒng)登錄模塊測(cè)試。點(diǎn)擊應(yīng)用程序后進(jìn)入主界面，點(diǎn)擊“登陸“即可進(jìn)入系統(tǒng)的登錄界面，如圖4所示：

點(diǎn)擊應(yīng)用程序后進(jìn)入主界面，點(diǎn)擊“注冊(cè)”即可進(jìn)入系統(tǒng)的手機(jī)賬號(hào)驗(yàn)證界面，如圖5所示：

成功通過手機(jī)驗(yàn)證之后會(huì)進(jìn)入注冊(cè)頁面，如下圖6所示。

軟件主界面測(cè)試。用戶在主界面可以看到各個(gè)模塊的分類，點(diǎn)擊自己想要查看分類的圖標(biāo)或文字即可進(jìn)入所屬類別，如圖7所示

篇3

中圖分類號(hào)： S513 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2015.12.047

1 耕作栽培方式概述與評(píng)價(jià)

全省東西部地區(qū)玉米種植以中早熟為主，中部地區(qū)則以中晚熟品種為主。目前耕作栽培方式主要有：

第一種是以中小型拖拉機(jī)牽引的懸耕耙茬（春播前為主，亦有極少數(shù)秋收后懸耕茬）施肥（長效肥）、合壟、播種、鎮(zhèn)壓、苗前噴除草劑、不趟壟。

第二種是個(gè)別地塊，仍以第一種方式懸耕耙茬2次，然后合壟、播種、鎮(zhèn)壓、打除草劑，不趟壟。

第三種是中小型拖拉機(jī)牽引的懸耕耙茬后，“三犁川”打壟施肥，播后鎮(zhèn)壓，苗前打除草劑，也不趟壟。

第四種是40～55馬力拖拉機(jī)牽引的免耕機(jī)寬窄行播種。大喇叭口期深松追肥，不趟壟，個(gè)別地塊不深松不追肥。

第五種是90馬力以上拖拉機(jī)牽引的大型懸耕犁，即懸耕（深達(dá)35～45厘米）耙茬、施肥、打壟、鎮(zhèn)壓、播種（人工播種機(jī)）播后鎮(zhèn)壓，苗前打除草劑，不趟壟。

第一種和第二種方式，懸耕耙茬后，沒采取“三犁川”合壟方式，實(shí)際是兩犁合壟，一是耙茬深度不足20厘米，沒有切斷犁底層。且肥料沒深施（僅有2～3厘米）合成的壟型高度不夠；二是沒有及時(shí)跟上鎮(zhèn)壓，特別是第二種耙茬2次的地塊，土壤極度松軟。

第三種，雖然做到了“三犁川”打壟種，但耙茬深度不夠，小于20厘米，仍存犁底層，而后期不趟地，壟型小，不利于玉米次生根生長發(fā)育。

第四種方式，目前地多人少加快播種進(jìn)度，免去耙茬懸耕，是苗齊苗全的好方法。但必需實(shí)施深松追肥（一炮轟用肥也表現(xiàn)出后期脫肥現(xiàn)象）否則嚴(yán)重減產(chǎn)。

第五種方式是目前玉米豐產(chǎn)栽培的最好方式。懸耕深度適宜，耙茬細(xì)碎，打破堅(jiān)硬的犁底層，種肥分離合乎標(biāo)準(zhǔn)，加之播前播后鎮(zhèn)壓，做到了上實(shí)下H，為玉米生長發(fā)育創(chuàng)造了良好的土壤環(huán)境。

前三種栽培方式，玉米倒伏現(xiàn)象均有不同程度發(fā)生，特別是懸耕2遍的地塊倒伏尤為嚴(yán)重，尤其不趟地，形成平壟種的地塊大多數(shù)也倒伏。農(nóng)諺說的好“三鏟不如一趟”。后兩種，免耕不深松不追肥的除外。倒伏現(xiàn)象是極個(gè)別的。

2 倒伏原因分析

2.1 不趟地不深松，犁底層上升是造成玉米倒伏的外在原因

一是玉米播后打除草劑封壟，不鏟不趟占絕大多數(shù)；二是追肥地塊又多是用機(jī)械壟溝追肥，誤認(rèn)為代替趟地；三是吉林省中部地區(qū)種植中晚熟品種居多，保苗株數(shù)多，密度大，加之配套深松犁很少，想用普通鏵式犁深趟一次又“打苗”（玉米稈折）只好放棄不趟。

2.2 內(nèi)在因素是土壤根際營養(yǎng)結(jié)構(gòu)體不適宜

作為土壤根際營養(yǎng)結(jié)構(gòu)體應(yīng)該是，土壤松軟，上實(shí)下H，透氣、保水、供肥保肥，即真正的土壤營養(yǎng)供需庫。一是從多點(diǎn)調(diào)查分析中看到，五種耕作栽培方式中，前三種方式玉米根際狀況是根、淺、細(xì)、弱，扎下的深度均未超過18厘米，而后兩種栽培方式玉米根際是深、粗、壯，而且扎入土中最低為20厘米，最深達(dá)35厘米；又從一、二次生根看，前三種栽培方式均土壤外部，起不到固本吸養(yǎng)支撐的作用，根不牢風(fēng)吹就倒；相反，深松、深趟的后兩種栽培方式，不僅是主根扎的深，所有次生根又全部入土，根深才能葉茂，抗倒伏能力大大增強(qiáng)；二是從五種栽培方式的土壤緊實(shí)度上看，第三種栽培方式好一些，特別第二種懸耕2遍的栽培方式土壤緊實(shí)度僅僅是第一種第三種懸耕一遍的1/2左右，顯然是造成玉米根際淺、細(xì)、弱的根本原因；三是從犁底層看，不同栽培方式產(chǎn)生的犁底層深度相差懸殊，特別是第二種懸耕耙茬2遍的栽培方式與第四、第五種深松栽培方式比犁底層深度相差1倍（14～28厘米），深松系數(shù)亦相差一倍多；從土壤容重上看，第一、第二、第三種耕作方式產(chǎn)生的犁底層容重平均數(shù)為1.35克/立方厘米，而第四、第五種耕作方式所產(chǎn)生的犁底層容重平均數(shù)為1.11克/立方厘米。兩者相差1.22倍，第一、第二、第三種耕作方式玉米根普遍表現(xiàn)淺、細(xì)、弱；而第四、第五種栽培方式玉米根普遍表現(xiàn)深、粗、壯，是與土壤容重變化息息相關(guān)。

3 結(jié)論

目前玉米耕作栽培的五種方式中，應(yīng)積極倡導(dǎo)推廣第四、第五種深趟深松降低犁底層的耕作方式。

第一、第二、第三種耕作方式不能切斷犁底層阻礙根系生長，特別是懸耕耙茬二遍的方式更不值得推廣應(yīng)用。

篇4

根據(jù)相關(guān)資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權(quán)利[11。所以，對(duì)于高校的輔導(dǎo)員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當(dāng)前學(xué)校內(nèi)的學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價(jià)值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導(dǎo)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)中給予引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、創(chuàng)建公平、和諧的校園環(huán)境

(一）對(duì)“道德性”公平的追求

在討論教育公平問題時(shí)，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權(quán)利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實(shí)際上，對(duì)于很多人來說，教育權(quán)利上的公平不僅表現(xiàn)為求學(xué)的需求，同時(shí)也表現(xiàn)為享受適合身心發(fā)展的教育需求ra。少數(shù)民族學(xué)生能否享受到真正意義上的公平，接受適應(yīng)自身發(fā)展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平?！暗赖滦浴惫街傅氖墙處熢诮逃心軌蜇瀼毓皆瓌t，平等地對(duì)待每位學(xué)生。因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，少數(shù)民族學(xué)生可能會(huì)在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導(dǎo)致平均主義。

另外，由于少數(shù)民族學(xué)生在生活、飲食、語言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生只和自己民族的同學(xué)聚集。因此，學(xué)校更應(yīng)強(qiáng)化對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的管理力度。教師及輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供與普通學(xué)生相同的教學(xué)資源，尤其是少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂之處，應(yīng)予以充分地幫助與講解，并鼓勵(lì)其他學(xué)生多與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數(shù)民族學(xué)生營造和諧的校園氛圍，使少數(shù)民族學(xué)生獲得平等的權(quán)利。如果少數(shù)民族的學(xué)生與其他學(xué)生一樣犯錯(cuò)，教師及輔導(dǎo)員不能因?yàn)槭巧贁?shù)民族的學(xué)生，就采取厚此薄彼的原則進(jìn)行處罰，這樣不公平的待遇會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于集體的團(tuán)結(jié)。

(二）“權(quán)益性”公平的確定

學(xué)生的權(quán)益，既包括國家教育法規(guī)定的受教育權(quán)，也包括憲法規(guī)定的每位公民享有的基本權(quán)利。在日常的教育與管理工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)確保少數(shù)民族學(xué)生的合法權(quán)益不受侵犯，為少數(shù)民族學(xué)生謀取更多的公平，尊重學(xué)生權(quán)益。另外，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生要做好相關(guān)的管理。因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負(fù)擔(dān)，所以教師及輔導(dǎo)員應(yīng)多與他們進(jìn)行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對(duì)生活、飲食習(xí)慣與普通學(xué)生不同的少數(shù)民族學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)員可以建議學(xué)校設(shè)立面向全校所有學(xué)生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數(shù)民族學(xué)生就能和普通學(xué)生一起去食堂吃飯，不僅有效增進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員；考核；評(píng)價(jià)

Key words： counselors；the assessment；evaluation

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）03-0318-02

0 引言

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要組成部分是對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，各高校都有制定對(duì)輔導(dǎo)員考核的標(biāo)準(zhǔn)，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制可以全面地反映輔導(dǎo)員工作的能力與業(yè)績，可以提高各輔導(dǎo)員的工作積極性，開拓創(chuàng)新思維；相反，會(huì)挫傷輔導(dǎo)員的工作積極性，導(dǎo)致一切工作的不正常性開展。

1 高校輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)我國現(xiàn)有的輔導(dǎo)員體制進(jìn)行指標(biāo)規(guī)范考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。目前，對(duì)高效輔導(dǎo)員的考評(píng)主要包括以下幾個(gè)方面：一是德、能、勤、績、廉的考核，大部分的學(xué)校給輔導(dǎo)員采用一等、二等、三等的形式進(jìn)行考核，對(duì)這個(gè)月有突出表現(xiàn)的評(píng)為一等，這個(gè)月出現(xiàn)學(xué)生事故的給予三等；二是對(duì)任職資格的考核。輔導(dǎo)員跟教師一樣，根據(jù)職稱的不同，工資獎(jiǎng)金也存在著相應(yīng)的差異。根據(jù)這些考評(píng)制度對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行考核，取得了一定的成績，同時(shí)也存在著許多問題。

1.1 考核標(biāo)準(zhǔn)僵硬化 目前，很多學(xué)校在對(duì)輔導(dǎo)員的考核上，跟干部或其他行政人員考核等同，用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一程序，其考核的結(jié)果不全能體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，評(píng)價(jià)也存在不合理性，行政人員的工作只要按時(shí)保質(zhì)量完成各項(xiàng)任務(wù)即可，而輔導(dǎo)員的工作短時(shí)間內(nèi)看不出成效，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確反映輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況。而且這種考核制度激勵(lì)作用也不夠強(qiáng)，一個(gè)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員制定考核制度，其目的也是為了起到激勵(lì)作用，對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)作用主要表現(xiàn)在薪酬待遇和獎(jiǎng)勵(lì)力度上，但是這兩個(gè)方面都做得不盡人意，很多輔導(dǎo)員感覺自己工作上付出太多而收入不成正比，他們平常晚上加班，周末、節(jié)假日加班，但是加班有時(shí)是沒有加班工資的，即使有也很少，心理上他們也存在不平衡，這樣的考核缺乏吸引力。

甚至還有些學(xué)校還搞一刀切的考核方法，只要學(xué)生出現(xiàn)了問題，就直接月考核輔導(dǎo)員三等，不管輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量多少、這個(gè)月的其他業(yè)績?cè)趺礃?，連續(xù)兩個(gè)月三等年終就是三等，一旦出現(xiàn)問題其他做的一切都是白做，這樣的考核方法過于僵硬化，輔導(dǎo)員一旦出了問題就打不起精神，缺乏激勵(lì)作用。

1.2 考核標(biāo)準(zhǔn)形式化 很多高校對(duì)輔導(dǎo)員有月考核和年終考核，而在考核的時(shí)候有些領(lǐng)導(dǎo)打著公平的旗幟，在“評(píng)等級(jí)、評(píng)優(yōu)”的問題上采取輪流的方式，工作不分優(yōu)劣，把考核變成一種形式；還有些單位領(lǐng)導(dǎo)在考核中采取照顧等形式，照顧要評(píng)職稱的同志，或者直接照顧老同志等等?？己说慕Y(jié)果也并沒有及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也就不知道自己還存在哪些不足，繼而工作沒有多大起色。

2 原因分析

輔導(dǎo)員是教師，但工作和教師有很大的差異，他承擔(dān)著教師的身份，又兼任著“保姆”的工作，并肩負(fù)著“海、陸、空”的責(zé)任。

輔導(dǎo)員工作比較隱性。輔導(dǎo)員工作沒有固定的場(chǎng)所，一會(huì)兒在教室，一會(huì)兒在公寓，一會(huì)兒又出現(xiàn)在操場(chǎng)。輔導(dǎo)員的學(xué)生工作的特殊性，高校學(xué)生從入校開始就有個(gè)心理適應(yīng)的過程，他們的自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、工作能力的培養(yǎng)、思想覺悟的提高等等因受到家庭、社會(huì)的影響都需要一個(gè)過程，而在對(duì)輔導(dǎo)員的考核上很容易忽視這一點(diǎn)。

輔導(dǎo)員的工作是瑣碎的，工作量無法考核。他沒有像普通教師一樣的教學(xué)任務(wù)，也沒有什么具體的科研項(xiàng)目。他成天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)悠，圍繞著他們的思想政治教育工作展開，圍繞著他們的生活轉(zhuǎn)悠，學(xué)生們開展活動(dòng)了，輔導(dǎo)員像哥哥姐姐一樣去現(xiàn)場(chǎng)指揮；學(xué)生心情不好了，輔導(dǎo)員陪著去散心聊天；公寓出現(xiàn)安全故障了，輔導(dǎo)員開始去充當(dāng)消防員了；老師們放假了，輔導(dǎo)員卻堅(jiān)守崗位，很多人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作像“保姆”，干的都是瑣事，靈活性非常強(qiáng)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

量化考評(píng)成了輔導(dǎo)員考核的一個(gè)瓶頸。很多輔導(dǎo)員為了追求所謂的業(yè)績，他們?cè)诠ぷ鬟^程中都盡量去避免困難的問題，對(duì)一些硬性的指標(biāo)卻努力地完成，這跟我們最初的教育目的相違背，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)也限制了輔導(dǎo)員自身的發(fā)展。更有一些輔導(dǎo)員，因?yàn)樵u(píng)優(yōu)的輪流制，或者對(duì)“優(yōu)”不感興趣，在工作的過程中出現(xiàn)得過且過的現(xiàn)象。

3 對(duì)高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議

3.1 構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系 由于輔導(dǎo)員工作的隱性、瑣碎性等特點(diǎn)，對(duì)輔導(dǎo)員的考核首先必須構(gòu)建一個(gè)考核評(píng)價(jià)體系。

基本素養(yǎng)。這是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本條件，也是做好學(xué)生思政工作的基本前提。基本素養(yǎng)主要指一個(gè)人的思想品質(zhì)和道德觀念，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀、使命觀等諸多內(nèi)容。

工作職責(zé)。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)主要包括加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育以及特殊生的思想教育工作。認(rèn)真履行工作職責(zé)是每個(gè)輔導(dǎo)員做好工作的基本前提，也是對(duì)輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

績效考核。由于輔導(dǎo)員工作的瑣碎性等特點(diǎn)，對(duì)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績要參考各個(gè)方面。首先要考慮的是學(xué)生工作開展情況、考勤情況、下寢室情況、思政工作情況；其次是有無重大事件發(fā)生、有無工作差錯(cuò)；再次是輔導(dǎo)員的科研情況、教學(xué)情況、創(chuàng)新活動(dòng)情況等等。

3.2 健全輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制 輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)健全。首先要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行合理的薪酬規(guī)劃，一個(gè)健全的薪酬體系的設(shè)置，應(yīng)包括工資、獎(jiǎng)金及補(bǔ)貼，合理的補(bǔ)貼是提高輔導(dǎo)員工作滿意度的重要策略。補(bǔ)貼除了參照行政人員和教師外，還要給輔導(dǎo)員特殊的補(bǔ)貼，例如周末的加班、因?yàn)槟硞€(gè)活動(dòng)的開展晚上的加班以及某個(gè)特殊的學(xué)生在輔導(dǎo)員的幫助上進(jìn)步明顯等等；其次是增加非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)優(yōu)的工作，采取公平公正的原則，杜絕輪流制或照顧制，若因?yàn)橹笜?biāo)的不夠可以向相關(guān)部門多申請(qǐng)一個(gè)，保證優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以順利拿到屬于自己的榮譽(yù)，這樣在工作的過程中才更有信心；最后，可以允許輔導(dǎo)員兼跟自己專業(yè)對(duì)口的課，輔導(dǎo)員在上課的過程中可以找到成就感，或者鼓勵(lì)專任教師兼職導(dǎo)員，給予相應(yīng)的物質(zhì)補(bǔ)貼與榮譽(yù)，這樣的話輔導(dǎo)員的工作大家都會(huì)愿意去干，積極性大大提高。

3.3 改進(jìn)測(cè)評(píng)形式，反饋測(cè)評(píng)結(jié)果 在測(cè)評(píng)的過程中，大部分學(xué)校采用定量的評(píng)價(jià)方法，用業(yè)績來評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員，然而輔導(dǎo)員工作的特殊性，例如關(guān)心、幫助學(xué)生等方面的評(píng)價(jià)，無法用一個(gè)量來衡量，于是我們可以大膽地去嘗試定性的評(píng)價(jià)方法，這樣可以很好地處理這些主觀判斷或比較模糊的問題。當(dāng)然在考核的過程中，我們還要把平時(shí)考核和年終考核相結(jié)合，把一些階段性的工作或某項(xiàng)重點(diǎn)工作做一個(gè)平時(shí)的考核，最后把這兩項(xiàng)結(jié)果按一個(gè)權(quán)重折合，形成最后的考評(píng)結(jié)果。

在考核后的一段時(shí)間里，要向輔導(dǎo)員反饋結(jié)果，優(yōu)缺點(diǎn)都要指出來，這樣輔導(dǎo)員可以在自己的工作過程中揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺，從而把工作做得更出色。

3.4 輔導(dǎo)員的出路 很多輔導(dǎo)員在自己的崗位上一干就是好幾個(gè)年頭，因?yàn)闀x升的名額有限，導(dǎo)致一部分輔導(dǎo)員對(duì)這份工作產(chǎn)生疲倦，同樣也使得很多老師不愿做輔導(dǎo)員老師，各學(xué)?？梢詫?duì)干滿幾年的、比較優(yōu)秀的、又沒有晉升的輔導(dǎo)員給予一定的待遇安排，或者在名譽(yù)上晉升成科員等等，這樣的話，對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)作用是非常大的，他們?cè)谧约旱膷徫簧蠒?huì)干得更加出色。

參考文獻(xiàn)：

篇6

工作至今，已有七個(gè)年頭，有成功也有失敗。但是給我體會(huì)最深刻的是：教育一定要付出更多的誠心、愛心、關(guān)心和耐心，特別是要與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“以心換心”的心靈對(duì)話，解開他們的心鎖，給學(xué)生足夠的尊重。教師的角色應(yīng)該從以往的高高在上的領(lǐng)導(dǎo)型、家長型教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生可敬畏的、可信賴的、可傾心交流的亦師亦友型教師，這才有利于新課程環(huán)境下的班集體的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一

有一年，我擔(dān)任橫林高中某屆高二（15）班政治課學(xué)業(yè)水平測(cè)試的教學(xué)任務(wù)及副班主任，這是一個(gè)美術(shù)班。學(xué)生良莠不齊，成績很不理想，教學(xué)工作比起其他班級(jí)痛苦的層次不在一點(diǎn)兩點(diǎn)。還未接手前，就經(jīng)常聽說該班里有較多的“大名鼎鼎”的學(xué)生。他們的出名并不是因?yàn)槠穼W(xué)兼優(yōu)，而是“聲名狼藉”——他們都有幾個(gè)共同點(diǎn)：（1）不能遵守課堂紀(jì)律，影響老師上課和其他同學(xué)聽課，課上經(jīng)常說話，做小動(dòng)作，自習(xí)課隨便竄位；（2）課間大聲喧嘩、吵鬧；（3）晚睡時(shí)，經(jīng)常影響同學(xué)休息；（4）作業(yè)基本不做，全靠抄襲，學(xué)習(xí)成績一直很差，有些科目一竅不通；（5）生活圈子除了“哥兒們”之外，和其他同學(xué)之間不能和睦相處，常參與打架，喜歡趕場(chǎng)子；（6）對(duì)老師的批評(píng)教育，他們置若罔聞，屢教不改，甚至還當(dāng)面頂撞老師；（7）喜歡談戀愛、玩流行，唯一不喜歡的就是讀書；（8）表現(xiàn)比較自私，嚴(yán)于律人、寬以待己，發(fā)生問題不從自身找原因，而認(rèn)為是老師針對(duì)、歧視他們。另外班級(jí)里有一部分學(xué)生觀點(diǎn)偏激，個(gè)性較張揚(yáng)，我行我素。當(dāng)然其中也有上進(jìn)的好同學(xué)，但很少，號(hào)召力與影響力微小。

起初，其實(shí)我是帶著一些畏懼而又抵觸的心態(tài)接下這個(gè)班的，誰都知道這塊燙手的“廢鐵”沒人想接手，我也不知道為什么自己成了這個(gè)班的任課教師?！凹葋碇?，則安之”，后來我學(xué)會(huì)逐漸調(diào)整心態(tài)，特別是與這些學(xué)生接觸后，我在原來徹底否定的態(tài)度上更易于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，我開始承認(rèn)反省自己的錯(cuò)誤。我認(rèn)識(shí)到教師的工作并不是教“好學(xué)生”，更重要的是要教會(huì)所有的學(xué)生如何成為一個(gè)健康的人。我堅(jiān)信，人人都有自尊，誰都不想永遠(yuǎn)成為差生，問題學(xué)生也并非天生如此的，他們淪落到今天這個(gè)地步，應(yīng)該是有各種原因的，而且他們身上仍有閃光點(diǎn)：表里如一，講義氣；敢愛敢恨，疾惡如仇。尤其是當(dāng)他們認(rèn)同一個(gè)教師后，那就是死心塌地的尊重和愛戴。有了這個(gè)念頭，我就積極行動(dòng)起來，開始著手調(diào)查班級(jí)學(xué)生的具體情況，通過以下方式搜集信息：

1.與同學(xué)談話，從學(xué)生口中了解學(xué)生。通過談話我了解到他們的家庭情況、成長歷史、生活經(jīng)歷等信息。

2.與他們的父母進(jìn)行溝通?！巴映升?，望女成鳳”是父母共同的愿望。知子莫若父母，通過與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，正視學(xué)生存在的問題。

3.與班主任和其他任課教師進(jìn)行交流。學(xué)生在校時(shí)間遠(yuǎn)比在家中時(shí)間長，與同學(xué)和老師的交往更多。我通過與老師談話更全面地了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問題，與同學(xué)交往中存在的矛盾，以及在學(xué)校的表現(xiàn)，等等。

4.并記錄下開學(xué)后各位學(xué)生的表現(xiàn)。以便于比較，分析學(xué)生是否在進(jìn)步。

通過各方面的了解，我將他們成為后進(jìn)生的原因主要?dú)w結(jié)為：（1）自身原因。學(xué)生的心智不成熟，自控能力差，情緒多變，缺乏一些正面的個(gè)性品質(zhì)：如有毅力、不畏艱難等。（2）家庭教育存在誤區(qū)。主要是有的家長信奉“樹大自直”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生不管不聞；有的家長持有“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；又有的家長包辦學(xué)生的一切，學(xué)生無目標(biāo)，無奮斗的動(dòng)力。（3）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。讀書無用論，學(xué)好數(shù)理化不如有個(gè)好爸爸等。（4）教師教育工作中的疏忽，對(duì)后進(jìn)生批評(píng)多于表揚(yáng)，造成學(xué)生心理陰影，缺失了自信；特別是對(duì)那些受過處分或問題大的學(xué)生缺少后期教育，而是單純地等學(xué)生自我改正，缺少正確引導(dǎo)。（5）學(xué)校管理誤區(qū)。比如學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生缺少關(guān)心，配備教學(xué)設(shè)施不到位，學(xué)習(xí)環(huán)境較差。

根據(jù)學(xué)生的情況后進(jìn)生大致可分為這幾類：幻想型——這類學(xué)生很幼稚，分不清幻想和理想。平日也學(xué)習(xí)但想不用努力就取得好成績，不能正視現(xiàn)實(shí)，成績?cè)嚼酱蟪蔀楹筮M(jìn)生。混日子型——這類學(xué)生家庭情況較好，吃穿無憂，有的甚至將來前途家人已早作打算。學(xué)習(xí)無目的動(dòng)力，什么事也無所謂。失信心型——學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，他們?cè)?jīng)努力過但學(xué)習(xí)不見起色，于是他們喪失信心，感覺自己真笨，并恨上了自己。自暴自棄型——這些同學(xué)受過同學(xué)或家長老師的某種打擊，又因成績不好，就自暴自棄。報(bào)復(fù)型——他們和自暴自棄型的學(xué)生可能有過同樣的待遇，但他們將怒火轉(zhuǎn)為對(duì)別人的憎恨，并通過破壞班級(jí)正常秩序、帶壞同學(xué)為樂事，得到報(bào)復(fù)的。

二

在找到了他們“大名鼎鼎”的原因所在之后，我就思考，如何做好下一步的轉(zhuǎn)化工作？后進(jìn)生不是一日兩日形成的，要想浪子回頭，除了要對(duì)癥下藥，還要一步一步來，心急吃不了熱豆腐，同時(shí)要做好心理準(zhǔn)備可能效果甚微。我主要做了以下幾方面的努力：

1.積極配合班主任工作。班主任要扛重?fù)?dān)，坐班、經(jīng)常視察，不離左右，先從表面上維持秩序。這樣，減少外界的一些不良評(píng)論，減輕學(xué)生心理上的負(fù)面陰影。因?yàn)榻?jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生，若年級(jí)發(fā)生什么事件，總有很多老師與學(xué)生會(huì)自然而然地說：“是美術(shù)班的學(xué)生吧？！”我與學(xué)生同在，讓學(xué)生少與外界的不良因素相遇，不良言論自然而然就會(huì)逐漸減少直至消失，而這一點(diǎn)我基本做到了。

2.與學(xué)生家長進(jìn)行交流，發(fā)揮親情的力量。在所有的力量當(dāng)中，父母親情的力量是最大的，也是無窮的。我工作的第一步，是與他們的父母取得聯(lián)系，交流其他成功家長的教育方法，鼓勵(lì)他們與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到溫情，消除家長和孩子的對(duì)立，減輕孩子逆反心理的程度。每當(dāng)月底回家，適當(dāng)改善伙食，讓學(xué)生感到家的溫暖。學(xué)生在家時(shí)，了解他們的想法，分擔(dān)一些家務(wù)，適當(dāng)限制空閑時(shí)間的活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。有一件事我感觸特別深刻，該班一名女生一直沉默寡言，看人時(shí)總是兩眼斜上瞟，幾乎沒有朋友，對(duì)人很冷漠，成績也是倒數(shù)幾名。注意這件事后，通過與班主任接觸了解，才知道原來初中該學(xué)生的成績比較好，家長出于望女成鳳目的，沒有考慮她的意愿，將她轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)中學(xué)就讀。沒想到一個(gè)學(xué)期之后，她的學(xué)習(xí)成績一落千丈，并且與父母的距離明顯疏遠(yuǎn)。而父母忙于自己的事業(yè)也忽視了這種變化，認(rèn)為是女孩子大了，自然就內(nèi)向、智力不如男生。但我了解了其中的原因，每個(gè)孩子都渴望被關(guān)愛、被注意，其實(shí)是她認(rèn)為別人對(duì)她都是沒有感情的，因?yàn)樗母改付紡膩聿粫?huì)主動(dòng)關(guān)心她，除非是問成績；曾經(jīng)她多么愛她的父母，可父母“背叛”了她的感情。正好星期天就要來了，我建議她父母：“這個(gè)星期過來看看，不要問她的成績，主要關(guān)心一下她的生活與同學(xué)關(guān)系；而且不要說是我叫你們來的?！毙瞧谔靸晌患议L來了，學(xué)生真的沒想到父母會(huì)來看她，而且純粹出于思念與關(guān)心。我明顯看到了學(xué)生眼中的光彩。她變得開朗了，并在會(huì)考中取得了非常優(yōu)秀的成績，這個(gè)奇跡一直延續(xù)到高考，以優(yōu)秀的成績考入了美術(shù)學(xué)院。之后，她還常常與我保持聯(lián)系，請(qǐng)教生活中的迷茫。

3.以誠動(dòng)人，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。與學(xué)生交流時(shí)，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心平氣和地以朋友的身份與他們交談。開始他們對(duì)我有心理抵觸，態(tài)度極為冷淡，愛理不理，課上從不配合我的教學(xué)。但一件事情改變了局勢(shì)，當(dāng)矛盾發(fā)生到一定程度必然激化。有一次復(fù)習(xí)課，有一位吳姓學(xué)生還在下面窸窸窣窣，試卷還沒找出來。我一時(shí)沖動(dòng)，責(zé)備了幾句，可對(duì)方認(rèn)為我批評(píng)錯(cuò)誤，與我發(fā)生了口角。在維護(hù)自己面子的情況下，我直接把他推搡著拉到了辦公室。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生在班級(jí)里議論紛紛，對(duì)我十分不滿。我覺得自己需要冷靜一下，片刻之后，我走進(jìn)了教室，用真摯的情感作出了對(duì)這件事的解釋，也承認(rèn)了自己的不當(dāng)之處。我說：“老師并非圣人，在課堂上也許會(huì)有一些事情處理得不夠好?？墒且敲總€(gè)人都像剛才這樣，老師如何維護(hù)自己的權(quán)威，又怎么能夠有效地從事教學(xué)呢？”“在學(xué)校，老師再不好，也都是把你們當(dāng)自己的孩子，你們甚至可以來責(zé)備質(zhì)疑老師。這件事，我雖不覺得自己錯(cuò)了，但是我還是為我的沖動(dòng)向吳同學(xué)道歉。不過你們一定要記得，到了社會(huì)上，其他人永遠(yuǎn)不會(huì)給你這個(gè)機(jī)會(huì)?！薄叭绻麜r(shí)光倒退，我還是會(huì)承擔(dān)這份罵名，用我并不寬闊的肩膀，承載著你們的成績，至少是政治成績”……這時(shí)候，奇怪的事情發(fā)生了，其他學(xué)生愣住了，吳同學(xué)走到講臺(tái)上，無言卻又有力地向我鞠了一個(gè)躬，我深情地?fù)肀Ｏ旅娴膶W(xué)生突然一片寂靜，之后響起了細(xì)微的抽泣聲。不知道誰帶頭鼓起了掌，接著就是經(jīng)久不息的掌聲?？匆妼W(xué)生真誠的目光，我的眼睛濕潤了……那次事件之后，就像打破了一層堅(jiān)冰，學(xué)生與我之間的關(guān)系驟然親密了起來。歡聲笑語多了，真心的交流也多了。隨著交談的次數(shù)的增多，他們對(duì)老師不再仇視，與老師的距離開始拉近，愿意與老師說心里話，在課堂上的自我控制力也有所增強(qiáng)。

交流的最基本的方法是談心，我認(rèn)為與學(xué)生談心時(shí)要注意：（1）談心要交心。和學(xué)生談心時(shí)，要誠心誠意，要先交出“心”來，做到推心置腹，尤其是同后進(jìn)生或有特殊問題的學(xué)生談心時(shí)態(tài)度更要誠懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來引發(fā)學(xué)生共鳴。（2）談心要及時(shí)，借事疏導(dǎo)。副班主任平時(shí)要做有心人，要多留意觀察學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)談心，千萬不要拖。（3）談心要明理。老師要通過談心把學(xué)生的心談得亮堂起來，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題有針對(duì)性地進(jìn)行循循善誘，講透道理，講出學(xué)生沒注意到的問題，幫助學(xué)生解決問題。（4）談心要得法?！皺M吹笛子豎吹簫”，凡事都應(yīng)講究方式方法，談心也一樣，如不注意方法同樣很難取得效果。首先，教師應(yīng)選好談心的環(huán)境和方式，因?yàn)檎勑牡沫h(huán)境和方式不同，產(chǎn)生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環(huán)境影響心境的角度而言，應(yīng)當(dāng)選擇令人舒暢的環(huán)境作為談心的地點(diǎn)，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。比如，散步在操場(chǎng)的林蔭道上，校園的草坪，會(huì)感到氣氛平和自然流暢，話題也多了?？蓮挠^賞景物，談古論今，或?qū)W生感興趣的內(nèi)容開始。采取“迂回繞取”的方法，使對(duì)方感知不到你談話的意圖，有道是：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。而不是在辦公室或在大庭廣眾之下（學(xué)生比較敏感的地方）談天，否則必然會(huì)引起學(xué)生的緊張與反感，達(dá)不到任何效果。

4.用鼓勵(lì)煥發(fā)學(xué)生的熱情，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

第一，學(xué)會(huì)傾聽。教之初，傾聽是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。任課教師及班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們?cè)谙胧裁?；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題？對(duì)這些問題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，就可以對(duì)癥下藥，有的放矢。

第二，學(xué)會(huì)欣賞。欣賞是有效實(shí)施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生。不僅包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)做平等個(gè)體；不僅要欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤?！笆澜缟蠜]有垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源”。

第三，學(xué)會(huì)贊美。欣賞是贊美的前提基礎(chǔ)，贊美是欣賞的必然結(jié)果，是欣賞學(xué)生的自然流露，是對(duì)傾聽和欣賞的鞏固。它和表揚(yáng)不同，它不是當(dāng)著學(xué)生的面的表揚(yáng)，而是在學(xué)生背后的由衷地贊嘆，它是融洽人際關(guān)系的法寶。實(shí)踐和試驗(yàn)表明，兩個(gè)互相仇視的人，如果在背后聽到敵人在贊美自己，馬上就會(huì)煙消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之間歸于烏有。老師的傾聽是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來的，只有當(dāng)學(xué)生聽別的同學(xué)說出來的時(shí)候，才會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)同，才會(huì)對(duì)老師的教育感激，對(duì)老師的教育感恩，才會(huì)肯定老師的誠意，才會(huì)不自覺地往老師期望的方向發(fā)展，而且會(huì)因?yàn)槔蠋煹馁澝揽隙ㄗ约?，樹立信心，?jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐。

通過師生心靈的交流，讓班主任與教師真誠的關(guān)心與愛護(hù)滋潤每一個(gè)學(xué)生的心田，解開學(xué)生的心鎖，消除師生間的隔閡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與斗志。我對(duì)學(xué)生一直只有一句話：我在乎你們的成績，但我更在乎的是你們的精神與品質(zhì)，擁有優(yōu)秀的品質(zhì)，你到任何地方都可立足，任何環(huán)境都是你展示自己的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]成長1+1/（美）王可.（美）王伯慶.郭玉潔譯[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.7.

[2]湖北第二師范學(xué)院.班主任之友[J].班主任之友雜志社，2007.

篇7

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0028-02

就目前大多數(shù)高校的實(shí)踐來看，輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)主體包括同行、領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員，只有少數(shù)高校將學(xué)生評(píng)價(jià)納入輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)體系中[1]。學(xué)生作為輔導(dǎo)員的工作對(duì)象，與輔導(dǎo)員接觸最多，對(duì)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員最有發(fā)言權(quán)。另外，學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，有權(quán)對(duì)服務(wù)質(zhì)量和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，必須將學(xué)生納入高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)體系。

一、學(xué)生參與到高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的阻力

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性受到質(zhì)疑

學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)非常有限，他們對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)過于主觀，不具有可信度，因此，學(xué)生被拒于輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系之外。另外，學(xué)生要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，需要了解輔導(dǎo)員崗位的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)等，分析輔導(dǎo)員的日常工作，對(duì)輔導(dǎo)員是否為自己提供滿意的的服務(wù)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，這需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力去完成。學(xué)生是否愿意付出以及付出多少，依賴于他們對(duì)輔導(dǎo)員工作的期待程度以及對(duì)評(píng)價(jià)效果的關(guān)注程度。如果學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，熟悉輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和服務(wù)質(zhì)量，評(píng)價(jià)就可以有理有據(jù)，發(fā)揮實(shí)效。若一部分學(xué)生與輔導(dǎo)員交往甚少，對(duì)輔導(dǎo)員的期待較低，并不在意輔導(dǎo)員的工作和服務(wù)水平，只是應(yīng)付式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的客觀性就會(huì)受到影響。

（二）評(píng)價(jià)組織方式難以確定實(shí)施

1.全員參與還是部分參與評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)者組成方式會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。一般來說，全部學(xué)生都有資格參加輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，但若存在一部分與輔導(dǎo)員接觸極少的學(xué)生，他們的參與就可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。目前，我國少數(shù)幾所將學(xué)生納入高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系的大學(xué)中，除了常見的全員參與評(píng)價(jià)的形式外，另外一種是部分學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度，具有代表性的是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的實(shí)踐，通過隨機(jī)抽取一部分學(xué)生干部和一部分普通學(xué)生組成學(xué)生代表，對(duì)本院（系）輔導(dǎo)員進(jìn)行測(cè)評(píng)[2]。

2.記名還是無記名評(píng)價(jià)。無記名方式評(píng)價(jià)不會(huì)泄漏學(xué)生的個(gè)人信息，學(xué)生不用擔(dān)心對(duì)輔導(dǎo)員過低的評(píng)價(jià)給自己帶來負(fù)面影響，因而可以充分表達(dá)自己真實(shí)的意見，學(xué)生更傾向于選擇這種方式。但是，這種無記名式評(píng)價(jià)無法追究評(píng)價(jià)責(zé)任，可能導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真評(píng)價(jià)或不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)。記名評(píng)價(jià)有效避免了無記名評(píng)價(jià)的弊端，但是學(xué)生一旦寫上自己的姓名，就限制學(xué)生進(jìn)行較低評(píng)價(jià)的行為。

3.網(wǎng)評(píng)、調(diào)查問卷還是訪談。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷的評(píng)價(jià)時(shí)間多在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生具有充分的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是有許多不確定性因素可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果受到影響，比如，學(xué)生之間相互討論可能會(huì)左右個(gè)人意見，更嚴(yán)重的是可能會(huì)出現(xiàn)代評(píng)的現(xiàn)象。訪談法采用面對(duì)面的方式，可以有效地避免相互討論和代評(píng)的問題，但是由于時(shí)間有限，有可能導(dǎo)致學(xué)生的誤評(píng)和漏評(píng)，最重要的是這種評(píng)價(jià)方式耗時(shí)耗力。

（三）缺乏專業(yè)的學(xué)生參與評(píng)價(jià)量表

學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和目的與領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)存在巨大的差異，因此，不適用相同的標(biāo)準(zhǔn)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于通過評(píng)價(jià)，考核輔導(dǎo)員的工作效果和工作能力等，以用于輔導(dǎo)員職務(wù)晉升、獎(jiǎng)懲等。同事與輔導(dǎo)員的工作有許多共同之處，目前他們?cè)u(píng)價(jià)輔導(dǎo)員主要是從德能勤績這四個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)宏觀的印象評(píng)價(jià)。學(xué)生作為輔導(dǎo)員的管理對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，參與輔導(dǎo)員工作的大部分環(huán)節(jié)，對(duì)輔導(dǎo)員的工作最為了解，他們對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)主要是為了提高其對(duì)學(xué)生的服務(wù)水平，主要關(guān)注輔導(dǎo)員日常管理和服務(wù)中的個(gè)人品質(zhì)、道德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作效果等。因此，必須建立學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的專門量表。

二、學(xué)生有效參與到高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的路徑

（一）明確學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的

在建立學(xué)生參與評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員制度之初，就應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度明確學(xué)生評(píng)價(jià)的目的，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，發(fā)揮導(dǎo)航的作用。有一少部分學(xué)校將學(xué)生的評(píng)價(jià)用于輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等，這并不是學(xué)生的關(guān)注要點(diǎn)，他們更關(guān)注評(píng)價(jià)能否對(duì)他們自己和學(xué)生整體帶來益處。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該用于輔導(dǎo)員管理水平的改善、工作方法的改進(jìn)、服務(wù)水平的提高。

（二）開設(shè)相關(guān)課程和培訓(xùn)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和可信賴性

學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員工作的特征和理解也有限，因此，學(xué)校應(yīng)面向?qū)W生，開設(shè)輔導(dǎo)員工作和相關(guān)評(píng)價(jià)的課程，普及輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容及國家的法律法規(guī)，最重要的是明確這些課程的目的和學(xué)生在對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)中的重要性，樹立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展之前，應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的宣傳工作，加深學(xué)生的印象，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)。廣大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究評(píng)價(jià)的相關(guān)理論和程序，了解輔導(dǎo)員工作的各項(xiàng)目標(biāo)要求和工作內(nèi)容，正確行使自己的權(quán)利。

（三）建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)組織活動(dòng)形式

1.建立網(wǎng)評(píng)或調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)分析學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。無論是全部學(xué)生參與評(píng)價(jià)或部分學(xué)生參與，最重要的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)。在對(duì)結(jié)果的分析過程中，剔除與輔導(dǎo)員日常無任何交流或交流極少的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，他們的評(píng)價(jià)過于隨意、盲目。同時(shí)，無論是網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)還是調(diào)查問卷，都無法避免學(xué)生討論或代評(píng)的現(xiàn)象，因此，應(yīng)該注意剔除結(jié)果相近度過高的評(píng)價(jià)，以求評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的管理，保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)。學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，只允許學(xué)校和學(xué)院?jiǎn)挝幌嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生查看，查看范圍也僅限于本學(xué)院或單位的評(píng)價(jià)客體結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。允許輔導(dǎo)員查看自己的評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是只能查詢?cè)u(píng)價(jià)的分值[3]，限制其查看具體的內(nèi)容。這樣可以有效地避免學(xué)生受到不公正待遇，保護(hù)學(xué)生的安全。

3.重視學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果包括向評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的反饋，缺一不可。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析后，評(píng)價(jià)結(jié)果必須及時(shí)以合適的方式反饋給輔導(dǎo)員，讓其了解學(xué)生對(duì)他（或她）的意見，明確自身工作存在的問題，改善其管理和服務(wù)。同時(shí)，考核結(jié)果應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生公開，否則學(xué)生就會(huì)懷疑其評(píng)價(jià)的價(jià)值，可能導(dǎo)致以后學(xué)生評(píng)價(jià)的“走過場(chǎng)化”。另外，考核結(jié)果反饋給輔導(dǎo)員的情況應(yīng)該告知學(xué)生，建立學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的信任，督促輔導(dǎo)員改善工作。

（四）建立學(xué)生參與輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系

目前對(duì)該問題的研究很少，在筆者所查閱的文獻(xiàn)中，只有少許文章涉及該問題，分別是姚圣梅和曾獻(xiàn)尼的《高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》、行金玲的《高校輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系構(gòu)建與模糊評(píng)價(jià)方法研究》、李文輝的《團(tuán)隊(duì)管理中輔導(dǎo)員工作績效考核分析》和楊婭的碩士畢業(yè)論文《輔導(dǎo)員管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》。他們雖然在表述上略有不同，但是都主張學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)應(yīng)從輔導(dǎo)員的思想品德、個(gè)人修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作能力和工作實(shí)績來考核。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員思想品德和個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。思想道德的內(nèi)涵十分豐富，包括政治、思想、道德、心理品質(zhì)、敬業(yè)等，我國特色社會(huì)主義對(duì)思想品德評(píng)價(jià)著重于政治道德和職業(yè)道德的考量。鑒于此，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員思想品德的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師的政治素質(zhì)和職業(yè)道德。學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員政治道德的評(píng)價(jià)，主要從輔導(dǎo)員是否有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是否關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)道德，更關(guān)注輔導(dǎo)員是否愛崗敬業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和責(zé)任感，能否做到為人師表，行為示范。現(xiàn)代意義上的個(gè)人修養(yǎng)與思想品德大體一致，強(qiáng)調(diào)個(gè)人行為和道德要適應(yīng)社會(huì)的要求，其內(nèi)涵很多已內(nèi)化到政治道德和職業(yè)道德中。另外，學(xué)生關(guān)注輔導(dǎo)員的個(gè)人修養(yǎng)還包括其公正與否。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)。從心理學(xué)的角度來看，態(tài)度是心理活動(dòng)的潛在狀態(tài)，它無法被直接觀察到，只能通過人們的語言、行動(dòng)以及其他方面的變化表現(xiàn)出來。因此，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作態(tài)度的評(píng)價(jià)可以通過評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員在工作中的語言、行動(dòng)和其他方面來體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員語言方面的評(píng)價(jià)，可以通過輔導(dǎo)員在日常的管理和交流中能否與學(xué)生平等相待，是否有語言攻擊，比如，謾罵等；行動(dòng)方面，主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員工作是否積極主動(dòng)，主動(dòng)了解學(xué)生各個(gè)方面的情況。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的態(tài)度是在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的最基本也是最重要的要求。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作能力的標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)者對(duì)輔導(dǎo)員的工作能力進(jìn)行闡述，包括學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、指導(dǎo)就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力、組織管理和解決問題的能力、靈活運(yùn)用心理健康教育知識(shí)的能力和處理突發(fā)事件的能力等。學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作能力的評(píng)價(jià)集中在后七個(gè)方面。其中的信息處理、指導(dǎo)就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、靈活運(yùn)用心理健康教育知識(shí)和處理突發(fā)事件的能力在第四個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則――工作實(shí)績中會(huì)有描述，因此，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作能力的評(píng)價(jià)主要包括語言表達(dá)、創(chuàng)新、組織管理和解決問題的能力。

學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作實(shí)績的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)輔導(dǎo)員工作實(shí)績的評(píng)價(jià)就是對(duì)輔導(dǎo)員工作所達(dá)到的實(shí)際成果和成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員的工作分為思想政治教育和日常管理兩個(gè)方面。學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育工作實(shí)績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以從自身角度分析輔導(dǎo)員對(duì)自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否有積極的影響。日常管理主要包括學(xué)籍管理、信息管理、就業(yè)服務(wù)、班級(jí)管理、獎(jiǎng)助貸、培養(yǎng)學(xué)生干部、宿舍管理、心理輔導(dǎo)、處理突發(fā)事件等，學(xué)生對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)主要是關(guān)注輔導(dǎo)員是否作出積極的努力，是否達(dá)到他們所期望的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省高校學(xué)生工作專業(yè)委員會(huì).輔導(dǎo)員的考核與管理

[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2008：40.

[2]姚圣梅，曾獻(xiàn)尼.高校輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)

篇8

目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)得到了教育部門和高等學(xué)校的普遍重視，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：“各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核體系”，科學(xué)、合理、高效的高校輔導(dǎo)員績效評(píng)估已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中重要組成部分。高校輔導(dǎo)員績效評(píng)估就是根據(jù)高校學(xué)生思想政治教育工作的目標(biāo)和要求，對(duì)一個(gè)既定時(shí)期內(nèi)輔導(dǎo)員的品質(zhì)、行為、成果等方面作出有組織地、客觀地評(píng)價(jià)，以便確定其能力、業(yè)務(wù)狀態(tài)和工作適應(yīng)性的過程。高校輔導(dǎo)員績效評(píng)估“涉及觀察、判斷、反饋、度量、組織介入以及人們的感情因素”[1]，是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)多方位、多層次、多角度的系統(tǒng)工程。

高校輔導(dǎo)員績效評(píng)估對(duì)于保障大學(xué)生的健康成長，引導(dǎo)并促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，謀求的是大學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育兩者之間的和諧統(tǒng)一。我國高?，F(xiàn)有輔導(dǎo)員績效評(píng)估制度由于指導(dǎo)理念陳舊，在評(píng)估方法、過程、體系等方面嚴(yán)重不足，評(píng)估效度不高、信度不強(qiáng)，從而影響到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和輔導(dǎo)員的發(fā)展。//zuowen/

由此本文便引入了“和諧管理”這個(gè)新理念來指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員的績效評(píng)估，在整體管理的基礎(chǔ)上，建立更加優(yōu)化的設(shè)置與人性化的引導(dǎo)來促進(jìn)高校輔導(dǎo)員績效評(píng)估的發(fā)展。

2.和諧管理理論

2.1 和諧管理理論概念的界定

和諧管理理論是從系統(tǒng)工程角度建立的一種通過和諧機(jī)制減少內(nèi)耗、提高組織運(yùn)行和管理績效的理論體系，是由席酉民教授在復(fù)雜系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，把握我國傳統(tǒng)文化中“和諧”思想的精髓而提出的。和諧管理理論是緊密依賴于環(huán)境的、圍繞和諧主題的問題解決學(xué)，其結(jié)構(gòu)呈“一體兩翼”形式。“一體”即“和諧主題”，是組織在特定的發(fā)展時(shí)期和情境下，為實(shí)現(xiàn)組織長期目標(biāo)所要解決的核心問題或要完成的核心任務(wù)。“兩翼”即“和”與 “諧”。“和”被定義為人及人群的觀念、行為在組織中“合意”的嵌入，主要關(guān)注人的主觀性和能動(dòng)性；“諧”是指一切物要素在組織中“合理”的“投入”。“合意”、“合理”觀點(diǎn)可以分別被“和則”及“諧則”所系統(tǒng)地闡釋。“和則”是用來應(yīng)對(duì)人的永恒不確定性的專門裝置，主要目標(biāo)是為了消減源于人的不確定性；“諧則”是處理任何可以被最終物化或要素化的管理問題，是用來指導(dǎo)在給定的資源約束條件和目標(biāo)下去追求優(yōu)化的基本原則，它的主要著眼點(diǎn)在于確定性（概率意義）中的效率問題[2]。//html/jianli/

和諧管理理論就是以“和諧主題”為核心基礎(chǔ)上的“發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性”（即“和則”）和“優(yōu)化設(shè)計(jì)” （即“諧則”）的則的互動(dòng)耦合。因此，和諧管理的核心思想可以描述為：以人與物的互動(dòng)以及人與系統(tǒng)的自治性和能動(dòng)性為本文由收集整理前提，組織圍繞“和諧主題”，以“理性設(shè)計(jì)和優(yōu)化設(shè)計(jì)”及“環(huán)境誘導(dǎo)下的自主演化”為則來調(diào)動(dòng)“人的能動(dòng)作用”，解決問題的系統(tǒng)性管理思路和方法[2]。

2.2 和諧管理的運(yùn)行模式

2.2.1和諧主題的辨識(shí)

和諧主題的辯識(shí)是管理的前提。和諧主題作為完成組織使命、實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的核心管理任務(wù)或問題，是戰(zhàn)略執(zhí)行過程中的階段性管理重點(diǎn)和工作重心。在戰(zhàn)略執(zhí)行的每一階段，都會(huì)有大量任務(wù)需要完成，眾多的問題需要解決，也就是說組織內(nèi)的各個(gè)部門為了實(shí)現(xiàn)整體的戰(zhàn)略都必須確定自身在某一階段的主要任務(wù)，即和諧主題。每個(gè)部門的和諧主題都對(duì)應(yīng)著一定的應(yīng)對(duì)機(jī)制與措施，這些相應(yīng)的資源配置隨著和諧主題的網(wǎng)狀分布又形成了分支更廣的網(wǎng)絡(luò)圖。如圖1所示。和諧管理在確定了戰(zhàn)略目標(biāo)后的核心任務(wù)就是在特定的環(huán)境、組織和領(lǐng)導(dǎo)情境下，辨識(shí)對(duì)執(zhí)行階段性的戰(zhàn)略目標(biāo)最為關(guān)鍵和重要的和諧主題

2.2.2和諧耦合的運(yùn)行模式

如圖2所示，“和則”與“諧則”共同作用，并不代表和諧狀態(tài)的必然出現(xiàn)，而是“和則”、“諧則”與組織運(yùn)動(dòng)過程中不斷浮現(xiàn)的和諧主題之間的互動(dòng)。在對(duì)一個(gè)給定時(shí)間區(qū)段、地域和行業(yè)的組織管理中，可以看到“和則”、“諧則”體系內(nèi)部從“和則1”到“和則2”到“和則3”，從“諧則1”到“諧則2”到“諧則3”的遞進(jìn)，最終達(dá)到與和諧主題最接近的狀態(tài)。從本質(zhì)上講，和諧主題、“和則”、“諧則”以及外部環(huán)境相互關(guān)聯(lián)互動(dòng)而又相互依賴，只有三者之間在一定時(shí)期內(nèi)形成耦合并保持相對(duì)動(dòng)態(tài)的一致性，伴隨環(huán)境共同演化，才能促進(jìn)組織的適應(yīng)和發(fā)展，從而使組織獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和較好的績效[3]。

3.高校輔導(dǎo)員自身特殊性的和諧管理訴求

3.1高校輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)的和諧管理訴求

高校輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是學(xué)生，工作手段是自身，具有個(gè)體性。輔導(dǎo)員以自己的道德品質(zhì)、知識(shí)才能，通過語言表達(dá)、行為示范等方式來影響學(xué)生，所從事的工作具有較強(qiáng)的自主性，在工作范圍內(nèi)擁有很大的自主權(quán)，工作過程也具有不完全監(jiān)控性。輔導(dǎo)員的工作也不是簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作，而是在復(fù)雜多變和不完全確定的環(huán)境下完全依靠自己的知識(shí)、才華、稟賦和靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，在學(xué)生思想政治教育和人才培養(yǎng)的前沿進(jìn)行理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。輔導(dǎo)員的這些工作特點(diǎn)決定了單一的量化考核的評(píng)估方式并不能使輔導(dǎo)員自覺、自愿地保證工作的質(zhì)量，并不能提高他們工作的自主性，激發(fā)他們創(chuàng)新的靈感。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

因此，基于和諧管理理論的高校輔導(dǎo)員績效評(píng)估主張運(yùn)用環(huán)境誘導(dǎo)下的“和則”盡量發(fā)揮輔導(dǎo)員的自主性和創(chuàng)新精神，克服其工作不完全監(jiān)控性所帶來的矛盾，反對(duì)用死板的制度來管理，適應(yīng)了輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)。

3.2高校輔導(dǎo)員自身特點(diǎn)的和諧管理訴求

現(xiàn)階段輔導(dǎo)員大多具有碩士及以上學(xué)位，屬于知識(shí)型員工。大量的研究數(shù)據(jù)表明，知識(shí)型員工追求的是對(duì)其價(jià)值的證明，有著發(fā)揮自身特長、成就一番事業(yè)的理想，他們更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并期望得到社會(huì)頂尖層次的認(rèn)可。所以高層次與高難度的育人工作往往是輔導(dǎo)員的一種樂趣，對(duì)學(xué)生精神世界的影響成為一種體現(xiàn)輔導(dǎo)員自我價(jià)值的方式，而且由于這種影響具有非物質(zhì)性、長效性、遲效性，往往不能立竿見影，要經(jīng)過很長的時(shí)間才能見效。因此現(xiàn)在這樣的相對(duì)呆板的量化考核評(píng)估方式對(duì)于高校輔導(dǎo)員的激勵(lì)作用往往微乎其微。

因此，基于和諧管理理論的高校輔導(dǎo)員績效評(píng)估主張優(yōu)化

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“諧則”，即優(yōu)化具體考核方式來推動(dòng)目標(biāo)??形成，從客觀上符合了高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀的方向。

總之，從高校輔導(dǎo)員自身特殊性出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行績效評(píng)估不能運(yùn)用過于僵硬與靜止的評(píng)估方法，更不能忽略他們的發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而和諧管理在整體管理理念的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用“和則”與“諧則”的耦合，正適合輔導(dǎo)員的特性與發(fā)展。//html/zongjie/

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中圖分類號(hào):G40.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)23-0105-02

一、問題提出

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,其工作的水平和能力關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確規(guī)定“要完善輔導(dǎo)員、班主任的考核制度,規(guī)定對(duì)輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行工作考核”。①科學(xué)、合理的考核輔導(dǎo)員,發(fā)展性考核評(píng)價(jià)是必不可少的,它有利于輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高,保證大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量,有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。龔健通過對(duì)岳陽地區(qū)三所高校進(jìn)行問卷調(diào)查認(rèn)為, “岳陽地區(qū)三所高校,93.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己沒有未來的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃,100%的輔導(dǎo)員認(rèn)為應(yīng)在高校輔導(dǎo)員的績效評(píng)估中加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標(biāo)體系,而且100%的輔導(dǎo)員強(qiáng)烈要求加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標(biāo)體系?！?[1]問卷調(diào)查中的“未來發(fā)展的指標(biāo)體系”指的是對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行發(fā)展性考核評(píng)價(jià)。

二、發(fā)展性考核評(píng)價(jià)內(nèi)容

每個(gè)高校對(duì)輔導(dǎo)員的績效評(píng)估體系的內(nèi)容不完全一致,但科學(xué)、合理的績效評(píng)估體系必須包含發(fā)展性考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行發(fā)展性考核評(píng)價(jià),有利于提高他們思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況,筆者認(rèn)為發(fā)展性考核評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

1.定期或不定期的進(jìn)行輔導(dǎo)員培訓(xùn)

定期或不定期的進(jìn)行輔導(dǎo)員培訓(xùn),對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)、工作效率的提高和輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)包括崗前培訓(xùn)和崗中培訓(xùn)相結(jié)合、日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合。輔導(dǎo)員培訓(xùn),包括思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn),開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究,提高輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。新任專兼職輔導(dǎo)員必須參加高等學(xué)校組織的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn),獲得證書后方能上崗,必須取得高校教師資格證書方能轉(zhuǎn)正定級(jí)和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

培訓(xùn)即可以是全區(qū)統(tǒng)一安排,也可以是學(xué)校單獨(dú)安排。學(xué)校單獨(dú)安排的培訓(xùn),是指結(jié)合本校的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的要求,進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。筆者本人曾經(jīng)參加過全區(qū)的輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容為:大學(xué)的人文構(gòu)建、輔導(dǎo)員的角色與定位、大學(xué)生心里危機(jī)干預(yù)以及開展了“如何進(jìn)行班級(jí)建設(shè)”素質(zhì)拓展活動(dòng)等。參加這次培訓(xùn),獲益匪淺,讓筆者認(rèn)識(shí)了輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)以及重要性。經(jīng)常對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)是必要的,各高校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性。

2.不同級(jí)別的輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)不同

目前,許多高校根據(jù)輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)、職稱進(jìn)行等級(jí)劃分,不同級(jí)別的輔導(dǎo)員享受的待遇不同,但大多數(shù)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)卻是一樣。筆者認(rèn)為,級(jí)別不同考核標(biāo)準(zhǔn)一樣,不利于提高輔導(dǎo)員工作的積極性和主動(dòng)性,也不利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展。目前,桂林醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員分為四個(gè)級(jí)別:本科實(shí)習(xí)輔導(dǎo)員、初級(jí)職稱輔導(dǎo)員、中級(jí)職稱輔導(dǎo)員和副高職稱輔導(dǎo)員。級(jí)別不同,工資和津貼不一樣。其他高校也有類似的劃分,如“上海外國語大學(xué),對(duì)輔導(dǎo)員試行了職稱制管理,將輔導(dǎo)員分為一到六級(jí),一級(jí)相當(dāng)于助教待遇,五級(jí)相當(dāng)于副教授待遇,六級(jí)相當(dāng)于教授待遇。”[2]《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定了“輔導(dǎo)員評(píng)聘教師應(yīng)堅(jiān)持工作實(shí)績、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則,對(duì)于中級(jí)以下的輔導(dǎo)員,應(yīng)該側(cè)重于考察工作實(shí)績。” [3]同樣的,不同級(jí)別的輔導(dǎo)員在績效考評(píng)中也應(yīng)該體現(xiàn)上述要求。對(duì)中級(jí)職稱以下的輔導(dǎo)員,側(cè)重于考察工作實(shí)績。而對(duì)副高以上職稱的輔導(dǎo)員,在科研能力和科研成果上做相應(yīng)的要求。許多高校在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績效評(píng)估時(shí),實(shí)行“一刀切”的原則,不管是助教、講師、副教授,還是教授,都實(shí)行一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在輔導(dǎo)員績效評(píng)估中,副高以上職稱的輔導(dǎo)員,在科研能力和科研成果上做相應(yīng)的要求,“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究?！盵3]這種研究,既是實(shí)際工作的需要,又可以打破輔導(dǎo)員在人們觀念中的“勤務(wù)兵”形象,有利于提高輔導(dǎo)員工作的積極性和主動(dòng)性,為他們向職業(yè)化方向發(fā)展樹立政策導(dǎo)向。

3.輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定及其發(fā)展方向與專任教師有區(qū)別

輔導(dǎo)員具有雙重身份,既是教師,又是管理干部。在職稱評(píng)定及其享受的待遇上,即可以按照教師系列――助教、講師、副教師、教授評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù),對(duì)專職輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)在指標(biāo)、序列和評(píng)審上實(shí)行單列,以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的公正性。也可以“根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn),確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇,給以相應(yīng)的政策傾向?！?[3] 如在輔導(dǎo)員的工作年限和考核相結(jié)合的前提下,確定輔導(dǎo)員各級(jí)行政崗位,分別是副主任級(jí)輔導(dǎo)員、主任級(jí)輔導(dǎo)員、副處級(jí)輔導(dǎo)員和正處級(jí)輔導(dǎo)員等 [4],該級(jí)別與高校其他行政機(jī)關(guān)待遇相同,有利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化方向發(fā)展。

在未來的發(fā)展方向上,專職輔導(dǎo)員可承擔(dān)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學(xué)工作,讓其轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教師崗位或從事科研工作。同時(shí),也可以“根據(jù)工作需要,向校內(nèi)管理工作崗位選派或地方組織部門推薦?！盵3]

4.獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)員提升學(xué)歷和承擔(dān)相應(yīng)的科研項(xiàng)目

發(fā)展性考核評(píng)價(jià),應(yīng)該鼓勵(lì)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造、提高學(xué)歷,對(duì)那些有志于深造,回來后繼續(xù)從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員,應(yīng)該給他們報(bào)銷學(xué)費(fèi),并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),對(duì)在國內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修的輔導(dǎo)員,應(yīng)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃,享受學(xué)校相關(guān)鼓勵(lì)政策,為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

在資金方面,設(shè)立專項(xiàng)的輔導(dǎo)員和學(xué)生工作的科研獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)承擔(dān)科研和的輔導(dǎo)員進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在項(xiàng)目方面,設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)科研課題,每年組織開展一次課題申報(bào)和立項(xiàng)評(píng)審。

三、發(fā)展性考核評(píng)價(jià),有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展

發(fā)展性考核評(píng)價(jià)為輔導(dǎo)員搭建了發(fā)展平臺(tái),使輔導(dǎo)員崗位真正做到事業(yè)留人、政策留人、待遇留人,有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

1.發(fā)展性考核評(píng)價(jià),有利于輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化方向發(fā)展

專業(yè)化指某一職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度,高校輔導(dǎo)員是一個(gè)多門專業(yè)知識(shí)和技能綜合而又自成專業(yè)體系的一個(gè)社會(huì)職業(yè)崗位,上崗者需要經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn),掌握專門的專業(yè)知識(shí),形成專門的技能[5]。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)包括基本知識(shí)、思想政治教育知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)。專業(yè)技能包括思想教育技能、談話技巧、心里疏導(dǎo)方法、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。高校輔導(dǎo)員在上崗前,一般只具有某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí),缺乏其他方面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,難以適應(yīng)工作崗位的需要。上崗后,對(duì)他們定期和不定期地進(jìn)行思想政治教育、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化培訓(xùn),形成專門技能。這既是為了適應(yīng)工作的需要,又可以提高輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供條件。

2.發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系,有利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化方向發(fā)展

職業(yè)化指社會(huì)某項(xiàng)工作固定地成為某個(gè)人謀生的主要手段,是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化。它包括以下幾層含義:一是從業(yè)人員可以此立足社會(huì),終生從事該職業(yè);二是從業(yè)人員應(yīng)該體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng),并掌握相當(dāng)程度的專業(yè)技能;三是本行業(yè)有特定的行為規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn),從業(yè)人員做事要符合其要求[6] 。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化指輔導(dǎo)員長期從事這一職業(yè),并形成專門的專業(yè)技能,有一套標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范或評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括“輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)”、“輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定單列”、“輔導(dǎo)員的發(fā)展”以及“獎(jiǎng)勵(lì)輔導(dǎo)員提升學(xué)歷和承擔(dān)相應(yīng)的科研項(xiàng)目”,為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化提供一套標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范或評(píng)價(jià)體系,為輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展提供政策保障?！霸狸柕貐^(qū)三所高校,93.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己沒有未來的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃,100%的輔導(dǎo)員認(rèn)為在高校輔導(dǎo)員的績效評(píng)估中加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標(biāo)體系,而且100%的輔導(dǎo)員強(qiáng)烈要求加入輔導(dǎo)員未來發(fā)展的指標(biāo)體系”?？梢?高校輔導(dǎo)員有職業(yè)化發(fā)展的愿望。因此,在輔導(dǎo)員考評(píng)體系中加入發(fā)展性考核評(píng)價(jià),有利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化發(fā)展。

總之,對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行發(fā)展性考核評(píng)價(jià),既為輔導(dǎo)員掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,向?qū)I(yè)化發(fā)展提供條件,又為輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展提供一套標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范。因此,各高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行發(fā)展性考核評(píng)價(jià)。

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［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0208-02

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師是戰(zhàn)斗在高等教育第一線的最重要的兩支隊(duì)伍。這兩支隊(duì)伍相輔相成，他們一支承擔(dān)著大學(xué)生的思想政治教育任務(wù)，一支承擔(dān)著大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)。在他們的共同教育下，高校大學(xué)生才能得以全面健康地發(fā)展，順利地成長成才。眾所周知，提起高校專業(yè)教師，學(xué)校重視，社會(huì)也重視；可是提到高校輔導(dǎo)員，無論社會(huì)還是輔導(dǎo)員本人都無法感受到與專業(yè)教師相同的職業(yè)認(rèn)同感。本文筆者在公平理論的視角下，把高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作全方位地進(jìn)行了比較，期望在對(duì)比中能更加清晰地呈現(xiàn)高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，從而為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。

一、公平理論

公平理論是由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1956年提出的。該理論認(rèn)為，人們的工作動(dòng)機(jī)不僅受其所得報(bào)酬的絕對(duì)值的影響，而且要受到相對(duì)值的影響。當(dāng)一個(gè)人做出了成績并取得了報(bào)酬以后，他不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對(duì)量。因此，他要進(jìn)行種種比較來確定自己所獲報(bào)酬是否合理。一種比較稱為橫向比較,即他要將自己獲得的“報(bào)償”(包括金錢、工作安排以及獲得的賞識(shí)等)與自己的“投入”(包括教育程度、所做努力、用于工作的時(shí)間、精力和其他無形損耗等)的比值與組織內(nèi)其他人作社會(huì)比較，只有相等時(shí)，他才認(rèn)為公平。[1]下面本文就從橫向比較的角度從七個(gè)方面對(duì)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的工作作以比較。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作比較

（一）工作時(shí)間

輔導(dǎo)員平時(shí)要坐班，每天朝八晚五。而實(shí)際上輔導(dǎo)員的工作時(shí)間大大超出了這八小時(shí)?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”是輔導(dǎo)員工作狀態(tài)的真實(shí)寫照。[2]從事過輔導(dǎo)員工作的老師都深有體會(huì)。每學(xué)期開學(xué)、放假輔導(dǎo)員都要比專業(yè)教師早來晚走，組織學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。平時(shí)正常上班，晚上或周末還常常要加班，參與指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生有困難時(shí)，隨時(shí)要找輔導(dǎo)員溝通解決。相比之下，專業(yè)教師不坐班，每周上課一至兩次，每次幾學(xué)時(shí)。他們擁有的自由支配時(shí)間很多，課后可以搞科研，做課題，到外校上課等。而輔導(dǎo)員自己支配的時(shí)間卻極少。

（二）工作任務(wù)

專業(yè)教師的工作主要是上好自己所帶的專業(yè)課程，使學(xué)生掌握某一門課的專業(yè)知識(shí)與技能，取得合格的成績就可以了。盡管近年來教師還要面臨著較大的發(fā)表學(xué)術(shù)論文和爭(zhēng)取科研項(xiàng)目的任務(wù)，但是這更多地取決于教師的個(gè)人努力。無論教學(xué)和科研，教師都有很大的自由度和自我控制能力。總之，專業(yè)教師的工作任務(wù)明確、集中。而輔導(dǎo)員的工作任務(wù)卻涉及了學(xué)生除了上課以外的全部，要受到學(xué)校多個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處等），具體包括思想教育、日常管理、軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、幫困助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方方面面。所以輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，復(fù)雜多變，難以主觀掌控。

（三）工作地位

近些年來，隨著國家和社會(huì)的發(fā)展，教師的社會(huì)地位逐年提高，成為一名高校教師更是令人尊敬與羨慕的?？墒禽o導(dǎo)員卻沒有這份殊榮，人們一聽到是輔導(dǎo)員，難以心生崇敬。在高校，大多輔導(dǎo)員由于工作年限少，職稱職務(wù)低，福利待遇及生活條件都處于學(xué)校的底層，額外收入也少。他們沒有專業(yè)教師在學(xué)校的中心地位，也沒有行政人員的政治前途，相當(dāng)一部分人還認(rèn)為輔導(dǎo)員工作簡(jiǎn)單，替代性較大，同時(shí)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員角色的認(rèn)同感也不高，輔導(dǎo)員在學(xué)校中的實(shí)際地位相當(dāng)于“生頭師尾”。[3]

（四）工作壓力

專業(yè)教師只要上好課，教好學(xué)生，順利完成教學(xué)和科研任務(wù)就可以，相對(duì)壓力較小。而輔導(dǎo)員的壓力要比專業(yè)教師大得多。他們整天要面臨眾多學(xué)生，每天事務(wù)纏身，還擔(dān)心學(xué)生中會(huì)發(fā)生突發(fā)事件，處于高焦慮狀態(tài)。而往往一件突發(fā)事件就會(huì)讓輔導(dǎo)員前期工作功虧一簣。陳秋燕在泉州三所高校的問卷調(diào)查，進(jìn)一步指出了輔導(dǎo)員工作的六大壓力源：“工作量大”“學(xué)生思想復(fù)雜多元”是最大的壓力源，其次是“工作中的突發(fā)性與應(yīng)急性”“自身發(fā)展前途”，再次，“職責(zé)不清”與“額外負(fù)擔(dān)”也是輔導(dǎo)員高壓力的來源。[4]

（五）工作成就感

專業(yè)教師的成績多呈顯性，容易測(cè)量，比如學(xué)習(xí)成績和科研成果，可以直觀看到。如果專業(yè)教師教學(xué)和科研做得好，那么學(xué)生會(huì)滿意，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)滿意，自然會(huì)產(chǎn)生很大的成就感。而輔導(dǎo)員的工作成績卻多呈隱性，不宜測(cè)量。輔導(dǎo)員工作做得好，只會(huì)表現(xiàn)在日常管理順利進(jìn)行，各項(xiàng)工作按時(shí)完成，學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活。這一切成績表面看起來那樣習(xí)以為常，不值得一提。殊不知，為了保證日常工作正常運(yùn)行和學(xué)生健康成長，輔導(dǎo)員在幕后要做多少工作，付出多少精力，犧牲多少時(shí)間。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，他們要引導(dǎo)其盡快適應(yīng)大學(xué)生活；學(xué)生宿舍關(guān)系有矛盾，他們要解決；學(xué)生找工作考研，他們要指導(dǎo)……輔導(dǎo)員做了這么多工作，只有自己最清楚，學(xué)生本人最清楚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不清楚，也不知道。因此，輔導(dǎo)員長期得不到肯定與表揚(yáng)，工作成就感極低，很多人都對(duì)自己的工作感覺很茫然。

（六）工作發(fā)展

專業(yè)教師的工作發(fā)展路徑明確，考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)清晰，通過個(gè)人努力，很容易有機(jī)會(huì)晉升高級(jí)職稱，而且常有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而輔導(dǎo)員的發(fā)展則存在較多的未知數(shù)，職稱晉升還很緩慢。賈陸和、呂瀾在浙江省輔導(dǎo)員的問卷調(diào)查中顯示，有39.6%的輔導(dǎo)員對(duì)自己工作的提升機(jī)會(huì)表示了不滿。在職稱評(píng)定方面，輔導(dǎo)員是參照專任教師系列進(jìn)行。但是輔導(dǎo)員由于長期從事事務(wù)性的管理工作，從事科研的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，在專業(yè)領(lǐng)域的科研能力和科研成果都處于劣勢(shì)，在晉升職稱方面不如專業(yè)教師有優(yōu)勢(shì)，有高級(jí)職稱的很少。[5]而且，輔導(dǎo)員也很少有出去學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（七）工作報(bào)酬

輔導(dǎo)員屬于教師系列，一般也按照職稱拿工資。也就是說，中級(jí)職稱的輔導(dǎo)員與同職稱的專業(yè)教師的工資待遇是一樣的。然而客觀地說，同職稱輔導(dǎo)員的工作投入要比專業(yè)教師多得多。職稱結(jié)構(gòu)上，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中擁有中高級(jí)職稱的人較少，專業(yè)教師中高級(jí)職稱較多。在相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)地位和待遇上，二者存在很大的差距。徐文雄等在六所高校的專職輔導(dǎo)員500份問卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)顯示，82.9%和83.0%的被調(diào)查者對(duì)工資、福利待遇表示不太滿意，80.5%對(duì)工作報(bào)酬與工作量之比表示不夠滿意。[6]相比之下，輔導(dǎo)員內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的不公平感，以至于不愿意從事輔導(dǎo)員工作，只要有機(jī)會(huì)，就會(huì)想方設(shè)法離開輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的建議

盡管目前高校輔導(dǎo)員還沒有得到足夠的重視，實(shí)際上，輔導(dǎo)員工作的意義如何強(qiáng)調(diào)都不為過。高校的基本職能就是培養(yǎng)人才，為學(xué)生服務(wù)。一所高校缺少一兩名專業(yè)教師，學(xué)生會(huì)少學(xué)到一兩門知識(shí)或技能；但是如果缺少輔導(dǎo)員，學(xué)生就會(huì)成為沒有家長沒人管的孩子，無所適從，學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)生工作也無法開展和實(shí)施。因此，當(dāng)前高校必須多方面采取有效措施縮小輔導(dǎo)員與專業(yè)教師各方面工作的差距，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定與發(fā)展。

（一）提高薪酬待遇是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的保障

輔導(dǎo)員工作要求高、壓力大、任務(wù)重，高校必須在薪酬待遇政策等方面保障輔導(dǎo)員的“高付出，高回報(bào)”。一方面，在基本工資的基礎(chǔ)上，打破職稱職務(wù)局限，實(shí)施定崗薪酬制，盡量體現(xiàn)輔導(dǎo)員勞動(dòng)付出與報(bào)酬間的平衡以及輔導(dǎo)員與專任教師報(bào)酬的平衡。另一方面，實(shí)施工資浮動(dòng)與工作年限掛鉤制度，對(duì)于連續(xù)從事一定年限的輔導(dǎo)員工作的每月再增加一定數(shù)額的補(bǔ)貼，補(bǔ)貼增加的數(shù)額隨年限上調(diào)。[7]這種經(jīng)濟(jì)上的肯定不僅是認(rèn)可輔導(dǎo)員的勞動(dòng)，提高其工作積極性，而且還會(huì)吸引更多有才華的專業(yè)人員從事這一職業(yè)。

（二）提高工作地位是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把學(xué)生工作與教學(xué)工作放在同等重要的位置上，提高輔導(dǎo)員在學(xué)校中的地位。主管學(xué)生工作的黨政領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常關(guān)注輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作，著力解決輔導(dǎo)員工作中的實(shí)際困難和問題，不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員的歸屬感和成就感，從而讓輔導(dǎo)員感受到自己備受關(guān)注，更加熱愛自己的職業(yè)，以一種健康、積極的情緒從事自己的工作，從而穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。[8]

（三）健全管理考核機(jī)制是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的途徑

在組織管理中，被管理者心理上的不公平感是影響其工作積極性的一個(gè)重要因素。為了激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，提高工作效率，高校要合理地評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作績效，肯定工作成績和勞動(dòng)價(jià)值，使他們獲得心理上的滿足感和成就感。在科學(xué)公正的業(yè)績考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)性薪酬制度，做到賞罰分明、公平合理。[9]如何科學(xué)考核輔導(dǎo)員工作績效，這也是亟待深入研究的課題。

（四）加強(qiáng)培養(yǎng)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的根本

學(xué)校要將輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受專任教師培養(yǎng)的同等待遇，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)和科研，為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)當(dāng)理解并尊重這支年輕隊(duì)伍，做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃。在個(gè)人發(fā)展問題上，盡量保證輔導(dǎo)員的“優(yōu)出”，通暢隊(duì)伍建設(shè)的“出口”，盤活隊(duì)伍建設(shè)的全局。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍與學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍、行政管理隊(duì)伍的相互交流，努力形成教師管理隊(duì)伍建設(shè)的“大循環(huán)”機(jī)制，力爭(zhēng)形成一支具有骨干力量、專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)平衡的優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊(duì)伍。[10]

高校擴(kuò)招后，輔導(dǎo)員與大學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，今天的大學(xué)生思想政治教育工作比過去更艱難和繁重。所以高校在發(fā)展中必須把輔導(dǎo)員與專業(yè)教師放在同等地位，讓他們擁有同等待遇，甚至必要時(shí)有關(guān)政策要向輔導(dǎo)員適當(dāng)傾斜，這樣才能讓輔導(dǎo)員心里感到公平，進(jìn)而激發(fā)他們的工作積極性，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從而保證高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程德華,陳志緋,龔嫻靜.莆田學(xué)院輔導(dǎo)員工作滿意度的測(cè)量與評(píng)價(jià)[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):98.

[2][10]應(yīng)中正,蘇靜,劉冀萍.大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的滿意度調(diào)研與對(duì)策[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2009(8):61-64.

[3]張艷萍,王慶如.高校輔導(dǎo)員工作滿意度的調(diào)查與分析[J].民辦教育研究,2008(5):95.

[4]陳秋燕.高校輔導(dǎo)員工作滿意度影響因素調(diào)查分析-基于泉州三所高校的調(diào)查[J].福建論壇(社科教育版), 2008(11)117-118.

[5]賈陸和,呂瀾.高校輔導(dǎo)員工作特征對(duì)工作滿意度的影響研究――基于浙江省高校的調(diào)查[J]. 杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(6):42.

[6]徐文雄,蒲偉,彭正霞.高校輔導(dǎo)員工作滿意度與歸屬感的關(guān)系研究[J].思想理論教育,2009(5):84.

[7]張正.高職院校輔導(dǎo)員工作滿意度調(diào)查與分析[J].價(jià)值工程,2010(10):224.

[8]冼穎妍.提高高校輔導(dǎo)員工作滿意度激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009(5):163.

[9]覃干超.高校輔導(dǎo)員工作滿意度的調(diào)查分析與對(duì)策研究.學(xué)校黨建與思想教育,2008(8):78.

Study on Team Construction of College Counselors Based on Justice Theory

Luo Chunli Chen Xuekuan